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I Jornadas Psicopedaggicas sobre formacin y competencias del profesional de la orientacin


Resumen de Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) a partir de las notas publicadas por COPOE
Madrid, 23 y 24 de Noviembre de 2012

I JORNADAS DE FORMACIN Y COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN


Viernes 23 de noviembre de 2012 de 17,30 a 20,30 y Sbado 24 de noviembre de 9 a 14,30 h.

ENTIDADES ORGANIZADORAS: 1. 2. 3. 4. COPOE CONFERENCIA DE DECANOS FACULTADES DE EDUCACIN CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFA Y LETRAS Y EN CIENCIAS PROCONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PEDAGOGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS.

DIRIGIDO A: Orientadores, profesores y estudiantes de titulaciones relacionadas con la Educacin, Pedagoga, Psicopedagoga y Psicologa.

OBJETIVOS: Debatir sobre propuestas formativas dirigidas al profesorado Conocer los modelos de orientacin en las diversas Comunidades Autnomas Conocer los sistemas de orientacin en algunos pases europeos Coordinar acciones educativas de las entidades organizadoras Promover el asociacionismo entre el colectivo de orientadores de Madrid

PROGRAMA
VIERNES 23 DE NOVIEMBRE LUGAR: Saln de Actos de la Facultad de Educacin. Universidad Complutense de Madrid 17,00 Rueda de prensa por parte de las entidades organizadoras 17,30: Presentacin del acto: M Jos Fernndez Daz. Decana de la Facultad de Educacin. Universidad Complutense

Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de COPOE. Jefe del Dto. de Orientacin del IES Tiempos Modernos de Zaragoza M Luisa Mariana Fernndez. Presidenta de la Asociacin Orientacin y Educacin de Madrid

17,45. Mesa Redonda: Propuestas en la Formacin del Profesorado Representantede la Conferencia de Decanos de Educacin; D. Jess Bonals . Vicepresidente del Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados de Espaa; D. Enrique Castillejo Gmez. Presidente del Proconsejo General de Colegios de Pedagogos y Psicopedagogos de Espaa; D. Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de COPOE 18,30. Conferencia: La Orientacin en la Unin Europea Jaume Francesch. Presidente de la Asociacin Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagoggico (ACPEAP) 19, 15 h. Mesa Redonda: Los Sistemas de Orientacin en las Comunidades Autnomas. Ernesto Gutirrez-Crespo. Presidente de APSIDE (Orientadores de Euskadi) y Jefe del Dto. de Orientacin en el Instituto de Formacin Profesional Superior. Elorrieta-Errea de Bilbao; M Jos Marrodn. Presidenta de APOLAR (Orientadores de la Rioja); M Carmen Fernndez Almoguera. Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha); Beatriz Blanco Sueiro. Presidenta de APOEGAL (Orientadores de Galicia); Jos Gins. Junta Directiva de ASOSGRA y FAPOAN (Federacin de Asociaciones de Orientacin de Andaluca); Jaume Francesch. Presidente de la Asociacin Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagoggico (ACPEAP) 20, 30 h.Homenaje a M Teresa Dez Allu. Catedrtica de Orientacin 20:45 - 21:00: Clausura de la primera parte de la Jornada.

SBADO 24 DE NOVIEMBRE LUGAR: IES Ortega Y Gasset. C/ Sta. Fe, 4. Madrid 28008) 9,00 - 13,00: Mesa de experiencias en diferentes mbitos y niveles de orientacin: Infantil, Primaria, EPA, Universidad, etc. Moderan: Ana Cobos, Presidenta de AOSMA (Orientadores de Mlaga) y Sergio Carretero, Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha) Ponentes: Profesionales de la orientacin de diferentes comunidades autnomas y niveles educativos.

13,00 - 14,00: Propuestas para la mejora de la labor orientadora en Espaa. Ponentes: Juan A. Planas, Celedonio Salguero y Joan Miquel Sala Presidente, Secretario General y Vicepresidente de la Confederacin de Organizaciones de Orientacin de Espaa (COPOE)

14:00 - 14.30: Presentacin de la nueva Asociacin Orientacin y Educacin de Madrid. http://orientacioneducacionmadrid.blogspot.com.es 14,00: Clausura de la Jornada.

Al trmino de la sesin de la maana, los representantes de cada organizacin celebraremos a las 16 h. una Asamblea las Juntas Directivas de COPOE,

El Viernes 23 de noviembre de 2012, de 17,30 a 20,30, y el Sbado 24 de noviembre, de 9 a 14,30 h., se han celebrado en Madrid las I Jornadas Psicopedaggicas sobre formacin y competencias del profesional de la orientacin.

Foto tomada de COPOE: Enrique Castillejo, M Jos Fernndez Daz, M Luisa Mariana y Juan Antonio Planas (de izqda. a derecha)

Las jornadas se marcaban varios objetivos. Intentar con las notas que tom durante las jornadas y otros recursos de internet resumir algunas ideas bsicas tratadas. Empiezo con el recorte de la Nota de Prensa publicado por COPOE:

1. Coordinar acciones educativas de las entidades organizadoras


Las entidades organizadoras firmaron un manifiesto interinstitucional con cuatro propuestas para mejorar el sistema educativo espaol en caso de una reforma educativa. Las copio a continuacin: 1. Estimamos que la Orientacin Educativa es uno de los factores que influye en la calidad del Sistema Educativo. Por tal motivo habra que mantener y potenciar el actual modelo de estructuracin de la orientacin educativa teniendo en cuenta los criterios de la UNESCO de una ratio de un orientador por cada 250 alumnos.

2. Consideramos que la Tutora es esencial para favorecer la interrelacin entre las familias, el alumnado y los centros educativos. Por ello, planteamos que en todos los niveles educativos se contemplen sesiones especficas con los alumnos y se dote de los suficientes recursos humanos, tcnicos y temporales al profesorado para que pueda llevarse a cabo con la suficiente calidad.

3. Es preciso reforzar la formacin psicopedaggica del profesorado. En la formacin inicial de grado, en los msteres de formacin del profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional y en las diversas actuaciones que favorecen la formacin permanente planteamos que el profesorado debe recibir formacin especfica en aspectos relacionados con la educacin emocional, la atencin a la diversidad, la tutora, la motivacin, la evaluacin, metodologa y la resolucin de conflictos.

4. Exigimos a las distintas administraciones educativas que todos los aos exista una justa y suficiente oferta pblica de plazas de oposiciones a maestros y profesores de E. Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional. Es necesario que haya estabilidad en las plantillas docentes y unas ratios acordes a los parmetros de calidad mnimos. Por otra parte, el alumnado que cursa las titulaciones de grado y msteres encaminadas a la docencia necesita un horizonte de posibilidades laborales tangible.

El pasado 29 de Noviembre, la revista ESCUELA public este artculo sobre el manifiesto para la mejora del sistema educativo firmado por COPOE junto con el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias, el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de Espaa y la Conferencia de Decanos de Educacin.

2. Debatir sobre propuestas formativas dirigidas al profesorado


Intervinieron en la primera mesa redonda M Jos Fernndez Daz, Decana de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense; Enrique Castillejo Gmez, Presidente del Proconsejo General de Colegios de Pedagogos y Psicopedagogos de Espaa; y Juan Antonio Planas Domingo, Presidente de la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa.

M Jos Fernndez destac la importancia de la preparacin del profesorado en competencias para el futuro y cit a Robinson. Record que sin la labor de los orientadores, la tarea educativa no sera completa. Lament cmo progresivamente en las leyes de educacin ha ido decreciendo el inters por la orientacin. An as, consider que hay iniciativas por parte de profesionales y se mostr optimista.

Enrique Castillejo lament que hemos dado poca formacin al profesorado. Indic que no conoce un modelo educativo en Espaa, slo parches. Defiende que en primer lugar debemos discutir un modelo de educacin y luego formar a los profesores en l. Castillejo habl de tres mbitos en los que el profesorado debera ser formado: o Liderazgo: un profesor es un lder de grupo. o La materia o disciplina. Record que ensear es difcil, pero ms an que los alumnos aprendan y no olviden. o Pedagoga. Los profesores necesitan herramientas de diagnstico, tcnicas pedaggicas, didctica (maneras posibles de ensear) y tcnicas de evaluacin.

Juan Antonio Planas habl de las caractersticas de la educacin y de datos sociales y demogrficos (universidad ms feminizada, alto abandono de universitarios cada ao, crisis econmica perdurable, ...) y sobre las caractersticas de los adolescentes de hoy en da (cambio a lo digital y a percibir de forma divergente la informacin, menor empata y capacidad para interpretar mensajes faciales de compaeros, mayor capacidad prctica y crtica, ...). Partiendo de estas ideas, defendi un modelo de profesor que atienda las dificultades, que fomente el emprendimiento, que saque lo mejor de cada alumno; un conductor de la clase con una formacin psicopedaggica y emocional. Apunt adems la necesidad de aprovechar mejor los recursos de los servicios de orientacin a la hora de formar al profesorado. Durante el turno de preguntas, habl tambin de lograr una mejor relacin y comunicacin con las familias evitando verlos como enemigos. Tambin habl de la necesidad de un profesorado que eduque ciudadanos libres.

3. Conocer los sistemas de orientacin en algunos pases europeos y los modelos las diversas Comunidades Autnomas
Jaume Francesch. Presidente de la Asociacin Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagoggico (ACPEAP), dio una conferencia sobre la "Orientacin en la Unin Europea: un recorrido por la diversidad". Francesch recientemente asisti, en representacin de COPOE, a la conferencia internacional de "Orientacin educativa y profesional" de Mannheim, Alemania.

En slo unas lneas, explic cmo en algunos pases hay sistemas duales (orientacin educativa y laboral diferenciadas) y en otros sistemas integrados o en red. Recomend, sin entrar en detalles, echar un vistazo al sistema de orientacin de Luxemburgo. Dedic en realidad casi toda la conferencia a hablar sobre los valores y el modelo antropolgico, social y econmico que podemos concretar desde la orientacin educativa. Record que nuestro trabajo tambin tiene que ver mucho con la mirada econmica y cmo, a travs del individualismo y el consumo, actualmente se est dando la desaparicin del sujeto: el modelo econmico nos transforma en meros objetos con los que se puede hacer lo que se quiera. Habl del entorno como centro de la formacin: el alumno debera salir de la escuela para aprender. Defendi el papel del docente como conductor, constructor y organizador de espacios de aprendizaje. Tambin mencion el Producto Educativo Bruto para hablar del agregado o valor aadido que supone la educacin.

El desarrollo de la carrera debe entenderse ahora como un proceso de aprendizaje experimental que evoluciona a lo largo de nuestras vidas y combina, segn Watts (2001), tres reas principales:
. Una conciencia de s mismo prepara y ayuda a los individuos a desarrollar valores personales, seguridades, potenciales y aspiraciones que lleven al desarrollo propio para construir el significado personal de una vida valorada y satisfactoria, y posibilite un equilibrio entre el trabajo y los otros roles de la vida. . Una conciencia de las oportunidades que permita identificar y analizar las oportunidades disponibles de empleo, educacin y formacin, evaluarlas de acuerdo a los objetivos personales de vida y a las posibilidades de acceso a las mismas. . El aprendizaje de transicin y decisin construye la capacidad del individuo de transferir sus conocimientos para poder lidiar con situaciones de vida impredecibles.

Podemos encontrar la ponencia, casi no expuesta por falta de tiempo, en este enlace:
orientacion en Europa"

"La

En la mesa Redonda sobre "Los Sistemas de Orientacin en las Comunidades Autnomas", presentaron los modelos de sus respectivas comunidades autnomas: Ernesto Gutirrez-Crespo.
Presidente de APSIDE (Orientadores de Euskadi); M Jos Marrodn. Presidenta de APOLAR (Orientadores de la Rioja); M Carmen Fernndez Almoguera, Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha); Beatriz Blanco Sueiro. Presidenta de APOEGAL (Orientadores de Galicia); Jos Gins. Junta Directiva de ASOSGRA y FAPOAN (Federacin de Asociaciones de Orientacin de Andaluca); y Jaume Francesch. Presidente de la Asociacin Catalana de Profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagoggico (ACPEAP) . Por la falta

de tiempo, las exposiciones fueron breves, meras pinceladas, sin planteamientos comunes.

En Galicia lamentaron la escasa presencia de especialistas en Audicin y Lenguaje. En Pas Vasco, Gutirrez-Crespo lament que en la Formacin Profesional, el orientador no sea una figura generalizada. Desde Castilla-La Mancha, tambin lamentaron la prdida de algunos elementos de su modelo interno de orientacin, como la figura de los orientadores en los Centros de Enseanza para Adultos. Desde Catalua, se habl de la necesidad de la prevencin: que los servicios se anticipen a las necesidades. La representante de La Rioja, record que pronto saldr una orden especfica de orientacin educativa para su comunidad. En Andaluca, consideran necesario que se establezcan unos mnimos comunes a nivel estatal sobre la funciones y presencia de orientadores en todas las comunidades. Durante el breve coloquio, se habl sobre si es ms conveniente un modelo interno (con orientadores en los centros) o externo (equipos de orientacin), con puntos de vista diferentes y sin llegar a un consenso.

Para finalizar el primer da, quiero destacar el merecido homenaje que se le dio a M Teresa Dez Allu, pedagoga y Catedrtica de Orientacin, ya retirada de la docencia, y una de las pioneras en el mbito de la orientacin educativa. Su visin optimista sobre nuestro campo fue de lo ms destacado de esta primera jornada. Os dejo un enlace a un artculo de 1991:

Enlace al artculo

4. Conocer experiencias en diferentes mbitos y niveles de orientacin.


Durante la maana del sbado, Ana Cobos, Presidenta de AOSMA (Orientadores de Mlaga) y Sergio Carretero, de la Junta Directiva de APOCLAM (Orientadores de Castilla La Mancha), moderaron hasta tres mesas de experiencias. Podis ver las presentaciones de la mayora de experiencias en la pgina de COPOE.
Pulsa sobre cada ttulo para descargar el archivo en formato PDF

PONENTE

EXPERIENCIA

Ana Mara Irene Colmenares Plans y Manuela Asensio Rubio Profesoras del "IES Enrique Tierno Galvn" (Madrid)

Relajacin, autoestima y meditacin en Centro de Secundaria

M Asuncin Aguinaco Ugarte y Juan Manuel Diaz Lavado Profesores "IES Renacimiento" (Madrid)

"Filosofa y Dioses a escena"

Francisco Benito y Cristbal "IES Ortega y Gasset: un Instituto Innovador para el siglo XXI" Director "IES Ortega y Gasset" (Madrid)

David Cervera Olivares Consejero de evaluaciones internacionales del INEE y profesor de Tecnologa Paloma Gonzlez Chasco Jefe de servicio del INEE y orientadora

El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) como recurso para la orientacin escolar Archivo complemenario

M Luisa Snchez Almagro Dra. Psicologa, Lda. Psicologa, Psicopedagoga y Ciencias del Trabajo y orientadora. Premio en Educaweb, 2 edicin, como Orientadora Laboral Gua prctica del asesor y orientador profesional

Laura Orellana Asesoramiento a familia y profesorado en el uso de las TIC Universidad "Jaume I" (Castelln)

Vctor Cuevas Orientador del "IES Joaqun Araujo" de Fuenlabrada (Madrid) "Uso del portafolio electrnico en orientacin acadmica y profesional"

M Teresa Soto Hermoso Orientadora del "IES Cartuja" de Granada. Miembro de ASOSGRA. Sobre la vida y la muerte: una experiencia gestltica con adolescentes

Ernesto Gutirrez-Crespo Ortiz Orientador del Instituto Especifico de Formacin Profesional Superior "Elorrieta-Erreka-Mari" de Bilbao (Guipzcoa)

"Orientacin integral a lo largo de la vida en un centro especifico de FP" (3 premio premio nacional a la calidad e innovacin en Orientacin y Formacin Profesional ,convocado por el Ministerio de Educacin, ao 2011).

Olga Solera Rubiato. CEIP "Ciudad de Jan" Madrid

"Cmo atender a alumnos con necesidades motricas dentro de la Ed. Fsica, en educacin primaria"

Mercedes Guijarro Horcajo Desde mi propio mundo. Una experiencia integradora con TGD Maestra PT

Ana Ozcriz Presidenta de AESLO Directora del Grado de Psicologa de la Universidad "Francisco de Vitoria", Madrid "Experiencias prcticas desde la logoterapia

Manuel Alberto Prez Snchez Orientador del EOE "Mlaga Este" de Mlaga Presidente de AOSMA "Cuarto Creciente: una experiencia de atencin a la diversidad en educacin infantil"

Esther Crcel e Isabel Snchez Psicopedagogas del EAP "B-26" de Martorell

"Una estrategia en el acompaamiento del alumnado TC en la transicin primaria/secundaria"

Marcos Sopesn Veramendi

"La orientacin para los ACNEAE por causa o social"

Antonio Ortuo Terriza

"Familias inteligentes: claves prcticas para la educacin"

Fernando Daz Rouco

"Orientacin en alumnos con absentismo escolar"

5. Propuestas para la mejora de la labor orientadora en Espaa


Juan A. Planas, Celedonio Salguero y Joan Miquel Sala, Presidente, Secretario General y Vicepresidente de la Confederacin de Organizaciones de Orientacin de Espaa (COPOE) presentaron a ltima hora del sbado algunas propuestas sobre la mejora de la labor orientadora que posteriormente se debatiran por la tarde en la asamblea de miembros de COPOE. Se propusieron hasta diez alegaciones a la futura L.O.M.C.E. Entre otras ideas, se detuvieron en cmo la revlida y su carcter acreditativo (sistema de evaluacin externa, para todos, uniforme), podra ser un grave obstculo para la atencin a la diversidad. En el debate se formul una eterna pregunta: si es recomendable o no que los orientadores den docencia directa ante la multiplicidad de tareas que limitan su disponibilidad. Copio a continuacin las alegaciones a la LOMCE, segn se publican en la pgina de ACLPP.
ALEGACIONES DE COPOE A LA REFORMA EDUCATIVA
Aprobadas en la Asamblea de la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa, el pasado 24 de noviembre de 2012 en Madrid.

Con la intencin de aportar el punto de vista tcnico de la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa, COPOE, sobre el previsible desarrollo normativo de la reforma educativa propuesta en el anteproyecto de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, ms all de su valoracin ideolgica que toda norma de este rango comporta, queremos manifestar lo siguiente: 1 Que perfeccionar nuestro sistema educativo, su organizacin y sus prcticas, es una necesidad permanente, siempre que discurra a favor de la actualizacin, mejora e innovacin educativa. As ha venido siendo a lo largo de nuestra historia reciente, con las mejores intenciones de lograr incrementar la calidad educativa. Por tanto, los cambios y mejoras son siempre deseables, pero a condicin de que se acometan con el consenso, siquiera acuerdo, necesario para darles la continuidad y estabilidad igualmente necesarias. Que, en lo referido a los aspectos ms directamente relacionados con la Orientacin Educativa, pese a no modificar los ya recogidos en la Ley que se pretende reformar, la L.O.E., s introduce algunas novedades que afectan a sus cometidos. Tal es el caso de la prescripcin de emitir, al finalizar cada curso de la etapa secundaria obligatoria, unconsejo orientador con el que proponer el itinerario ms adecuado a seguir por el alumno/a. Estimamos que as se refuerza el carcter orientador de la evaluacin, pero que, al mismo tiempo, puede suponer un recurso legitimador de la estructura de opciones divergentes propuesta para la E.S.O.. Que si bien viene siendo una preocupacin del profesorado de esta etapa las insuficientes alternativas para hacer frente a la diversidad de los alumnos, la nueva estructuracin acadmica, as como el modelo de evaluacin que adopta, puede anular la evaluacin integradora y formativa que consideramos necesaria, encontrando en los itinerarios propuestos el modo principal y nico para resolver los problemas que plantean las diferencias entre el alumnado. Que la estructura de itinerarios, por otra parte ya presente en la actual ordenacin acadmica, sale fuertemente reforzada en la propuesta, recuperando as la separacin a partir de los 14 aos, como ya se hiciera durante la Ley General de Educacin, y distinguiendo al alumnado en grupos con diferente valoracin social y acadmica. La propuesta de especializacin de centros que hace el proyecto de Ley, podra llegar a agravar esta diferenciacin.

Que dicho modelo anticipa la adopcin de medidas especficas de atencin educativa, como es el caso de los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, para alumnos que presenten dificultades no achacables a la falta de estudio. Criterio ste nada o poco preciso, y ms si se aplica sin la garanta o fundamentacin de una evaluacin psicopedaggica previa. Consideramos que la decisin de derivar a un alumno/a a estos programas, sustitutos de los de diversificacin curricular, debiera ser fundamentada por razones de compensacin y equidad, ms que por la simple e inconsistente apreciacin de las actitudes frente al estudio del alumno. Que, en consecuencia, no se cuestiona tanto el que existan opciones o programas especficos para determinados alumnos, como que dichas alternativas supongan valoracin desigual y sean demasiado cerradas sin apenas carcter reversible. A lo que se suma las condiciones de titulacin bsica al finalizar la etapa secundaria, pues conlleva una validacin exclusivamente mediante examen externo tras cursar el 4 curso, adems de excluir la titulacin por la va de la Formacin Profesional Bsica, sustituta de los P.C.P.I.. Que aunque el Ttulo II de la L.O.E., dedicado a la equidad en educacin, no se reforma; el sistema de evaluacin externa y uniforme, as como acreditativa para el caso de las titulaciones (E.S.O. y Bachillerato), que se introduce, puede significar un considerable obstculo a la igualdad de oportunidades para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, si no se contempla cmo adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas, tal como seala el propio Ttulo II vigente, incluyendo la posibilidad de exencin de las mismas. Que el marcado carcter restrictivo de los planes de estudio para el Bachillerato, omite una materia de indudable aportacin a la formacin y desarrollo personal, as como al conocimiento humanstico del alumno, como es la Psicologa. Por lo que se insta a considerar su incorporacin al curriculum, siquiera con carcter optativo para todas las modalidades del nuevo bachillerato. De igual modo, y tanto para este nivel educativo como para los restantes, se estima preciso que la ordenacin curricular contemple sesiones especficas de tutora con los alumnos y se dote de los suficientes recursos humanos, tcnicos y temporales al profesorado para que pueda llevarse a cabo con la suficiente calidad. Que dado que la orientacin es un derecho fundamental de todos los estudiantes, familias y profesorado; y que las Estructuras de Orientacin son uno de los factores que influye en la calidad del Sistema Educativo, se echa en falta en el borrador legislativo una mencin expresa con la que potenciarlos e incrementarlos. Asimismo, debiera reforzarse, para la formacin inicial y permanente de todo el profesorado, los aspectos relacionados con la educacin emocional, la atencin a la diversidad, la tutora, la motivacin, la evaluacin, la metodologa y la resolucin de conflictos.

10 Que la eliminacin de la modalidad de artes en la nueva reestructuracin propuesta para el Bachillerato, as como la reduccin horaria de materias relacionadas con las artes plsticas en las anteriores etapas, resta elementos constructores para la educacin en la perseverancia y el esfuerzo. Valores que, al igual que los de respeto, integridad moral y comprometida con los temas sociales, y espritu crtico, que han de estar presentes en la formacin de ciudadanos emprendedores y abiertos a los cambios, estn insuficientemente contemplados en el proyecto de Ley.

6. Promover el asociacionismo entre el colectivo de orientadores de Madrid


Marisa Mariana present la Asociacin de Orientacin y Educacin de Madrid, que se integra en COPOE, como una asociacin abierta para orientadores y otros profesionales relacionados.

Se definen como profesionales de la educacin preocupados por dar una respuesta adecuada a las necesidades y demandas del alumnado que atienden. Sus fines son:

1. Promover el compromiso y la tica profesional en el mbito de la Orientacin Educativa en todos los niveles educativos, as como la coordinacin de los diferentes profesionales en su intervencin. Estos profesionales son todos los que trabajen en el mbito de la educacin en la Comunidad de Madrid, y los profesionales que se coordinan con ellos. 2. Tiene exclusivamente fines profesionales, sin ningn tipo de vinculacin poltica ni confesional ni sindical. 3. Impulsar la investigacin y la innovacin en materia de Orientacin Educativa. 4. Favorecer la formacin de los diferentes profesionales de la Orientacin Educativa, tanto segn su perfil profesional como el trabajo en equipo e interdisciplinar. 5. Constituir un rgano democrtico de intercambio, expresin y difusin del trabajo realizado por los profesionales de la Orientacin Educativa. 6. Facilitar la relacin y comunicacin entre personas, organismos, asociaciones profesionales, empresas u otras instituciones que participan directa y activamente en el mbito de la Orientacin Educativa. 7. Afianzar el perfil y desarrollo profesional de los diferentes miembros de la Orientacin Educativa, y contribuir a su reconocimiento social. 8. Establecer relaciones y convenios con asociaciones y entidades afines de carcter nacional, e internacionales.

Y as acabaron las jornadas sobre formacin y competencias del profesional de la orientacin, con buenos momentos puntuales e ideas sobre las que reflexionar.

Foto de @orientacioniesc

Resumen realizado y publicado en el blog:

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por Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) Noviembre de 2012

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