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Encuentros para Docentes, educacin no formal y comunidad en general

Presentacin

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Introduccin

Qu es?
Se trata de un material que contiene actividades para realizar encuentros con docentes, educacin no formal y la comunidad en general para promover la Campaa Compromiso por la Educacin impulsada por Fe y Alegra. La gua se ha dividido en dos secciones la primera parte ha sido diseada para docentes y contiene encuentros que facilitan la reflexin sobre las seis propuestas para el dilogo y la accin de la campaa Compromiso por la Educacin. La segunda seccin ha sido diseada especialmente para la educacin no formal y busca sensibilizar sobre la problemtica de la educacin. Los encuentros que se han elaborado en las dos secciones pueden ser utilizados indistintamente por las comunidades con el apoyo de un animador. En este caso las actividades diseadas para la educacin no formal son ms sencillas que las actividades realizadas para el encuentro con los docentes que son ms complejas. Esta iniciativa busca facilitar herramientas que nos permiten tratar la complejidad e importancia del tema con los actores sociales que se involucran en los procesos educativos, buscando una mayor sensibilizacin y compromiso para tratar de impactar en las comunidades educativas y en la sociedad en general. El principal reto de la educacin pblica en Amrica latina es hacerla un asunto de toda la sociedad. Es necesario que la poltica pblica estimule la responsabilidad social 1 .

Por qu?
Porque la educacin, en Amrica Latina, sigue caracterizndose por una profunda inequidad en el acceso, proceso y los logros, as como una calidad escasa que no responde a las necesidades de la diversidad de personas y contextos, en especial de los que sufren pobreza y exclusin 2 .

FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Compromisoporlaeducacin.Seis propuestasparaeldilogoylaaccin.Pg.9. 2 FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Op.cit.Pg.3.

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Por esta razn, Fe y Alegra emprende la campaa Compromiso por la educacin que se propone: Reivindicar el deber que tienen los gobiernos y las sociedades de hacer realidad el derecho de todos y todas a una educacin de calidad, concebida como un bien pblico, que permita superar la pobreza y la exclusin.

Pedir a los gobiernos que promuevan mecanismos de concertacin social estables, amplios y participativos, para el debate, el diseo, la ejecucin y el monitoreo de las polticas educativas.

A partir de estos objetivos de la campaa, se ha considerado fundamental involucrar en el proceso de reflexin y participacin a los docentes de nuestros centros educativos como sujetos de su propia historia y responsables con el compromiso por la educacin, para as motivar y generar un proceso de reflexin y bsqueda de acciones conjuntas, a los participantes de la educacin no formal y a la comunidad en general para que en su justa medida, podamos reflexionar sobre los derechos de la colectividad, el rol de los gobiernos, y las obligaciones de la sociedad para hacer realidad el derecho a la educacin en nuestro continente mediante la ejecucin de acciones conjuntas.

Quin?
La Campaa es organizada por Fe y Alegra que es un Movimiento de Educacin Popular y Promocin Social, cuya accin se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participacin social. Naci en 1955 en los barrios perifricos de Caracas. Son ya 18 el nmero de pases de Amrica Latina y el Caribe, Europa y frica, donde existen organizaciones nacionales de Fe y Alegra asociadas como Federacin Internacional: Argentina, Bolivia, Brasil, Chad, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Espaa, Guatemala, Hait, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela. El Movimiento agrupa a unas 38.000 personas que desarrollan su labor en ms de 1.100 planteles escolares y otro tanto de centros dedicados a programas alternativos, donde se atiende a ms de 1.300.000 personas. Fe y Alegra trabaja en las siguientes reas: educacin preescolar, primaria y secundaria, formacin tcnica profesional media y superior, emisoras de radio, educacin de personas adultas, capacitacin laboral y reinsercin escolar, cooperativas y microempresas,

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desarrollo comunitario, salud, formacin de educadores, edicin de materiales educativos, informtica educativa, sistematizacin de experiencias, y accin pblica, entre otras. En todas sus actividades, Fe y Alegra trabaja siempre desde y con las comunidades involucradas, cumpliendo su compromiso con el mejoramiento de los sistemas educativos pblicos y la transformacin social, a favor de una sociedad ms justa e incluyente 3 .

Para quin?
Para los docentes, grandes actores del proceso educativo para que participen activamente del proceso de reflexin y accin promovido por la campaa Compromiso por la Educacin. En general, el docente latinoamericano se siente con autonoma y autoridad para desarrollar su labor, pero no se percibe convocado a participar en las decisiones principales de su centro educativo. Tampoco siente que cuenta con el apoyo institucional deseable, ni material ni humano, en especial en escuelas pblicas 4 . Por esta razn, se disea este material para propiciar el encuentro reflexivo entre los educadores de nuestra regin para pensar, disear y establecer compromisos perdurables que mejoren la calidad y la equidad educativa. Para la educacin no formal y la comunidad en general ya que se debe enfatizar en la corresponsabilidad de todos los actores sociales invitando a buscar acuerdos y generar compromisos. Se trata de comprender que la educacin es asunto de todos y todas. Es responsabilidad del Estado garante de los derechos de ciudadana pero tambin es asunto de todos los protagonistas de la educacin y de manera especial de la comunidad que no siempre est vinculada a los procesos de toma de decisiones. Solamente en la medida que conozcamos nuestros derechos y participemos activamente del dilogo y de las propuestas podemos hacer que las voces de las mayoras empobrecidas y excluidas sean escuchadas y atendidas.

Para qu?
Para acompaar los procesos de reflexin de la campaa compromiso por la educacin en nuestros centros educativos, y en la comunidad en general, motivando y generando conciencia sobre el compromiso y la responsabilidad de todas y todos por conocer y defender el Derecho a la Educacin.

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FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Op.cit.Pg.3. FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Op.cit.Pg.38.

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Para compartir en tiempos especiales de dilogo y reflexin motivante sobre la experiencia cotidiana de los actores de la educacin. Por lo tanto, este material es una propuesta ms, un medio, no un fin en s mismo, es una especie de provisin inicial que cada uno de ustedes utilizar o adaptar enriqueciendo las actividades y objetivos de una manera ms fecunda y grata a partir de sus propias experiencias. Se puede ampliar con el horizonte creativo de nuestras vidas, contextualizar a cada centro y regin, e incluso reproducir para hacer ms viva la campaa en la regin En definitiva: para comprometernos ms por la educacin!

Cmo utilizar este material?

Este material se ha pensado como una serie de encuentros con actividades fciles de llevar a cabo por las personas encargadas de coordinar. Su diseo permite diferentes posibilidades de utilizacin, siguiendo los diferentes pasos. En cada tema se presentan diversos tipos de actividades con base en el proceso problematizar, reflexionar, actuar. La seccin para los docentes consta de siete encuentros. Un encuentro introductorio y la presentacin de las seis propuestas para el dilogo y la accin de la campaa Compromiso por la educacin. Los encuentros se pueden realizar destinando una hora a la semana durante siete semanas, o en una jornada de siete das donde se destine una hora diaria a la reflexin. Tambin se podra realizar una jornada intensa en un fin de semana a manera de taller o seminario. El ideal es que los encuentros de reflexin de los docentes se realicen primero, antes que los itinerarios a desarrollar con los nios y nias. La seccin para la educacin no formal ha sido diseada con base en cinco encuentros para ser realizados dedicando un espacio de tiempo antes de las actividades propias del grupo. Con ellos se puede dialogar y llegar a acuerdos para establecer los tiempos de reflexin de acuerdo con el ritmo propio del centro y del proceso de aprendizaje particular. Los encuentros que han sido diseados para docentes y la educacin no formal pueden ser utilizados para personas adultas de la comunidad. Por esto consideramos que desde los centros educativos se debe hacer extensiva la

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reflexin a toda la comunidad, aprovechando la participacin de los padres y representantes. Con la orientacin de guas o animadores que trabajen con grupos de 30 o 40 personas se pueden promover los encuentros con una cierta periodicidad o realizar una jornada intensa de reflexin sobre la problemtica. Esta gua como la de los nios y nias busca que la comunidad participe con entusiasmo en las distintas actividades. El mayor logro de la campaa a nivel de los centros educativos ser involucrar el mayor nmero de sectores de nuestra comunidad para comprometernos y sumar voces a favor de la educacin.

Objetivos

Objetivos Generales
Analizar el compromiso por una educacin con equidad, calidad e inclusin que se compromete en la bsqueda de una sociedad ms justa reclamando su derecho a educarse a lo largo de la vida. Promover y generar conciencia de responsabilidad personal, comunitaria y social sobre la educacin como un compromiso de todos y para todos.

Objetivos Especficos
Presentar una visin general de la campaa Compromiso por la Educacin. Sensibilizar sobre la responsabilidad que debemos asumir todas y todos para con la educacin. Reflexionar y buscar compromisos sobre las condiciones de equidad en el acceso, procesos y resultados de la educacin. Sensibilizar y buscar compromisos sobre la inclusin en los centros educativos. Analizar las politcas pblicas para el continuo educativo de la campaa. compromiso por la educacin. Analizar las polticas pblicas para mejorar la calidad docente. Reflexionar sobre el financiamiento pblico sufiicente para la educacin. Promover la gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad.

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Contenidos

Conceptuales
Docentes - Una campaa con seis propuestas. - Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. - Calidad educativa integral e incluyente. - Continuo educativo a lo largo y ancho de la vida. - Fortalecimiento de la carrera docente. - Financiamiento pblico suficiente. - Gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad. Educacin no formal - Una campaa por la educacin. - Compartir y participar. - La educacin es asunto de todas y todos. - Educacin a lo largo y ancho de la vida. - Mira quin ensea.

Procedimentales
Anlisis de textos y datos. Representaciones dramatizadas. Juegos y dinmicas. Confeccin de murales. Escucha activa. Escribir y argumentar lgicamente. Organizacin y arreglo del espacio pblico. Elaboracin de carteles y pancartas. Participacin comunitaria en marchas y representaciones.

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Actitudinales
Participacin Organizacin y/o autoorganizacin. Coordinacin con otras personas y/o grupos. Reflexin crtica. Empata. Formacin de comunidad.

Metodologa y propuestas de encuentros

El punto de partida y de referencia necesaria lo constituyen los documentos elaborados para la campaa Compromiso por la Educacin. A partir de los lineamientos trazados y las seis propuestas se disearon una serie de encuentros para acercar los contenidos a los diversos grupos interesados en la problemtica educativa. Los encuentros siguen la propuesta de problematizar sobre la realidad a partir de historias, narraciones, juegos y dinmicas, reflexionar sobre esa realidad a partir de las propuestas realizadas por la campaa Compromiso por la Educacin e invitar a actuar mediante el establecimiento de compromisos que lleven a ejecutar lo reflexionado. Si bien es cierto que buena parte de las polticas de la campaa buscan incidir en las acciones gubernamentales, nos llena de esperanza el hecho de poder establecer compromisos y acuerdos en los niveles pertinentes a partir de las propuestas establecidas. El compromiso por la educacin se hace realidad cuando los diferentes grupos y centros se involucran y motivan a la sociedad en general. Aunque los encuentros se han organizado en una secuencia de lo ms sencillo a lo ms complejo, no son cerrados. Se trata de una iniciativa flexible que puede y debe ser adaptada en cada uno de nuestros contextos socio culturales. Igualmente se busca partir de la realidad, reflexionar sobre la misma para ejecutar acciones y compromisos. En el caso de los docentes y la comunidad en general estos compromisos y acciones deben ser acordados en cada encuentro. No se debera terminar un encuentro sin haber establecido por lo menos una accin concreta que nos lleve al compromiso con la educacin.

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Los encuentros se pueden realizar indistintamente sin seguir un proceso determinado, se pueden realizar todos o elegir los que se consideren fundamentales para la reflexin, se pueden seleccionar actividades o modificar mediante la contextualizacin y el enriquecimiento de las experiencias propias de la comunidad. Lo importante es que en cada uno de nuestros centros todas y todos reflexionemos y nos comprometamos con la educacin. Actividades de cada encuentro.

Motivacin

Actividades de motivacin. Se realizan al comienzo de cada encuentro, se presenta el objetivo de la actividad, se sugiere que cada animador busque dinmicas para este primer momento que faciliten romper el hielo, y fomentar un ambiente de reflexin dinmico.

Reflexionemos

Actividades de reflexin. Son actividades que buscan generar interrogantes y cuestionamientos, facilitando problematizar la realidad. El lema de la campaa: podemos hacerlo? Deja entrever estos aspectos.

Podemos hacerlo?

Compartamos

Actividades de integracin: Permiten integrar conocimientos mediante el dilogo y facilitan el encuentro entre los participantes, mediante la reflexin grupal. El lema de la campaa Sumemos voces! expresa el sentido de trabajar y reflexionar en comn por la educacin.

Sumemos voces!

Comprometmonos

Vamos!

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Actividades de compromiso. Motiva la accin, no basta problematizar, y reflexionar se necesita unir esfuerzos para la transformacin. Estas actividades son pequeos signos que pueden indicar el compromiso real y efectivo. Se ha preferido en general que los docentes generen sus propios compromisos de acuerdo a la reflexin en su propio contexto. La flecha de la campaa y el lema vamos! Motiva este tipo de actividades.

ENCUENTROS PARA DOCENTES


Para dinamizar la campaa Compromiso por la Educacin se presentan a continuacin siete encuentros que facilitarn el dilogo y la reflexin de los docentes sobre la campaa y las seis propuestas para el dilogo y la accin.

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Encuentro 1 Una campaa con seis propuestas

1. OBJETIVO
Presentar una visin general de la campaa Compromiso por la Educacin.

2. DESCRIPCION
Se comienza con la motivacin inicial presentando los objetivos y la cancin de la campaa: S es posible, si es con todos. Luego se hace una introduccin general al trabajo de grupos que se va a realizar. Se establecen grupos y mediante la dinmica Phillips 6x6 se reflexionan las seis propuestas mediante dos pasos: Primer paso: se establecen grupos de seis personas, a cada uno se le asigna un nmero del 1 al 6, de acuerdo con el nmero asignado se estudia la propuesta correspondiente. Segundo paso: se organizan nuevos grupos. Cada grupo estar conformado por representantes de cada uno de los grupos 1, 2, 3, 4, 5, 6, de tal manera que en el dilogo de este grupo cada uno presente la propuesta que analiz. en el grupo anterior y pueda adems tener una visin general de las seis propuestas de la campaa. Finalmente se realiza el cierre motivando las conclusiones y el compromiso de participar de la campaa.

3. MATERIALES
Reproductor de sonido, cd o mp3 con la cancin de la campaa S es posible, si es con todos, fotocopias de la cancin para todos, material fotocopiado para cada grupo con las preguntas de cada propuesta, lapices o boligrafos, hojas para tomar nota y papelografo o tablero.

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Bienvenidas y bienvenidos. En el marco de la campaa Compromiso por la Educacin vamos a reflexionar sobre la problemtica educativa promoviendo compromisos desde nuestro centro educativo, tratando de establecer puentes de cercana con otras instituciones y buscando sumar voces para ser escuchados en los organismos gubernamentales.

Motivacin

Preocupados por la educacin especialmente la de los ms necesitados el movimiento internacional de Fe y Alegra emprende este campaa para Reivindicar el deber que tienen los gobiernos y las sociedades de hacer realidad el derecho de todos y todas a una educacin de calidad, concebida como un bien pblico, que permita superar la pobreza y la exclusin. Pedir a los gobiernos que promuevan mecanismos de concertacin social estables, amplios y participativos, para el debate, el diseo, la ejecucin y el monitoreo de las polticas educativas.

Les invitamos ahora a escuchar, aprender y cantar la cancin que se compuso para impulsar la campaa por todos los rincones de nuestra regin de Amrica Latina y el Caribe.

S es posible, si es con todos


Queda mucho por lograr, grandes retos nos esperan nios y grandes sin estudiar, madres y padres sin Escuela. Los maestros ganando mal, Desmotivados en lo que ensean. Y los gobiernos sin priorizar. Este derecho que nos acerca. Para que todos los nios felices aprendan, Adultos y jvenes sin barreras. De la educacin nadie quede afuera Y nuestros gobiernos entiendan. Vamos que es urgente, La educacin no es de unos pocos, Tu voz se har ms fuerte, s es posible, si es con todos.

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Es el tiempo de conversar, Sumemos voces abriendo puertas, Es el tiempo de conjugar Un sueo juntos, sumando fuerzas. Un compromiso de erradicar El sufrimiento, la pobreza; de oportunidades la vida llenar, Uniendo pases, sembrando ideas. Para que todos los nios felices aprendan, Adultos y jvenes sin barreras. De la educacin nadie quede afuera. Y nuestros gobiernos entiendan. Vamos que es urgente, La educacin no es de unos pocos, Tu voz se har ms fuerte, S es posible, si es con todos.
Letra y msica: Do Negro y Blanco

Una campaa, seis propuestas


Se lee la introduccin para todo el grupo.

Reflexionemos

Lectura: Introduccin
Al promover la campaa Compromiso por la Podemos hacerlo? Educacin entendemos que la educacin es un Derecho de todas las personas y es a la vez un bien pblico que permite tanto el desarrollo individual como el beneficio de toda la sociedad. El sentido de bien pblico de la educacin conlleva el carcter pblico de servicio. Educacin pblica es la que est al servicio del bien comn, que no se maneja por la lgica del mercado, que es universal, gratuita, abierta a todos y todas sin limitaciones de tipo econmico, racial, religioso o de cualquier naturaleza, y que asegura la igualdad de oportunidades, en especial para los que ms lo necesitan. La educacin pblica no tiene porque identificarse con educacin oficial en contraposicin a la educacin privada. Lo pblico puede ser gestionado por actores sociales que no sean el mismo Estado, bajo su supervisin y apoyo 5 .

FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Op.cit.Pg.10.

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Desde esta amplia perspectiva cada grupo analizar uno de los problemas que afectan la educacin pblica en nuestra regin de Amrica Latina y el Caribe. La campaa presenta una propuesta concreta conformando seis propuestas que buscan asumir de forma responsable y comprometida los problemas ms importantes relacionados con la educacin en nuestra regin de Latinoamrica y el Caribe, presentando alternativas de solucin y motivando a los gobiernos y a la sociedad en general a participar decididamente. En el siguiente trabajo cada grupo estudiar un problema con su respectiva propuesta y luego se compartir con los dems para tener una visin general de las seis propuestas.

Phillips 6x6
Se realiza el paso 1 estableciendo seis grupos mediante la enumeracin de los participantes de 1 a 6. A cada grupo se le entrega el ttulo de la propuesta y unas preguntas para dialogar. Despus de un tiempo prudencial se realiza el paso 2 se conforman nuevos grupos que deben ser organizados con representantes de cada uno de los grupos anteriores.

Compartamos

Sumemos voces!

Paso 1. Conociendo una de las propuestas.


Dilogo en grupos: Se enumeran los participantes del uno al seis, reiterativamente, luego se forman grupos de acuerdo con los nmeros y a cada grupo se le asigna una de las propuestas de la campaa Compromiso por la Educacin para ser comentadas. Grupo 1. Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. Grupo 2. Calidad educativa integral e incluyente. Grupo 3. Continuo educativo a lo largo y ancho de la vida. Grupo 4. Fortalecimiento de la carrera docente. Grupo 5. Financiamiento pblico suficiente. Grupo 6. Gestin educativa al servicio de la calidad.
3 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 6 5 3 4 2 6 1 1 3 3 1 1

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2 2

2 2 3 3

6 6 5 5 5

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GRUPO 1
Primera propuesta: Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. Inequidad educativa. Amrica Latina y el Caribe es la regin ms inequitativa del mundo. Nuestros sistemas educativos reproducen la desigualdad y la exclusin generadas por los sistemas econmicos, sociales y culturales. El deterioro de las escuelas pblicas y su no gratuidad afectan principalmente a los pobres. El 24% de de la poblacin entre 3 y 18 aos no asiste a centros educativos. Hay 2,4 millones de nios y nias en edad de primaria sin escolarizar y el 24% de los que tienen 15 o ms aos no la han concluido. En ese mismo rango de edad, 34,8 millones de personas se autodefinen como analfabetas. Se aprecia una diferencia significativa en aos de escolaridad segn el nivel de ingreso, el medio donde se habita (urbanorural) y la raza. Tambin sufren situaciones de discriminacin: la mujer en poblaciones rurales e indgenas, los discapacitados, los migrantes, refugiados y desplazados. La oferta de plazas, los currculos y las prcticas educativas no estn enfocadas a lograr que las desventajas de estos grupos sean superadas. La propuesta Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la primera propuesta: Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad

Para la reflexin Cmo observamos el problema de inequidad educativa en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal problema de inequidad educativa en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la primera propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

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GRUPO 2
Segunda propuesta: Calidad educativa integral e incluyente.

Baja calidad de la educacin. En educacin primaria las tasas de desercin y repitencia alcanzan valores muy altos: 18% y 7% respectivamente. Solamente 6 de cada 10 nios y nias que ingresan, logran llegar al ltimo grado en el tiempo requerido; en el camino, 4 repiten o abandonan la escuela. Los resultados de pruebas internacionales de capacidades lectora y matemtica revelan que estamos lejos de alcanzar los mnimos estndares internacionales. Contribuyen a una inferior calidad: la rutina de las prcticas escolares, la descontextualizacin y obsolescencia de los currculos, el no cumplimiento del horario escolar, la baja inversin por estudiante y una gestin que desincentiva la innovacin educativa, entre otros factores. La propuesta: Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la segunda propuesta: Calidad educativa integral e incluyente Para la reflexin Cmo observamos el problema de baja calidad de la educacin en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal problema de calidad educativa en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la segunda propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

S es posible si es con todos!

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GRUPO 3
Tercera propuesta: Continuo Educativo a lo largo y ancho de la vida. Desarticulacin y desatencin de algunas etapas educativas. Hay dficit de cobertura en educacin infantil (se atiende no ms del 50% de la poblacin en edad de preescolar) y en educacin secundaria (la tasa neta media de matrcula es de 68%), as como limitaciones de acceso a la educacin superior (la tasa bruta estimada es de 30%). La formacin para el trabajo no ha recibido la prioridad que merece para facilitar las competencias que permitan a las personas jvenes y adultas acceder a los mercados laborales, adaptarse a los cambios y para la autogeneracin de empleo (slo el 10% de la matrcula de secundaria corresponde a programas de educacin tcnica y profesional). No se atiende suficientemente la educacin bsica de personas jvenes y adultas que no completaron la escolaridad en la edad requerida (se estiman unos 88 millones de personas en esta condicin). La propuesta: Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la tercera propuesta: Continuo Educativo a lo largo y ancho de la vida Para la reflexin Cmo observamos el problema de desarticulacin y desatencin de algunas etapas educativas en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal problema de desarticulacin y desatencin de algunas etapas educativas en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la tercera propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

Sumemos voces!

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GRUPO 4
Cuarta propuesta: Fortalecimiento de la carrera docente. Desvalorizacin de la profesin docente. La situacin salarial de los docentes sigue siendo precaria en buena parte de los pases y origina permanentes conflictos laborales. A pesar de los esfuerzos por profesionalizar la carrera, persisten problemas de clientelismo poltico o sindical y esquemas de ascenso que desincentivan la permanencia en el aula. La formacin inicial resulta demasiado terica, disociada de la prctica y desconocedora de las condiciones reales y diversas del alumnado. Persisten los problemas de la acumulacin de varias jornadas de trabajo y el ingreso de docentes sin calificacin. La propuesta: Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la cuarta propuesta Fortalecimiento de la carrera docente.

Para la reflexin Cmo observamos el problema de desvalorizacin de la profesin docente en nuestro pas y en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal de los problemas planteados en la desvalorizacin de la profesin docente en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la cuarta propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

Construyamos una sociedad educadora!

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GRUPO 5

Quinta propuesta: Financiamiento pblico suficiente.

Financiacin insuficiente. El promedio del gasto pblico en educacin es de un 4% del PIB. Los pases invierten, como media, el 14,8% de su presupuesto, con un rango entre 25,6 y 7,9%. Estos recursos son insuficientes para asegurar el derecho a la educacin de toda la ciudadana. Tampoco el gasto es lo eficiente que sera deseable y su gestin es poco transparente. Se estima que la regin pierde unos 12 mil millones de dlares anuales como consecuencia del ingreso tardo al sistema, la repitencia y el abandono prematuro. Las agencias internacionales siguen imponiendo condicionantes a la ayuda.

La propuesta: Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la quinta propuesta: Financiamiento pblico suficiente.

Para la reflexin Cmo observamos el problema de la financiacin insuficiente en nuestro pas y en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal de los problemas planteados en la financiacin insuficiente de la educacin en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la quinta propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

La educacin es un derecho!

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GRUPO 6
Sexta propuesta: Gestin educativa al servicio de la equidad y la calidad. Procesos de gestin poco autnomos y participativos. La descentralizacin, en la mayora de los casos, no ha pasado de ser una mera delegacin de decisiones desde el poder central al regional o local, sin el apoyo y los recursos necesarios para la adecuada atencin de la oferta educativa. La gestin de los centros siguen siendo poco autnoma y participativa. Los procesos descentralizadores han facilitado el crecimiento del sector privado de pago y originado una merma de la oferta y calidad de la educacin pblica. La propuesta: Frente a esta problemtica Fe y Alegra promueve la sexta propuesta: Gestin educativa al servicio de la equidad y la calidad.

Para la reflexin Cmo observamos el problema de los procesos de gestin poco autnomos y participativos en nuestro pas y en nuestras comunidades? Jerarquizando: Cul es el principal problema de los procesos de gestin poco autnomos y participativos en nuestra comunidad? De acuerdo con el ttulo de la propuesta, qu crees t que se debera tener en cuenta y qu podemos hacer para ayudar a superar la problemtica en la regin de Amrica Latina y el Caribe y en nuestro contexto comunitario? Todos y todas deben preparar las ideas fundamentales de lo que significa la sexta propuesta para presentarla a los compaeros de los otros grupos.

Una gestin educativa al servicio de la calidad s es posible!

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Paso 2. Conociendo las seis propuestas


Conformacin de nuevos grupos. Cada grupo ha reflexionado una de las seis propuestas, se trata ahora de tener una visin panormica de todas las propuestas, por tal razn se conforman nuevos grupos teniendo en cuenta que en cada nuevo grupo debe haber un participante de cada uno de los grupos anteriores (1, 2, 3, 4, 5, 6). En los grupos que se establecen ahora cada uno informar a sus compaeros sobre la propuesta que analiz en el grupo anterior. As todos tendrn una visin general de las seis propuestas, planteadas por la campaa Compromiso por la Educacin. (Los compaeros y/o compaeras que no alcancen a conformar un nuevo grupo se unirn a otro de los grupos conservando el equilibrio participativo)

2 1

3 4

2 1 2 1 1

2 2 3 3 3 3

3 4 3 2 1 5 6

6 5 1 1

6 5 2 4

1
2 3 5 6 6 6 5 5

4 4 4

Conclusiones y Cierre

Comprometmonos

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Somos conscientes de las dificultades que entraa impulsar pactos por la educacin en sociedades desiguales, que marginan a aquellos que carecen de medios o de conocimientos. Las voces de las mayoras empobrecidas y excluidas deben ser escuchadas y sus necesidades Vamos! atendidas. Impulsar la participacin de estos sectores en la concertacin de polticas implicar cambios en la correlacin de fuerzas tradicionales y grupos de poder. En este sentido, los procesos de concertacin por la educacin pueden ayudar a construir sociedades ms incluyentes y democrticas Qu conclusiones podemos obtener de este encuentro? Qu les parecen las propuestas realizadas por la campaa? Cmo podemos comprometernos?

Encuentro 2 Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad

1. OBJETIVO
Reflexionar y buscar compromisos sobre las condiciones de equidad en el acceso, procesos y resultados de la educacin

2. DESCRIPCION
Se comienza con la motivacin inicial. Y se da paso a un trabajo por grupos en dos etapas. Primero se trabaja en grupos de tres personas, la narracin no basta dar un pescado, no basta ensear a pescar para sensibilizar sobre la problemtica del acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. Luego se amplian los grupos, conformando 6 grupos solamente. Los grupos 1, 2 y 3 reflexionaran y buscarn compromisos a partir de las propuestas de polticas inclusivas de los sistemas educativos. Los grupos 4, 5, y 6 establecern compromisos a partir de las propuestas de polticas inclusivas de los centros educativos. Se termina con una plenario de bsqueda de acuerdos y consenso en los compromisos.

Material fotocopiado con la narracin no basta dar un pescado, no basta ensear a pescar, papel y lpiz para tomar notas, material fotocopiado con las propuestas de polticas pblicas para la inclusin.

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3. MATERIALES

Motivacin

Nos encontramos reunidos para reflexionar la primera propuesta de la campaa compromiso por la educacin denominada: acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. Para comenzar vamos a escuchar una corta parbola sobre la educacin:

Parbola de la educacin
Iba un hombre caminando por el desierto cuando oy una voz que le dijo: "Levanta algunos guijarros, mtelos en tu bolsillo y maana te sentirs a la vez triste y contento". Aquel hombre obedeci. Se inclin, recogi un puado de guijarros y se los meti en el bolsillo. A la maana siguiente, vio que los guijarros se haban convertido en diamantes, rubes y esmeraldas. Y se sinti feliz y triste. Feliz, por haber cogido guijarros, triste por no haber cogido ms. Lo mismo ocurre con lo educacin.
W. Cunningham.

No basta dar un pescado, no basta ensear a pescar.


La reflexin se puede trabajar en grupos repartiendo a cada grupo una copia de la lectura No basta dar un pescado, no basta ensear a pescar, o sencillamente, se puede hacer en general, eligiendo un buen lector y un moderador que anime las preguntas que surgen a partir de la lectura.

Reflexionemos

Podemos hacerlo?

Es aconsejable escribir las respuestas que los participantes aporten en el dilogo reflexivo.

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No basta dar un pescado, no basta ensear a pescar.

Acceso

Haba un mendigo que yaca a la orilla de un gran ro, estaba muriendo de fsica hambre. La mujer del pescador comenz a llevarle cada da un pescado para que se alimentara y pudiera sobrevivir. Pero el pescador cada da se disgustaba ms por la actitud de su esposa. La mujer para no provocar ms problemas en su matrimonio, le regal una caa de pescar al mendigo, y le solicit a su esposo que lo llevara en su bote de pesca y le permitiera pescar.
Procesos

As todas las noches el hombrecito sali con el pescador y su grupo de pesca. A un lado de la barca el pescador y su equipo iban extendiendo una gran red, del otro lado, el hombrecito lanzaba su caa de pescar. Al terminar la labor, el pescador regresaba al puerto cargado con cientos de pescados de todos los tamaos, el hombrecito a veces pescaba dos, a veces uno y algunas noches no agarraba ni un resfriado para sobrevivir. El hombrecito, cansado de pescar con caa y con tan pocos resultados decidi abandonar las actividades de pesca, l pensaba que aunque fuera dura la vida de la calle, all obtena los mismos resultados y con menor esfuerzo.
Resultados

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Deambul algunos das por la calle y no encontr quin le regalara muchas cosas para comer, as es que decidido volvi a la embarcacin y habl con el pescador, le pidi que le dejara ser miembro de su equipo de trabajo. El pescador accedi pero le dijo que slo le dara una mnima parte de lo que hicieran porque l no saba pescar, el hombrecito accedi, al comienzo desenredaba, preparaba y cargaba la red, era el primero en llegar y el ltimo en irse, al terminar la faena uno o dos pescados le daban por todo su jornal.

Con el pasar de los aos el hombre se haba vuelto todo un gran pescador. Hay quienes cuentan que alguna vez intent organizar su propia lancha de pesca, pero el rio se haba contaminado y cada vez se encontraban menos peces. Tambin necesitaba comprar, registrar su lancha, y solicitar permiso a la asociacin de lancheros que era un grupo cerrado de individuos que no permita nuevos socios. Adems se requeran las licencias especiales para pescar las cuales solo obtenan los que tenan grandes capitales y buenas relaciones con los funcionarios del gobierno, por esto el pescador nunca pudo entender por qu a la entrada del puerto un gran letrero anunciaba: el rio es de todos, cuidmoslo.

Reflexin
La frase dice: no des un pescado ensea a pescarbastara con esto? o se requieren otras condiciones para la superacin de la pobreza y la exclusin? cules seran? cuntas formas de ayuda descubres en la historia, con cules ests de acuerdo y con cules no? Segn la historia al ir de pesca: tenan todos las mismas posibilidades de pescar? podan tener acceso al rio de igual manera? Los resultados de la pesca eran iguales? Influye en los resultados de la pesca los recursos que cada uno posee? Para qu le sirvi al hombrecito aprender a pescar? Podra tener otro final la historia? Cul? Completa la frase con varias opciones: No des un pescado, ensea a pescar pero tambin

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Polticas inclusivas
Se compartir en grupos las polticas inclusivas para los sistemas educativos, y para los centros educativos. Con los participantes, se conforman seis grupos, y se les entrega una de las polticas inclusivas propuestas por la Campaa. Los grupos 1, 2, 3 reflexionarn sobre las polticas inclusivas para los sistemas educativos. Los grupos 4, 5, 6 sobre las polticas inclusivas para los centros educativos.

Compartamos

Sumemos voces!

REFLEXIONPARALOSGRUPOS1,2,3
Polticas inclusivas para los sistemas educativos

Dialoguemos 1- Sobre equidad en el acceso a la educacin: los nios y nias de nuestra zona pueden acceder fcilmente a la educacin? 2- Sobre equidad en los procesos de la educacin: Se tienen en cuenta las diferencias y particularidades de cada uno de los nios? Hay los suficientes recursos para atender a los nios y nias? 3- Sobre equidad en resultados: La educacin que reciben los nios y las nias les sirve para la vida? Es adecuada para el contexto sociocultural en el cul viven?

Actuemos
La campaa Compromiso por la Educacin propone las siguientes polticas a nivel de SISTEMAS EDUCATIVOS Priorizar la universalidad de la educacin obligatoria gratuita en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. - Destinar mayores recursos, econmicos y humanos, a la educacin de los ms desfavorecidos y a la atencin a la diversidad. - Desarrollar programas educativos especficos para las zonas rurales, las poblaciones indgenas, las personas con discapacidades, los migrantes, refugiados o desplazados y las personas jvenes y adultas analfabetas o sin primaria completa. - Desarrollar polticas intersectoriales que tengan en cuenta los aspectos que ms influyen en las limitaciones educativas de los sectores empobrecidos: becas y subsidios, salud, alimentacin, entre otros. Podemos hacer realidad estas polticas? Qu podemos hacer desde nuestra comunidad para incidir en las polticas inclusivas de los sistemas educativos? -

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REFLEXIONPARALOSGRUPOS4, 5 y 6.
Polticas inclusivas para los centros educativos Dialoguemos 1- Sobre equidad en el acceso a la educacin: los nios y nias de nuestra zona pueden acceder fcilmente a nuestro centro de educacin? Quines tienen mayor dificultad? Por qu? 2- Sobre equidad en los procesos de la educacin: Se tienen en cuenta las diferencias y particularidades de cada uno de los nios y cada una de las nias? Hay los suficientes recursos para atender a los nios y nias? 3- Sobre equidad en resultados: La educacin que ofrece nuestro centro educativo les sirve para la vida a los nios y las nias? Es adecuada para el contexto sociocultural en el cul viven? La campaa Compromiso por la Educacin propone las siguientes polticas a nivel de CENTROS EDUCATIVOS.

Desarrollar un modelo de escuela bsica comprehensiva, con un fuerte ncleo de contenidos comunes y estrategias de enseanza que refuercen la integracin del alumnado, evitando una segregacin y seleccin temprana. Redimensionar los currculos, para descargarlos de contenidos no esenciales, y flexibilizarlos, para que se adecuen a las necesidades especficas del alumnado, acercando el mundo de la escuela a los diferentes contextos vitales. Desarrollar actividades escolares o extraescolares con acompaamiento para reforzar el aprendizaje del alumnado con menor rendimiento, en especial cuando se aplican polticas de pase automtico.

Podemos hacer realidad estas polticas?

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Qu compromisos podemos realizar desde nuestra comunidad con respecto a las polticas inclusivas de nuestro centro educativo?

Cierre de compromisos.
En plenaria se expone la reflexin de los grupos poniendo por escrito en el tablero o en carteleras los compromisos reflexionados. -

Comprometmonos

Se jerarquiza realizando un orden prioritario. Se busca consenso para asumir algunos de estos compromisos. Organizar una cartelera que exprese los objetivos de Dakar.

Vamos!

DAKAR: Objetivos de la Educacin para Todos

En el ao 2000 en Dakar, Senegal, se realiz la segunda Conferencia Mundial a la cual asistieron 188 pases. De acuerdo con el informe global las metas establecidas en materia de educacin para todos no se haban cumplido, por esta razn se fijo el ao 2015 como nuevo plazo para el cumplimiento de los compromisos por lo tanto se fijaron seis objetivos. Objetivo 1 Ampliar la proteccin y educacin de la primera infancia. Objetivo 2: Garantizar que todos los nios, en particular las nias, puedan completar una etapa primaria de calidad, gratuita y obligatoria. Objetivo 3: Garantizar la igualdad de acceso al aprendizaje y a la adquisicin de habilidades vitales a jvenes y adultos. Objetivo 4: Lograr una mejora del 50% en las tasas de alfabetizacin de adultos. Objetivo 5: Alcanzar la paridad de gnero en la educacin primaria y secundaria.

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Objetivo 6: Mejorar la calidad de la educacin, especialmente en alfabetizacin, aritmtica y habilidades vitales.

Encuentro 3 Calidad educativa integral e incluyente

1. OBJETIVO
Sensibilizar y buscar compromisos sobre la inclusin en los centros educativos

2. DESCRIPCION
Despus de la motivacin inicial, se realiza la dinmica las cartas de la inclusin. Cada participante elabora ocho cartas con dibujos de estereotipos sugeridos de estudiantes a la manera de un naipe o tarot. Se revuelven todas las cartas y se reparten seis a cada participante, que las puede cambiar de acuerdo con sus preferencias. A partir del juego se establece un dilogo y se realiza la lectura del testimonio de la maestra Fiona que motivar el trabajo en grupos sobre las propuestas de polticas pblicas para mejorar la calidad educativa. Se buscar obtener compromisos personales y grupales en el compartir final.

3. MATERIALES
Cartulinas o cartones que sirvan para dibujar las cartas del naipe (pueden ser del tamao media carta) se requieren ocho por cada participante, lpices, colores y marcadores suficientes. Material fotocopiado con las propuestas de polticas pblicas para mejorar la calidad educativa.

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Nos encontramos reunidos para reflexionar la segunda propuesta de la campaa compromiso por la educacin denominada calidad educativa integral e incluyente. Una educacin de calidad es la que forma la integralidad de una persona potenciando el desarrollo de todas sus dimensiones, la que valora su unicidad individual y su pertenencia sociocultural favoreciendo la construccin y el aprendizaje de conocimientos, actitudes y habilidades 6 Nuevamente les invitamos a participar con entusiasmo.

Motivacin

Las cartas de la inclusin.


Paso 1.

Reflexionemos

A cada participante se le entregan ocho cartones o cartulinas en blanco que sern utilizadas para hacer cartas de juego, al estilo tarot o naipe, con Podemos hacerlo? los dibujos o smbolos que caracterizan algunos rasgos de los estudiantes. Se realizarn cuatro cartas con las representaciones o dibujos de los alumnos que deseara tener en su saln de clases y cuatro cartas con las imgenes de los alumnos que no le gustara tener en el aula. A cada carta se le pone el nombre y se sugieren las siguientes caracterizaciones: El alumno tmido, el estudioso, el nerd, el bullicioso, el pobre, el rico, la nia, nio, el campesino, el indgena, el afroamericano, el mestizo, el extranjero, inmigrante, el discapacitado, el nio soldado, el desobediente, el obediente, aplicado, el desaplicado, el conflictivo, el grosero, el insufrible, el perezoso, violento, el carioso, el disciplinado, el indisciplinado, el aseado, el desaseado, nio con VIH/SIDA, el sper dotado). Paso 2. El animador recibe todas las cartas y las revuelve, luego reparte a cada uno seis cartas elaboradas. Pone en el centro de la reunin, en una mesa, las cartas faltantes. el el el el el

Federacin Internacional de Fe y Alegra (2008). Seis propuestas para el dilogo y la accin.

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Cada jugador si as lo desea puede cambiar dos de sus cartas. Se deshace de dos estudiantes que no quiera que estn en su saln y lo cambia por otros dos, del montn que sobra. Las cartas que se van a dejar, se dejan en otro montn. Paso 3. Espontneamente se comenta cmo qued conformado el grupo de cartas que cada uno tiene y si realiz cambios, a quin cambi? y cules fueron las razones para el cambio? Paso 4. Se presentan y se leen las cartas que fueron excluidas. Se comenta cules son las actitudes y cmo actuamos con respecto a los alumnos y alumnas que identificamos (o estigmatizamos) bajo esas caractersticas. Se indica que a partir de estos aspectos dialogados se reflexionar sobre la Calidad educativa integral e incluyente.

La Maestra Fiona
A continuacin se lee el siguiente texto, como actividad que enlaza con el trabajo que se va a realizar en los grupos, sobre la calidad educativa integral e incluyente. Lectura general:

Compartamos

Sumemos voces!

La educacin de calidad debe capacitar para mejorar la calidad de la vida personal y de la comunidad, incorporando a las personas a la vida del pas y comprometindolas en la construccin de una sociedad ms justa. Escuchemos el siguiente testimonio de la maestra Fiona: Recuerdo que haba en la escuela un nio de los ms traviesos, esos que nunca aprendan y que pasaba de aos, con un cartel que deca, insufrible. Al llegar a 7mo ao la maestra era yo como siempre, al principio se lo not reacio, porque tena fama de ser una maestra que exiga mucho. Con el transcurrir del ao not que se dorma en clase, era el turno de la maana, y decid hablar con l. Y fue as que me cont que al salir de la escuela, trabajaba en un taller mecnico hasta las 11 de la noche, con apenas 12 aos.

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Analic su caso, y comprend que la raz cuadrada y la literatura no le iban a servir de mucho y comenc a trabajar en el aula de forma individual con l, dndole cosas de la vida cotidiana, aprender a sumar, restar, multiplicar, a saber leer un diario, le ense las abreviaturas de los avisos clasificados, lo enriquec con lo del da a da , era muy bueno y muy dulce y si se dorma, lo dejaba, no poda ms, pero pas algo en l, cambi, dejo de dormir por estudiar lo que yo traa para l, y


mi sorpresa fue a fin de ao en la graduacin, me trajo una canastita de regalo que guard por aos, la escondi en la direccin y no se anim a drmela, pero lo busqu para agradecrsela, an recuerdo encontrarnos en el pueblo y parar su bicicleta para darme un beso y decirme que me extraaba y no dejaba de recordarme con amor. Hoy desde ac lejos, lo recuerdo con el mayor de los carios y s que su vida de trabajo, habr mejorado, porque lo que aprendi, creo, le permiti ir ms adelante, soy una convencida que si entendemos a nuestros alumnos, podemos darles ms, sin estar tan estructurados en un programa que no es el mejor para todos, ni para todos los casos. Un beso querido alumno. Fiona-2503 7 Reflexin compartida Qu piensas de la actitud asumida por la maestra Fiona? Qu opinas de la siguiente frase de la maestra: comprend que la raz cuadrada y la literatura no le iban a servir de mucho y comenc a trabajar en el aula de forma individual con l, dndole cosas de la vida cotidiana? En nuestro centro educativo, las personas se capacitan para mejorar su calidad de vida y para comprometerse con la construccin de sociedades ms justas? por qu? Qu piensas de la siguiente frase: las poblaciones pobres no merecen una pobre educacin, sino una educacin de calidad que ayude a romper el crculo de la pobreza?

Propuestas para mejorar la calidad educativa


Se organizan cinco grupos para reflexionar las propuestas de polticas pblicas para mejorar la calidad educativa.

En:http://groups.msn.com/MaestrosSinFronteras/ancdotas.msnw?action=get_message&mview=0&ID_ Message=5984&LastModified=4675634237427766082

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GRUPO1
Propuestas para mejorar la calidad educativa Propuesta 1. Podemos crear espacios de reflexin y toma de decisiones consensuadas sobre los conocimientos (competencias cognitivas necesarias, habilidades, valores y actitudes a desarrollar en los educandos) que deben ser abordados por los sistemas educativos en cada nivel y etapa? Cmo podemos hacerlo desde nuestro centro? Propuesta 2. Se puede promover la flexibilizacin de los contenidos curriculares, para adaptarlos a las necesidades y contextos de los educandos, rescatando los saberes de las culturas propias? cmo podemos hacerlo realidad en nuestra institucin?

GRUPO2
Propuestas pedaggicas para mejorar la calidad educativa Propuesta 3. Se puede propiciar una educacin integral e intercultural que desarrolle todas las dimensiones de la persona, con perspectiva de gnero, que valore las diferencias y compense las necesidades de los estudiantes con mayores dificultades, en nuestro centro educativo? Cmo podemos hacerlo desde nuestra realidad concreta? Propuesta 4. En nuestra zona o regin, se podr impulsar la formacin de equipos directivos capaces de liderar procesos participativos de planificacin, ejecucin y evaluacin de acciones para la mejora de la calidad? Cmo podemos promover est poltica sugerida por la campaa Compromiso por la Educacin?

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GRUPO3
Propuestas pedaggicas para mejorar la calidad educativa Propuesta 5. Se podr organizar un proceso de formacin permanente y motivacin para que los y las docentes de nuestro centro lideren procesos de enseanza aprendizaje pertinentes y relevantes, para trabajar en equipo con otros docentes en la articulacin de las reas curriculares y para sistematizar sus experiencias? Cmo podemos ponerlo en funcionamiento? Qu compromisos podemos establecer? Propuesta 6. Podremos extender el uso de las tecnologas informticas y de comunicacin como recursos para la enseanza, el aprendizaje y el compartir de experiencias en nuestro centro? Cmo podemos hacerlo?

GRUPO4
Propuestas organizativas y administrativas para mejorar la calidad educativa. Propuesta 7. Cmo podemos proveer a nuestro centro educativo de los medios materiales y financieros, asistencia tcnica y formacin para que se constituyan en el motor de la innovacin educativa?. Podemos organizarnos con otros centros de educacin pblica? Propuesta 8. Podemos cumplir y exigir el cumplimiento del calendario escolar, en das y horarios completos, procurando soluciones de raz a los factores que inciden en su no cumplimiento? En concreto qu podemos hacer?

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GRUPO5
Propuestas organizativas y administrativas para mejorar la calidad educativa. Propuesta 9. Podremos impulsar comunidades de aprendizaje en los centros educativos, con la participacin efectiva de padres, educadores y otros actores sociales? Cmo podramos hacer efectiva esta poltica en nuestro centro? Elaboremos una propuesta compromiso entre todos. Propuesta 10. La campaa Compromiso por la Educacin busca desarrollar indicadores amplios de calidad y procesos permanentes de investigacin y evaluacin para dar seguimiento a los procesos educativos, sus resultados e impacto. cmo podemos implementar esta poltica en nuestro centro?

Puesta en Comn
Nos hacemos la pregunta dnde estn los nios cuando no van a la escuela? Leemos y buscamos comprometernos con nuestra propia realidad. Los grupos ponen en comn las propuestas para la accin y establecen compromisos viables para ser ejecutados, monitoreados y evaluados.

Comprometmonos

Vamos!

Dnde estn los nios cuando no van a la escuela?


Testimonio de un nio soldado en la R.D del Congo: Mi padre trabajaba en las minas de oro hasta que cay enfermo. Despus no tenamos nada y tuvimos que dejar la escuela. Cuando las tropas de Kabila de Catanga ingresaron en nuestra aldea, saquearon todas las cabras y gallinas y nos hicieron cargar bultos pesados. Despus de ser saqueados tres veces, yo estaba enojado y me enrol en el ejrcito para vengarme, y para huir de los ataques. En el ejrcito me pagaban 100 dlares al mes y me senta muy feliz. (Nios y nias soldados. Lineamientos para el trabajo con nios y nias soldados y otros menores vinculados con las fuerzas combatientes. Save the Children. 2002).

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Encuentro 4 Continuo educativo a lo largo y ancho de la vida

1. OBJETIVO
Analizar las politcas pblicas para el continuo educativo de la campaa compromiso por la educacin.

2. DESCRIPCION
Despus de la motivacin se organiza un crculo con todos los participantes y se les reparte a cada uno, una de las 16 polticas para el continuo educativo que propone la campaa Compromiso por la Educacin. Mediante la dinmica del carrusel estableciendo dos circulos concntricos con los participantes se comparten las propuestas. Despus de dialogar entre tres y cuatro minutos con un compaero o compaera se hace girar el crculo interno un paso a la derecha para que pueda compartir otra propuesta con otro compaero o compaera, el crculo se hace girar hasta que se haya compartido con la mayora de compaeros. Luego se realiza la plenaria para establecer acuerdos y compromisos.

3. MATERIALES
Material fotocopiado con las propuestas (Una propuesta para cada participante), papel, lpiz.

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Nos encontramos reunidos para reflexionar la tercera propuesta de la campaa compromiso por la educacin denominada continuo educativo a lo largo y ancho de la vida. Cuando hablamos de continuo educativo nos referimos a un sistema educativo integrado y articulado, que ofrezca oportunidades de educacin, formal y no formal, a lo largo y ancho de la vida, que trascienda las instituciones escolares y ligue la educacin con los sistemas de produccin y empleo, la cultura, las redes sociales. Para dar comienzo a nuestro encuentro vamos a escuchar esta breve parbola de Tony de Mello:

Motivacin

Uno de los pocos hombres que han caminado por la luna cuenta cmo tuvo que reprimir sus instintos artsticos cuando lleg al satlite. Recuerda que, cuando se hallaba mirando embelesado a la Tierra, estaba como paralizado por el asombro y dicindose para s: Dios mo, qu preciosidad!. Pero en seguida, volviendo en s, se dijo: Deja de perder el tiempo y dedcate a recoger piedras Hay dos tipos de educacin: la que te ensea a ganarte la vida y la que te ensea a vivir 8 .

Educacin a lo largo de toda la vida


El concepto de educacin a lo largo de la vida es la llave para entrar en el siglo XXI. Ese concepto va ms all de la distincin tradicional entre educacin primera y educacin permanente y coincide con otra nocin formulada a menudo: la de sociedad educativa en la que todo puede ser ocasin para aprender y desarrollar las capacidades del individuo.

Reflexionemos

Podemos hacerlo?

Con este nuevo rostro, la educacin permanente se concibe como algo que va mucho ms all de lo que hoy ya se practica, particularmente en los pases desarrollados, a saber, las actividades de nivelacin, de perfeccionamiento y de conversin y promocin profesionales de los adultos. Ahora se trata de que ofrezca la posibilidad de recibir educacin a todos, y ello con fines mltiples, lo mismo si se trata de brindar una segunda o tercera ocasin educativa o de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o de superacin personal que de perfeccionar y ampliar los tipos de formacin estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional, incluidos los de formacin prctica. En resumen, la educacin a lo largo de la vida debe aprovechar todas las 9 posibilidades que ofrece la sociedad .

De Mello, Tony (1.991). La oracin de la rana. Sal Terrae, Santander. Jacques De Lors. La Educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI
9 8

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El Carrusel Mediante la dinmica del carrusel, que se explica a continuacin, se reflexionan las 16 propuestas para el continuo educativo, que propone la campaa Compromiso por la Educacin. A cada participante se le entrega una de las Sumemos voces! propuestas (que aparecen como polticas para el continuo educativo) y la comentar con cada uno de los compaeros, con los que tenga que interactuar, a medida que se desarrolla la dinmica.

Compartamos

Paso 1. Los participantes se organizan en un crculo y se enumeran de 1 a 2 (1,2,1,2,1,2,1,2) de tal forma que cada uno tenga un nmero asignado. A cada participante se le entrega una de las 16 propuestas
2 1 2 1 2 2

2 1 2 1

Paso 2. Se invita a los nmeros 1 a dar un paso al frente y ponerse frente a un nmero 2 formando un crculo concntrico para comenzar el dilogo con la persona que est cara a cara. El dilogo se realiza con base en la propuesta para el continuo educativo que cada uno recibi

1
2 1

1 1 2

1 2

1
2

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Paso 3. El animador concede 3 o 4 minutos para dialogar y luego da una orden para que los nmeros 1 giren a la derecha un puesto y compartan con otro compaero. A cada cambio se dialoga con el compaero o compaera que est al frente las preguntas que cada uno lleva. El carrusel gira hasta que todos los compaeros hayan pasado dialogando con los otros compaeros, o hasta que el animador lo estime conveniente.

1
2 1

1 1 2

1 2

1
2

Polticas para el continuo educativo


Cada participante recibe una de las 16 polticas pblicas para atender el continuo educativo propuestas por la campaa Compromiso por la Educacin con sus respectivas preguntas. El objetivo es interactuar y a la vez reflexionar. Si el grupo es muy grande las preguntas se registrarn varias veces. En el movimiento del carrusel que gira se encuentra la dinmica de compartir con los dems compaeros y compaeras otras preguntas.

Grupo 1. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la


siguiente propuesta: Universalizar la educacin preescolar a partir de los 3 aos, focalizando los esfuerzos en contextos de pobreza, con docentes capacitados para este nivel. Recibiste educacin preescolar? Dnde? A qu edad? Qu experiencia recuerdas? Era gratuita? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestra zona?

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Grupo 2. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Desarrollar programas de atencin integral a la infancia desde el nacimiento y de educacin de las madres para el cuidado de los hijos.
Participas o algn familiar tuyo ha participado de algn programa de atencin integral a la infancia? puedes recordar la experiencia? conoces de algn plan de educacin de las madres que ayude al cuidado de los hijos? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestra zona?

Grupo 3. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Universalizar la escolarizacin completa en la primaria y la secundaria baja, con estrategias especficas para incorporar a los nios y nias sin escolarizar, en especial en el medio rural y para los ms empobrecidos y marginados.
Conocemos nios de nuestro sector que no han podido acceder a la primaria? Sabes dnde viven? Por qu no han podido estudiar? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestra zona?

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Grupo 4. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Promover polticas de centro dirigidas a la continuidad educativa, tales como: apoyo en transporte escolar, desayunos, entrega de materiales educativos, refuerzo escolar, sensibilizacin de padres. - Recuerdas si en tu primaria o bachillerato tuviste algn tipo de apoyo de la institucin educativa proporcionndote gratuitamente alimentos, transporte, o libros? al evocar esa experiencia que sentimientos vienen a ti? - El centro educativo al cual pertenecemos proporciona algn tipo de apoyo o refuerzo para ayudar a los estudiantes a continuar su proceso educativo? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 5. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Revisar los currculos para asegurar la continuidad entre la educacin infantil, primaria y secundaria e incluir estrategias especficas de atencin a la diversidad cultural y los ritmos de aprendizaje, para disminuir la repitencia y el abandono. - Recuerdas tu paso de la primara a la secundara? Cmo fue tu experiencia? Todos tus compaeros y compaeras lograron pasar de una etapa a otra? Qu paso? Qu debera cambiar? - Se respetaba la diversidad cuando estudiabas? Actualmente en tu centro educativo se respeta? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 6. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Impulsar la expansin de la educacin secundaria alta, con currculos actualizados y flexibles, orientados hacia la formacin bsica para el ingreso inmediato al mundo del trabajo o la prosecucin a la educacin superior. - Recuerdas dnde estudiaste la secundaria? Los conocimientos adquiridos durante la secundara te han sido tiles? - Qu cosas debieran aprender los jvenes que no se incluyen en los actuales currculos? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 7. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Impulsar la creacin de institutos tcnicos de formacin laboral de jvenes y personas adultas, en colaboracin con el sector productivo, con entradas flexibles, currculos diversificados, salidas laterales y reingresos en cualquier momento, que respondan a la formacin tcnica inicial as como a la educacin continua para la especializacin, la actualizacin y la reconversin laboral
Existen institutos tcnicos en nuestra zona? Sirven para el desarrollo y la capacitacin? Se facilita el acceso a las personas que laboran a la educacin, mediante horarios flexibles y currculos diversificados? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

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Grupo 8. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta:


Promover la educacin tecnolgica en todos los niveles educativos y asegurar que los currculos escolares contribuyan a la adquisicin de las competencias bsicas para la empleabilidad y al fomento de una cultura emprendedora. - Puedes trabajar la madera? Sabes cocinar? Puedes reparar una computadora? Podras reparar un dao en tu casa? Puedes cultivar y preparar tus propios alimentos? Deberamos saber estas cosas? Dnde y cundo deberamos aprenderlas? - La educacin que estamos proporcionando facilita la adquisicin de competencias para la empleabilidad? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 9. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Universalizar la educacin bsica de personas jvenes y adultas. Incluir en estos procesos la adquisicin de habilidades sociales para la participacin ciudadana y competencias para la empleabilidad.
Conocemos personas jvenes y/o adultas que no hayan culminado su educacin bsica? podemos hacer algo por incluirlas en los procesos educativos? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 10. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Promover una sociedad educadora con responsabilidad compartida en la educacin, incorporando los diversos agentes sociales y polticos en los procesos de formulacin, ejecucin y control de polticas educativas.
Cmo podemos entender que todos debemos ser una sociedad educadora? Vinculamos a los padres, representantes y miembros de la comunidad en la definicin de las polticas educativas? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

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Grupo 11. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la


siguiente propuesta: Convertir a las facultades de educacin en instituciones lderes en la formulacin de polticas para mejorar la calidad educativa, el desempeo de los docentes, la gestin escolar. - Las Facultades de educacin de las universidades cercanas estn vinculadas con la labor del centro? Cmo lo hacen? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 12. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Desarrollar una educacin superior accesible a todos y todas sin discriminaciones, con planes de estudio flexibles que permitan entradas y salidas a cualquier edad y transitar de un centro a otro. - Existen centros de estudio superior en nuestra zona? Estudiamos en la universidad o en algn centro de estudios superiores? Cmo fue esa experiencia? - Es fcil acceder a la educacin superior en nuestra zona? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 13. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la siguiente propuesta: Formar profesionales con conciencia crtica, comprometidos con su entorno y al servicio de la solucin de los problemas que afectan el desarrollo humano de Latinoamrica, a nivel local, nacional y regional, sirviendo de puentes con otros actores en la lucha contra la pobreza y el deterioro del ambiente. - Los profesionales que se forman en nuestras universidades se comprometen con la transformacin de la sociedad? En qu forma nosotros nos hemos comprometido por la solucin de los problemas que afectan a nuestra comunidad? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

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Grupo 14. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la


siguiente propuesta: Impulsar la formacin de docentes especializados en las reas de la tecnologa y la habilitacin pedaggica de trabajadores experimentados. - Recordamos algn docente que nos haya formado en reas de la tecnologa? Conocemos centros que faciliten este tipo de formacin para los docentes? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 15. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la


siguiente propuesta: Comprometer a los medios de comunicacin social en la discusin y en los aportes a la solucin de los problemas educativos; exigir que un porcentaje de su programacin sea de contenido educativo. - Existen emisoras de radio o programas de televisin que se preocupen por la educacin en nuestra zona? - Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Grupo 16. Pregunta y comenta con tu compaero o compaera la


siguiente propuesta: Impulsar programas de educacin no formal que atiendan la capacitacin laboral vinculada a posibilidades productivas en contextos de pobreza y, en general, las necesidades de trabajadores autnomos y de la economa informal. Conocemos centros o instituciones que ayuden a promover la capacitacin laboral para las personas de nuestra regin? Podemos hacer realidad la propuesta que nos presenta la campaa? Cmo la podemos implementar en nuestro centro?

Plenaria de Compromisos
De acuerdo con lo que se ha dialogado se realiza una plenaria, se invita a participar y a manifestar las principales ideas que escuch durante el dilogo que se efectu en el carrusel. A partir de las ideas se pueden establecer algunos compromisos concretos individuales e institucionales.

Comprometmonos

Vamos!

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Encuentro 5 Fortalecimiento de la carrera docente

1. OBJETIVO
Analizar las polticas pblicas para mejorar la calidad docente.

2. DESCRIPCION
Se motiva a los docentes explicando el objetivo del encuentro. Se realiza la dinmica de integracin olas a la derecha, olas a la izquierda a la vez se aprovecha para presentar a los compaeros y compaeras ofrecindolos de manera convincente como lo mejor que tenemos en el centro. Luego se trabaja en grupos la parbola del educador y se reflexionan las propuestas de polticas pblicas para el mejoramiento de la calidad docente. Finalmente se dialoga en plenario y se establecen los compromisos pertinentes.

3. MATERIALES

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Material fotocopiado con la parbola y con las propuestas de polticas y preguntas para la reflexin.

Motivacin

Nos encontramos reunidos para reflexionar la cuarta propuesta de la campaa Compromiso por la Educacin denominada fortalecimiento de la carrera docente. Consideramos que para mejorar la calidad docente es preciso fortalecer la carrera, lo que implica atender las condiciones laborales y de vida de los educadores, su formacin y su desempeo.

Vamos a comenzar con una dinmica que nos permitir acercarnos y valorar a los docentes.

Les ofrezco lo mejor que tenemos.


Olas a la derecha olas a la izquierda. La primera parte de la dinmica consiste en intercalar a los participantes de tal forma que se enriquezca el compartir. Paso 1. Se invita a todos los participantes a organizarse en forma circular Paso 2. Se les indica que hay un capitn del barco (el animador) que cuando diga olas a la derecha todos los participantes debern obedecer su orden movindose y girando hacia la derecha, en el sentido de las manecillas del reloj. Cuando el capitn del barco diga olas a la izquierda los participantes darn la vuelta y comenzarn a caminar en el sentido inverso de las manecillas del reloj, haca la izquierda. Y cuando diga Maremoto corrern en todas las direcciones, cambiando de puesto y formando nuevamente el crculo. Paso 3. Los ltimos compaeros que ingresen al crculo debern presentar al compaero que est a su derecha de la siguiente manera: Ofertando lo mejor que tenemos Debe presentar a su compaero destacando sus principales cualidades como persona y como docente. Se trata de ofertar y convencer a los dems. El grupo decidir si la presentacin fue convincente o no. Nuevamente se hace el mismo proceso de olas a la derecha, olas a la izquierda y otros tres participantes presentan a la persona que tienen a su lado derecho. Recordamos que no se trata de una simple presentacin, sino la promocin convincente que exalta las cualidades y principales valores que conoce del docente que se est ofreciendo como lo mejor que tenemos. Finalmente ordena olas a la derecha, olas a la izquierda y ice que para salvarse deben conformar balsas (grupos de 5 o 6 personas). De esta manera, se conforman los grupos para continuar con la siguiente fase del encuentro.

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La parbola del buen educador

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Reflexionemos

En aquel tiempo el Maestro estaba a la puerta de un lujoso hotel donde se desarrollaba un congreso sobre educacin. Y sucedi que, habiendo terminado las conferencias de ese da, comenzaron a salir los expertos e invitados Podemos hacerlo? especiales. El Maestro rea de buena gana con tres nios que bailoteaban a su alrededor ante el disgusto de algunos de sus discpulos. Entonces, un doctor en Pedagoga, que reconoci a aquel hombre sabio, decidi ponerlo a prueba, un poco por curiosidad y otro poco por vanidad ante sus colegas. As, se acerc al Maestro y le dijo: Maestro, qu tengo que hacer para ser un buen educador? El Maestro le pregunt, a su vez: Qu est escrito en los libros de tu ciencia? Respeta la etapa evolutiva del alumno, incentiva en el alumno el deseo de aprender y evala al alumno con justicia recit el doctor en Pedagoga provocando un murmullo de aprobacin de los presentes. Has respondido exactamente le dijo el Maestro - , obra as y alcanzars la vida eterna por el camino de la docencia. Pero el doctor en Pedagoga, para justificar su intervencin, le hizo esta pregunta: Y quin es mi alumno? El Maestro volvi a tomar la palabra y le respondi: Un joven concurri a la escuela durante algn tiempo, los das pasaban y el joven solo vea crecer dentro suyo una sensacin de agobio y extraeza ante todas las propuestas que se le hicieran. El vnculo con sus docentes se deterioraba da a da, ya sea por la falta de sentido en las ofertas que se le hacan, ya sea por la dificultad enorme que enfrentaba cada vez que se le hablaba en chino bsico o por lo desconectado que le resultaba el ambiente de la escuela con respecto a su realidad cotidiana. Un da se cans de estar encerrado entre esas cuatro paredes, se cans de los gestos que muchas veces solo lo humillaban, se cans de tantas palabras que le auguraban un futuro luminoso que sin embargo ignoraban la oscuridad de su

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Adaptacin del texto bblico (Lc. 10, 25-37) tomada de: www.salesianoslitoral.org.ar/files/sei/2007encuentro_equipos/10-parabola_del_buen_educador.doc

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presente, se cans tambin de esas dinmicas que le negaban protagonismo. Entonces sali de la escuela, se coloc los auriculares de su walkman, se dispuso a pasar el tiempo haciendo nada y, aturdido, como herido de muerte en su esperanza, se sent al costado de la vida su vida a verla morir de a poco. Ocurri entonces que pasaron dos altos funcionarios del Ministerio de Educacin y comentaron casi al unsono: Cuntas personas desaprovechan su tiempo!, en este pas donde la igualdad de posibilidades es un hecho, esta gente es una afrenta. Muy mal hace este panorama a nuestra estadsticas Y mirando al joven lo recriminaron dicindole: Deja ya de aturdirte! Buscaremos en algn momento alguna legislacin que atienda tu caso pero mientras tanto, como sea, debes regresar a la escuela El joven, por supuesto, no escuchaba, pero comprendi por la adustez de sus rostros que lo estaban retando, se recost sobre la vereda y cerr sus ojos. Los dos funcionarios prosiguieron su camino rpidamente sin advertir que tras ellos venan tres docentes que acababan de terminar su curso de capacitacin sobre problemtica socio-educativa en contextos de exclusin. Al ver al joven y su actitud de abandono, coment uno de ellos: Tpica consecuencia de un sistema educativo que excluye a los jvenes, no se hace ms que replicar las dinmicas tpicas del sistema victimizando a las clases marginales dijo el primero. As es, la prctica escolar otorga significado a la cultura dominante, aumentando la brecha ante los oprimidos, que abandonan la escuela porque no hallan en ella los valores de su propia cultura popular, complet el segundo, sin tomarse un respiro (tal era la sobrecarga de ansiedad que le provocaba poder expresar con tanta claridad su comprensin del hecho que observaba) El tercero, no slo asisti a lo dicho, sino que se sinti obligado a agregar: ...lo que provoca un deterioro en la autoestima que, a su vez, genera una crisis de identidad todo un problema complejo colegas!. Satisfechos por poder explicar la situacin de este joven devenido en objeto de estudio, prosiguieron su marcha. Al rato, pas por all una maestra que casi se tropieza con el cuerpo del muchacho. Vena ensimismada recordando que la directora de la escuela, donde trabajaba doble turno, le haba llamado la atencin por el atraso en la entrega de sus planificaciones y carpeta didctica. Adems, grave error, no haba elaborado las expectativas de logro, concordantes con el Proyecto Curricular, que se desprende del Proyecto Institucional, acordado en reunin con los Padres ms lcidos de la Comunidad Educativa. En la prolija carpeta, donde tan importante documento se

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guardaba para mostrar al inspector apenas visitara la escuela, slo faltaba su aporte. De nada sirvi que dedicara tiempo extra a Ricardito, que, con sus 12 aos, se haca cargo de tres hermanos ms pequeos mientras la mam trabaja de mucama para mantener el hogar. De nada sirvi que entregara un proyecto de trabajo solidario para colaborar junto a sus alumnos con un comedor comunitario que se estaba armando en la parroquia del barrio. Su primera reaccin, ante el joven tirado en la vereda, fue de perplejidad. Sinti que no tena una respuesta adecuada para l. Le pasaba esto a menudo; por eso le gustaba ser maestra. La perplejidad la impulsaba a aprender. Se sent al lado del joven, le retir el auricular de la oreja izquierda y se dispuso a escuchar la misma msica que l a travs de su odo derecho. El final de la cinta fue la ocasin para que nuestra maestra le extendiera su mano al joven; lo mir en silencio y con un ademn lo invit a caminar. La sencillez del gesto y la serenidad de la mirada vencieron toda resistencia. Eran muchas las heridas que haban dejado en el alma de aquel joven aquellos que le robaron la ilusin, as que la maestra tuvo que cargarlo sobre su propia esperanza. Comenz a explicarle cul era su razn de vivir, los valores que daban sentido a su existencia, bastante complicada por cierto y descubri la enorme potencia que tena la pedagoga de la ternura puesta en juego en este encuentro con el joven. El joven, que haba comenzado a caminar con apata, poco a poco sinti que arda su corazn al escuchar las palabras de esta maestra. Paulatinamente se alejaron de las calles cntricas y el suburbio los atrap en un abrazo de sol de tardecita, calles de barro, olorcito a pan caliente y sonidos de encuentro fraterno del pueblo. Al llegar a una encrucijada de caminos se encontraron con una escuela. La maestra convers con las autoridades de la misma y les dijo antes de partir: Tengan con l un poco de paciencia porque su alegra todava est convaleciente, su esperanza an est cicatrizando, por lo tanto sus deseos de aprender slo hablan en voz baja. Ensenle con ternura, aydenlo a descubrir su propio poder, ese que brota de lo hondo y, si algo no entendiera, cuando vuelva yo a pasar se lo explicar personalmente. Terminado el relato, el Maestro le pregunt al doctor en Pedagoga, Quin te parece que se comport como educador del joven herido?. El doctor contest: El maestro que pas en ltimo trmino. Supo hacerle compaa, le regal primero su silencio y luego su palabra, y entabl con l un compromiso: compartir la esperanza. Y el Maestro le dijo: Ve y procede t de la misma manera.

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Dialoguemos Tiene algn parecido con nuestra realidad la parbola? Cules son las coincidencias? Quines son nuestros alumnos? Como educadores Qu hacemos por aquellos que no tienen acceso a la educacin? Cmo actuamos con relacin a los alumnos y las alumnas que manifiestan mayores necesidades?

Polticas pblicas para mejorar la calidad docente


Te invitamos ahora a leer las propuestas de polticas pblicas que presenta la campaa Compromiso por la Educacin para mejorar la calidad docente, reflexiona con tus compaeros y compaeras y prepara una sntesis para presentarla en la plenaria. -

Compartamos

Sumemos voces!

Cules son las tres propuestas prioritarias para implementarlas desde nuestro centro educativo? Cmo podemos ponerlas en prctica? Son viables de realizar? Teniendo en cuenta las propuestas y la reflexin durante el encuentro Qu compromisos podemos adquirir para fortalecer la carrera docente?

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POLTICAS PBLICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DOCENTE


Proponemos las siguientes polticas para un abordaje integral de la problemtica docente: Dignificacin laboral 1) Proveer a los docentes de un salario digno, que les permita dedicarse a su profesin a tiempo completo, sin sobrecarga de horarios o diversas jornadas. El salario debe ser al menos similar al de profesionales de nivel equivalente y no menor de dos veces el salario mnimo. 2) Ofrecer mayores apoyos tcnicos, ms y mejores recursos didcticos y mejores condiciones fsicas en los centros educativos, incluyendo programas de salud y de seguridad. 3) Garantizar a todos los docentes la afiliacin sindical libre para la defensa de sus derechos. Mejora de la formacin 4) Aumentar el nivel acadmico y mejorar los currculos para incorporar nuevos conocimientos y tecnologas, vinculando de forma ms eficaz los contenidos, el conocimiento pedaggico y las prcticas profesionales. 5) Promover la formacin continua de equipos docentes en los centros, que impulsen la investigacin, reflexin e innovacin sobre la propia prctica y el aprendizaje permanente. Mejora del desempeo 6) Establecer sistemas de incentivos y de evaluacin basados en mritos, vinculados a la carrera docente y al desempeo. 7) Crear incentivos para que los docentes ms capacitados permanezcan donde ms se les necesita por la vulnerabilidad de los educandos. 8) Establecer redes de apoyo y acompaamiento pedaggico a los docentes. 9) Estimular la autonoma profesional de los docentes en la gestin del proceso de enseanza-aprendizaje e involucrarles en la definicin de polticas educativas.

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Plenaria
Cada grupo presenta la sntesis de su reflexin. El plenario debe ser dirigido hacia el establecimiento de acuerdos y compromisos concretos que nos lleven a actuar en el centro y en la zona educativa. Recordemos tambin que la campaa busca generar pactos sociales donde todos y todas nos involucremos.

Comprometmonos

Vamos!

No educas cuando...
No educas cuando impones tus convicciones, sino cuando suscitas convicciones personales. No educas cuando impones conductas, sino cuando propones valores que motivan. No educas cuando impones caminos, sino cuando enseas a caminar. No educas cuando impones tus ideas, sino cuando fomentas la capacidad de pensar por cuenta propia. No educas cuando impones tu autoridad, sino cuando cultivas la autonoma del otro. No educas cuando impones la verdad, sino cuando enseas a buscarla honestamente. No educas cuando impones disciplina, sino cuando formas personas responsables. No educas cuando impones informacin a la memoria, sino cuando muestras el sentido de la vida.

Rene J. Trossero.

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No educas cuando impones a Dios, sino cuando lo haces presente con tu vida.

Encuentro 6 Financiamiento pblico suficiente

1. OBJETIVO
Reflexionar sobre el financiamiento pblico sufiicente para la educacin

2. DESCRIPCION
Se comienza con la motivacin inicial y explicacin del objetivo del encuentro. Se realiza una reflexin compartida con todos los participantes sobre las metforas de la educacin y luego se trabaja en grupos la temtica cmo se reparte la torta en nuestro pas? Para visualizar el gasto pblico y la inversin en educacin. En los mismos grupos se reflexionan las polticas para el financiamiento pblico suficiente de la educacin. Al final se comparten las ideas y se realiza consenso sobre los compromisos que se van a asumir.

3. MATERIALES

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Material fotocopiado con la tabla del gasto pblico de las naciones y fotocopias de las polticas que propone la campaa Compromiso por la Educacin.

Motivacin

Nos encontramos reunidos para reflexionar la quinta propuesta de la campaa Compromiso por la Educacin denominada financiamiento pblico suficiente.

El financiamiento de la educacin ha aumentado, en los ltimos aos, en todos los pases de la regin. A pesar de ello, la mayora no destina todava recursos suficientes para atender el derecho a la educacin. El Estado tiene la responsabilidad de financiar una educacin gratuita de calidad para todos y todas. 11

La educacin en Metforas y signos


La siguiente actividad se realiza con todo el grupo, se comienza con la lectura y se dialogan las respuestas entre todos a manera de lluvia de ideas.

Reflexionemos

Las metforas de la educacin

Podemos hacerlo?

Los seres humanos cotidianamente recurrimos a las metforas para realizar conceptualizaciones. A partir de nuestra forma de experimentar el mundo y de las dinmicas culturales establecemos relaciones que nos permiten elaborar conceptos. De esta manera, la educacin es tambin definida a partir de las experiencias y del simbolismo de cada cultura. Por ejemplo, decimos la educacin es un tesoro, los nios son diamantes en bruto que hay que moldear, La escuela es un gallinero. Las metforas que all aparecen no son solo palabras neutras que adornan el discurso, generalmente ellas conllevan acciones y prcticas interrelacionadas. Por ello cuando la maestra dice Voy a domar a esos muchachitos, adems de hablar y proferir palabras est comunicando y expresando un mtodo, una serie de estrategias, y una forma de concebir y conceptualizar la educacin y a los sujetos que participan de ese proceso. Metforas para reflexionar: Ejemplos de metforas: Esta clase es una jaula de grillos, esta clase es como un hormiguero, Voy a domar a esos muchachos, submonos en el bus de la formacin.

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FederacinInternacionaldeFeyAlegra(2008).Op.cit.Pg.10.

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1. Lluvia de metforas: Elabora con tus compaeros y compaeras una lista de frases sobre la educacin que utilicen el recurso de la metfora. El animador del encuentro debe anotar todas las ideas en el tablero. 2. La red conceptual. Las metforas conforman redes de conceptos asociados que nos permiten realizar el proceso de simbolismo. Para ello vamos a elegir cinco frases por consenso, y sin borrar las anteriores vamos a realizar un cuadro de anlisis a las frases elegidas, el ejemplo que presentamos nos puede ayudar.

Frase Metfora

Participantes, responsables y relaciones de Sociedad en general

Qu es educar? Filosofa educativa Prcticas educativas

Educadores

Estudiantes

EL CIRCO: Voy a domar a esos muchachos

Dueo circo

del

Domador Disciplina domestica a los salvajes Superiores

Fieras Salvajes

Fija los recorridos Contrata Paga a los empleados Administra Fija las rutinas

Van al circo Auxiliare s externos No necesari amente compro metidos

Padres familia

El Estado

El pblico Le gustan los animales domestic ados No participa del proceso Observa dores

Sin disciplina Aprenden con el latigo (castigo) y con el refuerzo

Dominan

Se concibe la educacin como una forma de domesticacin. El ideal es que los estudiantes hagan lo que los educadores les piden Se sustenta en el conductismo

Ejerce control Disciplina La autoridad la concibe como dominacin no como un proceso de crecimiento mutuo y acompaamiento No se involucra. El Domador quiere sus animales pero no se mezcla con ellos, solamente durante sus prcticas y funciones. Por lo tanto el educador no participa del contexto del estudiante, vive en otro mundo. Se acerca a la realidad del estudiante para ganarse la vida. Al final se siente satisfecho de haber domado a sus fieras.

3. Cul es la metfora ms adecuada para hablar de un docente que se preocupa por el aprendizaje significativo de sus alumnos y por la educacin de calidad? Cul es la metfora que nos puede hacer comprender que la educacin es un asunto de todos y todas?

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Cmo se reparte la torta en nuestro pas?


Trabajo por grupos

Compartamos

Cada grupo reflexionar sobre la inversin pblica en educacin con relacin a los porcentajes del Sumemos voces! producto interno bruto (PIB) y del gasto pblico. Se analizar la tabla, se reflexionarn las preguntas, se leern las polticas pblicas para aumentar los recursos y optimizar su uso que ofrece la campaa y se establecern compromisos. Reflexin Con los datos que proporcionamos en la tabla Inversin pblica en educacin (porcentajes del PIB y del gasto pblico) y teniendo en cuenta que el Estado debe garantizar el derecho a la educacin nos preguntamos si el financiamiento de la educacin es suficiente en nuestro pas Inversin pblica en educacin (Porcentajes del PIB y del gasto pblico)

Fuente: Federacin Internacional de Fe y Alegra (2008). Seis propuestas para el dialogo y la accin.

- Qu proporcin del Producto Interno Bruto invierte nuestro pas en educacin con relacin al gasto pblico? Sabemos en qu se invierte el dinero del gasto pblico del pas? Son justificadas esas proporciones? - Comenta el significado de las siguiente frase: Si vas a dar de comer un da regala un pan, si lo vas a hacer durante un ao siembra arroz y si lo vas a hacer para toda la vida proporciona educacin.

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Propuesta de polticas pblicas


La Campaa Compromiso por la educacin requiere del consenso y la participacin de toda la sociedad, ms la voluntad poltica que permita las soluciones a los problemas de la educacin que exigen un incremento del financiamiento y un mejor uso, orientado a la calidad y la equidad. Por esta razn ofrece las siguientes polticas pblicas para aumentar los recursos econmicos disponibles: Para aumentar los recursos econmicos disponibles 1) Aumentar progresivamente el gasto pblico educativo hasta un 6% del PIB. 2) Impulsar una poltica fiscal de carcter no regresivo, que permita aumentar el presupuesto educativo y un marco legal que incentive la inversin social en educacin, mediante la utilizacin de exenciones y estmulos tributarios a favor de los donantes privados. 3) Promover la responsabilidad social empresarial para involucrar al sector en el co-financiamiento educativo y favorecer el acercamiento e interrelacin entre escuela y empresa. 4) Vincular efectivamente la cooperacin internacional a los planes nacionales educativos de cada pas y dedicar al menos el 8% de la ayuda a educacin bsica. Para una mayor eficiencia del uso de los recursos 5) Priorizar la mejora de la progresin y retencin en la primaria y la secundaria. 6) Establecer mecanismos que permitan la transparencia del uso que se hace de los recursos y el control a los mismos por instancias representativas de amplios sectores de la sociedad civil, para evitar la corrupcin. Para un financiamiento orientado a la calidad y la equidad 7) Priorizar, con fondos sostenibles a largo plazo, los programas de atencin a la diversidad, compensatorios y de discriminacin positiva destinados a cerrar las brechas de equidad. 8) Destinar mayores recursos a polticas de mejora de la calidad: diseo y desarrollo curricular, materiales educativos, procesos de enseanza-aprendizaje innovadores. 9) Eliminar los costos directos e indirectos sufragados por las familias en los niveles de la educacin obligatoria. 10) Reconsiderar la asignacin que se hace del gasto por ciclo educativo, buscando alternativas privadas de financiamiento para la educacin universitaria.

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Compromisos Cmo nos podemos comprometer con estas polticas pblicas que plantea la campaa? Al mirar las polticas pblicas que se nos presentan Qu significado tiene el lema de la campaa: Sumemos voces?. Desde nuestro centro y como educadores qu podemos hacer? Plenaria Cada grupo presenta los compromisos reflexionados, se buscan consensos y se organiza para ejecutar las ideas propuestas.

Comprometmonos

Vamos!

Los objetivos del milenio


En el ao 2000 y tras una serie de contactos preliminares realizados a lo largo de toda la dcada, se celebr en Nueva York la Cumbre del Milenio, con asistencia de representantes de 189 pases. Todas las delegaciones se comprometieron a trabajar para reducir la pobreza y llegar al ao 2015 con un mundo ms justo y equitativo. La cumbre fij los siguientes compromisos Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre Objetivo 2. Lograr la enseanza primaria universal Objetivo 3. Promover la equidad de gnero y la autonoma de la mujer Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil Objetivo 5: Mejorar la salud materna Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad ambiental Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo

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Encuentro 7 Gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad

1. OBJETIVO
Promover la gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad

2. DESCRIPCION
Se inicia con la motivacin y se presenta el objetivo del encuentro. Se organizan grupos que van a trabajar dos materiales, el barco sin rumbo y las propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa. Se generan compromisos que deben ser presentados en la plenaria general del encuentro.

Material fotocopiado con la narracin del barco sin rumbo y de las propuestas polticas para mejorar la gestin educativa, papel y lpices.

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3. MATERIALES


Nos encontramos reunidos para reflexionar la sexta propuesta, Gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad, de la campaa Compromiso por la Educacin. Las reformas educativas han puesto especial nfasis en la descentralizacin de los sistemas educativos como una frmula que, adems de conseguir una mayor eficiencia en la inversin de los recursos, facilitara una gestin autnoma de los centros, ayudara a las familias a comprometerse ms con la educacin de sus hijos, a los docentes trabajar con mayor autonoma y eficacia y a las autoridades locales a gestionar mejor los recursos. Con la alegra del compartir participemos activamente.

Motivacin

El barco sin rumbo 12


Se organizan grupos y se realiza la lectura del barco sin rumbo, en los mismos grupos se analizan las propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa.

Reflexionemos

Cuenta la leyenda que existi una vez un gran Podemos hacerlo? barco que surcaba los ocanos del mundo desde tiempo inmemorial. Del amanecer hasta el ocaso, una enorme muchedumbre de marineros de ambos sexos se dedicaba con ahnco a las mltiples tareas exigidas por la navegacin. Con el paso de las generaciones, se haba llegado a una especializacin extrema, en aras de una ms eficiente racionalidad. Y, segn explicaban con orgullo los cronistas del buque, las reformas tcnicas y organizativas introducidas por los sucesivos equipos de capitanes durante los ltimos siglos haban hecho posible que la navegacin fuera cada vez ms rpida, ms cmoda, ms precisa, ms segura. Existan, pues, al parecer, fundados motivos para la satisfaccin. Y, sin embargo Sin embargo, desde haca cierto tiempo, la lite directiva del barco un selecto consejo compuesto por los capitanes de mayor experiencia- se haba visto obligada a desmentir unos insidiosos rumores extendidos cada vez con ms fuerza entre algunos miembros de la marinera. Se rumoraba, en efecto, que, pese a las apariencias trabajosamente fingidas por la oficialidad, haca aos que el barco navegaba sin ningn rumbo determinado. Y nunca antes haba sido as: segn una tradicin transmitida de padres a hijos durante siglos, los marineros siempre haban confiado en la existencia de ese rumbo, de ese sentido del viaje. Como decimos, los capitanes negaban la acusacin: acaso no vean todos cmo los oficiales iban

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Antonio Martnez. El Manifiesto. En: http://www.elmanifiesto.com/articulos.asp?idarticulo=1167

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continuamente de un lado a otro portando mapas marinos y complejos instrumentos de navegacin? Acaso no demostraba ello la ms que evidente existencia de un rumbo, de un destino, de una finalidad? Tales y otros por el estilo- eran los argumentos que se repetan, con indignacin y vehemencia, en las gacetas y boletines del barco. Claro que haba un rumbo! Pero, por desgracia, el malestar segua cundiendo entre los marineros. Muchos preferan no pensar demasiado en el tema, o no pensar en absoluto. Pero la minora disidente era cada vez ms difcil de acallar. Y lo habra sido mucho ms si hubiera conocido el documento secreto en el que trabajaba desde haca aos la casta de los capitanes. Un documento donde se vena a decir que todo eso del rumbo no era ms que un mito innecesario. Una exigencia problemtica, superflua y anacrnica. El barco poda navegar perfectamente sin rumbo alguno. Como un vagabundo de los mares que ha conquistado al fin la perfecta libertad. En cuanto a los marineros, haba que acostumbrarlos a lo que el documento denominaba triple condicionamiento: trabajar, consumir, distraerse. De modo que, al final, perdieran la capacidad misma de plantear preguntas en torno al rumbo. Al fin y al cabo, era lo que ms convena para su felicidad Reflexin - Quines son los capitanes y oficiales? quines son los marineros? Qu opinas de la actitud de la tripulacin? Qu opinas de la actitud de la oficialidad? - Nuestro barco tiene rumbo? hacia dnde nos encaminamos? qu rumbo debera tener el barco de la educacin? Cules son los instrumentos de navegacin y los mapas que nos orientan? - Qu opinan del triple condicionamiento que viven los marineros del barco sin rumbo: trabajar, consumir y distraerse tiene algn parecido con nuestras actitudes de educadores?

Propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa


Trabajo en grupo: a partir del dilogo reflexionemos las propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa que nos presenta la campaa Compromiso por la Educacin

Compartamos

Sumemos voces!

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Propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa. 1. Establecer modelos de gestin descentralizada, fruto de pactos sociales por la educacin. 2. Dotar a la autonoma y la participacin de contenidos y mbitos de desarrollo reales, estableciendo con claridad las competencias de los centros educativos y aportndoles los recursos y el apoyo necesario para hacerlas efectivas. 3. Conservar en manos de la administracin central el poder para garantizar la equidad en la atencin educativa y la priorizacin del gasto hacia los sectores ms desfavorecidos. 4. Fortalecer el papel de los equipos directivos y docentes como impulsores y dinamizadores de la innovacin educativa. 5. Desarrollar estrategias y estmulos para la captacin de personal idneo para los cargos directivos e incentivar su trabajo, a travs de estrategias que motiven la reflexin permanente sobre su prctica. 6. Abrir la escuela a la participacin de padres y madres, el alumnado y la comunidad educativa en general, al tiempo que involucran la escuela en la vida del entorno. 7. Articular a escuelas en el mbito local con instituciones universitarias, ONGs especializadas, empresas locales, etc., en la tarea de mejorar su funcionamiento y la calidad de la educacin. 8. Dotar a los centros con servicios de apoyo por parte de supervisores que les ayuden y colaboren con su desarrollo en cuestiones pedaggicas, administrativas y organizativas. 9. Fomentar una cultura de rendicin de cuentas en los centros educativos, basada en la transparencia.

Para la accin -

Comprometmonos

Cules de estas propuestas ya se estn realizando en nuestro centro educativo? Qu propuestas todava no hemos empezado a ejecutar en nuestro centro educativo? Qu compromisos concretos, Vamos! personales, del centro educativo y de la comunidad podemos asumir para ejecutar estas polticas pblicas?

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ENCUENTROS PARA LA EDUCACION NO FORMAL Y LAS COMUNIDADES


La Campaa Compromiso por la Educacin debe llevar a que todos y todas seamos conscientes de nuestra responsabilidad en el campo de la educacin, teniendo en cuenta este objetivo, se han elaborado cinco encuentros con sus respectivas actividades para ser utilizados por las personas que participan en la educacin no formal. Estos encuentros, diseados de manera sencilla, sirven tambin para la reflexin en pequeas comunidades y paraorganizar momentos de reflexin con los padres, madres y representantes de los alumnos de la educacin formal.

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Encuentro 1 Una campaa por la educacin

OBJETIVO
Conocer los objetivos de la campaa Compromiso por la Educacin

DESCRIPCION
El encuentro se desarrolla en tres momentos. En primer lugar se aprende el canto de la campaa Compromiso por la Educacin, se motiva la reflexin a partir del anlisis del contenido de las estrofas de la cancin. En segundo momento se realiza la lectura sobre los objetivos de la campaa y las seis propuestas. Finalmente, se invita a cada participante para establecer un compromiso que deber escribir en un papelito, y lo manifestara pblicamente mediante el acto simblico de la siembra de una semilla.

MATERIALES

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Material fotocopiado con el texto de la cancin Compromiso por la Educacin, un reproductor de sonido, tres macetas con los afiches de la campaa Compromiso por la Educacin, semillas (preferiblemente frijoles que nacen rpido).

Motivacin

Se ambienta el saln con afiches de la campaa Compromiso por la Educacin, se da la bienvenida a los participantes.

El animador invita a escuchar y aprender la cancin S es posible, si es con todos de la campaa Compromiso por la Educacin que Fe y Alegra est organizando para promover el derecho a la educacin y el compromiso que tenemos todas y todos para mejorar nuestras Escuelas. Se reparte a cada uno una copia con el texto de la cancin Se escucha mientras se lee en silencio Se canta acompaado del reproductor de sonidos Se canta sin acompaamiento.

SI ES POSIBLE, SI ES CON TODOS


Letra y msica: Do Negro y Blanco

Queda mucho por lograr, grandes retos nos esperan nios y grandes sin estudiar, madres y padres sin Escuela. Los maestros ganando mal, Desmotivados en lo que ensean. Y los gobiernos sin priorizar. Este derecho que nos acerca. Para que todos los nios felices aprendan, Adultos y jvenes sin barreras. De la educacin nadie quede afuera Y nuestros gobiernos entiendan. Vamos que es urgente, La educacin no es de unos pocos, Tu voz se har ms fuerte, s es posible, si es con todos.

Es el tiempo de conversar, Sumemos voces abriendo puertas, Es el tiempo de conjugar Un sueo juntos, sumando fuerzas. Un compromiso de erradicar El sufrimiento, la pobreza; de oportunidades la vida llenar, Uniendo pases, sembrando ideas. Para que todos los nios felices aprendan, Adultos y jvenes sin barreras. De la educacin nadie quede afuera. Y nuestros gobiernos entiendan. Vamos que es urgente, La educacin no es de unos pocos, Tu voz se har ms fuerte, S es posible, si es con todos

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Reflexin
Trabajo en grupos Despus de escuchar la cancin se organizan grupos. En cada grupo se reflexiona lo siguiente:

Reflexionemos

Podemos hacerlo?

1. Cada participante le comenta a sus compaeros y compaeras la frase que ms le gusta de la cancin y lo qu significa. 2. Cada grupo elige una estrofa de la cancin para explicar su significado y cmo se vive la situacin planteada por el canto en su propio sector (aldea, barrio, pueblo, ciudad, pas). Plenaria El animador invita a cada uno de los grupos para que compartan la reflexin con los dems compaeros y compaeras. Despus que todos los grupos han presentado sus ideas el animador invita a los participantes a aportar ideas a partir de la cancin sobre lo que puede ser la Campaa Compromiso por la Educacin (las ideas aportadas se escriben en el tablero o en una cartelera).

El compromiso por la educacin.


Despus de tomar nota de las ideas de los participantes, el animador motivar la lectura en grupos del siguiente texto sobre la campaa Compromiso por la Educacin.

Compartamos

Sumemos voces!

Lectura: Qu es la campaa Compromiso por la educacin Preocupados por la educacin, el Movimiento Internacional Fe y Alegra acaba de lanzar la campaa "Compromiso por la Educacin", una iniciativa que busca que todos y todas tomemos conciencia de la importancia de la educacin y a la vez pedir a los gobiernos la puesta en marcha de mecanismos eficaces para el debate, diseo, ejecucin y seguimiento de polticas educativas. En el documento base de la Campaa se afirma lo siguiente: "Nos parece imprescindible emprender un cambio de enfoque en las polticas educativas centrado en la educacin de calidad, como un derecho de todas las personas y una responsabilidad de toda la sociedad; un cambio que recupere el

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sentido de la educacin como bien pblico. Es mediante amplios pactos sociales como se pueden generar polticas de Estado duraderas y sostenidas, que incidan significativamente en el desarrollo de nuestros pueblos. La transformacin educativa que necesitan nuestros pases slo ser posible con el apoyo consensuado y el compromiso de todos los sectores sociales.", Fe y Alegra emprende la campaa "Compromiso por la educacin" para: Reivindicar el deber que tienen los gobiernos y las sociedades de hacer realidad el derecho de todas las personas a una educacin de calidad, concebida como un bien pblico, que permita superar la pobreza y la exclusin. Pedir a los gobiernos que promuevan mecanismos de concertacin social estables, amplios y participativos, para el debate, el diseo, la ejecucin y el monitoreo de las polticas educativas.

La campaa quiere promover el dilogo y la accin con otras organizaciones e instituciones, las comunidades educativas, los gobiernos y la sociedad en general en torno a seis propuestas para la transformacin de nuestros sistemas educativos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Acceso, procesos y resultados en condiciones de equidad. Calidad educativa integral e incluyente. Continuo educativo a lo largo y ancho de la vida. Fortalecimiento de la carrera docente. Financiamiento pblico suficiente. Gestin educativa al servicio de la calidad y la equidad.

En el marco de esta campaa, estaremos reflexionando sobre la importancia de la educacin y la necesidad de comprenderla como un Derecho, un bien pblico y un compromiso de toda la sociedad.

Comentemos
Cules ideas les llamaron la atencin? Comparando las ideas que previamente habamos aportado en qu coincidimos con las propuestas de la campaa? Cules ideas no habamos tenido en cuenta? En qu consiste la campaa Compromiso por la Educacin? Qu podemos hacer nosotros?

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Siembra tu compromiso
En esta actividad cada participante sembrar una semilla como acto simblico de sembrar un compromiso que debe crecer. Para tal efecto se disponen tres macetas con los afiches de la campaa: podemos? Sumemos voces y Vamos.

Comprometmonos

Vamos!

El animador invita a cada uno a escribir un pequeo compromiso por la educacin. Luego recuerda que cada compromiso y cada idea es como una semilla que se siembra y que debe germinar. (Lo mejor es elegir semillas que nazcan rpido para que todos puedan observar el crecimiento y a la vez se recuerde el compromiso) Posteriormente, el animador invita a cada uno a pasar y leer en voz alta su compromiso y a sembrar su semilla en una de las tres macetas. Se termina el encuentro cantando la cancin de la campaa.

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Encuentro 2 Compartir y Participar

OBJETIVO
Sensibilizar sobre la responsabilidad que debemos asumir todas y todos para con la educacin.

DESCRIPCION
El encuentro se desarrolla en tres momentos, inicialmente se motiva y presenta el tema invitando a la reflexin a partir de la lectura la sopa de piedra (que tambien puede ser representado), luego se lee y comenta en grupos la lectura del testimonio de vida de Abraham Reyes comparndo con la primera lectura y finalmente se motiva a los participantes a elaborar por grupos un mural alusivo a la campaa Compromiso por la Educacin en inmediaciones a la institucin.

Material fotocopiado con la historia de Abraham Reyes y las preguntas a comentar, pinturas y pinceles.

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MATERIALES


El animador saluda y motiva la temtica del segundo encuentro de reflexin de la campaa. Como parte de la motivacin puede hacer una dinmica o cantar la cancin de la campaa u otro canto relacionado con la temtica. Luego invita a escuchar la lectura de la sopa de piedra (Si dispone del tiempo previo puede organizar una representacin de la historia con un grupo de participantes).

Motivacin

Lectura: El milagro de la sopa de piedra 13

Reflexionemos

A la casa de una mujer pobre lleg un hombre correctamente vestido que le peda algo de comer. Lo siento -dijo ella-, pero ahora mismo no tengo Podemos hacerlo? nada en casa. No se preocupe, dijo amablemente el extrao, tengo una piedra de sopa en mi cartera. Si usted me permitiera echarla en una olla de agua hirviendo yo hara por medio de un milagro la ms exquisita sopa del mundo. Consiga una olla muy grande por favor. A la mujer le pic la curiosidad, puso la olla al fuego y fue a contar el secreto de la piedra a sus vecinas. Cuando el agua comenz a hervir, todo el vecindario se haba reunido all para ver a aquel extrao y su piedra de sopa. El extrao dej caer la piedra en el agua, luego prob una cuchara con verdadera delectacin y exclam: Deliciosa! Lo nico que necesita es unas cuantas papas. - Yo tengo unas papas en mi cocina!, grit una mujer. Y en pocos minutos estaba de regreso con una gran fuente de papas peladas que fueron derecho a la sopa. El extrao volvi a probar el brebaje: Excelente! dijo y aadi pensativamente: - Si tuviramos un poco de carne, haramos un cocido ms apetitoso.

13 Tomadade:http://www.agustinos-es.org/parabolas/004/33%20-%20sopa.htm

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Otra ama de casa sali zumbando y regreso con un pedazo de carne que el extrao tras aceptarlo cortsmente introdujo en el puchero. Cuando volvi a probar el caldo, puso los ojos en blanco y dijo: - Ah, qu sabroso! Si tuviramos unas cuantas verduras, sera perfecto, absolutamente perfecto... Una de las vecinas fue corriendo hasta su casa y volvi con una cesta llena de cebollas y zanahorias; despus de introducir las verduras en el puchero, el extrao prob nuevamente la sopa y con tono autoritario dijo: - la sal. Aqu la tiene, le dijo la duea de casa. A continuacin dio otra orden: Platos para todo el mundo! La gente se apresur a ir a sus casas en busca de platos. Algunos regresaron trayendo incluso pan y frutas. Luego se sentaron todos a disfrutar de la esplndida comida, mientras el extrao reparta abundantes raciones de su increble sopa. Todos se sentan extraamente felices mientras rean, charlaban y compartan por primera vez su comida. En medio del alborozo, el extrao se escabull silenciosamente, dejando tras de si la milagrosa piedra de sopa, que ellos podran usar siempre que quisieran hacer la ms deliciosa sopa del mundo. Reflexin Les gust la historia? Qu opinan de la actuacin de aquel hombre que llev la piedra de sopa? En qu consisti el milagro de la sopa de piedra? Por qu se pudo realizar la deliciosa sopa? Qu otro nombre le pondran a esta historia? Has vivido en tu familia o comunidad alguna experiencia similar?

El Testimonio de Abraham Reyes 14


Lectura en grupos: Cuenta Abraham Reyes el obrero que un da se comprometi con la educacin la historia del nacimiento del gran movimiento de Fe y Alegra:

Compartamos

14 PREZ, E. Antonio (1999). Races de Fe y alegra. Ediciones Fe y Alegra. Maracaibo. P 8 ss

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Sumemos voces!


Entonces aparecieron por el barrio los estudiantes universitarios, muchachas y muchachos, con el P. Vlaz. Ese barrio estaba donde hoy queda el 23 de Enero y slo se llegaba a pie. Era puro cerro, no haba nada. Visitaban casita por casita y hablaban con la gente y les preguntaban de sus problemas. La gente se senta estimulada de que unos jvenes y un sacerdote jovencito los visitaran en un barrio tan abandonado, donde no haba ningn servicio, no haba nada. Y la gente le dijeron: - Mire, Padre, nosotros aqu tenemos muchsimos problemas; problemas con el agua, con la luz, no los podemos enumerar, pero el problema ms grave que aqu tenemos es que por todo esto no hay escuela y los muchachos no tienen donde estudiar. Entonces, yo le dije al P. Vlaz: -Mire, Padre, yo tengo aqu un rancho muy grande que constru con mi mujer. Est a la orden. Si quiere verlo... Entonces, vino, entr y vio aquellos salones grandes. Yo le dije: -Esto es suyo, esta casa es suya. -Y dijo muy contento el P. Vlaz: -Pues claro, aqu est, aqu est la escuela. Y cuando el Padre acept mi casa, yo comprend que era la Virgen quien la estaba aceptando. Entonces sent una gran alegra de poder colaborar con las cosas de Dios, con el servicio. Los muchachos se animaron mucho con el proyecto de empezar la escuelita en esa casa que yo haba cedido con todo el cario del mundo. Para m fue una alegra muy grande poder participar con esa obra tan buena que queran hacer por los barrios. Todas las familias del barrio estaban muy de acuerdo con la escuela, se pusieron a la orden, abrieron sus casas, sus corazones. Estaban muy contentos, estaban muy entusiasmados del proyecto de la escuela. Esos muchachos que venan con el P. Vlaz eran casi el nico contacto con el mundo.

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Entonces no tenamos nadie radio. ramos muy pobrecitos. La idea de la escuela dio un sentido a sus vidas, una inyeccin de optimismo, de ganas de vivir, de trabajar, de ver que a sus hijos esa educacin les abrira las puertas del futuro. Eso los anim mucho, vieron una gran esperanza.


Entonces las muchachas y muchachos empezaron a reunir a los muchachitos de todas las edades. Les cantaron unas canciones y les dijeron que ah se iba a hacer una escuela. Eso fue un entusiasmo muy grande. Los estudiantes y el Padre consiguieron tres maestras y comenzaron las clases. Cada uno traa una sillita, un banquito. Despus consiguieron unos bancos hechos de unos cajones. Aquello fue tan hermoso... fue como una bendicin de Dios. Las familias se acercaban, estaban contentas porque ya sus hijos iban a estudiar. As empez la escuelita. Adems de clases, daban tambin catecismo, repartan caramelos, bolsas de comidas y se daban ellos, se daban con el cario, con el afecto. Por eso, el nombre est bien puesto: alegra de recibir, alegra de dar, alegra de darse; ellos se dieron por su fe, dieron su tiempo, dieron sus sbados, dieron su trabajo... Y cuando se hace el bien, uno se estimula, y yo creo que esa es la gran alegra.

Comentemos

1. Qupiensasdeesta historiadevida? 2. Segneltestimonio: Quinesse comprometieronconlos procesoseducativos? 3. Ennuestra comunidadEntendemos quelaeducacinesuna responsabilidaddetodasy todos? 4. Comparandoconla narracinlasopade piedraEnquseparece lahistoriaconelcuento? 5. Porqufuncionla sopadepiedrayporqu funcionelnacimientode laprimeraescueladeFey Alegra?podemoshacer milagroscmoesos? Correspondealconjunto delasociedadparticipar activamenteenla definicindelosfinesdela educacin,enlabsqueda desolucionesalos problemasqueenfrentan lossistemaseducativos,la elaboracindesus polticasyelmonitoreode sufuncionamiento

Pinta tu compromiso
Se presentan los afiches y lemas de la campaa:

Comprometmonos

Vamos!

-Podemos hacer realidad el derecho a la educacin? Es posible con la participacin de toda la sociedad - Sumemos voces por una educacin de Calidad. - Vamos en busca de una mejor educacin Se organizan grupos para transmitir el mensaje a los dems ciudadanos y a la sociedad en general, cada grupo asume el compromiso de pintar un mural alusivo a la campaa Compromiso por la educacin.

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Encuentro 3 La educacin es asunto de todas y todos

OBJETIVO
Sensibilizar sobre la educacin como un compromiso y reponsabilidad de todas y todos.

DESCRIPCION
Se organizan seis grupos y a cada grupo se le entrega una de las seis crnicas para reflexionar. Todos los grupos reflexionan las mismas preguntas de acuerdo con las diversas historias. Luego en plenaria exponen los principales puntos de reflexin y se comenta grupalmente un texto de la campaa Compromiso por la Educacin. Finalmente se invita a establecer compromisos y se motiva a darle una mano al espacio educativo (arreglar, asear, decorar el lugar donde nos educamos)

MATERIALES
Material fotocopiado con las experiencias de diferentes paises, papel y lapices. Instrumentos de aseo, limpieza y trabajo para arreglar el espacio educativo.

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El objetivo de este encuentro es sensibilizar sobre la educacin como un compromiso y reponsabilidad de todas y todos. Para ello reflexionaremos sobre distintas situaciones que muestran diversas formas de asumir el compromiso con la educacin en la regin.

Motivacin

Faltan pupitres
Trabajo en grupos El animador organiza grupos y a cada uno le reparte una de las siguientes crnicas tomadas de diferentes peridicos. (Tambin se pueden llevar noticias que hayan salido recientemente en los periodicos regionales, sobre la falta de recursos en la educacin)

Reflexionemos

Podemos hacerlo?

Grupo 1. Faltan pupitres, agua y luz en el colegio Pedro Iturbe 15


Un grupo de jvenes de la urbanizacin Ral Leoni denuncia el mal estado del plantel, a travs de la seccin Usted es el reportero, de Panorama. El colegio Pedro Iturbe funciona hace aproximadamente 26 aos en la primera etapa de la urbanizacin Ral Leoni, parroquia Francisco Eugenio Bustamente, de Maracaibo. Durante los ltimos nueve aos, se han deteriorado sus reas interior y exterior. En esta institucin se ofrece la educacin de primaria en el turno de la maana, y secundaria en el turno de la tarde, con el nombre de Josefina de Lizarzbal. As mismo, sus instalaciones son utilizadas para impartir las clases de la misin Ribas y sirve de aldea universitaria para los estudiantes de la

Reflexionemos
Culeselprincipal problemaquevivela institucin? Quseesthaciendo parasolucionarel problema? Quinesestn participandoenla solucindelproblema? Quhaceelgobierno paralasolucindel problema? Questhaciendola comunidadpara solucionarel problema?Quotras cosassepodran hacer?

da 1 de septiembre de 2008. Reportan Gregori Valera / Mara Matheus/ Maringel Pirela

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15 Tomado del diario Panorama digital: http://www.panorama.com.ve/panodi/459125.html. Publicado el


misin Sucre, es decir, que gracias a esta institucin se beneficia un gran nmero de personas que reciben educacin. El mal estado de la electricidad de la escuela ha llegado al extremo de que los cables estn al alcance de los nios, debido a que se encuentran a una altura mnima; adems, estn sin ningn tipo de proteccin y este problema est presente en todas las aulas de la escuela. La escasez de agua es otro de los problemas que afecta a la institucin, ya que el suministro se hace con camiones cisterna, que llegan cada dos das y en la ausencia del vital lquido las clases tienen que ser suspendidas. Cabe destacar que los filtros de agua, de los cuales se deberan beneficiar toda la poblacin estudiantil, no funcionan, ya que hace mucho tiempo que estn daados y no han sido sustituidos. Sin dejar a un lado la falta de pupitres. En oportunidades, los alumnos tienen que sentarse en el suelo para poder escuchar sus clases, ya que hay pocos pupitres para la gran cantidad de alumnos y los pocos que hay estn en malas condiciones. El colegio Pedro Iturbe cuenta con la infraestructura del comedor escolar, el cual nunca ha sido dotado ni puesto en funcionamiento. Este comedor es considerado como primordial para la institucin, ya que muchos de los nios que acuden a esta escuela son de escasos recursos y muchas veces van a estudiar sin haberse alimentado, lo cual hace que su atencin se vea desmejorada y no den todo lo que pueden dar al momento de estudiar. Por esta razn consideramos este como el principal problema que se debe atender en esta institucin. Cabe destacar que los alumnos de la misin Sucre que all funciona, en das prximos pasados realizaron un bingo para poder aportar y mejorar las instalaciones.

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Grupo 2. En Floridablanca: 'Pico y clase' por falta de pupitres16 .


Cuando Ivn Gutirrez, de 12 aos, sale de su casa a las 6 a.m. para ir al Instituto La Cumbre, en Floridablanca (Santander), ella y sus 44 compaeros de sptimo no saben en cul aula estudiarn y cul grupo se qued en casa para cederles su saln en el colegio que no cuenta con suficientes pupitres para todos. Ellos se enteran cinco minutos antes de comenzar clases del lugar donde les dictarn sus asignaturas, en esta institucin de una zona de estratos 1 y 2. El rector, Jos Mara Gonzlez, cuenta que recurri al 'pico y clase' porque le faltan 126 pupitres que cuestan, cada uno, entre 40 y 50 mil pesos. "No tenemos plata y a pesar de que el ao pasado informamos este dficit a la Alcalda, an no nos ayudan. Tengo cerca de mil pupitres que no aguantan ms soldadura", agrega el educador. La profesora y coordinadora Yohana Camacho explica que la situacin genera atrasos en el cumplimiento de los programas acadmicos de este colegio de 2.200 alumnos. "En promedio todos los grupos sacrificamos 3 o 4 das mensuales de clases pues no podemos estar al mismo tiempo. Es muy malo que no tengamos nuestro espacio para colgar en las paredes carteleras y afiches bonitos", dice Ivn. La semana pasada en un da debieron cambiar tres veces de saln porque los otros grupos tenan actividades ldicas inaplazables. Por eso, es comn ver el grado 7 (el afectado) recorriendo los pasillos del colegio en busca de un saln mientras su aula permanece vaca y sin pupitres.

Reflexionemos
Culeselprincipal problemaquevivela institucin? Quseesthaciendo parasolucionarel problema? Quinesestn participandoenla solucindelproblema? Quhaceelgobierno paralasolucindel problema? Questhaciendola comunidadpara solucionarelproblema? Quotrascosasse podranhacer?

16 Catalina Oquendo, El Tiempo. En: http://www.eltiempo.com/vidadehoy/educacion/home/en-ruinas-sinpupitres-y-malas-condiciones-higienicas-estan-muchos-colegios-de-colombia_4355089-1

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Grupo 3. Con un boquete en el tablero y bajo los escombros 17

El profesor Erico Mosquera tiene un boquete gigante en la mitad del tablero de madera en el que da clases a sus estudiantes de la institucin educativa agroecolgica Felipe Abada Moreno, en el Alto Baud (Choc). "Comienzo una frase en un lado y con flechas les indico a los nios dnde sigue. Toca escribir en los pedacitos que quedan", cuenta. Esa es solo una de sus dificultades porque cuando llueve deben amontonarse en un rincn del saln para seguir la clase y evadir las goteras. Es normal ver a los 230 nios de la institucin con botas porque el pantano se cuela por los pisos de madera y compartiendo bancas que los mismos padres de familia han construido con madera de la regin para que sus hijos puedan sentarse en las clases. "Tenemos nios con problemas de espalda", cuenta el profe quien aporta tizas y marcador porque ni eso tienen. Una situacin similar viven 2.758 alumnos del colegio Santo Domingo Savio del barrio Jardn en Quibd (Choc), quienes realizan sus estudios entre goteras, escombros y ruidos. Hace un mes, la Alcalda tumb parte de los salones pues estaban a punto de caer sobre las cabezas de los alumnos por deterioro y falta de mantenimiento. Hoy, los escombros siguen en la institucin y por all deben circular varios de los alumnos para ingresar a unos nuevos salones que comenzaron a construir pero quedaron a medio terminar.

Reflexionemos
Culeselprincipal problemaquevivela institucin? Quseesthaciendo parasolucionarel problema? Quinesestn participandoenla solucindelproblema? Quhaceelgobierno paralasolucindel problema? Questhaciendola comunidadpara solucionarelproblema? Quotrascosasse podranhacer?

"Y de vez en cuando vienen a trabajar en lo que falta y toca aguantar el ruido de los martillos", dice un alumno de octavo grado.

17 Catalina Oquendo, El Tiempo. En: http://www.eltiempo.com/vidadehoy/educacion/home/en-ruinas-sinpupitres-y-malas-condiciones-higienicas-estan-muchos-colegios-de-colombia_4355089-1

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Grupo 4. En Galayacu los nios se sientan en el piso 18


El nio Agenor Espinoza estudia en la Escuela Rafael Saldaa Mendoza de la comunidad de Galayacu. Dice que de grande quiere ser doctor para curar las enfermedades. El y 18 de sus compaeros deben llevar una silla desde su casa para atender las clases, de lo contrario deber sentarse en el piso del aula. En las aulas se observa ms sillas de plstico, la mayora de los pupitres se encuentran viejos y apolillados. Pocos estn en buenas condiciones. En ste plantel, cuatro profesores educan a 60 nios. Mientras 50 adolescentes del lugar y sitios aledaos deben hacer dedo para tomar un vehculo y estudiar. El secretario de la comunidad, Luis Ullaguary, comenta que han reclamado para que se atienda a la escuela. En la escuela Atahualpa del Sitio San Jos, en Santa Rosa, la comunidad respalda la labor educativa. Aqu se educan 100 nios, provenientes de varios sitios aledaos, con el apoyo de 3 profesores, que atienden a dos paralelos y grados cada uno. La madre de familia ngela Fernndez, comenta que el problema es la falta de pupitres, porque muchos nios deben sentarse en sillas incmodas.

Reflexionemos
Culeselprincipal problemaquevivela institucin? Quseesthaciendo parasolucionarel problema? Quinesestn participandoenla solucindelproblema? Quhaceelgobierno paralasolucindel problema? Questhaciendola comunidadpara solucionarelproblema? Quotrascosasse podranhacer?

Pero el lo no queda all: la profesora Mara Chun agrega que faltan al menos 4 profesores para educar con calidad. Tambin exigen la construccin de un aula para el jardn de infantes, que por ahora atiende 15 nios en un estrecho pero bien acondicionado local.

http://www.diariocorreo.com.ec/archivo/2007/05/27/a-la-educacion-en-el-campo-le-falta-profesorespupitres-y-mejor-transporte. Enviado el 27 de Mayo del 2007.

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18 Jos Alfredo Andaluz Prado. En: Diario Correo (Machala Ecuador)

Grupo 5. Carencia de pupitres en escuelas causa bloqueos. 19


La mayora de las unidades educativas del municipio capitalino comenz clases el lunes y se encontr con la carencia de asientos y si los tienen estn en mal estado. Maana entregarn bancos. Los directores de los diferentes colegios fiscales de Santa Cruz de la Sierra sealaron que la mala calidad de la madera, los malos diseos y la deficiente construccin son las causas para que los pupitres se encuentren en mal estado en el inicio de las labores escolares. Esta falencia ya provoca desesperacin; ayer hubo un bloqueo en el barrio Beln, donde las juntas escolares, alumnos, maestros y directores de los tres turnos del colegio Carlos Vsquez salieron para exigir la dotacin de asientos. Necesitamos 400 pupitres unipersonales porque de los 320 que nos trajeron en 2006 slo 50 estn en buen estado. Los dems se malograron por el mal diseo y la psima fabricacin porque slo estaban prendidos con presin y no con cola o con clavos, expres Justiniano Grgeda, director del turno de la tarde del colegio Carlos Vsquez.

Reflexionemos
Culeselprincipal problemaquevivela institucin? Quseesthaciendo parasolucionarel problema? Quinesestn participandoenla solucindelproblema? Quhaceelgobierno paralasolucindel problema? Questhaciendola comunidadpara solucionarelproblema? Quotrascosasse podranhacer?

Los que viven momentos dramticos son los chicos de la escuela Raquel de Clouzet, que carece de ms de la mitad de los asientos en cada aula. Nos faltan como 400 pupitres, van tres gestiones que hacemos el pedido y la Alcalda no nos oye, manifest la profesora Rosmery Lpez. Agreg que los pupitres se deterioran por la mala calidad de la madera y no tanto por el uso. En el colegio Zorah Ibez, el secretario, Richard Cardona, expres que los pupitres se malogran porque son de mala calidad y por el desgaste en los tres turnos que tiene el establecimiento. Melitn Paz, director del colegio La Morita, indic que los asientos no duran porque

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Igor Ruiz. El Deber. Santa Cruz, Bolivia. En: http://www.eldeber.com.bo/2008/2008-0213/vernotasantacruz.php?id=080212224953 Febrero 13 de 2008.

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no los hacen de mara o de roble. Los que hemos reparado estn sostenidos con clavos y pernos, porque el pegamento original no aguanta, acot. Para Felicia Blanco, directora de la escuela Feliciana Rodrguez del barrio Guaracal, son los alumnos los causantes de los destrozos de los bancos. Para iniciar clases hice arreglar 38 asientos con plata del colegio, expres. El subalcalde del distrito 4, Daniel Valverde, indic que su zona necesita 3.000 mesitas y 6.000 asientos para este ao. No hay cultura del cuidado de los bienes pblicos y son los alumnos los que los destrozan, manifest. Para calmar los nimos el encargado del Programa Municipal de Educacin, Mario Prez, revel que maana las tres empresas constructoras, Matey Internacional, Eduardo SA y Soman, comenzarn a entregar pupitres, los mismos que sern almacenados en el coliseo de la Villa Primero de Mayo. La entrega se har mediante un cronograma que elaborarn los encargados de educacin en el municipio con los directores de los colegios, dijo.

Un asunto de toda la sociedad


Compartir las experiencias: Los grupos se reunen nuevamente y en plenaria, cada grupo comparte brevemente la reflexin que realiz. Luego el animador motiva la lectura del siguiente texto tomado del documento base de la campaa y anima el dilogo entre todos.

Compartamos

Sumemos voces!

En Amrica Latina, la educacin es un bien y un derecho negado a grandes sectores de la poblacin, que todava no tienen acceso a ella o reciben una educacin de mala calidad. Vemos que una consecuencia del bajo nivel educativo de la regin es la poca conciencia ciudadana sobre los derechos de la colectividad, el rol de los gobiernos y las obligaciones de la sociedad para su aseguramiento. Por ello, adems del derecho a la educacin, tambin es importante reivindicar el deber que tiene la sociedad de participar en la bsqueda de soluciones a los problemas pblicos. El principal reto de la educacin en Amrica Latina es hacerla un asunto de toda la sociedad. Es necesario que la poltica pblica estimule la responsabilidad social. Comentemos Qu frases les han llamado la atencin? Qu significa la frase El principal reto de la educacin en Amrica Latina es hacerla un asunto de toda la sociedad?. Cmo podemos hacer realidad ese compromiso en nuestra comunidad?

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Dale una mano a tu espacio educativo La educacin es un derecho que nuestros gobiernos deben respetar y a la vez velar por su cumplimiento, pero tambin es un compromiso de toda la sociedad.

Comprometmonos

No podemos esperar que todos los problemas sean Vamos! resueltos por las entidades gubernamentales mientras que nosotros, principales beneficiados de la educacin permanecemos indiferentes, por eso como un acto simblico vamos a darle una mano a nuestro espacio educativo! Todos los participantes de comn acuerdo con su asesor, organizan una actividad que los lleve a mejorar su espacio educativo, este pequeo smbolo de compromiso nos recordar que siempre debemos estar comprometidos con la educacin.

Haz algo
Una joven caminaba todos los das para llegar a la escuela y en el recorrido siempre vea a unos nios durmiendo en la calle, arropados con papel peridico y entonces conmovida deca en su oracin: - Dios por qu no haces algo? No ves el sufrimiento de los nios de la calle? No ves que aguantan hambre y frio? No te das cuenta que ellos no van a la escuela? Por qu no haces algo? Y una noche Dios le respondi: Amiga ma, quiero que sepas que ya hice algo por esos nios de la calle. Te hice a ti para que los ayudaras.

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Encuentro 4 Educacin a lo largo y ancho de la vida

OBJETIVO
Concientizar sobre la importancia de educarnos a lo largo y ancho de la vida.

DESCRIPCION
Se inicia con la motivacin y presentacin del objetivo, luego se lee y comenta para todo el grupo el testimonio siempre deben existir oportunidades para seguir estudiando y se reflexiona sobre el continuo educativo. Posteriormente se realizan tres grupos para reflexionar la historia narrada en un diario de Uruguay y que muestra cmo cien adultos terminan la escuela y aprenden un oficio . Cada grupo reflexiona sobre unos aspectos de la historia y luego se comparte en la plenaria con los dems compaeros y compaeras. Se invita finalmente a identificar, entrevistar y realizar la historia de vida de algunas personas de la comunidad que sean signos de superacin y testimonios vlidos de crecimiento personal a pesar de las adversidades. Como actividad alternativa se puede hacer una cartelera con personajes de nuestros paises que a edad avanzada se hayan constituido en modelos para la superacin personal.

Material fotocopiado con las narraciones y las preguntas para la reflexin. Cartelera, grabadoras para las entrevistas, o libretas de apuntes, papel y lpices.

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MATERIALES


Se inicia el encuentro con la motivacin inicial y la presentacin del objetivo. Luego, con todo el grupo, se lee el testimonio y a manera de lluvia de ideas se comentan las preguntas.

Motivacin

Siempre deben existir oportunidades para seguir estudiando


Testimonio: Yo era un buen estudiante hasta sexto grado pero, al llegar al sptimo, el ambiente del Liceo, la falta de motivacin y los problemas familiares me hicieron perder dos aos y, en el tercero, ya no me admitan en ningn plantel, mejor dicho, s me recibieron en este centro de educacin profesional. Aqu estoy estudiando octavo semestre y ya tengo el primer ao de talleres de electricidad aprobado. Estoy dispuesto a seguir estudiando y preparndome en el campo laboral con ms inters que nunca Comentemos - Por qu este joven pudo continuar sus estudios? - Qu oportunidades ofrecen nuestros centros para aquellos que quieran volver a estudiar? - La desercin escolar es mayor al ao siguiente luego de haber finalizado la educacin primaria. Qu se debera hacer para disminuir esta desercin?

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El continuo educativo

Reflexionemos

La educacin es un derecho permanente de todos y todas. No es derecho solamente a la educacin primaria ni siquiera a la educacin obligatoria. Es un derecho continuo al desarrollo humano, personal y colectivo, que debe Podemos hacerlo? contemplar aquellas etapas y formas educativas que ms puedan ayudar a que cada uno despliegue su potencial para vivir vidas plenas en sociedad y realizar actividades productivas. Cuando hablamos de continuo educativo nos referimos a oportunidades reales de educacin a lo largo y ancho de la vida y, por tanto, a la necesaria integracin que debe haber entre los niveles y modalidades de la educacin escolarizada y la educacin no formal, para conformar un verdadero sistema articulado de educacin, que permita atender en diversas modalidades y etapas el desarrollo personal, la formacin y la capacitacin de los habitantes de un pas. Pero tambin la sociedad debe promover la educacin no formal a lo largo y ancho de la vida, constituyndose en una verdadera sociedad educadora que genera espacios mltiples para la construccin de aprendizaje. El continuo educativo trasciende las instituciones escolares y liga la educacin con los sistemas de produccin y empleo, la cultura, las redes sociales, Para asegurar la interrelacin del sistema educativo con otros sistemas sociales, es preciso incorporar a los diversos agentes sociales y polticos en los procesos de 20 formulacin, ejecucin y control de polticas educativas . Dialoguemos Qu entendemos por continuo educativo? Cules son las ideas principales de la lectura? Qu significa la propuesta del continuo educativo para nuestras vidas?

Cien adultos terminan la escuela y aprenden un oficio 21


Compartamos ahora la experiencia de un centenar de adultos mayores de 15 aos que concurre al curso de la Administracin Nacional de Educacin

Compartamos

Federacin Internacional de Fe y Alegra (2008). Compromiso por la educacin. Seis propuestas para el dilogo y la accin. 21 Tomado de: Matas Rtulo en http://www.larepublica.com.uy/comunidad/306306-cien-adultosterminan-la-escuela-y-aprenden-un-oficio-en-capurro
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Sumemos voces!


Pblica (ANEP) en el barrio Capurro en Uruguay. All se brindan seis talleres y la posibilidad de completar la escuela o alfabetizarse a pesar de disponer de muy poco espacio.

Grupo 1. De puertas abiertas 22 .


En (la calle) Nasazzi 994 (del Barrio Capurro) la puerta est siempre abierta mostrando como una insignia, el escudo nacional que indica que all hay un centro educativo. Salen y entran jvenes de 20 aos, seoras de 60 aos, docentes de tnica y hasta el personal de la ANEP (Administracin Nacional de Educacin Pblica) que vena a arreglar una caera rota en el bao. Nosotros ingresamos a las 9:45 de la maana, en medio del bullicio educativo. Una de las clases dejaba ver la atencin silenciosa de los jvenes que venan a completar la educacin primaria desde los barrios ms diversos como lejanos, apartados y estigmatizados. En la otra clase, las damas daban sus primeros pasos para aprender a hacer prendas en el curso de costura. Ms atrs, otro grupo terminaba de hacer trufas de chocolate. Todo en un espacio reducido a cuatro salones pequeos y una administracin en el medio de la recepcin, lo que provoca que por turnos se subdividan los grupos.

Comentemos
Qupasaenlacalle Nasazzidelbarrio CapurroenUruguay? Quinesseestn beneficiando?cmo? Dedndevienenlosque seestneducando? Quventajasofreceese centroparalaspersonas excluidas? Qucualidadestienenlos docentesdeestecentro? Cmorelacionaselttulo deestanarracinconla historia? Cmorelacionamosel ttuloconnuestrasvidas?

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Tomado de: Matas Rtulo en http://www.larepublica.com.uy/comunidad/306306-cien-adultosterminan-la-escuela-y-aprenden-un-oficio-en-capurro

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La directora del centro, no deja de saludar a cuanta persona pasa. Tampoco le deja de cambiar la mirada cuando habla de los alumnos, por los cuales, concluimos, deposita todas sus esperanzas. "Ahora hay un grupo de primaria y las maestras estn haciendo una evaluacin", explica. "Son excluidos de la escuela pblica o con problemas de aprendizaje", dice bajando la voz y la mirada, cambiando esperanza por resignacin. "Ac siempre van a tener la puerta abierta" reflexion.


El compromiso de los docentes que optaron por trabajar en la educacin de personas adultas es particularmente significativo. Teresa (la directora) dirige un plantel docente de seis profesores y siete maestros que se encargan de las clases de Primaria. Teatro, manualidad, encuadernacin, vestimenta y gastronoma son los talleres que actualmente provocaron una preinscripcin de 90 aspirantes por cada una. Reiteramos que el espacio se limita a pequeos salones. Todo va ms all de la labor educativa. "Hay algunas personas que estn solas y por eso vienen aqu". Otras "quieren aprender un curso para trabajar y tambin "estn quienes desean completar la educacin primaria", dijo Teresa. Sobre la metodologa de enseanza seal que se utilizan los mtodos que ms resultados les dan. Es que en una clase pueden convivir un alumno analfabeto, otro que tiene hasta cuarto ao o aquel que quiere volver a recordar lo aprendido en la escuela para ayudar a sus hijos. Es el caso de Fernanda Maciel, que realiz la escuela en tiempo y forma pero ahora que sus hijos van a la escuela, los quiere ayudar a estudiar pero no entiende "nada". Se preocupa cuando dice "quiero ayudarlos con los deberes y no recuerdo lo que me preguntan". Ella, al igual que Jorge, concurre a las clases de Primaria. En el caso de Jorge, es el segundo ao que cursa all. Se queja porque en algn momento alguien en su barrio le dijo que era un analfabeto. "Yo prefiero ser analfabeto y no drogarme", asegur con una conviccin digna de un luchador. "Ests trabajando para superarte", le arengaron las dos maestras del curso. El objetivo de Jorge es "seguir lo ms que pueda", y lo dice como pensando que ser un logro imposible. Lo que Jorge no sabe es que l ya dio un paso muy importante que muchos uruguayos no se animan a dar.

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Grupo 2. Seguir aprendiendo 23 .


Isabel Mederos trabajaba en silencio en su propia mquina de coser. Tiene 62 aos y se inscribi en el curso de costura. "Yo necesitaba aprender corte y confeccin", dice mientras aparta por un momento la vista de la tela. "Ella trajo hoy su mquina para aprender cmo se usa", explic Mabel Estvez, docente a cargo del curso. En el turno de la maana unas veinte personas concurren a su curso. "Aqu aprenden trabajos bsicos que realizan para su familia o bien para vender", explic. A su vez, se aplica el taller de costura como taller no obligatorio para los estudiantes que estn completando la primaria. El mtodo de trabajo se divide para que los estudiantes adultos que estn cursando la primaria tambin realicen una experiencia de taller, ya sea en gastronoma, manualidad o vestimenta. La clase de gastronoma estaba colmada. Con un solo horno para trabajar, los alumnos aprenden no slo a mezclar ingredientes, sino a sacarles el mejor provecho. La profesora Isabel est a cargo de este curso.

Comentemos
Quaprendenenelcentro laspersonasqueasisten? Quinesestudianeneste centro? Quedadestienen? Paraqusirveloque estudianestaspersonas? Qupiensasdelhechode queunapersonade62aos sevinculeauncentroa estudiarlaprimaria? Creesquelaeducacines soloparalosnios,niasy jvenes?Hastacundo debemoseducarnos? Cmosepuederelacionar estahistoriaconnuestras vidas?

"Aqu estudiamos los hbitos y las costumbres en cuanto a la gastronoma, y vemos cul es el mejor aprovechamiento para los alimentos". Adems de cocinar averiguamos cules son los ms econmicos, por cules se pueden sustituir algunos ingredientes inaccesibles, cul es el valor nutritivo de los alimentos y cmo lograr un buen sabor. Las trufas de chocolate estaban por quedar prontas, las iban a colocar en la canasta de una alumna a la cual le haban salido mal en su casa. Lucan segn la docente de muy buena forma. "La cocina es color, forma, un alimento debe lucir bien para que a uno le den ganas de comerlo", dijo la profesora. Elizabeth es una de las alumnas del curso. Trabaja de moza y busca seguir perfeccionndose. Los estudiantes de Primaria, al igual que en vestimenta y otras disciplinas, debern tambin pasar por el curso de gastronoma. De esta forma "se les ensean otras cosas a los muchachos", dijo la profesora Isabel.

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Tomado de: Matas Rtulo en http://www.larepublica.com.uy/comunidad/306306-cien-adultosterminan-la-escuela-y-aprenden-un-oficio-en-capurro

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Grupo 3. Volviendo a clase 24 .


As como los adultos buscan aprender un oficio para encontrar a posteriori una salida laboral, los jvenes y no tan jvenes procuran continuar con la educacin primaria. Desde muchachos de 14 aos, a adultos de 30, comparten la clase matutina en el Curso 3 de la ANEP (Administracin Nacional de Educacin Pblica)

Comentemos
Quaprendenenelcentro laspersonasqueasisten? Quinesestudianeneste centro? Quedadestienen? Paraqusirveloque estudianestaspersonas? Aprovechantodos,el procesodeformacinohay alumnosquetienenotros intereses? Creesquelaeducacines soloparalosnios,niasy jvenes?Hastacundo debemoseducarnos? Cmosepuederelacionar estahistoriaconnuestras vidas?

Brian tiene 14 aos y no complet sexto de primaria. A pesar de que para l terminar la escuela significa "salir" de una situacin que ni l mismo sabe definir, estudia con otro grupo de jvenes que, inquietos, intentan evitar la conversacin con LA REPUBLICA (Diario que est realizando la entrevista). "Squense los gorros para que les tomen una foto", exigi una de las maestras. Algunas risas se apoderaron del entorno y nadie hizo caso al pedido. Los docentes son conscientes de que algunos jvenes se anotan en los cursos para aprovechar los boletos de estudiantes. "Es verdad", sentenci una alumna que prefiri no decir quin era. "Hay mucha gente que viene a joder", agreg. Sin embargo, destac el esfuerzo de aquellos que a pesar de la distancia de su casa o su trabajo se toman su tiempo para concurrir a clases. "Ac hay una gran variedad de historias", dijo Teresa, la directora del Curso 3 de Capurro. Algunos eligen hacer teatro, otros optan por terminar la escuela; tal vez se sienten como atrapados en un sistema que los fue desplazando, o bien ellos mismos se fueron alejando. Ahora saben estos estudiantes, los que mantienen la esperanza y se quedan a pesar de las dificultades, que la valenta an sirve en tiempos de paz.

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Tomado de: Matas Rtulo en http://www.larepublica.com.uy/comunidad/306306-cien-adultosterminan-la-escuela-y-aprenden-un-oficio-en-capurro

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Un modelo de superacin personal: historias de vida


Entrevista a personas de nuestra comunidad que se han destacado

Comprometmonos

- Vamos a Identificar en nuestra comunidad a personas adultas que se constituyen en ejemplos Vamos! de superacin personal. Personas que se hayan alfabetizado, que hayan aprendido un arte u oficio a avanzada edad o que hayan estudiado superando las dificultades y barreras socioeconmicas. - Realizamos una entrevista a las personas que hemos identificado previamente y le preguntamos sobre las dificultades que experiment en su proceso, cules fueron las claves de la superacin? cmo aprendi? Y qu o quines han sido importantes en su proceso? qu le motiv a seguir adelante? - Realizamos una pequea historia de vida con la fotografa de la persona y la exponemos en la cartelera de la institucin. - Tambin se pueden invitar varias personas que sean modelos de superacin a nuestra institucin para que nos comuniquen su testimonio de vida.

Modelos de superacin personal Otra alternativa

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Se organiza una cartelera en la cual figuran personajes de nuestras naciones que se hayan destacado por el aprendizaje bajo circuntancias dificiles y por la superacin de dificultades y obstculos. Personas que a edad avanzada han realizado grandes logors.

Encuentro 5 Mira quin ensea

OBJETIVO
Valorar el trabajo y el esfuerzo de los docentes y de las personas dedicadas a los procesos de formacin

DESCRIPCION
Despus de la motivacin inicial se organizan grupos de tres personas para reflexionar la parbola del guila. Despus se amplian los grupos integrando seis personas para leer y comentar otra versin de la parbola denominada guila o gallina . Se realiza una reunin plenaria donde se comentan las ideas reflexionadas por los grupos, se lee el texto valorando a los educadores y se comenta con todos, finalmente se motiva a realizar una entrevista y una cartelera con destacando la labor de los docentes.

MATERIALES
Material fotocopiado con las parbolas, cartelera, grabadora o libretas de notas para las entrevistas.

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En este encuentro nos proponemos valorar el trabajo y el esfuerzo de los docentes y de las personas dedicadas a los procesos de formacin. El reconocimiento y valoracin social de la profesin docente es un principio de justicia, que debemos impulsar.

Motivacin

La Parbola del guila 25


Lectura: en grupos de tres personas se reflexiona la siguiente parbola. rase una vez un hombre que caminaba por el bosque, encontr un aguilucho, se lo llev a su casa y lo puso en su corral, donde pronto aprendi a comer la misma comida que los pollos y a conducirse como estos.

Reflexionemos

Podemos hacerlo?

Un da un naturalista que pasaba por all, le pregunt al propietario por cul razn un guila, el rey de las aves y los pjaros, tena que permanecer encerrado en el corral con los pollos. Como le he dado la misma comida que a los pollos, y le he enseado a ser como un pollo, nunca ha aprendido a volar, respondi el propietario; se conduce como los pollos y por tanto no es un guila. Sin embargo, insisti el naturalista, tiene corazn de guila, y con toda seguridad se le puede ensear a volar. Despus de discutir un poco ms, los dos hombres convinieron en averiguar si era posible que el guila volara. El naturalista le cogi en sus brazos, suavemente y le dijo t perteneces al cielo no a la tierra, abre las alas y vuela. El guila sin embargo estaba confuso: no saba qu era y, al ver a los pollos comiendo, salt y se reuni con ellos de nuevo. Sin desanimarse, al da siguiente, el naturalista llev el guila al tejado de la casa y la anim dicindole: eres una guila abre las alas y vuela; pero el guila tena miedo de su yo y del mundo desconocido y salt otra vez en busca de la comida de los pollos.

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http://www.mentecreativa.org/ilustraciones/parabolaaguila.html

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El naturalista se levant temprano al tercer da, sac el guila del corral y lo llev a una montaa. Una vez all, alz al rey de las aves y lo anim dicindole eres una guila y perteneces al cielo, ahora abre las aves y vuela. El guila mir alrededor, haca el corral y haca arriba, al cielo. Pero sigui sin volar. Entonces el naturalista le levant directamente haca el sol; el guila empez a temblar y abri lentamente las alas y finalmente con un grito triunfante vol alejndose hacia el cielo. Es posible que el guila recuerde todava a los pollos con nostalgia; hasta es posible que de cuando en cuando vuelva a visitar el corral. Pero nunca vivi ms vida de pollo. Siempre fue un guila, pese a que fue mantenida y domesticada como un pollo.

Dialoguemos
Cules son los personajes de la narracin? Con cul personaje te identificas? por qu? Qu le pasaba al guila? Qu elementos fueron importantes para el cambio en la actitud del guila? Cul es la labor del naturalista? Con quin o quines podemos identificar el naturalista?

guila o gallina? 26 Otra versin de la historia.


Ampliacin de los grupos. se amplian los
grupos para reflexionar otra versin de la historia y realizar la comparacin.

Compartamos

Un campesino se encontr un huevo de guila, el cual recogi del suelo y coloc ms tarde en el nido de una gallina. El resultado fue que el aguilucho se cri junto a los polluelos. As, creyndose ella misma gallina, el guila se pas la vida actuando como stas. Rascaba la tierra en busca de semillas e insectos con los cuales alimentarse. Cacareaba y cloqueaba. Al volar, bata levemente las alas y agitaba escasamente

Sumemos voces!

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http://www.agustinoses.org/parabolas/indice/aguila_o_gallina.htm

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su plumaje, de modo que apenas se elevaba un metro sobre el suelo. No le pareca anormal; as era como volaban las dems gallinas. Un da vio que un ave majestuosa planeaba por el cielo despejado. Volaba sin casi batir sus resplandecientes alas dejndose llevar gallardamente por las corrientes de aire. -Qu hermosa ave! -le dijo a la gallina que se hallaba a su lado. Cul es su nombre? -Aguila, la reina de las aves - le contesto sta. Pero no te hagas ilusiones: nunca sers como ella. El guila vieja dej, en efecto, de prestarle atencin. Muri creyendo que era gallina.

Comparemos
Cul es la similitud entre las dos historias? En qu se diferencian? Cul crees que es el mejor final para la historia? Por qu el guila se qued como una gallina? Existen personas que intentan frenar nuestros procesos de aprendizaje y superacin y personas que nos motivan a crecer? Cmo aparecen reflejadas en las narraciones?

Reunin plenaria
En reunin plenaria e comparten las ideas reflexionadas. Conviene que el animador destaque tanto el plano de la superacin personal como el valor de aquellos que impulsan las tareas formativas generando inquietudes de superacin, en este caso los docentes, educadores y formadores. Despus de escuchar los distintos grupos se realiza la siguiente lectura y se comenta entre todos.

La situacin econmica de los docentes es precaria en buena parte de los pases y origina permanentes conflictos laborales. Los bajos salarios les obligan a compatibilizar varias plazas de trabajo, en detrimento de su desempeo y de las posibilidades de tiempo para su formacin y actualizacin.

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Valorando a los educadores.

La mala remuneracin, unida a la desvalorizacin social de la profesin, aleja a los mejores candidatos o impide su retencin. Para estudiantes de otras carreras estudiar docencia significa vocacin y mala remuneracin. El desempeo del docente debe ser apoyado y estimulado institucionalmente, en un clima de confianza y colaboracin entre las administraciones y los gremios. Es necesario superar las actuales polticas que equiparan la progresin dentro de la carrera docente con el alejamiento del aula, as como las que establecen la antigedad como principal criterio de ascenso. Por otra parte, conviene promover polticas de evaluacin bien definidas y consensuadas, que sean aceptadas por los propios docentes como una forma constructiva y prctica de mejorar la calidad de la educacin.

Comentemos
En qu se parecen los educadores y formadores con el naturalista de la parbola? Cules son las principales dificultades que enfrentan nuestros educadores y educadoras? Cmo podemos valorar ms a los docentes? Qu cualidades admiras de los docentes que te acompaan?

Una cartelera en homenaje a los docentes


- Vamos a realizar una entrevista a los docentes ms cercanos. - Elaboramos una cartelera, resaltando su labor, las principales cualidades y los valores ms destacados.

Comprometmonos

Vamos!

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Anexo: Otras actividades sugeridas

Campaa continuada de reciclaje con el doble objetivo de generar conciencia ambiental y a la vez recaudar fondos para reparaciones en el centro educativo. Acercarnos a una Escuela Hermana. visitar una Escuela Pblica y extender una campaa solidaria por ejemplo: recolectar libros para la biblioteca de esa institucin. Organizar en comn una campaa para arreglar un parque comn Realizar un censo educativo en nuestra zona, con la ayuda de los alumnos y representantes. Para dar comienzo a procesos de inclusin. Actividades colectivas y masivas. Los docentes deben ser los motores que dinamicen el proceso de actividades colectivas que llevarn la Campaa a trascender las fronteras. El ideal de estas actividades es coordinarlas y ejecutarlas con las dems instituciones y centros educativos de la zona. Se sugieren: actos culturales, un rally por la educacin y la marcha del compromiso por la educacin. Organizar el calendario de la campaa. Los docentes con los alumnos pueden organizar un calendario con fotos o dibujos alusivos a las seis propuestas para el dilogo y la accin.


Realizacin de murales. Los docentes con los alumnos, padres de familia y la comunidad en general pueden promover la realizacin de murales alusivos a la campaa Compromiso por la Educacin. El ideal es impactar visualmente y transmitir mensajes mediante la organizacin y trabajo comunitario a toda la poblacin. Encuentro con las autoridades de la educacin. Se puede realizar un foro en nuestro centro educativo invitando a otros centros e instituciones de la zona. Y debatir sobre las seis propuestas para el dilogo y la accin. El ideal sera invitar a las autoridades educativas para que participen del proceso reflexivo y de las inquietudes de la comunidad. Entrega de un manifiesto a las autoridades de educacin. Se puede organizar una marcha o una comitiva integrada por las instituciones de nuestra zona, para que entreguen un manifiesto con las seis propuestas para el dilogo y la accin a las principales autoridades en materia de educacin. No olvidemos que todos los centros de Fe y Alegra podemos establecer acuerdos y que adems podemos vincular a las escuelas e instituciones pblicas para que participemos activamente

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Tabla de contenidos

PRESENTACION .......................................................................................................2 INTRODUCCIN ........................................................................................................3 CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL ..........................................................................6 OBJETIVOS................................................................................................................7 CONTENIDOS ............................................................................................................8 METODOLOGIA Y PROPUESTA DE ENCUENTROS ..............................................9

Encuentros para docentes


ENCUENTRO 1. UNA CAMPAA SEIS PROPUESTAS ........................................12 MOTIVACIN ...........................................................................................................13 S es posible, si es con todos ......................................................................13 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................14 Una campaa, seis propuestas ...................................................................14 COMPARTAMOS.......................................................................................................15 Phillips 6x6 ...................................................................................................15 -Paso 1. Conociendo una de las propuestas ..............................................15 -Paso 2. Conociendo las seis propuestas ...................................................22 COMPROMETMONOS .............................................................................................22 Conclusiones y cierre ..................................................................................22 ENCUENTRO 2. ACCESO, PROCESOS Y RESULTADOS EN CONDICIONES DE EQUIDAD ................................................................................................................23 MOTIVACIN ...........................................................................................................24 Parbola de la educacin ............................................................................24 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................24 No basta dar un pescado, no basta ensear a pescar ................................24 COMPARTAMOS.......................................................................................................27 Polticas inclusivas .......................................................................................27 COMPROMETMONOS .............................................................................................29 Cierre de compromisos ................................................................................29 DAKAR: Objetivos de la educacin para todos ..........................................29 ENCUENTRO 3 CALIDAD EDUCATIVA INTEGRAL E INCLUYENTE ...................30 MOTIVACIN ...........................................................................................................31 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................31 Las cartas de la inclusin ............................................................................31

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COMPARTAMOS.......................................................................................................32 La maestra Fiona .........................................................................................32 Propuestas para mejorar la calidad educativa ............................................33 COMPROMETMONOS .............................................................................................36 Puesta en comn .........................................................................................36 Dnde estn los nios cuando no van a la escuela ....................................36 ENCUENTRO 4. CONTINUO EDUCATIVO A LO LARGO Y ANCHO DE LA VIDA......................................................................37 MOTIVACIN ...........................................................................................................38 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................38 Educacin a lo largo de toda la vida ............................................................38 COMPARTAMOS.......................................................................................................39 El carrusel ....................................................................................................39 Polticas para el continuo educativo ............................................................40 COMPROMETMONOS .............................................................................................45 Plenaria de compromisos ............................................................................45 ENCUENTRO 5. FORTALECIMIENTO DE LA CARRERA DOCENTE ...................46 MOTIVACIN ...........................................................................................................47 Les ofrezco lo mejor que tenemos...............................................................47 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................48 La parbola del buen educador ...................................................................48 COMPARTAMOS.......................................................................................................51 Polticas pblicas para mejorar la calidad docente .....................................51 COMPROMETMONOS .............................................................................................53 Plenaria ........................................................................................................53 ENCUENTRO 6. FINANCIAMIENTO PBLICO SUFICIENTE................................54 MOTIVACIN ...........................................................................................................55 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................55 La educacin en metforas y signos ...........................................................55 COMPARTAMOS.......................................................................................................57 Cmo se reparte la torta en nuestro pas? ................................................57 Propuesta de polticas pblicas ...................................................................58 COMPROMETMONOS .............................................................................................59 Plenaria ........................................................................................................59 ENCUENTRO 7. GESTION EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA CALIDAD Y LA EQUIDAD .................................................................................................................60 MOTIVACIN ...........................................................................................................61 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................61 El barco sin rumbo .......................................................................................61 COMPARTAMOS.......................................................................................................62 Propuestas pblicas para mejorar la gestin educativa ..............................62 COMPROMETMONOS .............................................................................................63

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Encuentros para la educacin no formal y las comunidades


ENCUENTRO 1. UNA CAMPAA POR LA EDUCACIN ......................................65 MOTIVACIN ...........................................................................................................66 S es posible, si es con todos ......................................................................66 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................67 COMPARTAMOS.......................................................................................................67 El compromiso por la educacin..................................................................67 COMPROMETMONOS .............................................................................................69 Siembra tu compromiso ...............................................................................69 ENCUENTRO 2. COMPARTIR Y PARTICIPAR ......................................................70 MOTIVACIN ...........................................................................................................71 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................71 Lectura: el milagro de la sopa de letras .......................................................71 COMPARTAMOS.......................................................................................................72 El testimonio de Abraham Reyes ................................................................72 COMPROMETMONOS .............................................................................................74 Pinta tu compromiso ....................................................................................74 ENCUENTRO 3. LA EDUCACIN ES ASUNTO DE TODAS Y TODOS ................75 MOTIVACIN ...........................................................................................................76 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................76 Faltan pupitres .............................................................................................76 COMPARTAMOS.......................................................................................................82 Un asunto de toda la sociedad ....................................................................82 COMPROMETMONOS .............................................................................................83 Dale una mano a tu espacio educativo........................................................83 ENCUENTRO 4. EDUCACIN A LO LARGO Y ANCHO DE LA VIDA ...................84 MOTIVACIN ...........................................................................................................85 Siempre deben existir oportunidades para seguir estudiando ....................85 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................86 El continuo educativo ...................................................................................86 COMPARTAMOS.......................................................................................................86 Cien adultos terminan la escuela y aprenden un oficio ...............................86 COMPROMETMONOS .............................................................................................91 Un modelo de superacin personal: historias de vida .................................91

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ENCUENTRO 5. MIRA QUIN ENSEA.................................................................92 MOTIVACIN ...........................................................................................................93 REFLEXIONEMOS.....................................................................................................93 La parbola del guila .................................................................................93 COMPARTAMOS.......................................................................................................94 guila o gallina?. Otra versin de la historia .............................................94 Valorando a los educadores ........................................................................95


COMPROMETMONOS .............................................................................................96 Una cartelera en homenaje a los docentes .................................................96 ANEXO: OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ......................................................97 TABLA DE CONTENIDOS .......................................................................................99

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