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DIC GRAL 1 Act 11 - Preguntas @ Contreras Domingo El profesor ante el currculum SUAPED Juan Luis Ramrez Torres - 40905606-8

Lectura Abordada Contreras Domingo, J. (1990). El profesor ante el currculum. Enseanza, currculum y profesorado Introduccin crtica a la didctica (pp. 225243). Madrid: Akal Ediciones.

Contreras Domingo El profesor ante el currculum pp 225 243

Qu requiere del docente para desplegar nuevas propuestas metodolgicas y en respuesta a que necesidades
orientara stas?

Preguntas problematizadoras

Que se requiere del docente para desplegar nuevas propuestas...


Se requiere reconocimiento profesional y adulto del trabajo profesional de los otros especialistas en educacin, como actores necesarios, valiosos y competentes en los procesos de innovacin curricular. Dado que la reflexin no es solo un acto individual y psicolgico, sino un acto complejo y colectivo en el cual el trabajo colaborativo de todos los especialistas en educacin como profesores, pedagogos, didctas, y otros es necesario, particular, especializado y enriquecedor.

Se requiere en segundo termino, que las(os) docentes , perciban y encuentren como valiosa la oportunidad de reflexionar su prctica como profesionales en mbitos tales como las concepciones acerca de las finalidades de la educacin, las acciones adecuadas tcnica y ticamente para la enseanza, y la prctica docente en si misma, asi como as presiones propias de las complejas situaciones educativas de la practica educativa concreta y del marco institucional (escolar) y social (externo).

Es claro, importante y muy valioso el notar y hacer evidente, como profesionales de la educacin, que estos requerimientos esperados en los docentes no se le exigen solamente a ellas(os), ya que son de igual manera necesarios y profesionalmente lgicos en pedagogos y didctas dado que la presencia de estos imponderables en la relacin de trabajo colaborativo enfocados a la mejora cualitativa de la enseanza generan confianza, respeto y apertura que no se pueden exigir de manera unidireccional. Esta exigencia no equitativa es realizada por profesionales altaneros, impacientes, acrticamente profesionales, Contreras, nos deja clara esta cuestin al establecer que <solo tiene sentido el papel del investigador , como alguien ajeno al docente, si entiende su trabajo como la de un formador reflexivo de profesores> (Elliot, 1989). Un especialista que contribuye desde su trabajo con los profesores, a la desarrollo de la capacidad de reflexin autnoma de los mismos. De este modo l investigacin educativa emprendida, sera aquella que permita a los profesores puedan asumir su capacidad de investigacin propia, comprendiendo cada vez mejor cuales son las dificultades para conseguir cada vez ms reflexivos y autnomos, y desarrollando estrategias de actuacin que permitan acortar las distancias entre la pretensiones y la realidad. 1 Es decir al ser el profesional abierto a la reflexin como profesional de su prctica, y sus pre-concepiones, es capaz de ofrecer la posibilidad de ofrecer a otros la posibilidad de reflexionar y crear propuestas estratgicas de accin-innovacin, en caso contrario estara ofreciendo algo que desconoce por falta de experiencia o aun de prctica.

Contreras Domingo, J. (1990).p 242

... en respuesta a que necesidades se orientaran estas nuevas propuestas metodolgicas?


Lo que se requiere de manera principal es que la innovacin este enfocada a realidades concretas ms no por ello cerradas. Concretas a necesidades prcticas dado que la enseanza es principalmente una practica continua que no puede ser completamente prevista o preescrita. Es decir tiene que responder a los objetivos y necesidades que identifica el docente, la escuela que en donde se desarrolla la accin, y que tienen consonancia directa con las necesidades y objetivos que es deseable logren los discentes. En resumen a primera consideracin hacia la que esta enfocada cualquier innovacin currcular es a la prctica.

En segundo termino esta innovacin tiene que estar enfocada a la construccin-reconstruccin continua, es decir se tiene que mantener abierta en dos tenores principales, en su capacidad de ser reeditado, corregido, aumentado dado que las condiciones cambian no solo cronolgicamente sino tambin de manera situacional, relacional o practica, y en otro ambito abierto porque es necesario que implique la continua reflexin y revisin critica de la prctica y las concepciones propias del docente por el docente mismo. Y es este mismo sentido la innovacion curricular debe permitir al docente reflexionar las deformaciones ideolgicas o propias de una practica compleja que lo mantiene en continua exigencia y tensin (justificaciones o juicios de valor, por nombrar dos ejemplos), las presiones externas institucionales (centro y sistema escolar) y sociales (ideologas dominantes, modas intelectuales...) con el objeto de poder realizar una practica observada que le permita mejorar su experiencia, su desempeo y el conocimiento propio sobre su practica didactica cotidiana.

Resumiendo estos puntos fundamentales en los cuales toda innovacin curricular se toda innovacin curricular se debe de fundamentar, toda innovacin se debe de centrar para entender y acortar las distancias entre las condiciones de a realidad y las aspiraciones educativas son, el enfoque y diseo que se debe de centrar en el reconocimiento del docente como un sujeto activo y consciente de su prctica y no solo como un consumidor pasivo de la investigacin y reflexin didctica (1) la prctica, en el trabajo a desarrollar por dicentes y docentes, (2) en la posibilidad de ser un recurso abierto que posibilite al docente para reflexionar su practica profesional y las concepciones tacitas, implicitas e inconscientes de la prctica y las finalidades educativas, que le permitan a su vez ms que slo solucionar, problematizar, repensar de manera creativa, y re-orientar su prctica.

Conclusiones La Lectura es una lectura fuerte, compleja y muy recomendable dado que es un concierto dialgico de experiencias, propuestas y sobre todo identidades y practicas de especialistas (en todo el sentido) del campo de la educacin que nos invitan a reflexionar en los puntos fundamentales pero tambin en los detalles de presentacin, acuerdo, implementacin, y desarrollo de proyectos de innovacin curricular. Haciendo enfasis en los reconocimientos profesionales, prctico-profesionales e ideolgicos necesarios para entablar relaciones y proyectos de trabajo que en su presentacin y gestin personal sean respetuosos, incluyentes, crticos y participativos logrando vencer las barreras ideolgico-disciplinares que en muchos casos determinan el exito o las limitaciones de un proyecto en el cual se dinamizan concepciones, prcticas, e intereses profesionales sensibles y fundamentales en las identidades de los profesionales de la educacin.