Conferencia: Enseñar por Competencias en Educación Física. Implicaciones Curriculares.

Conferencia de
Catedrático Didáctica de la Educación Física INEF, Barcelona

Encuentre este artículo en http://www.innovadef.cl/

Conferencia
“... Bueno nos han tocado unos tiempos muy revolucionarios sobretodo para los jóvenes que están aquí que hay un promedio de edad bastante juvenil, entonces hay que advertir de que ellos van a vivir estos tiempos con mayor intensidad de los que ya tenemos una cierta “tradición”. Para ustedes el enfoque va ser competencia no solamente un cambio metodológico sino un reto para introducir modificaciones y ajustes en esa materia que todos trabajamos que es la Educación Física. Ahí una frase de Mario Benedetti que dice “Cuando por fin teníamos las respuestas nos cambiaron las preguntas”, y es verdad, en el mundo de la enseñanza cada diez años aproximadamente se produce un fenómeno de cambio, de modificación, de nueva teórica, nuevo paradigma y esos cambios generan en los docentes mucha incertidumbre,

Para citar este artículo
Blázquez, D. (2012). Conferencia: Enseñar por competencias en Educación Física. Innovadef(1), 23-48.

artículos

23

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

Domingo Blázquez Sánchez

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

generan esa sensación de: ¡otra vez tenemos que cambiar!, ¡otra vez tenemos que modificarnos!, ¿no será una moda? y ¿por qué el cambio? Si ya estábamos bien instalados con los programas consolidados ¿por qué tenemos que cambiar?, y yo digo sobretodo a los que se van a enfrentar a este nuevo periodo; ¡Hey cuidado! El cambio está relacionado íntimamente con una de las exigencias que en este momento se hace a todos los sistemas educativos, se llama “calidad”. Las universidades chilenas están ahora en procesos de acreditación, ¿de qué sirve el proceso de acreditación?, quiere decir que están exigiéndonos calidad, y la calidad ¿qué supone?, pues mira supone muchas cosas, pero hay una que es inexcusable, se llama: cambio, sino cambiamos no se mejora la calidad porque el que siempre hace lo mismo siempre tiene los mismos resultados. Por lo tanto, si usted tiene que mejorar, si usted tiene que dar un mejor servicio, si usted tiene que ser mejor profesor u ofrecer una mejor asignatura hay algo que es inexcusable, se llama cambio. Y eso en términos más sofisticados en el mundo del universitario, lo hemos denominado innovación. Así hay instituciones que antes se llamaba “investigación y desarrollo” y actualmente nos encontramos con una nueva letra, con una nueva “I”, “investigación, desarrollo e innovación” ¿por qué?, porque la innovación es imprescindible para que haya un sistema de calidad. Entonces, cuando nos plantea está expresión Mario Benedetti, él lo que nos está diciendo también es: “¡ojo porque esto va ser una constante”, no va hacer algo que va a suceder cada 10, 15, 20 años, sino que se va a implantar ya, como un modo de hacer dentro del mundo de la enseñanza

sea esta primaria, secundaria o universitaria. Los profesores no podemos de ahora en adelante estar sentados en nuestro “confort pedagógico”, yo le llamo “el sillón del confort pedagógico”, el repetir año tras año lo que venía haciendo porque lo que vamos a tener unas expresiones sociales tan grandes que van a pedirnos constantemente calidad educativa y eso va a suponer revisión constante y absoluta de todo lo que hago. Entonces esta idea de calidad, de cambio e innovación es la que vinculamos al enfoque basado en competencias y decimos ¿será esté nuevo paradigma, será está nueva corriente, será está nueva tendencia una oportunidad para vislumbrar el nuevo cambio? Y yo creo que sí. Advierto ¡ojo! como cualquier propuesta tiene también sus debilidades. Me puedo comprar un Mercedes Benz último modelo que si voy a la parte de atrás, seguro, seguro que me ve que hay un tubo de escape, ¡oh con lo que me ha costado!, ¿también tiene tubo de escape?, ¡yo pensaba que un coche tan caro no iba a tener un tubo de escape!, ¡sí, sí tiene tubo de escape! Por lo tanto vemos que no existe la perfección absoluta, siempre vamos a encontrar en todas las propuestas algunas debilidades, lo importante no es eso, lo importante es saber si leer la propuesta me permite dar un paso adelante. Bueno y en ese camino estamos. Permitirme que haga una parada en este texto de “Alicia en el País de las maravillas”, seguro que casi todos ustedes ha visto la película en algunas de sus versiones pero quizás no tantos han leído el libro y yo los invito a que lo lean porque cuando leen el libro se dan cuenta de que no es un cuento para niños ni muchísimo menos, está lleno de sabiduría. Hay una escena en la que Alicia está en ese mundo maravilloso pero quiere

artículos

24

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

salir y le pregunta al gato Ches; ¿podrías decirme por favor qué camino debo seguir para salir de aquí? y le contesta el gato Ches: ¡esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar!, y le dice Alicia; ¡es que no me importa mucho el sitio!, ¡Ah! Le contesta el gato, ¡entonces tampoco importa mucho el camino que tomes!, ¡siempre que llegue alguna parte! dice Alicia, ¡oh!, ¡siempre llegarás alguna parte si caminas lo suficiente! Claro, esto yo se lo pasé hasta mis hijas cuando lo leí porque me parecía que era importante en la vida, ¿adónde quieres ir? porque si no sabes dónde quieres ir, cualquier camino es bueno. Y ¿por qué hago esta alusión? porque en el mundo de la Educación Física nos pasa eso y hay que hacer una parada. Por eso digo, el enfoque basado en competencias puede ser una oportunidad, puede ser una oportunidad para muchas cosas, entre otras en definir de una vez ¿para qué sirve la Educación Física? porque están convencidos de que vayamos a un país a otro, a un centro a otro, vas a encontrar programas de Educación Física diferentes, es más por no decir Chile, si vienes a España en un instituto de secundaria es probable que la Educación Física que imparte un profesor sea diferente sustancialmente en el mismo centro educativo a la que imparte otro profesor, y dices ¿cómo es posible?, ¡no me lo puedo creer!, bueno , pues eso es posible, que hoy nos planteamos seriamente, oye ¿entonces no sabemos que es lo que queremos con nuestra asignatura?, porque si supiéramos ¿qué queremos?, ¿dónde queremos llevar a nuestros alumnos?, probablemente tendríamos que unificar criterios de diseño curricular y de programación, no vale todo, no puede ser que usted esté dando expresión corporal y yo enseñando atletismo

o no, puede ser que tú tengas un enfoque abierto hacia el mundo de la corporeidad y yo mantenga todavía una visión rígida de la gimnasia educativa, ¿por qué se produce este fenómeno?, yo creo que en una gran medida porque los profesionales de la Educación Física no sabemos exactamente qué queremos para nuestros niños en nuestra asignatura y ésta es una parada que hay que hacer, e insisto, el enfoque basado en competencias nos puede ser una oportunidad para decir; ¿por qué no reflexionamos?, ¿qué pretende hoy en día la Educación Física?, si no sabemos adónde los vamos a llevar difícilmente lo haremos con éxito. Pues muy bien, esta pequeña alusión al libro de “Alicia en el País de las Maravillas” nos sirve para ir entrando en el tema. ¿Por qué el enfoque basado en competencias puede ser una oportunidad? y digo puede ser una oportunidad porque nos hace reflexionar hacia donde llevamos a nuestros alumnos, pero también porque puede ser una oportunidad de ¿qué representa la Educación Física en el siglo XXI? Hemos pasado de una Educación Física propia del siglo XX fundamentada en un modelo técnico deportivo, justificado, pensado para que el niño supiera, aprendiera, dominara unas prácticas que iba a utilizar en ese periodo. Dígase les enseñábamos a jugar o le hemos enseñado o le seguimos enseñando a jugar a vóleibol para que cuando acabe el colegio juegue vóleibol, le enseñamos a jugar baloncesto para que cuando acabe el colegio juegue a baloncesto, es una visión que yo denomino, creo que aquí también debe de existir ese producto el Nesquik instantáneo, no sé si existe en Chile el Colacao, bueno yo digo pues es como la Educación Física instantánea ¡te enseño para que la uses!, y esa visión ha estado ahí muy mediatizada por

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

25

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

las presiones que hemos recibido. El mundo generativo ha pensado que la Educación Física ha podido ser un lugar donde descubrir y crear talentos deportivos y a lo mejor estaba bien, pero estaba bien en el siglo XX. Estamos en el siglo XXI y se han producido cambios, muy fuertes muy poderosos. En el fondo las competencias lo que nos dice es; ¡hey atentos! tenemos que integrar, acercar lo que ofrece la escuela con lo que necesitan los sujetos como ciudadanos y viene ahí un nuevo perfil que nos abre los ojos ¿cómo ciudadanos?, ¡sí, como ciudadanos!, véase la Educación Física tiene que proporcionar un saber hacer que sea útil al sujeto cuando acaben los periodos escolares. No solamente la Educación Física, las matemáticas, las lenguas, las ciencias, la historia, ¿por qué? porque hemos llenado la escuela de conocimiento muerto, cadáver que no era útil y así la Educación Física también se plantea en este momento y tiene la oportunidad ¿qué debemos de hacer en la escuela para que la Educación Física sea útil cuando nuestros alumnos acaben el proceso formal educativo? y ahí surgen estas preguntas que yo creo que cualquiera de ustedes las podrían hacer cuando llegas de nuevo a éste nuevo enfoque, a esta nueva perspectiva. Básicamente son cuatro; ¿qué son las competencias?, no será lo mismo pero dicho con otras palabras y si no es lo mismo, ¿qué diferencia de las competencias de las capacidades, de las conductas? Bueno, vamos a intentar a lo largo de esta charla definirlo. Y ¿cómo se programa por competencias?, ¿de la misma manera que programábamos anteriormente o hay algún cambio sustancial? y ¿cómo se enseñan las competencias?, ¿hay que modificar las metodologías?, ¡oye, yo venía trabajando con los estilos de enseñanza de Muska Mosston!, ¿sigo trabajando con

artículos

26

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

los estilos de enseñanza Muska Mosston o tengo que cambiar? y finalmente, ¿cómo serán igual?, oye ¿conducen también a una nota?, ¿va a suponer una calificación para el alumno o tenemos que tener otra visión de la graduación?, bueno voy a intentar si en esta charla le doy alguna información una pincelada de cada uno de estos aspectos. ¿Por qué y de dónde surge el enfoque basado en competencias (EBC)?, pues históricamente no es nuevo, ¡cuidado! las competencias no vienen ahora, ya en los años 70 se hablaba de competencias con una visión conductista y tuvo mucho éxito en el mundo de la formación profesional y de la formación laboral. Por lo tanto, tienen historia, no son algo que acaba de aterrizar, algo novedoso, pues no es tan novedoso, viven trayectorias, pero ¿por qué se utilizan ahora?, bueno, porque encajan con algunas de las problemáticas que nos esta situando el nuevo milenio, por eso antes se hacia alusión a los jóvenes que están aquí porque a ustedes se les da feedback de una manera mucho más diversa que a otros que ya hemos hecho tránsito. Cuestiones como la globalización, los sujetos tenemos unas interferencias, unas relaciones, unas interacciones mucho más profundas que hace unas décadas, ¿qué quiere decir la globalización? que lo que sucede en Japón afecta a Chile, que lo que esta pasando en España, Italia, Portugal puede tener repercusiones en México, Estados Unidos, que los sujetos podemos intervenir sobre lo que va a poder trasformar el mundo en otros lugares. Ejemplos tenemos cantidad, uno muy gráfico: hemos vivido todos los cambios revolucionarios de los países del norte de África, todos dictadores, Túnez, Libia, Siria, etc. Estamos viendo que se

produce ahí un fenómeno de trasformación social y económica y curiosamente no solamente han intervenido las poblaciones de sus países, sino que gracias a internet, así lo valoran muchos expertos, se ha influenciado el cambio social y político de esos países. Internet se ha convertido en un elemento de posibilidad de influir desde Chile para lo que va a suceder en Túnez o en Libia. Y decían periodistas: ¡a Estados Unidos le costó la guerra de Irak 10 años y miles de muertos a que más de muchos millones de dólares!, y nada más se ha producido un cambio que habría todavía que cuestionar, mientras que todos los cambios que se han producido en los sistemas políticos del norte de África han sido muchísimos más rápidos y muchísimo menos costosos en vidas y en dinero, ¿cuál es la diferencia?, la diferencia es que los medios de comunicación, los medios de influencia han tenido mucho más repercusión que las armas. Internet ha influido más que los ejércitos de Estados Unidos. Eso nos da de pensar que tenemos una capacidad de intervenir sobre el mundo. No sé si conocen estas caretas del grupo Anonymous y ¿Quiénes son anonymous?, son un grupo que intervienen a través de internet y operan contra aquellas empresas, instituciones, países que consideran que no respetan una moral ni una ética, ¿están liderados por alguien?, ¡no! no tienen líder, y ¿cómo funcionan?, ellos funcionan de manera libre, democrática sin imposiciones y en algunos países están prohibidos y perseguidos por la policía. Eso nos hace pensar que es posible intervenir en el mundo de forma global gracias a las nuevas tecnologías. Ahí tenemos otro cambio revolucionario, esto no es una crisis, es un cambio histórico de paradigma. Hemos pasado de la Era de la

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

27

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

Revolución Industrial a la Era Tecnológica, y cuando hablamos de nuevas tecnologías no nos estamos refiriendo nada más al celular o al iPhone o a la computadora portátil, nos estamos refiriendo a un cambio muy profundo del mundo del conocimiento. Pero también haremos alusión al cambio que nos produce en nuestras vidas cotidianas, por ejemplo: hace 15 años si yo hiciera la pregunta ¿quién tiene un celular?, a lo mejor alguno levantaba la mano ¡yo!, ¡mira hay uno que tiene un celular! los demás ¿cómo funcionábamos?, llamando por las cabinas telefónicas o desde casa y no pasaba nada. Si hoy en día dejas el celular en casa, eres capaz de regresar para irlo a buscarlo, ¿por qué? porque no es únicamente un teléfono, es más que un teléfono es el mundo de mis relaciones, nos ha trasformado la vida. Les digo más, el gran cambio que ha producido las nuevas tecnologías es el que representa un modo de entender el conocimiento, la sociedad y el sistema en el que nos desenvolvemos absolutamente distinto, Era Industrial, Revolución Industrial, ahí hay un ejemplo clásico de los que colaboraron en ésta revolución la imprenta de Gutenberg. ¿Cuál era este gran cambio?, el gran cambio era de que antes de la imprenta si querías tener un libro tenías que ir a un monasterio y esperar a que un monje de forma manuscrita hiciera una copia, con lo cual era sumamente difícil acceder al conocimiento, era un monopolio del conocimiento el que había en esos monasterios donde se dedicaban a… Acordaros de la famosa novela “ El Nombre de la Rosa” de Umberto Eco. Bueno pero cuando llega la imprenta ¿qué sucede? que de uno original se pueden hacer miles de copias. Empieza a democratizarse el conocimiento, ya no está en poder de unos pocos, sino que

empieza a llegar al sistema social y eso ha permitido a que, por ejemplo, en la casa de mis abuelos, sus abuelos, cuando íbamos de chicos se veía en el comedor que tenía unos cuantos libros y ese era su conocimiento y lo acumulaban ahí, era como un tesoro. Lo ponían en la mejor habitación de la casa, bueno y esto ha ido creciendo y ya nuestros padres no tenían unos pocos libros, ya tenían una enciclopedia y ese era su conocimiento y nos hemos desenvuelto con esa enciclopedia algunos, pero ¿qué hay hoy en las casas? hay computadoras y ¿qué nos permite la computadora? no solamente acceder a toda la información, quiere decir que ya no hay una original de muchas copias. Yo puedo acceder a todo, incluso a la fórmula de la coca-cola, ¿te acuerdas de la formula de la coca-cola? que se supone que esta guardada en una caja de caudales que es el ejemplo vivo de una original muchas copias, pero ¿el poder quién lo tiene?, el que tiene la original y ¿qué hace las nuevas tecnologías que desaparece el original? les estoy diciendo que en la casa de sus padres había una enciclopedia, ahora no la hay, pero que esa enciclopedia ¿quién la escribió?, la escribieron los mejores autores más prestigiosos. ¿Cuál es la mejor enciclopedia que disponemos hoy día?, ¿cómo se llama?, Wikipedia, ¿sabes quién la escribe? todos. Esto es una revolución, es un cambio fundamental, quiere decir que el conocimiento ya no está en posición de unos cuantos, sino que el conocimiento lo podemos generar todos. Llévalo al mundo de la enseñanza, llegarás rápidamente a la aplicación, ¿quién poseía el original en el mundo de la enseñanza y la formación?, ¿quién era el que tenía el saber?, el profesor, y ¿qué se suponía que tenía que hacer?, muchas copias, ¡yo sé, tú lo sabes, yo te voy

artículos

28

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

a traspasar esa información... memorízala, un día te preguntaré! Es así en la pedagogía que nos hemos desenvuelto, porque había un original, mí profesor y los demás teníamos que copiar lo que él sabia. Y resulta que si el mundo ya no funciona así, entonces a lo mejor el papel es la responsabilidad del profesor, pasa como un Wikipedia ya no es él el que posee el original, ¿dónde está el conocimiento?, en todos nosotros, si es así los roles de profesor y alumno a lo mejor están cambiando. Por lo tanto, este mundo de las nuevas tecnologías no es únicamente una cuestión mecánica, instrumental, es mucho más profundo, es un cambio revolucionario es un cambio histórico y va a tener sus consecuencias en la Educación Física, luego lo utilizaremos como ejemplo. Pero también hay otras causas que llevan a que introduzcamos este nuevo enfoque de las competencias, como es la sostenibilidad, la imposibilidad de mantener economías en el mundo que están destrozando nuestro medio ambiente. Hay que crear ciudadanos sensibles, esto es insoportable el mundo no va a durar a este ritmo, lo que tenemos que buscar es que las escuelas y los centros de formación introduzcan también una nueva visión y una nueva perspectiva de lo que es educar y de lo que es formar. Pero sobretodo, vamos a ver los cambios que ya desde el siglo XX se nos iban anunciando en el mundo de la enseñanza, antes del siglo XXI ya nos iban diciendo; ¡ojo, porque hay una fractura entre el mundo escolar, entre el mundo universitario y el mundo de la realidad!, las instituciones que se responsabilizan de la formación están trabajando unos contenidos o están trasmitiendo unos saberes que no corresponden con lo que el ciudadano y el sujeto necesita y en el famoso libro de Jack

Delors “La educación es un tesoro”, que fue el informe que le pidió la UNESCO para determinar cuáles serían las características que debería de tener la educación en el siglo XXI, pues nos hacía una serie de advertencias, y nos decía:
La educación tiene que cambiar de transmitir conocimientos a aprender-aprender. ¿Tiene consecuencias en la Educación Física?, claro que las tiene. Más que enseñar “saberes”, la escuela debe habilitar mecanismos para “desempeñarse”. Porque la formación ya no es algo terminal, ¡fui a la escuela y aprendí!, sino que la formación va a ser algo que durará durante toda la vida. La educación debe facilitar el aprendizaje para toda la vida. “Long life learning” tenemos que aprender durante toda la vida, las instituciones de formación no son lugares terminales; son de inicio. Entonces cuando voy a la universidad estoy pensando, ¡un día acabaré, me darán el título el reconocimiento y me pondré a trabajar!, ¡eso se acabó! Lo que va hacer la universidad no es nada más que ofrecerte el primer paso de un largo itinerario, porque hay que estar formándose durante toda la vida ¡long life learnig! Entonces les decía de las escuelas de formación no tienen que preocuparse solamente de transmitir saberes y conocimientos, van a tener que preocuparse de facilitar el aprendizaje para toda la vida y eso nos afecta en la Educación Física, pensando inmediatamente ¿hacemos una Educación Física terminal o una Educación Física para el sujeto a lo largo de toda su vida? les advierto que hay muchas investigaciones que nos están diciendo “muchos alumnos al finalizar el proceso de formación educativo dicen no haber aprendido gran cosa en la clases de Educación Física”, también dicen “que se lo pasaban muy bien”. Bueno son dos

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

29

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

artículos

caras de la moneda, pero atención, que se lo pasen muy bien no justifica que este en el diseño curricular de la escuela, ¿por qué?, porque las escuelas están hechas para enseñar. Entonces nos tenemos que plantear seriamente ¿qué enseñamos a nuestros alumnos?, que sea útil para su vida a lo largo de todo el proceso cuando acabe el contacto con la escuela y su proceso formal educativo.

Los cambios que se han producido en el mundo de la Educación y ahí ubicaremos el enfoque competencial, vemos en los años 70, algunos de ustedes no les ha tocado ese momento donde lo que predominaba era el enfoque conductista y lo que había que conseguir con nuestros alumnos eran comportamientos tangibles, comportamientos que pudiéramos operativizar, que pudiéramos cuantificar, era el triunfo del conductismo. Luego se ha llamado enseñanza tradicional, donde lo que predominaba era el profesor como transmisor de contenidos. Por lo tanto, la buena enseñanza era aquella en la que había una buena transmisión, el profesor tenía que saber trasladar a sus alumnos el mundo del conocimiento y ¿eso en la Educación Física que quería decir?, quería decir que las facultades donde se formaban los profesores de Educación Física, lo que dotaban a sus alumnos eran de una capacidad de ejecución, ¡oiga usted tiene que ser buen deportista! porque tiene que ser un buen demostrador, y ¿por qué tengo que ser un buen ejecutante? porque así aprenderán sus alumnos imitándole a usted, usted es el depositario del saber y su saber en el mundo de la Educación Física es manejar el gesto, la técnica, las habilidades. Se produce un cambio en los años 90, el nuevo enfoque lo vamos a denominar “la reforma de la enseñanza” se denominó así

internacionalmente, vayas al país que vayas el país hablas de la reforma de la enseñanza y todo el mundo se va a ubicar en ese cambio donde se pasó de un paradigma conductista estimulo-respuesta a un paradigma constructivista, ya el profesor no es el único encargado de trasmitir contenidos sino de proporcionar capacidades y empieza ahí el aprender a aprender. Lo importante es dotar a los sujetos de potencialidades para que luego puedan proyectarlas en diferentes ámbitos, en diferentes entornos. Y bueno, finalmente nos situamos aquí. Ya estamos en la primera década del nuevo milenio y el enfoque que nos llega es el enfoque basado en competencias, ¿cuál es el cambio? El cambio fundamental es que pasamos de una pedagogía donde lo que predomina tanto en la reforma como antes de ella, los contenidos académicos teóricos y pasamos a una visión de lo que yo voy a llamar “la educación para el ciudadano”. La escuela tiene que formar para desarrollarse en la vida, tiene que olvidarse de esos contenidos que habían sido justificados en una era industrial por unos contenidos que estén más conformes con las exigencias de el nuevo milenio. En la Educación Física, valga la ejemplificación, en los años 70 predomina el trabajo de las aptitudes físicas: es la Educación Física, que fomenta en los alumnos la “ejercitación”. Augusto Pilate Leña, referente del mundo de la metodología, yo lo tuve como profesor, nos decía: ¡al finalizar una clase de Educación Física tiene que haber un charco de sudor debajo de cada niño!, ¿por qué? porque la Educación Física se entendía como ejercicio físico, fundamentalmente lo que había que hacer es trabajar. Ya en los años 90 con la reforma, nos planteamos,

30

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

como para el resto de las asignaturas, que nosotros también tenemos que desarrollar capacidades, ya no es sólo transpirar, ya empieza a ser enseñanza – aprendizaje y como es enseñanza – aprendizaje, se supone un cambio de métodos y de contenidos. Pasamos de las clases de gimnasia educativa a la psicomotricidad, de las prácticas deportivas a los juegos, pero nos enfrentamos a un momento actual y en el momento actual estamos ¿si vamos o no vamos hacer ese cambio? porque ahora mucho de ustedes van a vivir en pleno apogeo la necesidad de revisar los currículos de Educación Física, porque lo que nos están diciendo es que tenemos que hacer una Educación Física en el que dotemos a los sujetos de desempeño para su vida de ciudadano y eso es un cambio sustancial. Véase tengo que hacer una Educación Física para que cuando mis alumnos acaben durante 30, 40 años puedan haber utilizado aquello que les dio su profesor de Educación Física en su vida como persona, en su vida como adulto y ¡ojo! a lo mejor ahí es donde nos tenemos que cuestionar si enseñar baloncesto, vóleibol, atletismo, saltar el potro, el plinto o la voltereta, son los mejores contenidos. Es porque probablemente cuando voy por la calle hoy y veo que la gente hace ejercicio físico no veo que estén saltando el plinto y que hagan volteretas agrupadas adelante ni siquiera que jueguen a vóleibol, ¿entonces qué demonios les hemos enseñado en la escuela que no es útil para la vida del ciudadano?, ¿nos tenemos que plantear a lo mejor otros contenidos?, bueno lo llevo al extremo en forma radical pero es para que lo visualicemos mejor. ¿Qué Educación Física?, vuelvo a “Alicia en el país de las maravillas” ¿para qué la Educación Física? si tengo claro el para qué, a lo mejor puedo definir

los contenidos que van a caracterizar esa Educación Física. Está la gran revolución en la que nos encontramos en el enfoque competencia ya no me hablan de la Educación Física instantánea “Nesquik”, disuélvase e instantáneamente se puede tomar, véase te enseño a jugar vóleibol, te enseño natación a nadar, te enseño baloncesto y a competir, sino que tengo que pensar, qué motricidad, qué prácticas corporales son las que te van a ser útiles para cuando seas un ciudadano y es una nueva perspectiva que encaja como el resto de las materias, ¿por qué? porque al profesor de química lo que se le va a plantear es; ¡oiga basta ya!, no sé si en el aula de que les a tocado a ustedes estaba presente, en la mía si estaba un tablón mural muy grande que ponía “tabla periódica de los elementos químicos” y tú decías; ¡¿para qué servirá eso en la vida?!, probablemente para muy poco pero había que superar la asignatura. Luego no tuvo gran aplicación en nuestra vida o aprendiendo los límites y los logaritmos neperianos, integrales y muchos de los contenidos que luego hemos olvidado, se imaginan a los que están estudiando o los que han acabado, que nos digieran: ¿estás dispuesto otra vez a superar la asignatura Anatomía? Es una asignatura fundamental en la Educación Física, se supone que todos la saben, no nos importará nada que vuelva a pasar el examen ¿cuántos de ustedes aprobaría de nuevo Anatomía? bueno entonces ahí nos planteamos, ¿si lo olvidé tan fácilmente a lo mejor tenemos que reflexionar de qué es lo que se debe enseñar en una universidad? o ¿qué es lo que debemos enseñar en Educación Física? porque mucho de ese conocimiento en términos de competencias lo vamos a denominar “conocimiento

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

31

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

muerto”. Muerto quiere decir que tiene una vida muy liviana se agota enseguida, de hecho al cabo de 24 horas, una semana que he superado un examen de Anatomía, ya se me olvidó prácticamente la mitad y al pasar medio año ya no me acuerdo de casi nada, entonces dices... ¿por qué? Porque probablemente la manera la que se enseñaba aquello obedecía a una lógica que en éste momento ya no nos sirve porque no somos acumuladores de conocimiento, ¿dónde está el conocimiento?, está en internet y el problema no es la información, el problema es saber llegar a ella. Entonces los profesores tenemos que irnos planteando, en el caso de la formación universitaria, pero también en la Educación Física que los alumnos tienen que aprender a gestionar conocimiento, no acumular conocimiento y también además nos planteamos de la volatilidad de ese conocimiento: cada 10 años se producen unos cambios tan grandes que lo que era útil hace una década ya no sirve actualmente. Les pongo ejemplos: escuela de arquitectura hace 10, 15 años. Entrábamos a una escuela de arquitectura y había una aula grandísima llena de mesas inclinadas donde los futuros arquitectos incluso ingenieros hacían dibujo lineal, industrial con sus tira líneas y su tinta china. Pasaron 10 años y se acabó, ya no hay esas mesas todo el mundo tiene que manejar el AutoCAD. Se acabó la tinta china, es uno ejemplo para visualizar que el conocimiento cambia a una velocidad impresionante ¿por qué retenerlo?, ¿por qué no gestionar? En el mundo de la Educación Física nos plantemos ¿qué motricidad es la que le tengo que dar yo a mis alumnos para que la puedan gestionar después? ya sé que para muchos es como una página en blanco; ¡pues si me quitas el baloncesto o balonmano, los juegos

tradicionales, la gimnasia! Entonces ¿qué hago?, ese es el reto, el reto es que tenemos que innovar, solamente aquellos que innovan son los que triunfan. Si vinculamos eso con algunas de las características que tiene la Educación Física, las problemáticas en nuestros hijos, vamos uniendo ideas. Por ejemplo, tenemos un problema, el sedentarismo es un problema grave y tenemos que ir con cuidado porque el sedentarismo y obesidad lo estamos imbuyendo como si fuese un anzuelo y podemos caer en la trampa. Me permiten que haga esta reflexión (voy a muchos congresos donde los profesores de EF se están responsabilizando de forma absoluta del tema de la obesidad y eso me parece que puede ser más perjudicial que beneficios, ¡es que tienen que aumentar el número de horas para que hayan más actividad física y podamos cumplir con los requisitos de la organización mundial de la salud 30 min. diarios de actividad física! En México me pasó que delante mío un expositor de Estados Unidos, planteó un programa en el que conseguía activar a los niños no tan solo los de Educación Física consiguiendo unos niveles excepcionales, y yo les decía a los Mexicanos: ¡escuchad, eso no es difícil si cambiamos toda la Educación Física y las convertimos en sesiones de aeróbica!, seguro que cumplimos con la misión, la cuestión es si creemos que la Educación Física tiene que ser únicamente una materia para tratar el tema del consumo de calorías, porque si es así, no había hecho falta todo este itinerario para llegar a una Educación Física que lo único que quiere es combatir el exceso de calorías. Eso nos hace plantear que sí que habrá que encubrir esta problemática pero con cautela y sin dejarnos llevar por los mitos). Por lo tanto, es verdad

artículos

32

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

hay que combatir el sedentarismo y obesidad pero no de forma “nife”, no podemos ir con el lirio en la mano como los niños van a la capilla. Despertar valores de la ciudadanía, es cierto en el mundo de la Educación Física se nos dé la posibilidad de contribuir a la moral ciudadana. Ese concepto que surge ahí y que está ahí y que puede representar un referente tiene que decir ciudadano. El término ciudadano nace socialmente en la revolución francesa frente a los referentes de los modelos religiosos surge la moral laica, la moral de los ciudadano, es decir es posible construir una escala de valores sin necesidad de tomar como referente la religión y ahí nacen y surge el fenómeno ciudadano. Formar ciudadanos, gente que se puede desempeñar en la vida en el tejido social como personas, la Educación Física puede ser una excelente vía. Promover hábitos de vida saludable, estilos de vida activos, eso no los teníamos en los planes de Educación Física, se suponía lo que teníamos que hacer es enseñar determinados contenidos, generalmente deportivos, etc. Ahora tenemos que construir hábitos y eso ¿cómo se hace?, no es fácil porque que un sujeto haga de la actividad física un hábito de vida cuesta. Permítanme otra anécdota: si alguno tiene la oportunidad de ir a cualquier lugar del sur de Europa en verano, como a Mayorca, donde van muchísimos alemanes y se despierta a las 5, 6 de la mañana, se va a quedar sorprendidos de la cantidad de turistas que están corriendo por las calles, ninguno es español, todos son alemanes, y ¿cómo es posible que en un periodo vacacional se dediquen a hacer actividad física?, ¡es que forman un hábito en su vida correr 30 min. todos los días! eso ¿Cómo se consigue y que responsabilidad

Inclusión social, interculturalidad, vivimos un mundo de migraciones y migraciones, ¿puede ser la Educación Física una área que promueva y que acepte los desarrollos interculturales? Ejemplo, en España tenemos un montón de emigrantes de países absolutamente distintos. Si vas al centro de Barcelona vas a encontrar pakistaníes, indúes, chinos, árabes, te todas las razas y colores. Cuando van al colegio hay un serio problema porque los profesores nos dicen, “¡nos llegan con 10, 12 años, no saben hablar nada de español!”, entonces ¿qué hacemos con ellos? y resulta que hay una materia, área que tiene un lenguaje con el que no tiene problemas, se llama Educación Física. Entonces vemos ahí una nueva perspectiva de la Educación Física frente a un problema del siglo XXI. Garantizar a todos el acceso a la práctica físico deportiva, que realmente la Educación Física se planteó como una asignatura en conexión con la vida. ¿Qué es lo más parecido a un cuartel militar arquitectónicamente hablando? una escuela. Hay un señor que abre la puerta a las 8 de la mañana que cuando llega el último niño cierra la puerta, ahí no se puede ni entrar ni salir, los niños van y se sitúan en unas especies de habitaciones, permanecen controlados. Cuando salen al patio hay un profesor que hace de guardia, no sé aquí, pero en España hay guardias de patio y cuando llega las 5 de la tarde se vuelve abrir la puerta y vuelven a salir. Si no cambiamos eso, ahí no van a aprender a ser ciudadanos, porque ser ciudadano es vincularse con la vida, no es permanecer enclaustrado. Pero en la Educación Física nos pasa lo mismo, nosotros vivimos enclaustrados en nuestro

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

33

artículos

tiene la Educación Física para incorporar esto en sus programas? Es un reto, encaja eso con las competencias totalmente.

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

patio, en nuestro gimnasio, a veces aislados del resto de los profesores y sobretodo aislados del mundo real, ¿cuántos profesores de Educación Física hay que a lo largo del programa de su asignatura lleven a sus niño a un centro de fitness para que conozcan en que consiste y como funciona? muy pocos, y dices: ¿a lo mejor que hará ese sujeto cuando sea ciudadano?, ¿por qué no se lo enseñó su profesor de Educación Física?, ¿por qué no le llevo a un centro de fitness?, ¿por qué no acordó con los responsables de ese centro de fitness que les enseñará qué es la sala de cardio, la sala de pesas, para qué funciona cada aparato, cómo sirve? No lo hacemos, permanecemos en nuestro mundo cerrado igual que el mundo escolar. ¿Qué es una competencia? Si estamos hablando de la conexión entre la escuela y la vida, tendremos que diferencial de lo que es competencia de lo que es objetivo y de lo que es una capacidad, y vemos que es un tema polisémico, quiere decir que tiene varias aserciones. La encontramos en el mundo de la justicia y dice el juez al abogado; ¡este caso es de su competencia! pero no es a esa competencia en la que nosotros estamos haciendo aquí alusión, nada que ver pero se usa ahí en el mundo de la justicia. También se usa en el mundo del deporte, decimos; ¡vamos a realizar una competencia deportiva!, permítanme una anécdota también en México: en un congreso fue el día anterior a mí conferencia, en el artículo de prensa en el diario local, el periodista pone “cómo es posible que en un congreso de educación haya una ponencia de enseñar por competencias que es el enfrentamiento entre los sujetos, competencias que es la rivalidad, competencias que es la victoria”. El periodista no estaba entendiendo que cuando yo

hablaba de enseñar por competencias estaba pretendiendo enseñar por competiciones. Por lo tanto, el termino competencias sobretodo en América la utilizas para la situación de rivalidad. En el mundo profesional se habla de un profesional competente cuando es cualificado, por ejemplo, me ha venido a pintar mi casa un pintor súper competente porque no me ha dejado gotas en el suelo, porque le ha pintado exactamente el color que yo quería, es muy competente. No estamos haciendo alusión a eso exactamente. Entonces, ¿a qué hacemos alusión cuando hablamos de competencias?, una definición que nos puede ayudar a comprender, decimos que una persona es competente o que una competencia es la manera en la que utilizamos todos nuestro recursos y esos recursos pueden ser conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto real, en un contexto auténtico. Vuelvo a repetirlo porque es importante “forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales para resolver de forma adecuada un problema en un contexto definido y real en un contexto auténtico” no en un contexto artificial, no en un contexto de laboratorio sino en una situación real. ¿Qué quiere decir movilizando?, quiere decir, no solamente las pone el juego, esos conocimientos, esas capacidades, esas actitudes sino que lo hace de forma eficiente, incluso en algún caso la no utilización de esos conocimientos sería una excelente movilización, por ejemplo yo le digo a él: ¡oye, la reunión de ayer lo hiciste francamente bien!, ¡no dijiste nada, te callaste! Bueno, fue muy competente porque se calló, si en el callarse es una movilización

artículos

34

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

de recursos, diremos que la no utilización es una manera de ser competente. Por lo tanto movilizar en el sentido de dar vida o no a aquello que yo dispongo, ¿para qué? para resolver problemas, tomar decisiones, realizar acciones, efectuar tareas pero no de cualquier manera sino de forma eficaz y ¿dónde? en un contexto auténtico. Así las competencias cuando la situamos como ejes, como finalidades de nuestra asignatura se convierten en el elemento que sirve para estructurar todo lo demás, es aquello que va a dar sentido al resto del programa. Antes utilizábamos los objetivos y contenidos, lo que importaba era cumplir un programa y que se produjera un temario, cuando colocamos las competencias decimos; ¡lo que va a dar sentido a mí intervención es ¿qué quiero que mis alumnos dispongan posean al finalizar el proceso educativo?! y que además eso que dispongan les permita resolver problemas que están conectados con la vida real, con la vida auténtica, entonces hablamos de competencias. Antes cuando hablábamos de capacidades le dotábamos

de potencialidades, pero potencialidades en muchos casos de carácter académico, es decir, “conocimiento muerto”. Ahora cuando nos planteamos decimos; ¡si no se cumple con ese requisito que sea algo útil para la vida, no podemos hablar de competencias, seguimos hablando de capacidades o de objetivos!. Así una competencia pone en juego el mundo del saber, el mundo del saber hacer, el mundo del saber ser y la movilización de estos aspectos son los que nos llevan a decir que un sujeto es competente. Entonces para que se produzca una competencia los individuos tienen que poseer ese conocimiento, poseer esas destrezas, esas habilidades y poseer esas actitudes, sino se poseen, no se pueden movilizar, pero aprender los saberes, aprender los procedimientos o aprender las actitudes no me garantizan que un sujeto sea competente, por ejemplo, en la escuela de árbitros, este muchacho ha hecho un curso de arbitro de fútbol y le enseñaron reglamento, le enseñaron moral deportiva, psicología, ha sacado las mejores notas ¿garantiza eso que va a ser el mejor árbitro?

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

35

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

no necesariamente, porque si no lo usa, no lo moviliza adecuadamente, no será competente y paradójicamente puede suceder que alguien que no ha obtenido las mejores calificaciones cuando llega a la situación del partido resulta que es el mejor árbitro. Entonces ser competente no necesariamente es el sumatorio de conocimientos, de habilidades o de actitudes, es la movilización adecuada de estos elementos lo que hace que un sujeto sea competente. Lo llevamos al mundo laboral, yo pongo siempre los ejemplos de la aviación, ¿qué es un piloto competente? el que sabe utilizar, manejar los dispositivos del cuadro de manado del avión y conseguir que el avión despegue, vuele y aterrice, diremos; ¡ese es un piloto competente! No el piloto que sacó la mejor nota en la escuela de pilotos, no me interesa. Es más, en el mundo de la enseñanza las exigencias en el mundo educativo suelen ser del 50%, es decir tú sabes la mitad apruebas la asignatura, sucede en España; del 100% te pido que domines el 50%, para ser competente no basta con dominar el 50%. Imagina si entras en una avión y que el piloto ha obtenido un 50 tienes que preguntar; ¡oiga!, ¿usted que aprobó la parte del despegue y el cambio del aterrizaje?, yo necesito que lo haya aprobado todo, porque ser competente no es únicamente saberse la mitad, es saber utilizar los recursos que debe manejar. En el mundo de la Educación Física durante mucho tiempo nos hemos apoyado en la enseñanza de habilidades, de técnicas o el desarrollo de aptitudes y capacidades, creyendo que así ya hacíamos competentes a nuestros alumnos, pero estos tipos de aprendizajes que son necesarios, son complementarios, no aseguran que un sujeto

sea competente, es más fijarse en la foto inferior: selección nacional española copa del mundo partido final. Se dan cuenta de la gestualidad de los jugadores, algunos de los comportamientos que en este momento vemos de su motricidad coincide con algunas de las habilidades técnicas que enseñamos en laboratorio en las clases o los entrenadores en las situaciones de entrenamiento, ¡no!, aquí cuando enseñamos a jugar baloncesto decimos; ¡los brazos tienen que ir paralelos, los codos a la altura, el peso del cuerpo sobre los pies! Cuando voy a una situación real no se cumple nada de eso, entonces ¿para qué lo enseñamos? si luego la realidad no se cumple, bueno hay que enseñarlo pero en la enseñanza de esas habilidades, de esas técnicas no garantizan que el sujeto va a ser competente. Ser competente es saberlos utilizar de la forma adecuada en el momento adecuado interpretando lo que allí sucede, entonces hablamos de que el jugador es competente, quizás una de las grandes revoluciones que por ejemplo se esta produciendo en el mundo del fútbol y del Barcelona club de fútbol es un ejemplo es el cómo se forma un jugador, ¿se forma a base de aprendizajes técnicos, se forma de desarrollo de capacidades o se forma a partir de competencias? y ahí surge toda, una a mí modo de ver, posible revolución no solamente en el mundo de la Educación Física sino también en el mundo del entrenamiento. Además de las competencias ahora ya lo visualizo, no son capacidades, no son conductas, son maneras de movilizar los recursos para solucionar problemas. Nos hablan de las competencias básicas, nos dicen: los centros escolares tienen que conseguir competencias básicas y ¿qué es una competencia básica?, es aquella que

artículos

36

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

es imprescindible para desenvolverse en el entorno real, aquellas que todas las personas precisan para su realización personal, su inclusión social para una ciudadanía activa y el mundo escolar se tiene que comprometer a que los alumnos tienen que salir de la escuela con esas competencias, y a esas competencias se les ha denominado competencias básicas o competencias claves y cada país ha decidido cuales deben de ser. Ahí tenemos la tipología. Competencias básicas pueden ser transversales a todas las asignaturas o pueden ser específicas propias de alguna asignatura, así por ejemplo si decidiéramos todos los niños chilenos tienen que dominar el inglés cuando salgan de la escuela, bueno probablemente eso sería una competencia básica específica que coincide con una materia o con una asignatura, no puede haber ningún niño o niña chilena que al acabar el proceso formal educativo no domine una lengua extranjera. Si eso nos parece coherente, yo creo que lo es, entraría dentro de las competencias básicas pero subdividido o ubicado en competencias básicas de carácter disciplinar. Ejemplos de competencias básicas, pongo las de la unión europea porque creo que en Chile todavía no trabajan por competencias, que por lo tanto los diseños curriculares no incorporan las competencias básicas. Bueno ahí tenemos las que la unión europea recomienda a sus países: comunicación a la lengua materna, comunicación a la lengua extranjera, competencia matemática en ciencia y tecnología, competencia digital, aprenderaprender y esto encaja con el long life learnig, competencias interpersonales y cívicas, espíritu emprendedor y expresión cultural. Véase, recomienda la unión europea a que todos los países, es decir todas las escuelas

entre primaria y secundaria se comprometan a que los niños y niñas tienen que salir con estas competencias y eso vamos a suponer que vamos a lograr sujetos se desenvuelvan mejor como ciudadanos. Las de España se desprenden de las de Europa: competencias en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en conocimiento e interacción en el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. Ya vez que están muy relacionadas con las que se proponen en la unión europea. La siguiente diapositiva, ojalá algún día pueda poner “Competencias Básicas que se plantean en Chile”, las que el país haya decidido que son acordes con lo que en su país es necesario. Por lo tanto, dentro del mundo competencial distinguimos ya las competencias básicas, básicas son las que son imprescindibles para desenvolverse como ciudadano en la vida y la escuela se tiene que comprometer y la Educación Física se tiene que comprometer a colaborar ¿en cuáles de ellas va a intervenir?, ¿qué ocurre?, que quizás por la falta de protagonismo hay una competencia distinta que no aparece y que yo y muchos profesionales consideramos que debería de estar en la lista de las competencias básicas, ¿cuáles?, competencia motriz, no está, pero tengo un listado de todos los países y todas las competencias de aquellos países que trabajan por competencias, de todas las competencias básicas que proponen en ninguno existe la competencia motriz y diremos. ¿Cómo es posible que en el siglo XXI no se considere la competencia motriz como una competencia básica para poderse desenvolver como

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

37

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

ciudadano? Bueno, no se considera. Entonces ahí hay una cuestión para reivindicar para que los profesores de Educación Física donde a lo mejor ustedes tienen la oportunidad en Chile de cuando se haga una legislación de un nuevo educativo basado en competencia, digan ¡hey, competencia motriz tiene que estar!, porque el cuerpo yo no lo puedo dejar colgado en la puerta de entrada. Ejemplos de competencias específicas para el mundo de la Educación Física, específicas quiere decir que son propias de nuestra asignatura lamentablemente no están incorporadas con las básicas. Pero para que vean algunos redactados, por ejemplo: “adaptar las conductas motrices para resolver problemas en entornos múltiples y en contextos variados” propuesta de Francia en su curriculum para la Educación Física. Otra , “aplicar y desarrollar los efectos de la actividad física al mantenimiento de la condición física de uno mismo” de la legislación española referida a competencia para el área de Educación Física. Ya vez que en su redactado no solamente hay una intencionalidad como tenían los objetivos, sino que además recoge esta idea de movilización de recursos para resolver situaciones auténticas en conexión con la vida. ¿Contribuye la Educación Física el logro de las competencias básicas?, hemos dicho una competencia básica es la competencia matemática y eso es exclusivo de la asignatura de matemáticas o se lo podemos dejar exclusivo ahí, pero tenemos una oportunidad en el enfoque competencial y es que las competencias básicas son responsabilidad de todas las asignaturas. Si retrocedemos unas diapositivas hacia atrás y volviéramos a repasar la propuesta de España, podríamos llegar a la conclusión de que la

Educación Física puede contribuir a todas las competencias básicas, a todas, incluso inglés donde estarás viendo en breve literatura de cómo impartir la clase de Educación Física en inglés y hay libros que están saliendo porque en muchos países hay la exigencia de que los alumnos tienen que recibir como mínimo dos o tres asignaturas en lengua extranjera. ¿Puede ser la Educación Física una de las materias que cumpla con ese papel?, puede serlo y el resto de las competencias básicas, todas, que creen que el mundo de la psicomotricidad no interviene en el mundo matemático, claro que interviene y en el mundo de la educación lingüística, claro que interviene, tenemos una oportunidad de oro si no la desaprovechamos. Así en el caso de los profesores se diga, ”¡haber qué profesores se va a preocupar de la competencia aprender a aprender!”, el profesor de Educación Física levante la mano y diga ¡yo!, ¡y en la de interacción social y ciudadana! Y el profesor de Educación Física ¡yo! , ¡y en el de competencia intercultural artística!, ¡otra vez el profesor de Educación Física! Van a decir los compañeros, pero ¿qué pasa aquí? Y es que realmente tenemos una materia que puede tener en este momento esa oportunidad de oro de integrarse y recuperar el espacio perdido. ¿Cómo se integran en el currículum?, hasta ahora hemos vivido un currículum fragmentado en asignaturas pero el currículum por competencias nos anima a trabajar en equipos pedagógicos, no en trabajar por asignaturas, eso va a ser difícil y va a costar su tiempo. Pero si vemos los países que están teniendo mejores resultados en los informes PISA, por ejemplo Finlandia se trabaja por proyectos no se trabaja por asignaturas, eso nos abre los ojos, resulta que los niños que tienen mejores resultados en

artículos

38

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

los informes PISA no trabajan por asignatura, trabajan por proyectos y entonces los profesores de Educación Física se integran en equipos pedagógicos. Eso es una nueva idea y tenemos que ir pensando y ese es el enfoque basado en competencias que por ahí van a ir las cosas en el mundo educacional. Así tenemos competencias básicas, aquellas que hemos definido anteriormente, tenemos los objetivos propios de nuestra materia y tenemos la posibilidad de que sean tratados gracias al enfoque competencia de forma interdisciplinar, véase que los profesores dejan de ser profesores únicamente de su asignatura para integrarse en equipos de trabajos trasversales y esta idea de que la vida real no se puede compartimentar en matemáticas, en lengua, en literatura, sino que nos enfrentamos como ciudadanos a situaciones complejas hace que la enseñanza también intente asimilarse, y asimilarse es tratar la temática en la realidad holística que le pertenece en la realidad global. Consecuencias para el área Educación Física, ¿tenemos que cambiarlo todo? no, podemos perfectamente mantener aquellos contenidos que consideramos que todavía son útiles, pero específicamente tenemos que reflexionar sobre algunos contenidos que tenían sentido hace 10, 20, 30 años y ya no lo tienen en éste momento. He puesto antes algunos ejemplos, pero incluso diríamos desde la perspectiva de nuestros alumnos ,ellos mismos se dan cuenta de que aquello que les enseñamos no tiene conexión con el mundo de sus intereses. Si el profesor está empeñado a que el niño aprenda a jugar el vóleibol y la niña ahí haciendo toques de antebrazos, pero en sus pensamientos está diciendo: ¡este profesor está empeñado a que yo aprenda a jugar a vóleibol y a mí el vóleibol

no me interesa en nada, ni pienso jugar en la vida voleibol! Si empezamos a visualizar esta idea, ¡hey!, ¿qué enseño? Lo que yo sé o ¿enseño lo que a mis alumnos les interesa? y tenemos que preguntarnos ¿qué les interesa a mis alumnos? o estoy yo empeñado en enseñarle aquello que a mí me enseñaron y que lo transmito generación tras generación. Por lo tanto algunas prácticas seguramente tendremos que modificar y algunas incorporar de nueva planta, porque los programas tradicionales de Educación Física no las tenían presentes. Ahí tiene mucho que ver el trabajo extracurricular, antes se ha hablado que lo más parecido a un cuartel es una escuela, no lo digo yo sólo, lo dice Ken Robinson, nada más tienes que poner el YouTube y él mantiene la misma idea. Si la escuela no tiene que ser una institución cerrada ¿cómo tenemos que hacer?, intentar vincularnos con el mundo real, por eso la educación no formal y la educación informal, empiezan a cobrar una importancia destacada. Quiere decir que lo que usted enseña tiene que estar conectado con lo que el niño o la niña puede o podrá hacer cuando se desenvuelve fuera del entorno escolar y aquello que puede hacer en su entorno familiar, y la asignatura no puede permanecer ensimismada, sino que tiene que establecer pasarelas entre lo que es curricular y lo que es extracurricular. Todavía vivimos momentos en que la Educación Física se mueve por compartimentos estancos, es decir que existen auténticas situaciones de impermeabilización con el mundo exterior, los alumnos no vinculan lo que aprenden en la escuela con lo que necesitan en el tiempo que transcurre. Tendríamos que integrar las competencias dentro de nuestra programación y constituir de ellas el punto de arranque, es decir, las

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

39

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

finalidades de la Educación Física tienen que estar perfectamente en consonancia con las competencias básicas y con las competencias específicas, eso supone un esfuerzo de definición y de reflexión y nos toca sobretodo las competencias propias de la Educación Física, nos toca a nosotros a los profesionales determinar cuáles son y cuáles son sus oportunidades en el nuevo milenio que nos a tocado vivir. Ahí pongo algunos ejemplos de posibles cambios en la Educación Física de una enseñanza disciplinar a una enseñanza contextualizada. A lo mejor resulta que tiene mucho más sentido para nuestros alumnos en secundaria que les enseñemos bailes de salón a que les enseñemos a jugar a vóleibol, porque van a ver que los bailes de salón los van a poder utilizar en la discoteca y que eso tiene una utilidad real, porque al menos en mí país ya muchos profesores en secundaria tienen una idea de decir: ¡aquí hay que realizar actividades de bailes de salón! Entiende que eso les interesa más a los alumnos que algunos de los contenidos propios del mundo del deporte. Entonces contextualizar los contenidos, hacer que los contenidos tengan una utilidad en la enseñanza del saber, al saber para actuar, de lo que les facilitemos tenga conexión con su vida de ciudadano o que aquello que les enseñemos pueda tener sentido en la vida real. Son algunas líneas para empezar a visualizar que tipos de contenidos podrían estar en consonancia con este enfoque competencia. Métodos de enseñanza. Les he dicho ¿tenemos que seguir con los estilos de Muska Mosston o tendremos que introducir nuevas estrategias? Parece que sí, las competencias no son capacidades o no son conductas y requieren de una metodología diferente, aquí

tienes una relación de métodos de enseñanza que hasta ahora en el mundo de la Educación Física o no utilizábamos o no nos resultan familiares: aprendizajes basado en problemas, aprendizajes por proyectos, aprendizaje cooperativo, estudio de casos, resolución de problemas, aprendizajes por descubrimiento, contratos de aprendizaje, aprendizaje servicio. Esas son nuevas metodologías que están en consonancia con el logro de competencias y que tendremos que ir trasladando al mundo de la Educación Física. ¿Qué es lo que las caracteriza? en todas ellas hay una situación problema como decía Meigle “no hay aprendizaje si no hay problema”, luego a los alumnos sí hay que situarles a algo que les genere disonancia cognitiva porque en su resolución es donde van aprender. Todas ellas tienen significatividad y funcionalidad, tienen conexión con el mundo real y en todas ellas hay trabajo cooperativo la idea de que el sujeto aprende sólo en el mundo competencias queda descartada. El individuo aprende mejor en sociedad junto a otros que de forma individual frente al conocimiento. Hay algunas estrategias que nos están abriendo los ojos y que no son los estilos de enseñanza de nuestro querido Muska Mosston que en paz descanse. La evaluación tiene que ser diferente a la que veníamos haciendo hasta ahora. En general la evaluación tiene los mismos rasgos, lo único es que pone el acento el mundo competencial en algo que hasta ahora al mundo de las escuelas no les habría preocupado, ¿qué nos habría preocupado en el mundo escolar y de la enseñanza? Nos habría preocupado que detrás de cada situación de aprendizaje hubiera un examen y que de ese examen surgiera una calificación, así hemos pasado por las aulas y en el mundo

artículos

40

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

competencial decimos: ¡no!, la evaluación no se constituye en una barrera, en un salto que hay que superar al final, sino que la evaluación tiene que ser una ayuda para el aprendizaje. El alumno no debe de aprender para ser evaluado, sino que debe ser evaluado para ayudarlo a aprender, y es un cambio sustancial de la evaluación porque normalmente habíamos confundido evaluación con calificación y muchos profesores cuando hablas de evaluación están pensando en la nota de la asignatura y cuando hablamos de evaluación hablamos más allá de la nota de la asignatura, estamos hablando de una herramienta que pedagógicamente puede ser útil a nuestros alumnos y no solamente estamos fomentando una evaluación formativa, sino que además si decimos que las competencias tienen que estar vinculadas con la realidad, con contextos auténticos, con aprendizajes situados, lo lógico es que la evaluación esté en este cuadrante “producto-proceso vida académica o referencia académica vida real”. Hasta ahora nos habíamos apoyado en una evaluación del producto con referencia académica y lo que queremos ahora es entender que las competencias se vinculan con la vida real y evaluarlas supone acercarnos a esa realidad, en la medida en que yo me acerco a donde se produce el desempeño de las competencias, la evaluación va a tener mayor fiabilidad mayor validez. A eso llamamos evaluación auténtica.

complejas y problemáticas como la vida real. ¿Qué es la vida real?, es ir pasando de problema en problema y poner en marcha nuestros recursos. Por lo tanto, las competencias suponen resolución de problemas complejos y conectados con la vida real. Debe de ser el factor integrador y de principio organizador del currículo, véase desplazan a objetivos y contenidos. Los objetivos y contenidos que eran la columna vertebral de nuestro programa quedan a un lado y se sitúan como protagonistas las competencias. Se expresan a través de comportamientos y se evalúan mediante criterios de evaluación conectados con la vida auténtica: evaluación auténtica, y son responsabilidad de todo el profesorado y ahí los profesores de Educación Física tenemos una oportunidad para integrarnos en los equipos pedagógicos y demostrar que nuestra área puede tener un peso transcendental en la vida del ciudadano.

Síntesis
¿De qué hemos hablado?, importante el balance porque en el mundo de la enseñanza los profesores estamos acostumbrados a cortar sin que se produzca el desenlace, en el mundo del cine y del teatro saben perfectamente que no existe película ni obra de teatro que no tenga fin, tiene que tener fin. Para nosotros, el fin es el balance. Por lo tanto, estamos en un tiempo donde se van a producir cambios muy importantes que van hacer que los centros de formación tengan que modificar sus estructuras y que tengan que dar respuestas a estas exigencias. Para eso no nos queda más remedio que innovar, innovar pasa por modificar, por cambiar. El enfoque competencial quiere ser

Conclusiones
El enfoque competencial es un aprendizaje o un tipo de aprendizaje situado en un contexto real, auténtico en conexión con las necesidades del ciudadano, supone resolución de situaciones que en general son

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

41

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

una posibilidad de cambio situando en el centro de nuestras finalidades, aquello que necesitaran los sujetos cuando entren en contacto con la vida real. La Educación Física debe de hacer este esfuerzo, eso supone nuevas metodologías de enseñanza, supone nuevas maneras de entender la escuela y sus procesos organizativos y nuevas maneras de entender la evaluación. Creo que, y así lo manifiesto en cursos y conferencias que no podemos despreciar esta oportunidad, es una oportunidad magnifica para reflexionar, pero no solamente es una oportunidad como si pudiéramos desecharla, sino que en mí convicción está en que no hay respuesta negativa o sí o sí, porque tenemos un mundo en cambio que no nos permite quedarnos anclados en viejos paradigmas con las herramientas del siglo XX no resolvemos los problemas del siglo XXI, tenemos que adecuarnos y ajustarnos al mundo que nos ha tocado vivir.

Intervenciones y preguntas para entrar en el coloquio y en el debate
1. ¿Cómo ha sido la experiencia en España, abordando el tema de la evaluación de qué instrumento me permite ver qué evaluación realizo y llevarla ésta a un contexto real de vida para poder evaluar con conceptos numéricos, formativa, etc.? Primer lugar la utilización de los números, a veces hemos utilizado las expresiones lingüísticas: bien, mal, aceptable, no aceptable, supera, no supera, no me importa que sean lingüísticas o numéricas es la manera de comunicar del mundo escolar a otros entornos una noticia sobre nuestros alumnos eso lo hemos llamado la calificación,

entonces lo que tú me preguntas es ¿eso se ha modificado en España? no, pero no creo que eso sea importante, tendremos que seguir buscando alguna manera de codificar como hemos dado una valoración a nuestros alumnos sobre lo que fuera en este caso sobre las competencias, por lo tanto yo creo que eso sigue siendo correcto aunque podría ser revisado, la cuestión es ¿cómo se llega a ese valor numérico? y en efecto naturalmente aquí no lo he podido expresar pero aparecen nuevos instrumentos de evaluación conectados con esta revolución, no nos sirve los test de condición física para evaluar competencias, no nos sirven las pruebas de ejecución deportiva para evaluar competencias, porque las competencias son resolución de situaciones reales y auténticas para eso necesitamos de procedimientos observacionales, pero eso no quiere decir que sean intuitivos y arbitrarios sino que esa observación se plasma en algunas de las propuestas que existen actualmente, la que más esta utilizándose en el mundo competencial es las denominadas rúbricas, entonces parece que ese es el instrumento donde la observación que realiza el profesor de sus alumnos la traslada a la rúbrica pero también podría ser el propio alumno el que interviniera sobre la rúbrica porque la rúbrica puede ser un elemento o un instrumento de autoevaluación y los propios alumnos cuando ven la rúbrica pueden situarse ellos, ¡oye yo estoy aquí!, o con sus pares coevaluación. Entonces efectivamente la calificación va a seguir existiendo, no le veo mayor problema, sí en cambio me parece que es importante sobretodo en Educación Física que desde fuera nos vean como una asignatura seria. Dado que me hablas de evaluación permíteme que te ponga una anécdota; un padre vino y

artículos

42

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

me dijo, ¡Domingo!, un padre que no era del mundo de la Educación Física, ¡tú que eres de la Educación Física! y me pregunta sobre su hijo, ¿Samuel ha reprobado Educación Física? el profesor dice que es porque no llega a 30 abdominales en un minuto, ¿Cuántos abdominales hay que hacer?,¿cuantos abdominales?, ¡no me joda!, en efecto nos habíamos planteado una evaluación o algunos profesores se habían planteado alguna evaluación donde la mayor preocupación era llegar a una cantidad numérica, no que fuese consecuencia del aprendizaje o de la evolución de sus alumnos, ahí es donde yo creo que tenemos esa responsabilidad, la valoración que saquemos en Educación Física es fruto de un análisis más profundo, si el alumno viene y me dice ¡profesor ¿Por qué me ha puesto esta nota?!, yo le voy a decir ven para acá que yo te lo voy a explicar, mira eso viene y aquí tienes la rúbrica, 10 indicadores de logro esos indicadores de logros son las evidencias de tus competencias y mira vez, en cada uno de esos indicadores has obtenido; este nivel, este nivel, este nivel, etc. De ese perfil surge tú calificación, no es arbitraria está justificada y eso yo pienso que en la Educación Física, al menos en España todavía y constituye un vacío un reto porque los padres tienen muchas desconfianza de las notas que ponemos los profesores de Educación Física. Espero haberle contestado. 2. ¿Qué es Educación Física para las competencias y que son las competencias para Educación Física? Creo que las competencias para Educación Física son una gran oportunidad de integrarse en el mundo pedagógico de las escuelas de compartir y hacer ver al resto de los profesores que nuestra materia puede

ser tan trascendente como ellos creen que es la suya y luego si quieres a la inversa para la Educación Física el enfoque competencial es una oportunidad también de revisar qué hacemos, para qué lo hacemos y qué es lo que nuestros alumnos en el siglo XXI necesitan y que hacen que cuestionemos aquello que enseñábamos en el siglo XX. Ósea yo creo que son las dos cosas una cuestión interna de nuestra asignatura y al mismo tiempo una oportunidad de integrarnos en el mundo docente, yo no sé si aquí sucede aquí en Chile pero profesores de Educación Física vive en el gimnasio, en su patio, se relaciona poco con otros profesores a veces es excluido y se autoexcluye, entonces cuando los otros profesores se reúnen para debatir sobre el proyecto de centro, sobre las programaciones de las asignaturas en un determinado nivel, el profesor de Educación Física o es excluido o el mismo se autoexcluye, esto nos genera un distanciamiento; ¡es que son de la Educación Física! y yo creo que el enfoque competencial en ese sentido puede ser una posibilidad no solamente de integrarlos sino de demostrar; ¡ingles, yo!, ¡aprender, aprender, yo!, ¡cultural y artística, yo!, ¡nuevas tecnologías, yo!, ¿Qué pasa con la Educación Física?, es que podemos y es verdad y les puedo asegurar que es así, y ¿cómo nuevas tecnologías?, ¡sí porque yo les hago poner el podómetro, les hago poner el contador de pasos y luego tienen que establecer unas escalas y ver la curva gráfica de como van evolucionando día a día!, y ¿el ingles?, ¡sí porque pongo carteles encima de todos los aparatos del gimnasio en ingles para que aprendan en cómo se denomina!, y ¿aprender a aprender?, ¡sí porque resuelven problemas y tienen que realizar coreografías en grupo!, oye ¿pero las puedes trabajar todas?,¡ sí señor, las podemos trabajar todas!.

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

43

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

Entonces no perdamos esa oportunidad para demostrar a los demás que nuestra asignatura tiene un potencial increíble, cosas que a lo mejor no puede hacer el de matemáticas, no podrá hacer el de historia o podrá hacer nada más para algunas de las competencias no para todas. 3. ¿El enfoque basado en competencias presenta algún tipo de debilidad? El enfoque basado en competencias como cualquiera no es perfecto y he dicho al principio; ¡Hasta el Mercedes Benz 500 tiene tubo de escape! por lo tanto no busquemos la perfección, no digamos ¡por fin llega un enfoque que lo soluciona todo!, ¡No! tiene sus debilidades. Pueden haber muchas cosas que no pertenezcan al mundo de la vida auténtica, real, pragmática; y que son necearías y es cierto; como el mundo de la filosofía, de la ética, epistemología, entonces; ¡No hace falta que tratemos la epistemología en la carrera de Educación Física por que eso no lo voy a aplicar en mi vida laboral!, ¡No!, es necesario. Pero si que es cierto que el “Enfoque por Competencias” es una mirada, por ejemplo: de una escuela que estaba obsesionada por el conocimiento académico, por la teoría, contenidos, pasamos a una mirada de lo que puede servirle al sujeto en su vida real; y eso no deja de tener puntos muertos como los retrovisores; y tendremos que buscar la manera de compensarlos. 4. ¿El enfoque basado en competencias siempre tiene una visión basada con el mundo laboral, la competitividad, el mundo mercantil y comercial? No siempre, estamos viendo en la literatura muchos libros sobre la competencia emocional; entonces de que estamos hablando; estamos hablando de que las

competencias pueden ser mucho más que esa posibilidad con un mundo utilitario; pues el mundo de tú como persona. La competencia puede llegar a tu realidad, no tiene por qué ser únicamente una visión vinculada con un mundo de competir, entendiéndose como ser mejor que los otros, también puede ser relacionado contigo mismo. 5. ¿De que forma usted ve la interdisciplinariedad? Yo soy de los convencidos de que las asignaturas desaparecerán, estoy convencido y no tardaremos mucho. Pero eso no quiere decir que no deba estar el profesor especialista, sino que la labor del profesor especialista será distinta a la del sujeto que se le dan dos o tres horas a la semana para que se reúna con sus alumnos y trabaje nada más, unos aspectos que determinamos como especificidad de su materia; para pasar ha incorporar su aportación a una visión más holística, más global, y donde se articule el conocimiento más próximo a lo que es en si mismo como realidad y la realidad es compleja y por lo tanto lo que tenemos que plantear a nuestros alumnos tiene que ser de la misma índole; complejo, transversal, holístico. No dejará de existir el profesor de Educación Física, lo que sí, es que incorporará su contenido de una forma distinta, por ejemplo: Trabajo por proyectos, es una de las metodologías que he puesto ahí, pero el trabajo por proyecto lo visualizamos claramente como algo en que los diferentes profesores intervienen todos en esa idea de conectar el saber con el mundo real. 6. España,¿Cómo integro el enfoque basado en competencias a los planes y programas que el MINEDUC establece en nuestro país?

artículos

44

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

El programa todavía debe de estar basado en un pensamiento del siglo XX; de que lo importante son los objetivos y los contenidos. En el enfoque por competencias lo importante no son los objetivos, ni los contenidos, sino las actividades, es lo que el sujeto tiene que solucionar y gracias a que lo soluciona aprende. No gracias a que aprende, únicamente le servirá para algo en la vida, sino que es a la inversa. Construir un programa donde desplazo objetivos y contenidos y sitúo como eje vertebral las actividades, es difícil de encontrar. Debemos intervenir para que la renovación de esos programas empiece a tener más consonancia a con esta mirada, pero que es una mirada de interpretar el momento en el que vivimos. Entonces procurar la que la nueva legislación o que la nueva normativa, este más acorde con los planteamientos que ya en algunos colegios se están usando, como forma innovadora. 7. ¿Cómo se puede trasformar estos programas que son lineales en programas holístico? Es lo que propone en cierta forma el enfoque por competencias, a través de equipos pedagógicos, que compartan ideas como: pasar de una pedagogía de la respuesta a una pedagogía del problema. Es más importante la pregunta que la respuesta, porque la respuesta dura cinco años, en el mundo en el que vivimos las respuestas duran cinco años; cada vez que vemos los diarios vemos que ha habido una transformación en el mundo del conocimiento, científico y de la investigación, ¿entonces que tenemos que formar?, ¿sujetos que se aprendan lo que ya va ser inútil dentro de cinco años o sujetos que sean capaces de resolver problemas?

¿Cuántos de ustedes están trabajando con niños que tienen diez años?, ¿saben en que año esos niños serán adultos?, ¿saben como será la vida en ese tiempo? nadie, en cambio les tenemos que educar para el mundo de lo desconocido y eso es algo muy importante. Se formaba un maestro, un profesor en los años treinta o cuarenta y se le decía; ¡tú tienes que enseñar eso! y ese sujeto tenia casi la absoluta seguridad que durante veinte años que dure su ejercicio profesional enseñando eso era coherente con las necesidades que tenían sus alumnos; el problema que tenemos ahora es ¡tengo que preparar a mis alumnos para un mundo que desconozco como se da! entonces a los jóvenes les digo ¿sabes en que año apareció internet? internet aparece en el año 95 ¡Hace cuatro días!, ¡pero parece que hubiera existido toda la vida!, ¡sin internet no hubiera podido desenvolverme hoy en día! oye pues hace 15 años o 17 años que tenemos internet, ¿qué quiere decir eso? que dentro de 15 años puede haber un mundo revolucionario que no sabemos cual es; y entonces ¿en qué formamos a nuestros alumnos? pues no le forme usted las respuestas, tiene que formarles las preguntas, que quiere decir, que tiene que ser sujetos capaces de resolver preguntas, no sujetos capaces de repetir respuestas; por que esas respuestas de hoy, no servirán dentro de diez años. Y esa mirada debe estar ahí presente en el curriculum y en la programación, porque si seguimos obsesionados que la escuela tiene que enseñar a escribir con un lápiz y un papel, todavía se esta enseñando así en las escuelas, pero; ¿con que escribimos hoy? con el teclado, ¡Pero es que nuestros niños dentro de diez años no tendrán bolígrafos ni lápices! probablemente hablen a un iPhone inteligente; pero la escuela sigue anclada en

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

45

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

artículos

el pasado. Creer preparar a sujetos que se van a enfrentar a un mundo desconocido para nosotros es un reto apasionante, que no le pasaba a los maestros de hace cuarenta o cincuenta años; ellos sabían que tenían que enseñan que la “p” con la “a” es “pa” y que cuando la enseñarán a sus alumnos ese aprendizaje les seria útil. Hoy en día sabemos perfectamente que eso va ser inútil y lo seguimos manteniendo. Si ya prácticamente no necesito el bolígrafo, lo que necesito es manejar el teclado y dentro de poco ni el teclado; hablaremos. Por lo tanto habrá que ir pensando ¿qué enseña la escuela, que esté dando respuesta a esas exigencias que deslumbramos? Yo insisto, probablemente no sea una pedagogía de la respuesta y tendrá que ser una pedagogía de los problemas; los sujetos tienen que aprender a resolver, hacer y mantener problemas, porque es lo que seguramente le vamos situar y el mundo de la Educación Física igual. 8. ¿La educación por competencia involucraría la educación sin diferenciar edad? ¿Sabes donde se produce ese fenómeno en el que se pueden mezclar edades, sexos e intereses?, he puesto ahí antes la educación formal, no formal y informal ¿dónde se van a juntar los niños independiente de su edad, clase? en la educación no formal, así mientras que en algunos países cuando el resultado del informe PISA, dice: los niños de España han bajado y su nivel esta en el puesto…; respuesta del Ministro de Educación; ¿cuántas horas se dan de matemáticas? ¡Tres! ¡A partir de mañana que se den cuatro!, y resulta que vamos a Finlandia y resulta que es el curriculum

que menos horas obligatorias de asignatura tiene, y más horas destinadas a la Educación no formal. ¿Por Qué? porque probablemente en ese mundo no formal donde el sujeto desarrolla y pone en juego las competencias del mundo auténtico o se aproxima a ello; mientras que en la asignatura lo que aprende son las exigencias de la cultura escolar, es decir, los aprendizajes básicos que durante tanto tiempo hemos considerado como los pilares del funcionamiento de la enseñanza. 9. ¿En que medida nosotros como profesores podemos avanzar en conseguir una identidad de la Educación Física? ¿Es posible hablar de una identidad o avanzar hacia una identidad en este contexto fragmentado y postmoderno donde hay poca certeza? Yo creo que sí, es decir ahí me iría casi a los postulados de Pierre Parlebas y la praxiología motriz, etc. Yo creo que nuestra materia tiene una especificidad y que no es todo el mundo de la motricidad, sino una parte de el, por ejemplo: cuando hablamos competencia motriz alguien puede haber pensado ¡oye cuando la competencia motriz sea competencia básica, también va a aceptar al profesor de dibujo! ¿por qué? porque la motricidad también interviene ¿al de música? también; ojo la motricidad no es un monopolio de nuestra materia, eso no quiere decir que no tenga especificidad; ahí una parte de la motricidad que nada más la puede resolver la Educación Física, aquella que no puede ser sustituida, ¿por qué? porque la motricidad del violín podría ser sustituido por una grabación digital, puesto que el efecto es oír música; pero una pintura lo podría sustituir algún aparato de reproducción de laminas. Pero jugar al baloncesto no lo puede hacer

46

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ

nadie, lo tengo que hacer yo; esa pertenecía como decía Parlebas, eso es la especificidad de la Educación Física; sino existe la conducta motriz, no existe esa práctica, no puede ser sustituida por nada. Al cirujano que utiliza su motricidad para poder hacer una operación en el ojo, puede ser sustituido por el láser, pero jugar al baloncesto no puede ser sustituido por nadie y ese es el mundo de nuestra especificidad. 10. ¿Qué es el eterno debutante? El niño que año tras año su profesor esta empeñado a enseñarle por ejemplo en voleibol: pase de antebrazo, y el niño piensa ¿Pero si el año pasado ya habíamos hecho esto, no? ¡Ya ahora pase de dedos! ¿Otra vez el pase de dedos, pero si lo hicimos el año pasado? y no solamente el año pasado, sino que el próximo lo volverán a repetir; el eterno debutante. Véase, creo que la Educación Física debe de plantearse seriamente, si tiene que garantizar el progreso de los aprendizajes de sus alumnos; no consentiríamos que un profesor de matemáticas volviera a enseñar en sexto grado a sumar y a restar, porque los niños y los padres le dirían ¡Profe pero si esto ya lo sabemos! pero en cambio en Educación Física es posible que se de esa situación y no pasa absolutamente nada. Quizás por esa idea de que la Educación Física se justifica más por el desgaste y no por el progreso. Entonces en el enfoque competencias nos tendríamos que plantear ¡Hey no puede ser, los sujetos tienen que progresar! ¡Los sujetos tienen que avanzar! ¡No puedo estar enseñando seis años el antebrazo en voleibol! ¡En algún momento tengo que subir el nivel! como no existe una presión exterior que nos vigile nos podemos permitir el lujo, pero deontológicamente nos tendríamos que plantear. No podemos estar

con el eterno debutante y así la sensación de los alumnos es ¡Aprender a aprender en Educación Física, mmm… no aprendimos mucho pero lo pasábamos muy bien!, claro, puede tener una lectura, pero también otra peligrosa, ¡Oiga para pasarlo bien no hace falta que usted me utilice dos horas, se las pasamos a Ingles o se las pasamos a informática, porque para eso tiene el tiempo de recreo! es por ello que garantizamos que nuestros alumnos progresan. ¡En primero empecé con antebrazo, pero en que en quinto y en sexto tengo un dominio del voleibol que me permite jugar! ¡Eso me lo garantizo mi profesor de Educación Física! Eso hoy por hoy no lo cumplimos, Eso nos tenemos que plantear. 11. ¿En el enfoque por competencias, se debe estandarizar el curriculum o se debe construir en base a las necesidades de nuestros alumnos o del establecimiento en el cual uno este inmerso? Eso ya se consiguió con la reforma, cuando hablábamos de que no podíamos consentir el profesor como consumidor de curriculum, sino como artífice y diseñador de curriculum; en la reforma eso ya quedo resuelto y por eso hablamos de curriculum abierto, que quiere decir, que hay unos mínimos pero que también hay una posibilidad de intervención del profesor para acabar de cerrarlo contextualizándose en su centro. Creo que esa idea, ese pensamiento en el mundo educativo ya se ha flageado. Los profesores no pueden ser únicamente consumidores de curriculum, tiene que ser generadores y diseñadores de curriculum. En el enfoque competencias todavía mucho más.

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

47

artículos

CONFERENCIA: ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES CURRICULARES.

artículos

12. ¿Cómo a través de las competencias se puede superar el daltonismo cultural que existe en la educación por competencias? Es posible que las competencias no cumplan totalmente con una visión idílica pedagógica, es posible. ¿El enfoque competencias es criticado? es criticado. Pero el saber y ser consciente de esas limitaciones a mi modo de ver, me permitiría operar sobre el Enfoque por Competencias con salvaguardas, es decir que frente a la crítica que esta mas basada en sus orígenes y que no en el tratamiento actual. Cuando muchos de estos autores nos hablan de este enfoque con una mirada critica, están pensando en un enfoque por competencias de los años setentaochenta, que es puro conductismo. No están pensando en una visión constructivista del aprendizaje como se esta haciendo ahora. Pero incluso así podríamos perfectamente estar vacunados a la hora de confeccionar el currículum para poder solventar en alguna

medida esas criticas que se plantean. Es verdad, hay algún autor que nos habla que ahí dos tipos de pedagogía; la pedagogía de la victoria o la pedagogía del combate o de la lucha. La primera es la pedagogía de perpetuar y de renovar los sistemas que prevalecen en la sociedad; y la segunda prevaleciera la crítica, la que cuestiona y constantemente está analizando lo que está sucediendo y buscando a un hombre renovado. Yo no sé si el enfoque por competencias está tan ahí, en esa línea de la pedagogía de la victoria o incluso podríamos sabiéndolo introducir un enfoque por competencias que tuviera más en consonancia una pedagogía crítica o de combate, pero tiene sus limitaciones. Nadie es perfecto, si prevaleciera otro enfoque podría ser criticado desde el otro lado, sin lugar a dudas. Muchas gracias por su atención. ...”

48

innovadef número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 23-48 / Santiago, Chile.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful