LA EXPRESIN PLSTICA EN EDUCACIN INFANTIL COMO MEDIO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO El Currculo de Educacin Infantil est constituido por tres

reas o mbitos, cada una de ellos estructurados con unos objetivos generales y unos contenidos adecuados para cada apartado. Sin embargo, estas reas no se pueden trabajar por separado, sino con un enfoque global. En lo referente a la expresin plstica, todas las actividades relacionadas con la pintura, el dibujo, etc. son determinantes para el desarrollo y adquisicin de nuevas capacidades en el nio/a, y las cuales son muy importantes para un correcto desarrollo madurativo. A travs de ello el nio/a explora y representa la realidad, teniendo la posibilidad de comunicarse, al mismo tiempo que afianza ms su expresin y consigue tener cada vez ms confianza en uno mismo y en lo que hace. En este sentido la expresin plstica se ubica en el rea de Comunicacin y Representacin y, para el primer ciclo de esta etapa, hay que tener en cuenta la utilizacin de materiales prximos a su entorno como instrumentos para experimentar y expresarse; as como el pegar, rasgar o garabatear, consiguindose poco a poco el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo-motrices. En este periodo se empiezan a utilizar los colores primarios con ceras y, posteriormente, observando su desarrollo madurativo, las tmperas, aunque todava no asocian el color al objeto. Con la ayuda del maestro/a, y a medida que avanza el curso, el alumno/a conseguir realizar elaboraciones plsticas con intencionalidad e interpretar imgenes de su entorno, aunque para los adultos no tenga un claro significado o no se pueda percibir lo que el nio/a explica que ha realizado. En todo este periodo del primer ciclo aparecern actitudes de disfrute, inters y motivacin por las producciones plsticas, y para ello las personas de su entorno tienen la posibilidad de fomentar y propiciar situaciones para que surjan estas actitudes. En lo que respecta al segundo ciclo, se aumentar la complejidad de manera progresiva en el uso de las tcnicas y la capacidad de representacin y comunicacin; teniendo presente y en estrecha relacin los aspectos cognitivos, afectivos, motricos y relacionales. En estas edades los nios/as comienzan a discriminar y diferenciar colores, formas, tienen trazos ms definidos y con una intencionalidad, utilizan herramientas con mayor precisin, asocian colores a objetos, etc. y se contina utilizando el color a travs de distintos materiales. Por todo ello, a travs de diversas actividades se ir introduciendo al nio/a en el concepto de obra plstica, algunas obras de autores conocidos para que ellos/as intenten realizar otras similares y en el conocimiento de nuevos materiales y tcnicas tiles para sus elaboraciones. El trabajar con los nios la expresin plstica es muy importante, ya que le permite expresar y trasmitir su propio mundo. Que el alumno/a pueda elegir el tema que va a plasmar le hace sentirse con mayor seguridad; ya que hace lo que le gusta y puede, incluso, mostrar mayor inters por la actividad que est desarrollando. Asimismo le permite poder trabajar con los colores que ms le gusta o transmite. Una tcnica que suele motivar y gustar a los alumnos/as del segundo ciclo de esta etapa es la tcnica del puntillismo; al utilizar sus propios dedos impregnados en pintura y

plasmarlos en cualquier tipo de papel suele despertar su inters, teniendo al mismo tiempo poca dificultad. Para ello una propuesta didctica sera la siguiente: Cuando estemos trabajando la unidad didctica de los alimentos o realizando algn taller relacionado con esta temtica, les contaremos un cuento que trate de las frutas, para el cual podemos dibujar las frutas que aparecen para vivenciarlo. Es preciso que el cuento describa las diferentes frutas (su sabor, color, textura, lo que aporta al organismo, etc.). Una vez narrado el cuento comprobaremos si lo han comprendido hacindoles preguntas relativas a este. A continuacin les pediremos que dibujen un frutero con las frutas que aparecen en el cuento. Una vez terminado lo rellenarn con pintura trabajando la tcnica del puntillismo. En la escuela actual resulta imprescindible llevar a cabo en las escuelas Unidades Didcticas bien planificadas, que abarcan todos los mbitos del desarrollo infantil, lo cual incluye actividades de expresin plstica, que contribuirn en gran medida al desarrollo integral de los pequeos/as, adems de ser momentos de autntico disfrute y diversin para ellos/as. El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: - Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. - Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. - Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Analizados estos aspectos se puede comprender porqu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil,

como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad cinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre-esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos. Qu significa desarrollar la expresin artstica? A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico. Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Actividades que pueden realizarse en Educacin Infantil y que atienden las distintas necesidades de expresin. Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la institucin, el grupo, etc.

Lectura y comentario de lminas: Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de imgenes, buscando que los nios disfruten y valoren la creacin a travs de las sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes obras. Podemos pensar en la creacin de cuentos breves para contarles la vida y obra de algn pintor, o crear cuentos con los nios a partir de las imgenes que vemos. Trabajar con distintos elementos plsticos de las obras haciendo hincapi en alguno en especial que se desee ensear motivando a los nios para luego facilitarles materiales plsticos con los que se expresen en funcin de la actividad. Otros lenguajes artsticos como la msica son interesantes para incluir durante la lectura de obras, ya sea para acompaar los comentarios de los nios o incluir en los cuentos o relatos del docente o del grupo. Visitas a exposiciones de arte. Esta experiencia es enriquecedora para los nios pequeos tanto por las obras que vern hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro cultural. Es provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes pueden preparar actividades previas a la salida, generar un espacio para explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar donde se exponen obras. Durante la visita pueden conversar y contarles a los nios sobre lo expuesto. Recorridos virtuales. En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la imagen, y la animacin permiten acceder a los nios a las expresiones artsticas ms variadas. Tambin encontramos sitios de museos de todo el mundo que permiten un traslado virtual a travs de salas y pasillos para observar objetos de arte y pinturas. Visitas a talleres de artistas locales. Donde los nios tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su mbito; qu hacen, cmo trabajan, con qu trabajan e incluso que puedan mostrarles la realizacin de obras o proyectos terminados. Tambin se puede organizar que los nios lleven algunos de sus trabajos para mostrarles a los artistas. Organizacin de exposiciones en la sala o en el jardn. La organizacin de una exposicin tiene mltiples aspectos que pueden trabajarse en el jardn incluso despus de haber asistido a exposiciones. Qu queremos exponer, cmo se exponen las obras y/o trabajos, cmo indicamos a los que visitan nuestra exposicin que el trabajo es nuestro, cules son los ttulos de los trabajos y cmo se los indicamos. Podemos incluso pensar con los chicos en la msica que puede ambientar la exposicin y trabajar con el docente de msica. En la sala, un espacio ms ntimo para el grupo, se pueden realizar exposiciones previas a las abiertas a la comunidad educativa. Colgar los trabajos de todos y pensar en lo que vemos durante un momento. Propiciar reflexiones sobre el trabajo personal. Generar

espacio para los comentarios. Que los chicos cuenten qu pintaron, luego comentar sobre lo que vemos en la pintura de algn compaero. Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar actividades pertinentes o adaptarlas. Actividades de expresin. Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio. Las destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con distintos materiales, temticas, y formas de trabajo diversas que amplen sus experiencias. Las actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado para facilitar su explicacin, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo aisladamente del resto, por el contrario, para lograr experiencias enriquecedoras y creativas stas tienen que mantener sus conexiones e ir enmarcadas en un proyecto con objetivos, expectativas y metas definidas por el educador. Bibliografa: - Elvira Martnez, Juan Delgado. El origen de la expresin en nios de 3 a 6 aos. Editorial cincel: Madrid, 1985. - Jos Lus Gallego Ortega y Eduardo Fernndez de Haro (2003) (coord.): Enciclopedia de Educacin Infantil. Ediciones Aljibe, Mlaga. - Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el curriculum de la Educacin Infantil en Andaluca. www.cuadernosdepedagogia.com www.profes.net www.educacioninicial.com