Terapeutica Farmacologica GUIA

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Teraputica farmacolgica
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 1 3 4 5 13 15 27 28 29 33 34 38
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:
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Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
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Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Teraputica farmacolgica est organizado en dos unidades ejes: los cuidados para el manejo de frmacos y el desarrollo de procedimientos para la preparacin y ministracin de stos. El eje destinado para adquirir la habilidad para proporcionar los cuidados especficos para el manejo de los distintos frmacos tiene que ver con el aprendizaje de contenidos declarativos es decir, el saber qu o conocimiento, imprescindible para la formacin en enfermera y como parte del cuerpo de conocimientos de la disciplina, ya que constituye el entramado fundamental sobre el que se estructura el segundo eje, en el cual, queda comprendido el saber hacer o saber procedimental, es decir, se refiere a la ejecucin de procedimientos tcnicos, para la preparacin y ministracin de medicamentos, tanto en el mbito hospitalario como extrahospitalario, tomando como base las normas de control y seguridad para su aplicacin. El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no slo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee al alumno a ser creativo, crtico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales. En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual, donde es importante clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a
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realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad para la ejecucin del procedimiento con un alto nivel de control, seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin automtica y de calidad. Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia juegan un papel primordial, ya que la preparacin y ministracin de medicamentos, son de los procedimientos que conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que influyen directamente en la vida del paciente a travs de su uso, aplicacin y utilidad de stos en el organismo humano. Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Descripcin de cuidados para el manejo de frmacos en las diferentes especialidades
Orientaciones Didcticas
El presente mdulo, trata sobre farmacologa, ciencia que estudia las propiedades y acciones de los frmacos en el organismo, ciencia multidisciplinaria, a la cual est vinculada la enfermera y el promotor de la salud comunitaria, ya que no es una parte esencial de estos profesionales, pero si son responsables de los tratamientos que aplican. El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados sobre bases cientficas, bajo esa premisa, en esta unidad se analizarn los principios generales, conceptos y definiciones de la farmacologa, los mecanismos de accin, la farmacocintica y la farmacodinamia que son el sustento cientfico para los cuidados en el manejo de las diferentes especialidades farmacolgicas como; los utilizados en el sistema nervioso autnomo y nervioso central, anestsicos, mediadores celulares de la inflamacin, farmacologa cardiovascular y del aparato respiratorio, as como del medio interno como son; del aparato digestivo, hormonal, urinario y de los procesos infecciosos entre otros, para la adquisicin de la competencia en esta unidad, en donde el alumno Describir los cuidados para el manejo de los frmacos en las diferentes especialidades farmacuticas de acuerdo con la farmacocintica y la farmacodinamia para integrarlos a su ejercicio profesional y colaborar en forma eficaz y segura con el tratamiento mdico indicado, se sugiere iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado. Tambin se recomienda realizar tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms favorable. Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo. Como un medio de guiar la retroalimentacin se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP. Establecer y supervisar la creacin de un glosario de trminos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
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Finalmente cabe hacer mencin, que las lecturas y documentos anexos en esta gua pedaggica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las obras citadas. La edicin es slo con fines acadmicos y no de carcter lucrativo. Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente:
Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de la farmacocintica y la farmacodinamia. Analizar y describir los cuidados para el manejo de frmacos. Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios en enfermera. Realizar ejercicios para el manejo de la terminologa mdica Exponer el sustento cientfico para facilitar el manejo de la farmacologa como una herramienta de trabajo. Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas. Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo. Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua. Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases. Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo. Optimizar los materiales y recursos didcticos. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden desarrollar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
Desarrolla habilidad comunicativa: Maneja la terminologa mdica farmacolgica Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y personas que atiende. Expone temas relacionados con la farmacologa.
Desarrolla habilidad cientfica: - Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Describe la farmacocintica y farmacodinamia de los medicamentos.
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Elabora un cuadro comparativo para diferenciar la farmacocintica de la farmacodinamia. Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos. Elabora mapas mentales
Determina el tiempo de coagulacin de la sangre humana a travs del efecto anticoagulante de la heparina.
Maneja y reconoce la farmacologa como herramienta de trabajo.
Desarrolla habilidades ecolgicas: Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002. Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Desarrolla habilidad crtica y creativa: Optimiza los materiales y recursos didcticos Elabora carteles informativos. Reconoce su campo de actuacin en la ciencia de la farmacologa. Hace frente a las dificultades que se le presentan cuando un paciente presenta reaccin a un medicamento. Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo. Elabora trabajos individuales y en grupo. Elabora mapas mentales y conceptuales. Elabora propuestas. Propone nuevas estrategias de trabajo. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
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Desarrolla habilidades cvicas y ticas: Respeta los materiales y equipo de trabajo. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos. Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechaza todo tipo de discriminacin. Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos.
Desarrolla habilidad tecnolgica: Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos. Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos. Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer una atencin centrada en la persona: Describe los cuidados para el manejo de los frmacos. Maneja los medicamentos conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud. Aplica normas y principios de enfermera. Maneja los registros clnicos de enfermera conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud y de acuerdo con la NOM-068-SSA21993 para anotar el estado que guarda el paciente y el resultado de las intervenciones realizadas Evala las intervenciones realizadas de acuerdo con los criterios de resultado. Maneja la terminologa mdica aplicada a la farmacologa. Realiza farmacovigilancia desde su mbito de competencia.
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Estrategias de Aprendizaje
Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado. Participar activamente en las tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo colaborativo. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Conceptualizar los diferentes trminos farmacolgicos de acuerdo con las siguientes actividades: Realizar lluvia de ideas al comienzo de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual permitir establecer un marco conceptual previo. Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para identificar los conceptos utilizados en farmacologa. Elaborar en grupo un cuadro sinptico acerca de los conceptos utilizados en farmacologa para su exposicin, anlisis y conclusin. Describir la farmacocintica y la farmacodinamia de los medicamentos a travs de las siguientes actividades: Realizar consulta bibliogrfica en equipos y en materiales impresos o a travs del Internet para reflexionar, analizar y discutir en plenaria los temas investigados. Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Realizar lectura comentada sobre las actividades de farmacovigilancia, incluidas en el Numeral 6 de la Norma Oficial Mexicana NOM-220-SSA1-2002, instalacin y operacin de la farmacovigilancia Exponer en equipos a que se refieren los siguientes trminos y asociarlos a experiencias previas: Efecto adverso Reaccin adversa Reaccin idiosincrsica Realizar bsqueda impresa o en Internet para analizar en plenaria el proceso de las interacciones farmacodinmicas Sinergismo Antagonismo Agonistas Participar en un repaso de la divisin del sistema nervioso autnomo o vegetativo a travs de una lluvia de ideas. Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente. Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la teraputica. Mxico, 10 Ed. McGraw Hill Interamericana, 2004. Castells, Silvia. Farmacologa en Enfermera. Espaa, Ed. Harcourt, S.A. 2001. Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas Bsicas de Enfermera. Mxico, 2. Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004. Boyer, Mary Jo. Matemticas para Enfermeras. Mxico, Manual Moderno, 2005. http://www.elementos.buap.mx/num71/pdf/51.pdf http://www.farmacopea.org.mx/legisla/NOM220Fv15nov04.pdf http://www.calidad.salud.gob.mx/doctos/calidad/f1mmvoe.doc
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Internet para exponer ante el grupo la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos para el manejo y ministracin de los principales adrenrgicos y sus bloqueadores y frmacos colinrgicos y anticolinrgicos. Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del Internet para exponer ante el grupo los conceptos, la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos para el manejo y ministracin de la farmacologa autacoides. Elaborar y presentar ante el grupo un mapa conceptual de los trminos aplicados a la farmacologa autacoides. Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1 Realizar investigacin bibliogrfica en equipos y exponer ante el grupo la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos de los principales anestsicos, analgsicos, antiinflamatorios no esteroides, tratamiento para la artritis reumatoide, antiepilpticos, tratamiento para la enfermedad de Parkinson, ansiolticos e hipnticos. Realizar la actividad de evaluacin 1.4.1 Realizar lectura comentada, sintetizar informacin y exponer la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos de los principales diurticos y medicamentos para tratar problemas cardiovasculares y respiratorios. Realizar la actividad de evaluacin 1.5.1 Investigar y analizar en pequeos grupos documentos impresos o magnticos para exponer ante el grupo la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos de los principales medicamentos utilizados en enfermedades digestivas, hematopoyticas y endocrinas Realizar la actividad de evaluacin 1.6.1 Realizar la actividad de evaluacin 1.6.2 Realizar investigacin bibliogrfica en forma individual para exponer en grupo a travs de una lluvia de ideas el manejo y uso de las principales substancias antispticas. Realizar lectura comentada, resumir informacin y exponerla en grupo la farmacocintica, farmacodinamia y cuidados especficos de los principales medicamentos antiinfecciosos. Realizar la actividad de evaluacin 1.7.1
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Unidad II
Preparacin y ministracin de medicamentos.
Orientaciones Didcticas
Una de las herramientas teraputicas en el quehacer de los proveedores de salud como la enfermera (o) o el promotor de la salud comunitaria, es la farmacoterapia, ya que marca una parte fundamental en la resolucin de problemas de salud. Este personal, juega un rol importante en diferentes aspectos asociados a la teraputica farmacolgica, como son la educacin, preparacin y ministracin de medicamentos y observacin de los efectos teraputicos e indeseables, bajo esta condicin y para la adquisicin de la competencia en esta unidad, en donde el alumno Preparar y ministrar medicamentos a travs de diferentes vas y conforme a la normatividad establecida para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento farmacolgico indicado, se sugiere fomentar e implementar las siguientes actividades, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente:
Manejar conceptos aplicados al conocimiento de las normas de seguridad y control para la preparacin y ministracin de medicamentos. Aplicar medidas generales para la prevencin de infecciones Preparar y ministrar medicamentos con base en las normas de seguridad y control. Exponer el sustento cientfico para una ministracin segura. Maneja medicamentos en forma segura. Realiza intervenciones interdependientes al ministrar el tratamiento mdico indicado. Ejecutar tcnicas y procedimientos de enfermera de un nivel medio de complejidad. Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo. Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua. Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases. Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo. Optimizar los materiales y recursos didcticos. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden desarrollar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
Desarrolla habilidad comunicativa:
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Maneja la terminologa mdica aplicada a la farmacologa. Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y con la persona que atiende. Expone temas relacionados con la farmacologa. Informa al paciente sobre el frmaco que le va a ministrar.
Desarrolla habilidad matemtica: Dosifica y diluye medicamentos. Aplica sistemas de medicin. Realiza conversin y clculo de dosis.
Desarrolla habilidad cientfica: Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Realiza preguntas relativas al tema y enfoca su atencin para entender y comprender el alcance de los nuevos conocimientos. Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos sobre Maneja y reconoce la farmacologa como herramienta de trabajo. Reconoce su campo de actuacin en la ciencia de la farmacologa.
Desarrolla habilidades ecolgicas: Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002. Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Desarrolla habilidad crtica y creativa:
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Optimiza los materiales y recursos didcticos Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Se fija metas, planea y evala su desempeo en el laboratorio de prcticas. Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo. Elabora trabajos individuales y en grupo. Elabora propuestas. Propone nuevas estrategias de trabajo. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida. Elabora carteles informativos o diapositivas .
Desarrolla habilidades cvicas y ticas: Aplica las normas de seguridad y control en la preparacin y ministracin de medicamentos. Respeta los materiales y equipo de trabajo. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos. Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechaza todo tipo de discriminacin. Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos
Desarrolla habilidad tecnolgica: Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos. Realiza consulta y bsqueda bibliogrfica en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos. Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
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Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer una atencin centrada en la persona: Maneja los medicamentos conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud. Aplica normas de control y seguridad para el manejo de medicamentos.. Aplica medidas generales para la prevencin de infecciones Realiza intervenciones interdependientes. Ejecuta tcnicas y procedimientos de un nivel medio de complejidad.
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Estrategias de Aprendizaje
Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual permitir establecer un marco conceptual previo. Formar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y efectuar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del Internet sobre los conceptos de las diferentes presentaciones farmacuticas. Procesar y analizar la informacin recabada. Elaborar un cartel para su exposicin y anlisis ante el grupo. Aplicar la normatividad para la preparacin de medicamentos conforme a las siguientes actividades: Recabar, procesar y analizar informacin en pareja acerca de las diferentes formas de preparacin farmacutica, las cinco reglas de oro, las normas y el procedimiento para la preparacin de medicamentos. Elaborar un cartel de las diferentes formas de preparacin farmacutica y las cinco reglas de oro para su exposicin y anlisis ante el grupo. Realizar en forma grupal una tcnica demostrativa sobre las normas bsicas para la preparacin de medicamentos. Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. (Prctica nm. 1) Realizar en forma individual investigacin documental sobre los procedimientos para dosificar y diluir medicamentos. Exponer y retroalimentar en grupo los sistemas de medicin, conversin y clculo de dosis, dilucin, estabilidad y compatibilidad de los medicamentos. Entregar y resolver en forma individual ejercicios impresos para dosificar y diluir medicamentos considerando el material incluido en el apartado 6 Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Coevaluar en parejas. Comentar los ejercicios en plenaria, confrontar sus errores y corregirlos. Aplicar la normatividad para la ministracin de medicamentos conforme a las siguientes actividades: Recabar, procesar y analizar informacin en pareja acerca de las normas y vas para la ministracin de medicamentos. Elaborar un cartel de las normas de seguridad para la ministracin de medicamentos para su exposicin y anlisis ante el grupo.
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente. Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la teraputica. Mxico, 10 Ed. McGraw Hill Interamericana, 2004. Castells, Silvia. Farmacologa en Enfermera. Espaa, Ed. Harcourt, S.A. 2001. Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de enfermera. Mxico, 2. Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004. Boyer, Mary Jo. Matemticas para enfermeras. Mxico, Manual Moderno, 2005. http://www.elementos.buap.mx/num71/pdf/51.pdf http://www.farmacopea.org.mx/legisla/NOM220Fv15nov04.pdf http://www.calidad.salud.gob.mx/doctos/calidad/f1mmvoe.doc
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Practicar en forma individual a travs de un maniqu, mueco o simulador las diferentes vas para administrar medicamentos. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. (Prctica nm. 2)
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo:

Preparacin y ministracin de medicamentos. 2.1 Prepara medicamentos de acuerdo con las indicaciones mdicas para una ministracin eficaz y segura basada en normas de control y seguridad.
Dosificar y diluir medicamentos 3. A que ritmo de goteo pasan 100 cc de manitol, en 30 minutos con un macrogotero y con un microgotero. 666 200 6.6 20 67 200 67 20 26 Para heparinizar un catter central se prepara una dilucin de 1 cc de heparina al 1% (1 cc = 1000 UI) en solucin fisiolgica, hasta completar una jeringa con 10 cc. Cuntas UI se administrarn si introduces un bolo de 4 cc de la solucin y cuntos cc infundira si tuviese que ministrar 250 UI? 300 UI y 3.75 cc 400 UI y 2.5 40 UI y 2.5 100 UI y 2 cc 200 UI y 2 cc
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje:
Ejercicios / Actividad :1
1.
Administrar a un paciente de 65 Kg. de peso, dopamina 10 ml/h en 500 cc de solucin glucosaza al 5% y la ampolleta viene en una presentacin de 200 mg/10ml. Cuntas ampolletas va a diluir? Cul fue la concentracin final? Cules son los cuidados para ministrar dopamina? Cul es el efecto de la dopamina? Administrar ranitidina IV 100 mg., en 12/h. La ranitidina viene en una presentacin de 50 mg. en 5 ml Cuntas ampolletas de ranitidina necesita? Cuantos ml van a pasar en 1 hora?
2.
4.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo* Teraputica Farmacolgica
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico 10 10 10 10 10 5 10 10 75
% Peso Logrado 10 10 10 10 10 5 10 10 75 10 15 25 100
% Peso Acumulado 10 20 30 40 50 55 65 75 75 85 100 100 100
1.1 Diferencia la farmacocintica de la farmacodinamia de acuerdo con la biotransformacin y mecanismos de accin de los frmacos para comprender su interaccin con el organismo humano. 1.2 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa del sistema nervioso autnomo de acuerdo con la teraputica adrenrgica y colinrgica para su ministracin segura en el mbito laboral. 1.3 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa autacoides de acuerdo con la teraputica antihistamnica y antiserotonca para su 1. ministracin segura en el campo clnico. Descripcin de cuidados para 1.4 Describe los cuidados para el manejo de los anestsicos, analgsicos y antiinflamatorios no esteroides de acuerdo con su mecanismo de accin el manejo de sobre el sistema nervioso central para su ministracin segura y eficaz. frmacos en las diferentes 1.5 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa cardiovascular y respiratoria de acuerdo con las enfermedades que afectan a estos especialidades sistemas para su aplicacin segura en la prctica clnica. 1.6 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa utilizada en enfermedades digestivas, hematopoyticas y endocrinas de acuerdo con su mecanismo de accin para su aplicacin segura en el mbito laboral. 1.7 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa antiinfecciosa conforme al tipo de microorganismo patgeno para su preparacin y administracin segura % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Prepara medicamentos de acuerdo con las indicaciones mdicas para 2. una ministracin eficaz y segura basada en normas de control y Preparacin y seguridad. ministracin 2.2 Ministra medicamentos a travs de distintas vas, aplicando las normas de de seguridad para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento mdico medicamentos. indicado. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
1.1.1
1.2.1
1.3.1
1.4.1
1.5.1 1.6.1 1.6.2 1.7.1
2.1.1
10 15 25 100
2.2.1
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario: Preparacin y ministracin de medicamentos. 2.1.1 Prepara medicamentos de acuerdo con la siguiente normatividad y procedimiento establecido. Nmero: Nmero: 2 1
Prepara medicamentos conforme a la normatividad establecida para una ministracin segura y cumplir en forma eficaz con el tratamiento farmacolgico indicado. Laboratorio. Desempeos Aplica normas bsicas para la preparacin de medicamentos: Lavado de manos Verificar la caducidad del medicamento Sin indicacin mdica no se administra el medicamento Aplica las medidas de asepsia La enfermera que prepara-ministra Conoce la accin y efectos secundarios del frmaco Verifica la indicacin mdica correcta. Verifica el medicamento correcto. Verifica la dosis correcta. Duracin 7 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Agua Jabn Cubrebocas. Torundas de algodn secas y alcoholadas. Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc. Agujas desechables. Frmacos indicados. Solucin para diluir medicamentos Mesa Pasteur para la preparacin de medicamentos Rin de acero inoxidable.
Realiza el procedimiento general para la preparacin de medicamentos: Describe el concepto Describe el objetivo Prepara el material y equipo Desarrolla cada paso del procedimiento
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Dosifica y diluye medicamentos. Respeta las reas del laboratorio, cuida el material y optimiza los recursos disponibles. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entregar reporte de la prctica al PSP
USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS
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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Preparacin y ministracin de medicamentos. 2.2.1 Ministra medicamentos de acuerdo con la siguiente normatividad y procedimiento establecido.
Nmero: Nmero:
2 2
Ministra medicamentos a travs de distintas vas, aplicando las normas de seguridad y control para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento mdico indicado. Laboratorio. Desempeos Aplica normas bsicas para la preparacin de medicamentos:
Duracin
8 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Agua Jabn Cubrebocas. Torundas de algodn secas y alcoholadas. Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc. Agujas desechables. Frmacos indicados. Solucin para diluir medicamentos Mesa Pasteur para la preparacin de medicamentos Rin de acero inoxidable.
Lavado de manos Verificar la caducidad del medicamento Sin indicacin mdica no se administra el medicamento Aplica las medidas de asepsia La enfermera que prepara-ministra Conoce la accin y efectos secundarios del frmaco Verifica la indicacin mdica correcta. Verifica el medicamento correcto. Verifica la dosis correcta. Verifica paciente correcto Verifica va Correcta Verifica hora correcta
Realiza el procedimiento general para la preparacin de medicamentos: Describe el concepto Describe el objetivo Prepara el material y equipo Desarrolla cada paso del procedimiento
Practica en forma individual a travs de un maniqu, mueco o simulador las diferentes vas para administrar medicamentos.
Respeta las reas del laboratorio, cuida el material y optimiza los recursos disponibles. Limpia y ordena el material utilizado.
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Muestra iniciativa y respeto. Entregar reporte de la prctica al PSP
USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS
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10. Matriz de Valoracin Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: TERF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:
1.1 Diferencia la farmacocintica de la farmacodinamia de acuerdo con la biotransformacin y mecanismos de accin de los frmacos para comprender su interaccin con el organismo humano.
Nombre del Mdulo:
Teraputica farmacolgica
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.1.1
Fecha:
Elabora en grupos de 4 integrantes un cuadro comparativo para diferenciar la farmacocintica de la farmacodinamia.
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Describe ampliamente y con claridad en el cuadro comparativo la farmacocintica y la farmacodinamia. Establece comparaciones entre la farmacocintica y la farmacodinamia Explica en forma clara y precisa como se lleva a cabo el transporte del frmaco al lugar de accin y como se absorbe en el organismo. Describe el mecanismo de accin de los frmacos. Los elementos del tema son cubiertos en su totalidad, la idea central fue desarrollada y el cuadro esta organizado. Explica con claridad y precisin las diferencias y conclusiones ms significativas. Est limpio, tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas en orden. Suficiente Describe los aspectos generales en el cuadro comparativo de la farmacocintica y la farmacodinamia. Establece las comparaciones entre la farmacocintica y la farmacodinamia Explica como se lleva a cabo el transporte del frmaco al lugar de accin y como se absorbe en el organismo. Describe el mecanismo de accin de los frmacos. Los elementos del tema son cubiertos, la idea central fue desarrollada y el cuadro esta organizado. Explica las diferencias y conclusiones ms significativas. Est limpio, tiene claridad en la escritura, con algunas faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas. Insuficiente No le es posible describir la farmacocintica y la farmacodinamia dado que el cuadro comparativo no refleja claridad. No diferencia bien la farmacocintica de la farmacodinamia. Se le dificulta explicar como se lleva a cabo el transporte del frmaco al lugar de accin y como se absorbe en el organismo. Los elementos del tema son cubiertos parcialmente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado. Esta limpio pero no hay claridad en la escritura, tiene faltas de ortografa y no contiene referencias bibliogrficas o estn en desorden.
Farmacocintica y farmacodinamia
50%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Durante la exposicin demuestra dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. El trabajo esta plenamente conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje. Destaca la capacidad de anlisis y realiza planteamientos creativos en torno al tema. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Invariablemente se integra en equipo para lograr las metas. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo. Suficiente Durante la exposicin demuestra un dominio variable del tema. En ocasiones participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. El trabajo esta conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje. Insuficiente Durante la exposicin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa. El trabajo no se relaciona con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje.
Conocimiento del tema
30%
Trabajo en equipo
20%
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se integra en equipo para lograr las metas. Entrega el trabajo conforme a lo estipulado.
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Rara vez se integra para lograr las metas. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: TERF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.2 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa del sistema nervioso autnomo de acuerdo con la teraputica adrenrgica y colinrgica para su ministracin segura en el mbito laboral.
% Excelente Describe fundamentando siempre cada uno de los siguientes cuidados a un paciente que se le esta ministrando atropina: Ministrar lentamente. Observar datos de intoxicacin aguda como; hipertensin arterial, distres respiratorio o convulsiones. Tener al alcance inhibidores de la acetilcolinesterasa, asistencia respiratoria. Monitorizar los signos vitales. Observar el color de la piel y temperatura. Describe fundamentando siempre cada uno de los siguientes cuidados a un paciente que se le esta ministrando dopamina: Monitorizar el flujo de la infusin. Monitorizar los signos vitales. Observar el color de la piel y temperatura. Observar signos de sobredosificacin como son: cefalea, visin borrosa, vmito, sntomas
Nombre del Mdulo:

1.2.1
Fecha:
Elabora un trabajo escrito en equipos de 3 a 4 integrantes donde describa los cuidados proporcionados a un paciente con el siguiente tratamiento.
INDICADORES
C R I T E R I O S Suficiente Describe con fundamento los siguientes cuidados a un paciente que se le esta ministrando atropina: Ministrar lentamente. Observar datos de intoxicacin aguda como; hipertensin arterial, distres respiratorio o convulsiones. Tener al alcance inhibidores de la acetilcolinesterasa, asistencia respiratoria. Monitorizar los signos vitales. Observar el color de la piel y temperatura. Describe con fundamento los siguientes cuidados a un paciente que se le esta ministrando dopamina: Monitorizar el flujo de la infusin. Monitorizar los signos vitales. Observar el color de la piel y temperatura. Observar signos de sobredosificacin como son: cefalea, visin borrosa, vmito, sntomas anginosos. Insuficiente Slo describe algunos cuidados y sin fundamento.
Cuidados proporcionados a un paciente que se le ministra atropina
40%
Slo describe algunos cuidados y sin fundamento.
Cuidados proporcionados a un paciente que se le ministra dopamina
40%
TERF-00
40/57
INDICADORES
% Excelente anginosos. Control de lquidos. Observar efectos de vasoconstriccin. Ministrar en venas de grueso calibre de preferencia con catter largo. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Permanentemente se integra en equipo para lograr las metas. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. El trabajo est limpio, tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas en orden.
C R I T E R I O S Suficiente Control de lquidos. Observar efectos de vasoconstriccin. Ministrar en venas de grueso calibre de preferencia con catter largo. Insuficiente
Trabajo en equipo
20%
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Se integra en equipo para lograr las metas. Entrega el trabajo conforme a lo estipulado. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. El trabajo est limpio, tiene claridad en la escritura, con algunas faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Rara vez se integra para lograr las metas. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma. Casi nunca o nunca participa.
100%
TERF-00
41/57

1.3 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa autacoides de acuerdo con la teraputica antihistamnica y antiserotonca para su ministracin segura en el campo clnico.
Nombre del Mdulo:

1.3.1
Fecha: Elaboraunapresentacindigitalenequiposde algunodelosprincipalesfrmacosantihistamnicos oantiserotoninicos.
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
Redacta e incluye una introduccin y define con claridad lo que significa un frmaco antihistamnico o antiserotoninico. Describe con claridad, seguridad y precisin lo siguiente del medicamento elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe y fundamenta los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos en su totalidad, la idea central fue desarrollada y esta organizado. La presentacin tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Suficiente
Define lo que significa un frmaco antihistamnico o antiserotoninico. Describe lo siguiente del medicamento elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos, la idea central fue desarrollada y esta organizado. La presentacin tiene claridad en la escritura, tiene algunas faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Insuficiente
No define lo que es un frmaco antihistamnico o antiserotoninico. Los elementos del tema son cubiertos parcialmente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado. Esta limpio pero no hay claridad en la escritura, tiene faltas de ortografa y no contiene referencias bibliogrficas.
Principales frmacos antihistamnicos y antiserotoninicos
50%
TERF-00
42/57
Durante la exposicin demuestra dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Siempre se integra en equipo para lograr las metas. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo.
Suficiente
Durante la exposicin demuestra conocimiento del tema. En ocasiones participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se integra en equipo para lograr las metas. Entrega el trabajo conforme a lo estipulado.
Insuficiente
Durante la exposicin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa.
30%
Trabajo en equipo
20%
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Rara vez se integra para lograr las metas. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma.
100%
TERF-00
43/57

1.4 Describe los cuidados para el manejo de los anestsicos, analgsicos y antiinflamatorios no esteroides de acuerdo con su mecanismo de accin sobre el sistema nervioso central para su ministracin segura y eficaz.
Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad de evaluacin: 1.4.1
Fecha:
Elabora en forma individual un trabajo escrito sobre los cuidados proporcionados a un paciente durante la recuperacin de la anestesia general.
Describe fundamentando siempre cada uno de los siguientes cuidados a un paciente durante la recuperacin anestsica: Observar la aparicin de efectos txicos. Control de signos vitales. Vigilar estado de conciencia. Vigilar hipotensin, nuseas, mareo. Advertir al paciente que no que no tendr sensacin en la zona anestesiada hasta despus de 1 o 2 horas. Mantener al paciente en decbito supino y en reposo. Control de lquidos.
Suficiente
Describe con fundamento cada uno de los siguientes cuidados a un paciente durante la recuperacin anestsica: Observar la aparicin de efectos txicos. Control de signos vitales. Vigilar estado de conciencia. Vigilar hipotensin, nuseas, mareo. Advertir al paciente que no que no tendr sensacin en la zona anestesiada hasta despus de 1 o 2 horas. Mantener al paciente en decbito supino y en reposo. Control de lquidos.
Insuficiente
Slo describe algunos cuidados y sin fundamento.
Cuidados proporcionados a un paciente durante la recuperacin de la anestesia general
80%
TERF-00
44/57
Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo.
Suficiente
Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Entrega el trabajo conforme a lo estipulado.
Insuficiente
Casi nunca o nunca participa. Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. No entrega el trabajo ni en tiempo y forma.
Actitud y responsabilidad
20%
100%
TERF-00
45/57

1.5 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa cardiovascular y respiratoria de acuerdo con las enfermedades que afectan a estos sistemas para su aplicacin segura en la prctica clnica.
Nombre del Mdulo:

1.5.1
Fecha:
Elabora un mapa mental en equipos de alguno de los principales frmacos para tratar problemas cardiovasculares.
Jerarquiza y conceptualiza el concepto ms importante (frmaco para tratar problemas cardiovasculares). Selecciona farmacocintica, farmacodinamia y cuidados para su manejo y ministracin como conceptos relacionados al concepto principal, los conceptualiza brevemente y con claridad, estn organizados y bien redactados. Es innovador y original al interpretar y aplicar los conceptos y crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal e impacto visual. No hay faltas de ortografa.
Suficiente
Jerarquiza y conceptualiza el concepto ms importante (frmaco para tratar problemas cardiovasculares) y no aparece ms el mismo concepto. Selecciona farmacocintica, farmacodinamia y cuidados para su manejo y ministracin como conceptos relacionados al concepto principal, los conceptualiza, estn organizados y bien redactados. Crea un mapa tradicional con los elementos necesarios. Hay algunas faltas de ortografa.
Insuficiente
El concepto ms importante no esta ocupando el lugar superior del centro de la hoja. Selecciona otros elementos como conceptos relacionados al principal y se le dificulta conceptualizar cada uno de ellos, estn desorganizados y mal redactados. Crea un mapa tradicional. Hay faltas de ortografa.
Frmacos para tratar problemas cardiovasculares
50%
TERF-00
46/57
Cuando se le pregunta demuestra completo dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el mapa.
Suficiente
Cuando se le pregunta demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Entrega el mapa de acuerdo con lo establecido.
Insuficiente
Cuando se le pregunta demuestra un evidente desconocimiento del tema. Casi nunca o nunca participa. No se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.
Conocimiento conceptual
30%
Trabajo en equipo
20%
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se difiere la entrega por no contar con la informacin o material en tiempo y forma.
100%
TERF-00
47/57

1.6 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa utilizada en enfermedades digestivas, hematopoyticas y endocrinas de acuerdo con su mecanismo de accin para su aplicacin segura en el mbito laboral.
Nombre del Mdulo:

1.6.1
Fecha:
Responde individualmente los siguientes cuestionamientos:
Resultados obtenidos en el cuestionario Demuestra total comprensin de la pregunta planteada evidenciado por el alto grado de respuesta que da. Sobrepasa los requerimientos para responder la pregunta. Fundamenta sus respuestas. Muestra como su conocimiento individual ha evolucionado a travs de las respuestas que da y la construccin del conocimiento que realiza. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Siempre participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Suficiente
Demuestra comprensin de la pregunta planteada evidenciado por la respuesta que da. Los requerimientos para responder la pregunta estn incluidos en la respuesta. Fundamenta sus respuestas. Muestra su conocimiento individual a travs de las respuestas que da. Analiza los puntos crticos de su desempeo. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Insuficiente
Demuestra poca comprensin de la pregunta planteada. Faltan muchos requerimientos para responder la pregunta. No fundamenta sus respuestas. No responde o no hace un intento por contestar las preguntas. No presenta el cuestionario. Muestra su desconocimiento a travs de las respuestas que da. No se detiene a revisar el proceso de su aprendizaje. En ocasiones es irrespetuosos con sus compaeros. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
60%
Reflexin
20%
Actitud 10%
TERF-00
48/57
Habilidad comunicativa Usa un lenguaje claro, preciso, conciso y correcto. La construccin de las frases es correcta.
Suficiente
Usa un lenguaje claro y correcto. La construccin de las frases es correcta.
Insuficiente
Uso incorrecto de palabras. Las frases son confusas.
10%
100%
TERF-00
49/57

1.6 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa utilizada en enfermedades digestivas, hematopoyticas y endocrinas de acuerdo con su mecanismo de accin para su aplicacin segura en el mbito laboral.
Nombre del Mdulo:

1.6.2
Fecha:
Elabora una presentacin libre en equipos de algn tratamiento farmacolgico para tratar problemas digestivos, hematopoyticos o endocrinos.
Redacta e incluye una introduccin y define con claridad lo que significa un frmaco para tratar problemas digestivos, hematopoyticos o endocrinos Describe con claridad, seguridad y precisin lo siguiente del medicamento elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe y fundamenta los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos en su totalidad, la idea central fue desarrollada y esta organizado.
Suficiente
Define lo que significa un frmaco para tratar problemas digestivos, hematopoyticos o endocrinos Describe lo siguiente del frmaco elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos, la idea central fue desarrollada y esta organizado.
Insuficiente
Define brevemente lo que significa un frmaco para tratar problemas digestivos, hematopoyticos o endocrinos No describe lo siguiente del frmaco elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Los elementos de la presentacin son cubiertos parcialmente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado.
Principales frmacos para tratar problemas digestivos, hematopoyticos y endocrinos
50%
TERF-00
50/57
Durante la exposicin demuestra seguridad y un completo dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. El trabajo esta plenamente conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje. Destaca la capacidad de anlisis y realiza planteamientos creativos en torno al tema. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Siempre se integra en equipo para lograr las metas. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo. La presentacin tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Suficiente
Durante la exposicin demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. El trabajo esta conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje.
Insuficiente
Durante la exposicin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa. El trabajo no se relaciona con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje.
30%
Trabajo en equipo
20%
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se integra en equipo para lograr las metas. Entrega el trabajo de acuerdo con lo estipulado. La presentacin tiene claridad en la escritura, tiene algunas faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Rara vez se integra para lograr las metas. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma. Casi nunca o nunca participa. Esta limpio pero no hay claridad en la escritura, tiene faltas de ortografa y no contiene referencias bibliogrficas.
100%
TERF-00
51/57

1.7 Describe los cuidados para el manejo de la farmacologa antiinfecciosa conforme al tipo de microorganismo patgeno para su preparacin y administracin segura.
Nombre del Mdulo:

1.7.1
Fecha:
Realiza en equipos un cartel para su exposicin ante el grupo sobre alguno de los frmacos antiinfecciosos.
Redacta e incluye una introduccin y define con claridad lo que significa un frmaco intiinfecciosos. Describe con claridad, seguridad y precisin lo siguiente del medicamento elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe y fundamenta los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos en su totalidad, la idea central fue desarrollada y esta organizado.
Suficiente
Define lo que significa un frmaco antiinfeccioso. Describe lo siguiente del frmaco elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa Describe los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos, la idea central fue desarrollada de manera limitada y esta organizado.
Insuficiente
Define con dificultad lo que significa un frmaco antiinfeccioso. No describe lo siguiente del frmaco elegido: Mecanismo de accin Accin farmacolgica Aplicacin teraputica Reaccin adversa No describe los cuidados para su manejo y ministracin. Los elementos del tema son cubiertos parcialmente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado.
Principales frmacos antiinfecciosos
50%
TERF-00
52/57
Durante la exposicin demuestra seguridad y un completo dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. El trabajo esta plenamente conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje. Destaca la capacidad de anlisis y realiza planteamientos creativos en torno al tema. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Siempre se integra en equipo para lograr las metas. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo. La presentacin tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Suficiente
Durante la exposicin demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. El trabajo esta conectado con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje.
Insuficiente
Durante la exposicin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa. El trabajo no se relaciona con lo que el alumno debe saber y poder hacer para alcanzar el resultado de aprendizaje.
30%
Trabajo en equipo
20%
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se integra en equipo para lograr las metas. Entrega el trabajo de acuerdo con lo estipulado. La presentacin tiene claridad en la escritura, tiene algunas faltas de ortografa, contiene referencias bibliogrficas.
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Rara vez se integra para lograr las metas. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma. Casi nunca o nunca participa. Esta limpio pero no hay claridad en la escritura, tiene faltas de ortografa y no contiene referencias bibliogrficas.
100%
TERF-00
53/57

2.1 Prepara medicamentos de acuerdo con las indicaciones mdicas para una ministracin eficaz y segura basada en normas de control y seguridad.
Nombre del Mdulo:

2.1.1
Fecha: Preparamedicamentosdeacuerdoconla normatividadyprocedimientoestablecido: (Prcticanm.1).
Aplica todas las normas bsicas para la preparacin de medicamentos. Describe con claridad y precisin el concepto y objetivo del procedimiento. Prepara todo el material y equipo que va a utilizar y lo optimiza. Realiza con seguridad y calidad el procedimiento para preparar medicamentos. Dosifica y diluye medicamentos en forma exacta de acuerdo con los sistemas de medicin. Prepara el material que va a utilizar y realiza sistemticamente cada paso del procedimiento. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo del procedimiento.
Suficiente
Aplica todas las normas bsicas para la preparacin de medicamentos. Describe el concepto y objetivo del procedimiento. Prepara todo el material y equipo que va a utilizar. Realiza con seguridad y calidad el procedimiento para preparar medicamentos. Dosifica y diluye medicamentos pero es necesario que repita el procedimiento hasta que lo realiza en forma exacta de acuerdo con los sistemas de medicin. Prepara el material que va a utilizar y realizar cada paso del procedimiento. Muestra conocimiento durante el desarrollo del procedimiento.
Insuficiente
No aplica todas las normas bsicas para la preparacin de medicamentos. Describe con mucha dificultad el concepto y objetivo del procedimiento. No prepara todo el material y equipo que va a utilizar. Se le dificulta mucho dosificar y diluir medicamentos de acuerdo con los sistemas de medicin.
Preparacin de medicamentos
40%
Procedimiento para la preparacin de medicamentos
40%
No prepara todo el material que va a utilizar e improvisa el procedimiento, no sigue los pasos en secuencia. La inseguridad y el desconocimiento que muestra no lo dejan continuar realizando el procedimiento.
TERF-00
54/57
Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimiento de acuerdo con las normas bsicas de control y seguridad, con oportunidad y humanismo. Respeta las reas del laboratorio, cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Siempre muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, con los datos completos y en tiempo y forma, sin faltas de ortografa. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
Suficiente
Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimiento de acuerdo con las normas bsicas de control y seguridad. Respeta las reas del laboratorio y cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, con los datos completos y en tiempo y forma, con algunas faltas de ortografa. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
Insuficiente
No respeta las reas del laboratorio y a veces cuida el material. Juega durante la prctica. Ocasionalmente limpia y ordena el material utilizado. No muestra iniciativa y respeto.
Responsabilidad individual
10%
Reporte de la prctica nm. 1
10%
Entrega su reporte limpio, con los datos incompletos y despus de lo estipulado. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
100%
TERF-00
55/57

2.2 Ministra medicamentos a travs de distintas vas, aplicando las normas de seguridad para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento mdico indicado.
Nombre del Mdulo:

2.2.1
Fecha: Ministramedicamentospordiferentesvasde acuerdoconlasiguientenormatividady procedimientoestablecido:(Prcticanm.3)
Aplica todas las normas bsicas para la ministracin de medicamentos. Describe con claridad y precisin el concepto y objetivo del procedimiento. Prepara todo el material y equipo que va a utilizar y lo optimiza. Realiza con seguridad y calidad el procedimiento para preparar medicamentos. Prepara el material que va a utilizar y realiza sistemticamente cada paso del procedimiento. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo del procedimiento.
Suficiente
Aplica todas las normas bsicas para la ministracin de medicamentos. Describe el concepto y objetivo del procedimiento. Prepara todo el material y equipo que va a utilizar. Realiza con seguridad y calidad el procedimiento para ministrar medicamentos. Prepara el material que va a utilizar y realiza cada paso del procedimiento. Muestra conocimiento durante el desarrollo del procedimiento.
Insuficiente
No aplica todas las normas bsicas para la ministracin de medicamentos. Describe con mucha dificultad el concepto y objetivo del procedimiento. No prepara todo el material y equipo que va a utilizar. No prepara todo el material que va a utilizar e improvisa el procedimiento, no sigue los pasos en secuencia. La inseguridad y el desconocimiento que muestra no lo dejan continuar realizando el procedimiento.
Ministracin de medicamentos
40%
Procedimiento para la preparacin de medicamentos
40%
TERF-00
56/57
Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimiento de acuerdo con las normas bsicas de control y seguridad, con oportunidad y humanismo. Respeta las reas del laboratorio, cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Siempre muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, con los datos completos y en tiempo y forma, sin faltas de ortografa. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
Suficiente
Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimiento de acuerdo con las normas bsicas de control y seguridad. Respeta las reas del laboratorio y cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, con los datos completos y en tiempo y forma, con algunas faltas de ortografa. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
Insuficiente
No respeta las reas del laboratorio y a veces cuida el material. Juega durante la prctica. Ocasionalmente limpia y ordena el material utilizado. No muestra iniciativa y respeto.
Responsabilidad individual
10%
Reporte de la prctica nm. 2
10%
Entrega su reporte limpio, con los datos incompletos y despus de lo estipulado. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.
100%
TERF-00
57/57

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo Teraputica farmacolgica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Descripcin de cuidados para el manejo de frmacos en las diferentes especialidades

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Preparacin y ministracin de medicamentos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Desarrolla habilidad crtica y creativa:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo:

Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

II. Gua de Evaluacin del Mdulo* Teraputica Farmacolgica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

% Peso Logrado 10 10 10 10 10 5 10 10 75 10 15 25 100

% Peso Acumulado 10 20 30 40 50 55 65 75 75 85 100 100 100

1.5.1 1.6.1 1.6.2 1.7.1

9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.

PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS

Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Muestra iniciativa y respeto. Entregar reporte de la prctica al PSP

USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.

PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS

Nombre del Mdulo:

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Conocimiento del tema

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: TERF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Mdulo:

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Cuidados proporcionados a un paciente que se le ministra atropina

Slo describe algunos cuidados y sin fundamento.

Cuidados proporcionados a un paciente que se le ministra dopamina