APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL USO DE LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN ESTADSTICA DESCRIPTIVA: EL CASO DE LAS MEDIDAS

DE TENDENCIA CENTRAL

Autores HELVER VILLANUEVA POSSO MILTON FERNANDO MORENO MONTEALEGRE

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN FLORENCIA 2010

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL USO DE LAS TICS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN ESTADSTICA DESCRIPTIVA: EL CASO DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Autores HELVER VILLANUEVA POSSO1 MILTON FERNANDO MORENO MONTEALEGRE2

Director de la Tesis Dr. BERNARDO GARCA QUIROGA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN FLORENCIA 2010
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HELVER VILLANUEVA POSSO. Licenciado en Matemticas y Fsica de la Universidad de la Amazonia. Magister en Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Amazonia. Profesor de Matemticas de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez. Email: hevipo@hotmail.com. 2 MILTON FERNANDO MORENO MONTEALEGRE. Licenciado en Filosofa de la Universidad Santo Toms. Magister en Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Amazona. Profesor de tica y Filosofa del programa de Ciencias de la Educacin .Profesor de Filosofa de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez. Email: mil911@hotmail.com.

TABLA DE CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO PRIMERO. LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y LA FORMACIN DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.3. 1.3.1. Antecedentes del problema: evolucin y estado actual 14

Estado actual de la competencia interpretativa a partir de la enseanza de la estadstica 22 Anlisis y categorizacin de la informacin de la encuesta a estudiantes 22 Anlisis y categorizacin de la informacin de la encuesta a docentes 30 Anlisis e inferencia de los promedios de cada tpico 32

CAPTULO SEGUNDO. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO, MARCO CONCEPTUAL Y METODOLGICO 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Marco conceptual Pensamiento aleatorio: su naturaleza y su enseanza 35 35

Formacin y desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseanza de la estadstica descriptiva 41 Desarrollo de competencia interpretativa y uso de nuevas tecnologas en la enseanza y aprendizaje de la estadstica 46 El enfoque didctico: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el desarrollo de competencia interpretativa 49 Aplicacin del ABP en la enseanza y aprendizaje de estadstica descriptiva 54 Propsito de la propuesta 54

Contenidos estadsticos para el desarrollo de la clase con la metodologa ABP 55 Diseo de la experiencia didctica a partir del ABP 55

2.2.4. 2.2.5.

Tratamiento matemtico de la informacin en la metodologa ABP a partir de la calculadora cientfica y el computador 61 El papel de la evaluacin en el ABP 63

CAPTULO TERCERO. DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA INTERVENCIN DIDCTICA 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.1.1. 3.2.1.2. 3.2.1.3. 3.2.2. 3.2.3. 3.3. 3.4. Organizacin de la informacin 66

Anlisis y categorizacin de los resultados obtenidos en la implementacin de la propuesta de mejoramiento 66 Resultados de las etapas de la propuesta de intervencin a partir de la metodologa ABP 71 Etapa No.1., resultados de la inmersin en el problema Etapa No. 2., alternativas de solucin de la problemtica propuesta Etapa No.3., produccin del modelo de solucin 71 78 84

Anlisis terico global de la evaluacin formativa del grupo de trabajo a partir de la propuesta de intervencin con la experiencia de ABP 85 Anlisis de la evaluacin de apropiacin de contenidos 87

Anlisis y categorizacin de la informacin de la prueba de salida ----------------------------------------------------------------------------------95 Institucionalizacin de la propuesta de mejoramiento 100

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

RESUMEN
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El presente trabajo de tesis tiene como propsito, contribuir al mejoramiento de la competencia interpretativa a partir de la implementacin de la metodologa del enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva desde las medidas de tendencia central. El trabajo se desarroll con estudiantes de educacin media de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez de Acevedo Huila. Como mediacin didctica se utiliz el apoyo tecnolgico del computador y la calculadora cientfica Voyage tm 200 (software TeeChartOffice y data Matrix Editor). La mediacin tecnolgica y la propuesta metodolgica (ABP) se incluyen en la organizacin y planificacin de la clase de estadstica con una visin integradora, orientada hacia el manejo, aplicacin y apropiacin del conocimiento y la informacin para el desarrollo de la competencia interpretativa a partir de la resolucin de problemas. En la implementacin de la propuesta de mejoramiento, se trabaj con los siguientes elementos tericos y metodolgicos: la enseanza de la estadstica en la formacin del pensamiento aleatorio, el anlisis exploratorio de datos desde las medidas de tendencia central, el desarrollo de la competencia interpretativa a partir de los procesos metacognitivos; el monitoreo, la informacin directa, planificacin y organizacin de los estilos de aprendizaje. Estos aspectos permiten a los estudiantes comprender, interpretar, inferir, analizar, producir y evaluar informacin estadstica que contribuya en la toma de decisiones para la solucin del problema. Los resultados de la propuesta son la base para valorar el nivel de mejoramiento de los estudiantes en los niveles de comprensin e interpretacin de sucesos aleatorios, a la vez, se resalta la apropiacin de los conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollaron los estudiantes a partir de la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva en la solucin de una problemtica seleccionada. La solucin de problemas del contexto educativo fue el camino para integrar los conceptos bsicos de la estadstica y los niveles de comprensin lectora (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) con la prctica, permitiendo la apropiacin de los conceptos; la recogida de informacin, la exploracin, la investigacin, la interpretacin de los datos y la bsqueda de alternativas de solucin.

ABSTRACT The research has as a purpose to contribute to the improvement of the interpretative competence from the implementation of a methodological strategy Problem-Based Learning ABP, such study is focused on the teaching and learning of the descriptive statistics in mathematics, specifically, the concept of the central tendency measures worked by the senior-high school students at the educative institution, Jos Acevedo y Gmez in Acevedo, Huila. As a didactic support, the software TeeChartOffice and Matrix Editor Date and the scientific calculator Voyage Tm 200 are essential. The technological mediation and the methodological strategy (ABP) are included in the organization and planning of the statistics class. Conceiving specific analysis categories as the teaching of statistics in the formation of random thought, the exploratory analysis of data from the central tendency measures and the development of the interpretative competence from the metacognitive processes; direct information, planning and organization of learning styles. Besides, such categories allow the students to understand, interpret, infer, analize, produce and evaluate statistical information that contributes in the making of decisions. The results of the proposal of improvement are presented like a fundamental base, to identify the level of improvement that the students obtained aroud the levels of understanding and interpretation of random events, at the same time it is stood out the appropriation of the concepts, procedures and attitudes that the students developed starting from teaching and learning of the descriptive statistic. Troubleshooting the context of education was the way for integrating the basic concepts of statistics and levels of reading comprehension (reading data, reading beyond the data and read back the data) with practice, allowing the appropriation of concepts; information gathering, exploration, research, data interpretation and the search for alternative solutions.

INTRODUCCIN
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El presente trabajo de tesis es el resultado de una investigacin en didctica de la matemtica, en este caso, relacionada con la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva para la formacin y desarrollo del pensamiento aleatorio en el estudiante. El estudio documental ofrece una visin general de la educacin estadstica en cuanto a objeto de estudio, mtodos, evaluacin, conceptos, tcnicas y procesos metodolgicos para el desarrollo de la competencia interpretativa. Es decir, la bsqueda de informacin pertinente para la construccin de elementos conceptuales y metodolgicos slidos, que nos permitan mejorar la apropiacin de la estadstica descriptiva (medidas de tendencia central) a partir de la interpretacin de datos relacionados con situaciones problmicas del entorno estudiantil y sociocultural. Esta tesis plantea una propuesta de mejoramiento para las dificultades encontradas en los estudiantes del grado once de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez de Acevedo Huila, en cuanto al bajo nivel de conocimiento e interpretacin de sucesos aleatorios. Problema que se ha visto reflejado en el deficiente rendimiento acadmico e insatisfactorios resultados en las pruebas Saber y pruebas ICFES; hecho por el cual se hace necesario fortalecer dichos procesos de enseanza a partir de las medidas de tendencia central. Se busca que el estudiante sepa comprender y utilizar el conocimiento apropiado en la solucin de problemas; es decir, el saber y el saber hacer con el conocimiento estadstico. La educacin tradicional ha privilegiado los procesos algortmicos para hallar la moda, mediana y la media aritmtica; y, ha dejado a un lado la formacin de individuos con capacidades para entender estos datos, aplicarlos y convertirlos en conocimiento til. En este sentido, es conveniente desarrollar estrategias apoyadas en nuevas concepciones y prcticas didcticas acerca de lo que requieren los estudiantes aprender. El pensamiento aleatorio y sistema de datos desarrolla en los estudiantes habilidades cognitivas, despierta la creatividad, el pensamiento crtico-reflexivo y contribuye a generar procesos meta-cognitivos. Es as, que vincular la estadstica descriptiva en los diferentes niveles de la enseanza, utilizando como apoyo didctico la calculadora cientfica y el computador en el aula de clase, permiten mejorar la comprensin de datos estadsticos. La rapidez y eficacia de estos elementos tecnolgicos para arrojar resultados, proporcionan destrezas y habilidades que permiten modificar las estructuras de conocimiento y facilitan un mayor grado de comprensin en aquellas actividades que antes se consideraban complejas y que hoy gracias al desarrollo informtico se han convertido en adecuadas mediaciones para el aprendizaje de mayor calidad.

Con base en los argumentos anteriores se plante el siguiente problema de investigacin: Cmo desarrollar en los estudiantes competencia interpretativa en estadstica descriptiva, desde las medidas de tendencia central y a travs del uso de la calculadora cientfica y el computador en el aula de clase? La competencia interpretativa se refiere a la capacidad que desarrolla el estudiante para leer los datos, es decir, escudriar los datos para generar las conclusiones que sean posibles sobre la situacin que se est desarrollando logrando identificar tendencias, conjeturas, construir hiptesis, argumentar y tomar posicin crtica frente a una determinada informacin. Con el fin de contribuir al mejoramiento de la competencia interpretativa se propuso el siguiente objetivo general de investigacin: Formular e implementar una propuesta metodolgica que desarrolle en los estudiantes competencia interpretativa en estadstica descriptiva desde las medidas de tendencia central, utilizando como mediacin didctica el computador y la calculadora cientfica en el aula de clase.

En este sentido, el tipo de investigacin realizada es de naturaleza aplicada, pues implica que los resultados se puedan aplicar en la prctica pedaggica y curricular en el corto plazo; por lo tanto, la perspectiva metodolgica de la investigacin se afili al postulado de la complementariedad, es decir, a la convergencia entre los mtodos cualitativos y cuantitativos, los cuales se emplean en el desarrollo metodolgico de la investigacin. En consecuencia, en el desarrollo de la propuesta de investigacin se utilizaron mtodos tericos, empricos y mtodos de nivel matemtico estadstico. Entre los mtodos tericos tenemos: inductivo-deductivo utilizado en la formulacin de los objetivos, preguntas cientficas y tareas de investigacin; anlisis y sntesis utilizado para analizar y sintetizar el problema de investigacin, generar nuevos anlisis retrospectivos y prospectivos; histrico-lgico empleado en el anlisis del desarrollo histrico del problema, la construccin del estado del arte y su relacin con aspectos bsicos en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. En los mtodos empricos: anlisis y estudio de documentos institucionales utilizado en el anlisis del Proyecto Educativo Institucional-PEI, en lo que atae a la enseanza de la estadstica descriptiva, plan de aula, estndares de competencias, plan de estudios en estadstica descriptiva y otros documentos institucionales pertinentes y bsicos; observacin utilizado en las clases de estadstica, en las salidas de trabajo de campo, en los trabajos en grupo e individual, en la sustentacin terica y demostracin prctica de las experiencias; descripcin, este mtodo se utiliz en el momento de describir la informacin recolectada en los diferentes procesos de una manera clara y concisa.

Se emplearon adems, las tcnicas de encuestas y entrevistas a docentes y a estudiantes, entrevistas focalizadas, anlisis de documentos. En los mtodos matemticos-estadsticos se utilizaron los siguientes: Estadstica descriptiva: apoyo de datos numricos, con el fin de obtener resultados mediante determinadas reglas, operaciones y diagramas. Para ello utilizaremos los siguientes puntos: Recuento o compilacin datos: la recoleccin de datos necesarios para el desarrollo de la propuesta de investigacin. Tabulacin y agrupamiento de datos: se recopilacin de datos convenientemente para luego ordenarlos, clasificarlos y tabularlos, es decir, dispuestos en tablas y diagramas que facilitan la lectura. Inferencia estadstica: para explicar el comportamiento de un grupo de datos en un nivel superior de lo que estos datos pueden dar a conocer por s mismos. Es decir, se hace necesario inferir a travs del mtodo estadstico una manera posible de predecir el comportamiento futuro del problema investigado.

El desarrollo de la propuesta se realiz en tres fases: la primera consisti en la direccin y organizacin, la cual consiste en realizar y relacionar las actividades orientadas a recoger informacin y a su posterior sistematizacin. La segunda fase de ejecucin y control, en la cual s realiz el diseo de los instrumentos para la recoleccin, anlisis y sistematizacin de la informacin y se desarrollaron las estrategias metodolgicas que nos permitieron ejecutar la propuesta, y una ltima fase de valoracin y sustentacin de la propuesta de investigacin. En consecuencia, el proceso de investigacin se guio a partir de los siguientes aspectos: estudiar las principales tendencias internacionales, nacionales e institucionales en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva; conocer los lineamientos curriculares de matemticas y lengua castellana formulados por el MEN para el desarrollo de competencias en los estudiantes; analizar las propuestas didcticas desarrolladas en algunas instituciones educativas para la formacin de habilidades meta-cognitivas que contribuyan al desarrollo de competencia interpretativa; evaluar el desarrollo de la competencia en los estudiantes para interpretar eventos estadsticos; y por ltimo, formular e implementar una propuesta metodolgica que contribuya al desarrollo de competencia interpretativa en los estudiantes a partir de la enseanza y del aprendizaje de la estadstica descriptiva. En este sentido el siguiente informe se organiza por captulo, de la siguiente manera: En el primer captulo se hace una resea sobre los antecedentes, la evolucin y el estado actual del problema de investigacin. Esta resea toma como referentes los procesos de enseanza liderados por algunos autores desde su campo de

investigacin, con el fin de contribuir al mejoramiento de la educacin matemtica, en especial, desde el pensamiento aleatorio y sistema de datos. Se destacan algunos aspectos fenomenolgicos de las matemticas desde las concepciones epistemolgicas de la estadstica, la mediacin didctica y tecnolgica en el aula de clase; la calculadora cientfica y el computador con software especializado, como apoyo fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica. Destacamos la importancia de la enseanza y aprendizaje de la estadstica haciendo nfasis en las medidas de tendencia central como posibilitador del desarrollo econmico, cientfico y cultural de los pueblos; el manejo de la informacin en gran escala como mecanismo de comunicacin; el papel de la resolucin de problemas para la apropiacin de los conceptos con la prctica; el pensamiento crtico como resultado de un proceso meta-cognitivo que apunta a desarrollar capacidad de anlisis, analogas, conjeturas, plantear interrogantes y la comprensin de fenmenos aleatorios. De igual manera, se hace un esbozo sobre la propuesta que presenta el MEN a travs de los lineamientos curriculares de matemticas, nuevas tecnologas y currculo de matemticas, etc., que busca la formacin y desarrollo del pensamiento aleatorio y sistema de datos, en todos los niveles de bsica primaria, secundaria y media en las Instituciones Educativas de nuestro pas. Se presenta el estado actual del problema en la Institucin. Para ello, se aplic una encuesta semiestructurada a una muestra de 56 estudiantes y 6 docentes de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez. El anlisis de los tpicos propuestos en las pruebas se desarrolla empleando una tcnica estadstica tomada del MEN (2008), de la gua de mejoramiento para la evaluacin institucional. Se trataron cinco tpicos (5) con los siguientes criterios: la primera se refiere a los conocimientos bsicos que tienen los estudiantes de estadstica; la segunda, sobre los procesos que desarrollan los estudiantes para comprender e interpretar informacin estadstica; la tercera, los niveles de interpretacin respecto a las medidas de tendencia central; la cuarta, la utilizacin de herramientas tecnolgicas para el desarrollo de la competencia interpretativa; y, la ltima, los niveles de interpretacin e inferencia que tienen los estudiantes a partir de una situacin dada. En la encuesta realizada a los docentes se trataron tres tpicos que permitieron identificar las destrezas y dificultades encontradas en los procesos que llevan los docentes para la formacin de la competencia interpretativa, los tpicos identificados fueron: el primer tpico se refiere a los procesos metodolgicos que desarrollan para contribuir a la formacin de competencia interpretativa; el segundo, presenta un anlisis de la mediacin didctica tecnolgica utilizada para desarrollar competencias en los estudiantes; y la ltima, hace referencia a la importancia de desarrollar competencia interpretativa para mejorar los procesos de aprendizaje. El segundo captulo plantea el marco conceptual y metodolgico de la propuesta de mejoramiento. Con ello se pretende superar las dificultades encontradas en el diagnstico del problema; adems, incluye el enfoque pedaggico y la mediacin

didctica a utilizar en la planificacin y organizacin de la clase. En este captulo se fijan cuatro (4) categoras de anlisis, que muestran el camino a seguir en cuanto a la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva para la formacin de competencia interpretativa. La primera categora analiza la enseanza a partir del pensamiento aleatorio, su campo de formacin, el anlisis de sucesos aleatorios, se resalta la estadstica descriptiva como ciencia de gran utilidad en la investigacin, el anlisis exploratorio de datos, la utilizacin de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para el anlisis, interpretacin y comprensin de la informacin. La segunda categora de anlisis, presenta la formacin y desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseanza de la estadstica descriptiva, reconoce un esquema apoyado en tres niveles que muestra una interrelacin de la estructura entre los contenidos estadsticos y el contexto social de los estudiantes y el docente como planificador de la enseanza. De igual manera, se proponen los niveles de comprensin lectora para la comprensin de los datos representados mediante tablas y grficos estadsticos, como la lectura literal, inferencial y crtica. Estos tres niveles se miran como el punto nodal para el desarrollo de la competencia interpretativa. En esta misma categora se presenta la metacognicin como un proceso que rene una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas, como un mecanismo intelectual que le permite a una persona recabar, comprender, interpretar, inferir, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. La tercera categora de anlisis, hace referencia a los instrumentos tecnolgicos utilizados en la estrategia de solucin del problema. Se da a conocer entonces la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el computador con los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice, como mediacin didctica propicia para el procesamiento, la representacin y comunicacin de la informacin. Adems, facilitan el anlisis, la comprensin y la interpretacin de los datos matemticos que aparecen mediante el proceso realizado en la ejecucin de la estrategia didctica. En la cuarta categora de anlisis se asume como enfoque didctico el aprendizaje basado en problemas (ABP). Es un referente metodolgico para la planificacin, organizacin y desarrollo de la clase de estadstica, la cual se orienta a partir de la resolucin de problemas del contexto estudiantil y sociocultural, como una alternativa que busca que los estudiantes desarrollen habilidades, valores, compromisos, responsabilidad, apropiacin de contenidos, etc. Para finalizar este captulo se presenta la propuesta de mejoramiento con la problemtica apropiada en el desarrollo de la clase de estadstica descriptiva. Se relaciona el enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con todas sus etapas; inmersin en el problema, diseo de alternativas de solucin y construccin del modelo de solucin; adems, los roles que asume tanto estudiantes como docentes durante este proceso. Se presenta la evaluacin compuesta por tres variables, los conocimientos apropiados por cada estudiante, la dinmica de participacin del grupo y la viabilidad de la propuesta de solucin escogida. En esta medida, se desarrollan dos

tipos de evaluaciones: la primera es una evaluacin formativa del grupo de trabajo y la segunda la evaluacin de apropiacin de contenidos. En el ltimo captulo se presenta el desarrollo de los procesos que se llevaron a cabo en la implementacin de la propuesta como primera intervencin didctica en el aula con la propuesta de mejoramiento. Se registran todos los resultados obtenidos en la organizacin y desarrollo de la clase de estadstica descriptiva a partir de la problemtica propuesta y la utilizacin de la calculadora cientfica y el computador. Se establece el nivel de impacto que tuvo la propuesta de investigacin en la comunidad educativa y el camino para la institucionalizacin de la estrategia para continuar con el proceso de mejoramiento en el desarrollo de competencia interpretativa. Los resultados se interpretan a travs de una matriz, ella permite evaluar los logros y dificultades alcanzadas por los estudiantes en los dos tipos de evaluacin que se desarrollaron: la evaluacin formativa del grupo de trabajo y la evaluacin de apropiacin de contenidos. Los resultados de estas evaluaciones se presentan en cada una de las etapas de acuerdo al enfoque didctico utilizado (ABP) y se procesa la informacin estadsticamente para identificar el nivel de apropiacin de conceptos y tcnicas utilizadas durante el proceso de implementacin. Luego, se realiza una comparacin entre los resultados de la prueba del diagnstico, la evaluacin de apropiacin de contenidos a lo largo del proceso de intervencin y la prueba de salida. Esta comparacin se desarrolla teniendo en cuenta: la apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva (medidas de tendencia central); los niveles de comprensin lectora en la interpretacin de sucesos aleatorios; y, la apropiacin de la tecnologa para comunicar y proponer alternativas de solucin del problema seleccionado. Para concluir este proyecto de tesis, se hace referencia a la importancia de la implementacin de la estrategia metodolgica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la vinculacin de la calculadora cientfica y el computador en el aula clase como novedad del proyecto. Estos elementos permiten la estimulacin y la dinamicidad del desarrollo de la clase, relacionando lo didctico y lo curricular como una necesidad urgente en nuestros contextos. Educar para la comprensin crtica (pensar, formular preguntas y tomar decisiones); luego potenciar la interpretacin y la comprensin buscando contribuir a la formacin de mayores niveles de complejidad, siendo capaces de utilizar aquellas herramientas para resolver las problemticas planteadas, representan el aporte de la tesis. La calculadora cientfica Voyage tm 200 y el software estadstico, aportan en la calidad y enseanza de la educacin, en la medida que el estudiantes vincule sus aprendizajes con la solucin de problemas por medio de estas herramientas; estas propician una interaccin entre la temtica propuesta y su prctica. La calculadora cientfica y el software estadstico permiten el procesamiento y la tabulacin de la informacin relacionando conceptos como poblacin, muestra, rango, variables, tabla de frecuencias y las medidas de tendencia central. Este procesamiento digital dinamiza los clculos

matemticos sin olvidar la conceptualizacin de los procesos algortmicos, ya que son la base de la comprensin y la interpretacin da los datos depositados.

CAPTULO PRIMERO LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y LA FORMACIN DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA

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1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: EVOLUCIN Y ESTADO ACTUAL Los estudios acerca de la enseanza y el aprendizaje de la estadstica han presentado en los ltimos aos un desarrollo creciente. En la actualidad se destacan diferentes publicaciones, investigaciones y diseos curriculares que conciben esta ciencia como valiosa herramienta para el tratamiento y la interpretacin de la informacin. En este sentido, esta investigacin hace un desarrollo en el mbito internacional, nacional e institucional para estudiar la situacin actual y las perspectivas de la educacin estadstica en el proceso de formacin y desarrollo de competencia interpretativa en el estudiante de la educacin media. El desarrollo de competencia interpretativa en el estudiante presenta un alto grado de importancia; esta competencia es considerada la fuente para comprender, argumentar y proponer. En este sentido, Batanero y Godino (1998) del departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, en su artculo titulado Hacia dnde va la educacin estadstica? plantean que la estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos. La competencia interpretativa en estadstica descriptiva debe contribuir a la formacin de un pensamiento crtico, basado en la valoracin de la evidencia objetiva; de esta manera, tener la capacidad de usar los datos cuantitativos para controlar nuestros juicios e interpretar los de los dems; comprender el sentido de los mtodos y razonamientos que permiten transformar estos datos para resolver problemas y efectuar predicciones. Es, entonces, la estadstica una materia interdisciplinar que se utiliza no slo en el rea de matemticas, sino en otras disciplinas donde se convierte en herramienta valiosa de resolucin de problemas. El desarrollo de una buena interpretacin y comprensin de trminos, smbolos y representaciones estadsticas, conceptos y proposiciones en el ser humano comienza por la construccin del significado desde el mismo momento de nacer. Este proceso se acelera rpidamente al adquirir la capacidad de utilizar la lengua para codificar el significado de los hechos y objetos que nos rodean. Igualmente, es casi unnime el acuerdo en que algunos de los significados construidos son errneos o parciales y que esto puede desviar o impedir la construccin de nuevos significados. Godino y Batanero (2006, p.2) en su artculo Presente y futuro de la investigacin en didcticas de las matemticas se refieren a la didctica de las matemticas como:

La disciplina cientfica que se interesa por las cuestiones relativas a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Ms concretamente, consideramos que la educacin matemtica es el sistema social, heterogneo y complejo en el que es necesario distinguir al menos tres componentes o campos: (a) La accin prctica y reflexiva sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. (b) La tecnologa didctica, que se propone desarrollar materiales y recursos, usando los conocimientos cientficos disponibles. (c) La investigacin cientfica, que trata de comprender el funcionamiento de la enseanza de las matemticas en su conjunto, as como el de los sistemas didcticos especficos (formados por el profesor, los estudiantes y el conocimiento matemtico).

El proceso de formacin y desarrollo de competencia interpretativa en estadstica descriptiva a partir de las medidas de tendencia central que se pretende desarrollar, est incluido en el contexto de la didctica de las matemticas y especficamente en el desarrollo del pensamiento aleatorio. En lo concerniente a la interpretacin y comprensin de las medidas de tendencia central, Batanero, Godino y Navas (1997, p. 9) en el proyecto de investigacin titulado Concepciones de maestros de primaria en formacin sobre los promedios, sealan:
La enseanza de los promedios se centra habitualmente en la presentacin de los algoritmos y frmulas y su aplicacin a casos estereotipados. Esta aproximacin no permite que los alumnos comprendan el significado integral del concepto. Por el contrario, la interpretacin de los resultados y la reflexin sobre las condiciones de aplicacin de los procedimientos estadsticos requieren una atencin preferente.

De igual manera, Garrett y Garca en su artculo Algunos resultados sobre promedios con estudiantes en Luanda y Tenerife expresan que Los promedios constituyen un contenido comn a los currcula de enseanza de diferentes pases en los niveles previos a la universidad, y diferentes estudios internacionales han sealado grandes dificultades de comprensin en el alumnado de los diferentes niveles educativos Con relacin a estos autores se puede inferir que la enseanza de esta medida ha sido limitada a la utilizacin de la formula , donde indica la frecuencia de y n el total de los datos del conjunto analizado. Aunque este algoritmo es importante al momento de hallar el promedio, no basta, porque coarta la interpretacin del significado que representa esta medida en el contexto educativo que est analizando el estudiante. En estudios realizados a estudiantes de secundaria y universitarios se han encontrado dificultades similares de comprensin e interpretacin de la media aritmtica, en este caso Garrett y Garca (2007, pg.53) en el trabajo titulado Caracterizacin de la comprensin de algunos aspectos de la media aritmtica: un estudio con alumnos de secundaria y universitarios concluyen:
Los resultados evidencian que los alumnos encuestados no estn familiarizados con algunas de las propiedades principales de la media aritmtica, a pesar de su carcter elemental. Y lo que es ms llamativo: no hubo diferencias significativas entre los estudiantes de secundaria y los universitarios, en cuanto a los niveles de interpretacin observados. Obviamente, esperbamos un mejor desempeo por parte de los estudiantes universitarios, si atendemos

a que ellos son de un nivel de escolaridad superior y se supone que poseen una mayor madurez y tienen ms experiencia. Algunos incluso debern impartir en un futuro estos contenidos.

Estas dificultades acerca de las medidas de tendencia, en este caso la media aritmtica hacen posible que investigadores se interesen por proponer soluciones a estas limitaciones y as contribuir en la enseanza y aprendizaje de la estadstica en cuanto a la comprensin e interpretacin de datos estadsticos. Al igual que el promedio, la mediana y la moda son utilizadas de la misma manera. La primera habitualmente se representa por y se halla de dos modos dependiendo del nmero de los datos, es decir, si la muestra es par se promedia los datos que estn ubicados en la mitad en orden ascendente o descendente ( , en cambio, si la muestra es impar solo se selecciona el dato del centro tambin ordenadamente. La moda ( ) utilizada con mayor frecuencia en variables cualitativas desempea un papel sumamente importante, ya que indica la tendencia o preferencia de los datos. Si se articulan estas medidas mediante proyectos estadsticos, se puede contribuir a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de estos datos. Batanero y Daz (2005, p.9) en El papel de los proyectos en la enseanza y aprendizaje de la estadstica plantean:
Se contextualiza la estadstica y se hace ms relevante, puesto que los datos surgen de un problema, y tienen que ser interpretados. Los proyectos refuerzan el inters, sobre todo si es el alumno el que elige el tema. El alumno quiere resolver el problema, no es impuesto por el profesor. Se aprende mejor qu son los datos reales, y se introducen ideas que no aparecen con los datos inventados por el profesor: precisin, variabilidad, fiabilidad, posibilidad de medicin, sesgo. Se muestra que la estadstica no se reduce a contenidos matemticos.

Se considera entonces que estas medidas son imprescindibles en el anlisis exploratorio de datos cuya enseanza se recomienda en los currculos de educacin primaria, secundaria y media. Comprender los conceptos y los procedimientos que se realizan para demostrar un anlisis de datos, utilizando las medidas de tendencia central, parece aparentemente simple, pero al momento de realizar estos procedimientos existen dificultares, que podran ser superadas, puesto que los estudiantes pueden interesarse en muchos temas diferentes y llegar a valorar la estadstica como instrumento de investigacin para resolver problemas de alto inters. Desde la perspectiva filosfica de Matthew Lipman (2005), se establece que la educacin en general debe ensear a pensar, contribuir para que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento tales como el dar y pedir buenas razones, hacer distinciones y conexiones acertadas, generalizar, descubrir supuestos, definir conceptos, distinguir lo irrelevante, pedir aclaraciones, usar y reconocer criterios, plantear buenas preguntas, hacer analogas, ofrecer puntos de vista alternativos, inferir

otras habilidades que pretenden, en suma, desarrollar el pensamiento crtico. A propsito Matthew Lipman (2005, p.171), en La filosofa en el aula menciona:
Una meta de la educacin es liberar a los estudiantes de hbitos mentales que no son crticos, que no cuestionan nada, para que as, puedan desarrollar mejor la habilidad de pensar por s mismos, descubrir su propia orientacin ante el mundo y, cuando estn listos para ello, desarrollar su propio conjunto de creencias acerca del mundo. No podemos esperar que los nios se respeten a s mismos como personas a menos que hayan aprendido a utilizar de manera ptima los poderes creativos e intelectuales con los que estn equipados. Todo nio debera ser alentado a desarrollar y articular su propio modo de ver las cosas.

La competencia interpretativa, desde las medidas de tendencia central, contribuye a la formacin del pensamiento crtico, es decir a pensar, analizar, inferir por s mismos, con competencias bsicas para analizar retrospectivamente y, en consecuencia, actuar prospectivamente. Al igual J.H. Flavell (1978, p.5), especialista en psicologa cognitiva propone que en la educacin se deben desarrollar procesos de meta-cognicin:
La meta-cognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la meta-cognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A que B.

En este proceso de la meta-cognicin se desarrollan estrategias de organizacin que consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y los conocimientos previos que posee el estudiante. Los conocimientos previos operan en una doble funcin: primero, porque depende de los que el aprendiz posea en su estructura cognitiva, el que pueda elaborar de manera ms o menos compleja esos materiales; y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificar la organizacin de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organizacin se suelen citar las clasificaciones, las estructuras de nivel superior, la construccin de redes de conocimiento, los mapas conceptuales, la Uve de Gowin, etc. Los mapas conceptuales y el diagrama la Uve de Gowin han sido utilizados para relacionar una serie de conceptos a travs de una red de ideas que facilitan la apropiacin de los conocimientos. En la enseanza y aprendizaje de las matemticas se han abierto los espacios para el uso de estas tcnicas de aprendizaje, que tambin contribuyen en el desarrollo de competencia interpretativa en los procesos estadsticos. Actualmente se dispone de un gran nmero de ordenadores (como el caso del software Cmap tools, http://www.ihmc.us/users/user.php?UserID=jnovak) para la construccin de mapas y se puede obtener gratuitamente para su uso. De esta manera, para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y de competencia interpretativa desde las medidas de tendencia central, se estn utilizando tecnologas con sistemas estadsticos computacionales en el aula de clase con el fin de motivar a

los estudiantes para: despertar la creatividad, reflexionar y mirar la educacin desde otra perspectiva. A propsito Chamoso, Garca y Rodrguez (2002), en el artculo titulado Anlisis de una experiencia de contenidos estadsticos con tecnologa hipermedia para la formacin de docentes mencionan:
Los sistemas hipermedia presentan caractersticas especiales como la integracin de diversos medios, la motivacin, la interactividad, la retroalimentacin, la multirrepresentacin, la animacin, la simulacin y los enlaces, posibilidades que permiten organizar los contenidos de forma diferente a la usual, aunque sta no est claramente definida ni tampoco su validacin pedaggica.

Para el caso de las medidas de tendencia central la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin Tic,s, en especial la calculadora cientfica Voyage tm 200, trae un sistema que permite agilizar los procesos algortmicos para hallar la media aritmtica, mediana, entre otras. Adems, permite la multirrepresentacin de datos estadsticos, como lo podemos observar en la siguiente figura:

Figura No. 1. Representacin de datos estadstico

La competencia interpretativa es el tpico que permite utilizar estos sistemas para contribuir a mejorar el pensamiento crtico de estudiantes y docentes. Entonces, apropiarse de estos elementos en el aula de clase, es despertar la curiosidad y apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de nuestros estudiantes. El uso de estas herramientas computacionales tiene sus inicios en la dcada de los 80s en pases como Estados Unidos, Mxico, Inglaterra, Francia, entre otros. En Internet, en las pginas educativas, se encuentran software totalmente gratuitos que contribuyen en el desarrollo del pensamiento aleatorio, entre ellos tenemos: TeeChartOffice: que se utiliza en estadstica para la tabulacin y representacin grfica de la informacin con una gran variedad de diagramas (www.tieducacion.com/calc). JCLIC REPORTS: igual que el TeeChartOffice, se utiliza para representar informacin en diagramas (www.tieducacion.com/calc).

A partir de los aos 80, gracias a la aplicacin de la informtica en la mayora de las reas cientficas, se produjo una verdadera revolucin, no solamente en cuanto a las aplicaciones que permita la informtica, sino en la innovacin didctica que supuso esta entrada. La utilizacin de sistemas informticos de anlisis de datos ha supuesto una revolucin por varias razones: 1. Se simplifican los procedimientos matemticos y como consecuencia se emplean tcnicas modernas que antes eran de muy difcil aplicacin como son las tcnicas avanzadas: anlisis multivariable, anlisis factorial, regresin mltiple, correlacin cannica, anlisis discriminante, escalas multidimensionales, modelos causales, anlisis de series temporales, meta-anlisis, anlisis clster, etc. 2. Se pasa del clculo manual tradicional al clculo por ordenador, lo que supone una mayor rapidez en la obtencin de los resultados, una mayor fiabilidad, un mejor manejo de estos procedimientos y una gran facilidad de aplicacin. 3. Propicia una nueva forma de enseanza del anlisis de datos en los estudiantes, sin necesidad de una gran formacin matemtica, pueden efectuar operaciones que en ocasiones son muy complejas. Esta revolucin implica generar nuevos enfoques que dinamicen los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva propiciando el desarrollo de competencia interpretativa. Garca y Mrquez (2006), en su estudio titulado Un programa multimedia para la enseanza de la estadstica y la metodologa, han identificado desde diversos autores los siguientes aspectos sobre la importancia de una moderna enseanza de la estadstica:
1) su capacidad para cerrar la brecha entre los conceptos matemticos abstractos y la vida diaria, 2) su importancia central en las habilidades de pensamiento crtico vinculadas a la toma de decisiones cotidianas, 3) su aplicacin creciente en disciplinas tales como la Ecologa y la Biologa, y 4) su utilidad para derivar significados de los datos presentados en los medios tanto audiovisuales como impresos (http://www.virtualeduca.org).

En Estados Unidos, Mills (2005) plantea los esfuerzos que realizan las universidades y centros educativos por mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica. Propone que la enseanza y el aprendizaje de la estadstica deben estar dentro del plan de estudio elemental de la educacin bsica primaria, bsica secundaria y media. Debido a este inters de incluir y ampliar la estadstica a todos los niveles de enseanza, ha recomendado utilizar mtodos de simulacin por computadora para aquellos conceptos que tienden a ser muy difciles o abstractos, pues al ser utilizados por los estudiantes se ha demostrado que contribuye al mejoramiento de los procesos de comprensin de conceptos abstractos estadsticos. El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 1999) en su proyecto Nuevas tecnologas y currculo de matemticas propone la enseanza de la estadstica desde la educacin bsica y media en Colombia, con ello se pretende implementar una renovacin curricular para impulsar el estudio de los sistemas de datos, con el fin de mejorar cualitativa y cuantitativamente la educacin en el rea de matemticas, especialmente, en lo relacionado con el pensamiento aleatorio. Para este fin, algunas instituciones

educativas colombianas han incorporado las herramientas computacionales al aula de clase y han desarrollado proyectos de investigacin con el fin de generar estrategias metodolgicas que permitan mejorar la calidad de la educacin estadstica. El MEN (2004 p.14) viene adelantando un proyecto denominado Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media en Colombia que propone el anlisis exploratorio de datos y la modelizacin; en este proceso se pretende que la enseanza y aprendizaje de la estadstica en el pas est imbuida por metodologas que superen el pensamiento escolar y tradicional que se ha tenido sobre lo que se debe ensear y aprender de manera crtica, como lo propone el proyecto: En particular, la lectura crtica de las tablas y los grficos estadsticos, puede ser entendida como la posibilidad de propiciar el paso de leer los datos, a leer dentro de los datos y a leer ms all de los datos. El MEN ha procurado establecer criterios para la enseanza de la estadstica que superen las visiones empricas por razonamientos que generen sentido e inferencias lgicas que nos lleven a explorar nuevos datos; de esta manera, la estadstica podra proporcionar elementos para la reflexin y el anlisis crtico de los estudiantes. Los datos debern generar destrezas de lectura crtica, a partir de situaciones problemticas (para nuestro caso pueden ser situaciones de la cotidianidad econmica, social, educativa del estudiante), que permita el trnsito desde una lectura literal de los datos a una lectura en la que se integren relaciones como la comparacin, la clasificacin, la asociacin, etc., entre las variables representadas en los datos y que se pueda generar, a partir de los mismos datos, predicciones e inferencias que no se establecen directamente de las representaciones sino que requieren un mayor grado de elaboracin conceptual. De igual manera, se deben utilizar diferentes sistemas de representar la informacin, como es el uso de tablas estadsticas e histogramas, que pueden enriquecer la comprensin de conceptos en las diferentes problemticas de nuestro medio social. La propuesta que se presenta en los lineamientos curriculares para el rea de matemticas menciona tres componentes fundamentales (pensamiento numricovariacional, geomtrico-mtrico y aleatorio) con el fin de desarrollar competencias (comunicacin y representacin, razonamiento y argumentacin y solucin de problemas y modelacin) bsicas en los estudiantes. El componente aleatorio est planteado en el currculo de matemticas para todos los niveles de educacin formal, con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva haciendo nfasis en la interpretacin de las medidas de tendencia central, posicin y dispersin. En los lineamientos curriculares existen una serie de contenidos importantes para el desarrollo del pensamiento aleatorio, pero es notoria la poca vinculacin que tiene dentro del currculo escolar de nuestra institucin educativa. El componente aleatorio ha sido rezagado a las ltimas sesiones dentro de las programaciones y, en algunos casos, excluido totalmente. Es importante desarrollar estrategias que vinculen los procesos de enseanza y

aprendizaje de la estadstica buscando la formacin de pensamiento crtico en los estudiantes. En el departamento del Huila la Secretara de Educacin en convenio con la Universidad Sur-Colombiana ha constituido la Red de Maestro de Maestros, con el fin de mejorar la calidad de la educacin en el departamento. En esta red se han realizado cuatro (4) capacitaciones en el rea de matemticas de manera interdisciplinaria con otras reas (transversalidad, pensamiento variacional, situaciones didcticas que contribuyan al desarrollo del pensamiento geomtrico y situaciones didcticas que contribuya al desarrollo del pensamiento estadstico). En el cuarto taller, situaciones didcticas que contribuyan al desarrollo del pensamiento estadstico 2007, se propone los siguientes propsitos:

Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadstica en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que la estadstica ha contribuido al desarrollo de ella. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo estadstico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadstica puede responder, las formas bsicas de razonamiento estadstico, su potencia y limitaciones.

Puesto que se est en presencia de una ciencia que cambia rpidamente, lo importante no ser solamente los contenidos especficos, sino tambin, el contribuir a desarrollar en los estudiantes una actitud cultural favorable, unas formas de razonamiento y un inters por construir nuevos conocimientos, a partir de las inferencias que se logren a travs de los procesos de enseanza de la estadstica con apoyo tecnolgico. Dentro del PEI de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez no est especificada la propuesta de enseanza de la estadstica. Una razn es que el currculo de matemtica que se sigue en la institucin enfoca su proceso al desarrollo de competencias en los componentes numricos-variacional, geomtrico-mtrico y no incluye el pensamiento aleatorio como base fundamental para ampliar el desarrollo de competencias, en especial la competencia interpretativa en los estudiantes, ya que no contemplan los aportes que se hacen desde la estadstica. De esta manera, para mejorar e incluir el pensamiento aleatorio en el currculo de matemticas para el ao (2008), el departamento de matemticas de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez desarroll una programacin acadmica que cont con un espacio dentro del rea de matemticas para el desarrollo del componente aleatorio; se tuvo como apoyo didctico la utilizacin de herramientas computacionales; en este caso, se cont con el apoyo de la Calculadora Voyage Tm 200 (software Data Matrix) y el software educativo TeeChartOffice que permiten tabular (tabla de frecuencias, polgonos, histogramas y diagrama de pastel), extraer, inferir, interpretar y comprender datos estadsticos, a partir de las medidas de tendencia central, posicin y dispersin. Esto permiti despertar el inters por la indagacin y resolucin de

situaciones problemas, contribuyendo en el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo hacia la competencia interpretativa. Tradicionalmente, el anlisis estadstico se ha hecho de forma manual. Esto entraaba una dificultad aadida en el proceso; ahora, con las nuevas tecnologas los procesos cognitivos presentan una mayor complejidad, porque adems del clculo manual se ha vinculado una serie de programas u ordenadores que impone un mayor grado de conceptualizacin, tanto en el campo terico como prctico, haciendo ms gil los procesos, pero a la vez ms complejos. 1.2. ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA A PARTIR DE LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA
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A continuacin se presentan los resultados de dos instrumentos de recoleccin de informacin aplicados a las poblaciones objeto de estudio. En la primera parte se exponen los datos y anlisis obtenidos de una encuesta realizada a los estudiantes de los grados 11 (VER ANEXO 1) de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez cuyo propsito es indagar por los procesos que realizan para interpretar y comprender una determinada informacin estadstica. Se presenta el anlisis del instrumento aplicado a los docentes, a travs de una encuesta semiestructurada, en la cual se indag por las experiencias didcticas y metodolgicas que realizan los docentes para estimular y dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje en torno a la competencia interpretativa. Para la aplicacin de los instrumentos se cont con una muestra representativa de 56 estudiantes de los grados onces y seis docentes tanto del rea de matemticas como lengua castellana. Se seleccionaron estas reas por las siguientes razones: son fundamentales en el desarrollo y la apropiacin de estructuras mentales, adems, por lo evidenciado en los resultados de las pruebas de Estado donde se corrobora el bajo nivel de comprensin e interpretacin, y porque son necesarias en la formacin acadmica. Tanto el pensamiento matemtico como el pensamiento lingstico son bsicos al momento de interpretar cualquier tipo de informacin depositada estadsticamente. 1.2.1. ANLISIS Y CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES 1.2.1.1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Este anlisis parte de una lectura de cada una de las preguntas con el fin de tener un referente conceptual y metodolgico para la interpretacin de la informacin. Para analizar las respuestas proporcionadas por los estudiantes en la encuesta, se consideraron cuatro (4) intervalos de razonamiento cuantitativo que nos permiten inferir e identificar las dificultades que tienen los estudiantes en torno al desarrollo de competencia interpretativa. Para tal fin, se utiliz un criterio estadstico de confiabilidad

del 95 % (Ver anexo 2), tomado de la propuesta de inclusin Gua de mejoramiento para la evaluacin institucional del Ministerio de Educacin Nacional (2008). Se identificaron entonces, cinco (5) tpicos (conocimiento bsico de conceptos estadsticos (A), comprensin e interpretacin (B), medidas de tendencia central (C), mediacin didctica tecnolgica (D) y la competencia interpretativa y la inferencia (E)) de la totalidad de las preguntas; cada uno de ellos presenta respuestas cualitativas que evidencian de manera general el objetivo de cada tpico. Para ello se tom un intervalo cuantitativo de 0.0 a 3.9, que representa el promedio de cada tpico, con el fin que cada uno de ellos sea medible y confiable. A continuacin se presenta un anlisis cuantitativo de las dificultades anteriores
No. DE MEDIA PREGUNTAS ARITMTICA 2 1,75 5 2 2 8 2,32 0,55 0,70 1,28 DESVIACIN ESTANDAR 0,35 0,46 0,07 0,14 0,24 COEFICIENTE DE VARIACIN 20,00% 19,83% 12,73% 20,00% 18,75% LIMITE INFERIOR 1,5 2 0,5 0,6 0,8 LIMITE SUPERIOR 2 3 0,6 0,8 1,5

VARIABLE A B C D E

Tabla No.1: anlisis cuantitativo de la encuesta a estudiantes

El intervalo de confiabilidad estadstica del 95% utilizado en la tabulacin de la informacin del instrumento aplicado a los estudiantes permite demostrar cuantitativamente los cinco (5) tpicos de dificultad encontrados en el anlisis de la informacin para interpretar datos estadsticos. Cada uno de los tpicos est expresado con un valor promedio, de esta manera, se ha identificado que las cinco dificultades estn en un intervalo de confiabilidad de (0,55 a 2,32) lo que indica que los estudiantes tienen falencias en torno a conocimientos estadsticos (poblacin, muestra, variables, tabla de frecuencias, histogramas, polgonos y medidas de tendencia central); adems, hay un desconocimiento total del uso de la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el software estadstico TeeChartOffice, lo que propicia bajos niveles al momento de comprender e interpretar una informacin dada. En el criterio estadstico propuesto, se resaltan las medidas de dispersin y el coeficiente de variacin ya que permiten determinar la confiabilidad de la informacin; en este caso, el coeficiente de variacin es menor al 20%, lo que indica que el promedio de cada uno de los tpicos es un dato central que representa muy bien las dificultades encontradas. Los promedios se interpretan de la siguiente manera: Intervalos 0,0-0,99 Interpretacin En este nivel se encuentra los estudiantes que no conocen los conceptos estadsticos (poblacin, muestra, variables y medidas de tendencia central), y los procesos de interpretacin y deduccin de informacin estadstica.

1,0-1,99

2,0-2,99

3,0-3,99

En este nivel se encuentran los estudiantes que tienen dificultades relacionadas con los conceptos de estadstica (poblacin, muestra, variables y medidas de tendencia central), y los procesos de interpretacin y deduccin de informacin estadstica. En este nivel se encuentran los estudiantes que tienen nociones acerca de los conceptos estadsticos (poblacin, muestra, variables y medidas de tendencia central), y de los procesos de interpretacin y deduccin de informacin estadstica. Este nivel representa los estudiantes que tienen conocimientos y buen nivel de apropiacin y comprensin de conceptos estadsticos.
Tabla No. 2. Intervalos de confianza

1.2.1.2. ANLISIS E INFERENCIAS DE LOS PROMEDIOS DE CADA TPICO Los cinco tpicos identificados renen la totalidad de las preguntas que buscan aportar elementos que contribuyan en la propuesta de mejoramiento para el desarrollo de competencia interpretativa en los estudiantes. El primero, indaga sobre los conocimientos bsicos que tienen los estudiantes de la estadstica; el segundo, sobre los procesos que desarrollan los estudiantes para comprender e interpretar informacin estadstica; el tercero, pretende identificar los niveles de interpretacin que tienen los estudiantes sobre las medidas de tendencia central; el cuarto, identificar la importancia de la mediacin tecnolgica para el desarrollo de la competencia interpretativa; y, el ltimo momento tiene como objetivo interpretar, deducir e inferir a partir de una situacin estadstica de una problemtica dada. (Ver anexo 3) CONOCIMIENTOS BSICOS EN ESTADSTICA

En los lineamientos curriculares del rea de matemticas, diseados por el MEN, se encuentra incluida la formacin del pensamiento aleatorio y sistemas de datos como componente necesario para el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de la estadstica para todos los niveles de educacin formal. En ste sentido, se evidenci que los estudiantes encuestados no tienen un nivel bsico de conocimiento de conceptos estadsticos: poblacin, muestra, variables, histogramas, polgonos y medidas de tendencia central. Ello demuestra que la mayor parte (56,25 %) de este grupo no tiene bases slidas que le permita responder a lo preguntado; al indagar en los estudiantes se ha identificado que la mayora solo tuvieron clases de estadstica a finales del cuarto perodo del 2008 lo que contradice la programacin de matemticas realizadas para el mismo ao, en la cual se incluan logros de estadstica y de probabilidad para el tercer y cuarto periodo. Es de notar que estas falencias son producto de la falta de integracin curricular en la institucin, puesto que el currculo de matemticas que se sigue en la institucin enfoca

su proceso al desarrollo de competencias en los componentes numrico-variacional y geomtrico-mtrico y no incluye el pensamiento aleatorio. Otra dificultad que ha tenido la institucin en el rea de matemticas es la formacin de los docentes. En el 2007 se contaba con 2 docentes de planta y licenciados en esta rea que cubran la labor acadmica en los grados superiores; por otro lado, dos docentes vinculados por ampliacin de cobertura para el rea de matemticas, siendo en su mayora profesionales en otras reas. En este sentido, los docentes de la institucin seguan los planes de estudio sin incluir el pensamiento aleatorio y, a la vez, desconocan los lineamientos curriculares del rea de matemticas. Se deduce de lo anterior, que el nivel acadmico de los estudiantes respecto a la formacin de pensamiento aleatorio es insuficiente, puesto que no permite desarrollar procesos de interpretacin estadstica. Los docentes, al desconocer lo sugerido por el MEN, descuidaron un componente importante para el desarrollo de competencia interpretativa. Lo anterior reafirma las dificultades identificadas en los estudiantes al momento de dar razn sobre conceptos estadsticos. A pesar que los estudiantes no tienen elementos slidos respecto al conocimiento de la estadstica, consideran que son muy importantes al momento de interpretar y comprender datos estadsticos puesto que, pueden identificar, interpretar, comprender e inferir situaciones a partir de informacin suministrada. (Ver anexo 4) COMPRENSIN E INTERPRETACIN

En este ciclo de preguntas se ha identificado que el 58 % de los estudiantes, aunque dicen tener claro los procedimientos parar interpretar textos y datos estadsticos, presentan dificultades al momento de explicar los procedimientos que utilizan para comprender e interpretar cualquier tipo de informacin depositada estadsticamente. Atribuimos esta falencia a los procesos de enseanza que han utilizado de manera tradicional algunos docentes, que no responden a una educacin que propicie espacios de reflexin crtica; que les permita razonar, explicar, concluir, proponer y formular preguntas. Desde los antecedentes y referentes tericos se han identificados algunos niveles de comprensin que deben desarrollar los estudiantes para interpretar cualquier tipo de informacin, con el fin de propiciar una visin de la funcionalidad que tiene la competencia interpretativa en estadstica para el desarrollo acadmico, social, cultural y personal. Vale notar que, para desarrollar una buena interpretacin, hay que articular las competencias lingsticas, en las cuales se deben realizar tres tipos de comprensiones como mnimo: la comprensin literal (leer los datos), que permite explicar cualitativamente el lenguaje matemtico de las variables, tablas o grficos estadsticos; la comprensin con inferencias que permite leer ms all de los datos, realizar predicciones e inferencias, a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grfico; con el fin de identificar algunas problemticas futuras que pueden encontrarse al leer este tipo de informaciones; y, la comprensin crtica (leer detrs de los datos) que les permite a los estudiantes, valorar la fiabilidad de los

datos de diversas maneras (planteando preguntas y haciendo conjeturas), analizando y haciendo su propia interpretacin de la informacin para tomar una posicin crtica al momento de comunicarlo a sus compaeros. Resaltamos tambin, en los niveles de comprensin, los procesos meta-cognitivos que pueden desarrollar los estudiantes al momento de interpretar los datos desde los niveles anteriormente planteados. Cuando se cuenta con buen desarrollo de las estructuras mentales para interpretar cualquier tipo de informacin, se puede hacer una buena explicacin, ya que los estudiantes analizan, hacen analogas y argumentan de forma clara las interpretaciones que se relacionen al momento de interpretar informacin estadstica. De igual manera, se encontr en la encuesta que el 49,04 % de los estudiantes utilizan con poca frecuencia la interpretacin estadstica para resolver problemticas de su entorno social y ampliar sus expectativas de conocimientos. Se presentan estas dificultades porque no identifican la variable, elemento esencial para interpretar, identificar, describir, explicar y solucionar problemas. Este tipo de limitacin no contribuye al desarrollo de la competencia interpretativa a partir de la estadstica. Las dificultades encontradas parecen estar originadas por la falta de integrar de manera sistmica en el rea de matemticas los niveles de comprensin (literal, inferencial y crtica) en los procesos de enseanza y aprendizaje de la interpretacin estadstica. (Ver anexo 5) Para concluir, apoyados en el enfoque didctico del Aprendizaje Basado en Problemas, se presenta un esquema que representa algunos de los conceptos que hay que tener en cuenta al momento de comprender e interpretar una informacin estadstica. Entre los conceptos relacionados, destacamos los niveles de comprensin (literal, inferencial, crtico), adems, un componente de suma importancia para el desarrollo de la competencia interpretativa, la meta-cognicin como una herramienta cognitiva que les permite a los estudiantes auto-evaluar los procesos realizados para la formacin de interpretaciones ms acordes a las problemticas de su entorno educativo.

RED DE CONCEPTOS
LEER EL LENGUAJE MATEMTICO LEER CUALITATIVAMENTE LEER MS ALL DE LOS DATOS

PLANTEAR PREGUNTAS

HACER CONJETURAS

TOMAR POSICIN

LEER LOS DATOS

LEER ENTRE LOS DATOS

COMPRENSIN LITERAL

COMPRENSIN CRTICA

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

COMPRENSIN INFERENCIAL

PROCESOS METACOGNITIVOS

HACER ANALOGAS EXPLICAR

ARGUMENTAR

ANALIZAR

IDENTIFICAR PROBLEMTICAS

COHERENCIA ORAL

Figura No. 2: red de conceptos para el desarrollo de competencia interpretativa

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

En el tercer tpico se indagan los niveles de interpretacin que tienen los estudiantes sobre las medidas de tendencia central. En l se ha identificado que la mayora (82,5 %) de este grupo no desarrolla un buen proceso al momento de extraer e interpretar datos que permitan obtener el promedio y la mediana de una informacin dada. Atribuimos este hecho a la poca conceptualizacin y conocimiento que tienen los estudiantes de estas medidas. La enseanza de la media aritmtica y la mediana en el aula de clase de nuestra institucin, se centra habitualmente en la presentacin de los algoritmos y frmulas y su aplicacin a casos que no pertenecen al contexto estudiantil. Esta metodologa no permite que los estudiantes comprendan el significado integral del concepto. Por el contrario, la interpretacin de los resultados y la reflexin sobre las condiciones de aplicacin de los procedimientos estadsticos requieren una atencin preferente. Los resultados demuestran la existencia de errores conceptuales y dificultad de aplicacin prctica de los conocimientos sobre los promedios y la mediana en nuestros estudiantes. Hay que sealar, por otro lado, que la desarticulacin curricular y didctica de las matemticas con otras reas del plan de estudios, dificulta la comprensin y la interpretacin de esta informacin y la obtencin y arribo a mejores resultados por parte de los estudiantes. Como explicacin del alto porcentaje (82,5 %) de errores en las preguntas analizadas podemos indicar el escaso o nulo tratamiento que ha tenido la enseanza y aprendizaje del pensamiento aleatorio y sistemas de datos en la enseanza de las matemticas en los niveles de primaria, secundaria y media de nuestra institucin. Cuando se hace necesario extraer informacin de las grficas para realizar alguna interpretacin, los estudiantes adolecen de elementos necesarios para resolver el problema planteado. Esta es una situacin complicada pues es importante tener en cuenta que hoy en da estos datos centrales permiten inferir, concluir y tomar decisiones de la situacin o problemtica con que se relacionen. (Ver anexo 6) MEDIACIN DIDCTICA TECNOLGICA

A partir del proyecto del MEN (2003) titulado Incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media en Colombia se propone la implementacin del componente tecnolgico computacional en el desarrollo del pensamiento estadstico como mecanismo y herramienta propicia para contribuir a desarrollar competencia interpretativa en los estudiantes. En este proyecto se menciona la calculadora cientfica Voyage tm 200 y la TI 92 plus con el fin de incluirlas como una herramienta pedaggica y didctica en el quehacer diario de la enseanza y aprendizaje de las matemticas, pretendiendo con ello un cambio metodolgico en las prcticas de enseanza.

Encontramos en la encuesta que solo una minora (3,6 %) de los estudiantes encuestados consideran que la calculadora es importante para el desarrollo de la competencia interpretativa. Se evidencia que este recurso tecnolgico y de mediacin didctica no ha sido utilizado de manera frecuente y adecuada en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas; no obstante, la institucin cuenta con 20 calculadoras cientficas tm 200 Voyage, desde el ao 2005. Teniendo en cuenta, que este recurso viene con varios programas o software que permiten integrar de manera sistmica los cinco (5) pensamientos matemticos que propone el MEN, los cuales pueden realizar simulaciones en geometra, en el clculo, en el algebra, y en la tabulacin, comprensin e interpretacin de datos estadsticos. Adems de la calculadora cientfica Voyage tm 200, la institucin cuenta con recursos informticos que incluyen software estadsticos para el tratamiento de la informacin, entre ellos podemos mencionar la hoja de clculo de Excel, Jclic Reports y TeeChartOffice, programas que no han sido incluidos en los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica. Por lo tanto, existen los medios tecnolgicos para la difusin y el desarrollo del pensamiento aleatorio, pero se ha evidenciado que no han sido explotados a plenitud para el desarrollo de la competencia interpretativa de los estudiantes. Se destaca, entonces, la importancia de estos medios, ya que un grupo representativo (96,4 %) de los estudiantes encuestados argumentan que la utilizacin de recursos tecnolgicos en el desarrollo de las prcticas educativas: a) facilita el aprendizaje haciendo las clases ms agradables y productivas; b) porque existe una mayor interaccin del estudiante con el objeto de conocimiento y, c) a la vez, se logra una mayor interrelacin entre los conceptos y procedimientos que generalmente se presenta de manera separada. (Ver anexo 7) COMPETENCIA INTERPRETATIVA E INFERENCIA

En el anlisis de la informacin se identific que el 68 % de los estudiantes tienen gran dificultad al momento de realizar algn tipo de inferencia que les permita tomar una decisin. Es de notar que este tipo de informacin contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento tales como definir, plantear preguntas, conceptualizar, generalizar y hacer conexiones acertadas. Por lo anterior, podemos deducir que los estudiantes adolecen de esta capacidad porque, a lo largo de su formacin educativa no han tenido una educacin que les contribuya a un pensamiento ms reflexivo acerca de las problemticas que se evidencian en su entorno, produciendo grandes vacios en la construccin del pensamiento aleatorio. Por el contrario, su formacin ha estado ligada a procesos mecnicos que les impiden el desarrollo de sus capacidades analticas. Es necesario aclarar que los procesos de inferencia deben estar orientados por un componente lingstico que proporcione a los estudiantes elementos necesarios para leer los datos, leer sobre los datos y leer ms all de los datos, como lo plantea los lineamientos curriculares. Para ello, es necesario integrar de manera sistmica el rea

de matemticas desde el pensamiento aleatorio con la formacin y desarrollo de competencia comunicativa en el estudiante, especialmente, el desarrollo de niveles superiores de comprensin lectora y de produccin textual. El lenguaje es la capacidad humana que ha permitido apropiarse del mundo, comunicar y aprender, contribuyendo en la formacin de personas autnomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje integrado con el lenguaje matemtico- estadstico. Teniendo en cuenta la anterior informacin, se ha establecido que los estudiantes en su proceso acadmico no han desarrollado bien sus estructuras cognitivas que le posibiliten el desarrollo de procesos complejos meta-cognitivos que les permita interpretar, argumentar, hacer analogas a partir de los datos, realizar deducciones e inferencias para hacer conjeturas y evaluar lo que aparece en el texto y grfico; aspectos necesarios para la formacin de la competencia interpretativa. (Ver anexo 8) 1.3. ANLISIS Y CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN DE LA ENCUESTA A DOCENTES
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A continuacin se presentan los resultados del instrumento aplicado a los docentes a travs de una encuesta semiestructurada (Ver anexo 9 y 10) que indag por las experiencias didcticas y metodolgicas que realizan para estimular y dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje en torno a la competencia interpretativa. En ella se identificaron 3 tpicos que visualizan los criterios planteados por los docentes. En el primer tpico se indag por los procesos metodolgicos que desarrollan los docentes para estimular el desarrollo de la competencia interpretativa, el segundo sobre la mediacin didctica tecnolgica utilizada por los docentes para la formacin de competencia interpretativa; y, el ltimo tpico, tiene por objetivo identificar cmo a partir de la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos se contribuye al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. A continuacin se presenta un anlisis cuantitativo de las dificultades anteriormente mencionadas:
VARIABL E A B C No. DE PREGUNTAS 3 4 2 MEDIA ARITMTICA 2,33 1,43 2,50 DESVIACIN ESTANDAR 0,29 0,29 0,00 COEFICIENTE DE VARIACIN 12,45% 20,00% 0,00 LIMITE INFERIOR 2 1 2,5 LIMITE SUPERIOR 2.5 1,6 2,5

Tabla No. 3: interpretacin cuantitativa de la encuesta a docentes

Para la interpretacin cuantitativa de la informacin diagnstica de los docentes se utiliz el mtodo mencionado en el diagnstico de estudiante (lectura de confiabilidad del 95%), con el fin de identificar la confiabilidad del promedio.

Como se ha mencionado, el diagnstico de los docentes cuenta con tres tpicos que nos permiten identificar las destrezas y dificultades encontradas en los procesos que llevan los docentes para la formacin de la competencia interpretativa. El intervalo de confiabilidad estadstica del 95% permite identificar en una escala valorativa de 0,0 a 3,9 los tres tpicos analizados a partir de la informacin recolectada en el instrumento aplicado a docentes. Los promedios alcanzados en los tres tpicos van de 1,43 a 2,5 que de acuerdo con la tabla No.3, se infiere: los docentes poseen fundamentos bsicos al momento de desarrollar procesos metodolgicos, mediaciones didcticas tecnolgicas y al identificar la importancia que tiene la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; pero, no desarrollan estrategias didcticas con alta significatividad que contribuyan a un mejor desarrollo de competencia interpretativa de los estudiantes. De igual manera, en el criterio estadstico propuesto, el coeficiente de variacin es menor al 20%, lo que indica que el promedio de cada uno de los tpicos es un dato central que representa muy bien las dificultades encontradas, adems demuestra que la media no est tan dispersa a cada una de las escalas valorativas que tiene cada una de las preguntas que hacen parte de cada tpico. A continuacin los respectivos intervalos y la base de interpretacin que representa los datos cualitativos.
Intervalos 0,0-0,99 Interpretacin En este nivel se encuentran los docentes que no tienen claros los procesos metodolgicos, la mediacin tecnolgica y la importancia que tiene la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos para la calidad de los aprendizajes de los estudiantes En este nivel se incluyen los docentes que presentan dificultades al momento de desarrollar procesos metodolgicos, mediaciones didcticas tecnolgicas y al identificar la importancia que tiene la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En este nivel se vinculan los docentes que poseen fundamentos bsicos al momento de desarrollar procesos metodolgicos, mediaciones didcticas tecnolgicas y al identificar la importancia que tiene la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes pero no desarrollan estrategias con alta significativita. Este nivel representa los docentes que tienen un conocimiento claro de los procesos metodolgicos, mediaciones didcticas tecnolgicas y al identificar la importancia que tiene la comprensin y la interpretacin de textos, grficos y datos estadsticos en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y a la vez desarrollan estrategias con alta significatividad.
Tabla No. 4. Intervalos de confianza para la interpretacin de la encuesta a docentes

1,0-1,99

2,0-2,99

3,0-3,99

1.3.1. ANLISIS E INFERENCIAS DE LOS PROMEDIOS DE CADA TPICO

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PROCESOS METODOLGICOS

De acuerdo con la informacin recolectada en la encuesta, los procesos metodolgicos que desarrollan los docentes para contribuir a la formacin de competencia interpretativa, se basan en la utilizacin de recursos didcticos en los cuales incluyen las diferentes problemticas del entorno estudiantil. Aqu notamos una contradiccin con la encuesta de los estudiantes, ya que una parte (49,04 %) de este grupo afirma que con poca frecuencia utilizan la interpretacin estadstica para solucionar problemticas de su contexto. Desde esta perspectiva, se puede inferir que ha faltado integrar las diferentes reas del conocimiento (castellano, matemticas, ciencias sociales y naturales, entre otras) que permitan desarrollar un plan de estudio que contribuya en mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, necesarios para generar bases en la formacin de pensamiento aleatorio y competencia interpretativa y argumentativa en estudiantes. Otra situacin que se ha evidenciado es que los docentes tienen un concepto muy general de competencia interpretativa, lo limitan en su mayora a la parte literal, no profundizan en la importancia que ella tiene para el desarrollo cognitivo de sus estudiantes, dificultndose de esta manera el ir ms all de los datos. Adems, se observa que an predomina una metodologa tradicional pues, la tercera parte (33,33 %) de los encuestados mencionan que en el desarrollo de sus prcticas utilizan como punto de partida los conceptos tericos para luego relacionarlos con sus prcticas de una manera secuencial. Es de aclarar que los procesos educativos que necesitan, hoy en da, nuestros estudiantes deben estar relacionados con una metodologa que estimule la creatividad, la reflexin crtica y la comprensin de informaciones depositadas en diferentes representaciones simblicas. (Ver anexo 11) MEDIACIN DIDCTICA TECNOLGICA

El Ministerio de Educacin Nacional, a partir de los lineamientos de matemticas, ha venido aunando esfuerzos con la comunidad educativa para impulsar proyectos de formacin de docentes. Ha propuesto un proyecto denominado Incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media en Colombia, promoviendo una nueva visin didctica y metodolgica para el mejoramiento de la educacin en nuestro pas. No obstante, se ha encontrado que los docentes encuestados no han incorporado estos medios tecnolgicos en su quehacer pedaggico, a pesar de contar con ellos en la institucin. El uso de estas herramientas no es notorio; tampoco conocen las propuestas del MEN en cuanto a la vinculacin tecnolgica donde se propone la inclusin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 y la TI 92 plus para el desarrollo

del pensamiento aleatorio y como instrumentos didcticos y pedaggicos del currculo de matemticas. Solo una tercera parte (33,33%) de los docentes utilizan como recurso didctico la calculadora cientfica Voyage tm 200. Ello es preocupante pues se cuenta con 20 de estas herramientas computacionales en la institucin desde el ao 2005. Otra dificultad identificada en la utilizacin de los elementos tecnolgicos por los docentes, es el poco uso del diferente software educativo, puesto que solo un docente (16,66 %) de este grupo argumenta que lo incluye en sus prcticas educativas. Es de notar que al igual que la calculadora cientfica, este medio facilita las simulaciones de eventos estadsticos contribuyendo a la formacin de competencia interpretativa. Por lo anterior, se puede deducir que este grupo de encuestados, aunque dicen ampliamente que la utilizacin de las herramientas computacionales facilitan el aprendizaje, afianza los conocimientos y mejora las representaciones mentales, se evidencia que no tienen claro la importancia de esta mediacin didctica para el desarrollo de sus actividades pedaggicas y no las utiliza. (Ver anexo 12) LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y EL APRENDIZAJE

El 62,66% de los docentes reconoce que la formacin de competencia interpretativa contribuye al desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica y de otras reas. Afirma que esta competencia ayuda a la formacin de niveles de comprensin, posibilita el desarrollo de inferencias y mejora los niveles de reflexin crtica. La visin de los docentes sobre la importancia del desarrollo de competencia interpretativa para la calidad del aprendizaje en los estudiantes, debe ser analizada, reformulada y ampliada. Estas consideraciones son importantes para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. Se han identificado elementos importantes en los procesos metodolgicos de enseanza que lideran los docentes, pero tambin se observan limitaciones como: no abordar sus temticas desde niveles ms complejos que propicien la reconstruccin de esquemas mentales en los estudiantes, el dar y pedir razones y proponer alternativas de solucin a problemticas que se desarrollen en su entorno. Vale aclarar que la interpretacin de los datos debe establecer representaciones que integren la comparacin, la clasificacin, la asociacin entre las variables representadas, provocando un mayor grado de inferencia que propicie una nueva elaboracin conceptual desde procesos meta-cognitivos. Por esta razn, la competencia interpretativa debe estar relacionada con procesos metodolgicos y didcticos que estn a la par con los avances tecnolgicos. Por ello, es necesario en las prcticas de aula, analizar problemas reales que vinculen, de manera interdisciplinar, la

profundizacin de conceptos hacia el aprendizaje significativo de los estudiantes. (Ver anexo 13) En consecuencia, podemos identificar algunos elementos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes a travs del desarrollo de la competencia interpretativa, entre ellos: La competencia interpretativa ayuda en la formacin del pensamiento crtico en los estudiantes. Metodolgicamente, lo ms recomendable para estimular la comprensin e interpretacin de datos es partir de situaciones problmicas. Las herramientas tecnolgicas permiten el desarrollo conceptuales para el desarrollo de competencia interpretativa. de habilidades

La comprensin e interpretacin de textos y grficos estadsticos contribuyen a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

En este captulo se deja plasmado la evolucin y el estado actual del problema de investigacin. El pensamiento aleatorio es la base para integrar de manera transversal la enseanza de la estadstica descriptiva en el rea de matemticas con las nuevas tendencias e investigaciones realizadas con el fin de contribuir en la calidad de la educacin, en este caso, para la formacin de la competencia interpretativa. De esta manera, la informacin obtenida presenta una mirada holstica del desarrollo y estado actual de los procesos de interpretacin y comprensin estadstica, lo que permite divisar el camino a seguir en la construccin de una propuesta que contribuya en el desarrollo de competencia interpretativa en los estudiantes.

CAPITULO SEGUNDO PROPUESTA DE MEJORAMIENTO: MARCO CONCEPTUAL Y METODOLGICO

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2.1. MARCO CONCEPTUAL Este captulo ofrece un referente conceptual y metodolgico de la propuesta de mejoramiento para superar el problema diagnosticado. Incluye una reflexin epistemolgica de la educacin estadstica, sus campos de aplicacin, la estrategia didctica y la mediacin tecnolgica a utilizar; ella desempea un papel importante en el desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseanza y el aprendizaje de la estadstica descriptiva. La implementacin de la propuesta de investigacin que se desarrolla en la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez pretende formar un espritu crtico y reflexivo a partir de la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva desde las medidas de tendencia central, haciendo nfasis en la formacin y desarrollo de competencia interpretativa. Se asume como alternativa didctica el Aprendizaje Basado en Problemas, referente metodolgico en la planificacin, organizacin y desarrollo de la clase de estadstica, la cual se desarrolla a partir de la resolucin de problemas del contexto estudiantil y sociocultural. El diseo e implementacin de la propuesta metodolgica pretende contribuir al mejoramiento de los niveles de interpretacin de los estudiantes ante situaciones reales. Para el desarrollo de la propuesta se toma como elemento didctico mediacional la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el computador con los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice; medios tiles en el desarrollo de competencia interpretativa. De esta manera, los referentes tericos abarcan los siguientes tpicos. 2.1.1. PENSAMIENTO ALEATORIO: SU NATURALEZA Y SU ENSEANZA El MEN (1998), a travs de los lineamientos curriculares de matemticas, propone la enseanza y aprendizaje de la estadstica en la educacin bsica primaria, secundaria y media, en el marco del desarrollo de pensamiento aleatorio. Se resalta la importancia de integrar modelos que permitan el desarrollo de estrategias didcticas que promuevan simulaciones de conteo y representacin de la informacin a partir de la resolucin de problemas. La formacin de pensamiento aleatorio implica una estructura, un orden que busca dar respuesta correcta desde los mtodos inductivos y deductivos. La estadstica crea la necesidad de un mayor uso del pensamiento inductivo al permitir, sobre un conjunto de datos, proponer diferentes inferencias, las cuales a su vez van a tener diferentes posibilidades de ser ciertas (MEN, 1998). Lo que permite que su enseanza se aborde en contextos significativos (situaciones econmicas, sociales, educativas, entre otras),

en donde la presencia de problemas abiertos con cierta carga de indeterminacin permita exponer argumentos estadsticos, encontrar diferentes interpretaciones y tomar decisiones. Para Batanero (2002), la enseanza de la estadstica es asumida:
A partir de los presupuestos de Watson (1997) se presenta un modelo que comprende tres componentes de sofisticacin progresiva: el conocimiento bsico de los conceptos estadsticos y probabilsticos, la comprensin de los razonamientos y argumentos estadsticos cuando se presentan dentro de un contexto ms amplio de algn informe en los medios de comunicacin o en el trabajo y, una actitud crtica que se asume al cuestionar argumentos que estn basados en evidencia estadstica no suficiente (Http//.agro.uncor.edu/revistasae/volumen6/carmenbatanero.doc,p.4)

Desde este punto de vista, se hace posible desarrollar procesos de enseabilidad que incrementen los aprendizajes, contribuyendo a mejorar las capacidades de los estudiantes en sus niveles de interpretacin para generar habilidades bsicas de lectura, conocimiento del contexto y capacidad crtica. En ese sentido, se muestra que cultura estadstica es algo ms que capacidad de clculo matemtico y conocimiento de definiciones. El ICFES (2009, p. 16), en la Gua de orientacin para el examen de Estado plantea el componente aleatorio de la siguiente manera:
Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos extrados de contextos no matemticos (Encuestas, resultados de experimentos, entre otros). El anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, la conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenmenos estadsticos y probabilsticos, y el uso de medidas de centralizacin, posicin, dispersin y forma.

La enseanza de la estadstica se asume desde fenmenos aleatorios que permiten vincular diferentes representaciones simblicas de la informacin, estos fenmenos extrados de contextos matemticos y no matemticos (encuesta, resultados de experimentos, problemticas acadmicas, sociales, econmicas y polticas), contribuyen en la interpretacin y comprensin de una situacin dada y a la vez tener la capacidad de proponer alternativas de solucin al resolver las problemticas que se presenten en su medio social. El pensamiento aleatorio y sistemas de datos son los tpicos que se delegan para representar y comunicar la informacin, ya que se encargan de procesar los datos para convertirlos en pasos de accin. Estos tpicos utilizan el concepto de que toda actividad consiste en un conjunto de pasos interconectados que deben complementarse y completarse para lograr una meta planteada, donde se debe investigar cada paso para identificar, interpretar y comprender una informacin dada. Vale aclarar que la estadstica se restringa al estudio descriptivo y, a pesar de sus limitaciones, hizo grandes aportes al desarrollo de las ciencias experimentales. La estadstica descriptiva se ocupa entonces por recolectar, ordenar y tabular la informacin sobre un estudio particular, para representar los datos obtenidos mediante diagramas descriptivos. De esta manera, comenzara la inferencia estadstica y la importancia de interpretar y comprender diferentes representaciones simblicas a partir del anlisis exploratorio de datos. Serrano, Batanero, Ortiz y Caizares (1990, p.2), en

la propuesta Heursticas y sesgos en el razonamiento probabilstico de los estudiantes de secundaria sugieren:

La simple realizacin de predicciones y su comparacin con los datos obtenidos experimentalmente, no son suficientes para que los estudiantes cambien sus concepciones, ya que los datos raramente revelan con suficiente claridad todos los resultados y propiedades matemticas que queremos mostrar a los alumnos, la atencin de los estudiantes es limitada y la variabilidad de los datos normalmente se ignora. Puesto que los estudiantes tienen con frecuencia ideas incorrectas sobre la probabilidad y la aleatoriedad.

La heurstica ayuda a los estudiantes a construir concepciones e intuiciones correctas sobre los sucesos aleatorios. La heurstica en el anlisis exploratorio de datos, gua el descubrimiento hacia nuevas formas de representar, predecir, interpretar y comprender los datos, evaluando la probabilidad de un evento que puede ocurrir dentro de un espacio representativo de los mismos datos. El anlisis exploratorio de datos permite la lectura, interpretacin, comprensin, exploracin y extrapolacin de los datos. Este sistema contribuye a desarrollar niveles de inferencia que van ms all de la lectura literal o descriptiva de los datos, en este sentido, Batanero (2001, p. 27), en Didctica de la Estadstica plantea:
Nos encontramos ante una nueva filosofa en la aplicacin de los mtodos de anlisis de datos, aunque unida a ella se han desarrollado tambin algunas tcnicas concretas para su aplicacin, como el grfico de la caja o el de tallo y hojas. Esta filosofa consiste en el estudio de los datos desde todas las perspectivas y con todas las herramientas posibles, incluso las ya existentes. El propsito es extraer cuanta informacin sea posible, generar hiptesis nuevas, en el sentido de conjeturar sobre las observaciones de las que disponemos.

La enseanza del pensamiento aleatorio promueve el desarrollo de predicciones e inferencias a partir de la informacin; esto permite integrar, construir y propiciar espacios para la reflexin, el anlisis y la comprensin de sucesos vividos en el entorno educativo. El anlisis exploratorio de datos contribuye en los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva, ya que permite mejorar la interpretacin y comprensin de una informacin obtenida, hacindola ms significativa. La importancia de la estadstica descriptiva no radica nicamente en una coleccin de conceptos y tcnicas, sino, sobre todo, en una forma de razonar a partir de situaciones de incertidumbre que permitan realizar inferencia y guiar la toma de decisiones a partir de los datos. En la enseanza de la estadstica descriptiva, las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) juegan un papel importante, puesto que contribuyen en el anlisis, inferencia, interpretacin y comprensin de los datos. Estos conceptos utilizados en los procesos de interpretacin estadstica, permiten escudriar el trasfondo de los datos. La media aritmtica se entiende como el dato que representa con exactitud el conjunto de todos los datos y cumple ciertas propiedades dependiendo de la situacin que est trabajando. Batanero y Godino (2001, p.37) en Anlisis de datos y su didctica plantean:

1) La media aritmtica es el centro de gravedad de la distribucin de la variable, es decir, la suma de las desviaciones de los valores con respecto a ella es igual a cero, o sea . 2) La media aritmtica del producto de una constante, a, por una variable, X, es igual al producto de la constante por la media aritmtica de la variable dada, o sea,

Esta propiedad implica que, al efectuar un cambio de unidad de medida a los datos (por ejemplo al pasar de metros a centmetros), la media queda afectada por dicho cambio de escala. 3) La media aritmtica de la suma de dos variables, X e Y, es igual a la suma de las medias aritmticas de cada una de las variables: cualquier nmero de variables y tambin, en general se cumple para .

4) La media aritmtica de la suma de una constante entera, a, con una variable, X, es igual a la suma de la constante, a, con la media aritmtica de la variable dada, es decir:

Esta propiedad implica que, al efectuar un cambio en el origen desde el que se han medido los datos, la media queda afectada por dicho cambio de origen.

Estas propiedades fundamentan la naturaleza de la media aritmtica porque al revisar cada una de estas implicaciones en una problemtica del contexto educativo va a provocar un anlisis ms profundo sobre las interpretaciones y comprensiones que se realicen de la misma situacin. La mediana al igual que la media es una medida de tendencia central que permite dividir en dos parte iguales el conjunto de los datos con el fin de comparar que tan disperso est respecto a sus extremos inferiores y superiores con relacin al dato del centro. Como se mencion en el captulo uno, la mediana se puede hallar de dos maneras; si los datos de la muestra son pares o impares. El siguiente ejemplo tomado de Batanero y Godino (2001, p.38-39) en Anlisis de datos y su didctica se relaciona la manera para hallar la mediana
Ejemplo 3.4. Si tenemos las siguientes edades de un grupo de alumnos: Andrs: 8 aos, Mara 8 aos, Daniel 7 aos, Pedro 9 aos Luis 11 aos. Al ordenar a los alumnos por edad obtenemos; Daniel 7 aos, Andrs: 8 aos, Mara 8 aos, Pedro 9 aos Luis 11 aos. Vemos que la edad del alumno que est en el centro (Mara) es 8 aos. Este es el valor de la mediana. En este caso el nmero de datos es impar, por tanto la mediana en la grfica siguiente quedara exactamente en el lugar de .

Si en este mismo ejemplo aadimos un alumno de 11 aos, la muestra sera par, lo que quiere decir que la mediana es la media aritmtica de los datos que se encuentran en el centro del siguiente grfico.

Este ejemplo indica que la mediana representa muy bien un conjunto de datos, en este caso conserva los cambios de origen y escala, porque si aplicamos las operaciones bsicas de la aritmtica (suma, resta, multiplicacin y divisin) se observan que la operacin que se aplique se traslada a la mediana no afectndola. Este hecho toma algunas ventajas frente a la media aritmtica, puesto que si los datos son ordinales la mediana existe mientras que la media no, de igual manera, en datos agrupados es preferible realizar conclusiones a partir de la mediana ya que el promedio no representara muy bien el conjunto de los datos por las variaciones que sufre en sus extremos inferiores o superiores. La moda determina la tendencia o preferencia que toma un grupo respecto a una situacin dada. Esta medida es utilizada con mayor frecuencia en datos cualitativos cuando la media no se puede calcular. De esta manera, la moda ( ) se toma como una medida de tendencia central que indica la frecuencia que tiene un dato con relacin a los dems. En algunas ocasiones al estudiar un conjunto de datos se puede encontrar que la moda se repite, por tanto, se puede concluir que la preferencia por algn dato no est determinada y que por el contrario la tendencia es dispersa. De esta manera, la moda puede ser; unimodal si existe solo una moda, bimodal si existe dos moda y multimodal si hay ms de dos moda.

Esta medida se puede hallar teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Variable cualitativa o numrica discreta: se busca el valor de la variable que se presenta con mayor frecuencia. Variable agrupada en intervalos de clase: la moda se encuentra en la clase de mayor frecuencia y su valor se puede calcular mediante la expresin;

Donde , representa la moda, es el lmite inferior real de la clase modal, di, representa la diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la clase anterior, di+1, representa la diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la siguiente , representa la amplitud del intervalo de la clase modal. Las medidas de tendencia central tienen muchas aplicaciones en cuestiones prcticas de la vida diaria, la enseanza de la estadstica descriptiva se aborda tanto desde sus procesos algortmicos, como tambin en la resolucin de problemticas relacionadas con el entorno, permitiendo desarrollar un mayor grado de comprensin e inferencias de los datos ledos a travs de estas medidas. El anlisis de las problemticas relacionadas con el entorno estudiantil debe partir de los conocimientos previos, teniendo en cuenta que las inferencias que hagan los estudiantes a partir de un anlisis exploratorio de datos debe provocar la amplificacin y jerarquizacin de los conocimientos. El desarrollo del aprendizaje es considera como la estructura cognitiva previa de los sujetos, construida en la cotidianidad, con el objetivo de modificarla, ampliarla y sistematizarla, asegurando la perdurabilidad del aprendizaje, en cuanto resulte significativo para quienes lo reciban, dentro de un contexto cultural que le otorga validez. Es as que la enseanza de la estadstica descriptiva se aborda desde las problemticas vividas por los estudiantes en su contexto educativo y social. Batanero en su artculo Presente y Futuro de la educacin estadstica, plantea:

La estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos. Es til para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se precisan unos conocimientos bsicos del tema. Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en la valoracin de la evidencia objetiva. Ayuda a comprender los restantes temas del currculo, tanto de la educacin obligatoria como posterior, donde con frecuencia aparecen grficos, resmenes o conceptos estadsticos (http://www.ugr.es/local/batanero).

Esta investigacin se enfoca hacia la formacin del pensamiento aleatorio, a implementar actividades en donde se evidencie la induccin y la deduccin, que los estudiantes sean capaces de inferir nuevas formas de pensar al momento de resolver situaciones problemas. Estaramos con ello contribuyendo a la formacin de

pensamiento aleatorio al tener ciudadanos que sean capaces de comprender informacin codificada en lenguaje estadstico, que se desenvuelvan en un mundo caracterizado por la presencia del azar y la incertidumbre, no slo por la rapidez con la que se producen los cambios sino porque esos cambios se revelan dramticamente en efectos nuevos y difciles de prever, llegando a trastocar experiencias en la vida cotidiana y la comprensin del azar y la incertidumbre tan presentes en la nueva sociedad del conocimiento. 2.1.2. FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA A PARTIR DE LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA.
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Para la enseanza de la estadstica descriptiva se debe tener en cuenta conceptos bsicos tales como poblacin, muestras, variables, tabla de frecuencias, histogramas, polgonos, ojiva, diagrama de pastel y las medidas de tendencia central (media, mediana y moda), elementos necesarios para desarrollar competencias bsicas (interpretacin, comprensin y explicacin) en los estudiantes. El desarrollo de competencia para interpretar e inferir a partir de la enseanza de la estadstica es un buen camino para la formacin y desarrollo de pensamiento aleatorio o por el contrario, el desarrollo de pensamiento aleatorio seria el camino para contribuir a la competencia interpretativa. El MEN (1998, p. 71) en los Lineamientos curriculares de matemticas presenta un esquema basado en tres niveles para el desarrollo de la competencia interpretativa, especificado de la siguiente manera: El primero tiene que ver con la estructura del contenido El segundo tiene en cuenta el estudiante que aprende significativamente El tercero considera al docente quien planifica, organiza, apoya y desarrolla esta forma de aprendizaje.

INTERPRETACIN
La estructura de la probabilidad y de la estadstica: conceptos, mtodos, diagramas. El contexto de aprendizaje de los estudiantes: significados de la representacin, actividad y tareas.

Planificacin, organizacin, gua, mejoramiento, modificacin, implementacin del proceso de enseanza por el docente.
Figura No. 3. Desarrollo de la competencia interpretativa

Este esquema nos muestra un camino en la organizacin de la enseanza de la estadstica descriptiva para el desarrollo de la competencia interpretativa. En este sentido, interpretar una determinada informacin es convertirla en un elemento significativo. Para ello, es necesario partir de contextos y realidades determinadas, que trasciendan lo abstracto y lo simblico. As, hablar de competencia interpretativa, es hablar de la capacidad de significar a partir de un saber previo, permitiendo el desarrollo cognitivo e intelectual de los estudiantes. La interpretacin de tablas y grficos estadsticos contribuye a generar destrezas en la lectura de datos, ya que la informacin que encontramos hoy en da en la prensa, comercio, etc., estn representados por este medio estadstico. Batanero y Godino (2004. P. 418), en Didctica de la estadstica y probabilidades para maestros presentan cuatro niveles distintos de comprensin de los grficos, que pueden aplicarse a las tablas y grficos estadsticos de la siguiente manera:
Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensin requiere una lectura literal del grfico. Interpretar los datos (leer dentro de los datos): incluye la interpretacin e integracin de los datos en el grfico; requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de otros conceptos y destrezas matemticas. Hacer una inferencia (leer ms all de los datos): requiere que el lector realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grfico. Valorar los datos (leer detrs de los datos). Supone valorar la fiabilidad y completitud de los datos, como hacer un juicio sobre si realmente las preguntas de la encuesta miden la prctica.

El desarrollo de la competencia interpretativa se refiere a las capacidades del estudiante para leer los datos, dentro de los datos, ms all de los datos y detrs de los datos. As logra identificar, analizar, comprender e interpretar una informacin matemtica y lingstica a partir de una tabla, una grfica, una expresin simblica o una situacin descrita en lenguaje natural. La interpretacin matemtica y lingstica debe provocar la comunicacin de aquellos procesos que les facilitan a los estudiantes pensar, interpretar, inferir, construir, argumentar y tomar posicin crtica frente a la problemtica relacionada. Arteaga, Batanero, Daz y Contreras (2007) en su artculo El lenguaje de los grficos estadstico publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin Matemticas proponen las siguientes estrategias:
Extraccin de datos, que consiste en poner en relacin un elemento de un eje con el de otro eje. Por ejemplo, en un diagrama de barras leer la frecuencia asociada a un valor de la variable. Extraccin de tendencias, cuando se es capaz de percibir en el grfico una relacin entre dos subconjuntos de datos que pueden ser definidos a priori o visualmente. Un caso particular es determinar visualmente la moda de una distribucin en un diagrama de barras, ya que se clasifica los datos en subconjuntos (que tienen un mismo valor para la variable) y se comparan entre si estos subconjuntos para ver cul tiene mayor frecuencia.

Anlisis de la estructura de los datos, comparando tendencias o agrupamientos y efectuando predicciones. Un ejemplo ocurre cuando se representa en un diagrama de barras adosadas dos distribuciones y se analizan sus diferencias en promedios y dispersin.

Esto indica que en la lectura de un grfico estadstico se deben tener en cuenta todos los elementos que intervienen o que estn relacionados; la tendencia, variable, eje, ttulo y la situacin que se est analizando, pues estos elementos son la base para comprender la informacin depositada. La competencia interpretativa es el punto nodal para el desarrollo de otras competencias ms complejas, puesto que propicia un mejor desempeo integral en el ser humano en su dimensin comunicativa y cognitiva. As, el desarrollo y ejercitacin de las competencias comunicativas son necesarios para poder interactuar con el medio, solucionar problemas y plantear interrogantes, lo cual permite que el estudiante mejore sus niveles de anlisis, buscando que los estudiantes sean competentes en el empleo de sus saberes. La lectura de datos estadsticos es un recurso para el desarrollo de las competencias que tienen que ver con el lenguaje; a travs de sta se exploran otros mundos, otras realidades y se expande el conocimiento. El ICFES (2009), en la Gua de orientacin examen de Estado propone tres competencias especficas: comunicacin y representacin; razonamiento y argumentacin; y solucin de problemas y modelacin para el rea de matemticas. Estas competencias se deben desarrollar dentro del componente aleatorio. La comunicacin desde la competencia interpretativa, debe proporcionar la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos, proposiciones y expresiones que contengan diferentes representaciones simblicas (tabla, grficos, diagramas y formulas), con el fin de interpretar el lenguaje matemtico. Godino (2004, p. 28), en Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros concibe que el lenguaje y la comunicacin matemtica confiere:
Un carcter distintivo al conocimiento matemtico, es su enorme poder como instrumento de comunicacin, conciso y sin ambigedades. Gracias a la amplia utilizacin de diferentes sistemas de notacin simblica (nmeros, letras, tablas, grficos, etc.), las matemticas son tiles para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa, poniendo de relieve algunos aspectos y relaciones no directamente observables y permitiendo anticipar y predecir hechos situaciones o resultados que todava no se han producido.

Desde este anlisis, la comunicacin en el desarrollo de competencia interpretativa en estadstica descriptiva porque permite transmitir la informacin de diferentes maneras, ya que la estadstica cuenta con diferentes tcnicas que facilitan la interpretacin de la informacin. El razonamiento y la argumentacin, como elementos del pensamiento aleatorio, deben provocar la construccin de hiptesis, conjeturas y exploracin, al integrar diferentes estrategias que contribuyan a la solucin de problemas. La argumentacin es una accin contextualizada que busca dar explicacin de las ideas que articulan y dan sentido a un texto, tabla y grfico estadstico. El estudiante no argumenta desde un

discurso previamente elaborado sino en razn de las ideas expuestas en diferentes representaciones estadsticas, las cuales actualizan los saberes del estudiante respecto al tema abordado en la explicacin de la situacin planteada. La solucin de problemas y la modelacin hacen referencia a la capacidad que desarrollan los estudiantes para identificar, desde grficos y tablas estadsticas, datos que permiten relacionar una situacin problmica que se encuentra dentro de su contexto, a la vez, posibilitar estrategias de verificacin de la informacin, con el fin de plantear la solucin a la situacin problmica seleccionada. La interpretacin de eventos estadsticos permite vincular los procesos cognitivos a la resolucin de problemas, ya que este proceso contribuye a desarrollar mayores niveles de complejidad al momento de interpretar una informacin para tomar decisiones en torno a una postura crtica que ha asumido el estudiante desde su propia visin al proponer algn tipo de solucin a una situacin dada. La formacin en las competencias especficas (comunicacin y representacin; razonamiento y argumentacin; y solucin de problemas y modelacin) estn fundamentadas desde el pensamiento aleatorio, en la interpretacin y comprensin de los datos y sus caractersticas, permitiendo que el estudiante adems de hacer inferencias, extrapolar en los datos y representar grficos, sea capaz de tomar decisiones respecto a la incertidumbre generada por las situaciones problemas del entorno. A partir de esto, se pretende contribuir al desarrollo de competencias en estadstica descriptiva, especialmente, en la formacin de competencia interpretativa, ya que esta exige a los estudiantes identificar los contenidos matemticos que se infieren de la situaciones problemas, lo que hace evidente el uso con sentido del lenguaje matemtico, el significado y la comprensin de diversas situaciones en contextos estadsticos y probabilsticos. Los procesos para el desarrollo de competencia interpretativa estn impregnados de un componente meta-cognitivo que facilitan al estudiante re-significar sus conocimientos previos permitiendo la amplificacin, la toma de decisin y la autorregulacin de su propio desarrollo intelectual. Santoianni y Striano (2006, p. 126) en Modelos tericos y metodolgicos de la enseanza concibe la meta-cognicin como un proceso que le permite:
Al sujeto que aprende identificar su propio estilo de aprendizaje poniendo en relacin lo que ha experimentado en situaciones con experiencias de aprendizajes adelantadas y de individualizar las propias caractersticas de agente epistmico que llega a reconocer un rol activo y consciente en la construccin de las propias estructuras de conocimiento y de los propios repertorios cognitivos.

Resulta entonces esencial, reconocer que la meta-cognicin en la enseanza de los procesos estadsticos rene una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, comprender, interpretar, inferir, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.

El profesor Soto Lombana (2003, 45-46) propone que los estudiantes tendran los siguientes propsitos en un enfoque didctico que involucre componentes metacognitivos como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Acrecentar sus conocimientos sobre los elementos de la meta-cognicin (planificacin, monitoreo, control y evaluacin); Ser consciente de sus propios estilos de aprendizaje; Incrementar la conciencia de la naturaleza y propsitos de las tareas; Desarrollar una actitud ms favorable hacia el aprendizaje; Desarrollar estndares ms altos de confianza para entender y actuar, junto con una mejor autoevaluacin de sus logros; Favorecer, cada vez ms, un aprendizaje independiente, no sujeto a la normatividad de los tiempos y espacios escolares, que se constituya en una actividad permanente. Los profesores, por su parte, orientaran su enseanza al logro de los siguientes propsitos: Preocuparse por desarrollar la toma de conciencia y entendimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos; Asumir una actitud favorable hacia el proceso meta-cognitivo y buscar permanentemente que el alumno sea responsable por el desarrollo del control de sus propio aprendizaje; Adoptar mecanismos que permitan la toma del control del aprendizaje por parte del alumno en el aula de clase. Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencia interpretativa en los estudiantes debe permear los estilos de aprendizajes de cada uno, el reconocimiento de las mediaciones didcticas que permitan la apropiacin y el desarrollo de competencias bsicas de orden cognitivo tanto en los estudiantes como maestros. El monitoreo, la informacin directa, la induccin del control autorregulativo y la codificacin especfica y operativa de la planificacin, y organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, en nuestro caso para la formacin del pensamiento aleatorio y sistemas de datos, deben ser ideados para ofrecer posibles interpretaciones tanto explcitas como implcitas de las problemticas que viven nuestros estudiantes. La propuesta didctica (Aprendizaje Basado en Problemas) que se implementa para el desarrollo de competencia interpretativa en estadstica descriptiva desde las medidas de tendencia central, recoge los siguientes niveles de comprensin propuestos por el MEN (2003): comprensin del significado bsico del texto, tabla y diagramas estadsticos, comprensin con inferencias y comprensin crtica". Estos tres niveles van enfocados al manejo de una reflexin crtica que los habilita para producir un nuevo texto como evidencia de su nivel de comprensin desarrollado. Comprensin del significado bsico del texto, tabla y diagramas estadsticos: en este nivel se agrupan los estudiantes que realizan una

comprensin literal de lo denotado en el texto y, a la vez, comprende e interpreta el lenguaje matemtico representado en tablas y diagramas estadsticos. Comprensin con inferencias: en este nivel se agrupan los estudiantes que logran realizar deducciones y suposiciones a partir de la informacin contenida en el texto, tabla y diagramas estadsticos (partes puntuales o globales que tiene que ver con toda lectura). Se caracteriza por exigir una lectura que complementa los vacos para realizar una interpretacin crtica de lo ledo. Comprensin crtica: en este nivel se agrupan los estudiantes que realizan una explicacin de la interpretacin crtica sobre lo ledo. Este nivel se caracteriza por exigir una lectura en la que predomina el dominio de saberes para hacer conjeturas y evaluar lo que aparece en el texto o grfico. Se identifican, adems, las intenciones, las ideologas y las circunstancias de enunciacin en el texto estadstico.

Estos niveles de comprensin contribuyen a la formacin de un pensamiento crtico y propician el desarrollo de la competencia interpretativa teniendo en cuenta que vinculan el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos tales como: realizar conjeturas, buscar configuraciones cualitativas, tendencias, oscilaciones, tipos de crecimiento, buscar correlaciones, distinguir correlacin de causalidad, calcular correlaciones y su significacin, hacer inferencias cualitativas, diseos, pruebas de hiptesis, reinterpretar los datos, criticarlos, leer entre lneas, hacer simulaciones, saber que hay riesgos en las decisiones basadas en inferencias y hacer la autoevaluacin de todo el proceso de aprendizaje. Estos elementos permiten desarrollar en los estudiantes niveles de pensamiento crtico que lo vincule y le permita proponer alternativas de solucin a problemticas que se desarrollen en su entorno y progresar en la meta-cognicin. 2.1.3. DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y USO DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA.
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Gracias a la tecnologa se ha avanzado en la interpretacin de fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, econmicos y polticos. Muchos de estos avances en software educativos han permitido interpretar diversas situaciones que requieren un grado mayor de complejidad. Barojas (2000) en La enseanza de la computacin, plantea:
Ahora vivimos otra revolucin industrial, la ciberntico-informtica, y estn empezando a manifestarse los primeros logros de las ciencias cognitivas. Sin embargo, en educacin, en la mayora de los casos, todava seguimos procedimientos medievales: apego a la autoridad, llmese texto escrito o maestro, programas rgidos y predeterminados, prohibicin del uso de calculadoras en clase, as como expectativas de premio o de castigo establecidas por quienes ostentan el poder que otorgan los ttulos (http://sunsite.dcc.uchile.cl/nuevo/ciencia/CienciaAlDia/volumen3/numero2/debates/debate2. html).

Las herramientas computacionales hacen parte de la cultura de las nuevas generaciones, la encontramos en casi todos los campos (econmico, educativo, social,

etc.), por concerniente, la educacin debe formar personas que sepan pensar creativamente y desarrollen aplicaciones con mayor inteligencia, eficiencia y facilidad al relacionar las distintas problemticas para interpretarlas y comprenderlas. Entonces, deberamos hacer posible una educacin menos convencional que propicie el pensamiento crtico y la interdisciplinariedad. Con el fin de desarrollar la competencia interpretativa a travs de la enseanza de la estadstica descriptiva con las mediaciones didcticas de las nuevas tecnologas en el aula de clase, se hace necesario que estas herramientas se incluyan como instrumentos de indagacin, sistematizacin y mediacin didctica (un instrumento fsico o simblico en donde el sujeto interacta cognitivamente con el objeto de conocimiento) que puede brindar mayor posibilidad dialgica e interactiva, teniendo en cuenta que el potencial cognitivo que pueden adquirir los estudiantes es relevante para desenvolverse en su entorno social. La comprensin de la informacin con apoyo tecnolgico busca que el estudiante despierte su potencial oculto, que pueda interactuar y acceder a mltiples informaciones que la tecnologa le ofrece. El MEN (2003, p.200) en el Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media de Colombia sugiere una forma de entender los medios tecnolgicos en el aula de clases:
Entenderla como herramienta de amplificacin Entenderla como herramienta de re-organizacin cognitiva. La funcin de amplificacin sugiere pensar en una lupa. La lupa deja ver, amplificado, aquello que poda ser visto a simple vista. No cambia, por esto mismo, la estructura del objeto de nuestra visin. La funcin de la re-organizacin sugiere pensar en un microscopio. Con el microscopio podemos ver lo que no era posible sin l. Accedemos entonces a nuevo estrato de la realidad. Se abre la oportunidad de estudiar algo nuevo y de acceder a un conocimiento nuevo.

El sentido de amplificacin y reorganizacin muestra que toda informacin contiene mensajes que describen y comunican algo acerca de un sistema. Estos mensajes se describen por seales codificadas y decodificadas respectivamente por quienes participan en el proceso como emisores o como receptores. Los mensajes se expresan por medio de textos, cifras, smbolos, tablas, grficas, diagramas, sonidos e imgenes fijas o en movimiento, y todas sus posibles combinaciones. Lo que hace posible detectar, comparar, optimizar, crear y utilizar la informacin en mejor forma y ms rpida. Estudios sobre la utilizacin de las nuevas tecnologas en la enseanza de los estudiantes, en especial la calculadora graficadora Voyage tm 200, han demostrado que contribuyen a mejorar los niveles de anlisis, a reorganizar su estructura cognitiva, a amplificar su saber previo, de esta manera la mediacin didctica permite la reconstruccin del conocimiento. En este sentido, Cantoral (2005, p.173), en Tratamiento matemtico y calculadoras grficas, sugiere que, para acceder al estilo de pensamiento que se precisa en el anlisis matemtico se requiere entre otras cosas, del manejo de un universo de formas grficas extenso y rico en significados por parte

del que aprende. La presencia de estos instrumentos en los sistemas educativos es ms factible porque representa una generacin de instrumentos informticos acorde con el desarrollo del aprendizaje del estudiante. En esta misma lnea, Castiblanco, Urquina, Bonilla y Romero (2004) en el proyecto Pensamiento estadstico y tecnologas computacionales, presentan la calculadora Voyage tm 200 y la TI 92 plus como herramientas didcticas en la enseanza de la estadstica descriptiva en la educacin bsica secundaria y media; adems, proponen una serie de estrategias para incluirlas en los planes de estudio de las instituciones educativas. Herramientas y estrategias que se han incorporado a esta investigacin. Por tal razn, los instrumentos tecnolgicos utilizados en la formulacin e implementacin de nuestra propuesta de mejoramiento son: Calculadora graficadora cientfica Voyage Tm 200: esta herramienta dispone de gran variedad de software que ayuda en los procesos de enseanza y aprendizaje del pensamiento matemtico aleatorio. Para el caso de la mediacin didctica en la enseanza de la estadstica descriptiva se dispone del software Data Matrix Editor. Este software permite representar los datos obtenidos de un estudio determinado de diferentes maneras, se cuenta con tabla de frecuencias, histogramas, polgonos, diagramas de dispersin y de caja, adems permite realizar operaciones matemticas en las cuales se puede obtener las medidas de tendencia central para su interpretacin. Se usa en la propuesta para facilitar el procesamiento de la informacin y a la vez para ayudar a reorganizar las estructuras cognitivas de los estudiantes. Computador con software TeeChartOffice: este software, al igual que la calculadora, dispone de gran variedad de diagramas estadsticos, lo que hace ms representativa y comprensiva la informacin, a la vez que permite relacionar los grficos con nuevas formas de interpretacin al analizar informaciones depositadas en figuras geomtricas.

Con estos apoyos tecnolgicos incorporados como mediaciones didcticas se espera replantear terica y metodolgicamente la enseanza y el aprendizaje de la estadstica descriptiva y, especialmente, favorecer la formacin de competencia interpretativa a partir de esta nueva forma de asumir la enseanza de los objetos de conocimiento de naturaleza estadstico. El avance ganado con el apoyo de las tecnologas utilizadas en la implementacin de la propuesta de investigacin respecto a la tabulacin y representacin de la informacin estadstica, lo podemos especificar en los siguientes aspectos: Dinamicidad: facilita la interaccin del alumno con un objeto de conocimiento, esto conlleva a la constante interaccin entre las acciones que realizan los estudiantes en el aula de clase y los resultados que se pueden obtener mediante la utilizacin de recursos tecnolgicos.

Integracin de diferentes representaciones en calculadoras o computadores con apoyo de software especfico en el aula de clases. Se logra una interrelacin entre los conceptos y los procedimientos que generalmente se presentan de manera separada. De esta manera, se posibilita para los estudiantes diferentes horizontes que ayuden a integrar tanto lo conceptual como lo procedimental.

La enseanza de la estadstica descriptiva en el desarrollo de la competencia interpretativa en los estudiantes a partir de la estrategia ABP, se apoya en la calculadora cientfica (Voyage Tm 200) y el computador (software TeeChartOffice), herramientas tiles y necesarias para contribuir en el desarrollo de la propuesta de mejoramiento implementada en la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez. 2.1.4. EL ENFOQUE DIDCTICO: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA
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El enfoque didctico ABP es una alternativa didctica contempornea basada en la idea de hacer que los estudiantes en su desarrollo cognitivo, no se limiten a escuchar, sino a solucionar problemticas de su entorno. Este enfoque trae consigo un cambio de paradigma en el quehacer didctico, porque permite desarrollar habilidades necesarias para aprender, comprender y producir tanto procesos de pensamiento como estrategias de solucin. Enfrentar los procesos cognitivos con problemticas reales posibilita el desarrollar competencias y habilidades fundamentales con un alto grado de significatividad, generando en los estudiantes capacidades para plantear estrategias de solucin a diversas situaciones. En este sentido Hernndez (1998, p. 93), en Los enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas, considera que:
La preocupacin fundamental es que el estudiante aprenda, y esto significa que aprenda a desempearse en contextos con sentido propio. Es decir, que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para enfrentar tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento para la produccin de un resultado en particular.

El enfoque didctico ABP permite vincular en la planificacin y organizacin de la clase de estadstica situaciones problmicas que pertenecen a los escenarios educativos y socioculturales en los cuales se encuentran inmersos los estudiantes y los docentes. A la vez, permite relacionar una problemtica del contexto educativo, para que docentes y estudiantes la evidencien, discutan, analicen, comprendan y la interpreten; con ello es posible que se relacionen los conceptos estadsticos tericos con la prctica, promoviendo un cambio pedaggico en el desarrollo de las prcticas educativas. El enfoque didctico ABP ayuda a redimensionar los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes hacia la comprensin de informacin depositada estadsticamente; permite identificar las problemticas ms representativas que se encuentran dentro del contexto educativo con el fin de explorarla, interpretarla y comprenderlas y as, tomar las decisiones ms pertinentes que posibiliten la solucin de

estas problemticas. La finalidad de este enfoque radica en buscar diferentes alternativas de solucin a partir del anlisis y recoleccin de informacin en diferentes fuentes, que posibiliten el aprendizaje no solo de ideas sino desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para que pueda resolver un problema real. Este enfoque didctico centra su inters en la discusin y aprendizaje que puede emanar del proceso de solucin de un problema, facilitando a los estudiantes enfrentar un sinnmero de situaciones complejas, las cuales pueden ser abordadas con la utilizacin adecuada de recursos que permitan recolectar, analizar fuentes de informacin, analizar situaciones reales desde perspectivas tericas, proponer y evaluar soluciones. Desarrollar competencia interpretativa en estadstica descriptiva desde la propuesta ABP posibilita la reconstruccin de significados a travs de un proceso metodolgico que permite identificar los conocimientos, recabar en la informacin, proponer alternativas y construir modelos de solucin. Este enfoque es determinante, puesto que los estudiantes no adquieren sus conocimientos a partir de procesos memorsticos, sino teniendo en cuenta la reaccin y los procesos desarrollados frente a una situacin o problemtica dada. El enfoque didctico ABP propone una metodologa especfica, con el fin de desarrollar en los estudiantes habilidades que le permitan contribuir al desarrollo de diversas problemticas, pero adems, a la construccin de un andamiaje conceptual, no como un conflicto cognitivo sino como un elemento que le posibilite vincular estos conocimientos en la resolucin de problemticas de su contexto. En este sentido, Hernndez (1998, p. 97), presenta un esquema donde se observan las habilidades implicadas en el desarrollo de esta experiencia. (Ver esquema 1)

ESQUEMA 1. RELACIN DE HABILIDADES IMPLICADAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE ABP

LA INMERSIN DE LOS ESTUIDANTES EN EL PROLBEMA.

Identificacin de conocimientos posedos e ignorados sobre el problema Definicin estructuracin problema. Reunin distribucin de informacin sobre y del

EVALUAR CONTENIDOS

DISEAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.

EVALUAR CONTENIDOS

PRODUCCIN MODELO SOLUCIN.

DE DE

Generacin de soluciones posibles e imaginables

Elaboracin de un modelo de solucin

EVALUAR PARTICIPACIN
Evaluacin de las mejores soluciones y adoptar una.

EVALUAR PARTICIPACIN

y la el

Realizacin de un informe final de la solucin propuesta del problema

Recolectar y analizar fuentes de informacin

Analizar situaciones reales desde una perspectiva terica proponer y evaluar soluciones utilizando recursos disponibles

Evaluar, planificar y proyectar

El esquema anterior presenta los elementos que constituyen las etapas de la propuesta didctica ABP, y, a la vez, las habilidades que permiten desarrollar la estrategia metodolgica. En la estrategia se hace necesario tener claro las funciones que cumplen los miembros que participan en el diseo de la estrategia, con el fin de propiciar espacios de reflexin para la bsqueda comn de posibles soluciones. Es necesario tener claro el rol que desempea el docente en la metodologa ABP: Es el facilitador del aprendizaje y su labor es orientar, guiar, moderar y facilitar una adecuada dinmica de grupo, custodian el proceso de aprendizaje del grupo y guan el descubrimiento. El docente tiene la responsabilidad de buscar, disear y plantear problemticas con un alto grado de significatividad, debe contribuir en el esclarecimiento de las dudas, ayudar a plantear buenas preguntas, sugerir y evaluar estrategias de solucin, determinar las etapas y metas de la experiencia y asesorar en el diseo de las alternativas de solucin del problema. Este proceso ayuda a cada grupo en el avance de las etapas del diseo de solucin, a plantear compromisos, clarificar preguntas que les permitan estructurar el problema y alcanzar las metas. Es visto entonces el docente como un tutor que activa en los estudiantes el deseo de dar solucin a un cuestionamiento prctico, orienta la eleccin que hacen sus estudiantes al escoger los contenidos necesarios que les permita clarificar la estructura del problema abordado. El tutor asume en esta metodologa tres tareas importantes para el diseo y el desarrollo de la experiencia, que le posibilita estructurar el camino que pretende abordar hacia la consecucin de sus objetivos. La primera tarea con la que se enfrenta el tutor es la seleccin del problema, ello implica que el tutor escoja situaciones reales y del contexto, apropiadas para el desarrollo de su rea de conocimiento, teniendo en cuenta que al elegir la problemtica debe propiciar el desarrollo de las competencias del rea de desempeo, de esta manera se garantiza la vigilancia del problema y su significatividad. La segunda tarea es el diseo de la experiencia, aqu el docente disea la experiencia concreta con la cual se enfrentan los estudiantes, seguidamente deben definir los roles que asumen los estudiantes, stos son perfiles de personas reales que se ven incluidas en el desarrollo y solucin del problema. Al tener claro los anteriores elementos, el docente debe disear las etapas de desarrollo de la experiencia, teniendo en cuenta las metas especficas y una seleccin de contenidos tiles para alcanzar el objetivo. Las etapas de desarrollo se especifican del siguiente modo: Inmersin en el problema: en esta etapa se pretende construir una estructura terica a partir de las vivencias, la recoleccin de fuentes de informacin, que permita nutrir el desarrollo de la situacin problema que se pretende abordar. Diseo y discusin de alternativas de solucin: esta etapa permite esclarecer los elementos tericos adquiridos, analizar las propuestas, evaluar las alternativas ms viables y adoptar una va de solucin.

Produccin del modelo de solucin: en esta etapa final se pretende generar un modelo de solucin acorde y respaldada de argumentos extrados de su proceso de investigacin.

La tercera tarea del tutor es la construccin de la estrategia de enseanza y aprendizaje. Para ello, el tutor tiene la libertad de disear las actividades necesarias y acordes para el desarrollo de la propuesta, es de anotar que stas pueden variar de acuerdo a las necesidades implicadas. Se recomienda para el desarrollo de estas tareas, tcnicas de recoleccin de informacin y de discusin grupal. Teniendo en cuenta la planeacin del tutor, se inicia con las asesoras que consisten en justificar la eleccin del problema y en la escogencia de los roles que cada estudiante asume. De igual manera debe dinamizar el trabajo, estableciendo responsabilidades y tiempos que permitan alcanzar las metas propuestas; finalmente, el tutor debe evaluar tanto los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la experiencia como en la ejecucin de sus prcticas. El papel del estudiante en la metodologa ABP es determinante; al asumir un rol especifico tiene la tarea de contribuir al diseo de solucin de un problema apoyado en diferentes fuentes de informacin, desde su rol contribuye a la construccin y evaluacin de las propuestas, es decir, a evaluar y ser evaluado, participa de las actividades de socializacin asumiendo una serie de responsabilidades adquiridas. En este sentido, Hernndez (1998, p.103), especifica las responsabilidades que debe asumir el estudiante en la metodologa ABP:
Elegir un rol para participar en el diseo de la solucin del problema, dentro de un grupo de trabajo Consulta fuentes de informacin y participa de las actividades dirigidas a conocer la realidad y dimensiones del problema Consulta fuentes de informacin y participa activamente de la discusin orientada a definir la estructura del problema Propone alternativas de solucin y participa de la discusin que evala las ms deseables Sustenta con el grupo la deseabilidad del modelo de solucin escogido.

Aqu, docentes y estudiantes dentro de la metodologa ABP desarrollan funciones complementarias en el proceso de apropiacin de conocimientos. Sus roles implican una participacin activa y consciente, teniendo en cuenta que debe asumir los intereses desde una perspectiva grupal que contribuya al desarrollo y puesta en marcha del proceso. Desde esta perspectiva metodolgica se hace posible desarrollar competencia interpretativa en los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva, contribuyendo al desarrollo de la autonoma y la toma de decisiones desde una postura crtica, fundamentada en una base terica que se adquiere en el trascurso del proceso.

2.2. APLICACIN DEL ABP EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESTADSTICA DESCRIPTIVA 2.2.1. PROPSITO DE LA PROPUESTA

DE

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El propsito de la propuesta desde la metodologa didctica ABP es contribuir a la formacin de un pensamiento aleatorio, a la resolucin de problemas y a mejorar los procesos de interpretacin y comprensin que presentan los estudiantes del grado once de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez. La propuesta toma como referente la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva, incrementando con ello, los procesos que estimulen el desarrollo de un espritu de exploracin e investigacin; construccin de modelos y estrategias de simulacin de experiencias; recoleccin y anlisis de informacin; representacin e interpretacin de informacin a partir de las medidas de tendencia central; construccin de hiptesis que permitan tomar decisiones frente a una problemtica evidenciada con el fin de generar alternativas de solucin. De esta manera, se contribuye a mejorar los procesos de interpretacin de informacin depositada estadsticamente, generando capacidades para leer los datos, leer dentro de los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos; lo que permite analizar, comprender, inferir y tomar una postura crtica respecto a los problemas abordados. 2.2.2. CONTENIDOS ESTADSTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE CON LA METODOLOGA ABP Los contenidos utilizados en la estrategia didctica ABP hacen referencia a la apropiacin de los conceptos estadsticos, procedimientos y actitud crtica en la recolecta, organizacin y presentacin de la informacin a partir de una problemtica propuesta. Los conceptos estadsticos que ayudan a los estudiantes a explorar la problemtica propuesta estn relacionados con la representacin grfica de los datos y su interpretacin basada en las conjeturas que se realicen sobre los mismos datos; estos son conocimientos que tienen cada vez ms importancia en nuestro medio social lo que hace deseable su aprendizaje y su utilizacin. En este caso tenemos: la representacin grfica; las tablas de datos; tipos de grficos estadsticos como diagramas de barras, diagramas lineales, etc.; y, el carcter aleatorio de algunas experiencias. Los procedimientos utilizados en el anlisis, tabulacin y comprensin de la informacin estadstica se relacionan con los siguientes procesos; recogida y registro de datos sobre la problemtica propuesta utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin; elaboracin de grficos estadsticos con los datos obtenidos de la problemtica propuesta; exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de datos y grficos; inferencia de los sucesos experimentados por los estudiantes en su cotidianidad partiendo de la informacin obtenida de las medidas de tendencia central.

Tanto los conceptos estadsticos como los procedimientos mencionados contribuyen a la formacin de actitudes crticas, reflexivas, analticas y meta-cognitivas que promuevan la toma de decisiones. Explorar en los datos permite en los estudiantes generar conjeturas, plantear hiptesis, inferir situaciones y conocer las problemticas ms significativas y proponer alternativas de solucin. La valoracin del lenguaje grfico y lingstico utilizado en la comunicacin de la informacin debe representar la mayor informacin posible que relacione la problemtica con el contexto, y por ltimo, una actitud de sensibilidad y gusto por las diferentes representaciones grficas elaboradas para la presentacin de la informacin que se recolecte de la problemtica que se proponga para el desarrollo de la clase de estadstica. Con estos contenidos se pretende que los estudiantes sean capaces de organizar y ver el conjunto de datos como una serie de informacin significativa en el contexto educativo, que puedan describir y usar las caractersticas estadsticas como las medidas de tendencia central para comparar conjuntos de datos. Deben considerar que los datos son muestras recogidas de poblaciones mayores y llevar a cabo investigaciones y proyectos, considerando el ciclo: formular preguntas, recoger datos y representarlos. 2.2.3. DISEO DE LA EXPERENCIA DIDACTICA A PARTIR DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
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El diseo de la experiencia consiste en la inmersin en una problemtica que hace parte del contexto estudiantil, la cual se desarrolla en tres tareas: la eleccin del problema, el diseo de la experiencia y la construccin de la estrategia. En la seleccin del problema, se escoge la problemtica de produccin y distribucin de nuevos cultivos agrcolas diferentes del caf para el sostenimiento econmico de las familias acevedunas y se relaciona de la siguiente manera:
El municipio de Acevedo es gran productor y distribuidor de caf, la mayor parte de las familias dependen econmicamente de este cultivo para su sostenimiento. La cogida de este grano se hace una vez al ao en los periodos comprendidos entre agosto y diciembre, tiempo en los cuales hay buena circulacin de dinero y esto hace que se genere un buen comercio. En este sentido, se evidencia que hay un tiempo de receso econmico en donde las familias tienen que subsistir con los ingresos obtenidos en los cinco meses de la cogida de caf. A partir de lo anterior, cmo se puede generar un anlisis de diferentes alternativas que ayude al municipio de Acevedo a buscar nuevas actividades economas durante los otros siete meses en los cuales no hay produccin y distribucin de caf?

Desde esta problemtica se rescatan tres aspectos importantes para el desarrollo de la clase de estadstica descriptiva; los conceptos tericos de la disciplina pueden articular la solucin del problema; es un problema que hace parte del contexto de los estudiantes, es significativo y esto permite hacer conclusiones con un rango amplio de aplicacin; por ltimo, es un problema que puede organizarse a partir de tcnicas grupales que permiten la discusin y la simulacin. El diseo de la experiencia, que es la segunda tarea, tiene dos elementos; en el primero, se hace necesario definir los roles que desempean los estudiantes para la

participacin en la experiencia de la clase de estadstica. Con relacin a la problemtica expuesta, notamos que hay varios sectores interesados: la Alcalda, la Casa del Caf, los productores de caf, los empleados, el comercio y los representantes del rea tcnica para la capacitacin en la produccin de productos agrcolas. En este sentido se forman grupos de seis estudiantes para asumir los siguientes roles: Un representante de la Alcalda, encargado de que todos los integrantes sean conscientes del marco legal de la propuesta de solucin. Un representante del rea tcnica, encargado de hacer que el grupo revise varias perspectivas de generacin de nuevos productos agrcolas. Un representante de la Casa de Caf, encargado de evaluar las alternativas de solucin Un representante de los productores de caf, encargado de hacer que el grupo analice las implicaciones econmicas y sociales de las soluciones propuestas al problema. Un representante del comercio, encargado de hacer que el grupo analice las implicaciones econmicas de las soluciones propuestas al problema. Un representante de los empleados, encargado de velar por los intereses y la generacin de empleos. El segundo elemento del diseo de la experiencia hace referencia a la elaboracin de las etapas de desarrollo de la experiencia y sus respectivas metas que alcance los contenidos estadsticos y tecnolgicos en la inmersin, diseo y modelo de solucin de la problemtica propuesta. De esta manera, se propone la siguiente pregunta problema: Cmo se puede organizar la produccin agrcola de nuevos productos que generen una alternativa econmica para la regin y que le permita un buen estado econmico de las familias acevedunas en los siete meses de escasez del grano de caf? En las siguientes tablas, tomadas de Hernndez (p. 107-111) Se muestra todo el proceso de aplicacin del enfoque didctico ABP a la solucin del problema especfico seleccionado:

Tabla 5. Diseo de las etapas de la experiencia

ETAPA METAS 1. Definir la visin del problema que tiene cada uno de Inmersin los sectores relacionados. en el 2. Definir el problema en torno a una pregunta de problema trabajo que integre los intereses de los sectores participantes. CONTENIDOS ASOCIADOS Datos estadsticos de la produccin y distribucin de caf para el sector: tablas y grficos estadsticos que muestre el esquema financiero del municipio, la generacin de empleo, la tecnificacin del o los productos agrcolas y la participacin de los entes encargados en la produccin de ellos y las caractersticas socioeconmicas de la poblacin. 1. Plantear los conceptos tericos que hacen parte de Datos estadsticos que analicen nuevas formas de Diseo de las problemticas produccin: maz, frijol, pltano, ganadera, peces y las 2. Proponer alternativas de solucin desde la pollos, etc. alternativas perspectiva de cada grupo Datos estadsticos que analicen polticas de apoyo para de solucin 3. En comn acuerdo los grupos generar dos la generacin de una nueva agricultura alternativas de solucin Esquema financiero de produccin y mercadeo de 4. Seleccionar una sola alternativa que rena la visin productos agrcolas. grupal Produccin 1. Elaborar el proyecto que presente el modelo de Esquema de produccin. del modelo solucin. Esquema de distribucin. de solucin. 2. Disear la presentacin de los argumentos que Esquema financiero respaldan la solucin desde la perspectiva del grupo.

Tabla 6. Etapa 1. Inmersin en el problema

Etapa 1. Definir la visin del problema que tiene cada uno de los sectores relacionados. Contenidos asociados Datos estadsticos de la produccin y distribucin de caf para el sector: tablas y grficos estadsticos que muestren el esquema financiero del municipio, la generacin de empleo, la tecnificacin de este producto agrcola y la participacin de los entes encargados en la produccin de este producto y las caractersticas socioeconmicas de Estrategias-actividades 1. Recoleccin de informacin por medio de entrevistas a los sectores implicados, el anlisis de las caractersticas socioeconmicas de las familias acevedunas y de la produccin y distribucin de caf desde el ao 2000 hasta el 2008. Entre la informacin a recolectar tenemos: Crecimiento de la produccin de caf por hectrea Estadstica donde relacionen el nmero de familias que dependen econmicamente de este producto. La generacin de empleo, recolectores, coteros, cocineras y transporte, etc. La tecnificacin durante el ao que se debe hacer para una buena

la poblacin.

2. Definir preguntas vincule problema

las que ... el

3. evaluacin de apropiacin de contenidos 4. Evaluacin formativa del grupo de trabajo

recolecta del grano. La inversin econmica necesaria para la produccin del caf Familias que dependen econmicamente del caf para su sostenimiento 2. Exposicin de cada grupo de manera estadstica utilizando la calculadora cientfica con el software Data Matrix Editor, en el cual se identifiquen los procesos metodolgicos que implementaron al momento de exponer o sustentar su investigacin, resaltando que la mayor parte de informacin a investigar por los estudiantes, se encuentran depositadas estadsticamente mediante promedios, rango, etc., en este sentido se va a centrar en las conclusiones y posiciones crticas que toman frente a cada tema. 4. Discusin grupal a partir de la informacin recolectada sobre la produccin de caf, donde se identifiquen las conclusiones a partir de las medidas de tendencia central y los procesos que desarrollaron los estudiantes para llegar a la informacin (formulacin de preguntas, inferencias a partir de los datos, la variable de estudio y la posicin crtica que toman con respecto a la problemtica). 5. En conjunto con los estudiantes elaborar una red de ideas que nos ayude a comprender la problemtica que viven las comunidades acevedunas en torno al sostenimiento econmico que ofrece el cultivo y la produccin de caf. Presentar un anlisis crtico que relacione los conceptos estadsticos y los niveles de comprensin a partir de la problemtica propuesta. Presentacin de la exposicin grupal utilizando el software Data Matrix Editor, sobre la visin del problema. Valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo Auto-evaluacin de la meta propuesta

Tabla 7. Etapa 2. Diseos de alternativas de solucin

Etapa 1. Plantear los conceptos tericos que hacen parte de la problemtica. Contenidos asociados Datos estadsticos que analicen nuevas formas de produccin y cultivo de nuevos productos: maz, frijol, pltano, ganadera, peces y pollos. Datos estadsticos que analicen polticas de apoyo para la generacin de una nueva agricultura sin dejar atrs el cultivo del caf. Esquema financiero de produccin y distribucin de productos agrcolas. Datos estadsticos que permita analizar nuevas tcnicas de produccin y cultivo de: maz, frijol, pltano, ganadera, peces y pollos. Esquema financiero de produccin y distribucin y mercadeo de productos agrcolas. Datos estadsticos que permita analizar nuevas tcnicas de produccin y cultivo de: maz, frijol, pltano, ganadera, peces y pollos. Esquema financiero de produccin y distribucin y mercadeo de productos agrcolas. Estrategias-actividades Revisin de fuentes bibliogrficas y revisin contenidos asociados. de los

Charla con el tutor para despejar inquietudes o preguntas de los grupos. Entrevista al responsable de la Umata Organizacin del mercadeo de los nuevos productos Recolectar informacin mediante una encuesta a personas calificadas en la tecnificacin de nuevos productos agrcolas que permita generar una nueva economa en los tiempos de escases de caf. Revisin de fuentes bibliogrficas (internet, tcnicos de Umata, docentes) y estructuracin de los contenidos asociados. Utilizando el computador con el software TeeChartOffice para la tabulacin y organizacin de la informacin, sustentar los datos obtenidos en su investigacin, resaltando las alternativas de solucin en torno a los beneficios econmicos que pueden ofrecer la siembra de diferentes cultivos. Realizacin de la tcnica grupal el debate con el fin que los estudiantes planteen las posibles alternativas de soluciones que genera la produccin de cultivos diferentes que beneficien econmicamente a las familias acevedunas. Presentacin de un anlisis crtico sobre las alternativas de solucin partiendo de los datos obtenidos y las conclusiones a partir de las medidas de tendencia central. Se utiliza la tcnica de la rejilla con el fin de unificar las tres alternativas para producir una estrategia de solucin que contribuya a mejorar el sistema econmico de las familias acevedunas.

2. Proponer alternativas de solucin desde la perspectiva de cada grupo.

3. En comn acuerdo los grupos generan dos alternativas de solucin

4. Evaluar la Datos estadsticos sobre las alternativas de apropiacin de solucin. los contenidos. Niveles de interpretacin para las alternativas de solucin. 5. Seleccionar Esquema de produccin una sola Esquema de distribucin alternativa que Esquema financiero rena la visin

grupal 6. Evaluacin formativa del grupo de trabajo 7. Presentacin de la exposicin grupal utilizando el computador con el software TeeChartOffice, sobre las alternativas del problema. 8. Valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo 9. Auto-evaluacin de la meta propuesta

...

Tabla 8.Produccin del modelo de solucin

Etapa 1. Elaborar el proyecto que presente el modelo de solucin. Contenidos asociados Esquema produccin Esquema distribucin Esquema financiero Esquema produccin Esquema distribucin Esquema financiero Estrategias-actividades de Elaborar el proyecto que ayude a mejorar el nivel econmico de las familias acevedunas de de Elaborar un informe teniendo en cuenta las alternativas que presenta cada esquema (produccin, distribucin y financiero) de Presentacin y sustentacin del informe final Evaluacin formativa final. Informe generado por el grupo de la participacin de cada uno de los integrantes.

2. Disear la presentacin de los argumentos que respaldan la solucin desde la perspectiva del grupo.

La metodologa para la organizacin de la clase de estadstica descriptiva se fundamenta en la vinculacin de tcnicas grupales acordes para el desarrollo de la clase. En primera medida, se pretende que los estudiantes mejoren sus niveles de argumentacin a partir de la toma de decisin sobre diferentes alternativas de solucin para el problema propuesto. Las tcnicas grupales incorporadas en la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas para la organizacin de la clase de estadstica son las siguientes; debate, Red o lluvia de ideas, la rejilla y la tcnica de la exposicin. Todas ellas se plantean, teniendo en cuenta el estudiante como un ser eminentemente social y que desarrolla su aprendizaje por medio de la socializacin de sus ideas y la de los dems, adems que estas dinmicas de grupos contribuyen a mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes, a la vez ayudan a formar una actitud crtica en los estudiantes. Estas tcnicas grupales se incorporan por etapas: la exposicin; se desarrolla cuando los grupos han recolectado y tabulado la informacin, la cual est representada en los medios tecnolgicos ya mencionados de forma estadstica, el debate; se desarrolla para promover la discusin grupal a partir de la informacin recolectada y expuesta, que busque la unificacin de criterios o alternativas de solucin, la red o lluvia de ideas; se desarrolla para generar un camino de comprensin de las alternativas de la solucin de problemas y la rejilla; se desarrolla con el fin de unificar las alternativas de solucin en una sola que proporcione el modelo de solucin. La incorporacin de las tcnicas grupales permite organizar de una manera distinta la clase de matemticas, especialmente en la formacin del pensamiento aleatorio. De igual manera, se contribuye en los procesos de interpretacin de la informacin recolectada, ya que los estudiantes estn construyendo su propio aprendizaje sobre el problema y estn asociados los contenidos estadsticos con la prctica. 2.2.4. TRATAMIENTO MATEMTICO DE LA INFORMACIN EN LA METODOLOGA ABP A PARTIR DE LA CALCULADORA CIENTIFICA Y EL COMPUTADOR
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El componente tecnolgico para el desarrollo de la clase de estadstica descriptiva a partir de la metodologa ABP est apoyado por la utilizacin de la calculadora Voyage Tm 200 y el computador con apoyo del software TeeChartOffice. Se utiliza primero la calculadora Voyage tm 200 en la inmersin del problema, en la tabulacin y organizacin de los datos obtenidos, a partir de la encuesta o entrevista a los sectores implicados. La calculadora cientfica cuenta con el software Data Matrix para la representacin de la informacin, esta permite desde el momento de entrar al sistema operativo crear una carpeta en la cual se destina para la apertura e introduccin de los datos, adems tiene las funciones de F1, F2,.., F7, para el procesamiento matemtico de la informacin. La funcin F1 permite abrir, guardar y crear nuevos archivos en los cuales se deposita la informacin; La funcin F2 se utiliza para representar grficamente la informacin, bien sea mediante un histograma, polgono, diagramas de dispersin o un grfico de cajas; las funciones F3 y F4 permiten seleccionar una columna y borrar los datos para

introducir nueva informacin; la funcin F5 ayuda al desarrollo algortmico de las operaciones matemticas, en ellas encontramos los resultados de las la medidas de tendencia central (media, mediana), el rango de las variables, medidas de dispersin, medidas de posicin, y muchos otros datos que nos facilita para la interpretacin de la situacin planteada; la funcin F6 permite insertar o borrar una determinada columna si as lo requiere el trabajo, adems ordena los datos en orden ascendente o descendente; y, la ltima funcin F7 guarda en su memoria virtual los datos matemticos hallados si en un determinado momento se requieren. (Ver anexo 14) Despus de conocer el problema y el estado econmico de las familias acevedunas, se presentan las alternativas de solucin de esta problemtica. En las actividades que se proponen en la tabla No. 8, sobre la vinculacin de nuevos productos agrcolas en temporadas en donde no hay produccin de caf, se utiliza el computador para la presentacin de la informacin que renen las propuestas o alternativas de solucin. El computador, con ayuda del Software TeeChartOffice, ayuda a representar la informacin con una gran variedad de grficos, como lineales, polgonos horizontales y verticales, diagramas circulares, rea y volumen, diagramas polares, diagramas en forma de pirmides, entre otros. Con estas alternativas se pretende que los estudiantes encuentren opciones al momento de representar la informacin, relacionndose con los tipos de grficos novedosos que llamen la atencin para la comprensin e interpretacin de la informacin. La vinculacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el software estadstico (TeeChartOffice) son elementos novedosos, ya que permiten en el desarrollo de la clase de estadstica tabular y representar la informacin obtenida mediante las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas en la problemtica propuesta. En este sentido, desde stas prcticas educativas en el desarrollo de pensamiento aleatorio en estadstica descriptiva y a travs de estos instrumentos se vincula lo didctico con una necesidad urgente en nuestros contextos: educar para la comprensin crtica (pensar, formular preguntas y tomar decisiones), luego potenciar la comprensin e interpretacin buscando contribuir en la formacin de mejores niveles de complejidad, siendo capaces de utilizar aquellas herramientas para resolver las problemticas del entorno social al que pertenece. La utilizacin de la calculadora cientfica y el computador (TeeChartOffice) en la tabulacin y organizacin de la informacin recolectada desde la problemtica propuesta permite: la formacin de procesos meta-cognitivos, ya que permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual a partir de las alternativas de solucin que propongan para la solucin del problema. la formacin de pensamiento aleatorio y sistemas de dados, puesto que involucra la exploracin, representacin, lectura e interpretacin de datos en el

contexto; el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cuantitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin. mejorar los niveles de comprensin e interpretacin en la medida que el estudiante tenga la capacidad de hacer inferencias, explorar en los datos o los grficos la informacin que est ms all de la percepcin para apropiarse de una posicin crtica frente al anlisis de los datos.

2.2.5. EL PAPEL DE LA EVALUACIN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

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En el ABP, la evaluacin que se realiza durante la organizacin y ejecucin de la clase de estadstica est compuesta por tres variables: los conocimientos adquiridos, la dinmica de participacin del grupo y la deseabilidad de la propuesta de solucin escogida. Para cumplir con estas variables se desarrollan las siguientes finalidades de la evaluacin. La primera es una evaluacin formativa del grupo de trabajo y la segunda es la evaluacin de apropiacin de contenidos. Cada una de ellas busca proporcionar elementos que permitan la apropiacin de los contenidos mediante el aprendizaje colectivo que desarrolla cada grupo. En lo que concierne a la primera variable se hace nfasis en la apropiacin de conceptos, tcnicas de recoleccin y tabulacin de informacin y habilidades de argumentacin para la comunicacin de la informacin a partir de la problemtica. La segunda variable, que es la participacin del grupo; valora la responsabilidad de cada uno de los compromisos asumidos, calidad de la participacin, referentes bibliogrficos en torno a las alternativas de solucin y la dinmica grupal en la cual se integran todos los estudiantes. Y la tercera variable que hace referencia a la deseabilidad de la propuesta de solucin escogida; analiza la situacin problema y las alternativas de solucin que dan los grupos de trabajo, es decir, la posibilidad de solucionar una problemtica mediante un proceso de seleccin y valoracin de informacin pertinente que fortalezcan el mejoramiento de la situacin. En la medida que se desarrolla la evaluacin, se sigue una estrategia que ayude a evidenciar los logros y dificultades encontrados en el desarrollo de competencia interpretativa y con ello contribuir al mejoramiento de esta estrategia. Desde este punto de vista, se debe lograr de manera consciente vincular a los estudiantes a una reflexin crtica y autnoma, que contribuya a desarrollar procesos meta-cognitivos para la interpretacin de fenmenos aleatorios y as favorecer el autoconocimiento y la autorregulacin para el desarrollo del pensamiento, de la capacidad simblica de los estudiantes en el desarrollo de competencia interpretativa. En la evaluacin de apropiacin de contenidos se proponen los siguientes criterios:

Comprensin y apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva Niveles de comprensin lectora en torno a la problemtica propuesta (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) Apropiacin de la tecnologa para la representacin y comunicacin de los datos

Estos criterios en el desarrollo de cada una de las experiencias, proporcionan elementos que permiten identificar los logros que alcanz cada uno de los estudiantes al momento de interpretar y comprender las situaciones problmicas que se desarrollan con la metodologa de ABP; adems, la apropiacin de los conceptos estadsticos y los niveles de lectura buscan que el estudiante desarrolle ese potencial cognoscitivo oculto en beneficio de su propia formacin intelectual, como protagonista autnomo de su aprendizaje. La evaluacin formativa del grupo de trabajo rene los siguientes criterios: Presentacin de la socializacin grupal sobre la visin y modelo de solucin del problema. Valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo. Auto-evaluacin de la meta propuesta.

Para el desarrollo de la evaluacin formativa del grupo de trabajo se tiene en cuenta todo el proceso que desarrollaron los estudiantes y los elementos metodolgicos que utilizaron para el desarrollo de las socializaciones de los temas propuestos, a la vez tener en cuenta las metas que se propusieron para el desarrollo de las temticas en torno a cada una de las problemticas que relacionan las dificultades al desarrollar competencia interpretativa. Una forma de evidenciar el alcance de las metas que desarrolle cada estudiante es realizar una realimentacin, en donde cada uno de los grupos reflexione y argumente desde un punto de vista crtico, sobre lo que saban y lo que llegaron a conocer al ampliar sus primeras expectativas, adems los estudiantes comparten sus puntos de vista y lo someten a criterios de sus compaeros con el fin de apoyar la realimentacin. Se hace nfasis en la realimentacin para que los estudiantes se concienticen de sus propios estilos de aprendizajes, de cmo lideraron las tareas y los roles que asumieron durante todo el proceso y que reflexionen sobre los conceptos estadsticos y como se relacionan con las problemticas en las cuales se desenvuelven diariamente. Como conclusin de este captulo, resaltamos las categoras de anlisis: pensamiento aleatorio; su naturaleza y su enseanza, formacin y desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseanza de la estadstica descriptiva, desarrollo de competencia interpretativa y uso de nuevas tecnologas en la enseanza y aprendizaje de la estadstica y el enfoque didctico; Aprendizaje Basado en problemas y el desarrollo de competencia interpretativa. Estas categoras de anlisis permitieron organizar la estrategia de mejoramiento en cuanto al desarrollo de competencia interpretativa. El componente didctico se resalta como un medio que permiti la integracin de diferentes representaciones grficas para interrelacionar los conceptos

estadsticos desde la tabulacin y organizacin de la informacin, hecho por el cual se dinamiza los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. El enfoque didctico (ABP) se presenta como una alternativa en la organizacin y planeacin de la clase de estadstica descriptiva, la clase se aborda desde una problemtica representativa en el contexto estudiantil.

CAPTULO TERCERO DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA INTERVENCIN DIDCTICA 3.1. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

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Este captulo ofrece los resultados obtenidos de la intervencin didctica como primera aplicacin de la propuesta de mejoramiento para contribuir al desarrollo de competencia interpretativa en los estudiantes del grado once de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez. Se presentan los procesos, dificultades y logros alcanzados por los estudiantes durante dos meses (marzo 1 a abril 30) de la implementacin de esta propuesta. Se muestran los resultados del diseo de la experiencia desde la metodologa del enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas abordando cada una de las etapas de la problemtica propuesta. Se disea una matriz de interpretacin para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en los dos tipos de evaluacin que se desarrollaron; la evaluacin formativa del grupo de trabajo y la evaluacin de apropiacin de contenidos. De igual manera, se presentan los resultados de la prueba de salida que permiten comparar los resultados del diagnstico con los avances obtenidos por los estudiantes durante el proceso que se desarroll en la propuesta de mejoramiento. Y por ltimo, se deja plasmada una metodologa que permita continuar con el proceso de mejoramiento en el desarrollo de competencia interpretativa en estadstica descriptiva. Se sugiere un camino para la institucionalizacin de la propuesta de intervencin, y se presentan los pasos a seguir para lograr que sta se pueda vincular de manera transversal con todas las reas del plan de estudio y a la vez haga parte como proyecto pedaggico en el PEI de la institucin. 3.2. ANLISIS Y CATEGORIZACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO El anlisis se desarrolla a partir de los resultados obtenidos en la implementacin de la propuesta de mejoramiento. Para ello, se ha elaborado una matriz indicativa para cada una de las evaluaciones propuestas: la evaluacin formativa del grupo de trabajo y la evaluacin de apropiacin de contenidos, con el fin de dar una mejor interpretacin de los datos en el proceso. La evaluacin formativa del grupo de trabajo rene los siguientes criterios: presentacin de la socializacin grupal sobre la visin y modelo de solucin del problema; valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo; y, la auto-evaluacin. Tambin se precisan los indicadores de logros que nos ayudan a desglosar la informacin de los resultados de cada etapa de acuerdo a la metodologa de (ABP) y as mejorar la interpretacin de la evaluacin desde los tres criterios asumidos.

La evaluacin de apropiacin de contenidos rene los siguientes criterios: comprensin y apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva; niveles de comprensin lectora en torno a la problemtica propuesta (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos); y, apropiacin de la tecnologa para el desarrollo del proceso de solucin de la problemtica estudiada, la organizacin de los datos y el apoyo a las decisiones a tomar. De igual manera se propone los indicadores de logros con el fin de argumentar cada criterio asumido en las etapas del diseo de la experiencia con la metodologa (ABP). Los criterios de la evaluacin formativa del grupo de trabajo se interpretan de la siguiente manera:

DEFICIENTE Se identifica dificultades en Descripcin de la anlisis, interpretacin problemtica comprensin de la problemtica explorada. momento de exponerla sustentarla a partir de informacin recolectada.

LOGROS

el y al o la

REGULAR Se identifican pocas dificultades en el anlisis, la comprensin y la descripcin de la problemtica al momento de exponerla o sustentarla a partir de la informacin recolectada.

Diseo de alternativas de solucin y modelo que solucione la problemtica propuesta.

Presenta dificultades en el anlisis estadstico al detallar las polticas econmicas para la produccin de nuevos cultivos agrcolas que ayuden a mejorar la economa de las familias, con un modelo de solucin.

Presentan dificultades en el anlisis estadstico realizado, a la vez no muestran detalladamente las caractersticas polticas y econmicas para la produccin de nuevos cultivos agrcolas y proponen partes dispersas de lo que poda ser una solucin del problema.

Diversidad de las Solo se presenta un punto de vista. Solo hay fuentes de informacin fuentes de La informacin recolectada primaria o solo fuentes de informacin proviene de una nica fuente. informacin secundaria, pero no se complementan unas con otras.

Participacin de La participacin de los grupos es los miembros del poca, ya que no describen la grupo. problemtica, no proponen alternativas de solucin y no se atreven a preguntar para discutir su visin de la problemtica.

Hay poca participacin de los grupos al realizar inferencias sobre la problemtica expuesta a partir de las fuentes de informacin utilizadas.

BIEN Se identifica un anlisis y una comprensin detallada, profundiza e infiere una buena descripcin de la problemtica para describir las caractersticas socio econmicas de las familias al momento de exponerla o sustentarla a partir de la informacin recolectada. Disean un anlisis estadstico detallado, se evidencia la revisin de fuentes bibliogrficas (internet, tcnico de Umata, docentes, etc.), proponen nuevas polticas financieras de apoyo para la generacin de una nueva economa que busque apoyar la economa de las familias y presentan una solucin adecuada para esta situacin. Hay informacin proveniente de los principales sectores involucrados en el problema (funcionarios pblicos y privados), y se recogi informacin de varias fuentes secundarias (documentos, artculos de internet, etc.) Hay calidad en la participacin; postura crtica, realizan preguntas, hacen analogas y argumentan de forma clara la posicin que toman sobre la problemtica propuesta.

Presentacin de Construyen ensayos con pocos la auto- fundamentos, presentan problemas evaluacin grupal de redaccin, ortografa y anlisis. No hay una visin clara de la meta propuesta.

Ensayo escrito con poca visin de la meta propuesta, hay limitaciones en la presentacin de la auto-evaluacin.

Ensayo bien estructurado, con buena argumentacin y redaccin, se autoevalan sobre lo que saban y lo que llegaron ampliar y presentan una visin clara de la problemtica.

Tabla No. 9. Indicadores del logro. Matriz de interpretacin de la evaluacin formativa del grupo de trabajo.

Los criterios de la evaluacin de apropiacin de contenidos se interpretan de la siguiente manera:

LOGROS Apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. DEFICIENTE Se identifica dificultades en la apropiacin, anlisis, interpretacin y comprensin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, en el momento de la exposicin o sustentacin de los datos recolectados sobre la problemtica propuesta. Se identifican dificultades en los niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica, a partir de la problemtica propuesta. REGULAR Se identifica poca apropiacin, anlisis, comprensin e interpretacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, especialmente de las medidas de tendencia central en el momento de su exposicin o sustentacin de los datos recolectados de la problemtica propuesta. Hacen un anlisis cualitativo incipiente, ello no les permite inferir y argumentar. Se centran en la descripcin literal de los datos matemticos. BIEN Se identifica un anlisis detallado, profundo al concluir a partir de las medidas de tendencia central, adems buena apropiacin de los dems conceptos bsicos de la estadstica descriptiva en el momento de su exposicin o sustentacin a partir de los datos recolectados de la problemtica propuesta. Realiza, lee e interpreta las representaciones grficas de la problemtica propuesta y hace estimaciones, predicciones e inferencias sobre eventos futuros que no se representan directamente en la grfica y realiza conjeturas, preguntas y toma posicin crtica ante los eventos de la problemtica. Hay un buen conocimiento en el manejo del software Data Matrix Editor de la calculadora cientfica, presenta diferentes grficas al momento de exponer los datos obtenidos, y desarrolla un buen

Niveles de comprensin lectora entorno a la problemtica propuesta (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) Utilizacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el computador con los software Data Matrix Editor y

Presenta dificultades en el manejo adecuado del software Data Matrix Editor de la calculadora cientfica, se observa poco anlisis de la informacin representada

Maneja el software Data Matrix Editor de la calculadora cientfica. Hace un aceptable anlisis e interpretacin de la informacin representada mediante esta herramienta a partir de los datos

TeeChartOffice.

mediante esta herramienta, no obtenidos mediante este software anlisis, comprensin e inferencia desarrolla una buena (media, moda y mediana). de los datos matemticos obtenidos interpretacin de los datos mediante este software (media, obtenidos mediante este moda y mediana). software (rango, media, moda y mediana).

Tabla No. 10. Indicadores de logro. Matriz de interpretacin de la evaluacin de apropiacin de contenidos

3.2.1. RESULTADOS DE LAS ETAPAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN A PARTIR DE LA METODOLOGA DE ABP

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El diseo de la experiencia desde la metodologa del enfoque didctico (ABP) contribuy en propiciar alternativas de solucin a la problemtica propuesta; en este sentido, se generaron estrategias que permitieron desarrollar mejores niveles de interpretacin y comprensin de los proceso estadsticos, a partir de la problemtica produccin y distribucin de nuevos cultivos agrcolas diferentes al caf, para el sostenimiento econmico de las familias acevedunas. Primero se presenta la descripcin de los resultados de las dos evaluaciones asumidas con datos estadsticos que precisan el nivel de apropiacin de los objetivos propuestos y luego, se desarrolla un anlisis cualitativo para la interpretacin de los datos. Al finalizar las tres etapas se presenta un anlisis global que recoge los datos agrupndolos mediante tcnicas estadsticas, con el fin de evidenciar de acuerdo a los indicadores DEFICIENTE, REGULAR Y BIEN la apropiacin de los conceptos, tcnicas y procedimientos empleados durante la experiencia. 3.2.1.1. ETAPA No. 1. RESULTADOS DE LA INMERSIN EN EL PROBLEMA En esta etapa se presentan los resultados obtenidos a partir de los dos tipos de evaluacin propuesta; la evaluacin de apropiacin de contenidos y la evaluacin formativa del grupo de trabajo. Este anlisis se realiza a partir de dos momentos, la primera se desarrolla a partir de unos datos descriptivos mediante tcnicas estadsticas y el segundo se ejecuta a partir de la interpretacin de los datos presentados. A continuacin se presenta un anlisis descriptivo de la evaluacin formativa del grupo de trabajo. 3.2.1.1.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO DE LA ETAPA No. 1
LOGROS DEFICIENTE No. De grupos Descripcin de la problemtica explorada y diversidad de las fuentes de informacin. Participacin de miembros del grupo. Presentacin de la evaluacin grupal. los autoFrec. % REGULAR No. De grupos Frec. % BIEN No. De grupos Frec. %

20

40

40

2 1

20 10

4 5

40 50

4 4

40 40

PROMEDIO %

16,67

43,33

40

Tabla No. 10.Etapa 1. Tabla de frecuencia de la evaluacin formativa del grupo de trabajo

RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO

DEFICIENTE REGULAR BIEN

50 40 40 40 40 40

20

20 10

Descripcin de la problemtica explorada y diversidad de las fuentes de informacin

Participacin de los miembros del Presentacin de la auto-evaluacin grupo grupal

Grfico No. 1. Porcentaje de cada indicador de logro en la evaluacin formativa del grupo de trabajo

3.2.1.1.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS El anlisis de la evaluacin formativa del grupo de trabajo a partir de la etapa No. 1., inmersin en el problema, nos presenta la visin general de la organizacin y desarrollo de la clase de estadstica descriptiva a partir de tres indicadores de logros propuestos para identificar la aceptacin y el trabajo realizado por los estudiantes. De igual manera, se presentan tres intervalos que permiten medir cada uno de los logros con la participacin de los estudiantes ante la situacin problemtica planteada en el desarrollo de la propuesta. A continuacin se presenta su anlisis: DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA EXPLORADA Y DIVERSIDAD DE LAS FUENTES DE INFORMACIN

En la descripcin de la problemtica explorada se observa que la mayora de los grupos de trabajo realizaron un buen manejo de la informacin recolectada. El 40% de los grupos se encuentra en el intervalo BIEN lo que indica que asume el rol de manera satisfactoria, elabora un anlisis detallado, profundo, con buena apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva al momento de su exposicin a partir de los datos recolectados sobre la problemtica propuesta. Ello permiti identificar que la muestra y las fuentes de informacin seleccionada por los estudiantes para la aplicacin de la encuesta fueron apropiadas, ya que hay informacin proveniente de los principales sectores involucrados en el problema (funcionarios pblicos y privados), y se recogi informacin de varias fuentes secundarias (documentos, artculos de internet, etc.) lo que hizo posible la comunicacin de la informacin de una manera coherente y eficaz. El 40% de los grupos se encuentra en el intervalo REGULAR, esto indica que en la socializacin se identific poca profundidad en el anlisis, comprensin y descripcin de la problemtica a partir de los datos recolectados; se puede concluir que solo se limita a fuentes de informacin primaria o solo fuentes de informacin secundaria, pero no se complementan unas con otras; aunque la socializacin fue precisa y los datos que comunica a sus compaeros fueron bien interpretados, falt mayor apropiacin de las fuentes para que el anlisis expuesto se hubiese desarrollado desde una perspectiva crtica que ayudara abordar la problemtica desde un visin ms global. El 20% (DEFICIENTE) restante no demuestra anlisis, comprensin y no describe la problemtica al momento de exponerla a partir de la informacin recolectada, lo que permite inferir que los estudiantes representantes de este grupo tuvieron dificultades al encontrar las fuentes de informacin, ya que no recurre a las personas calificadas para que su exposicin fuera pertinente y no solo limitarse a presentar un punto de vista. Otra limitacin que se evidenci al indagar a estos grupos de estudiantes fue la metodologa empleada, ya que los estudiantes no estaban enseados a hacer salidas de campo para recolectar la informacin, en la cual tenan que aplicar encuestas y relacionarse con la comunidad con el fin de indagar y obtener la informacin necesaria para su investigacin. PARTICIPACIN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

La participacin de los estudiantes en cada grupo de trabajo se mira desde las tcnicas grupales utilizadas, las cuales nos permiten inferir que el 40% (BIEN) de los grupos demuestra calidad en la participacin; postura crtica, realiza preguntas, hace analogas y argumenta de forma clara la posicin que toma sobre la problemtica propuesta, se evidencia que asume su rol en la problemtica de una manera acertada al relacionar las caractersticas socioeconmicas de las familias acevedunas y las funciones de cada sector que participa de esta problemtica. El otro 40% (REGULAR) de los grupos demuestra poca participacin, no realiza inferencias, predicciones y postura crtica que relaciona los contenidos expuestos a partir de las fuentes de informacin adquiridas, aunque se atreve a opinar sobre lo que causa la problemtica y el 20% (DEFICIENTE), no participa, ya que no maneja una fuente diversa sobre la temtica propuesta, lo que

hace difcil la participacin y la discusin sobre las caractersticas que causa la situacin problmica. Una de las razones de estas debilidades de participacin en los estudiantes es la formacin tradicional que han tenido a lo largo de su educacin, en donde el docente es activo y dueo del saber mientras que el estudiante es solo un receptor de esa informacin y, al introducir una nueva dinmica de enseanza algunos estudiantes sienten temor al exponer sus ideas. AUTO-EVALUACIN GRUPAL

Al finalizar las exposiciones y las tcnicas grupales, se asume un proceso de realimentacin, en la cual se evidencian los procesos meta-cognitivos que desarrollaron los estudiantes para la interpretacin de los temas propuestos. Para esto, se propone un anlisis crtico con preguntas abiertas sobre la importancia de la estadstica para la tabulacin de la informacin, entre las preguntas que se desarrollaron se podra resaltar las siguientes. Qu proceso metodolgico desarrollaron al momento de analizar la informacin? Cmo explican el comportamiento y la funcin de las variables al momento de relacionar los temas investigados? Cmo se auto-evalan teniendo en cuenta los logros alcanzados y las dificultades que resultaron en el proceso realizado? Qu opina de la forma como aprende? Cmo valora el impacto de la solucin del problema? Los resultados de la auto-evaluacin se registraron teniendo en cuenta los procesos realizados por los estudiantes para la comunicacin de la informacin y sus puntos de vistas acerca de la problemtica. El 50% (BIEN) de los estudiantes realiza el anlisis definiendo la visin de la meta propuesta, sus expectativas antes de iniciar las actividades y despus de finalizarlas, utiliza conceptos estadsticos para demostrar el proceso realizado, la interpretacin de las variables, la argumentacin y posicin crtica sobre esta problemtica. Esta parte del proceso gener expectativas y nuevas miradas de los procesos cognitivos realizados. El 40% (REGULAR) de los estudiantes realiza un ensayo coherente, aunque con poca argumentacin y redaccin, autoevala sus conocimientos desde los conceptos previos y lo que alcanza en el proceso, presenta una visin clara de la problemtica y aunque se presenten algunas deficiencias en el proceso, la socializacin del aprendizaje fue crucial al momento de reconocer sus alcances y limitaciones. El 10% (DEFICIENTE) de los estudiantes presenta un ensayo escrito con poca coherencia, ortografa, redaccin y anlisis. Lo que demuestra que no hay una visin clara de la meta propuesta debido a las falencias de produccin textual y la poca apropiacin de la problemtica. Dificultad que se debe tener en cuenta para una nueva intervencin, induciendo o dando unas orientaciones que ayuden a los estudiantes a argumentar y producir ensayos. Se propone tambin que se integre el rea de castellano cuando se est aplicando esta propuesta, con el fin de contribuir en el mejoramiento de estas falencias.

3.2.1.1.3. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS DE LA ETAPA No. 1
LOGROS DEFICIENTE No. De grupos Apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. Niveles de comprensin lectora entorno a la problemtica propuesta (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) Utilizacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 con el software Data Matrix Editor. PROMEDIO % 0 Frec. % 0 REGULAR No. De grupos 4 Frec. % 40 BIEN No. De grupos 6 Frec. % 60

20

30

50

20

80

6,7

30

63,3

Tabla No. 11. Tabla de frecuencia de la evaluacin de apropiacin de contenidos

REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS

DEFICIENTE

REGULAR

BIEN

80

60 50 40 30 20 20

0 Apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. Niveles de comprensin lectora en torno a la problemtica propuesta

0 Utilizacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 con el software Data Matrix Editor.

Grfico No. 2. Porcentaje de cada indicador de logro en la evaluacin de apropiacin de contenidos

3.2.1.1.4. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El anlisis de la evaluacin de apropiacin de contenidos en la inmersin en el problema presenta tres criterios: la comprensin y la apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, los niveles de comprensin lectora al interpretar datos estadsticos y, el manejo y apropiacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 para representar y comunicar la informacin recolectada. De igual manera, se presentan tres intervalos que permiten medir cada uno de los logros de la evaluacin de apropiacin de contenidos. COMPRENSIN Y APROPIACIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

El 60% (BIEN) de los grupos de trabajo evidencia la comprensin y apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, lo que demuestra un anlisis detallado y profundo al concluir y relacionar la problemtica utilizando las medidas de tendencia central, interpretando las caractersticas socioeconmicas de las familias acevedunas en torno a la produccin y distribucin de caf. Los estudiantes identificaron la poblacin, la muestra y la variable de estudio que necesitaron para reunir la informacin haciendo referencia a la situacin actual en la que se encuentran estas familias. La presentacin y comunicacin de los datos en las exposiciones realizadas por los grupos de trabajo evidenci la utilizacin de diagramas apropiados para la comunicacin, interpretacin y comprensin de la informacin. El 40% REGULAR de los grupos de trabajo realiza un anlisis de la problemtica relacionando los conceptos estadsticos con las caractersticas socioeconmicas de las familias acevedunas. Se identifica poca apropiacin, interpretacin y comprensin de los conceptos bsicos de las medidas de tendencia central en el momento de la exposicin o sustentacin de los datos recolectados de la problemtica propuesta. Esta dificultad que presenta los grupos de trabajos se atribuye a que los docentes no tuvieron en cuenta en la intervencin, haber dedicado unas sesiones introductorias en las cuales se abordara parte de los conceptos estadsticos y a la vez, se desarrollaran talleres que ayudaran a la apropiacin de estos conceptos. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN TORNO A LA PROBLEMTICA PROPUESTA

El 50% (BIEN) de los grupos de trabajo, lee e interpreta los datos presentados en los grficos estadsticos de la problemtica propuesta y hace estimaciones, predicciones e inferencias sobre eventos futuros que no se evidencian directamente en la grfica. Este grupo realiza conjeturas, preguntas y toma posicin crtica ante los eventos de la problemtica; es decir, lee literalmente los datos matemticos de las variables, lee ms all de los datos para realizar predicciones futuras sobre la situacin econmica que pueden llegar a tener las familias acevedunas si no se toman medidas pertinentes y, por ltimo, lee detrs de los datos, lo que permite argumentar crticamente los datos, valorar la fiabilidad de la informacin presentada relacionando todos los sectores que participan

en ella. Esto evidencia que ha asumido desde la metodologa (ABP) los roles y funciones de cada miembro. El 30% (REGULAR) de los grupos de trabajo describe regularmente los datos matemticos, adems realiza con dificultades las inferencias de la problemtica propuesta y la posicin crtica que toma a partir de la informacin expuesta y argumentada en la exposicin. Aunque realiza inferencias con limitaciones de eventos futuros para luego tomar posicin crtica de la situacin econmica de las familias acevedunas, se observa que no relacionan todos los sectores que participan en torno a esta situacin, es decir, la participacin de la alcalda, casa del caf, el comercio, productores, etc., para tomar una buena decisin de cmo se podra en un futuro mejorar esta situacin y cules seran las consecuencias de no hacerlo. Y por ltimo, el 20% (DEFICIENTE) de este grupo demuestra serias dificultades de comprensin lectora al relacionar la situacin econmica que tienen las familias acevedunas. Atribuimos estas dificultades a la poca informacin que recolectaron los estudiantes, lo que hace posible que la comunicacin de los datos sea de poco anlisis, interpretacin y comprensin. Este grupo de estudiantes realiza un proceso de lectura literal (leer los datos) pero no realiza procesos de lectura inferencial (leer ms all de los datos) y critica (leer detrs de los datos), elementos importantes para desarrollar competencia interpretativa. Para este grupo el docente como tutor deber cuestionar las estrategias utilizadas en la puesta en marcha de las actividades propuestas. UTILIZACIN DE LA CALCULADORA CIENTFICA VOYAGE TM 200

Este tpico hace referencia a la utilizacin de la mediacin tecnolgica para organizar y presentar la informacin recolectada por los grupos de trabajo. Se resalta la calculadora cientfica para la comunicacin de los datos cuantitativos, ya que la variable de estudio en esta etapa de inmersin en el problema permite trabajar los datos cuantitativamente. Los resultados demuestran que el 80 % (BIEN) de los grupos de trabajo se apropia del manejo del software Data Matrix Editor de la calculadora cientfica, ya que presenta diferentes grficas al momento de exponer los datos obtenidos y desarrolla un buen anlisis, comprensin e inferencia de los datos matemticos obtenidos mediante este software (media, moda y mediana). Gracias a las funciones que ofrece el software estadstico de la calculadora cientfica los estudiantes tienen la posibilidad de tabular, organizar, representar, hallar datos matemticos y comunicar la informacin a partir de las grficas. En este caso, para datos cuantitativos, el polgono de frecuencias fue la opcin ms pertinente para desarrollar los niveles de interpretacin. Las herramientas didcticas facilitaron las inferencias, dando diferentes posibilidades de dar a conocer los datos analizados en beneficio de una problemtica a solucionar. El otro 20% (REGULAR) de los grupos de trabajo demuestra un manejo adecuado del software Data Matrix Editor de la calculadora cientfica, se observ algunas limitaciones e inseguridad al momento de utilizar las funciones para explicar cualitativamente el comportamiento de los datos matemticos, grficos y los conceptos estadsticos que se hallaban mediante las funciones; especialmente, al identificar simblicamente la media,

mediana, moda, rango y otros conceptos matemticos importantes para facilitar la argumentacin de la exposicin. En esta medida, se puede inferir que aunque se hizo un trabajo adecuado con los estudiantes, falt dedicar un poco ms de tiempo a la induccin sobre el manejo de este elemento tecnolgico. 3.2.1.2. ETAPA 2. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LA PROBLEMTICA PROPUESTA
VOLVER

Este anlisis se desarrolla a partir de los resultados obtenidos de la evaluacin formativa del grupo de trabajo y la evaluacin de apropiacin de contenidos en las alternativas de solucin de la problemtica propuesta. Se presenta la descripcin estadstica de los datos y despus se relaciona la interpretacin de ellos. 3.2.1.2.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO DE LA ETAPA No. 2
LOGROS DEFICIENTE No. De Frec grupos .% REGULAR No. De Frec. grupos % BIEN No. De grupos

Frec. %

Descripcin de las alternativas de solucin de la problemtica explorada y diversidad de las fuentes de informacin. Participacin de los miembros del grupo. Presentacin de la autoevaluacin grupal PROMEDIO %

0 3 0

0 30 0 10

4 3 3

40 30 30 33,33

6 4 7

60 40 70 56,67

Tabla No. 12. Etapa No. 2. Tabla de frecuencia de la evaluacin formativa del grupo de trabajo

REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO

DEFICIENTE REGULAR BIEN 70 60

40 30 30

40 30

0 Descripcin de las alternativas de Participacin de los miembros del solucin de la problemtica grupo. explorada y

0 Presentacin de la autoevaluacin grupal

Grfico No. 3. Porcentaje de cada indicador de logro en la evaluacin formativa del grupo de trabajo

3.2.1.2.2. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO EN LA ETAPA No. 2. En este anlisis se presenta el desarrollo de la clase de estadstica teniendo en cuenta los indicadores de logros: descripcin de las alternativas de solucin de la problemtica explorada y diversidad de las fuentes de informacin; participacin de los miembros del grupo; y, auto-evaluacin de la meta propuesta. Este anlisis se presenta a continuacin: DESCRIPCIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LA PROBLEMTICA EXPLORADA Y DIVERSIDAD DE LAS FUENTES DE INFORMACIN.

En el diseo de las alternativas de solucin de la problemtica explorada se observa que la mayora de los grupos de trabajo realiza un buen manejo de la informacin recolectada. El 60% de los grupos se encuentra en el intervalo BIEN lo que indica que elabora un anlisis estadstico detallado, se evidencia la revisin de fuentes bibliogrficas (internet, tcnico de Umata, docentes, etc.). En este sentido, los estudiantes argumentaron sobre la generacin de nuevos cultivos y las polticas que podran contribuir a mejorar la situacin econmica que presentan las familias que dependen econmicamente del caf, propusieron la siembra de productos como frijol, maz, pltano, peces, pollos y la ganadera.

El 40% (REGULAR) restante de los estudiantes inicia el anlisis estadstico teniendo en cuenta los elementos necesarios para la elaboracin de la propuesta de solucin ayudados de polticas econmicas de apoyo para la generacin de la produccin de nuevos cultivos agrcolas, aunque recurrieron a las fuentes de informacin primaria y secundaria, el anlisis de los datos parte desde una postura un tanto secundaria, ya que la informacin no presenta referentes de base para sustentar las posiciones adoptadas por los miembros del grupo. PARTICIPACIN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

En la participacin de los estudiantes se evidencia que el 40% (BIEN) de los grupos de trabajo demuestra calidad en la participacin, postura crtica, realiza preguntas, hace analogas y argumenta de forma clara la posicin que toma sobre las alternativas de solucin de la problemtica propuesta, demostrando que ha asumido el rol propuesto como elemento que favorece la dinmica grupal. El 30% (REGULAR) de los grupos participantes realiza pocas preguntas sobre los contenidos expuestos a partir de las fuentes de informacin adquiridas, opina muy poco sobre los beneficios que podra ofrecer la generacin de una nueva agricultura en la regin sin dejar atrs la produccin del caf. El 30% (DEFICIENTE) restante de los grupos evidencia que no hay participacin, ya que no maneja una fuente diversa sobre la temtica propuesta, lo que hace difcil la participacin y la discusin sobre las alternativas de solucin para la situacin problmica propuesta. AUTO-EVALUACIN GRUPAL

En este proceso de autoevaluacin se tuvo en cuenta las actividades realizadas de manera grupal en el desarrollo de la investigacin; en este sentido, los estudiantes, a partir de las propuestas de solucin y, por medio de las tcnicas grupales utilizadas, generan procesos de realimentacin conceptual que tienen que ver con los logros alcanzados en cada uno de los momentos. El proceso de autoevaluacin es visto tambin como una realimentacin grupal, donde los integrantes han desempeado un rol determinado en busca de alternativas de solucin apoyados en las diferentes fuentes. El rol permite que cada miembro se vea retrospectivamente teniendo en cuenta que ese aporte es fundamental para el anlisis de los logros alcanzados de manera grupal. La perspectiva individual propicia analizar las debilidades y fortalezas presentadas en el proceso, adems, se podr reconocer de manera conjunta las posibles alternativas para mejorar el desempeo acadmico del grupo. De esta manera, los resultados de la auto-evaluacin se obtuvieron teniendo en cuenta los procesos realizados por los estudiantes al momento de socializar la informacin adquirida, tabulada y sistematizada con el fin de proporcionar nuevas fuentes que les permita comprender de mejor manera los procesos que han abordado. El 70% (BIEN) de los grupos participantes realiza una argumentacin coherente del anlisis de la informacin obtenida mediante las tcnicas estadsticas, ello evidencia que las acciones que se desarrollan dentro de la metodologa (ABP) fueron pertinentes

porque ayud a los estudiante a manejar datos estadsticos para estudiar y resolver el problema. Esto demuestra que gran parte de los estudiantes entendieron y se apropiaron de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva y lo relacionaron como un elemento de suma importancia para interpretar y comprender los eventos que suceden a su alrededor. La informacin cualitativa obtenida por los grupos de trabajo permiti que los estudiantes ampliaran sus conocimientos teniendo elementos de comparacin o contraste de los datos. El docente como tutor propici espacios para la discusin fomentando una concepcin crtica de las situaciones relacionadas. Por otro lado, el 30% (REGULAR) de este grupo, realiza la argumentacin del proceso con algunas limitaciones, aunque tuvo coherencia textual y explica el punto de vista desde una perspectiva grupal, se evidencia que hubo algunas dificultades al utilizar las medidas de tendencia central y los niveles de lectura inferencial y crtico, los cuales son elementos significativos para describir y proponer alternativas de solucin a la problemtica relacionada. Uno de los hechos de esta limitacin es la poca informacin que obtuvieron de las fuentes primarias y secundarias con relacin a la problemtica, lo que hizo que la argumentacin no tuviera niveles de complejidad, anlisis y produccin textual. 3.2.1.2.3. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS DE LA ETAPA No. 2
LOGROS DEFICIENTE No. De Frec. grupos % 0 0 REGULAR No. De Frec. grupos % 3 30 BIEN No. De Frec. grupos % 7 70

Apropiacin de las medidas de tendencia central. Niveles de comprensin lectora entorno a las alternativas de solucin de la problemtica propuesta (leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) Utilizacin del computador en el aula de clase con el software TeeChartOffice PROMEDIO %

20

40

40

0 6,67

30 30

70 63,33

Tabla No. 13. Etapa No. 2. Tabla de frecuencia de la evaluacin de apropiacin de contenidos

REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS

DEFICIENTE 70 REGULAR BIEN 70

40 30 20

40 30

0 Apropiacin de las medidas de tendencia central.

0 Niveles de comprensin lectora Utilizacin del computador en el en torno a las alternativas de aula de clase con el software solucin de la problemtica TeeChartOffice propuesta.

Grfico No. 4. Porcentaje de cada indicador de logro en la evaluacin de apropiacin de contenidos

3.2.1.2.4. INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE APROPIACIN DE CONTENIDOS EN LA ETAPA No.2

LA

EVALUACIN

DE

Este anlisis se desarrolla teniendo en cuenta los criterios propuestos; apropiacin de las medidas de tendencia central, niveles de comprensin lectora en torno a las alternativas de solucin para la problemtica propuesta y la utilizacin del computador en el aula de clase con el software TeeChartOffice como herramienta para interpretar los resultados de la recoleccin de informacin. Estos resultados se resumen a continuacin: APROPIACIN DEL CONCEPTO DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

El anlisis de este tpico demuestra que el 70 % (BIEN) de los grupos de trabajo relaciona las medidas de tendencia central al momento de concluir y tomar decisiones acerca de las alternativas de solucin. Lo que permite evidenciar que extraer matemticamente estos datos y despus inferir a partir de la media, mediana y moda ayudaron a los estudiantes a mejorar su capacidad argumentativa, ya que interpretar estas medidas desde las grficas y relacionarlas con tendencias o agrupaciones de los datos permitieron tomar decisiones y comunicar la informacin articuladamente con las perspectiva grupal de toda una comunidad.

Por otro lado, el 30% (REGULAR) de los participantes an tiene dificultades para inferir y tomar decisiones acerca de la informacin que han recolectado. Los estudiantes identifican la media, la mediana y la moda tanto en su proceso matemtico como tambin comprenden que son medidas que representa a un conjunto de datos, pero al momento de relacionarla con la problemtica propuesta se identifica que todava hay falencia al interpretar, comprender y argumentar estas medidas en su contexto. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN TORNO A LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Este criterio, parte de un anlisis crtico en torno al diseo de alternativas de solucin para la problemtica propuesta, buscaba identificar el nivel de interpretacin, comprensin y argumentacin crtica que haban alcanzado los estudiantes durante este proceso. Se evidencia que el 40% (BIEN) de los grupos de trabajo lee e interpreta los datos presentados en los grficos estadsticos y hace estimaciones, predicciones e inferencias sobre eventos futuros que no se evidencian directamente en la grfica y realiza conjeturas, preguntas y toma posicin crtica ante los eventos de la problemtica, es decir, argumenta teniendo en cuenta los niveles de lectura; lee literalmente los datos matemticos de las variables, realiza predicciones futuras sobre las alternativas de solucin de la problemtica propuesta y por ltimo lee crticamente los datos, lo que permite valorar la fiabilidad de la informacin presentada relacionando todos los sectores que participan en ella. Otro 40% (REGULAR) describe cualitativamente los datos matemticos, realiza inferencia sobre las alternativas de solucin de la problemtica propuesta y toma decisiones a partir de la informacin expuesta y argumentada en la exposicin. Aunque realiza inferencias de eventos futuros y toma posicin crtica acerca de las alternativas de solucin de la problemtica propuesta, se observa que no relaciona los datos desde la perspectiva de todos los sectores que participaron en torno a estas alternativas de solucin del problema; en otras palabras, no se observa cmo podra participar la alcalda, el comercio y los productores, como entes encargados de planear, guiar y dirigir la produccin como un elemento de suma importancia para mejorar los niveles econmicos del municipio de Acevedo. El 20 % (DEFICIENTE) demostr dificultades de comprensin lectora al relacionar las alternativas de solucin de la problemtica propuesta. Atribuimos estas dificultades a la poca informacin que recolectaron los estudiantes, lo que propicia que los estudiantes no describan los datos, no hagan interpretaciones globales que vayan ms all de buscar similitudes y diferencias, adems, no se apoyan en distintos tipos de representaciones para mejorar la comprensin de la informacin. Vale aclara que los niveles de lectura son procesos mentales y sociales ya que podemos considerar que un estudiante comprende una informacin cuando ha hecho parte de ella, es decir, ha investigado, analizado y ha hecho parte del problema y por ende puede proponer alternativas de solucin, lo que no se evidenci en este grupo.

UTILIZACIN DEL COMPUTADOR CON EL SOFTWARE TEECHARTOFFICE EN EL AULA DE CLASE

Este criterio de evaluacin hace referencia a la utilizacin de la tecnologa para organizar y presentar la informacin, en este caso para los datos cualitativos. Se identifica que el 70% (BIEN) de los grupos de trabajo se apropia en el manejo del software TeeChartOffice, ya que presenta diferentes grficas al momento de exponer los datos obtenidos, como es el caso de grficos geomtricos y polares que tambin se utilizan para organizar y representar la informacin. Este grupo demostr que los datos obtenidos tambin se pueden interpretar con grficos diferentes a los tradicionales (lineales, barra, diagramas circulares) y que su comprensin, anlisis e inferencias no cambian, que por el contrario puede contribuir a mejorar la capacidad intelectual de los estudiantes. El otro 30% (REGULAR) demuestra un manejo adecuado del software TeeChartOffice, aunque se observ algunas limitaciones al momento de relacionar grficos, se opta por los grficos tradicionales, lo que demuestra que an existen falencias al comprender e interpretar nuevos grficos que enriquezcan las representaciones simblicas mentales. En este aspecto se deber organizar un taller para una segunda intervencin en donde se relacione este software para la representacin de la informacin en diferentes tipos de grficos. 3.2.1.3. ETAPA No. 3. PRODUCCIN DEL MODELO DE SOLUCIN
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En esta etapa se presenta los resultados de la evaluacin sobre el proceso y los resultados del modelo de solucin para la problemtica propuesta. Se desarrolla solamente la evaluacin formativa del grupo de trabajo con una auto-evaluacin grupal. Este criterio rene tanto la descripcin del modelo de solucin como tambin la participacin de los miembros del grupo. 3.2.1.3.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO DE LA ETAPA No. 3. LOGROS DEFICIENTE No. De Frec. grupos % 0 0 REGULAR No. De Frec. grupos % 3 30 BIEN No. De Frec. grupos % 7 70

Presentacin de la autoevaluacin grupal

Tabla No. 14. Etapa No. 3. Tabla de frecuencia de la evaluacin formativa del grupo de trabajo

EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO DEL MODELO DE SOLUCIN

DEFICIENTE REGULAR BIEN 70

30 0 Presentacin de la auto-evaluacin grupal

Grfico No. 5. Porcentaje de cada indicador de logro en la evaluacin formativa del grupo de trabajo

3.2.1.3.2. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO EN LA ETAPA No. 3. MODELO DE SOLUCIN El anlisis de esta evaluacin formativa del grupo de trabajo rene los resultados de la autoevaluacin de los estudiantes. En ella se identifica que el 70% (BIEN) de los grupos realiza una realimentacin de todo el proceso desarrollado en las tres etapas, la reflexin crtica se mira desde la planificacin, monitoreo, control y evaluacin, en la que encontramos que los estudiantes al efectuar y proponer el modelo de solucin presentan un buen nivel de apropiacin de la problemtica propuesta y desarrollan juicios meta-cognitivos. El 30 % (REGULAR) restante argumenta de manera no muy consciente la participacin durante todo el proceso efectuado. Una razn de estas dificultades es que los estudiantes no argumentan sobre la calidad de sus procesos de aprendizaje, adems, se han identificados falencias en el trabajo de equipo; manejo grupal y responsabilidad en las tareas y en la generacin de estrategias para solucionar la problemtica seleccionada. 3.2.2. ANLISIS TERICO GLOBAL DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO A PARTIR DE LAS TRES ETAPAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN CON LA EXPERIENCIA DE (ABP)
VOLVER

El anlisis que se presenta a continuacin es un resumen de todo el proceso desarrollado a partir de los indicadores de logros, los cuales renen los criterios asumidos en la evaluacin formativa del grupo de trabajo. Tambin se realizan

inferencias sobre los datos agrupados en los tres criterios que delimitan el desarrollo de la problemtica de produccin y distribucin de caf. Los criterios asumidos para la evaluacin formativa del grupo de trabajo son: presentacin de la socializacin grupal de la visin y modelo de solucin del problema; valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo; y, la autoevaluacin de la meta propuesta. 3.2.2.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LA EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPO DE TRABAJO A PARTIR DE LAS TRES ETAPAS CON LA METODOLOGA DE ABP INTERVALOS CRITERIOS DE EVALUACIN presentacin de la socializacin grupal de la visin y modelo de solucin del problema valoracin grupal de la calidad de la participacin de los miembros del grupo Presentacin de la auto-evaluacin grupal de la meta propuesta. PROMEDIO % DEFICIENTE FREC. % 10 REGULA R FREC. % 40 BIEN FREC. % 50

25 13,32 16,10

35 36,68 37,22

40 50 46,67

Tabla No. 15. Tabla de agrupacin de la evaluacin formativa del grupo de trabajo

3.2.2.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS En la tabla anterior se muestran los criterios que se asumieron en la evaluacin formativa del grupo de trabajo y se presentan los intervalos de valoracin cuantitativa (Deficiente, regular y bien) que facilitan establecer el nivel de apropiacin que realizaron los estudiantes en el proceso desarrollado. Se muestra el promedio % en el que se encuentran los estudiantes con relacin a la apropiacin de conceptos, procedimientos y tcnicas necesarias para describir y conocer la problemtica propuesta. Se describen a continuacin las dificultades, los logros y los procesos metacognitivos que desarrollaron los estudiantes. En el intervalo BIEN tenemos un promedio del 46,67% que indica que los estudiantes se apropiaron de la temtica propuesta, investigaron, reunieron la informacin y la tabularon de acuerdo a las tcnicas estadsticas propuestas. Esta informacin represent para los estudiantes un nivel de aceptacin de la problemtica, ya que recurrir a las fuentes de informacin; servidores de la alcalda, casa de caf, del comercio, los productores, internet, docentes, etc., permiti relacionar la teora de la estadstica con la prctica. El nivel de aprendizaje que obtuvieron los estudiantes mediante la participacin colaborativa desde el rol asumido por cada grupo de trabajo visualiza una estrategia que se puede llevar de la imaginacin a la realidad, ya que esta problemtica se est viviendo en el municipio de Acevedo Huila, as se logra que el

estudiante relacione desde su perspectiva y punto de vista, las realidades sociales en las cuales se encuentran inmerso. Esta apropiacin se demuestra mediante la argumentacin que desarrollaron los estudiantes al relacionar de manera detallada, concisa y con seguridad la informacin que comunicaron a sus compaeros mediante la exposicin estadstica, el debate y el ensayo realizado al definir la visin de la problemtica con el apoyo de las mediaciones didcticas (calculadora cientfica y computador). En el intervalo de REGULAR tenemos un promedio del 37,22 % que demuestra que los estudiantes, en las tres etapas desarrolladas, no se apropiaron totalmente de la problemtica propuesta y de los conceptos estadsticos requeridos para describir y resolver esta situacin. Esto significa que el rol asumido por cada estudiante en su grupo de trabajo no fue el mejor, y segn ellos, es complejo meterse en los zapatos de los diferentes sectores participantes para tomar las decisiones ms pertinentes que contribuyan a mejorar la problemtica planteada. Adems, se debe desarrollar un trabajo ms profundo en donde los estudiantes se apropien de una cultura de trabajo de grupo, ya que an algunos estudiantes se recuestan en sus compaeros para que ellos realicen el trabajo. Tambin hay que profundizar en las tcnicas grupales utilizadas para que el estudiante se vaya concientizando que trabajar en equipo es una forma de aprender, comprender y evaluar su propio proceso intelectual. En el intervalo DEFICIENTE el promedio que se relaciona 16,67%, indica que son muy pocos los estudiantes que no se apropiaron de la problemtica propuesta. Al indagar en los estudiantes sobre las dificultades que encontraron al relacionar y seleccionar la informacin pertinente de la problemtica asumida, afirmaron que no fueron directamente a las fuentes importantes, que solo se limitaron a concluir sobre los conocimientos que tenan ellos y de algunas familias de sus alrededores, lo que hizo que la descripcin y las alternativas de solucin de problemtica no fuera la mejor. En esta medida, la apropiacin de los conceptos estadsticos no se logr en todas sus dimensiones. 3.2.3. ANLISIS DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS
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El anlisis disciplinar y didctico de la evaluacin de apropiacin de contenidos en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva a partir de la problemtica propuesta, se desarrolla a travs del estudio y exploracin de los datos obtenidos en los tres criterios propuestos. El anlisis disciplinar se relaciona con los siguientes criterios: apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva (medidas de centralizacin) y niveles de comprensin lectora entorno a la problemtica propuesta. Estos dos elementos renen un componente importante dentro de la enseanza del rea de matemticas, puesto que en ella se precisa la enseanza y aprendizaje del pensamiento aleatorio y sistemas

de datos en los niveles de bsica primaria, secundaria y media de acuerdo con los lineamientos curriculares de matemticas. El anlisis que hace referencia a los procesos didcticos en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva a travs de la problemtica propuesta se relacionan con la utilizacin de la calculadora cientfica Voyage tm 200 y el computador con los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice como elementos importantes en el desarrollo de la competencia interpretativa 3.2.3.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS A PARTIR DE LAS TRES ETAPAS CON LA METODOLOGA DE ABP INTERVALOS CRITERIOS DE EVALUACIN Apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. Niveles de comprensin lectora entorno a la problemtica propuesta. Apropiacin de la tecnologa para la representacin de los datos PROMEDIO % DEFICIENTE FRECUENCI A % 0 REGULAR FRECUENCIA % BIEN FRECUENCIA %

35

65

20 0 6.66

35 25 31,67

45 75 61,67

Tabla No. 16. Tabla de agrupacin de la evaluacin de la evaluacin de apropiacin de contenidos

REPRESENTACIN GRFICA DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDOS

80 70 60 50 40 30 20 35 20 0 0 Porcentaje total de los tres criterios 35 25 6,66 Apropiacin de los Niveles de Apropiacin de la conceptos bsicos comprensin lectora tecnologa para la de la estadstica en torno a la representacin de descriptiva. problemtica los datos propuesta 45 65 75 61,67

31,67
DEFICIENTE REGULAR BIEN

10 0

Grfico No. 6. Porcentaje agrupado de los criterios en la evaluacin de apropiacin de contenidos

3.2.3.2. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El pensamiento aleatorio y sistema de datos es la base para la enseanza de la estadstica descriptiva en todos los niveles de educacin formal, pues esta contribuye desde la primaria, a la formacin y apropiacin de conceptos estadsticos necesarios para interpretar informaciones que muchas veces se encuentran depositadas en los medios informticos y de comunicacin. La apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, niveles de comprensin lectora y la utilizacin de los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice en la propuesta de intervencin, demuestra que la mayora de los grupos de trabajo se encuentran en el intervalo BIEN con un promedio del 61,67 %, que indica que lograron la conceptualizacin, manejo de tcnicas y actitudes estadsticas necesarias para recolectar, tabular y comunicar la informacin de una manera precisa y coherente relacionando el contexto educativo con el comunitario. En este sentido, se evidenci que los estudiantes identificaron la poblacin, muestra, variable, histogramas, polgonos y medidas de tendencia central, lo que demuestra que alcanzaron unas bases slidas y pertinentes para interpretar y comprender datos estadsticos. Hay que aadir, que hoy en da, la media, mediana y la moda posibilitan las mayoras de las conclusiones, que se hacen de un conjunto de datos en donde estas medidas representan a todo el conjunto.

Hay que mencionar que los procesos algortmicos para hallar la media, la mediana y la moda fueron enriquecidos con la interpretacin en contexto real. Cuando se presenta la problemtica de la produccin y distribucin de caf, en la etapa No. 1 de la inmersin en el problema, se evidencia la utilizacin de estas medidas en los estudiantes, ya que relacionan el crecimiento de la produccin de caf por hectreas, el nmero de familias que dependen econmicamente de este producto, la generacin de empleo, la inversin econmica para la produccin del caf, etc. El anlisis desarrollado por los estudiantes parte de un periodo entre los aos 2000 hasta el 2008, lo que hace posible tomar datos centrales por ao para comunicar la informacin en la exposicin. Hay que reconocer la importancia de la utilizacin de la calculadora cientfica y el computador con los software estadsticos indicados para comunicar la informacin y agilizar los procesos algortmicos que permitieron hallar la media, mediana, moda, rango, desviacin estndar, entre otras medidas importantes que posibilita la interpretacin de los datos. Se incluyen estas herramientas tecnolgicas en el desarrollo de la propuesta de mejoramiento, notando que los estudiantes se apropiaron del manejo del software recomendado, lo que permite inferir que cuando se trata de utilizar instrumentos novedosos en el desarrollo de la temtica, se admite la dinamicidad y la amplificacin de los conceptos y datos estadsticos. Aqu el papel de la metacognicin jug un papel de suma importancia en la comprensin y extraccin de datos estadsticos en los estudiantes, ya que planificar, monitorear y evaluar su propio proceso realizado permite tomar conciencia de los estilos y calidad de sus aprendizajes. Este hecho se hace notable en el anlisis que desarrollaron los estudiantes para explicar de manera coherente la problemtica, puesto que activaron sus funciones cognoscitivas para producir, conocer, controlar y tomar decisiones pertinentes de acuerdo a la interpretacin elaborada. Por otro lado, los procesos de interpretacin e inferencia que realizaron los estudiantes, estn imbuidos de elementos de significatividad, en otras palabras, de conjeturas, de anlisis de preguntas, tendencias, de toma de decisin, anlisis inferencial y postura crtica. Hay que sealar, que es complejo liderar procesos de formacin en los cuales se incorporen unos niveles de lectura que van ms all de la literal, sin tener en cuenta el manejo integral de la disciplina con las problemticas del contexto educativo de los estudiantes. La problemtica propuesta en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva es un elemento significativo para incentivar los niveles de lectura en los estudiantes, porque al relacionar la produccin y distribucin de caf y proponer alternativas que permitan generar una nueva agricultura en el municipio de Acevedo, parten de un conocimiento previo que tienen los estudiantes, ya que algunos son hijos de productores, de comerciantes y trabajadores del campo, lo que facilita leer crticamente y proponer inferencias futuras de esta situacin. Tambin se evidencia que no todos los estudiantes se apropiaron de los contenidos propuestos. El 31,67 % (REGULAR) de los estudiantes tiene algunas dificultades con relacin a la apropiacin de todos los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, niveles de comprensin lectora y utilizacin de la herramienta tecnolgica (software Data Matrix y TeeChartOffice) para comunicar la informacin recolectada. Se atribuye a estas falencias al desconocimiento que an tenan algunos estudiantes para

identificar el tipo de variable que haban utilizado, al seleccionar la grfica que mejor representara los datos cuantitativos y cualitativos que haban obtenido y as comunicar la informacin a sus compaeros. La propuesta de mejoramiento que se desarroll con el enfoque didctico (ABP) en las etapas I y II en las actividades propuestas de recogida de informacin y organizacin de la misma, permita el uso de las variables cuantitativas y cualitativas. Otra dificultad encontrada, hace referencia a que los estudiantes confundan la media con la mediana o viceversa al momento de argumentar la problemtica propuesta, esto se debe a que falt por parte de los docentes encargados de la intervencin relacionar e inducir estos conceptos con mayor profundidad, puesto que al indagar sobre los motivos los estudiantes argumentaron que estos dos conceptos muy poco los conocan, aunque se hizo una introduccin inicial por parte de los docentes, haban quedado vacos, ya que en aos anteriores no se hizo nfasis en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. De igual manera, se identificaron algunas limitaciones con respecto a la utilizacin de la calculadora y el computador en el aula de clase. Estas herramientas traen funciones especficas que ayudan a representar mediante smbolos algunos conceptos estadsticos, que luego son interpretados y analizados. Respecto a este tipo de anlisis se identific falencias en los estudiantes al momento de comprender, analizar y concluir desde los datos obtenidos, imposibilitando un anlisis y la inferencia de los datos. El promedio de 6,66 % (DEFICIENTE) demuestra que an los estudiantes presentan serias dificultades con la apropiacin de los conceptos bsicos de estadstica descriptiva para predecir y tomar postura crtica a partir de los datos. Vale notar que los niveles de comprensin lectora que desarrollaron los estudiantes, no estn acordes con la problemtica propuesta. El motivo de esta dificultad se debe a que los estudiantes no lograron reunir la informacin necesaria, no identificaron las fuentes primarias y secundarias que podran aportar datos significativos para su socializacin y descripcin de la problemtica. 3.2.3.3. COMPARACIN DE LA EVALUACIN DE APROPIACIN DE CONTENIDO Y EL DIAGNSTICO Esta comparacin, se desarroll de acuerdo con los resultados de la prueba del diagnstico y la evaluacin de apropiacin de contenidos, se hace a partir de la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva, lo que permiti centrarnos en los procesos de formacin en el pensamiento aleatorio y sistemas de datos, la resolucin de problemas del contexto educativo, la utilizacin de medios tecnolgicos y la integracin de una nueva dinmica o estrategia de grupo que transciende los conocimientos conceptuales con la prctica. De esta manera, se agrupan los cinco tpicos tratados en el diagnstico de los estudiantes con tres criterios de evaluacin que resulta de la intervencin de la propuesta de mejoramiento. Los cinco (5) tpicos del diagnstico se agrupan en tres (3) dificultades: conocimientos bsicos de la estadstica, especialmente el concepto de las medidas de tendencia central; comprensin e interpretacin de datos para el desarrollo de la competencia interpretativa y la mediacin didctica tecnolgica. De igual manera, se hace una comparacin con los siguientes criterios de evaluacin de apropiacin de contenidos:

apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva; niveles de comprensin lectora entorno de la problemtica propuesta y la utilizacin de los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice. A continuacin se propone una tabla que rene la comparacin de los tpicos y los criterios tratados en la prueba del diagnstico y los criterios de la evaluacin de apropiacin de contenidos. En la primera columna se describen los resultados de la prueba del diagnstico, con el porcentaje de dificultades (MAL) y fortalezas (BIEN) que tenan en los tpicos tratados. En la segunda columna se muestra los resultados de la propuesta de intervencin realizada a los estudiantes del grado once, de igual manera se menciona las fortalezas y dificultades encontradas.

RESULTADOS DEL TEST DEL DIAGNSTICO Conocimiento bsico de la estadstica descriptiva y medidas de tendencia central

RESULTADOS DE LA INTERVENCIN Apropiacin de la tecnologa para la representacin de los datos

Bien

Mal

TPICOS Y CRITERIOS RELACIONADOS EN LA COMPARACIN Comprensin Mediacin Apropiacin de los Niveles de e didctica conceptos bsicos comprensin lectora interpretacin tecnolgica de la estadstica entorno de la de datos para descriptiva ( problemtica el desarrollo medidas de propuesta de la tendencia central) competencia interpretativa Bien Mal Bien Mal Bien Regular Bie Regular Mal n 37 63 17,5 82,5 65 35 45 35 20

Bien

Regular

30,62

69,38

75

25

PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO EN LOS TRES TPICOS Conceptos bsicos de la estadstica Niveles de comprensin lectora Apropiacin de la tecnologa descriptiva 34,38 8 57,5

Tabla No. 17. Comparacin a partir de los tpicos relacionados en el diagnstico y los criterios asumidos en la intervencin de la propuesta de mejoramiento

APROPIACIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

En el diagnstico este tpico present un 69,38% de dificultad en la apropiacin de los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, especialmente el concepto de las medidas de tendencia central. En la evaluacin de apropiacin de contenidos propuesta en la intervencin, el 65% de los estudiantes se apropi de los conceptos estadsticos, en especial el de las medidas de tendencia central. Se ha mejorado en un 34,38% con relacin a las dificultades presentadas en el diagnstico. Los logros alcanzados en la intervencin demuestran que es posible adoptar criterios para mejorar la formacin en el pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Criterios como integracin curricular, enfoque didctico aprendizaje basado en problemas, mediacin tecnolgica calculadora y computador, solucin de problemticas del contexto educativo produccin y distribucin de caf. La interpretacin y comprensin de la moda, mediana y media se hace desde contextos reales de los estudiantes en su vida diaria, lo que permiti abordar sistmicamente el concepto de las medidas de tendencia central, provocando con ello que los estudiantes no solo se limitaran a hallar matemticamente estas medidas sino que tambin pudieran inferir a partir de la comprensin de fenmenos aleatorios. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LA INTERPRETACIN DE SUCESOS ALEATORIOS

Este tpico present un promedio del 63% de dificultad en el diagnstico. Se hace la comparacin con el criterio de comprensin lectora en torno a la problemtica propuesta, la cual arroj un resultado del 45%, que indica que los estudiantes alcanzaron la apropiacin de estos niveles de lectura a partir de la situacin planteada. Se logr mejorar en un 8 % con relacin a los datos encontrados en el diagnstico realizado a los estudiantes a partir de la encuesta aplicada. De esta manera, se ha contribuido en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva, integrando las competencias comunicativas en los procesos de comprensin lectora y produccin textual, lo que ha permitido contribuir en la formacin de estudiantes ms autnomos, capaces de pensar, construir e interpretar las realidades de su contexto, adems, se ha mostrado un camino para la enseanza de la estadstica, ya que habitualmente solo se haca nfasis en la lectura literal a partir de los datos matemticos. Este tpico demuestra que solo se mejor en un 8% con relacin al intervalo BIEN, pero no quiere decir que no se contribuy en el mejoramiento de los otros 55 % de los estudiantes sino que, por el contrario el 35% tiene algunas limitaciones de comprensin lectora, mientras que el 20% del restante tienen serias dificultades de comprensin lectora en las cuales se debe reforzar la estrategia con el fin de contribuir al mejoramiento total de este grupo. La solucin de problemas del contexto educativo fue el camino para integrar de manera sistmica los conceptos bsicos de la estadstica y los niveles de lectura (leer los

datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos) con la prctica, puesto que, partir de los conocimientos previos de los estudiantes de la problemtica relacionada, permiti la comprensin e interpretacin de los conceptos estadsticos, ya que la recogida de informacin, la exploracin, la investigacin y la bsqueda de alternativas de solucin para la problemtica seleccionada contribuy a la ampliacin y reorganizacin conceptual de sus conocimientos previos. MEDIACIN DIDCTICA Y TECNOLGICA

En el diagnstico el promedio de 82,5% demostr que la mayora de los estudiantes no tenan conocimiento de esta herramienta tecnolgica (calculadora y computador), mientras que despus de la intervencin se evidenci que el 75% de los estudiantes se apropiaron del manejo de esta herramienta para la organizacin y presentacin de los datos. Por lo anterior, se deduce que se contribuy en la utilizacin y conocimiento de esta herramienta en un 57,5%. Lo que hizo posible que la informacin analizada y comunicada a travs de los software estadsticos que tienen la calculadora y el computador fuera pertinente y valiosa a la hora de la discusin de las alternativas de solucin de la problemtica seleccionada. La utilizacin de los software Data Matrix Editor y TeeChartOffice en la evaluacin de apropiacin de contenidos, ofreci la interrelacin de los estudiantes con el objeto de estudio (problema). El aprendizaje por medio de estas herramientas contribuy a la interaccin entre la temtica propuesta y su prctica. 3.3. ANLISIS Y CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA
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Se disea y se aplica una prueba de salida al finalizar la intervencin a 65 estudiantes del grado once, con el fin de indagar e identificar la apropiacin de conceptos estadsticos (medidas de tendencia central) y los niveles de lectura para interpretar una nueva problemtica a partir de una lectura de los datos estadstico que relacionan la media, mediana y la moda. Adems, se hace nfasis en la competencia interpretativa a travs de la lectura literal, inferencial y crtica. Los resultados de la prueba se analiza desde dos tpicos: interpretacin y comprensin de las medidas de tendencia central y el desarrollo de la competencia interpretativa y la inferencia. (Ver anexo 15 y 16) La descripcin y la interpretacin de los resultados de la prueba de salida se desarrolla teniendo en cuenta tres fases: primero un anlisis descriptivo de los datos, segundo un anlisis inferencial sobre los datos y tercero un anlisis terico global donde se relaciona la disciplina y la mediacin didctica. Luego, se agrupa la informacin mediante tcnicas estadsticas para presentar la comparacin con el diagnstico del primer captulo.

3.3.1. DESCRIPCIN ESTADSTICA DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA TPICOS TRATADOS
Interpretacin y comprensin de las medidas de tendencia central Competencia interpretativa y la inferencia.

BIEN 60,38 62,32

MAL 39,62 37,68

Tabla No. 18., promedios de los tpicos tratados en la prueba de salida

GRFICO DE BARRA QUE REPRESENTA LOS TPICOS TRATADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA

BIEN DEFICIENTE 62,32

60,38 39,62

37,28

Comprensin e interpretacin de las medidas de tendencia central

Competencia interpretativa y la inferencia

Grfico No. 7. Porcentaje de cada tpico de la prueba de salida

INTERPRETACIN Y COMPRENSIN DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

En este tpico se evidencia que el 60,38 % de los estudiantes contestaron acertadamente a los cuatro tems que indagaban sobre las medidas de tendencia central. Ello demuestra que los estudiantes relacionan de manera conceptual y prctica la interpretacin y la comprensin de estas medidas. Para el caso de la moda, la primera pregunta buscaba que el estudiante interpretara y extrajera a partir de la grfica la tendencia que demostraba mayor dificultad. En esta medida, se observa que la mayora de los estudiantes identificaron de manera concisa y acertada la opcin de respuesta a partir de la informacin depositada en el diagrama de barras. El tercer y el cuarto tems indagaban sobre la comprensin e interpretacin de la mediana y la media aritmtica. Se observa que los estudiantes analizaron y realizaron el proceso

algortmico que permita hallar matemticamente la mediana y el promedio, y desde los datos hallados inferir las conclusiones que relacionaban las dificultades de la problemtica planteada. En este caso podemos concluir que la mayora de los estudiantes se apropiaron de unos niveles matemticos y de lectura propicios para interpretar y comprender datos estadsticos. El otro 39,62 % de los estudiantes tuvieron dificultades al comprender e interpretar estas medidas. Las falencias ms evidentes son con la tercera y cuarta pregunta que indagaban sobre la mediana y la media. Es de notar que la enseanza de las medidas de tendencia central en especial la media y la mediana no son fciles, ya que habitualmente se confunden. En los tems que indagaban sobre estas medidas, se encontr que algunos estudiantes interpretaban la mediana por la media y viceversa, lo que hizo posible que seleccionaran la opcin incorrecta que no relacionan las dificultades de la problemtica. Es as que en la enseanza y la formacin en el pensamiento aleatorio y sistema de datos, se debe repensar e integrar sistmicamente el rea de matemticas con actividades que enriquezcan la comprensin y la interpretacin de estas medidas con las problemticas ms representativas de las cuales los estudiantes tengan nociones y as relacionen estos conceptos con la prctica. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y LA INFERENCIA

En este tpico tenemos que el 62,32 % de los estudiantes interpretaron la situacin que se plante e hicieron inferencias. Para la pregunta No. 5 y 6 se propuso una situacin en la cual el estudiante deba recurrir a conceptos matemticos y procesos algortmicos para deducir e inferir y tomar la decisin ms pertinente, a partir de unos datos depositados en una tabla, luego relacion estos datos de la tabla con la grfica que mejor representaba la informacin suministrada. Las preguntas No. 7, 8 y 9 indagaban sobre los niveles de lectura, en especial leer ms all de los datos y leer detrs de los datos. Los resultados de los cinco tems que relacionan a este tpico demuestra que la mayora de los estudiantes se apropiaron tanto de conceptos y algoritmos matemticos como tambin de los niveles de lectura que van ms all de la literal, en este caso, la inferencia que realizaron los estudiantes fue apropiada y pertinente y describe la problemtica planteada. Estos tres niveles de comprensin con respecto a la informacin suministrada permitieron clasificar las preguntas y los resultados obtenidos. Primero, se identifica la interpretacin desarrollada por los estudiantes que indica que extrajeron los datos que se evidenciaban directamente en la informacin suministrada, despus, evaluaron tendencias basndose en una parte de los datos e identificaron la estructura de los datos presentados en su totalidad, comparando tendencias y viendo agrupaciones. Por otro lado, hay que tener en cuenta que no todos los estudiantes se apropiaron de los niveles de lectura anteriormente mencionados, hecho que se identifica en los resultados de la prueba de salida, en el cual el 37,68 % de los estudiantes an presentan dificultades para leer los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los

datos a partir de la situacin que se plante en esta prueba. Esto se evidencia en la pregunta No. 5 y 6 en la cual se tena que extraer informacin de la tabla relacionada, con el fin de tener elementos slidos que les permitiera seleccionar la opcin ms apropiada, pues la comprensin y anlisis realizado de los datos en estos tems describen las debilidades de este grupo para leer la informacin en todas sus dimensiones. De igual manera, en los tres interrogantes siguientes (7, 8 y 9) los estudiantes no se centraron directamente en los datos suministrados, sino ms bien en caractersticas que no relacionaban los mismos datos, esto se dio por la comprensin limitada de forma bastante imprecisa del contexto que incluy la problemtica propuesta. No slo tienen dificultades en interpretar el contenido de los grficos, sino que son incapaces de procesar la informacin contenida en ellos de forma coherente. 3.3.2. COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA Y EL DIAGNSTICO
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A continuacin se relaciona una tabla que permite identificar los resultados de las pruebas aplicadas. En la primera columna se describen los resultados del diagnstico, con el porcentaje de dificultades (DEFICIENTE) y fortalezas (BIEN) que tenan en los dos tpicos. En la segunda columna se muestra los resultados de la prueba de salida el cual rene 9 preguntas realizadas a los estudiantes, de igual manera se menciona las fortalezas y dificultades encontradas.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA TPICOS RELACIONADOS EN EL CONTRASTE Medidas de Desarrollo de Apropiacin de Desarrollo de tendencia central competencia las medidas de competencia interpretativa y la tendencia central interpretativa y la inferencia inferencia Bien Mal Bien Mal Bien Mal Bien Mal 17,5 82,5 32 68 60,38 39,62 62,32 37,68 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO EN LOS DOS TPICOS Apropiacin de las medidas de tendencia Desarrollo de competencia interpretativa central y la inferencia 42,88 30,32

Tabla No. 19. Interrelacin de los tpicos tratados en el diagnstico y la prueba de salida

APROPIACIN DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Como se observa en la tabla anterior, los resultados de la prueba de salida demuestran que se mejor en un 42,88 % en lo que concierne a la apropiacin del concepto de las medidas de tendencia central. Este hecho se le atribuye a la intervencin de la propuesta de mejoramiento ya que, como se ha argumentado en el captulo anterior, la

enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva a partir de la formacin del pensamiento aleatorio se enfoc, desde sucesos aleatorios significativos para los estudiantes. Lo que hizo posible que ellos comprendieran y argumentaran desde su perspectiva y conocimiento previo lo que es la media, mediana y moda. Su interpretacin en contextos reales fue un buen camino para organizar el desarrollo de la competencia interpretativa, ya que se lider desde el rea de matemticas la enseanza de la estadstica descriptiva con una nueva dinmica que contribuy al mejoramiento y apropiacin conceptual. El mejoramiento que ha tenido este tpico se ha debido a la re-organizacin y redimensin que se realiz a la enseanza de la estadstica descriptiva. El aprendizaje de los promedios y la mediana se centraron en la presentacin y aplicacin a casos del contexto educativo, lo que hizo posible que la interpretacin y la comprensin de la informacin fuera pertinente y valiosa para los estudiantes. Aunque se not algunas limitaciones en el desarrollo de la propuesta de intervencin, la mayor parte del grupo de estudiantes se enfocaron a responder y trabajar con la dinmica propuesta. En el diagnstico se present que el 82,5 % de los estudiantes adolecan de un componente conceptual y prctico que les permitiera utilizar las medidas de tendencia central para interpretar las situaciones de su contexto. Pero ahora en la prueba de salida tenemos que el 60,38 % de los estudiantes se apropiaron de elementos slidos para utilizar estas medidas e interpretar algunas situaciones prcticas, es as, que aunque hubo limitaciones en la propuesta de intervencin se observa que la mayora de los estudiantes se enfocaron y aceptaron esta metodologa. DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y LA INFERENCIA

En este tpico se evidencia que se mejor en un 30,32 % con relacin a los resultados del diagnstico. Hay que recordar que la competencia interpretativa y los niveles de lectura van de la mano, ello quiere decir que un estudiante para interpretar una situacin que se presente en una tabla o grfico, necesita primero leer estos datos, para luego poder realizar algunas predicciones alrededor de la informacin que se presenta y por ltima leer detrs de los datos con el fin de relacionar y argumentar sobre toda la informacin que no se evidencian directamente en la tabla o grfico. De esta manera, en los resultados de la prueba de salida se evidencia que los estudiantes utilizaron estos tres niveles de lectura para poder interpretar la informacin ah presentada. A la vez, se observ que los estudiantes asumieron dos niveles superiores de lectura, que son: la lectura inferencial y la lectura crtica, ya que como se argument en el diagnstico, la enseanza de la estadstica descriptiva se limitaba solo a la interpretacin de los datos matemticos mediante la lectura literal, lo que impeda a los estudiantes desarrollar todo su potencial. An hay un grupo representativo que adolece de estos niveles de lectura. Que aunque se dise e implement una propuesta de mejoramiento y se realiz una primera intervencin, no ha sido suficiente y se debe replantear la estrategia o el trabajo realizado por el docente. En este sentido, se considera que esta propuesta se debe

organizar de manera transversal dentro del rea de matemticas (y lengua castellana) en la formacin del pensamiento aleatorio y sistema de datos, a la vez se propone una segunda intervencin haciendo nfasis en los niveles de lectura que ayuden a mejorar los procesos meta-cognitivos. 3.4. INSTITUCIONALIZACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
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En este punto se describe el proceso que se recomienda para continuar la experiencia en torno al desarrollo de la competencia interpretativa desde la formacin del pensamiento aleatorio y sistema de datos, a partir de la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva en el rea de matemticas. Se sugiere primero una socializacin de los avances y asignacin de compromisos con el fin de que los docentes conozcan la propuesta, los avances y los resultados que se han obtenido hasta el momento. Luego, se presenta un camino en donde se propone como se puede seguir experimentando esta propuesta durante un tiempo determinado, en la que hagan parte todos los docentes de la institucin educativa para lograr la transversalidad curricular del proyecto. Y por ltimo, se presenta la expansin de esta estrategia de mejoramiento; en ella se pretende que haga parte del plan de estudio del rea de matemtica especialmente en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva en todos los niveles de educacin de bsica primaria, secundaria y media de nuestra institucin. 3.4.1. SOCIALIZACIN Y ASIGNACIN DE COMPROMISOS El propsito de la socializacin es dar a conocer a nuestros compaeros la propuesta, sus avances, en este caso la primera intervencin realizada a los estudiantes del grado once. Para la socializacin de la propuesta se presenta la tcnica grupal de exposicin, para dar a conocer los referentes conceptuales y metodolgicos, que hacen parte de la estrategia de mejoramiento para el desarrollo de la competencia interpretativa de manera transversal. Para esta socializacin se recomienda dos sesiones de trabajo con los docentes del colegio, para encaminar la temtica teniendo en cuenta en la exposicin los referentes conceptuales y autores que han aportado desde su campo de investigacin elementos valiosos en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. Tambin para que los docentes conozcan el enfoque didctico o la dinmica de grupo utilizada para el desarrollo de la clase y los primeros resultados que se han obtenidos a partir de la primera intervencin. En la segunda sesin se destina para la tcnica grupal el debate, la cual nos permite provocar una discusin acadmica que busque identificar elementos valiosos de apoyo a esta propuesta, aclarar las dudas que tengan los compaeros en torno al trabajo que se vaya a realizar. Se convoca al consejo acadmico de la institucin y dems docentes que hagan parte de esta integracin curricular.

Para la asignacin de compromisos se tendr en cuenta la integracin curricular, la cual se focalizar como un proceso social, en el que participen todos los docentes, con el fin que hagan parte de este compromiso institucional de manera sistmica e integral. Es as que se le pedir a los docentes de las diferentes reas que presenten los aportes que permitan implementar esta estrategia, teniendo en cuenta los siguientes criterios: integracin curricular, pertinencia de la planificacin y ejecucin de contenidos, pertinencia de la mediacin didctica tecnolgica y contexto social. Estos criterios se desglosan a continuacin para dar una visin de lo que se requiere en dicho proceso. Integracin curricular: a partir de la desintegracin curricular evidenciada en el desarrollo de competencia interpretativa, lo que ha demostrado un bajo rendimiento acadmico en cuanto a niveles de lectura, se hace necesario que se reformule y se vinculen de manera integral, aquellos procesos que permitan dimensionar y proyectar el rea hacia el desarrollo de competencia interpretativa. Para este fin, es necesario vincular la comunidad educativa para el diseo, planificacin y organizacin del plan de rea. Para integrar este criterio en el currculo, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Pertinencia de los contenidos curriculares con el contexto real. Implementacin de elementos didcticos y metodolgicos para el desarrollo de competencia interpretativa (El ABP). Incluir situaciones problmicas relacionado con el entorno Medios tecnolgicos como mediacin didctica para el desarrollo de competencia interpretativa.

Todo esto se sugiere para las diferentes reas del currculo. Al realizar la integracin curricular, basados en los parmetros anteriores se viabilizar la reconstruccin de nuevas prcticas educativas, que generen un aprendizaje relevante, provocando la ampliacin y la reconstruccin del conocimiento. Esto se logra cuando los contenidos del currculo se relacionan con los problemas reales que afectan a nuestro contexto social. Pertinencia de la planificacin y ejecucin de contenidos: para el desarrollo de la competencia interpretativa se debe tener en cuenta en la planificacin y ejecucin las necesidades del entorno. Dicha planificacin deber ser coherente con las condiciones sociales, polticas y culturales del contexto estudiantil, con las estructuras cognoscitivas de los estudiantes y con los desarrollos de las ciencias. Por ello se hace conveniente incluir situaciones problmicas que involucren los diferentes escenarios en los cuales se desenvuelve la comunidad educativa, entre ellos (econmico, agrcola, poltico, social, educativo, tecnolgico y pedaggico, etc.). En este sentido, se pretender estimular la comprensin, interpretacin, anlisis crtico, argumentacin, creacin artstica, etc., con el fin de contribuir en la formacin de un sujeto para el mundo globalizado.

Pertinencia de la mediacin didctica tecnolgica: la mediacin didctica tecnolgica para el desarrollo de competencia interpretativa, debe entenderse como un instrumento fsico, simblico y a la vez cognitivo con los cuales los estudiantes interacten cognitivamente con el objeto de conocimiento, propiciando de esta manera procesos meta-cognitivos en la relacin, interpretacin estadstica y mediacin didctica. Contexto social: el contexto social debe apuntar a fortalecer la capacidad de afrontar y resolver problemas con el fin de responder a las necesidades urgentes del entorno, teniendo en cuenta que nos encontramos inmersos en un mundo globalizado. Para ello, se hace necesario fortalecer el componente tico y moral que contribuya a la toma de decisiones, fomentando de esta manera un espacio democrtico que genere reflexin y cambio de actitud en pro del bienestar institucional. En esta medida, se recomienda la utilizacin del enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas ya que este, desde su metodologa, contribuye a la solucin de problemas. Hay que destacarlo, porque genera la oportunidad de relacionar los conceptos estadsticos con la prctica, hecho que ocurre en el diseo de encuesta, bsqueda de informacin en los medios informticos, etc., para luego procesar estos datos estadsticamente y as comunicarlo a los dems. 3.4.2. EXPERIMENTACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO Se sugiere que la experimentacin de la propuesta sea de un ao. Durante este espacio se presentarn dos informes de avance al finalizar cada semestre, estos informes permitirn valorar la fiabilidad de las intervenciones que se desarrollen en busca de contribuir al desarrollo de la competencia interpretativa en los estudiantes de nuestra institucin. Proponemos que la experimentacin se extienda a todos los dems grados de educacin bsica y media de manera transversal en los planes de estudio de las diferentes reas del currculo. Se pretende que esta integracin de las disciplinas arroje buenos resultados que beneficien la formacin de los estudiantes en las diferentes actividades como; recolectar y tabular informacin, trabajo en equipo, asumir los roles para aportar alternativas de solucin a las problemticas, argumentar y mejorar los niveles de lectura en cuanto a textos, tablas, grficos estadsticos y produccin textual. 3.4.3. EVALUACIN DEL PROCESO Y RESULTADOS La evaluacin se propone en la socializacin, con el fin de evidenciar el proceso y las actitudes tomadas por los docentes en la institucionalizacin de esta propuesta. Para ello, se proponen los siguientes criterios que permiten valorar los pasos en la institucionalizacin de la propuesta: Socializacin de esta propuesta en la primera semana institucional del ao 2010 Socializacin de resultados de la primera intervencin Aprobacin por parte del consejo acadmico y consejo directivo

Constitucin de un comit asesor y de seguimiento del proyecto Realizacin de los compromisos para la integracin curricular

3.4.4. EXPANSIN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO El propsito de la expansin de la propuesta de mejoramiento es articular en los planes de estudio de la institucin de manera transversal, el uso del enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas y la utilizacin de la calculadora cientfica y el computador en el aula de clase para la solucin de problemas y la generacin de competencias. De igual manera, se pretende que esta propuesta se expanda en todos los niveles de formacin bsica primaria, secundaria y media de nuestra institucin. En esta medida, los autores convocarn al consejo acadmico, con la iniciativa del rector para buscar el mecanismo de esta integracin didctica y por ltimo llegar al consejo directivo para su aprobacin y vinculacin. En este captulo se present los avances de la primera intervencin desarrollada con los estudiantes del grado once de la institucin educativa Jos Acevedo y Gmez, utilizando nuestro marco terico y la sistematizacin de la informacin, hemos analizado con detalle los resultados tanto de la propuesta de mejoramiento como la prueba de salida, mostrando la diversidad de elementos que permitieron usar y relacionar los conceptos estadsticos en la solucin de problemas. Estos elementos explican en parte los logros alcanzados en cuanto a la interpretacin y comprensin de datos estadsticos en la resolucin de los problemas. Tambin se deja plasmada una metodologa pertinente para la institucionalizacin de la propuesta de mejoramiento en el plan de estudio. En este sentido, se pretende contribuir en el desarrollo cognitivo y meta-cognitivos de los proceso de interpretacin y comprensin de los procesos estadsticos. La institucin deber entonces convertirse en un sistema que aprende, donde todos sus miembros se autorregulen y sean capaces de generar procesos de realimentacin constante y continua. La propuesta de investigacin deja abierta otras posibilidades de abarcar los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica desde diferentes mbitos. Pero se exhorta a desarrollar los procesos estadsticos de manera transversal con el fin de desarrollar la competencia interpretativa desde los niveles de lectura, buscando el desarrollo del pensamiento crtico.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VOLVER

El desarrollo de la investigacin, como se ha planteado en los captulos anteriores, permite arribar a las siguientes conclusiones y recomendaciones: Las dificultades encontradas en el desarrollo de la investigacin nos permiti comprender que los procesos estadsticos que se venan desarrollando en la Institucin se manejaban de manera tradicional, generalmente a partir de la verbalizacin, el transmisionismo, la repeticin, la memorizacin y la aplicacin algortmica en forma mecnica, en las que no se incorporan situaciones reales del contexto social y educativo, que contribuya a la comprensin de las medidas de tendencia central, necesarias para el desarrollo de estructuras mentales. Por ello no ha contribuido en el desarrollo del pensamiento matemtico (en este caso, pensamiento aleatorio) ni a la formacin de la competencia interpretativa y, menos an, de competencia argumentativa y de produccin textual. Para contribuir a desarrollar competencia interpretativa, la enseanza de la estadstica debe aportar a los estudiantes procesos cognitivos y meta-cognitivos que les permitan resolver problemas (escolares y extraescolares relacionados), desarrollar la innovacin, la creatividad, la capacidad para aprender a aprender y el trabajo en equipo. En este sentido el enfoque metodolgico didctico ABP y las mediaciones tecnolgicas utilizadas en esta tesis, son un camino en esa direccin que ha demostrado su pertinencia y eficacia. La irrupcin de la tecnologa informtica en el aula de matemticas ha introducido transformaciones valiosas: replanteamientos epistemolgicos, pedaggicos y didcticos en torno al conocimiento matemtico y sus formas de apropiacin; nuevos horizontes para la investigacin en didctica de las matemticas, un mejoramiento progresivo en la calidad de los aprendizajes necesarios para el desarrollo de la competencia lectora, competencia interpretativa y la capacidad para tomar decisiones soportadas en la argumentacin lgica. En la prueba de salida se evidenci que un 39,62% de los estudiantes continuaba con dificultades en la interpretacin y comprensin de las medidas de tendencia central y, aunque se lograron alcances significativos desde los niveles de comprensin, se sugiere una segunda intervencin y la institucionalizacin de la propuesta didctica como alternativa para superar los factores crticos hallados. Se reconoce los logros alcanzados en la interpretacin de fenmenos aleatorios apoyados en los recursos tecnolgicos utilizados. Desarrollar competencia interpretativa a partir de las medidas de tendencia central y apoyados en recursos tecnolgicos, nos permiti crear situaciones de aprendizaje que favorecieron la apropiacin de conceptos y procedimientos matemticos, mejorando los

niveles de comprensin en un 30,32% con relacin a los datos obtenidos en el diagnstico. Este logro se alcanz por la metodologa implementada en el aula, lo que permiti que las clases fueran ms activas, prcticas y motivadoras. En este sentido, la investigacin muestra que se han abierto las puertas a nuevas formas de enseanza y aprendizaje que pueden ayudar a que los estudiantes entiendan, comprendan y aprendan mejor las matemticas. La formacin y desarrollo de competencia interpretativa y argumentativa en el estudiante, est en relacin directa con su posibilidad de acceder a niveles superiores de comprensin y produccin textual. Ello implica para la Institucin Educativa, el desarrollo de procesos de integracin curricular entre el rea de lengua castellana y el rea de matemticas. La formacin y desarrollo de pensamiento matemtico y de competencias matemticas, no es independiente de la formacin y desarrollo de competencia comunicativa en el estudiante. Vincular las problemticas del entorno social del estudiante desde la metodologa ABP, facilit la apropiacin de procesos cognitivos y metacognitivos como la planificacin, monitoreo, control y evaluacin. Estos procesos contribuyeron en la formacin de pensamiento aleatorio al momento de: realizar conjeturas, buscar configuraciones cualitativas, tendencias, oscilaciones, tipos de crecimiento, buscar correlaciones, hacer inferencias cualitativas, pruebas de hiptesis, reinterpretar los datos, criticarlos, leer entre lneas, hacer simulaciones, saber que hay riesgos en las decisiones basadas en inferencias y hacer la autoevaluacin de todo el proceso de aprendizaje. RECOMENDACIONES Esta investigacin permite a otros investigadores plantear nuevas propuestas que ayuden a redimensionar el desarrollo de la competencia interpretativa desde el rea de matemticas y lengua castellana. En este sentido, se recomienda algunos temas para que este trabajo sea extendido, con el propsito de orientar tpicos como: La propuesta de mejoramiento se focaliz en estudiantes de educacin media, cuyo resultado inscribe las bases para continuar con otras lneas que permitan que otros investigadores la amplen o planteen nuevas propuestas que conduzcan a mejorar el significado, comprensin e interpretacin de las medidas de tendencia central. Recomendamos que la experimentacin de esta propuesta se realice con estudiantes de bsica primaria, secundaria e incluso con estudiantes universitarios. Consideramos que este es el punto donde se deben considerar los esfuerzos de esta investigacin. Estudio sobre el significado e interpretacin de las medidas de dispersin y posicin En la propuesta de mejoramiento se centr en la utilizacin de la calculadora cientfica para interpretar datos matemticos como media, moda y mediana, etc. Sin embargo esta herramienta arroja otros tipos de datos como son las medidas de posicin y

dispersin. Haciendo un esbozo sobre estas medidas, encontramos que tambin utilizan las medidas de tendencia central, que se hace evidente desde los diagramas de cajas en el caso de las medidas de posicin, cuya interpretacin se hace a partir de la media y mediana. Y el promedio, que es utilizado en las medidas de dispersin y el coeficiente de variacin con el fin de darle fiabilidad a las conclusiones. En este sentido, creemos que es conveniente extender esta propuesta de mejoramiento hacia las medidas de posicin y dispersin para as, contribuir en la interpretacin estadstica. Se recomienda que la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez asuma la institucionalizacin de la propuesta de mejoramiento. Se considera importante vincular de manera transversal todas las reas del plan de estudio, con el fin de liderar procesos de integracin curricular que sean incluidos dentro del proyecto educativo institucional (PEI) como un proyecto pedaggico transversal. Especficamente, se recomienda apoyar la propuesta de institucionalizacin que hace la presente investigacin.

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ANEXO 1 ORGANIZACIN Y ANLISIS ESTADSTICO DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES CUESTIONARIO ACEVEDO HUILA, INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ACEVEDO Y GMEZ Edad: ____________sexo: _________Fecha: _____________Grado:__________ Apreciado estudiante: el objetivo de esta encuesta es identificar los procesos que se han desarrollado en el rea de matemticas, en especial la comprensin e interpretacin de sucesos estadsticos. Adems, identificar la importancia y utilidad que ella puede tener en el estudio y comprensin de problemas del entorno estudiantil, institucional y municipal. 1. En clase matemticas, han trabajado la estadstica? Si ______ No _____

2. Qu conceptos conoce de la estadstica? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Por qu le parece importante aprender la estadstica? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Qu proceso desarrolla para interpretar textos y datos estadsticos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. De los siguientes medios didcticos, cules le permiten una mejor interpretacin de datos estadstica? Marque con x las opciones que considere a. Tablero b. Computador c. Calculadora Voyage Tm 200 d. Video beam e. Retro-proyector f. Filmadoras g. Grabadoras h. TeeChartOffice (software educativo) i. Internet j. Microsoft Student

6. Cundo su maestro y ustedes han utilizado ayuda tecnolgica para tabular, graficar e interpretar datos estadsticos, las clases son ms agradables y productivas? Si__________ No.__________ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. A continuacin encontrar un enunciado y varias opciones de respuesta. Responda cada una de ellas marcando una (X) en la frecuencia que ms comparta. Usted interpreta datos Muchas estadsticos para: Veces Relacionar variables y as mejorar su nivel de comprensin. Identificar, describir, explicar y solucionar problemas. Ampliar sus conocimientos sobre la temtica propuesta. Tener argumentos claros y as proponer posibles soluciones a un problema. Extraer o sacar conclusiones a partir de un lenguaje matemtico Pocas Veces Nunca

A continuacin se presentan una serie de preguntas, que tiene como objetivo indagar los niveles de comprensin e interpretacin de datos estadsticos. Las siguientes grficas representan el consumo de energa de una familia durante los ltimos seis meses.
35 30 25 20 15 10 5 0 35 30 25 20 15 10 5 0
CONSUMO DE ENERGA kW
CONSUMO DE ENERGA kW

8. Cmo explica el comportamiento del consumo de energa de los seis meses? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Cul es el consumo de energa de los seis meses? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. Qu proceso se debe realizar para obtener el promedio del consumo de energa de los seis meses? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11. A partir de la informacin depositada en la grfica, De qu manera, es posible determinar la mediana de los datos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12. Al interpretar los datos de los dos grfico, Qu relaciones encuentra? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LAS PREGUNTAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN, SON DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA. RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 A INFORMACIN 16 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

A un grupo de personas se le pregunto por sus aficiones durante el fin de semana. Los resultados se registraron en la siguiente tabla. ACTIVIDAD IR A CINE OR MSICA VER TELEVISIN OTRA ACTIVIDAD NMERO DE PERSONAS 24 32 24 16

13. Si los hombres que oyen msica son la cuarta parte de este grupo de encuestados, entonces las mujeres que oyen msica son: a. 32 b. 24 c. 18 d. 14.

14. El diagrama que representa toda la informacin de la tabla es: a. b.

PREFERENCIAS
IR A CINE OR MSICA VER TELEVISIN OTRA ACTIVIDAD

PREFERENCIAS
IR A CINE OR MSICA VER TELEVISIN OTRA ACTIVIDAD

c.
PREFERENCIAS
IR A CINE OR MSICA VER TELEVISIN OTRA ACTIVIDAD

d.
PREFERENCIAS
IR A CINE OR MSICA VER TELEVISIN OTRA ACTIVIDAD

15. Con base en la tabla anterior es posible afirmar que: a. La mitad de las personas oyen msica b. Un tercio de los encuestados prefieren actividades distintas a la televisin y el cine c. Un cuarto de los encuestados prefieren or msica. d. un sexto de los encuestados prefiere otras actividades. 16. Si el 50% de los encuestados son hombres, el total de las mujeres encuestadas es: a. 48 b. 24 c. 12 d. 6

RESPONDA LAS PREGUNTAS 17 A 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN El propietario de dos distribuidoras de caf ha obtenido la mayor utilidad por las ventas de las marcas El Cafetal y Buen Aroma, por lo cual decidi realizar entre sus clientes el sorteo de dos camionetas el 31 de diciembre, una en cada distribuidora. Por la compra de 20 kilos de cualquiera de las dos marcas de caf, cada cliente recibir una boleta para participar en el sorteo. Las siguientes grficas representan las ventas de las dos marcas de caf en las dos distribuidoras

17. De acuerdo con las ventas de caf BUEN AROMA realizadas en las dos distribuidoras, el dueo puede decir que a. las ventas durante los seis meses superaron los 100 000 kilos en las dos distribuidoras b. entre agosto y octubre se vendi la misma cantidad de kilos de caf en las dos distribuidoras c. para la venta total de octubre, las ventas en la distribuidora 1 superan en un 20% a las ventas en la distribuidora 2 d. las ventas de noviembre a diciembre en la distribuidora 2 disminuyeron un 25% respecto a las ventas en la distribuidora 1 en ese mismo perodo 18. El propietario afirma en el informe final que en las distribuidoras 1 y 2 se obtuvo un promedio mensual de ventas de caf de 20 167 kilos y 19 000 kilos respectivamente. Usted justificara estos datos diciendo que: a. la distribuidora 1 vendi 121 000 kilos de caf y la distribuidora 2 vendi 114 000 kilos, durante los seis meses b. el promedio mensual aproximado de ventas de caf Buen Aroma en las dos distribuidoras fue 18 333 kilos, mientras que el promedio aproximado de venta de caf El cafetal fue 20 833 kilos c. el promedio mensual de ventas de la distribuidora 1 fue 10 500 kilos de caf Buen Aroma y 9 667 kilos de El Cafetal, mientras que el promedio de venta de la distribuidora 2 fue 7 833 kilos de caf Buen Aroma y 11 167 kilos de El cafetal d. las dos distribuidoras alcanzaron ventas de 235 000 kilos de caf de las dos marcas, durante los seis meses 19. El administrador debe presentar al propietario de las distribuidoras, un informe en el cual aparezca una tabla con la informacin sobre las ventas de las dos marcas de caf

en las dos distribuidoras. Cul de las siguientes tablas considera usted debe aparecer en ese informe?

20. Un cliente se ha enterado que en cada distribuidora los nmeros de las boletas entregadas sern registrados en el computador, para seleccionar aleatoriamente el nmero ganador. El cliente, que ha recibido la misma cantidad de boletas en las dos distribuidoras, desea saber en cual distribuidora tiene la opcin de ganar la camioneta, usted le dira que en a. La distribuidora 1, porque entreg ms boletas debido a que sus ventas fueron mayores a las obtenidas por la distribuidora 2, durante los seis meses b. La distribuidora 2, siempre y cuando ambas distribuidoras hayan entregado el mximo nmero de boletas por sus ventas durante los seis meses c. La distribuidora 1, siempre y cuando la cantidad de boletas entregadas all sea menor que las entregadas en la distribuidora 2 d. La distribuidora 2, porque al tener menores ventas respecto a la otra Distribuidora hay un menor nmero de compradores y menor nmero de boletas entregadas.

ANEXO 2 LECTURA DEL CRITERIO ESTADSTICO DE CONFIABILIDAD DEL 95 % Para la interpretacin cuantitativa de los promedios se utiliz las medidas de dispersin (desviacin estndar y el coeficiente de variacin) para identificar la confiabilidad de la informacin recolectada y, a la vez, observar la dispersin en los datos con relacin a la media, con el fin de inferir en los cinco momentos propuestos en el diagnstico.

Por promedio se entiende la estimacin puntual o centro de gravedad de todas las cifras, es el valor al cual se parecen todos los dems datos. La desviacin estndar es la medida de variacin o dispersin de los datos. Si la cifra es alta entonces el promedio no es aceptable para ese conjunto de datos que representa. Para reconocer cuando la desviacin estndar es grande o pequea se acompaa del coeficiente de variacin. El coeficiente de variacin es la relacin entre la desviacin estndar y el promedio expresado en porcentaje. En la interpretacin de los datos estadsticos se parte del coeficiente de variacin. Cuando este es mayor al 20% es indicativo de que las respuestas para ese indicador son muy variables o muy dispersas, por lo tanto, el promedio es poco representativo y se sospecha de poca confiabilidad. Incluso puede llegar a superar el 100%. Si el coeficiente de variacin se encuentra entre un 10% y un 20% hay sospecha de la confiabilidad de la media aritmtica y, por lo tanto, se acepta con reserva. Si el coeficiente de variacin es del 10% o menor, el promedio es representativo, y esos indicadores gozan de gran comprensin por parte de los encuestados, posibilitan adecuada interpretacin por los encuestadores y expresan el sentimiento y alcance de la pregunta muy homogneamente entre s.

ANEXO 3 ORGANIZACIN TEMTICA DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES

TPICOS TRATADOS TEM PORCENTAJE PROMEDIO (%) Tiene dificultades al relacionar conceptos estadsticos 56,25 Tienen nociones al explicar, comprende e interpretar Comprensin e interpretacin (B) 4. qu proceso desarrolla para interpretar textos y datos estadsticos? 7. Usted interpreta datos estadsticos para? 8. Cmo explica el comportamiento del consumo de energa de los seis meses? 9. Cul es el consumo de energa de los seis meses? 12. Al interpretar los datos de los dos grficos, qu relaciones encuentra? 2 58 2 2,6 2 3 No tiene claro las medidas de centralizacin Medidas tendencia central (C) de 10. Que proceso se debe realizar para obtener el promedio del consumo de energa de los seis meses? 11. A partir de la informacin depositada en la grfica, De qu manera, es posible determinar la mediana de los datos? No utiliza cientfica estadstico 5. de los siguientes medios didcticos, cuales le permiten una mejor interpretacin de datos estadsticos? 6-a. Cuando su maestro y ustedes han utilizado ayuda tecnolgica para tabular, graficar e interpretar datos estadsticos, las clases son ms agradables y productivas? Por qu? 0,6 0,7 82,5 la y calculadora software 0,6 82,5 0,8 0.7 0,8 2,32 VALORACIN CUANTITATIVA PROMEDIO TOTAL

Conocimientos bsico de la estadstica (A)

1. En clase matemticas, han trabajado la estadstica? 2. Qu conceptos conoce de la estadstica? 3. Por qu le parece importante aprender estadstica?

1,5 2

1,75

Mediacin didctica tecnolgica (D)

Tienen dificultades al inferir e

interpretar 13. Si los hombres que oyen msica son la cuarta parte de los encuestados, entonces las mujeres que oyen msica son: 14. El diagrama que representa toda la informacin de la tabla es: 15. Con base en la tabla anterior es posible afirmar que: 16. Si el 50% de los encuestados son hombres, el total de las mujeres encuestadas es: 17. De acuerdo con las ventas de caf buen aroma realizadas en las dos distribuidora, el dueo puede decir que: 18. El propietario afirma en el informe final que las distribuidoras 1 y 2 se obtuvo un promedio mensual de ventas de caf de 20165 kilos y 19000 kilos respectivamente. usted justificara estos datos diciendo que: 19. El administrador debe presentar al propietario de las distribuidoras, un informe en el cual aparezca una tabla con la informacin sobre las ventas de las dos marcas de caf en las dos distribuidoras. Cul de las siguientes tabla considera usted que debe aparecer en ese informe? 20. Un cliente se ha enterado que en cada distribuidora los nmeros de las boletas entregadas sern registrados en el computador, para seleccionar aleatoriamente el nmero ganador. el cliente, que ha recibido la misma cantidad de boletas en las dos distribuidoras, desea saber en cual distribuidora tiene la opcin de ganar la camioneta, usted le dira que en: Tabla No. 1: organizacin temtica del cuestionario aplicado a estudiante 1,5 1,4 0,8 1,4 68 1,3 1,28

1,4

Competencia interpretativa y la inferencia (E)

1,4

Los datos anteriormente mencionados se representan en la siguiente grfica:

2,5

2,32

2 1,75

PROMEDIOS

1,5

1,28

1 0,7 0,55

0,5

Los promedios que se observan en la grfica, ubican cuantittvamente un intervalo de dificultad en torno a cada uno de los momentos identificados de la totalidad de las preguntas

0
Conocimientos bsicos de estadstica Comprensin e interpretacin Medidas de tendencia central Mediacin Didctica y tecnolgica Competencia interpretativa y la inferencia

Grfica No. 1: representacin grfica de los promedios de cada tpico

ANEXO 4 TPICO NO. 1. CONOCIMIENTOS BSICOS DE LA ESTADSTICA

TPICO TRARADO Conocimientos bsico de estadstica (A)

TEM

PROMEDIO 1.5 2

2. Qu conceptos conoce de la estadstica? la 3. Por qu le parece importante aprender estadstica?

Tabla No 2: tems y valoracin de la variable A

2 2 PROMEDIO 1 0 2 No. DE PREGUNTA 3 1,5

En este nivel se encuentra los estudiantes que tienen dificultades en el conocimiento de la estadstica.

Grfica No. 2: variable A. conocimientos bsicos de la estadstica

ANEXO 5 COMPRENSIN E INTERPRETACIN

TPICO TRARADO

TEM 4. qu proceso desarrolla para interpretar textos y datos estadsticos? 7. Usted interpreta datos estadsticos para? 8. Cmo explica el comportamiento del consumo de energa de los seis meses? 9. Cul es el consumo de energa de los seis meses? 12. Al interpretar los datos de los dos grficos, qu relaciones encuentra?
Tabla No 3: tems y valoracin de la variable B 3

PROMEDIO 2 2 2,6 2 3

Comprensin e interpretacin (B)

3 2,5 PROMEDIO 2 1,5 1 0,5 0 4 7 2 2

2,6 2

8 9 No. DE PREGUNTA

12

En este nivel se encuentra los estudiantes que tienen dificultades al explicar los procesos de comprensin e interpretacin y deduccin de informacin estadstica.

Grfica No. 3: variable B. Comprensin e interpretacin

ANEXO 6 TPICO No. 3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

TPICO TRARADO

TEM

PROMEDIO 0,6

10. Qu proceso se debe realizar para obtener el Medidas de promedio del consumo de energa de los seis tendencia meses? central (C) 11. A partir de la informacin depositada en la grfica, De qu manera, es posible determinar la mediana de los datos?
Tabla No 4: tems y valoracin de la variable C

0.8

0,6 0,6 0,5 PROMEDIO 0,4 0,3 0,2 0,1 0 10 No. DE PREGUNTA Grfica No. 4: variable C. medidas de tendencia central 11 0,5

Los estudiantes no tienen claro las medidas de tendencia central, se le dififulta identificarla de una informacin dada y no las halla matemticamente.

ANEXO 7 TPICO No. 4. MEDIACIN DIDCTICA Y TECNOLGICA

TPICO TRARADO

TEM 5. de los siguientes medios didcticos, Mediacin didctica cuales le permiten una mejor tecnolgica (D) interpretacin de datos estadsticos? 6. Cundo su maestro y ustedes han utilizado ayuda tecnolgica para tabular, graficar e interpretar datos estadsticos, las clases son ms agradables y productivas? Por qu?
Tabla No 5: tems y valoracin de la variable D 0,8 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,6

PROMEDIO 0,6

0.8

5
No. DE PREGUNTA

En este nivel se encuentra los estudiantes que no tienen claro la importancia de la utilizacin de la calculadora cientfica y software estadstico para el desarrollo de la competencia

PROMEDIO

Grfica No. 5: variable D. mediacin didctica y tecnolgica

ANEXO 8 TPICO No. 5. COMPETENCIA INTERPRETATIVA E INFERENCIA

TPICO TRARADO

TEM

PROMEDIO 1.5

13. Si los hombres que oyen msica son la cuarta parte de los encuestados, entonces las mujeres que oyen msica son: 14. El diagrama que representa toda la informacin de la tabla es: 15. Con base en la tabla anterior es posible afirmar que: 16. Si el 50% de los encuestados son hombres, el total de las mujeres encuestadas es: 17. De acuerdo con las ventas de caf buen aroma realizadas en las dos distribuidora, el dueo puede decir que: 18. El propietario afirma en el informe final que las distribuidoras 1 y 2 se obtuvo un promedio mensual de Comprensin ventas de caf de 20165 kilos y 19000 kilos e respectivamente. usted justificara estos datos interpretacin diciendo que: (E) 19. El administrador debe presentar al propietario de las distribuidoras, un informe en el cual aparezca una tabla con la informacin sobre las ventas de las dos marcas de caf en las dos distribuidoras. Cul de las siguientes tabla considera usted que debe aparecer en ese informe? 20. Un cliente se ha enterado que en cada distribuidora los nmeros de las boletas entregadas sern registrados en el computador, para seleccionar aleatoriamente el nmero ganador. el cliente, que ha recibido la misma cantidad de boletas en las dos distribuidoras, desea saber en cual distribuidora tiene la opcin de ganar la camioneta, usted le dira que en:
Tabla No 6: tems y valoracin de la variable E

1,4 0,8 1,4 1,3

1,4

1,4

1,6 1,4 1,2 PROMEDIO 1

1,5

1,4

1,4

1,3

1,4 1

1,4

0,8

0,8
0,6 0,4 0,2 0 13 14 15 16 17 18 19 20 No. DE PREGUNTA

La valoracin cuantitativa permite medir las dificultades en el grado de profundizacin que tienen los estudiantes al momento de inferir a partir de una situacin dada.

Grfica No. 6: variable E. competencia interpretativa e inferencia

ANEXO 9 ORGANIZACIN Y ANLISIS ESTADSTICO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES CUESTIONARIO INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ACEVEDO Y GMEZ - ACEVEDO HUILA ENCUESTA A DOCENTES Respetados Colegas: muy comedidamente solicitamos nos aporten desde su saber y su experiencia, sus puntos de vista sobre las preguntas que aparecen a continuacin. El propsito de esta encuesta es el desarrollo de una propuesta metodolgica que contribuya a desarrollar competencia interpretativa en los estudiantes, a partir de la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva. Gracias por su valiosa colaboracin. 1. Qu entiende por competencia interpretativa del estudiante? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Desde su prctica de aula, cmo estimula y desarrolla los procesos de comprensin e interpretacin en sus estudiantes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Qu proceso metodolgico desarrolla con los estudiantes para contribuir en la formacin de competencia interpretativa?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. De qu manera la competencia interpretativa del estudiante, contribuye a la calidad de sus aprendizajes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. En sus prcticas educativas utiliza elementos tecnolgicos como recursos didcticos para ayudar a la comprensin e interpretacin de los estudiantes? Si_____ No _______ Por qu?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Cules de los siguientes recursos didcticos utiliza para el desarrollo de su clase? Marque con X las opciones que usted utiliza. a. Tablero b. Computador c. Calculadora Voyage Tm 200 d. Video beam e. Retro-proyector f. Filmadoras g. Grabadoras h. TeeChartOffice (software educativo) i. Internet j. Microsoft Student

7. Por qu es importante utilizar la tecnologa para el desarrollo de la competencia interpretativa? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Cmo contribuyen a desarrollar competencia interpretativa, la lectura de textos y grficas en estadstica? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Qu tipo de prcticas con uso de apoyos tecnolgicos, realiza con los estudiantes para el desarrollo de la competencia interpretativa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 10 ORGANIZACIN TEMTICA DEL CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES

TPICOS TRATADOS TEM PORCENTAJE PROMEDIO (%) Poseen fundamentos al desarrollar procesos metodolgicos Procesos metodolgicos (A) 1. Qu entiende por competencia interpretativa del estudiante? 2. Desde su prctica de aula, cmo estimula y desarrolla los procesos de comprensin e interpretacin en sus estudiantes? 3. Qu proceso metodolgico desarrolla con los estudiantes para contribuir en la formacin de competencia interpretativa? 2 58,40 2,5 2,33 VALORACIN CUANTITATIVA PROMEDIO TOTAL

2,5 Se identifica poco uso de mediacin tecnolgica

Mediacin didctica tecnolgica (B)

5-1. En sus prcticas educativas utiliza elementos tecnolgicos como recursos didcticos para ayudar a la comprensin e interpretacin de los estudiantes? 6. Cules de los siguientes recursos didcticos utiliza para el desarrollo de su clase? 7. Por qu es importante utilizar la tecnologa para el desarrollo de la competencia interpretativa? 9. Qu tipo de prcticas con uso de apoyos tecnolgicos, realiza con los estudiantes para el desarrollo de la competencia interpretativa?

1,5 1,43 64,16 1 1,6

1,6 Identifican la importancia que tiene la comprensin e interpretacin de textos y grficos estadsticos

Competencia interpretativa y el aprendizaje (C)

4. De qu manera la competencia interpretativa del estudiante 8. Cmo contribuyen a desarrollar competencia interpretativa.

2,5 2,50 62,66 2,5

Tabla No. 7: organizacin temtica del cuestionario aplicado a docentes

Los datos de la tabla anterior se representan grficamente a continuacin

REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN DEL DIAGNSTICO DE LOS DOCENTES

2,5 2,5 2,33

2 1,43

1,5

0,5

0
Procesos metodolgicos Mediacin Didctica tecnolgica La competencia interpretativa y el aprendizaje

Los promedios que se observan en la grfica, ubican cuantitativame nte un intervalo de dificultad en torno a cada uno de los momentos identificados de la totalidad de las preguntas

PROMEDIOS

Grfica No. 7. Representacin de los tpicos tratados del diagnstico de los docentes

ANEXO 11 PROCESOS METODOLGICOS (A) PROMEDIO 1. Qu entiende por competencia interpretativa del estudiante? 2 2. Desde su prctica de aula, cmo estimula y desarrolla los procesos de comprensin e interpretacin en sus estudiantes? 2,5 3. Qu proceso metodolgico desarrolla con los estudiantes para contribuir en la formacin de competencia interpretativa? 2,5
Tabla No. 8: tems y valoracin de la variable A

TPICO No. 1. PROCESOS METODOLGICOS

2,5 2,5 2 2 PROMEDIO 1,5 1 0,5 0 1 2 No. DE PREGUNTA

2,5

En este nivel se encuentra las dificultades metodolgicas y didcticas para el desarrollo de la competencia interpretativa y la importancia que le dan a la comprensin de textos, grficos y datos estadsticos

Grfica No. 8. Variable A. procesos metodolgicos

ANEXO 12 TPICO No. 2. MEDIACIN DIDCTICA TECNOLGICA MEDIACIN DIDCTICA TECNOLGICA (B) 5-1. En sus prcticas educativas utiliza elementos tecnolgicos como recursos didcticos para ayudar a la comprensin e interpretacin de los estudiantes? 6. Cules de los siguientes recursos didcticos utiliza para el desarrollo de su clase? 7. Por qu es importante utilizar la tecnologa para el desarrollo de la competencia interpretativa? 9. Qu tipo de prcticas con uso de apoyos tecnolgicos, realiza con los estudiantes para el desarrollo de la competencia interpretativa?
Tabla No. 9: tems y valoracin de la variable B

PROMEDIO

1,5 1 1,6 1,6

1,6 1,6 1,4 VALORACIN CUANTITATIVA 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 5 6 7 1 1,5

1,6

En este nivel se identifican el poco uso de la calculadora cientfica y software educativo.

No. DE PREGUNTA Grfica No. 9. Variable B. mediacin didctica tecnolgica

ANEXO 13
COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y EL APRENDIZAJE C 4. De qu manera la competencia interpretativa del estudiante, contribuye a la calidad de sus aprendizajes? 8. Cmo contribuyen a desarrollar competencia interpretativa, la lectura de textos y grficas en estadstica?
Tabla No. 10: tems y valoracin de la variable C

PROMEDIO 2,5 2,5

TPICO No. 3. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Y EL APRENDIZAJE

2,5 2,5 VALORACIN CUANTITATIVA 2 1,5 1 0,5 0 4 No. DE PREGUNTA 8

2,5

Los docentes reconocen que la competencia interpretativa contribuye al desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica, pero no se evidencian los procesos que desarrollan para abordar sus temticas desde niveles ms complejos.

Grfica No. 10. Variable C. competencia interpretativa y el aprendizaje

ANEXO 14 TALLER DE ENTRADA PARA EL USO DE LA CALCULADORA CIENTFICA El manejo de la calculadora cientfica Voyage tm 200 le brindar la posibilidad de superar las dificultades para el procesamiento de la informacin. Ella le permite realizar clculos matemticos o de graficacin. A continuacin se propone una actividad para que el estudiante se apropie del uso de esta herramienta. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ICFES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE EN EL AO 2007

Diseada por Helver Villanueva Posso y Milton Fernando Moreno Montealegre La siguiente tabla muestra los desempeos de 53 estudiantes del grado once en las pruebas Icfes 2007 44,48 47,67 47,67 40,82 53,20 47,67 30,49 44,48 44,48 62,82 36,38 36,38 55,71 55,71 47,67 30,49 53,20 53,20 50,54 40,82 40,82 30,49 44,48 30,49 50,54 30,49 47,67 36,38 44,48 44,48 44,48 40,82 47,67 40,82 44,48 53,22 40,82 40,82 40,82 50,54 47,14 36,38 36,38 50,54 40,82 45,01 47,67 44,48 40,82 30,49 45,01 40,82 47,67

Seleccionemos un dato central que representa muy bien a todos los 53 estudiantes del grado once. Cul dato se puede escoger? Por qu? Pasos A. Seleccin de las variables estadsticas: Hay que introducir los 53 datos en la calculadora cientfica en el programa Data Matrix y luego ordenarlos en orden ascendente. 1. Seleccionamos en el men Data Matrix

4. Con F6:3 ordenamos los datos de menor a mayor

2. Seleccionamos nuevo e introducimos el nombre del archivo en la parte que dice variable, para este caso puede ser el nombre de la variable prueba. Luego, damos ENTER dos veces Cul es el menor de los datos? Cul es el mayor de los datos? Cul es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos? A la diferencia entre el menor y el mayor de los datos se le conoce como el rango del conjunto. 3. Se ubican en la columna C1 y con el teclado seleccionamos el nombre de la variable: desempeos y luego introducimos los 53 datos en la misma columna. 5. Con F5 se accede al men de clculos estadsticos. Luego se configura la pantalla de dilogo con los datos que aparecen a continuacin.

6. Luego de configurar la pantalla oprimimos ENTER para observar los clculos matemticos que desarrolla la calculadora.

2. Con F2 y luego F1 configuramos la calculadora para representar esta informacin grficamente en un Histograma. Tipo de grficoHistograma X .C1 Ancho de barra Histog2 Usar frec y categoras?.......No ENTER Y ENTER

Qu significado tiene cada uno de estos valores con relacin a los datos de la tabla? Cul de estos valores es el ms significativo para responder al primer interrogante sobre el dato central que representa a todos los estudiantes del grado once? Es posible seleccionar algn dato con desempeo de X=43,80 o medStat=44,48 para representar el desempeo del grupo? B. Tabla de frecuencias y tipos de grficos: organizamos los datos en las columnas C2 y C3 como se muestra a continuacin.

3. Con las funciones DIAMANTE y la letra R se visualiza la grfica. Si no observa la grfica como la esperaba, oprima F2 y seleccione 9: Zoom Data. Realice los ajustes necesarios para los ejes de la grfica por medio de E (WINDOW), teniendo en cuenta el menor de los datos para empezar el histograma y que las barras se observen completas en la pantalla. Observe nuevamente la grfica con R (GRAPH).

5. Oprima F4 para seleccionar solo la grfica que va a representar. Luego con DIAMANTE () y la letra R se visualiza la grfica.

Ahora representamos estos mismos datos en un polgono de frecuencia. 4. Con F2 y F1 configuramos los datos. Tipo de grficoLnea xy MarcaPunto X.C2 Y.c3 Usar Frec y categoras?.........No

Al observar un histograma y un polgono, cul de las dos representaciones le ayuda a comprender mejor el comportamiento de los datos? Por qu?

ENTER Y ENTER

CUESTIONARIO DE SALIDA ONCE CUESTIONARIO

ANEXO 15 APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

ACEVEDO HUILA, INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ACEVEDO Y GMEZ RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DEACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN Se hace una investigacin, para identificar los niveles de interpretacin y comprensin que tienen los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez, se toman los dos grados once para aplicar una encuesta, en la cual se indagaron 5 temas que permiten evidenciar estas falencias. Adems cada una de las dificultades identificadas, se le da una valoracin cuantitativa, que mide el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes al interpretar informacin estadstica. La valoracin se mide en cuatro intervalos de la siguiente manera, de (0,0-0,99), indica que los estudiantes no tienen conocimiento sobre los conceptos estadsticos, manejo de medios tecnolgicos que les permita interpretar, de (1,0-1,9), indica que los estudiantes tienen dificultades al relacionar conceptos estadsticos, utilizacin de tecnologa que les permita interpretar, de (2,0-2,99), indica que los estudiantes tienen idea cuando relacionan conceptos estadsticos, utilizan tecnologa que les permita interpretar y el ltimo nivel de (3,0-3,99), indica que los estudiantes manejan adecuadamente los conceptos estadsticos, la tecnologa para interpretar. La informacin recolectada se representa en la siguiente grfica:

2,5 2 PROMEDIOS 1,5 1

2,32

1,75 1,28

0,55 0,5 0
Conocimientos bsicos de estadstica Comprensin e interpretacin Medidas de tendencia central

0,7

Mediacin Didctica y tecnolgica

Competencia interpretativa y la inferencia

Los promedios que se observan en la grfica, ubican cuantittvamente un intervalo de dificultad en torno a cada uno de los tpicos identificados de la totalidad de las preguntas

Grfica No. 1: representacin grfica de los promedios de los 5 tpicos tratados en la encuesta a estudiantes

1. Una afirmacin acertada que se obtiene a partir de la lectura de la informacin consignada en la grfica es A. que los estudiantes tienen buenos conocimientos en torno a cada uno de los temas tratados B. la mayor dificultad que tienen los estudiantes al interpretar informacin estadstica, est relacionada a la poca utilizacin de medios tecnolgicos y la poca comprensin de las medidas de tendencia central. C. la dificultad ms representativa que les impide a los estudiantes interpretar es el poco conocimiento que tienen de los conceptos estadsticos D. para hacer una conclusin de una situacin problema que se encuentra depositada estadsticamente no es necesario conocer los conceptos estadsticos. 2. Para hacer una conclusin general de los cinco temas que se evidencia en la grfica, se recomienda A. utilizar las medidas de tendencia central (Media, moda, mediana), ya que estas medidas permiten dar una mejor conclusin B. utilizar las medidas de dispersin (Varianza y desviacin estndar), ya que estas medidas permiten ubicar en que intervalos se encuentra los cinco datos C. utilizar un diagrama de tallo y hoja para ubicar los cinco datos en orden ascendente, y despus concluir con el dato menor y mayor D. extraer los datos del grfico de barras y ubicarlos en una tabla de frecuencia 3. La mediana es una medida de tendencia central, la cual permite hacer una conclusin respecto a los datos identificados en los cinco temas, de la cual se puede concluir que A. el 50% de los estudiantes encuestados demuestran iguales o ms dificultades de acuerdo al intervalo de valoracin cuantitativa de (1,0 1,99), en donde, indica que los estudiantes tienen dificultades al relacionar conceptos estadsticos, utilizacin de tecnologa que les permita interpretar. B. el 50% de los estudiantes encuestados demuestran que tienen idea cuando relacionan conceptos estadsticos, utilizan tecnologa que les permita interpretar C. la mayora de los estudiantes encuestados se encuentran en el intervalo de (2,0 2,99), lo que indica que los estudiantes manejan adecuadamente los conceptos estadsticos, la tecnologa para interpretar informacin estadstica. D. todos los estudiantes tienen dificultades al interpretar informacin estadstica, lo que se demuestra que el intervalo de desempeo est de (0,0 -0,99) 4. el promedio de los cinco datos permite concluir que A. que los estudiantes no tienen conocimiento sobre los conceptos estadsticos, manejo de medios tecnolgicos que les permita interpretar una informacin estadstica. B. que los estudiantes tienen dificultades al relacionar conceptos estadsticos, utilizacin de tecnologa que les permita interpretar una informacin estadstica.

C. los estudiantes tienen idea cuando relacionan conceptos estadsticos, utilizan tecnologa que les permita interpretar informacin estadstica D. los estudiantes manejan adecuadamente los conceptos estadsticos, la tecnologa para interpretar informacin estadstica RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 6 DEACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN En una fbrica de jabones en barra, miden la calidad de sus productos atendiendo a la cantidad promedio de jabn que se disuelve en una hora (1 h). Se considera de mayor calidad el jabn que muestre ms resistencia al agua. La fbrica ofrece tres calidades, que se distinguen por los colores: blanco, rosado y verde. La informacin correspondiente a cada uno se muestra en el cuadro: Cantidad de jabn que en agua se disuelve en 1 h. Blanco (b) 1/2 cm3 Rosado (r) 3/4 cm3 Verde (v) 2/3 cm3

Color

5. Un cliente se acerca a un supermercado encontrando las siguientes promociones al mismo precio

Luego de mirarlas, el cliente decide comprar la promocin 3. Esta eleccin A. no fue la ms favorable, ya que a pesar de que los jabones contenidos en esta promocin muestran mayor resistencia al agua que los contenidos en la promocin 1, la 2 sera mejor B. fue la mejor ya que la cantidad de jabn que se disuelve en agua en una hora, es menor respecto a los jabones contenidos en las otras dos promociones C. fue la mejor ya que es la nica que contiene las tres calidades y esto representa mayor resistencia al agua D. no fue la ms favorable ya que a pesar de que los jabones contenidos en esta promocin muestran mayor resistencia al agua que los contenidos en la promocin 2, la 1 sera mejor.

6. Una de las directivas de la fbrica, encontr la posibilidad de agregar una nueva calidad para producir nuevos jabones en la fbrica. La nueva calidad, respecto a las ya trabajadas, es 10% mayor que el jabn de menor calidad. Para que su idea sea aprobada debe exponerla ante la junta directiva, para lo cual ha decidido emplear una grfica. La ms apropiada es

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 A 9 DEACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN En el siguiente texto, se proporciona informacin sobre una investigacin llevada a cabo, entorno a adicciones: "... en una muestra de 120 indigentes de corta edad [...] se constat que nicamente en el mes anterior a la consulta, 86% de los muchachos haban consumido tabaco, 51% alcohol, 44% marihuana, 11% cocana y 56% inhalantes. Adems 26 de ellos afirmaron haber ingerido drogas farmacuticas". 7. Un antroplogo, que adelant una investigacin sobre el mismo tema, lee el texto y toma algunos apuntes tiles para su estudio; sin darse cuenta, hace una interpretacin errada del texto, esta es: A. ms del 30% de los jvenes examinados haban consumido tabaco y alcohol, un mes antes a la consulta B. un mes antes a la consulta, los 120 jvenes haban consumido inhalantes o marihuana C. un mes antes a la consulta, el 7% de los jvenes consumieron inhalantes y alcohol D. el consumo de cocana, un mes antes a la consulta, fue menor al de otras sustancias, incluso al de drogas farmacuticas. 8. Tomando como fuente el texto presentado, un periodista ha preparado un artculo en el que afirma que el 30% de los muchachos consumi, un mes antes a la consulta, drogas farmacuticas. Antes de ser publicado el artculo, se le sugiere que cambie esta afirmacin, porque A. no fue la tercera parte de la muestra, la que consumi drogas farmacuticas un mes antes a la consulta B. estara incluyendo a 10 personas que no consumieron drogas farmacuticas un mes antes a la consulta C. estara incluyendo a 6 personas que no consumieron drogas farmacuticas un mes antes a la consulta D. no fueron 30 personas las que consumieron drogas farmacuticas un mes antes a la consulta 9. Profundizando en el estudio, se encontr que la cuarta parte de los jvenes que consumieron cocana, eran menores de 10 aos mientras que la cuarta parte de los jvenes que consumieron alcohol eran mayores de 10 aos. Estos resultados pueden presentarse al pblico mediante el grfico

ANEXO 16 ORGANIZACIN TEMTICA DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES

TPICOS TRATADOS TEMS PORCENTAJE (%) BIEN MAL 61,53 38,47 PROMEDIO BIEN MAL

Interpretacin y comprensin de las medidas de tendencia central

1. Una afirmacin acertada que se obtiene a partir de la lectura de la informacin consignada en la grfica es 2. Para hacer una conclusin general de los cinco temas que se evidencia en la grfica, se recomienda 3. La mediana es una medida de tendencia central, la cual permite hacer una conclusin respecto a los datos identificados en los cinco temas, de la cual se puede concluir que 4. el promedio de los cinco datos permite concluir que 5. Un cliente se acerca a un supermercado encontrando las siguientes promociones al mismo precio 6. Una de las directivas de la fbrica, encontr la posibilidad de agregar una nueva calidad para producir nuevos jabones en la fbrica. La nueva calidad, respecto a las ya trabajadas, es 10% mayor que el jabn de menor calidad. Para que su idea sea aprobada debe exponerla ante la junta directiva, para lo cual ha decidido emplear una grfica. La ms apropiada es 7. Un antroplogo, que adelant una investigacin sobre el mismo tema, lee el texto y toma algunos apuntes tiles para su estudio; sin darse cuenta, hace una interpretacin errada del texto, esta es: 8. Tomando como fuente el texto presentado, un periodista ha preparado un artculo en el que afirma que el 30% de los muchachos consumi, un mes antes a la consulta, drogas farmacuticas. Antes de ser publicado el artculo, se le sugiere que cambie esta afirmacin, porque 9. Profundizando en el estudio, se encontr que la cuarta parte de los jvenes que consumieron cocana, eran menores de 10 aos mientras que la cuarta parte de los jvenes que consumieron alcohol eran mayores de 10 aos. Estos resultados pueden presentarse al pblico mediante el grfico.

69,24 53,85 56,92 46,15

30,76 46,15 43,08 53,85 60,38 39,62

58,46

41,54

Competencia interpretativa y la inferencia

76,92

23,08 62,32 37,28

63,07

36,93

69,23

30,77

Tabla No. 18. Organizacin temtica del cuestionario de la prueba de salida