Orientación Académica y Profesional

Practicum II de Psicopedagogía
Miriam Belza Cejas Anabel Laynez Pérez 20/04/2012

Practicum Psicopedagogía

Miembros: Miriam Belza Cejas y . Anabel Laynez Pérez Profesor Supervisor del Practicum: . Teodoro Roquette Ferrari Tutor del Practicum: . José Manuel Esquivel Rodríguez I.E.S Astaroth (Rota)

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INTRODUCCIÓN Nos encontramos realizando las prácticas de la licenciatura de Psicopedagogía (último año) en el centro de Educación Secundaria Astaroth, en la localidad de Rota (Cádiz). Recordamos que el primer paso se basa en la elección entre una investigación o intervención psicopedagógica. Nuestra decisión, desde el curso pasado, fue realizar la opción de una intervención psicopedagógica, la cual se basa en la elaboración de un diseño en la que se refleje todas nuestras formas de actuación, expresar de manera detallada los materiales que se utilizan, la metodología, las actividades que se llevarían a cabo y, a modo de conclusión, todo el proceso que se lleva a cabo para realizar un proyecto. Nuestro proyecto es “Orientación profesional y académica”, se centra en el seguimiento del alumnado en el período de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), centrándonos en casos especiales de 2º orientados hacia PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) y los cursos de 3º (para la elección de modalidad para el siguiente curso) y en 4º (tanto para la elección de Bachillerato como ciclos formativos). Durante el primer año, estuvimos trabajando más en los PCPI y en la orientación de 3ºESO, en cambio en el segundo curso, y por seguir con los grupos trabajados anteriormente, nos hemos centrado en 4º ESO tanto en los grados medios, como bachillerato y salidas laborales. Organizando varias sesiones explicativas y creando un cuadernillo de orientación, en el cual observen mejor sus calificaciones y habilidades para la elección de especialidades. Este tema nos resulta interesante, puesto que en el mundo actual las noticias que llegan a nuestros oídos es sobre la actual generación “NINI”, partiendo de esa base queremos conocer, cual es su posible origen, las orientaciones que se ofrecen en un centro educativo, los procesos llevados a cabo para realizar dicha orientación, la actitud del alumnado ante la información que se les ofrece y realizar el análisis final que se ha obtenido tras la elaboración del proyecto. Y a lo largo de nuestra memoria, se verá claramente todo el proceso detallado en apartados, las actuaciones realizadas y sus programaciones, los anexos, incluyendo los materiales que hemos utilizado y elaborados para dicha actuaciones.

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OBJETIVOS GENERALES
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:  Lograr un mejor conocimiento de sí mismos mediante la reflexión de aquellos aspectos que son básicos en las decisiones vocacionales.  Reconocer las opciones que resultan más adecuadas a cada uno, teniendo en cuenta sus propias características y sus posibilidades personales.  Ayudar a los alumnos a que lleven a cabo una toma de decisiones acorde con sus posibilidades y las opciones posibles que tiene.  Colaborar con el tutor en la elaboración de la orientación académica más favorable para el alumno. (Consejo Orientador) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Historia de la orientación Profesional La Orientación Profesional como actividad pre-científica o informal
Al ser la Orientación Profesional una actividad fundamentalmente de ayuda y consejo ante la elección, podemos encontrar precedentes o atisbos intuitivos de esta ayuda basadas en planteamientos filosóficos o religiosos. Estos precedentes están supeditados a las instituciones sociales, religiosas o políticas de una diversidad de culturas. Desde este punto de Vista, filósofos como Platón y Aristóteles pueden ser considerados como los primeros precursores de la Orientación Profesional. Así López Bonelli (1989) relata cómo Platón, en la República, nos muestra una sociedad ateniense en la que brota, de manera espontánea, la división de funciones y de trabajos entre distintos individuos y clases. Incluso llega a ilustrar las cualidades de las diversas clases con el mito fenicio de las razas, que toma de Hesíodo. Según este mito, todos los hombres son originariamente iguales y hermanos, pero los dioses han dotado sus almas de distinta composición: oro en las de los guardianes perfectos, plata en los de los auxiliares, bronce y hierro en la de los labriegos y artesanos. Sin embargo, como indica Reck (1973), es en el período denominado empirista (en un sentido amplio desde el renacimiento al siglo XIX) cuando se asientan las bases filosóficas y científicas que van a constituir los elementos sobre los que se asentará la Orientación Profesional del siglo XX.

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La idea central, que se va fortaleciendo en esta época, es la de que la elección vocacional va a estar condicionada por las características del individuo y por su educación. Debemos de destacar la existencia, en este período, de tres autores españoles que son destacados en la mayoría de publicaciones sobre la historia de la Orientación Profesional: Rodríguez Sánchez de Arévalo (s. XV), Luis Vives (s. XV y XVI) y Juan Huarte de San Juan (s. XVI). El libro de este último autor "El examen de los ingenios para las ciencias" contiene un planteamiento que ha sido considerado por algunos autores como precursor de la selección profesional y del enfoque de rasgos y factores. Shertzer y Stone (1972) consideran como precursores de la Orientación Profesional a los filósofos asociacionistas británicos de los siglos XVII y XVIII (Locke, Berkeley, Hume y James Mill). La enseñanza y la experiencia forman la mente del niño y por ello la educación será el determinante de la elección profesional. Los primeros planteamientos de una orientación Profesional científica y sistemática se producen a finales del siglo XIX y comienzos del XX, y surgen como un intento de responder a la problemática y exigencias, sociales y económicas, surgidas de la revolución industrial. La orientación vocacional nace en la era industrial y, en palabras de Shertzer y Stone (1972), es un producto típicamente estadounidense, siendo los pioneros J.B. Davis, E. Weaver y F. Parsons.

Los pioneros
La definición de orientación vocacional integrada en el proceso educativo como parte de un aspecto global de formación de la persona ha sido promovida desde innumerables puntos de vista. Todos, no obstante, coinciden en aceptar que en la escuela se inicia la ayuda para que los alumnos tomen decisiones académicas apropiadas, de tal manera que estas converjan en el posterior ejercicio efectivo de una ocupación escogida. M. Bloomfieldl se quejaba, en 1911, de que los jóvenes ingresaban en una profesión sin haber sido guiados ni informados, casi por azar, y que esta era la manera más fácil de abocar al fracaso. Defendía que la orientación profesional era necesaria y vital cuando el alumno se encontraba sin ayuda en el momento esencial en el que vivía la transición de la escuela al trabajo. Esta transición no podía darse racionalmente a no ser que dicho alumno eligiese una profesión de modo adecuado y reflexionado.

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Pocos años más tarde, en España, el catalán Josep Ruiz Castella recomendaba, si se deseaba que la orientación profesional gozase de toda la precisión científica, seguir la línea creada por F. Parsons (director del Vocational Bureau en Boston) para orientar profesionalmente a la juventud escolarizada, y explicaba que debería organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales según estas tres fases: - Analizar las relaciones objetivas múltiples de las profesiones conocidas, estudiando sus elementos económico, higiénico, técnico y social para informar oportunamente al interesado con la mayor exaustividad. - Interesar a los maestros para que, cuando sea necesario, envíen referencias respecto a las tendencias, capacidad y otras condiciones de los alumnos, preparando la tarea orientadora posterior. - Perfeccionar el sistema de tal forma que las disposiciones y aptitudes del niño puedan ser señaladas con la mayor exactitud y riqueza de detalles, «además de la tarea orientadora colectiva estudiando la continua fluctuación del mercado laboral», y adaptando «los métodos de formación profesional a la realidad laboral de la ciudad y de la provincia». En Europa, A. León defiende en 1957 1a postura de que los adolescentes, antes de entrar en contacto con el orientador, muchas veces ya han formulado su elección, por lo que es muy necesario que la orientación profesional se haga a lo largo del aprendizaje o formación profesional en talleres específicos o en situaciones cercanas a aquella, de tal modo, que las representaciones de las profesiones en las mentes de los alumnos sean realistas y les abran amplias perspectivas para la libertad electiva. El orientador deberá desarrollar una labor educativa en función de los objetivos pedagógicos de la institución o centro donde se adscriba, colaborando tanto con el maestro como con el psicólogo. Además, relaciona toda una serie de medios pedagógicos que contribuirán a la preparación directa del niño para la vida profesional, ya sea partiendo de los propios programas de las materias de estudio -instrucción cívica, historia, moral, ciencias aplicadas, manualidades, etc.- como de visitas a establecimientos, medios audiovisuales, información integrada a los maestros, familias y gran público, y otras, adelantándose en muchos años a autores y teóricos actuales.

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Poco después, Maurice Reuchlin aportaba el concepto de orientación vocacional distributiva que dependía de variables múltiples fluctuantes entre aspectos económicos -duración de los estudios, cualificación profesional, planificación educativa, previsión del empleo, etc. y los sociólogos, pedagógicos y psicológicos. Para este autor la orientación profesional ha de ubicarse en el comienzo mismo de la escolaridad, acogiéndose, así, al concepto educativo de orientación profesional que preconizaba A. León.

Evolución y aspectos de las diferentes concepciones
La Orientación Profesional ha entendido el proceso de ayuda o asesoramiento de muy diferentes maneras a lo largo de su historia. En general se ha planteado el asesoramiento como una ayuda técnica y profesional aunque con diversos matices según la época y enfoques. A veces se ha tendido en exceso a identificar exclusivamente a los orientadores con especialistas en psicología clínica, diagnóstico psicométrico o psicotécnico. Otras veces el péndulo ha oscilado hacia la figura del pedagogo-profesor que atendía aspectos del desarrollo personal, social y vocacional. Sea cual sea la tendencia seguida, siempre se ha defendido el carácter técnico, profesional y especializado de la ayuda. Pasamos a describir la evolución del concepto: 1. En una primera etapa, la Orientación Profesional es entendida como una intervención o un hecho puntual que debe de realizarse en el momento de elegir una profesión. La esencia de esa intervención o actividad consiste en describir o diagnosticar las características del sujeto para adecuadas a las diferentes demandas del mundo del trabajo. Poco a poco se va considerando la necesidad de una orientación, no sólo en el momento previo a la elección, sino también en otros momentos temporales considerados como críticos en la vida de las personas. Así se considera también como ámbito de la orientación la preparación para la ocupación y la asistencia para progresar en ella. 2. A partir de los años 50 se comienza a plantear la Orientación Profesional como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo, desde el preescolar hasta la preparación para la jubilación. A pesar de ello se es consciente de que existen momentos críticos en los que habrá que prestar un mayor asesoramiento.

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3. La Orientación Profesional va cobrando, cada vez más, una concepción más globalizadora. En un principio, se reduce a un asesoramiento estrictamente profesional pero, poco a poco, al plantearse como una intervención educativa de ayuda, se tiene en cuenta el sentido globalizador de la persona. Al ir integrándose la orientación profesional en el ámbito educativo consigue una concepción más amplia que la puramente profesional. El sentido de unidad de la personalidad del individuo exige una intervención globalizadora que trate de facilitar la adaptación del individuo al medio. El enfoque evolutivo con el planteamiento del "desarrollo de la carrera" hace que el asesoramiento abarque la secuencia de roles, puestos y ocupaciones que un sujeto ocupa a lo largo de su vida (concepto de carrera). Es curioso comprobar cómo en la definición dada por Secadas (1965) se sugiere que la Orientación Profesional debe de ocuparse también de "... una actividad seria, ya sea profesional o de otra índole o una situación estable, como puede ser la vocación de estado...". La Orientación Profesional ha ido ampliando su ámbito de actuación hasta convertirse en Educación para la Carrera. Se trata de un concepto globalizador que, como afirma V. Álvarez (1994), tiene en cuenta todos los aspectos del proceso de desarrollo del sujeto en sus relaciones con el entorno no circunscribiéndose éste a la esfera de la profesión sino englobando la totalidad de las facetas de la vida (profesión, educación, ocio, familia, relaciones sociales…). Afronta todas aquellas dimensiones que puedan contribuir a la realización personal, educativa, vocacional y laboral y que ayudan a desarrollar las conductas vocacionales; todos esos aspectos deben de estar incluidos en el ámbito de intervención de la orientación, pues ésta tiene una meta no susceptible de parcelación: la ayuda a las personas para que conciban, elaboren y ejecuten su proyecto vital. 4. La Orientación Profesional ha recorrido un largo camino que la ha llevado, desde un asesoramiento prescriptivo y directivo, hasta entender que el individuo es el sujeto activo de su propio proceso orientador. Poco a poco, y a partir de las afirmaciones de Super de entender el asesoramiento como la ayuda para que el sujeto desarrolle su propio autoconocimiento, se ha considerado el protagonismo del sujeto en un proceso de autorreflexión; el sujeto es un miembro activo que tiene que establecer su propia identidad personal y con ello su propia identidad vocacional, él debe de poner en movimiento todo el proceso de clarificación personal y vocacional.

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5. La Orientación Profesional ha ido evolucionando, desde una simple preparación o asesoramiento para elegir o ingresar en una profesión, hasta convertirse en una preparación para la vida activa, o de inserción o socialización plena en la vida adulta. "La Orientación es una actividad educativa y procesual que ha de contribuir al desarrollo de las actitudes, aptitudes y competencias del individuo que le preparen para la vida y para el trabajo” (M.Álvarez, 1995:36). Después de todo lo expuesto, debemos de dar una definición de lo que entendemos por Orientación Profesional. Aún entendiendo que tratamos con una realidad cambiante, que ha evolucionado a lo largo de su historia, y que se refleja en múltiples definiciones nos atrevemos a proponer que la Orientación profesional pueda ser definida como “el proceso sistemático y técnico de ayuda dirigido a todos los sujetos (ya se encuentren en período educacional, laboral o de ocio) con el fin de fomentar las conductas vocacionales adecuadas que le permitan la plena socialización en el mundo del trabajo mediante técnicas de asesoramiento e intervención basadas en los principios de prevención, desarrollo e intervención de carácter continuado y comunitario”.

Orientación profesional y educación
Seguramente estaremos de acuerdo en que la orientación profesional es condición sine qua non para que los jóvenes y los adultos caminen por este laberinto sin riesgo de perderse o "quedarse en el intento", pero también hemos de aceptar que no cualquier forma de ofrecer o concretar la intervención orientadora es válida. Es necesario que se produzca o que siga produciéndose, el cambio en las concepciones epistemológicas de los profesionales de la orientación y que, en la práctica cotidiana y no sólo en los planteamientos y diseños teóricos, se superen viejas formas de intervención orientadora cuya efectividad y eficacia están lejos de ser demostradas. Hemos de paramos a pensar sobre qué tipo de ayuda necesitan nuestros alumnos y qué les estamos ofreciendo. Del análisis crítico, riguroso y sistemático, individual y colectivo, de nuestras experiencias podrán surgir las líneas de posteriores intervenciones. De las reflexiones y debates sobre la práctica hemos de extraer, no sólo el qué, sino, esencialmente, el para qué y, por tanto, el cómo vamos a desarrollar las actuaciones futuras.

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Actualmente, en nuestro país, la orientación profesional, salvo escasas excepciones, se limita, en el caso de que se realice alguna intervención en este campo, a una o dos tareas predominantes por su prevalencia en los programas de orientación profesional desarrollados en los centros educativos: el diagnóstico y/o la información profesional. Dos aspectos ampliamente analizados, desde posiciones más o menos críticas, que siguen siendo la base de las intervenciones que en los colegios se plantean y se llevan a cabo, pero que no han sido, y mucho menos lo van a ser, ni suficientes ni efectivas para cubrir las necesidades de nuestros alumnos en los campos académico y laboral, ni para alcanzar los objetivos que la educación de los ciudadanos de este país precisan y por derecho les corresponde, es decir, la "formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad" (Preámbulo de la LOGSE). Cuando el diagnóstico psicométrico constituye la base de la orientación profesional, ésta presenta grandes sesgos y limitaciones. De entrada, nos encontramos con problemáticas implícitas a los mismos tests, relativas a las teorías en las que se sustentan, a la dificultad de encontrar las pruebas adecuadas para cada uno de nuestros grupos de alumnos y a la pertinencia del empleo de pruebas estándares a jóvenes que por definición presentan características, intereses, formación, necesidades, ambiente social, etc, diferentes. Estas cuestiones pueden ser, en parte, paliadas por el orientador mediante la selección rigurosa de las pruebas, su aplicación en los casos y condiciones adecuadas y el contraste de la información con datos obtenidos con otros métodos y técnicas. Pero la principal objeción que, en mi opinión, podemos alegar en contra de la orientación profesional que gira alrededor del psicodiagnóstico es su intencionalidad finalista-productivista, ya que, en esencia, lo que se pretende es acomodar a cada individuo a la profesión o estudios que más acorde estén con sus aptitudes, destrezas, habilidades, intereses del momento, etc. Esta filosofía, desde el punto de vista educativo, es poco sostenible y puede desembocar en intervenciones contraproducentes o, al menos, de dudosa potencialidad educativa. Al diseñar nuestras intervenciones hemos de perseguir la formación integral de nuestros alumnos y, por tanto, buscar estrategias para conseguir desarrollar al máximo todas y cada una de sus habilidades, destrezas, aptitudes, etc., y no el "colocar" o buscar el lugar idóneo en el que puedan producir o rendir más y mejor.

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Desde la perspectiva de educadores, preci-samente, este tipo de diagnóstico podría, en todo caso, sernos útil para saber a qué aspectos de cada individuo sería necesario prestar especial atención; es decir, que aquellos factores que en las pruebas se manifestasen más desfavorecidos o menos desarrollados, habrían de ser a los que dedicásemos una atención especial. Por ejemplo, si a un chico al que se le aplica una batería de tests, nos muestra un bajo interés por las artes plásticas y una deficiente fluidez verbal, a un buen profesional de la educación lo que le preocupará no es si lo deriva hacia talo cual rama productiva, sino que procurará intentar y corregir estas, llamémoslas, deficiencias en su formación, haciendo todo lo posible por desarrollar tareas y metodologías adecuadas para superarlas, por ejemplo, ilusionándolo e implicándolo en montajes y representaciones dramáticas, o tareas similares capaces de desarrollar los aspectos en los que el alumno es menos hábil. En contra de este razonamiento podrá alegarse que cuando el orientador se ve en la necesidad de derivar a los alumnos -ej. de octavo de EGB (FP versus BUP), o en 2° de BUP (elección de asignaturas optativas que determinarán sus estudios universitarios)-, para que se decidan académicamente, lo que se pretende e interesa es que el alumno decida acertadamente sobre su futuro inmediato. Evidentemente, esto es cierto, pero si, tanto los orientadores como los profesores, hubiésemos llevado a cabo una orientación continua integrada en el curriculum (y el curriculum no se entendiera como "un dogma" o plan externo inamovible de obligado cumplimiento), este momento no sería tal, sino un proceso a lo largo de la vida académica del alumno, de tal forma que llegado el caso tanto los alumnos como los padres, tendrían los datos y la madurez suficiente para decidir autónomamente. Cumpliendo así los profesionales su misión de "orientar" y no la de "prescribir", como a menudo hacemos, a veces forzados, en parte, por un enfoque inadecuado de la orientación profesional y, en parte, por la presión de los padres y los alumnos que, presos del sistema social, tienen necesidad de tomar decisiones importantes para las que no cuentan, en muchos casos, con información ni madurez suficiente. Así pues, el fallo está en esperar hasta el último momento para tratar sobre el futuro profesional de los alumnos, en convertir la orientación en una actuación puntual en detrimento de un enfoque procesual y continuo integrado en los curricula escolares; en definitiva, porque no abordamos en la praxis la orientación como una labor educadora, o sea, no hacemos una orientación a la que podamos calificar, con propiedad, como educativa.

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Una orientación incardinada en los procesos educativos no pretende valorar las aptitudes de los alumnos para determinar la profesión que más "les cuadra", sino buscar métodos de intervención que desarrollen al máximo y con éxito todas las aptitudes, destrezas y habilidades de las personas, en aras a conseguir el desarrollo integral de los individuos. En cuanto al segundo planteamiento, reducir la orientación a una actuación informativa, resulta evidente que no es suficiente, aunque sí necesaria e imprescindible, pues sin información no hay educación posible; pero el sólo hecho de informar no garantiza que el individuo que recibe la información, esté capacitado para enjuiciar y decidir autónomamente. Si partimos de la premisa de que la labor del profesional es, eso, "orientar" y no "suplantar" la voluntad ni la responsabilidad del joven en sus decisiones profesionales, que nuestra meta es conseguir la autoorientación y la autonomía del alumno, no podemos limitar nuestra labor a los aspectos informativos, por importantes y complejos que estos sean. Si limitamos nuestro trabajo a ofrecer una información objetiva, certera, clara y concisa sobre las profesiones y opciones académicas, sobre el mercado laboral, las alternativas académicas, etc. estaremos, sin duda, llevando a cabo una labor importante; no obstante, si olvidamos o desatendemos la dimensión personal de cada individuo y sus características peculiares, si descontextualizamos esta información, si la ofrecemos divorciada del resto de las actividades educativas desarrolladas en los centros, es decir, si por un lado programamos todas las materias académicas y por otro una información profesional concreta, escrita o mediante charlas u otros métodos, sin relación con el resto de las disciplinas. Es fácil que estemos poniendo al joven o al adolescente ante una encrucijada para la que no les hemos preparado, o sea, que les estemos ofreciendo gran cantidad de datos dispersos para que tome decisiones, sin que le hayamos ayudado a alcanzar la madurez suficiente para que esas decisiones sean acertadas y, sobre todo, no traumatizantes, agobiantes o estresantes. Hemos de tener en cuenta que las intervenciones basadas sólo en la información convierten, por definición, al alumno en sujeto pasivo y que los programas de este tipo tienden a ser estáticos, rutinarios y poco eficaces. Por otro lado, es imposible que el informante tenga un conocimiento profundo de las diversas ramas profesionales.

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Puede tener un conocimiento teórico del mundo académico y del laboral, no obstante, su experiencia personal se limitará a un sector ocupacional más o menos amplio y su concepción socio-laboral estar tamizada, en gran parte, por esa experiencia y por su formación, por lo que siempre analizar la realidad que trata de presentar desde un punto de vista subjetivo, lo que implica, inevitablemente, que toda información estar mediatizada por los informantes e, incluso, por la misma selección de éstos. Esta circunstancia es un factor importante que hay que tener en cuenta y nos ha de hacer pensar a los orientadores sobre el carácter flexible, abierto, orientativo, y nunca prescriptivo, de nuestros consejos. "La información es estática y pasiva, y puede dudarse de la exactitud objetiva de la percepción que el consejero que entrevista tenga del mundo del trabajo" (Rodríguez, 1 988). La alternativa a las limitaciones del diagnostico, la información y el consejo, y, al mismo tiempo, la integración de las ventajas de cada uno de ellos, podemos alcanzarla mediante el diseño y puesta en práctica de programas de educación socio-profesionales o de educación para la carrera integrados en los curricula escolares. Hablamos de programas educativos porque han de tender a la capacitación de los alumnos para que piensen, razonen, analicen y decidan autónoma y críticamente sobre su futuro académico y/o profesional, con conocimiento de causa, es decir, debidamente informados, pero conociéndose también a sí mismos y entendiendo y comprendiendo la sociedad en la que viven, una sociedad que en el aspecto laboral les depara el cambio de empleo y, tal vez, de profesión y les exigirá un reciclaje continuo, por lo que habremos de prepararlos para enfrentarse, no sólo a la transición de unos niveles a otros dentro del sistema educativo y de éste a la vida activa, sino para la readaptación y recapacitación dentro del mundo socio-laboral y político en el que le ha correspondido vivir. Y por si fuera poco, además, es previsible que en el futuro, la mayor parte de las personas hayan de enfrentarse a períodos de trabajo alternados con otros de paro, un factor primordial que hemos de tener en cuenta a la hora de planificar las intervenciones, incidiendo en el carácter holístico de éstas, ya que los alumnos precisarán una preparación que les permita realizarse profesional y personalmente, como individuos disponibles de un tiempo libre (a veces no deseado), capacitándoles tanto para el disfrute de ese tiempo como para su aprovechamiento en aras a una formación y actualización en su área ocupacional.

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Vemos, pues que, en cierta forma, la orientación profesional no puede separarse de la educación para el 060 y tiempo libre. Podríamos decir que hemos de buscar algún tipo de diseño de la formación de los individuos que integre la carrera y la afición. Dónde -podríamos preguntarnos-, desde este perspectiva, termina la orientación profesional y comienza la tarea educativa o viceversa. De la dificultad de trazar esa difusa frontera nace la necesidad de utilizar los términos educación socio-laboral-profesional o para la carrera, en vez del de orientación profesional, pues creemos que ésta sólo es efectiva y educativa si la integramos en el curriculum como un aspecto más de la educación integral e integradora a la que todo ciudadano tiene derecho y que la sociedad y, primordialmente, el sistema educativo tiene la obligación de garantizar. CONTEXTUALIZACIÓN a) Características del centro y de su entorno El municipio de Rota en el que se encuentra el IES ASTAROTH está situado en la costa noroeste de Cádiz, a unos 45 Kms de la capital de la Provincia. Limita con la localidad de Chipiona, El Puerto de Santa María y con el Océano Atlántico. La población de Rota asciende a unos 30.000 habitantes, siendo aproximadamente el 18% de su población menor de 17 años, frente a un 14% mayores de 65 años. El sector de mayor peso específico en el contexto económico de la localidad es el de servicios, seguido de la Hostelería, comercio y Restauración, la construcción dio un fuerte empuje en los últimos años y la ganadería y la agricultura han perdido peso a lo largo de los últimos años, habiendo casi desaparecido en su totalidad el sector pesquero. La situación de paro está situada en el 15%, siendo importante y preocupante el paro del sector juvenil. La Renta Neta Media de la población roteña es de unos 15.000 Euros. Según las encuestas efectuadas entre los alumnos del centro revelan que un tercio no supera los 8.000 euros en Renta; otro tercio se sitúa entre 8.000 y 16.000 euros y el tercio restante dispone de una renta situada entre los 16.000 y 30.000 euros. Casi la mitad de las madres trabajan fuera del hogar.

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La estructura económica de la localidad ha propiciado el desarrollo de una conciencia colectiva que desvincula la consecución de un empleo estable del nivel de estudios. De ahí que en nuestro propio centro se dé la circunstancia de que un buen número de alumnos manifiestan que ellos no necesitan estudiar para trabajar. El 57% de la población no posee estudios o sólo posee los primarios. El 38% de las madres poseen el Graduado Escolar, frente al 25% de los padres. Un 3% de los padres de alumnos posee Titulación Universitaria, frente al 2% de las madres. El inglés, por influencia de la presencia de la Base Naval, lo dominan un 25% de los padres, frente al 12% de las madres. Como conclusión, es importante resaltar que en la población de Rota no existe correlación entre el nivel económico y el nivel académico. Es de confiar que esta tendencia cambie entre nuestro alumnado, y pongan mayor interés en su formación, debido a la mayor competencia en el mercado laboral y la cada vez menor localización de éste. b) Aspectos de la gestión y organización del centro. El IES ASTAROTH es un centro viejo, fue construido en el año 1973, y necesita de una atención preferente por parte de la Administración para adecuarlo a las necesidades reales tanto educativas, como de seguridad y comodidad: mejora y ampliación del aula de tecnología, mejora de la dotación informática, mejora del mobiliario de los alumnos; adecuación del gimnasio como salón multiusos, con la colocación de un bajo techo que mejore su acústica, construcción de un escenario y gradas para que los alumnos se puedan sentar y así disponer de un salón de actos. El hecho de que la valla del centro sea de alambrada, en parte posibilita la interacción de los alumnos con personal externo durante los recreos, lo que es fuente, a veces, de conflictos. La puerta de entrada también necesita reforzar su seguridad imposibilitando así que los alumnos puedan salir del centro sin permiso. En el año 1998, con la implantación de la LOGSE, este centro se convirtió en Instituto de Educación Secundaria Obligatoria. Por ORDEN de 16 de abril de 2001 la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía aprobó la denominación específica de ASTAROTH a nuestro Instituto a propuesta del Consejo Escolar del centro. El curso 98/99 se inició con 12 grupos, en el curso actual tenemos 9 grupos.

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La falta de espacios libres para actividades variadas o desdobles en caso de optativas obligó a dividir el Taller de Tecnología en dos Aulas: Aula Taller y Aula de Informática. El espacio del aula de tecnología es realmente escaso. Hace varios años, hubo que adaptar dos departamentos como una nueva aula, eso obliga hoy en día a compartir departamentos. El centro está integrado en el casco urbano, rodeado de pisos de clase media y media baja, junto a un supermercado, cerca de la entrada de Rota. c) Estado de la participación en la vida del centro del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno. El centro cuenta con una Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) con representación y participación del centro que habría que impulsar. Los alumnos participan en la vida del centro a través del Consejo escolar. También existe una Asociación de Alumnos. El Claustro de profesores, consta de 26 docentes, con un importante número de “destinos definitivos” como profesores funcionarios, el dos tercio y aproximadamente el otro tercio por profesorado interino o en expectativa de destino; lo que debe favorecer una mayor cohesión y una mayor implicación en el desarrollo de la vida del centro. El personal de Administración y Servicios realiza su trabajo con competencia y en actitud positiva. El ayuntamiento, a través del Gabinete de absentismo y de Servicios Sociales colabora con el centro, aunque la carga de trabajo que soporta impide que su trabajo sea plenamente efectivo. Debería aumentar el personal dedicado a estos menesteres y reducirse la burocracia para lograr una mayor efectividad en las medidas. Asimismo, la Policía Local también ejerce una labor de colaboración en los asuntos de absentismo escolar. Por otro lado, la FLAPA de la localidad también presta su apoyo al centro en la medida de sus posibilidades, con dedicación de personal e instalaciones de apoyo para alumnos expulsados, donde éstos realizan tareas para garantizar el desarrollo académico durante el periodo de expulsión.

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d) Conflictividad detectada en el centro Casi dos de cada tres alumnos viven en casa propia. El 58% no tiene hermanos o tiene uno. Sólo uno de cada seis alumnos pertenece a familia numerosa. Según la encuesta realizada, la mayoría de los alumnos prefiere seguir estudiando, el 62 %; frente al 72% de los padres que prefieren que sus hijos sigan con sus estudios. Los alumnos encuestados, de 12 – 15 años, un 45% prefieren trabajar, lo cual, como ya se ha manifestado antes, parece desvincular la realización de un trabajo con la formación educativa. El 48% manifestó tener poco interés por el estudio y atribuyen la consecución de un puesto de trabajo adecuado a factores no relacionados directamente con la formación. No obstante, tres de cada cuatro padres, quieren que sus hijos sigan estudiando. En la actualidad tenemos en nuestro centro 226 alumnos/as.; divididos en 9 grupos de 1º a 4º de ESO. Diecinueve alumnos/as siguen el Programa de Diversificación y 17 de alumnos/as reciben enseñanzas de apoyo a la integración; aunque la cantidad real de alumnos necesitados de apoyo o de programas de currículum adaptado es de unos 37 alumnos y alumnas. Para ello, se organizan en el centro clases de apoyo por la tarde (PROA), que completan la atención a este tipo de alumnado. En cuanto a las horas que dedican al estudio, los alumnos manifiestan que dedican entre 1 y 2 horas diarias, pero hay una gran mayoría que dicen desconocer el tiempo que dedican al estudio. Hay muchos alumnos que también manifiestan tener problemas a la hora de estudiar. Las causas fundamentales parecen ser la falta de organización, las distracciones y en gran cuantía la falta de interés y otros. En lo referente a la asistencia de los alumnos a clase, puede considerarse como muy aceptable, no existiendo demasiadas faltas sin justificar; exceptuando el pequeño número de alumnos absentistas. En las relaciones entre ellos los alumnos creen que existe un buen espíritu de compañerismo y colaboración en el centro. El clima en las clases, en general, podemos considerarlo bueno y las relaciones entre el profesorado y el alumnado amable.

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En cuanto a la disciplina, entendemos que no existen problemas graves en el centro, quitando casos aislados, y este buen ambiente de disciplina quizás es debido a que existe un buen clima de convivencia tanto en el centro como en el aula. Prácticamente todos los miembros de la comunidad escolar (98%) están de acuerdo con la afirmación de que la disciplina y el castigo es buena cuando se rompen las normas establecidas. e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas. En el centro se han puesto en marcha durante este último curso una serie de actuaciones que han propiciado una mejora sustancial en el clima de convivencia, y que habría que seguir desarrollando y mejorando a través de este documento, como son: 1. Aula de Convivencia: En nuestro centro, llamada Aula de reflexión, por la que han pasado, hasta ahora, 26 alumnos y alumnas y que ha evitado que ciertos alumnos altamente conflictivos en cursos anteriores, lo sean en este curso, mejorando incluso su rendimiento académico y la percepción que tienen del centro. Habría que seguir en la misma línea, pero desarrollando una normativa clara para ella. 2. Compromisos de convivencia: Han sido efectivos solo en algunos casos. Habría que extender su uso y organizar mejor su seguimiento a través de la figura del coordinador de convivencia. 3. Hojas de seguimiento individual: Han servido para establecer un control más exhaustivo de cierto alumnado que ha mejorado su comportamiento y resultados académicos. Se hace necesario también, establecer un protocolo claro para este instrumento. 4. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales dentro de su grupo-aula: Esto ha posibilitado un mejor seguimiento de su trabajo y una mejora en el ambiente del centro, evitándose el trasiego de alumnos por los pasillos, que daban una imagen, a veces, caótica. 5. Formación del alumnado ayudante: Se están realizando sesiones de formación encaminadas a crear un grupo de alumnos que colaboren activamente en la consecución de un mejor clima de convivencia dentro del centro impulsando el diálogo en la resolución de conflictos. Esta figura entrará en vigor a partir del tercer trimestre de este mismo curso.

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Estos alumnos formarán parte también del Equipo de Mediación que se creará a partir de la entrada en vigor de este nuevo Plan de Convivencia, y cuya composición se recoge más adelante. 6. Intensificación de las relaciones con los agentes externos: Policía Local, servicios del Ayuntamiento y FLAPA. JUSTIFICACIÓN El centro en el que realizamos las prácticas contiene los cursos desde 1º hasta 4º ESO, por lo que la orientación académica y profesional se trabajaría en todos los niveles, aunque nos centremos en los cursos de 3º y 4º, haciendo más hincapié en la finalidad de la orientación. Nos resulta muy interesante un tema que hay que mencionar como el no realizar la orientación como se debe, es decir, en la teoría está reflejado desde el curso de 6º de Primaria temas como “Conocimiento de las Profesiones”, “Toma de decisiones” y demás, pero según la experiencia contada de nuestro tutor-orientador, no se lleva a cabo en ningún curso, excepto en los momentos que el reglamento lo impone, 3º y 4º ESO. Los alumnos al llegar a 3º curso de ESO, tienen que tomar por primera vez una decisión de carácter escolar pero con una gran carga vocacional que va a afectar en las posibilidades de realizar posteriormente distintas modalidades de Bachillerato o Ciclos Formativos, y por tanto necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado para tomar la decisión más acorde con sus preferencias vocacionales o por lo menos las que menos restricciones les pueda provocar en la elección de 4º. En el siguiente curso, 4º curso de ESO, también tienen que tomar otra decisión de carácter vocacional que va a afectar de lleno al futuro de sus vidas, y por tanto necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado durante la etapa. Este programa supone la concreción de los objetivos marcados en el POAT, con respecto al ámbito de la orientación vocacional y profesional con los alumnos de 3º y 4º de ESO. Según el Reglamento orgánico de institutos de educación secundaria (ROC) es un derecho para el alumnado la orientación académica y profesional, a la vez que un deber del profesorado (Artículo 9) en colaboración con el departamento de orientación.

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Destacando también el “apartado H” que cita un deber para los docentes facilitar “La información periódica a las familias sobre el proceso

de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo”.

Otro aspecto a destacar es que la orden de 27 de julio de 2006 está derogada, pero no se ha vuelto a crear otra orden por lo que el único decreto que está vigente es “el decreto de educación y regulación de los centros en secundaria”. Por ello, muchos temas quedan en el aire, lo que nos ha llevado a seguir utilizando la orden derogada mientras que no se cree la nueva. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Según el artículo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, “La

orientación académica y profesional se desarrollará por programas, que deberán de ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto de alcanzar unos objetivos concretos.

Todos los programas de Orientación Académica y Profesional deben de estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido. Con carácter general todos los programas han de contener una serie de elementos comunes, pero también deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada centro, lo que hará que cada programa de orientación académica y profesional sea único para ese centro”.
Los criterios generales para seleccionar estos programas según el centro en el que nos encontramos podrían ser: 1. Los programas deberán estar referidos al contexto del centro y teniendo en cuenta: si se trata de una zona rural o urbana; del número de centros de esa zona; de las enseñanzas que se imparten, sólo obligatoria o también postobligatorias; de la oferta educativa de otros centros cercanos, como Azorín, Luis Ponce de León y Pedro Antonio de Alarcón (centros de procedencia del alumnado); del tejido empresarial de la zona. 2. Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse aquéllas características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro

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en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo. 3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su interés, su participación y actividad. 4. Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su implementación con los recursos de los que dispone el centro. 5. Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la investigación. 6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda. 7. Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a través de las tutorías; las integradas en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos profesionales a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares. 8. Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter continuo. 9. Los programas de un centro que imparta distintas etapas y enseñanzas deberán estar relacionados entre sí para que sea posible desarrollar un proceso de orientación, es decir, interconectados entre sí.

OBJETIVOS El artículo 18 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá incluir los siguientes elementos:

A) Los objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro.

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B) Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado, para la consecución de los objetivos establecidos. D) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con las familias, para la consecución de los objetivos establecidos. E) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas. F) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.
OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:
1. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. 2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

3. Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro. 4. Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro. 5. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

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Para nuestro centro en donde se cursa la Educación Secundaria Obligatoria podemos concretar los siguientes Objetivos: a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones. b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. c) Conocer los intereses profesionales del alumnado. d) Relacionar las características personales con los intereses profesionales. e) Proporcionar información al alumnado de 3º de E.S.O., sobre las opciones académicas de 4º de E.S.O. y su vinculación con estudios posteriores. f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... g) Conocer las profesiones del entorno más próximo. h) Conocer procedimientos de búsqueda de empleo. i) Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currículum...). j) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. k) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de toma de decisiones. l) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. m) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE... n) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la E.S.O.

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ñ) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas opciones formativas al término de la E.S.O. o) Ayudar a los alumnos/as (especialmente aquellos más indecisos y con necesidades específicas) en la toma de decisiones en los momentos de mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos o de etapas, la elección de optativas y de itinerarios formativos y profesionales.

p) Realizar el Consejo Orientador individualizado que se facilita a todos los alumnos/as al final de la E.S.O., y de manera especial, para aquellos que tienen más dificultades en su toma de decisión.

Todo esto lo podemos encontrar en los materiales que adjuntamos en los anexos como el cuaderno y cuadernillo de “Y después de 4º ESO… ¿Qué?”. DESTINATARIOS Este programa va destinado al alumnado de 3º y 4º de E.S.O. a los padres de respectivos alumnos y los tutores. METODOLOGIA Estas actividades se desarrollaran fundamentalmente en la hora de tutoría y a partir del 2º trimestre y en colaboración estrecha del tutor/a y el Dpto. de Orientación. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE LOS PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS. La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación. Los procedimientos de coordinación pueden ser:

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1. Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel. La orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, regula en su artículo 12 la coordinación entre tutores y tutoras:  Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán diseñados para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con el Orientador u Orientadora del centro.  Las reuniones tendrán un carácter semanal.  Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora, el encargado de organizar el calendario y los contenidos.  Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos señalar los siguientes:  Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas de tutoría lectiva.  Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el Orientador u Orientadora en el horario de tutoría lectiva.  La programación de las actividades de atención individualizada al alumnado por parte del Orientador u Orientadora.  La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona.  Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas tutorías. 2. Coordinación del Equipo Educativo. El artículo 13 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, regula la Coordinación del Equipo Educativo:  Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse.

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 El punto 5 del artículo 13, establece el contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientación profesional.  Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora el encargado de organizar el calendario y contenidos.  Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar:  La elaboración del consejo orientador.  La optatividad. 3. Coordinación del profesorado. La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas se puede llevar a cabo a través de:  Las reuniones de cada departamento didáctico, que están contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didáctico el responsable de coordinarlas y de levantar acta según lo establecido en el artículo 47 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.  Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, a través del E.T.C.P. 4. Coordinación con agentes externos.  Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador José Manuel Esquivel, con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas, según lo establecido en el artículo 8 de la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria.  Algunas de estas reuniones se realiza dentro del horario lectivo por lo que se hará constar en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por el director del centro.

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 A estas reuniones asiste algún miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible.  En estas reuniones se trata temas relacionados con:  El calendario de actividades.  Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.  Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.  Los horarios para desarrollar las actividades.  Los destinatarios.DE LOS PROGRAM 5. Coordinación del Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana, según lo recogido en el artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria. Pero al ser él, José Manuel, el único miembro no existe este tipo de reuniones. Asimismo, si en el centro hubiera profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación laboral de los Programas de Garantía Social y profesorado de FOL, tendrán al menos una reunión mensual con el orientador, que tendrá por objeto realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y profesional. El presente programa se desarrollará en las siguientes fases de actuación: 1ª.- Presentación del Programa. La primera tarea consiste en la presentación del programa que se va a desarrollar insistiendo en:   Objetivos Fases del programa y aspectos esenciales.

Esta presentación del programa debería realizarse en dos niveles claramente diferenciados. Cada tutor lo presentará a su grupo clase y el orientador se los presenta a las familias. 2ª.- Autoconocimiento de sí mismo: En 4 de E.S.O se realiza una autoevaluación. Que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos, debe ser la primera fase de cualquier programa

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de orientación vocacional, y en este caso mucho más, ya que los alumnos se enfrentan por primera vez a una toma de decisiones vocacional. Los aspectos que se abordan son los siguientes: Capacidades, habilidades y destrezas, motivación, preferencias e intereses y situación familiar. El sistema que proponemos esta basado en la autoexploración activa, siguiendo pautas dadas por el tutor y el orientador con el objeto de favorecer su reflexión sobre sus propias características. Un elemento básico que favorece la autorreflexión, son las propias calificaciones escolares obtenidas en los últimos años. Para conseguir lo anterior es necesario utilizar materiales didácticos que faciliten al alumno la reflexión. Cuestionarios que nos hagan reflexionar sobre la situación académica, familiar, intereses, capacidades, motivaciones, etc. Las actividades realizadas de auto evaluación durante toda la secundaría adquieren ahora un gran peso específico. 3ª.- Conocimiento de las opciones. Esta parte del programa pretende eliminar prejuicios e informaciones erróneas que a veces tienen los alumnos, y clarificar el panorama de alternativas existentes. En general, deberíamos facilitar a los alumnos información inmediata, ligadas a sus necesidades más próximas, teniendo en cuenta que el alumno demandará otra información complementaria según les vaya siendo precisa. La información que se proporcionará, para 4º se hará mediante una presentación audiovisual y estará en torno a los siguientes temas:  Continuar estudios en Secundaria: promocionando o repitiendo curso  Ciclos Formativos de FP: condiciones de acceso, localización de los ciclos, duración, titulación y salidas profesionales.  Bachillerato: estructura del bachillerato, Modalidades e itinerarios y optativas, Ciclos formativos de grado superior.  Programas de Atención a la Diversidad: PCPI, Diversificación Curricular.  Enseñanzas especiales  Mundo laboral: posibilidades de trabajo, estrategias de búsqueda de empleo, contratación e inserción laboral, habilidades sociales imprescindibles.

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4º.-Toma de decisiones. La cuarta parte de este programa consiste en instruir al alumno en el proceso de toma de decisiones con el fin de que se encuentre en las mejores condiciones a la hora de elegir una opción.
Para 4º de E.S.O esta fase del programa la lleva a cabo personalmente el orientador. Comenzando por la toma de decisiones en la vida cotidiana, se pueden utilizar estudio de casos para que vean los pasos que otras personas tuvieron que dar para tomar una decisión y los errores y aciertos que tuvieron.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros. Se han de valorar:  Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores o tutoras de cada grupo.  Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.  Las del orientador relacionadas con la orientación académica y profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria Final.  Las del profesorado de FOL.  Las llevadas a cabo por agentes externos. Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación pueden ser: 1. Análisis continúo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas en el apartado E de este documento:  Tutores y tutoras.

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    FOL.

Equipo Educativo. Profesorado de los Departamentos Didácticos. Agentes externos. El profesorado de iniciación profesional específica y

2. Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado. 3. Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e incluyendo los resultados de la valoración en los documentos de evaluación. Documentos de planificación como:  Programaciones Didácticas.  Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.  Programación de las tutorías.  Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, y Departamento de Orientación. 5º.- Consejo Orientador. Una vez acabado el proceso el profesor tutor, con el asesoramiento del orientador, elaborará un Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo, y tendrá un carácter confidencial. El mismo será trasladado a la familia en una tutoría con los padres. Esta orientación consistirá en una propuesta donde, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomienda las opciones educativas y profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. EVALUACIÓN La evaluación del programa constituye uno de los elementos centrales de la intervención psicopedagógica, porque mediante la misma se garantiza su retroalimentación. 1. Evaluación Continua. Valoraremos la adecuación de las actividades que se llevan a cabo. Este mecanismo podría consistir en:

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 Valoración de los alumnos al final de cada actividad  Valoración de la adecuación de la actividad, en las sesiones de coordinación con tutores. 2. Evaluación final. Una vez finalizado el programa, o una de sus partes, tendremos en cuenta los criterios de evaluación formulados al respecto.  Aceptación del programa por parte del profesorado, alumnado y familia.  Tipo y cantidad de actividades llevadas a cabo  Calidad de los procesos de interacción entre los participantes. 3. La evaluación del programa realizaremos en tres niveles diferentes:    RECURSOS Las actividades a desarrollar en este programa están recogidas en el Cuaderno de tutoría que van a tener los alumnos para este curso, específicamente diseñado para la orientación profesional y vocacional de los alumnado de 4º por todos los orientadores a nivel local, titulado “Y después de orientación vocacional la

Valoración por parte del alumnado y familias. Valoración del equipo de tutores. Valoración del departamento de orientación.

de 4º de ESO…¿qué?”

 Presentación power point sobre opciones al terminar 4º  Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de Cualificación Profesional Inicial  Normativa sobre Programas de Diversificación Curricular: Orden 8 junio 1999; Orden19 julio 2006  Documentos informativos de la Delegación Provincial Cádiz sobre pruebas acceso a Ciclos de grado medio.  Cuestionarios de autoevaluación  Expedientes académicos del alumnado.

Medios humanos y materiales que vamos a utilizar
Cartas a la familia Powerpoint al alumnado de 4º

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Cuadernillo “Y después de 4º de ESO… ¿Qué?” Consejo Orientador Visitas (Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobación del consejo escolar, comunicación al claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorización) CD informativo de los ciclos formativos que llegan al centro. Otros agentes de orientación a nivel municipal: Orientadores de ayuntamiento FOL Formación y orientación Laboral (Visitas a Ciclos formativos)

ACTIVIDADES

4º ESO
Las actividades de tutoría que van a tener los alumnos para este curso específicamente diseñado para la orientación profesional y vocacional de los alumnos de 4º por todos los orientadores a nivel comarcal titulado “Y después de 4º de ESO… ¿qué?”, así como otros materiales que se vayan viendo necesario en las reuniones de coordinación de tutoría fruto de la demanda individuales o de pequeños grupos de alumnos. Estas actividades se desarrollaran fundamentalmente en la hora de tutoría a partir del 2º trimestre y en colaboración estrecha con el tutor/a y el Dpto. de Orientación.  Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones.  Elaboración y actualización de la guía de orientación para tutores y alumnos sobre las opciones al terminar 4º.  Organización de las actividades del programa de PUERTAS ABIERTAS.  Atención a familiares y alumnos que planteen consultas específicas.  Orientación sobre la preparación de pruebas de acceso a Ciclos Formativos.  Visitas Esta visita está aprobada por el Consejo Escolar y se destina a proporcionar a los alumnos de 4. E.S.O un conocimiento previo sobre los posibles Grados que se ofertan en su municipio o alrededores.

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 alumnado.

Colaboración con tutores en la orientación personal del

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:  Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO).  Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte del orientador.  Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte del orientador.  Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.  Actividades complementarias y extraescolares, como las visitas de los centros (como la que realizamos a IES Arroyo Hondo).  Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual). La concreción de algunas actuaciones con el alumnado podrían ser: 1. Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado. 2. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa: Programas de Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. 3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y superior. 4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notas de corte. 5. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas. 6. Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas.

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7. Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas postobligatrias. 8. Información sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y a la universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas. 9. Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias, becas. 10. Acercamiento actividades. a las distintas profesiones, ocupaciones,

11. Información sobre convalidaciones Enseñanzas de Régimen Especial, Universidad). 12. Exploración del mercado laboral.

(Ciclos

formativos,

13. Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo. 14. Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones. 15. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:  Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.  Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna.  Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador. (Reunión informativa sobre las opciones de Bachillerato de un instituto a otro, a la que asistimos tanto a Castillo de luna y Astaroth)  Atención individualizada a las familias por parte del orientador. La concreción de algunas actuaciones con la familia podría ser:

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1. Conocimiento de las expectativas de sus hijos e hijas.

capacidades,

intereses,

motivaciones,

2. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Iniciación Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. 3. Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas. 4. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas. 5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas. 6. Exploración de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias, becas.... 7. Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e hijas.

TEMPORALIZACIÓN
Consulta de materiales para la elaboración y actualización de la guía de orientación para tutores y alumnos sobre las opciones al terminar 4º de ESO. Aplicación de pruebas psicométricas de aptitudes e intereses profesionales en 4º de ESO. Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones, individuales o grupales (Cuaderno de información al acabar 4º de ESO) y Entrega del cuadernillo. Estudio conjunto con tutores de las circunstancias personales de cada alumno al objeto de ver sus posibilidades de elección (edad, repeticiones, rendimiento académico, promoción, etc...) (Power Point) al alumnado sobre las diversas opciones al terminar 4º. Charla informativa utilizando medios audiovisuales a padres y madres del alumnado de 4º de ESO sobre salidas al término de
DiciembreEnero Enero Finales de Enero

Enero-Febrero Febrero

Febrero-Marzo

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Practicum Psicopedagogía la etapa. Preinscripciones, ayudas, residencias,... Tutoría grupal y realización de cuestionarios sobre las materias : “Mi opinión sobre las materias” Atención a familiares y alumnos que planteen consultas específicas y especialmente a aquellos alumnos cuya opción pase por una medida de atención a la diversidad (PCPI, Diversificación) Salidas para visitar los ciclos formativos de los IES de la Localidad o a nivel comarcal, con los alumnos/as de 4º de ESO interesados en cursar ciclos formativos de grado medio. Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobación del consejo escolar, comunicación al claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorización. Orientación individual sobre la preparación de pruebas de acceso a Ciclos Fo*+++rmativos de Grado Medio.

Marzo

Segundo trimestre Segundo trimestre Segundo trimestre

Marzo-Abril

BIBLIOGRAFÍA Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de

Cualificación Profesional Inicial Normativa sobre Programas de Diversificación Curricular: Orden 8 junio 1999; Orden 19 julio 2006 Documentos informativos de la Delegación Provincial Cádiz sobre pruebas acceso a Ciclos de grado medio. Documentos de orientaciones generales para la realización del Practicum de Psicopedagogía 2010/2011. Facultad de educación. Decreto de educación y regulación de los centros en secundaria.

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Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Decreto del reglamento orgánico BOJA núm. 139 Sevilla, 16 de julio 2010 Guía para la elaboración del plan de orientación y acción tutorial en los institutos de educación secundaria; consejería de la educación, junta de Andalucía Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria. Fernández, F. V. (1998). Fundamentos de orientación profesional para psicopedagogos. Almería: Manuales. Sierra, J. F. (1993). Orientación profesional y curriculum de secundaria. Málaga: Aljibe. Tornero, M. L. (1986). Modelos de orientación profesional en el aula. Barcelona: Oikos-tau, s.a.

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