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Buenas PrcTICas

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Editorial Qu contamos en Buenas PrcTICas 2.0? No te lo puedes perder! Te lo dice tu compaero de aula Una wiki como punto de integracin del departamento de Educacin Fsica Clases diferentes, metodologa diferente y resultados diferentes Ingredientes de un aula 2.0 La clase de Merche: el blog de los alumnos de 6B Cine y educacin: la formacin del futuro espectador De leer el Quijote a ver el Quijote

Quieres participar en el prximo nmero?

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Editorial

Hace una dcada atrs era impensable contar con un dispositivo que permitiese compartir archivos multimedia, realizar video-llamadas, navegar por internet, utilizar aplicaciones y todo lo que actualmente nos ofrecen los dispositivos mviles, cuyo uso cotidiano es comn y sigue creciendo. Desde 2009, la expansin del uso de Internet mvil se ha duplicado ao tras ao, siendo tal el crecimiento que para el 2016, se estima que habr 10.000 millones de celulares en todo el mundo. Las polticas educativas adecuadas pueden contribuir a velar porque esta tecnologa omnipresente mejore y facilite el aprendizaje, en particular en las comunidades donde escasean las oportunidades educativas. En un documento publicado recientemente por la UNESCO con el ttulo de Mobile Learning and Policies: Key Issues to Consider [El aprendizaje mediante dispositivos mviles y las polticas: Aspectos esenciales que deben tenerse en cuenta] se procura ayudar a los responsables educativos en la formulacin de contextos polticos propicios al aprendizaje por conducto de esos dispositivos.

En el texto se analizan las estrategias susceptibles de proporcionar a los alumnos vas de acceso de bajo costo a esa tecnologa y medios para velar porque se emplee la tecnologa en la educacin de manera provechosa, tanto en el aula como fuera de ella. En el documento se describe cmo optimizar el contenido para dispositivos mviles, de qu manera adaptar los portales educativos nacionales para el acceso mvil, as como estrategias para el desarrollo de contenido relevante a nivel local. Os animamos a leer este documento recin publicado, que supone una nueva aportacin importante a la coleccin Documentos de la UNESCO sobre el aprendizaje mediante dispositivos mviles, cuyo propsito es velar por la integracin de las tecnologas en el aprendizaje

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Qu contamos en la Red Buenas PrcTICas 2.0?

Desde la Red de Buenas PrcTICas 2.0 y a travs de la seccin familias conectadas, pretendemos poner a disposicin del usuario informacin til para padres, madres y educadores con el objetivo de que conozcan qu pasa en la red, cules son los peligros y ventajas con las que se pueden encontrar los nios en su uso. Por ello, desde

la Red de Buenas PrcTICas 2.0, aconsejamos que la mejor manera de evitar riesgos en internet es la educacin y formacin en TIC, por lo que os animamos a que sigis frecuentemente esta seccin y que no os perdis los numerosos recursos que da a da ponemos a vuestra disposicin.

Qu contamos en la Red Buenas PrcTICas 2.0?

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Eva M Perdiguero Garzo


Centro: IES Ribera del Bullaque (Porzuna) Ciudad Real Asignatura: Matemticas. Aunque tambin he impartido Tecnologa y taller de tecnologa. Blog: http://evamate.blogspot.com

Arantxa Martnez Garca


Centro: CEIP Federico Garca Lorca, Camarma de Esteruelas (Madrid)

Elvira Mifsud Taln


Centro: IES Abastos (Valencia)

Gins Manuel Ciudad-Real Nez


Centro: Colegio Virgen de la Cabeza de Andjar Andjar (Jan)

Mara Isabel Martnez Camacho


Centro: Colegio Inmaculada Concepcin La Salle de Andjar Andjar (Jan)

Ignacio Martn Jimnez


Centro: Asesora de Ciencias Sociales del CFIE de Valladolid.

Javier Escajedo Arrese


Jubilado

Jess M Qulez Bielsa


Centro: I.E.S. Salvador Allende Fuenlabrada (Madrid)

Macarena del Barrio Soravilla


I.E.S: Virgen de la Encina (Ponferrada)

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No te lo puedes perder! Te lo dice tu compaero de aula


Qu sueles hacer cuando quieres comprarte algo nuevo? Por ejemplo, cuando quieres comprar un ordenador nuevo, un coche, un regalo a un amigo, ... Lo que mejor suele funcionar es lo que tu amigo, conocido, vecino, familiar te recomienda por propia experiencia. El boca a boca sigue funcionando, bien en vivo y en directo, va SMS, e-mail o redes sociales. Normalmente nos fiamos de lo que nos dice alguien de confianza. Pues bien, ahora tenemos un espacio en Internet donde podemos encontrar los mejores materiales buscados y testados por los mejores expertos: compaeros que se encuentran activos en las aulas de cada da. Dicho espacio se llama: WikiDidcTICa. Se trata de un proyecto llevado a cabo con el apoyo del INTEF y realizado por compaeros de todas las etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y todas las reas incluidas en el currculo. Durante diferentes etapas desarrolladas en varios meses, ms de 150 profesores se han dedicado a buscar material, seleccionarlo y ponerlo a nuestra disposicin con una orientacin de cmo utilizarlo en el aula. Son stos compaeros los que ahora nos presentan el proyecto.

1.- Por qu crees que la WikiDidcTICa es til?

Fundamentalmente porque ahorra tiempo en la bsqueda de recursos de calidad apropiados para cada tema. Teniendo en cuenta las circunstancias en las que nos vemos obligados a trabajar hoy en da los profesores y la falta de tiempo, es muy importante tener acceso a un repertorio de recursos web seleccionados por profesores entendidos en la materia. Este espacio supone un despliegue de recursos muy ajustado a los contenidos curriculares, y ofrece pautas especficas sobre cmo usar dichos recursos en la accin de aula.

2.- Cul ha sido el criterio al seleccionar los recursos incluidos?

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En la Red hay mucho material, pero para que su uso con los alumnos sea efectivo es necesario que sea interactivo y, si es posible, autoevaluable. Conviene que contenga recursos multimedia y se adapte a las exigencias del currculo. Tambin es fundamental que posea diversos niveles de dificultad para que ningn alumno se quede bloqueado. Por otra parte, se ha tenido en cuenta la gratuidad de los materiales, la sencillez de su uso para las etapas ms bajas y que su esttica sea atractiva y llamativa. En algunos materiales en los que no es posible su uso directo por parte de los alumnos, se ha buscado que a partir de ellos sea fcil inferir una tarea escolar.

Si desde Google se realizan bsquedas en WikiDidcTICa se obtienen los contenidos con xito. Por tanto, la bsqueda es fcil si se tiene un poco claro lo que se quiere buscar y tambin es til simplemente para navegar y descubrir recursos nuevos.

3.- Es fcil / sencillo utilizar la WikiDidcTICa?


La categorizacin que se ha seguido es la del currculo oficial en cuanto referencia bsica para la organizacin del trabajo en clase. Es fcil buscar a travs de las diferentes etapas, reas, cursos y contenidos dentro de cada curso. Tambin hay un buscador interno de WikiDidcTICa que, aunque puede mejorarse, se utiliza en combinacin con buscadores convencionales dando buenos resultados en las bsquedas de recursos o contenidos.

4. - Cmo ha sido la colaboracin de los profesores en la WikiDidcTICa?

Junto a los aspectos inequvocamente positivos (descubrimiento de recursos educativos de altsima calidad), es cierto que es una labor que exige un gran trabajo de bsqueda previa de recursos. Por cada recurso selec-

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cionado ha sido preciso buscar decenas de recursos que no cumplan con los requisitos bsicos de lo buscado. Una dificultad aadida ha sido hallar prcticas de aula y experiencias realmente innovadoras para cada artculo, no tanto porque stas no se produzcan sino porque no siempre son accesibles en la red. La base de datos REDINED ha sido una ayuda inestimable, pero ha resultado muy complicado encontrar experiencias de calidad suficientemente relevantes.

5.- En qu puede mejorar la WikiDidcTICa?


La mejora de WikiDidctica depende sobre todo de sus usuarios, profesores y alumnos, utilizando directamente recursos propuestos y planteando correcciones, ampliaciones, nuevas propuestas. Como toda Wiki, ser tanto mejor cuanto mayor sea el dinamismo en el uso, la participacin y la colaboracin. As como en un blog es la lnea de comentarios quien da riqueza a cada artculo o post, aadiendo viveza, matices, correcciones, crticas, aportaciones... en una wiki es la edicin composicin + re-edicin re-composicin quienes van definiendo su autntico valor. La WikiDidcTICa no slo es un espacio donde buscar material, tambin puedes aadir tu experiencia y as conseguir que el proyecto siga creciendo y enriquecindose. Te animas?

Qu contamos en la Red Buenas PrcTICas 2.0?

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Xisco Lirola Sabater


Con la colaboracin de Gabriel Villalonga Escudero y Emilio Ibez Martnez. Centro: IES Calvi. (Mallorca) Asignatura: Educacin Fsica. Twitter: @xiscolir Proyecto: http://edufiscalvia.wikispaces.com

Una wiki como punto de integracin del departamento de Educacin Fsica


Descripcin del proyecto.
Al inicio del curso 2011-12, el departamento de Educacin Fsica del IES Calvi considera que la pgina web utilizada hasta la fecha para la publicacin de materiales y eventos realizados por el propio departamento haba cumplido su funcin desde su creacin en el curso 2004-2005 y que tras siete de trabajo en ella, ha quedado obsoleta y es poco eficiente y efectiva para la forma de trabajar que posee el departamento en estos ltimos aos. Era necesario una modernizacin de la misma y una aproximacin a la filosofa web 2.0 con un componente colaborativo por parte de los integrantes del departamento. Tras sopesar las diferentes posibilidades existentes, a da de hoy, se opta por crear una wiki con el fin de lograr los siguientes puntos.

como de las actividades que se generan. Compartir nuestras experiencias con el resto de la comunidad educativa en esta asignatura. Integrar el alumnado nou vingut de PALIC (recin llegado) con nuestra asignatura. Mejorar la interaccin alumno-asignatura a partir de la wiki. Ofrecer una informacin ms eficiente del departamento.

Tras tener presentes estos objetivos iniciales se inicia la creacin de la wiki del departamento (Fig.1), y fundamentalmente tener presente la flexibilidad del propio espacio (Adell, 2007) y por otro lado todo el diseo es dinmico y modificable, no como en la pgina web que tena el departamento que cualquier modificacin implicaba un cierto dominio de herramientas complementarias para modificar el diseo (editores html, ftp, ...etc). Dicha flexibilidad permite a todos los componentes del departamento modificar, en cualquier momento dicha estructura, sin tener que recurrir a herramientas comple-

Crear un espacio colaborativo del departa

mento. Lograr una mayor eficiencia de los contenidos que se crean para los alumnos del IES, as

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mentarias o supeditar todo el trabajo a un experto. Adems, el hecho de dar el paso de una concepcin web 1.0 a 2.0 conlleva una implicacin por parte de todos los componentes del departamento y una mejora de los productos finales que se ofrecen al alumnado. No ha sido un cambio fcil, en los primeros meses, era necesario una fase de aprendizaje por parte del resto de componentes del departamento, pero una vez logrado, las mejoras se hacen patentes y al final del curso 2011-2012 se logra un diseo y una informacin acordes con los objetivos planteados a principio de curso. No obstante, al ser un diseo flexible y dinmico, para este curso que se inicia 2012-13, y tras la experiencia de un ao, estn previstas ciertas modificaciones encaminadas a ofrecer una informacin ms gil y rpida ya no tan solo para los alumnos sino para las propias familias. Aunque, inicialmente la

wiki tena como segundo objetivo ofrecer la visualizacin y descarga de los contenidos de una forma ms dinmica y eficiente, nos percatamos que un determinado grupo de alumnos no alcanza este objetivo. Son los alumnos extranjeros recin llegados al instituto, nou vinguts. El diseo planteado para el resto no es efectivo para ellos y no consiguen alcanzar los mnimos previstos. Sin embargo, el hecho de haber optado por una wiki nos permite, en poco tiempo, reestructurar el espacio diseado con una seccin para ellos. Como cita Adell (2007) Los wikis son como nuestras ideas y conocimientos: en constante cambio. Los wikis son atemporales en la medida en que los temas que tratan evolucionan, cambian y avanzan. Esta caracterstica tpica de una wiki es determinante para la forma de trabajar de nuestro departamento que constantemente recibe nuevas informaciones y es necesario un procedimiento de cambio ms eficiente

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que el que se tena con la pgina web de antes.

Un espacio para el alumnado nou vingut, alumnos de PALIC.


Frente a la dificultad de los contenidos diseados en formato *.pdf, se aprovecha la flexibilidad y tipo de diseo de una wiki para crear un espacio especfico para los alumnos recin llegados al instituto que se integran dentro del grupo de PALIC y que presentan dificultades en el idioma.

ellos, un calendario de fecha de entrega de trabajos y pruebas; como tambin la utilizacin de Google translate para que les facilite la compresin de los contenidos que crea y disea el departamento. Pese a no ser una traduccin perfecta, s acerca los contenidos a la comprensin de este tipo de alumnado y descartando un distanciamiento de estos alumnos hacia la asignatura.

El diseo del espacio.


Para aprovechar al mximo las opciones de Google, se modifican los documentos diseados en formato *.pdf y se crean pginas especficas en formato HTML dentro de la wiki (Fig.3). Adems, gracias a las opciones complementarias de la wiki podemos incluir videos (por ejemplo de Youtube) que ayudan a la comprensin de los contenidos, circunstancia que no puede ofrecerse en un texto en formato *.pdf. Con el formato HTML de cada U.D., permite al alumno de PALIC la posibilidad de optar por la aplicacin Google Translate para su comprensin en su idioma nativo (Fig.4). La entrega de trabajos se modifica para estos alumnos pasando de un modelo escrito a un cuestionario diseado en formato online gracias a Google docs (Fig.5). De esta forma se facilita el trabajo de estos alumnos

Adems de disear este espacio (Fig 2.) se adoptan otras medidas complementarias para ayudar a estos alumnos en su proceso de aprendizaje de la asignatura aprovechando herramientas como google docs: creacin de formularios especficos para

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y su integracin ms rpida en la dinmica a medio plazo en la asignatura.

aprendizaje de la asignatura.

Conclusin.
El hecho de pasar de un modelo pgina web clsica a una wiki ha creado una mejora sustancial del departamento a la hora de crear y publicar materiales propios, sino tambin en la relacin departamento-alumno y, por ende, con el alumnado ubicado dentro del aula de PALIC que, hasta la fecha tena una gran dificultad para comprender los contenidos de la asignatura y que gracias a la propia filosofa wiki no es necesario un conocimiento tecnolgico alto, (Adell, 2007), permite que todos los componentes del departamento colaboren y participen en la mejora de la misma. Y si a todo ello le aadimos aplicaciones complementarias que se incluyen en la wiki del departamento, facilitan, en gran medida, la integracin de estos alumnos en el grupo de trabajo de esta asignatura y no sentirse apartados por la barrera idiomtica. Adems de lograr una participacin ms activa en el grupo gracias a las ayudas que ofrece la propia wiki. Es una excelente opcin para nuestro departamento por el cual facilita una ptima relacin de trabajo colaborativo entre los tres componentes del departamento y que, adems, permite que la informacin que generamos llegue a los alumnos de una forma eficaz y efectiva; sobre todo al grupo de alumnos recin llegados a nuestro instituto y que tienen dificultades de aprendizaje por razones del idioma. Nuestra wiki les permite que el idioma no sea una barrera para su

Referencia bibliogrfica.
ADELL, J. (2007). Wikis en educacin. En J. CABERO y J. BARROSO (Eds.). Posibilidades de la teleformacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). (pp. 323-333) Granada: Editorial Octaedro Andaluca.

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Luis Garrido de Paz


Centro: IES Virgen del Castillo (Lebrija) Asignatura: Matemticas, Informtica Aplicada y TIC. Twitter: @luisgarrido Proyecto: http://www.luisgarrido.es

Clases diferentes, metodologa diferente y resultados diferentes


El objetivo de esta experiencia es usar Internet para buscar informacin y, partiendo de ella, elaborar nosotros distintos tipos de materiales tanto de texto como audiovisuales para colocarlos de nuevo en la red. Se ha realizado con un grupo de Diversificacin Curricular de 4 ESO en la asignatura de Informtica Aplicada. adaptndolas a nuestro lenguaje, resumindolas, captando las ideas principales, corrigiendo la expresin y la ortografa. Despus copiamos la noticia en un wiki que hemos creado para la difusin del trabajo del alumnado en un mismo documento colaborativo.

Cmo lo hacemos?
Por un lado trabajamos con la lectura de prensa y la expresin escrita: Se consultan en Internet distintos peridicos y revistas. Aquellas noticias o artculos que nos parezcan ms interesantes las redactamos con ayuda del procesador de textos y buscamos una imagen que ilustre la noticia si no disponemos de ninguna. Aquellos alumnos que quieran tambin pueden elaborar sus propias noticias, sobre todo locales o del Instituto. Es muy importante revisar y editar el contenido de las noticias para explicarlas

Digamos que es como nuestro cuaderno

de trabajo conjunto, por lo que debe estar bien organizado. Nosotros hemos optado por clasificar las noticias por semanas, para lo cual se ha creado un men lateral para elegir la semana correspondiente a la noticia que se va a poner.

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Tambin se han creado enlaces a distintos

peridicos y revistas para tener a mano todo el material necesario, incluso un corrector ortogrfico para que ellos mismos puedan corregir sus artculos si los escriben directamente en el wiki. Lo realmente til de este wiki es el disponer de un espacio para el trabajo conjunto y colaborativo de todo el grupo de alumnos. El diseo y la apariencia no es lo fundamental aqu. De entre todas las noticias publicadas en este wiki, se elige la ms interesante de cada semana para publicarla en nuestro blog La noticia de la semana, donde luego se pueden aadir comentarios a las mismas. En este blog las noticias quedan publicadas ya con un diseo ms vistoso y elegante.

lla musical que aparece antes de su voz, como en las cuas publicitarias radiofnicas. Despus las subimos a un servidor de podcast en internet. Luego insertamos estos archivos de sonido en el blog para poder tambin escuchar las noticias. Tambin se pueden colocar en el wiki.

Y por ltimo, tambin trabajamos la expresin corporal y visual: Grabamos las noticias en vdeo. Las subimos a un servidor de vdeos en internet. Nosotros hemos visto interesante usar el servicio de alojamiento de vdeos dotsub.com por la posibilidad que ofrece de poner subttulos que pueden ser traducidos a diferentes idiomas posteriormente. Por ltimo, ponemos los vdeos en nuestro

Por otro lado, trabajamos la expresin oral: Grabamos las noticias en formato de audio (mp3, wav,...) y las editamos con Audacity, un programa de grabacin y edicin de sonido libre y multiplataforma. Aqu los alumnos aprenden a poner la entradi-

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En definitiva, unas clases diferentes, un trabajo diferente... y un resultado diferente.

blog.

Espacios utilizados
Es muy importante poder disponer de un espacio aparte del aula donde se encuentran todos los alumnos para poder realizar las grabaciones de audio y de vdeo sin problemas ni distracciones. Puede ser la biblioteca, por ejemplo. All se debe disponer de todo lo necesario para realizar estas grabaciones (ordenador, micrfono, altavoces o auriculares, cmara de vdeo...) Si no se dispone de este espacio, tambin podra mandarse como trabajo en grupo para que los alumnos lo realicen en casa.

Valoracin de la experiencia
La experiencia ha sido muy positiva, y estoy muy orgulloso del trabajo desarrollado por todos los alumnos y alumnas de este grupo. Han trabajado con unas ganas y una motivacin que yo mismo no esperaba. Despus de buscar o elaborar sus noticias todos estaban deseando de grabarlas en audio y en vdeo. Es la parte ms ldica y entretenida para ellos, pero no por ello menos importante.

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Qu pasa en nuestras aulas?

Prcticas Innovadoras con TIC, es una seccin de nuestro portal con la que pretendemos seguir ofreciendo a la comunidad docente ejemplos reales, criterios y metodologas vlidas de Buenas PrcTICas que puede transferir y aplicar a su propio entorno, actividad y contexto. Por su parte, en la seccin podris encontrar numerosos artculos relevantes clasificados en tres secciones:

Difundiendo prcticas innovadoras: aqu

encontraris publicaciones de ejemplos reales de proyectos de innovacin en educacin con TIC. Experimentacin didctica en el aula: Ejemplos reales de proyectos de experimentacin de las TIC en el aula. Colaboracin escolar: encontraris amplia informacin sobre proyectos 2.0 como ARCE o Leonardo entre otros.

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Qu pasa en nuestras aulas?

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Merche Martn Tobes


Tutora de 6 de Primaria en el Colegio San Jos-Nio Jess de Reinosa (Cantabria)

La clase de Merche: el blog de los alumnos de 6B


El blog de la clase de Merche naci en 2011, ha ido creciendo junto con mis alumnos y ya ha cumplido su primer ao de vida. Fue en octubre del curso pasado cuando aprovech el primer encuentro con las familias para presentarlo en sociedad. Es en esta primera reunin donde yo me presento, planteo los objetivos del ciclo, mi propuesta de actuacin con los alumnos, los criterios de evaluacin, el nivel de exigencia y las herramientas de aprendizaje que voy utilizar. Cuando les presento el blog como recurso educativo, intento transmitirles la idea de que para m, adems de ser un vehculo de comunicacin, es tambin una herramienta de trabajo y que por lo tanto va a implicar cierto cambio metodolgico. Procuro que los alumnos, a partir de las actividades que planteo con l, pasen de ser consumidores de los contenidos a convertirse en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Necesito la implicacin y colaboracin de las familias en esta aventura y la primera tarea que les propongo es que abran con sus hijos una cuenta en gmail. Para ayudarles en su primera tarea digital les proporciono un sencillo tutorial.

Ya tengo el blog y ahora qu?


Para que los alumnos se vayan familiarizando con el blog las primeras entradas son enlaces a recursos educativos que sirven de complemento, refuerzo o ampliacin a los contenidos del libro del alumno. Con este tipo de entradas los alumnos van aprendiendo a navegar por las distintas secciones del blog y a aadir comentarios. En la parte derecha estn alojados los enlaces que les pueden ayudar en la realizacin de sus tareas y trabajos de investigacin a lo largo de todo el ciclo (diccionario, enciclopedia, ejercicios de clculo mental) o enlaces que conviene tener siempre a mano ya que los vamos a utilizar con mucha frecuencia como sus blogs personales, nuestro wikiccionario Poco a poco vamos aprendiendo y antes de finalizar el primer trimestre ellos ya son capaces de realizar sus propias producciones y compartirlas en el blog. Las primeras entradas realizadas por los alumnos fueron El gran libro de los inventos realizada con Calameo, Recitando a Lorca y Nuestro homenaje a Lorca con Tikatok En febrero, busco una alternativa que desa-

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rrolle en los alumnos su autonoma y la responsabilidad sobre sus producciones, as creamos Nuestros blogs personales. Recurro a Kidblog gracias a un artculo que leo en educ@ conTIC donde destaca la facilidad de uso y que los alumnos no necesitan tener una cuenta de correo electrnico. Doy de alta a todos los usuarios y les asigno una contrasea que despus ellos mismos cambian. No llevamos un ao con esta iniciativa y ya casi tienen 500 entradas publicadas. Con Kidblog he conseguido que el blog deje de ser mi herramienta para convertirse en la suya propia. All publican todos sus trabajos, tanto los que hacemos de forma individual, como los de grupo, los obligatorios, los voluntarios, sus podcast Me ha sorprendido la acogida que ha tenido en los alumnos la idea de realizar mapas conceptuales con Bubbl.us y Cacoo de los temas que explicamos en clase. Muy pocas veces he mandado yo de tarea realizar uno, la mayor parte de las veces los han realizado ellos de forma voluntaria, en sus casas, como ayuda en su estudio. Otra propuesta que merece especial mencin por lo bien que ha funcionado ha sido la de Kuentalibros. Se trata de un blog colaborativo en el que los alumnos recomiendan sus lecturas. Para ello graban un podcast que enviamos a Kuentalibros y publicamos en nuestro canal

de Ivoox. Con esta actividad el inters por la lectura ha aumentado, nos ganamos el sello Kuentalibros del mes del mes de febrero, aument el nmero de libros ledos por los alumnos y las familias manifestaron su satisfaccin por la actividad. Adems, esto llev implcito la mejora de la lectura en voz alta, la expresin escrita y oral. Con todo esto me pareci que el objetivo ya estaba cumplido: la que fue pensada para ser mi herramienta pas a ser suya y la motivacin por el aprendizaje entre los alumnos haba aumentado. Haba que ponerse por lo tanto un nuevo reto para este nuevo curso 2012-2013 y lo encontr en el blog de

Xulio Berros. La propuesta se llama Compartimos palabras. Se trata de una wiki en la que los alumnos van a ir aadiendo las palabras nuevas que aparecen en las lecciones, en sus lecturas... Para aadir estas palabras tienen que seguir unas normas explicadas en un tutorial en la pgina de inicio. Deben de hacerlo como si fuera un diccionario tradicional. Con esta propuesta pretendo que aumenten su vocabulario. A final de cada trimestre quiero que completen un rosco como el de Pasapalabra. An no s cmo hacerlo, pero s que en cuanto lance un tweet obtendr la ayuda necesaria. Poco a poco, el blog va engordando, ya son

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ms de 26.000 visitas y casi 200 entradas. Lo mejor es que el blog se va alimentando de los trabajos que realizan los alumnos, a veces en casa, a veces en el colegio, a veces de forma individual, a veces en pequeo grupo. Para realizar estas actividades los alumnos han utilizado sobre todo herramientas 2.0 y Google Drive. La primera vez que se realiza una actividad con alguna herramienta 2.0 comentamos juntos un sencillo tutorial sobre el manejo de la misma. El enlace al TUTORIAL y a la HERRAMIENTA se deja fijo en la columna derecha del blog para poder recurrir a l en caso de necesitarlo. Cuando ya conocen ms de una herramienta, les dejo libertad para que utilicen la que ms les convenga o guste. Una vez realizada cualquier actividad, esta se aade en el blog personal del alumno, se enlaza al de aula y se presenta al resto de compaeros utilizando el proyector y la PDI. Los alumnos tambin enlazan sus trabajos a su blog personal.

der.

Y de todo esto, qu opinan las familias?


Al principio esta propuesta les asusta, no solo por la imagen tan negativa que nos ofrecen de las tecnologas, redes sociales, internet sino porque les rompe el tradicional esquema de explicacin del tema - ejercicios en el cuaderno memorizacin examen. Se sienten confusos cuando ven que los alumnos tienen que trabajar en grupo, que no hay examen, que no tienen que estudiar... Sin embargo, a medida que comprueban que sus hijos aprenden ms que lo que viene en el libro, que estn ms motivados por aprender, que cada vez dominan ms el manejo de herramientas tecnolgicas, que se expresan mejor, que tienen menos miedo a hablar en pblico, que leen ms, que aprenden a trabajar en grupo, que aprenden a respetar y valorar el trabajo de los dems las familias se sienten ms satisfechas. Incluso, en algunos casos me comentan que gracias a sus hijos, ellas mismas estn adquiriendo tambin la competencia digital. En general, a las familias les gusta entrar en el blog y ver los trabajos de sus hijos, fotos de las salidas o actividades que hacemos en el aula, vdeos aunque an no se han atrevido a aadir comentarios. Tengo la intencin en este curso 2012-2013 incluir en el blog una categora con consejos para las familias sobre la educacin, e invitarles a que vayan aadiendo sus comentarios y opiniones al respecto.

A modo de conclusin, qu me ha permitido el blog?


Usar el blog como herramienta de trabajo con mis alumnos, ha sido la disculpa perfecta para:

Obligarme a disear actividades que pro

muevan entre ellos el trabajo en grupo. Contribuir al desarrollo de todas las Competencias Bsicas de una forma interdisciplinar. Olvidarme por unos das del libro de texto. Implicar a las familias en el proceso educativo del alumno. Desarrollar la autonoma del alumno. Despertar el inters del alumno por apren-

Yo he ayudado a mis alumnos, y a m, quin me ha ayudado?

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Por supuesto, la formacin es fundamental. Desde que me nombraron Coordinadora TIC de mi centro en el ao 2004 tuve que realizar los cursos que ofreca la Consejera de Cantabria, el CEP y el INTEF (antes ITE). Algo de lo que he aprendido s que lo he aplicado con mis alumnos; pero tengo que decir que de quien ms he aprendido ha sido de ellos, de su forma de trabajar, de sus motivaciones, de sus gustos, de sus intereses. Ver sus caras atentas cuando les presentas una nueva herramienta, cuando sus compaeros exponen sus trabajos, o su satisfaccin cuando exponen los suyos, es suficiente motivacin para seguir aprendiendo. Por otro lado, no sera sincera con ellos cuando les estoy pidiendo inters por aprender y no les demuestro que yo tambin sigo aprendiendo y estudiando. Por otro lado, me considero autodidacta pero no autosuficiente y por eso siempre he necesitado ayuda. Dnde la he encontrado? En las redes sociales siempre hay alguien dispuesto a resolverte esa duda sobre cmo embeber un cdigo, qu herramienta es la ms apropiada, ver novedades, propuestas didcticas, trabajos colaborativos Y por supuesto, si recibes, debes dar, por eso comparto todo lo que s en Facebook, Twitter, Scoop.it, Diigo, Internet en el aula Adems, nunca viene mal tener como referencia blogs de aula del mismo nivel a los que seguir puesto que aportan muchas ideas sobre qu hacer. En el blog, tengo enlazados aquellos a los que sigo de cerca y son mis referentes.

tas aplicadas son los siguientes:

Nubes de palabras con Wordle y tagxedo Libros colaborativos con Tikatok y Cala

meo Podcast con Vocaroo para nuestro canal de Ivoox y Kuentalibros Muros de ideas con Lino.it Presentaciones colaborativas con Google Drive Grficos estadsticos con Google Drive Cuestionarios con Google Drive Situar zonas geogrficas con Google Maps Felicitaciones de Navidad con Picnik Presentaciones con Wix Mapas conceptuales con Bubbl.us y Cacoo Fotosparlantes con Fotobabble

Y para muestra un botn


Algunos ejemplos de las actividades que han realizado los alumnos y las herramien-

Para acabar, decir que el uso de las TIC se ha convertido para m en un hobby, en un reto constante, en una motivacin, en un impulso para el cambio. Siempre hay una herramienta nueva que descubro, en la que veo sus posibilidades didcticas y llevo a clase. Intento innovar, cambiar porque el aula de mis alumnos no puede ser igual a la que fue mi aula, y porque una vez o a un padre un comentario que me hizo pensar: Anda, este trabajo le hice yo cuando vena al cole. Yo no quiero or eso de los trabajos que propongo a mis alumnos. Las TIC han sido la disculpa para ir introduciendo cambios en mi forma de dar las clases. Me he sentido a gusto con ellas. Pero tambin doy a mis compaeros el siguiente consejo: Si sois capaces de innovar, de motivar, con una cartulina, unas tijeras y una barra de pegamento, pues adelante. Como a mi no se me dan bien los trabajos manuales, pues no me queda ms remedio que recurrir a los cacharros.

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Qu pasa en nuestras aulas?

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Conchita Lpez Conesa


Tutora de 5 de Primaria en el CEIP Virgen de Beln de Jacarilla (Alicante)

Cine y educacin: la formacin del futuro espectador


El curso 2012-13, que se aventuraba difcil, ha comenzado con nuevas perspectivas que han llenado de ilusin a los profesores y a la gente del cine. El I Encuentro de Cine y Educacin tuvo lugar el da 4 de septiembre, de 10 a 14 horas, en la sede de Fundacin Telefnica de Madrid, en su recin inaugurado ESPACIO.. El objetivo fundamental de este evento, organizado por Tribu 2.0, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, la OETI, Alta films y Fundacin Telefnica, ha sido impulsar UN PLAN AUDIOVISUAL con la participacin de dos mundos hasta ahora distantes. Se pretende que este lenguaje entre en las escuelas y que ellas sean promotoras de su uso habitual en plena sociedad del siglo XXI. El acto fue presentado por Jos de la Pea, director del rea de conocimiento en red de Fundacin Telefnica y por Susana de la Sierra, directora general del Instituto de Cinematografa y de las Artes Audiovisuales. A continuacin, hubo una breve presentacin de Mercedes Ruiz, coordinadora de Tribu 2.0. La sala estaba llena de iniciativas que llevan aos trabajando en cine y educacin. Por parte de Tribu 2.0, se esbozaron los principales acuerdos con la industria cinematogrfica que este colectivo va a poner en marcha durante este curso y de los que se podrn beneficiar cualquier centro o proyecto educativo que lo desee. La primera mesa redonda trat de encontrar algunas respuestas a una cuestin prioritaria en un Plan Audiovisual: Qu puede aportar el cine a la educacin y la educacin al cine? La aportacin que Tribu 2.0 hizo a esta mesa y que puso de manifiesto lo que la escuela que adopta una actitud 2.0 puede lograr, se encuentra aqu ( ponencia ). Esta mesa fue moderada por Conchita Lpez, tutora de Blogmanacos. Muy interesantes fueron las ponencias de Michelle Cannon, del British Film Institute, y de Pierre Forni, del Centre National de Cinma de Francia, que expusieron cmo se trabaja este tema en sus respectivos pases. La segunda mesa redonda trat de iniciar lneas de actuaciones realistas e innovadoras: Qu acciones concretas podemos planificar? Por parte de Tribu 2.0 se expusieron las experiencias de educacin infantil y del

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impulso que desde los equipos directivos se puede ofrecer a estos planes; la encargada fue Olga Catass. La moderadora de la mesa, Julita Fernndez, enumer mltiples posibilidades que, utilizando la tecnologa, han conseguido una educacin en valores y una implementacin del lenguaje audiovisual en las aulas. El evento, que se retransmiti por streaming, ha quedado archivado en la Mediateca de Telefnica. Se puede visionar aqu. En este enlace se puede ver un vdeo resumen del evento. Este es el vdeo que Alta films ha elaborado para conmemorar sus 10 aos de trabajo con Tribu 2.0 y en agradecimiento a la labor altruista del profesorado: Para dejar un espacio de reflexin y participacin posterior a un evento tan restringido

en el tiempo, se ha llevado a cabo un foro en el Encuentro Internacional de Educacin de Fundacin Telefnica Tanto docentes como directores o productores estamos de acuerdo en que es necesario llegar a consensos para que el cine sea trabajado de manera transversal en las aulas, centrndonos en las emociones y valores que puede transmitirnos. Hacia ella se encaminan diversas medidas adoptadas, como son la cesin de derechos de exhibicin en centros educativos por parte de diversas distribuidoras y productoras y que se formalizar en un catlogo abierto en filmin y cameo, streaming o dvd, que nos permitir trabajar pelculas acordes al proyecto educativo de cada centro. La nica condicin ser contar con un PLAN AUDIOVISUAL aprobado por el Consejo Escolar u rgano de gobiernos de cada centro educativo, desde la educacin infantil hasta la universitaria.

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La mayora de estas nuevas experiencias estn dentro del trabajo de un colectivo que ha dado en llamarse Tribu 2.0, y enmarcadas en la puesta en marcha de un PLAN AUDIOVISUAL en las aulas. Se ha trabajado con Alta Films, Cannigo Films, Wanda Visin y Moztu Films, que han preestrenado para educacin las pelculas Los chicos del coro, Las trece rosas, La Vida de Los Otros, Tambin la lluvia, El sueo de Ivn, Para qu sirve un oso?, De mayor quiero ser soldado, La guerra de los botones, Arrugas, Katmand, un espejo en el cielo y el documental histrico El ltimo paso. Algunos de los directores y actores de estas pelculas se han acercado directamente a las aulas o han interactuado con ellas a travs de charlas online. Con cada pelcula se ha elaborado un blog educativo (os dejo como ejemplo el de Tambin la lluvia), en el que se incluye informacin, propuestas didcticas para su trabajo en el aula, y trabajos de los alumnos de los centros que participan en este proyecto: todos siguen estando en activo y abiertos a la participacin de cualquiera que desee compartir su experiencia o incrementar y actualizar el repositorio. Todos los trabajos estn enlazados, por primera vez, en el apartado Educacin de las pginas oficiales de las pelculas (vase Katmand). Asimismo, se suele elaborar una gua didctica de cada film que es editada por las productoras y distribuida entre los espectadores. El lugar de encuentro es la red social Cero en

Conducta, de la que cualquiera puede formar parte y donde se est abierto a cualquier sugerencia. Desde Tribu 2.0 nos hacen llegar esta nota: El cine en la gran pantalla, entre amigos, nos hace rer a carcajadas, llorar con disimulo, enamorarnos de los protagonistas, gritar de terror o aplaudir cuando capturan al malvado, pero educamos con el cine y a travs de l? Conocen las familias las pelculas que se trabajan en las aulas? Les hemos preguntado a los alumnos si quieren que el cine forme parte de su educacin? Tribu 2.0 invita a un debate en el que las emociones sern las protagonistas. Te esperamos!

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Qu pasa en nuestras aulas?

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J. Daniel Garca Martnez


Colegio: Agora Portals Internacional School Twitter: daniyecla www.daniyecla.com

De leer el Quijote a ver el Quijote


A Toni Solano, compaero Quijano, con admiracin. Las sociedades modernas slo ya marginalmente pueden producir sntesis polticas y culturales sobre la base de instrumentos literarios, epistolares, humansticos
Peter Sloterdijk, Normas para el parque humano.

Puede la comprensin ser trabajada a travs de medios audiovisuales? En este artculo defender el proceso de comprensin como una Habilidad General Cognitiva. En un mundo conquistado por la imago, la defensa de su comprensin como un mecanismo general se merece unas palabras.

1Puede la comprensin ser trabajada a travs de medios audivisuales?


La profesora Ann Morton Gernsbacher nos ofrece una teora muy interesante de la comprensin bajo el nombre de The Structure Building Framework, de ahora en adelante SBF, y nos viene a decir que la compresin humana se basa en la formacin de estructuras mentales. En este proceso podemos entrar al menos tres componentes. El primero, lo

denomina Laying a foundation (Gernsbacher, 1995:289), y no es ms que la preparacin, el fundamento, los cimientos sobre los que se sostendr la estructura. El segundo, es The mapping (Gernsbacher, 1995:289); si la informacin entrante es coherente con la que tenemos en la estructura cimentada, esta se ir acumulando en capas y la aumentar. Por ltimo, el tercer proceso es The shifting (Gernsbacher, 1995:289), si la informacin entrante no fuera coherente con la estructura, esta ltima ser desplazada y se iniciar la construccin de una nueva. Toda la informacin se guarda en una suerte de ladrillos llamados nodos. Las dos herramientas de las que disponemos a la hora de seleccionar la informacin que activar los sets de nodos de memoria segn el SBF son la supresin y la fijacin

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Dentro de esta teora, que yo he simplificado, defiende la profesora que no existen tipos de comprensin, sino que slo hay una sola Capacidad General Cognitiva. Si tomamos esta teora como base podemos aadir algunos aspectos ms para intentar completar ciertos vacos que nos encontramos. Antes de empezar a formular la teora, es posible que si el lector est familiarizado con las enseanzas de Vigotsky, se extrae de que en un trabajo de investigacin sobre medios audiovisuales y educacin, se le cite, ya que el mismo escribi: La exigencia de lo grfico [visual] en toda la enseanza, como expresin suprema de esa pedagoga de la facilitacin, revela mejor que nada todos sus lados dbiles. El reino visual implica ante todo la eliminacin de cualquier dificultad de pensamiento para el nio. Demanda que todo lo que se brinde al nio le sea brindado, primero, en la experiencia personal y, segundo, en una forma tan accesible, directa y fcil que no le quede nada acerca de lo que pueda dudar, ni nada por inferir, sino slo mirar y tocar (Vigotsky, 2001: 270) Incluso dice el traductor del libro el Dr. Guillermo Blanck en la nota 17: Estas afirmaciones de Vigotski son plenamente vigentes para fundamentar, en las discusiones de hoy da, porqu es ominoso el desplazamiento de la cultura letrada por la audiovisual, en general. Y, particularmente en la educacin, en nuestra opinin, la cultura letrada debe ser la base de la misma y

el material visual debe ser un complemento auxiliar, contra la tendencia posmoderna dominante en la actualidad. Cf. G. Blanck, Cultura y procesos cognitivos: Una mirada vigotskiana a las relaciones entre la alfabetizacin, la escuela, la mente y la conducta, Propuesta Educativa (FLACSO), n 11 (1994), pp. 39-42. (Vigotsky, 2001: 281). Evidentemente, la clave est en la palabra facilitacin y es que la comprensin de imgenes discurre por los mismos caminos cognitivos que la comprensin textual, as que el adiestramiento visual no es necesariamente fcil. Est comnmente aceptado, que una imagen puede ayudar a dilucidar el contenido de un pasaje complicado, dice Garca Madruga refirindose a este papel de la imagen: Las representaciones grficas, por tanto, son necesarias cuando la construccin del modelo situacional resulta particularmente difcil debido a la complejidad y caractersticas de los contenidos referencia especfica a contenidos espaciales, representacin de relaciones complejas, presentacin de datos, etc.-; asimismo, pueden ser muy tiles para ilustrar algn aspecto clave de los mismos (Garca Madruga, 2006: 191) Existe pues una necesidad de adiestramiento en la comprensin de la imagen para que de forma dual se pueda adiestrar al individuo en el conocimiento media, y as, a la vez, potenciar las capacidades cognitivas implicadas en la comprensin. Es una labor colaborativa, ms que inquisitiva. Dice Vigotsky que el dibujo no es ms que un lenguaje grfico que surge a partir del lenguaje verbal (Vigotsky, 2006: 169), si aceptamos

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esta afirmacin, tambin podemos aceptar que el lenguaje verbal puede surgir del grfico, si hablamos de su comprensin, ya que, como estamos defendiendo, es una sola capacidad de comprensin. El proceso de la comprensin de la lectura, es un proceso cognitivo complejo. Hay muchos elementos que se entrecruzan y que hacen que sea difcil formular una teora que en pocas palabras recoja todos los procesos y habilidades implicadas en l. En palabras del profesor Garca Madruga: Estos procesos cognitivos consisten en la aplicacin a la lecto-escritura de unas capacidades generales caractersticas del sistema cognitivo humano, no son algo especfico diseado ex profeso por una mente divina o la evolucin de la <<madre naturaleza>>- para el logro de la comprensin entre los seres humanos a travs de la escritura. Estas capacidades son las mismas que se utilizan en la percepcin o la resolucin de problemas, y permiten crear representaciones isomrficas del ambiente o los acontecimientos reales, lo que facilita que se pueda operar libremente sobre ellas. Cuando comprendemos un texto estamos aplicando el mismo sistema cognitivo que nos permite evaluar, comprender y actuar en una situacin ambiental compleja, de tipo no lingstico, como aqullas relacionadas con la supervivencia entre las que nuestra especie ha demostrado sus mejores habilidades durante los ltimos milenios. (Garca Madruga, 2006: 43) Lo que nos est diciendo aqu el profesor, conecta con la idea de Penrose de que ciertos parmetros del conocimiento humano re-

siden en el mundo de las ideas de Platn, y que de alguna manera lo que aprendemos es a acceder a ellos. Y estos conocimientos, no son privativos ni del lenguaje, ni de las matemticas. l pone la siguiente imagen como ejemplo1: Es evidente, que el matemtico es el que peor parado saldr de la situacin ya que el tigre se

lo va a comer, mientras que sus compaeros de tribu estn cazando, utilizando la agricultura, etc. Incluso Penrose aade un guio de una bombilla como idea en uno de los cazadores. Dice a pie de imagen: Para nuestros ancestros remotos, una capacidad especfica para hacer matemticas sofisticadas difcilmente pude haber sido una ventaja selectiva, pero s pudo haberlo sido perfectamente una capacidad general para comprender. (Penrose, 2006: 93) Quiero defender, con estos ejemplos la idea de la comprensin como habilidad general cognitiva. Asimismo me gustara aclarar, que cuando me refiero a texto lo hago de manera amplia, refirindome tanto al escrito como al resultado de la confluencia de diversos sistemas de comunicacin, dentro de la concepcin de los usos iconoverbales del lenguaje como sistema de sistemas de comunicacin que plantea A. Noguerol y que est en la lnea de los planteamientos de Palo Alto, Poyatos o S. Serrano (Noguerol: 1996).

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El primer problema que nos encontramos al aplicar la teora del SBF, es que parece algo rgida. Si Agente Comprensor o Individuo, en adelante AC, ya ha construido una estructura de comprensin de una imagen, por ejemplo, no debera tener problemas en leerla; pero, sin embargo, en la prctica, hay veces en que mientras el lector est leyendo en voz alta lo que ve y a la vez est pensando, o comprendiendo, informacin que hay ms adelante; encontramos vacilaciones, episodios en blanco, etc. Ya que es posible que lo que est leyendo ms adelante no concuerde con la informacin que tiene en la estructura que est verbalizando. Este proceso puede producir interferencias o vacilaciones. Para intentar dar una explicacin a este caso, desde mi punto de vista, tendra que hacerse utilizando el concepto del Procedimiento Distribuido en Paralelo2 : () durante la lectura, los diversos procesos implicados estn limitados por los recursos cognitivos de la memoria operativa del lector; asimismo, el principio de inmediatez en la comprensin la tendencia a lograr una interpretacin del texto tan rpido como sea posible- se realiza merced a la actuacin en paralelo, al mismo tiempo, de cada uno de los procesos subyacentes (Garca Madruga, 2006: 73) As, mientras el AC est comprendiendo una informacin que se encuentra ms adelante, a la vez est verbalizando lo que ha comprendido de la informacin inmediata. Es ms, sin esa actuacin en paralelo de los sistemas, el tiempo de comprensin sera mucho mayor, y faltara al Principio de inmediatez:

El carcter interactivo de la lectura queda puesto de manifiesto por el llamado Principio de inmediatez de la comprensin (Just y Carpenter, 1987). Segn este principio, el sistema cognitivo humano acta con el propsito de lograr, tan rpido como sea posible, una interpretacin coherente de la entrada sensorial. (Garca Madruga, 2006: 52-53) En resumen, coincidiendo totalmente con el sistema creado por la profesora Gernsbacher, podemos afirmar que este se lleva a cabo de manera paralela a otros procesos, que pueden ser los mismos o de naturaleza diferente. El AC construye las estructuras mentales utilizando como elementos de construccin a los nodos. Segn Gernsbacher, estos contienen informacin que ha ido adquiriendo el individuo desde su nacimiento, se agrupan en sets y se fijan a la estructura cuando se activan por medio de estmulos exteriores. Pero, cmo se va almacenando la informacin en esos nodos? Qu tipo de informacin se almacena? Segn Gernsbacher, no se discrimina en la informacin que se almacena, hay desde conocimiento del mundo a sintaxis lingstica. No deja claro cmo llega ah la informacin y si hay alguna manera de enriquecerla. Creo que es imposible pensar, que esa informacin almacenada no tiene un alto contenido histrico, cultural y social. Los sets de nodos que posee un nio que procede de Banjul, Gambia, son radicalmente diferentes a los que pueda tener un nio que haya nacido en Madrid. Hay un elemento, a mi parecer, radicalmente importante y es el de Herencia

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social de Vigotsky: El hombre aprovecha la experiencia de [generacin anteriores] no slo en la escala en que est fijada y se transmite por la herencia fsica. Todos nosotros empleamos en la ciencia, en la cultura y en la vida la enorme cantidad de experiencia acumulada por las generaciones precedentes y que no son transmisibles por la herencia biolgica. En otras palabras, a diferencia de los animales, en el hombre existe una historia y esta experiencia histrica, esta herencia no fsica, esta herencia social, lo distingue del animal (Vigotsky, 2001: 92) En definitiva, no nos podemos desligar de nuestras races y de su influencia en nuestro conocimiento. En el momento, de la incorporacin de conocimientos a los nodos es uno de los momentos en los que se puede influir pedaggicamente. Si la instruccin que reciba el estudiante es rica, variada y correcta, en el futuro su comprensin ser mucho ms eficaz, y los procesos cognitivos mucho ms rpidos y certeros. Hay pues aqu una gran labor de mediacin que debe de ser llevada a cabo por el profesor. Adems del enriquecimiento de los nodos para la comprensin, hay que tener en cuenta otro factor: el de la creacin. Aunque recurriremos a l ms adelante, si enriquecemos los nodos de los estudiantes en vista a enriquecer su imaginacin 3 tambin favoreceremos el correcto desarrollo de esos procesos cognitivos. Otro elemento a tener en cuenta, tambin de

mano de Vigotsky, es el de Zona de Desarrollo Prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vigotsky, 2006: 133) A la hora de la adquisicin de conocimientos previos a la comprensin, el profesor, los compaeros, la familia, etc. Juegan un papel fundamental, ya que toda la informacin que es absorbida por el estudiante ser a la que recurrir para comprender los textos, esto es en resumen el uso de los nodos. El ser humano comprende a travs de estructuras, esquemas; este proceso es cognitivo y para que se lleve a cabo intervienen una serie de mecanismos, procesos y estrategias que son comunes a la comprensin de imgenes, de mensajes orales, e incluso que se utilizan para la resolucin de problemas diarios, como la adaptacin del medio, la supervivencia, etc. Es por esto, que la afirmacin siguiente no es nada descabellada: Si ayudamos en la progresin de la comprensin de los alumnos, les estamos ayudando a su comprensin del mundo. Ahora, aunando un poco la gran cantidad de informacin que he escrito, podramos sintetizar en que el primer proceso implicado en la comprensin es el Establecimiento de las Bases: el Agente de la Comprensin prepara las bases en las que se sostendr la estructura

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de conocimiento subsiguiente. Los ladrillos en los que se sustenta la estructura son los nodos, que no son ms que memoria almacenada y que se distribuyen en sets, cada vez que entra informacin se activan los sets de nodos que tengan relacin con ella. Si esos set que se activan son coherentes con la estructura, estos se mapean encima en capas y se va desarrollando; si no es coherente, se desplaza la estructura y se prepara una nueva. Esta accin de desplazamiento es el tercer proceso. Para que la comprensin pueda ser ms rpida y efectiva los procesos no se realizan en serie sino en paralelo. Los contenidos de los nodos llegan al individuo a travs de su conocimiento del mundo, de su Herencia social, de su familia, de sus amigos, de la escuela, etc., y son muy importantes para su bagaje creativo. El que unos sets de nodos se activen y otros no responde a dos mecanismos cognitivos: la supresin y la fijacin; si la informacin que entra no es necesaria la estructura estos sets se suprimen, si es necesaria, los sets se fijan. En este ltimo momento, se dan a la vez dos procesos: la acomodacin y la asimilacin. Todos los sets que se fijan a la estructura se dicen que estn asimilados, y esto es que para que la informacin sea coherente con la estructura que se est desarrollando ha de ser modificada y a la vez, cada vez que modificamos informacin aprendemos del proceso que es la acomodacin, esto hace que la comprensin sea mucho ms fluida. Aunque parece que la fijacin es muy importante, lo es mucho ms la supresin; si esta es deficitaria, la comprensin tambin lo ser. Un AC

ser ms hbil cuanto mejor suprima toda la informacin innecesaria de un texto. Finalmente, para comprender un texto no se puede actuar pasivamente, la comprensin es un proceso interactivo que requiere del uso de inferencias para completar la informacin que no aparece en el texto y sin la que sera imposible entenderlo. Una vez establecida una teora general de comprensin, habra que incidir en la posibilidad de adiestrar esa Capacidad General de Comprensin, de facilitar a los discentes las herramientas para poder desarrollarla, para ello voy a utilizar dos conceptos que difieren mucho en el tiempo en su concepcin: la Zona de Desarrollo Prxima, ZDP a partir de ahora, y los Mecanismos Metacognitivos. Ya he hablado sobre la ZDP y sobre lo que es; en su propia expresin habla ya de desarrollo, y de cmo un individuo puede mejorar sus conocimientos a travs de la accin del medio que le rodea, de su familia, la escuela, sus profesores, los compaeros, etc. Es decir, hay un gran componente social que ayuda al individuo a desarrollarse, siempre que esta accin se realice en la direccin correcta, ya que esta misma fuerza del medio, puede ser contraproducente. Es por esto, que la accin del profesor y de los alumnos, que entran dentro del contexto educativo del aula, debe ser colaborativa. Esto ayudar al correcto progreso de las capacidades cognitivas de alumno, hasta su mximo potencial de desarrollo, y sobre todo la figura del profesor es clave ya que es quin gua al alumno a travs de este proceso.

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Adems, me gustara traer a colacin el concepto de superestructura, dice Cassany: Lo que sabemos sobre las destrezas cognitivas de la compresin es muy importante. Aporta descripciones precisas sobre la conducta real y experta de la lectura. Explica cmo funciona nuestra mente para comprender, cmo formulamos hiptesis y hacemos inferencias. Ofrece datos empricos y detallados y teoras poderosas. Pero nos dice ms bien poco o nada del componente sociocultural, de las formas particulares que adopta la lectura en cada contexto () (Cassany, 2006: 23) A la hora de la comprensin, y del desarrollo de esta, hay que tener muy en cuenta tambin, la enseanza contextual y la actitud hacia la comprensin que debe de adoptar un AC para poder entender correctamente un texto. Y a su vez, hay que tener en cuenta el contexto social, histrico y cultural que tiene ese individuo, esto es la macroestructura, a la vez que creamos estructuras para el conocimiento de tipo individual, con nuestra vida, contribuimos a la creacin de estructuras superiores de tipo colectivo. En definitiva, que no se puede mejorar la comprensin de un individuo sin tener en cuenta a lo que le rodea y los usos y funciones sociales que condicionan la construccin y presentacin social del texto. Por otro lado, uno de los mecanismos que poseemos ms potentes para el perfeccionamiento de la comprensin de un individuo es la metacognicin. Afirma Pablo Ros: Dentro del enfoque cognitivo del aprendizaje se ha demostrado la factibilidad de que una intervencin adecuada genera la

modificacin del patrn cognitivo del sujeto mediante el entrenamiento en estrategias cognitivas y fomentando la toma de conciencia y la reflexin sobre sus propios procesos intelectuales (Ros, 1991: 276). Queda evidenciado que la accin metacognitiva, es fundamental para la comprensin de un texto por parte individuo. En el libro Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares (Jorba, J., Isabel Gmez & ngels Prats, 2000), los autores nos proponen un desarrollo de las habilidades cognitivas implicadas en la lecturas y la compresin de textos escritos de los alumnos, a travs de la negociacin, la conversacin y la actuacin solidaria de todas las reas de enseanza; hay posibilidades pues de desarrollar la comprensin a travs de estrategias metacognitivas, para finalizar esta idea incluyo el listado que hace Pablo Ros extrado de un artculo de Brown: Brown (1980) identific algunas estrategias metacognitivas involucradas en la comprensin de la lectura; ests son: Clarificar los propsitos de la lectura. Identificar los aspectos importantes de un mensaje. Centrar la atencin en el contenido principal y no en detalles. Chequear las actividades que se estn realizando para determinar si la comprensin est ocurriendo. Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para determinar si los objetivos se estn cumpliendo. Tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensin. (Ros, 1991: 280). En definitiva, tenemos ya herramientas ms

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que suficientes para desarrollar las capacidades cognitivas implicadas en la comprensin de los alumnos4, a travs de la accin social, de la figura del profesor como mediador y de la metacognicin. Volviendo a la idea de que existe una Capacidad General de Comprensin, retomo la afirmacin de que adiestrando a los alumnos en la lectura de imgenes, estamos trabajando tambin su comprensin, y por ende sus capacidades cognitivas para enfrentarse a la realidad.

2.- Cine, cine, cine, ms cine por favor(Luis E. Aute)


Durante toda la exposicin del marco terico he defendido la idea de la comprensin como un proceso cognitivo general. Bien, dentro de esta afirmacin hay que hacer algunas apreciaciones. Es evidente que hay algo diferente entre leer una imagen y leer un texto, aunque esa imagen contenga la misma informacin que un prrafo, algo hace que esos procesos no sean totalmente idnticos. Ahora, hay que aludir a dos conceptos, el primero es el tiempo cmo creador de espacio. Cuando leemos un texto el tiempo que tardamos en asimilarlo es superior al que tardamos con una imagen, este tiempo crea un espacio de reflexin que la imagen reduce, y reduce mucho ms si es una imagen secuenciada. No digo que la lectura de una imagen no cree tambin espacio para la reflexin, sobre todo si es esttica, pero es ms reducido que el de la lectura de un texto escrito; esta capacidad para crear espacio es propia de la lectura textual y difiere de la grfica, pero hablamos de diferencias grficas, no cognitivas.

Esta afirmacin est tambin relacionada con la globalidad de la lectura implicada en lectura de la imagen. A la sazn de pantallazos, al enfrentarnos a una imagen necesitamos una lectura global de todos los elementos que aparecen en ella, seguida de una secuencial, es decir, primero hacemos una lectura que relaciona todos los elementos que aparecen en la imagen de forma unitaria, para despus hacer una lectura de una manera secuencial; si no somos capaces de realizar esa lectura global, es imposible entender una imagen. En el prrafo no existe esa globalidad lectora, slo hay secuencialidad5.Hay momentos que la lectura de imagen puede ser secuencial, como un cmic, pero dentro de esa secuencialidad hay una globalidad, ya que cada vieta por separado exige de esa lectura para llegar a la comprensin. Podramos incluir en esta lectura incluso el nacimiento de un nuevo orden, la imagen es ms poderosa que la palabra escrita o leda, es la imago con una relacin semntica directa que no necesita en muchas ocasiones traduccin, no posee la arbitrariedad del lenguaje escrito, y s su linealidad, siendo mucho ms intuitivo su aprendizaje: La escritura no se ve (ni la palabra se oye) en s misma, sino que acta como puente que nos conduce a travs de ella (a condicin de que no se repare en ella) hacia el contenido, hacia el significado, que a menudo coagula en una imagen interior. (De la Flor, 2009: 46) Si la educacin debe enfocarse hacia un nuevo

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horizonte en el que los estudiantes no nacen rodeados de libros sino de bites y pixeles qu sentido tiene el formar una lectura filolgica de los textos? No es ms inteligente guiarles dentro de su contexto cognitivo hacia la creacin y lectura audiovisual? Los modos de lectura han cambiado, con lo que los modos de enseanza de lectura deben cambiar para no perecer en el abismo anacrnico del polvo y la tiza, en el que el aburrimiento y la desidia campan a sus anchas. Dice Paulo Freire que hay que enfrentarse al miedo a la libertad, no slo de los educadores a los educandos. El miedo existente a utilizar herramientas que viven dentro de los discentes es obvia: nada de videojuegos en el aula, nada de msica, nada de mviles (aunque este trmino ya ha sido sobrepasado por los smartphones), silencio para trabajar, mucho copiar y memorizar. Mientras ms memorizacin, menos creacin, menos estructuras y menos pensamiento crtico. La lectura de la imagen fija es muy diferente a la de la imagen en movimiento, el espacio de reflexin mengua mientras la capacidad analtica, si se trabaja correctamente, crece. Exigimos reflexin y tiempo a una realidad lquida que no lo posee, pero nuestros estudiantes deben hacerlo cmo? Pues retrotrayndolos a otro siglo y dndoles una educacin propia de un estudiante decimonnico. Esttico frente a dinmico. El sistema educativo se preocupa por la educacin textual y denigra la educacin audiovisual; los individuos, totalmente bombardeados por la publicidad y la manipulacin meditica, tienen que aprender a leer y escribir sin faltas, pero no a comprender

entre bites o descifrar lo que les quieren hacer creer desde las ondas hercianas y telemticas. El cine en el aula, su estudio, comprensin y lo que es ms importante, creacin, debe ser un instrumento que dote a los estudiantes de visin crtica con sus propios lenguajes, sin tener que crear una realidad paralela-paratextual que sea un muro entre su mundo y el educativo. Podramos citar aqu el fragmento de The Wall: Cierro esta reflexin animando a los profesores a utilizar los medios audiovisuales no como una distraccin, sino como una herramienta crtica para emocionar, educar en valores y, sobretodo, observar la realidad desde los ojos que les observan6.

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Notas al pie
1 2

Referencia de la imagen, Penrose, 2006: 93. La palabra paralelo en la expresin procesamiento dis-

tribuido en paralelointenta explicar que, como un principio bsico del diseo arquitectnico, el procesamiento se realiza, hasta donde sea posible, en paralelo. Ms que algoritmos en serie, se utilizan algoritmos en paralelo. No obstante, al mismo tiempo, la palabradistribuidotrae el componente serial a los sistemas PDP. (Rumelhart, 1992: 281).
3

La actividad creadora de la imaginacin se encuentra en

relacin directa con la riqueza y la variedad de la experiencia acumulada por el hombre, porque esta experiencia es el material con el que erige sus edificios la fantasa. Cuanto ms rica sea la experiencia humana, tanto mayor ser el material del que dispone esa imaginacin(Vigotsky, 2007: 17)
4

Estas herramientas son un mero ejemplo de actuacin, ya

que el listado se puede alargar si abrimos el espectro a Inteligencias Mltiples, Educomunicacin


5

En lenguas diferentes al japons o al chino donde si hay Es fundamental que revisen todo el trabajo que hace el co-

globalidad al ser una lengua grfica.


6

lectivo de profesores LaTribu 2.0, http://ceroenconducta.ning. com/ y el proyecto que est en fase beta www.veoquijote. com en el que se ha unido el mundo del cine y la educacin para inculcar la cultura cinematogrfica desde el colegio.

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Quieres participar en el prximo nmero?

Envanos una descripcin detallada de tu experiencia de aula, con tu peculiar forma de incorporar las TIC a la prctica docente en etapas educativas no universitarias, con tus procesos metodolgicos, estrategias didcticas, valoracin y conclusiones, incluyendo enlaces a los materiales empleados, imgenes y los recursos multimedia que estimes oportuno. Envanoslo a: bptic20@ite.educacion.es

La recepcin de un original no presupone la aceptacin para su publicacin. Siguiendo los sistemas habituales de publicacin en revistas, la aportacin ser sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. Red.es pedir su participacin para ello.

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