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ENTREVISTA AL DIRECTIVO - SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN RELACIN EDUCACIN - TRABAJO DATOS PERSONALES Y DE LA INSTITUCIN Escuela: .................... .......

Ubicacin Modalidades: .................................................................... Ttulo: .......................................................... Perfeccionamiento Antigedad docente: .................................. ....

1- Cunto tiempo hace que es director de esta escuela? .............................. 2- Le gusta la funcin que desempea? Por qu? 3- Cree usted que conoce el contexto social, econmico, histrico, cultural y productivo de la escuela? 4- Cul cree usted que son las demandas de la sociedad hacia su escuela? 5- Cmo y cuando se fund la escuela? Cul fue su evolucin en el tiempo? 6- Cul es el perfil educativo de la institucin? 7- Por qu cree que la mayor parte de los alumnos (o sus padres) eligen esta escuela? Calidad, cercana, vocacin, vnculos familiares u otros motivos. 8- Cree usted que esta escuela promueve alternativas en la salida laboral de sus alumnos? 9- Cules son tos aspectos que rigen la promocin de sus alumnos: propeduticos, de insercin laboral dirigida al puesto de trabajo, competencias bsicas y formacin general para la empleabilidad, capacidad de autogestionar microemprendimientos u otros? 10- Qu gestiones cree haber realizado para mejorar el nivel de calidad que ofrece la institucin? 11- Cules cree que quedan por hacer? 12- Piensa que la escuela en general, y esta en particular, tiende a reproducir modelos de dominacin y desigualdad social? De ser as, Qu cree que debe hacerse para revertir esta situacin? 13- Cree que sus docentes responden al perfil institucional de esta escuela? 14- Cmo es la relacin con: MUY BUENA DOCENTES PADRES ALUMNOS ADMINISTRATIVOS MAESTRANZAS BUENA REGULAR MALA

RESPUESTAS 12La funcin me gusta, empec sin conocer especficamente la funcin, con el tiempo, (llevo ms de 10 aos en esta funcin) cada vez me gusta ms, porque me gustan mucho los adolescentes. Siempre me he dedicado a la docencia, me gusta mucho el rea especfica pedaggica-didctica. Me gusta mucho trabajar con docentes y tengo conciencia que me gusta ser lder, me gusta imponer situaciones de criterio que no todo el mundo la tiene. Veo la funcin directiva como una funcin que debe coordinar y ahondar voluntades para que se puedan llevar a cabo las cosas. Para bajar lneas tiene que ser uno autoritario, ejercer la autoridad, ser absolutamente directivo. Aunque esta autoridad a veces este mal vista porque se la asocia con la dictadura. Existen cosas que no se pueden discutir porque si lo llevamos al mbito de la discusin nunca se resuelven, y hay cosas que directamente se pueden llevar al mbito de la discusin y ser ms democrtico, pero si uno fuera siempre democrtico la escuela sera desordenada, no se llegara nunca a la finalidad que uno quiere. A veces que en la autoridad hay que ser autoritario en el sentido en el que los otros conciben como autoritaridad y no en lo que realmente es la concepcin de autoritarismo, que es ejercer la autoridad en exceso. Yo creo que es bajar lneas absolutamente definidas. Hay cosas que se deben bajar sin discusin. 3Todos los das se aprende algo nuevo porque conozco la situacin del contexto social-econmico dentro de la escuela. S que los chicos vienen de diferentes realidades por eso instauro, de alguna forma que no exista en la escuela la relacin con el plan de becas estudiantil, como tambin de ayuda de la copa de leche, que no consegu que se extendiera a todos los alumnos pero tengo un curso prcticamente bajo este plan. Con respecto al aspecto productivo, se est al tanto del conocimiento de las empresas que han absorbido a los chicos, en la parte mecnica y no tanto en la parte electrnica. En las empresas del medio, en lo que es mecnica, todas tienen alumnos nuestros y adems hay talleres pequeos que tienen alumnos nuestros. Por ejemplo Full Motors, la empresa de alarmas Alessi. En la parte electrnica no hay tantos alumnos ubicados pero s se que hay una realidad diferente, los chicos de mecnica quedan trabajando en las empresas en donde hacen las pasantas y sino al ao siguiente las empresas los llaman y le dan trabajo. En cambio los chicos de electrnica tienen otras aspiraciones, muchos desean seguir estudiando, entonces hay un grupo que permanece en las empresas del medio trabajando, otro que estudia, y otro que se va fuera del pas a trabajar en electrnica y que les va muy bien, con un amplio margen de ganancias. Tenemos alumnos que viven en EEUU, Australia, Espaa que son alumnos de promociones cercanas, alumnos con un nivel medio de rendimiento, buenos chicos y buenos estudiantes que se fueron en los aos de crisis del pas junto con sus familias o solos. El ao pasado esto merm, pero el anterior se fueron muchsimos, yo me he enterado por los padres que se acercan a la escuela por algn motivo y nos comentan que les va muy bien. Pero tambin tenemos chicos trabajando en empresas de ac. No tengo un estudio, cosa que pienso hacer este ao, sobre los alumnos que salen y ver que pasa con ellos. Yo he pedido que las pasantas sean realizadas por todos los alumnos porque hasta ahora algunos la hacan porque las conseguan ellos mismos y a veces la escuela. Creo que los profesores deberan hacer las pasantas juntos con los alumnos, pero debera haber por parte del Gobierno escolar alguna capacitacin, algn incentivo que le permitiera ir al profesor sin resistencia, en horas que no perjudicaran el dictado normal de clases. Hay muchos docentes que se alejan de la realidad. El profesor debe poder acceder a la capacitacin y mejorar sus actitudes profesionales para poderse desempear mejor frente a los alumnos. Lo que pasa es que no hay una buena disposicin del docente o porque no quiere ocupar el tiempo que tiene frente a los alumnos, o no quiere ocupar tiempo propio y entonces no se logra esa conjuncin de tiempos y ganas de hacer, es hacerlo obligatoriamente y en ese sentido yo no largo la directiva ya que lo obligado nunca resulta fructfero, en capacitacin lo que se hace obligado raramente baja el 5% al aula y la experiencia no es de ac, es internacional. Porque la capacitacin para ser cierta debe ser espontnea, debo 2

tener ganas de capacitarme, y es difcil encontrar predisposicin en el docente para eso. Muchos van a la capacitacin en busca de un ttulo mayor y no en busca de un beneficio para despus desarrollar las clases y que beneficien a los alumnos. Creo que ms all de la disponibilidad est la formacin cultural, no se ven en los talleres gente con deseos de cultivarse. En la escuela habr, probablemente, un 5 7% de personas que desean progresar en sus conocimientos para despus transponerlos al aula o en el taller, y son los docentes ms jvenes. Los docentes ms viejos se quedaron en las luchas gremiales. Aunque no sea mucho lo que baje al aula, la capacitacin debera estar impulsada por el Gobierno Escolar. La capacitacin de los ltimos aos es ficticia, nunca han estado bien organizadas, a fallado los diferentes estamentos de la parte educativa como son los supervisores que antes trabajaban muchsimo con los directivos. Me enoja mucho todo esto que est pasando en la educacin, es un panorama muy negro, no ha habido gente que entre s armonice como para poder bajar lneas claras, ha habido muchas idas y venidas, ha habido situaciones encontradas y esto est relacionado con el gobierno de turno. La poltica es de la escuela y no del gobierno, ms all que se est de acuerdo o no con el gobierno, lo que importa es lo que est pasando dentro de la escuela. 4En este momento es fundamental establecer una relacin entre escuela y trabajo, pero tambin las demandas son muchas y a lo mejor es mucho lo que se pide a las escuelas y ya no slo es la preparacin de los alumnos socialmente para que pueda desempearse en el medio, sino tambin hay demandas sociales inmediatas que no son especficas de las escuelas para la cual fueron creadas, lo que la escuela pretende. Lo que yo pretendo, en mi funcin directiva, es que realmente todos estn dentro del plan pedaggicodidctico y que la escuela formara para el trabajo, que tenga una formacin y una funcin didctica. Hoy la escuela est para satisfacer demandas sociales, para que todo lo que no se puede resolver afuera, la escuela debe resolver. Lo que se busca es que la persona tenga un espacio donde ser contenidos, solucione problemas de los chicos para que puedan seguir estudiando. La escuela es la que se tiene que hacer cargo cuando los padres no tienen para darle de comer o lo mnimo para vestirlos. La escuela tiene que hacerse cargo de solucionar todos los problemas, los problemas domsticos son trasladados a la escuela, entonces la escuela ahora cumple con una funcin social emergente, solucionar todas las situaciones emergentes. El asistencialismo es primordial en la escuela y los gobiernos nos han llevado a este punto, al no ser contenidos desde el gobierno escolar, provincial ni nacional que dejaron un lugar que han tenido que ocupar la escuela y la Iglesia que es donde llegan los problemas sociales mayores. 5La escuela se fund en el ao 1965 y fue como Escuela Tcnica de Motores. La modalidad ms acertada es la de motores y la electrnica fue ms tarde cuando se instala en el lugar que est actualmente que ya lleva cerca de 10 aos. Fue evolucionando con la cantidad de egresados que salen al medio, siempre con la caracterstica de escuela tcnica y por supuesto mejorando. Al principio no se hacan pasantas que luego se incorporaron en la modalidad ms antigua. En algn momento se hacan pasantas en electrnica, antes que yo llegara, cuando haba menos egresados y cuando haba un proyecto institucional que se le poda pagar a un profesor para poder llevar a cabo eso lo cual no s si lleg a ser exitoso porque no hay documentacin que me permitan saber cmo funcion y lo nico que s es por los docentes, que haba pocos alumnos y era fcil ubicarlos en las distintas empresas, la modalidad era nueva y eran los primeros egresados, lo que facilitaban las cosas. La escuela se ha ido asentando cada vez ms en el medio y es reconocida por el contexto y por la zona de Godoy Cruz. Es reconocida frente a otras escuelas como una escuela de calidad que exige. Nosotros recibimos chicos que vienen de diferentes contextos sociales, chicos con muy buen nivel econmico pero la mayora con un nivel socio-econmico ms bajo y tenemos chicos del pedemonte, del Barrio de La Estanzuela y tambin del Barrio Las Tablitas, de barrios cadenciados de Las Heras, es bastante heterogneo. 67Es medio utpico decir el porque. Nosotros establecemos una combinacin con 5 escuelas primarias y muchos padres mandan a sus hijos porque es ms fcil, ya tienen un banco asegurado, sobre todo para 3

esas familias carenciadas que tienen temor a que el chico se quede fuera de la escuela. Yo siempre les digo que es una escuela cara ya que necesitan materiales para los talleres, que tienen que venir 2 veces, a la maana y a la tarde porque tienen taller y educacin fsica en contraturno, lo que significa que tienen un gasto doble, lo cual tambin genera dificultades a nosotros, tenemos que estar viendo como ayudarlos con los pasajes. Adems el pap los manda directamente porque saben que ya estn inscriptos. Otro grupo de alumnos directamente eligen esta escuela por las caractersticas que observan en la zona, en el orden de la escuela que es lo que ms mencionan los padres, el orden institucional que observan, la atencin del personal y el conocimiento que tienen que la escuela forma tcnicos reconocidos en el medio. En 8vo y 9no los chicos no saben an su vocacin y son los padres los que saben lo que les puede dar una escuela tcnica, visualizan en sus hijos una vocacin tcnica. Hay chicos de lugares marginales que los papas quieren que sea tcnico ya que les asegura que tenga un trabajo y los va a sacar de su marginalidad, esto lo he visualizado desde que llegu, buscan ser incluidos en el sistema de trabajo y ocupen un lugar. 8La escuela fundamentalmente los prepara para el mundo del trabajo y el seguimiento de estudios superiores. Ms all que hay una formacin bastante completa, los chicos no tienen la capacidad de saber como manejarse para conseguir empleo autnomamente. Creo que todava no formamos al chico con habilidades para enfrentar una entrevista, para poder expresarse claramente tanto en forma escrita como oralmente. Creo que a pesar de las dificultades en los descriptores de los espacios curriculares nuevos como comunicacin y teatro ayudan mucho en esto, los desinhiben y desarrollan mucho la expresin lingstica y la corporal. Existe mayor respeto entre ellos frente a una actuacin. A esto debe apuntar la escuela a una formacin absolutamente completa. 910El nivel de calidad, la escuela lo ha mantenido y lo ha mejorado en algunos aspectos, y es lo que se ha trabajado con los docentes. Hemos tenido dificultades porque hay muchos docentes suplentes en todo este tiempo y esto ha afectado muchsimo y podra haber bajado mucho el nivel de calidad. Pero la calidad del los aprendizajes de los chicos es muy buena porque son recibidos en el medio cuando salen de la escuela. Lo que s se debera mejorar la calidad de algunos otros aspectos institucionales. Ayuda mucho que los chicos tienen en los ltimos aos lo que es especfico de la modalidad y hay muy buenos docentes, hay algunos que no pero la mayora son muy buenos profesionales y mejorara si la tarea fuese ms interrelacionada, falta de coordinacin entre disciplinas, esto es difcil de lograr. Yo arm, cuando llegu, un proyecto con varias disciplinas con una profesora que le cost muchsimo llevarlo a cabo pero se trabaj muy bien durante 2 aos, los chicos elaboraron su proyecto que deban aprobar con una nota final en las disciplinas que participaron. Esto se perdi al no tener horas para proyectos. Realizo gestiones particulares independientes con cada uno de los docentes para exigir calidad, pero tambin en transformacin educativa para conformar la currcula institucional, los acuerdos que se han podido lograr en algunas reas con los docentes, por eso las reas que se trabajan ms homogneamente o que tienen un lder que trabaja mejor con ellos como el rea de mecnica se consiguen mejores resultados. Yo estoy mucho en la direccin de media, tratando de establecer las relaciones para poder conseguir bajadas de lneas y esta es una gestin que uno no podra realizar si no tuviera personal a cargo que la ayude. 11Cosas por hacer quedan muchas, se ha trabajado mucho en la parte comunitaria. En el rea administrativa se logr organizar y falta por terminar de organizar. Se logr mucho en la disciplina y se ha logrado mucho en la relacin con los padres. Se logr de a poco que los padres se interrelacionaran ms con las cosas de la escuela, aunque no todo lo que queramos, tal es as que al principio no tenamos cooperadora y hoy ya la tenemos. 12La escuela no tiende a establecer desigualdades sociales. Los chicos son muy contenidos, se trabaja mucho con ellos en 8vo, 9no y 1 del polimodal. Tengo un buen equipo de preceptores que me ayudan mucho que estas dificultades sociales pasen rpidamente desapercibidas y los chicos vallan homogenizndose. 4

Este ao es ms terrible que otros porque cada vez tenemos chicos con ms carencia sociales, se les tiene que ensear modales elementales, los profesores se quejan de los cursos que reciben y nosotros debemos ejercer la sociabilizacin que le permite luego insertarse en el polimodal y es una de las primeras funciones que hacemos en esos cursos. Hay profesores que cuesta cambiarlos y quieran o no discriminan, tienen la capacidad discrimatoria a flor de piel y exaltan mucho ms esas diferencias. De todas formas creo que es una de las escuelas que trata en lo posible de lograr una igualdad en el nivel social y que lo consigue. 13La gran mayora de los docentes si responden al perfil institucional, sobre todo en el rea del Polimodal. 14Mi relacin con los docentes es buena, no tengo grandes dificultades. No digo que es muy buena porque con algunos docentes tengo una relacin un poco ms difcil. Con los padres es muy buena, no tengo problemas con los paps. Con los alumnos tengo una relacin buena. Con los administrativos y maestranzas tambin es buena. Sin grandes dificultades. Con algunos tengo diferencias pero no son graves.