Está en la página 1de 4

Para mejorar e impulsar una educacin de calidad en la era que vivimos que es la era del conocimiento en que viven

las sociedades modernas, es importante considerar los desafos y avances tecnolgicos que causan profundo impacto en la educacin, donde sta debe ser prioridad en las organizaciones y en los procesos educativos que conduzcan al avance del pas. Cuando se impulsa la educacin con supervisores adecuados que tengan en su perfil La funcin primordial de aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestin en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la accin supervisora. En este sentido, Nrici (1975), refleja las funciones o competencias correspondientes a la supervisin escolar clasificadas en tres grupos: tcnicas, administrativas y sociales en las tcnicas tenemos: - Realizar investigaciones - Orientar la labor de maestro - Coordinar programas y planes - Promover perfeccionamiento en el maestro - Evaluar el uso de recursos Administrativas: - Realizar gestiones del proceso administrativo - Organizar la gestin distrital - Participar en el liderazgo del plantel - Tomar decisiones - Evaluar el proceso de supervisin Sociales: - Establecer comunicacin con la comunidad educativa - Gestionar presupuestos y gastos - Estimular los procesos de comunicacin En este sentido, los supervisores son los administradores de la organizacin y sustentan su trabajo a travs de la accin supervisora, la cual se lleva a cabo a travs de las funciones administrativas denominadas: a) planificacin cuyo fin es aprovechar las oportunidades, b) organizacin donde se relacionan personas, c) coordinacin para sincronizar las acciones, e) direccin donde se circunscribir el mbito de la interaccin y f) control que es la conexin del

desempeo de los subordinados. Adems, estas funciones son coincidentes con las universales de la administracin y a veces excluyen las de orientar, ejecutar y supervisar estando estas actividades implcitas en la accin supervisora.

La fundamentacin terica de los enfoques de Kaufman (1976), teora de Sistemas de Bertalanffy (2000), Chadwick (1992) y Stufflebeam (1996) sustentan la supervisin educativa. En efecto Kaufman, presenta varias etapas para identificar las necesidades, las cuales permiten alcanzar el xito en los procesos administrativos, por otro lado, Chadwick, en su enfoque contribuye con las herramientas y conceptos a que desarrollen en la organizacin escolar la totalidad de un sistema, permitiendo que las instituciones funcionen.

Con relacin a las Funciones tcnicas (currculo, actualizacin docente, planes y programas, recursos de aprendizaje y procesos de organizacin

administrativa), se encuentran debilitadas a consecuencia de la falta de aplicacin de los procesos de planificacin, orientacin, asesoramiento y coordinacin correspondiente al hecho supervisorio y ejecucin de la accin supervisora. Las Funciones Administrativas estn conformadas por los mbitos: gestin distrital (supervisor, director, docente, toma de decisiones y liderazgo) y evaluacin de la supervisin. Pudiera decirse que al existir una ausencia en la aplicacin de la accin supervisora los procesos de orientacin, asesoramiento, planificacin, supervisin y evaluacin, no se cumplirn en forma deficiente.

En cuanto a las Funciones Sociales, les corresponden los mbitos: Comunidad Educativa y comunicacin, las cuales se encuentran desasistidas por la ausencia y falta de asesoramiento que debe suministrar el supervisor en las instituciones. En el mismo orden de ideas, las funciones de asistencia comprenden: asesoramiento pedaggico, relaciones humanas e instituciones, presentan la existencia de debilidades y discrepancias en el asesoramiento que reciben los directores de planteles por parte del supervisor. Por ltimo, las funciones de mediacin integradas por: normativa y reglamentacin jurdica, ameritan un mayor control y revisin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, sustentado en un proceso de evaluacin constante, donde se

retroalimente la pertinencia, congruencia y control de los resultados obtenidos integrados a los mbitos y desarrollo de la funcin supervisora a nivel regional y nacional.

REFERENCIAS Bertalanffy, L. (2000). Teora General de los Sistemas. Mxico: 10. Ed. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Chacn, F. (1986). La Supervisin Educativa en el Contexto de la Administracin de los Sistemas Educativos de la Calidad de la Enseanza- Aprendizaje. Revista Curriculum. 10 (18). La Victoria. Aragua: Grabados Nacionales. C.A. Chadwick, C. (1992). Tecnologa Educacional para el Docente. Madrid, Espaa: 3 Ed. Editorial Paids, Ibrica, S.A. Chiavenato, I. (2000). Introduccin a la Teora General de la Administracin. Mxico: 5 Ed. Editorial Mc Graw-Hill./Interamericana de Mxico, S.A. de C.V. Daz, A. (1999). Perspectivas de la Supervisin Escolar como mbito de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educacin Bsica. (Mimeografiado). Diccionario Enciclopdico Espasa 1. (1994). Madrid, Espaa. 11 Ed.Editorial Espasa Calpe S.A.

EQUIPO N2 COMPETENCIAS DEL SUPERVISOR FACILITADOR: ANGEL TOVAR INTEGRANTES: KEILA RODRIGUEZ MAGLEN OSORIO MARIELA CORDERO ISLENY JAIME MARTA FUENTES

ASTRID NAVARR

DICIEMBRE ,2012