EL SENTIDO DE UNA EVALUACIN CON

MIRADA CONSTRUCTIVISTA

Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaa aurora-padilla@hotmail.com UNAM

Junio 2008

Temas y cuestionamientos
Por qu una evaluacin con enfoque constructivista? Qu es y qu no es una evaluacin de tipo constructivista?

La evaluacin y el aprendizaje hoy. El problema de la evaluacin y examinacin.

Evaluacin y constructivismo. Una relacin difcil pero necesaria.

Es posible una evaluacin con enfoque constructivista?

Cules son los alcances de una evaluacin constructivista?

Algunos alternativas para su implementacin. El sentido de la evaluacin con mirada constructivista

LOS DESAFOS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUCIN HOY

Desafos actuales

Necesidad de:
Responder a entornos cambiantes Producir no reproducir Aprendizaje significativo Saber manejar informacin y resolver problemas Formacin en valores. Trabajo cooperativo

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE HOY

enseanza y nuestra formacin institucionalizada es percibida por muchos estudiantes como irrelevante y la mayora de ellos siente que aprender es algo aburrido y arduo (Wenger, 2001).

Gran parte de nuestra

Qu ocurrira si colocramos el aprendizaje y la evaluacin en el contexto de nuestra propia experiencia de participacin en el mundo?

!EVALUACIN

LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN ESTE CAMPO.

Presin hacia respuestas inmediatas. Discusin centrada en la tcnica.

Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas. Marcos legislativos y normativos.

EVALUACIN, RESULTADO DE UNA COYUNTURA

El modelo desarrollista que caracteriza la poltica del Estado Mexicano. Bsqueda de acciones para lograr el control de procesos sociales y econmicos. Realizacin de acciones evaluativas en todos los mbitos y sectores de las instituciones escolares como condicin determinante. Se ha relacionado con todos los aspectos que componen el quehacer educativo. La precisin de tiempos la reduce a una visin instrumental del quehacer evaluativo. Incremento de la crisis en este campo.

LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES EN ESTA REA:

a) Una situacin social que posibilita el empleo del trmino desde lugares sociales que constituyen un espacio para su uso. b) La variedad de significados con los que este se utiliza. c) La gnesis de la nocin en la sociedad industrial estadounidense que permite entender como se desarrollan los significados implcitos.

LA PALABRA EVALUACIN
No tiene identidad disciplinaria. Se emplea en un conjunto de disciplinas para referirse a aspectos diferentes. (economa, administracin, psicologa, educacin).

SE PRIVILEGIA EL SENTIDO SOCIAL Y ADMINISTRATIVO MS QUE PEDAGGICO

El trabajo de seleccin y determinacin de capacidades se efecta a raz del examen: Rendimiento y seleccin a travs del examen
En la sociedad industrial como lugar que ocupa un individuo en la produccin.

La teora de los test,

Constituida a partir de los elementos aportados por:

Invade poco a poco el espacio de las organizaciones sociales. Thorndike (1973) describe minuciosamente el proceso de incorporacin de la teora de los test en las escuelas estadounidenses.

La fisiologa experimental y la psicologa que de ella se deriv, Los desarrollos de Darwin y su tesis de sobrevivencia del ms apto Los estudios de Binet sobre deficientes mentales.

LA CULTURA IMPERANTE DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Evala:
Los resultados, no los procesos.

Los conocimientos declarativos y descontextualizados.

Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Se evala conocimiento inerte, poco significativo.quedan fuera:

COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS CREATIVIDAD E INNOVACIN

CONSTRUCCIN SIGNIFICATIVA

SOLUCIN DE PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU

DOMINIO DE TECNOLOGAS COMPOSICIN ESCRITA

TICA PROFESIONAL

VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Problemas de privilegiar el examen como nico medio de evaluacin

1. Relaciones de saber vs relaciones de poder. 1. Lucha constante entre docentes y alumnos por las calificaciones. Desconocimiento de diferencias individuales. Exigencia de un rendimiento uniforme. Se ensea y se toma nota en funcin de los que se va a pedir en el examen.

2. Convierte los problemas sociales en tcnicos.

2.

3. Reduce los problemas metodolgicos a problemas de rendimiento.

3.

Necesaria distincin entre evaluacin y acreditacin

EVALUACIN
Proporciona elementos para la comprensin de lo que sucede en el aula y con el aprendizaje de los alumnos.

ACREDITACIN
Responde a una lgica institucional del aprendizaje.

EVALUACIN CON FINES DE CONSTRUCCIN Y CONOCIMIENTO Y NO DE CALIFICACIN

- Ejecucin en el propio
contexto de aprendizaje - Atencin permanente al estudiante

Integrada al proceso de
Enseanza y Aprendizaje

- Observacin y reflexin durante su trabajo - Participacin del alumno en el seguimiento y control de su aprendizaje.

Vnculo indisociable: ENSEANZAEVALUACIN

Evaluacin autntica
Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva

LA EVALUACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. Ofrecer actividades intencionales que propicien en el alumno una actividad mental constructiva.

Rasgos caractersticos del Constructivismo

Caractersticas:

Proceso significativo Desarrollo del pensamiento. Creacin de estructuras internas. Ensear a resolver problemas. Contenidos significativos y contextuales. Alumno responsable de su aprendizaje. Elaboracin propia de contenidos. Proceso constructivo interno.

EVALUACIN DE DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS

Contenidos declarativos: Saber (hechos, conceptos y principios) Contenidos procedimentales: saber hacer (habilidades, destrezas, tcnicas, algoritmos, estrategias, mtodos: procedimientos)

Contenidos actitudinales del saber ser (Actitudes y Valores)

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

Definicin, enseanza y evaluacin

Qu se entiende?
DATOS Y CONCEPTOS Conocimiento s con los cuales decimos o declaramos algo.

Cmo se ensean?
Prctica continua en el caso de los datos

Cmo se evalan?

Por tareas de: evocacin reconocimiento identificacin Bsqueda de definicin relaciones exposicin significativas en el Aplicacin caso de los conceptos Imitacin Enseanza directa Prctica guiada Reflexin Aplicacin Preguntas referidas al procedimiento. Comprobar la realizacin. Observacin. Mediacin.

PROCEDI MIENTOS

Conjunto de acciones, refereridas al saber hacer para solucionar problemas.

REAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIN
nfasis ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANLISIS nfasis *Comprensin e integracin de conceptos *Interpretacin, sntesis y clasificacin *Toma de decisiones *Juicio y evaluacin *Creacin e invencin *Pensamiento crtico e indagacin

nfasis Aplicacin y generacin de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

*Discurso y comunicacin *Compromiso *Empeo e iniciativa *Cooperacin

Evaluacin del aprendizaje de las actitudes

Empleo de escalas y

cuestionarios.

La observacin.

El trabajo cooperativo

Caractersticas de una evaluacin constructivista

Fines de autorregulacin Conocer conocimientos previos Real o autntica Apoyo para el maestro Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo aprendido Con base en el proceso y no productos Se evala conocimiento, el uso de este conocimiento en un contexto de aplicacin. Permite la autorreflexin. Evala de competencias. Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes Evalua la funcionalidad de los aprendizajes Permite autorregular el aprendizaje

Evaluacin y constructivismo
Conocer procesos
Ayuda e intervencin pedaggica Autoregulacin Estandarizacin Medir resultados

Juicio
Calificacin Reconocimiento de diferencias individuales

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN Y ENSEANZA

SOLUCIN DE PROBLEMAS AUTNTICOS PROYECTOS

RBRICAS PORTAFOLIOS

CASOS

MAPAS CONCEPTUALES
DE DESEMPEO O EJECUCIN

ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIN Y ACTITUDINALES

evalan Aprendizaje Situado requiere

Rbricas
son

como

Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

en

situaciones reales

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems

responsabilidad

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento

Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didctica

Seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar

Portafolios electrnico: se lleva el registro en la computadora

PORTAFOLIOS
No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin.

Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo.

Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

Implica un fuerte componente de autoevaluacin del aprendizaje. No es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente.

Ayer La enseanza y la evaluacin se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo La prueba es el mejor instrumento de evaluacin La evaluacin esta separada de la enseanza por tanto se hace al final Los instrumentos y la evaluacin externa ofrecen informacin objetiva Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas

Hoy No existe alumno estndar.La enseanza y la evaluacin son variadas Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La evaluacin ocurre en y a travs de la practica diaria Alumnos, profesores y compaeros son clave para realizar el proceso de evaluacin completo y adecuado El fin de la educacin es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluacin contribuye a ello.

Al disear un procedimiento evaluativo la facilidad de correccin y calificacin es lo mas importante La enseanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta

Al disear un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensin de las relaciones dinmicas entre los contenidos curriculares

ALCANCES DE UNA EVALUACIN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Actividad comprensiva Actividad interventiva Actividad explicativa con el apoyo de...

Referencial axiolgico, terico y estratgico... integrador, legible y situable

Actividad propositiva

Actividad crtica

REFLEXIONES FINALES

Paradoja
Demasiadas expectativas y algunos dilemas todava sin resolver en la enseanzaaprendizaje y evaluacin de Corte constructivista La calidad educativa depende del impacto sobre los aprendizajes y sobre la evaluacin

La escuela ha de promover aprendices constructivos...

y tambin maestros constructivos...

pero tambin del impacto sobre la comunidad y sobre los maestros

pues los primeros no se consiguen sin los segundos.

Hacia una redefinicin de las prcticas de la evaluacin

Tambin en la evaluacin es posible efectuar experiencias de innovacin Abordaje de la problemtica metodolgica siguiendo el pensamiento de Freinet de imaginacin creadora La modificacin del mtodo y de la relacin con el estudiante, permite pensar en diversas experiencias evaluacin Necesidad de innovar las formas de realizar las actividades de acreditacin Buscar comprender lo que pasa en un grupo escolar y frente a ello ensayar respuestas.