GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA “OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA”

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 1. LA TUTORÍA EN SECUNDARIA 2. LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 2.1 La Tutoría Individual. 2.2 La Tutoría Grupal 3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA 3.1DIAGNÓSTICO DEL AULA 3.1.1 Generalidades. 3.1.2 Diagnóstico de información básica del grupo. 3.1.3 Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo. 3.2UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 3.2.1 Importancia. 3.2.2 Requisitos para una buena formulación de las normas. 3.2.3 Metodología para la elaboración de las normas. 3.3METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA 3.3.1 Metodología para la hora de reflexión vivencial. 3.3.2 Diseños propuestos 3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial 3.4ASAMBLEA DE AULA: UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER DEMOCRACIA 3.4.1 Funciones de la Asamblea de Aula. 3.4.2 Conductas que deben primar en la asamblea de aula. 3.4.3 Conducción de la Asamblea de Aula. 3.4.4 Metodología. 3.4.5 Evaluación 4 DESCUBRIENDO EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE 4.1 Afirmemos a nuestros alumnos y alumnas. 4.2 Darse cuenta 4.3 Conocimiento personal. 4.4 Valorarse a sí mismo. 4.5 Aceptación de uno mismo. 5 CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5.1 Finalidad de la disciplina en el colegio. EN

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5.2 Disciplina y manejo de los mensajes disciplinarios. 5.3 Disciplina y reglamento. 5.4 Cómo se construye un reglamento 6 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE 6.1El conflicto, 6.2Elementos de todo conflicto. 6.3Actitudes ante los conflictos. 6.4Actitudes que debe tener un tutor o tutora para enseñar a los alumnos y alumnas a responder ante los conflictos. 6.5 ¿Cómo analizar los conflictos? 6.6¿Cómo enseñar a negociar y cooperar solidariamente?. 7 LOS VALORES, JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO TRABAJARLOS 7.1Noción de valor. 7.2Educar en valores morales 7.3Jerarquización de los valores morales en el colegio 7.4¿Cómo educar en valores morales? 7.5Ejemplos de actividades para educar en valores EN LA

8 EDUCANDO PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES 8.1La educación ética. 8.2La función de las actitudes. 8.3La estructura de la actitud. 9 CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Asertividad. Proactividad. Autonocimiento Empatía Liderazgo. Consensualidad.

ANEXOS • Instrumentos para la acción tutorial. • Lecturas. • Diseños de reflexión. BIBLIOGRAFÍA

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libertad. inherentes a una cultura determinada. Permanentemente debemos buscar la promoción de actitudes éticas que permitan el desarrollo armónico de la persona y su integración positiva en la sociedad. creencias. En una sociedad pluralista como la nuestra. Los contenidos de esta guía se ofrecen a los y las docentes y alumnos y alumnas como temas de reflexión para que desde la propia práctica se definan y construyan alternativas de acción que respondan a su propia realidad. justicia. en un ambiente que establece profundas relaciones educativas y construye. para que la reflexión de cada uno y una OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 4 . no podemos perder de vista la formación ética y moral de nuestros alumnos y alumnas. y ésta es la principal tarea pedagógica de los y las docentes. Por estas razones. La educación debe permitir el desarrollo de actitudes fundamentales en los y las estudiantes. Por lo tanto. se le pide al docente tutor o tutora. y se fortalecen a partir de los vínculos que se establecen entre los docentes y los alumnos y alumnas y de éstos entre sí.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA PRESENTACIÓN La educación en nuestro país asume como finalidad el desarrollo pleno y armónico de la persona humana. Esta acción formativa se logra a través del aprendizaje de conocimientos. A ellos y a ellas los invitamos a realizar una reflexión de actitudes fundamentales en los y las estudiantes y ésta es la principal tarea pedagógica de desde la propia práctica educativa. con los demás y con su entorno social. Los valores. fundamentadas en valores universales de amor. para que cada alumno y alumna pueda vivenciar experiencias personales de reflexión y de formación integral. búsqueda de la verdad y participación. en el quehacer cotidiano de la vida escolar. solidaridad. actitudes y valores. fomentar la educación en valores creando las condiciones necesarias. promueve y fomenta una auténtica cultura de valores. favoreciendo el desarrollo de habilidades para la convivencia y la adopción de normas que regulen la vida en comunidad. tiene como función esencial contribuir a la formación integral de los estudiantes para que puedan relacionarse de una manera óptima con sí mismos. una tarea fundamental de la escuela es educar en valores. En este sentido. significaciones y vivencias que se concretan en formas de vida. paz. Asimismo. se generan en diferentes espacios de interacción social.

desde su experiencia y su realidad. se brinda información básica a fin de orientar la acción tutorial hacia el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes. • Reflexiones en torno al trabajo en la hora de Tutoría. Agradecemos a todos los y las docentes las sugerencias que. En cada tema.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA de ellos y ellas contribuya a definir las alternativas de acción que la institución educativa y los alumnos y alumnas necesitan. un espacio de desarrollo personal y social. La Guía Metodológica desarrolla los siguientes contenidos temáticos: • La Tutoría. El primer nivel es el Servicio de Tutoría en el ámbito institucional. para que sea un instrumento eficaz en la tarea de orientación y formación ética y moral de los y las estudiantes de nuestro país. presentamos a los profesores y profesoras que cumplen esta labor tutorial. Éste dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de la clase y tiene vital importancia. Utilizamos una metodología de acción-reflexión que permita crear condiciones necesarias para optimizar la organización e implementación metodológica de la acción tutorial bajo dos principios:  Flexibilidad: Si bien se ofrece una secuencia de temas y contenidos. • Capacidades de las personas que facilitan la acción tutorial. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 5 . ofrezcan a la presente guía. se recomienda que el tutor o tutora. un material que con sus contenidos se propone guiar el desarrollo de su acción orientadora. adecue los temas a la realidad donde trabaja. La Tutoría está enmarcada en la Orientación Educativa.  Adecuación: La temática de la Guía puede ser desarrollada indistintamente con educandos pertenecientes a diferentes grupos culturales. Por esta razón. • Cómo vivir la disciplina en la institución educativa. • Descubriendo el valor personal y grupal en la clase. y se trabaja en dos niveles. es posible trabajarlos en el orden que las necesidades de cada institución educativa lo requiera como una unidad independiente. • Resolución de conflictos: una oportunidad de aprendizaje. Y el segundo es el Servicio de Tutoría que corresponde al docente tutor o tutora en una sección determinad. • Educando para el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes. • Los valores. noción y jerarquización de los valores.

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En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora. Es decir. mediante las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva. promover y contribuir al desarrollo integral del alumno y la alumna. tanto en lo afectivo como en lo académico. ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva. propositivas y acogedoras que los tutores y tutoras. La Tutoría tiene como objetivo central. Además. reconociendo que se educa a la persona como ser integral. y no en los problemas o las tareas. Para ello crea un ambiente de confianza en el cual el Tutor o Tutora le ofrece la posibilidad de ser escuchado. los alumnos y las alumnas son percibidos como personas íntegras en su proceso de desarrollo. nos corresponde a todos los educadores. Así pues. El tutor o tutora debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto. Y no solamente desde su rol de estudiantes. Su objetivo central es promover y contribuir al su desarrollo integral de nuestra juventud. La acción tutorial tiene sentido. En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora. Es concebida como el acompañamiento y la orientación que se brindan a los alumnos y a las alumnas a lo largo de su formación escolar. de modo que se convierta en un referente confiable para ellos y ellas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. saludables y estimulantes. promueve espacios de interacción social y de comunicación personalizada. Y ese vínculo fomentará y motivará el desarrollo personal del alumno o alumna. nos corresponde a todos los educadores y educadoras. contribuir para una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación docente – estudiante. atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal. entre otras cosas. A través del desarrollo de sus respectivas áreas todos los profesores y profesoras deben orientar a sus alumnos y alumnas. Pretende fomentar el desarrollo de capacidades y habilidades personales y sociales que permitan un desenvolvimiento con autonomía desde procesos de interiorización y ejercicio de socionomía en los alumnos y alumnas. Pues el crecimiento y desarrollo personal de los y las estudiantes se incentiva. porque está centrada en la persona de los alumnos y las alumnas como seres individuales y como grupo. contribuir para una efectiva OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 7 . De modo que puedan afrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta. brindan a los educandos. LA TUTORÍA EN SECUNDARIA La Tutoría es un servicio que se encuentra dentro del contexto de la Orientación educativa. los tutores y tutoras asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo. La Tutoría asume las capacidades y contenidos transversales que propone el Diseño Curricular. Es el tipo y la calidad de esta relación lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial. La acción tutorial es permanente. en su proceso de desarrollo personal.

• • • Área personal. las áreas que competen al servicio de la tutoría son: área personal. académica. facilitará la solución del conflicto. garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución educativa. Área académica. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 8 . consensuada desde los documentos de gestión institucional. Otra de las tareas fundamentales de los tutores o tutoras. El tutor o tutora tiene la misión de orientar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. no requiere notas o de algún tipo de calificación. convivencia democrática.Fomentando el desarrollo integral del alumno o alumna.. a nivel individual y grupal. y se genere un buen clima afectivo en el aula. . como mediador o mediadora. El tutor o tutora también atenderá situaciones de conflicto que se presenten en su grupo de alumnos y alumnas. poniendo mucho énfasis en el aspecto afectivo. Lo que es evaluable y objeto de seguimiento son las actividades. potencialidades y limitaciones de los alumnos y alumnas. tratando de entender sus sentimientos inquietudes y necesidades. Con relación al grupo de alumnos y alumnas. Área de orientación vocacional. QUÉ ÁREAS TRABAJAR DESDE LA TUTORÍA Dado el carácter formativo. es atender a las necesidades. de modo que se fomente el desarrollo grupal. Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría. académico y actitudinal. asumiendo un rol de mediador o mediadora. de actualidad y participación comunitaria. La Tutoría no se evalúa. por ello el tutor o tutora. determinación de los avances. el trabajo tutorial consistirá en promover su organización. alumno – alumna. relación tutor – tutora.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. propiciando el conocimiento y comprensión de sí mismo. promoción de la salud. considerando elementos claros como mejoras en la calidad del servicio. orientación vocacional. En todas las áreas el y la docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores. Los responsables de la solución de cualquier conflicto son los propios implicados o implicadas. el desarrollo de la hora de tutoría como espacio de reflexión y de encuentro entre estudiantes y su tutor o tutora y las asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para la toma de decisiones. inquietudes y demandas de sus alumnos y alumnas.Ayudando a los alumnos y alumnas descubran sus intereses y posibilidades de desarrollo y construyan su proyecto de vida.Ofreciendo a los alumnos y alumnas la posibilidad de conocer y controlar sus propias habilidades cognitivas y el empleo de estrategias adecuadas para optimizar el rendimiento académico.. recreativa.

Familia y Relaciones Humanas atienda los aspectos de las áreas que el servicio de tutoría tiene dentro de su ámbito Por lo tanto la tutoría asumirá el área personal como el eje principal de sus acciones. posibilita introducir las preocupaciones de la sociedad.Permitiendo que los alumnos y alumnas tengan un espacio para tratar temas de actualidad nacional o internacional. Área de actualidad. Desde la determinación de las normas de convivencia por el grupo de clase. De manera tal que los estudiantes sean capaces de responder en forma crítica a los desafíos históricos. apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las capacidades básicas de los alumnos y alumnas.Permitiendo que los alumnos y alumnas desarrollen su sensibilidad social. Permitirá que expresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presenten en la localidad. y “Saber hacer”.Permitiendo que se establezcan relaciones de participación democrática. se busca aportar a la formación integral de las personas en los ámbitos de “Ser”. LA TUTORÍA Y EL CURRÍCULO La tutoría no es ni debe ser entendida como una asignatura o área curricular. ayudándolos a explorar diversas opciones de recreación saludable...Orientando a los estudiantes en el buen uso del tiempo libre. la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción de líderes democráticos. dándole atención desde las vivencias de los mismos estudiantes y atendiendo sus inquietudes y necesidades y en la medida que el grupo lo requiera.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • • • • • Área de promoción de la salud. Área de convivencia democrática. en coordinación con el docente del curso Se recomienda que el tutor o tutora asuma el área de Persona. Familia y Relaciones Humanas. La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas. Desde esta visión. el respeto permanente a estas normas. tanto en el diseño curricular como en las prácticas educativas. El Diseño Curricular Básico 2 004 contempla que el Área curricular de Persona. sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos. Permite apreciar la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad. estableciendo por lo menos un proyecto anual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 9 . Área de participación comunitaria. se trabajarán las otras áreas mencionadas. Área recreativa.. “Saber”. En el contexto escolar.Permitiendo que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la importancia de asumir comportamientos responsables respecto de su salud y autocuidado físico y mental. la tutoría es un servicio que complementa la acción educativa. su compromiso y solidaridad con las necesidades de los demás. el país o el mundo.

Es vital contribuir a la afirmación de la identidad nacional y a la formación de un     OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 10 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Vista de este modo. Formar educandos que aprendan a vivir protegiendo su medio ambiente. una visión multidimensional del currículo. la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculada con los propósitos de las áreas curriculares. Las actitudes y valores transversales se refieren a las disposiciones y valores éticos y ciudadanos que los estudiantes deben internalizar. Es indudable que el enfoque de una educación en derechos humanos y su esperanzadora puesta en práctica. entre otros verdad. y mantener una actitud constante de conservación. como obra de la sociedad civil. tiene una relación directa con la satisfacción de las necesidades fundamentales de las personas. valóricas y cognitivas. Se orienta a la formación de personas con autonomía moral e intelectual. como fundamento de la convivencia social. La estimación de éstas en todas sus potencialidades a través de la promoción de la interculturalidad como principio fundamental para lograr la construcción de la unidad nacional. capaces de comprometerse con su propio desarrollo y con el de la sociedad. la transversalidad adquiere vital importancia porque está ligada a una concepción educativa cuyo propósito central es la formación del educando para la vida. no es únicamente tarea del tutor o tutora. amor. solidaridad. con énfasis en las dimensiones personales. grupos y de la sociedad. los temas transversales tienen una mirada de futuro. respeto por la dignidad. Se trata de formar. Población y medio ambiente. Pluriculturalidad. sociales. justicia. trabajo de todos” encontramos propuestas valiosas de temas transversales que pueden integrar las áreas del currículo:  Derechos humanos. En la búsqueda de este equilibrio. libertad. laboral y cotidiana. la tutoría adquiere especial valor y fuerza en el propósito de alcanzar un equilibrio en una educación que no solo prepare para la productividad y el empleo. a fin de que se incorporen de manera positiva a la vida familiar. La tutoría es. desde esta mirada. que requiere de la intervención de todos los y las docentes de las instituciones educativas. Formar educandos que vivan saludablemente sus roles de varón y mujer. tanto la capacidad para el discernimiento valórico. entendida como una práctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales. como profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con la vivencia de valores. Seguridad ciudadana y defensa nacional. sino que incluya una intensa formación valórica tanto personal como social. En esta perspectiva. Como requerimiento de participación de todos. etc. social. La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas y culturas. se expresan y pueden desarrollarse tanto en el currículo explícito como en el implícito. el resultado de un trabajo en equipo. paz. Existe. promoción del bien. Para desarrollar la tutoría con esta visión: “la tutoría. por lo tanto. y que tomen conciencia de la paternidad y maternidad responsables. que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación y comunicación interpersonal. Familia y sexualidad.

conservar y defender el patrimonio territorial y cultural.  Trabajo y producción. La persona se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. posibilitando de ese modo la interconexión de actitudes y valores con las capacidades fundamentales del currículo. La labor de la Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes las capacidades de: 1) relación intrapersonal. Desde esta perspectiva. Las capacidades se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos. Estas capacidades fundamentales son las siguientes: 1) Pensamiento creativo 2) Pensamiento crítico 3) Solución de problemas y 4) Toma de decisiones. Formación de ciudadanos emprendedores. debemos entender la tutoría como tarea de todos.afectivos y motores. con iniciativa.  Educación en Valores. Educación del consumidor. de los y las docentes. Tema que involucra a todos los anteriores y que se sustenta en la incorporación en la práctica cotidiana de los alumnos y alumnas. LAS CAPACIDADES EN LA TUTORÍA Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona. los principios y valores que les permita un crecimiento integral como personas y como grupo. Formación de actitudes positivas hacia el trabajo. Será la metodología del trabajo tutorial la que ayudará a que el alumno o alumna logre desarrollar estas capacidades a lo largo de su permanencia en la Institución Educativa. A partir de esto se establecen las bases sobre las que se fundamentará nuestra intervención.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA compromiso para valorar. 2) relación interpersonal y 3) relación social. Fortalecer su capacidad de organizarse para la producción. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 11 . y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. socio. Todas las actividades programadas en la Tutoría y que se brindan en esta Guía. dando lugar a la determinación de los logros educativos. son las que facilitarán que los alumnos y alumnas puedan alcanzar el desarrollo de estas capacidades. Las capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad. No se necesita introducir contenidos para el desarrollo de estas capacidades en la tutoría. así como también formar en los y las estudiantes actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CAPACIDADES FUNDAMENTAL ES RELACIÓN INTRAPERSONAL Identifica Fortalezas y debilidades. intereses y necesidades. Interioriza y asume Actitudes democráticas y las necesidades del ejercicio ciudadano desde el aula Necesidad de participación organizada en el aula con proyección a su comunidad La necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen trato y respeto a los Derechos Humanos OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 12 . y en el entorno local y nacional Causas y consecuencias de la violencia. institución educativa. Habilidades y PENSAMIENTO potencialidades CREATIVO Reconoce Emociones y sentimientos Cambios biológicos y sicológicos y sociales PENSAMIENTO Influencia y CRÍTICO estereotipos y prejuicios Imitaciones y riesgos logros y SOLUCIÓN DE méritos PROBLEMAS Interiorizan La necesidad de desarrollar su autoestima TOMA DE La necesidad DECISIONES de ser autónomos La necesidad de ser autodisciplinados - RELACIÓN INTERPERSONA L Identifica Intereses y necesidades de los demás Potencialid ades y limitaciones de los demás Expresa Puntos de vista Desacuerd os y críticas Aceptación y agrado Comprende Emociones de los demás La perspectiva y los intereses que motiva el comportamient o de los demás Propicia Negociació n de intereses La articulación de los distintos puntos de vista Una toma de decisiones oportuna La participación activa de sus compañeros RELACIÓN SOCIAL Analiza Situacione s personales de su entorno y de la sociedad Reconoce Los estereotipos y perjuicios ligados a varones y mujeres Actitudes discriminatoria s en el aula.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana. - OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 13 . La necesidad de cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA LA TUTORÍA: UN ESPACIO PERSONAL Y SOCIAL 2.1. de confidencia y de sana influencia. es más bien el resultado de la interacción entre maestros y alumnos en los niveles cognitivo y afectivo. que promuevan la afirmación de la identidad personal y el desarrollo de una cultura de valores. intelectual. tanto a nivel individual como social. Se orienta a fomentar el desarrollo de la autonomía de los educandos. de modo que puedan afrontar los retos de una vida adulta. Implica propiciar el conocimiento y comprensión de sí mismo y de sus particularidades. La tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personal de los alumnos y alumnas tanto en lo afectivo como en lo académico. Mediante la Tutoría se busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que los educandos puedan establecer relaciones de mayor calidad. en la escuela y en situaciones del contexto local. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 14 . esto exige generar espacios relacionales que amplíen los horizontes de la persona en el hogar. y posibiliten desarrollar una relación de confianza. regional y nacional.  Orientar y acompañar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. necesidades e intereses particulares. mediante estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades psicosociales. TUTORÍA INDIVIDUAL El Desarrollo Personal DE DESARROLLO Aprender no es el resultado automático de las acciones de transmitir información en una relación mecánica causa – efecto. La Tutoría Individual permite:  Atender a los alumnos y alumnas de acuerdo a sus características. El tutor y la tutora tiene la misión de orientar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. lúdico y artístico. tiene por lo tanto.  Promover actividades extracurriculares variadas y formativas en el plano sensorio motriz. la misión de ayudarlo o ayudarla a desarrollar creativamente interacciones positivas para sentirse integrante de su grupo de pares y de su entorno. a hacer y a emprender. en el aprender a ser y a convivir mientras se aprende a aprender. el desarrollo de habilidades para construir una convivencia creativa y saludable. y sobre todo. es decir.

que hace posible el establecimiento de un vínculo afectivo positivo entre ambos. LOS ALUMNOS Y LA ACCIÓN TUTORIAL DEBE PROPICIAR QUE ALUMNAS:  Sean más espontáneos y espontáneas.  Sean protagonistas de su propia vida. Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del alumno o alumna. CONDUCTAS DEL TUTOR O TUTORA EN LA ASESORÍA INDIVIDUAL: Algunas sugerencias            Hablar lo necesario y no interrumpir.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Fortalecer en los educandos la autonomía. Esta forma de acción tutorial genera condiciones para el desarrollo de una relación directa entre el tutor o tutora y alumno o alumna. el autocontrol y una cultura de autocuidado y de protección del medio ambiente. Mirar al alumno o alumna con quien habla. Respetar las percepciones del alumno o alumna y ser capaz de ponerse en su lugar. sinceros y sinceras. Ayudar a pensar en alternativas. Demostrar comprensión. Esta relación más personal posibilita conocer al alumno o alumna en forma individual. Manifestar interés y escuchar con atención. Respetar las opiniones del alumno o alumna e incorporarlas. guiado por las capacidades previstas dentro del marco curricular. lo que a su vez influye en que el o la estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo.  Mejorar el desempeño académico y estimular la libre iniciativa y la imaginación creadora de los alumnos y alumnas.  Atender las dificultades de aprendizaje. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 15 .  Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal. inteligencia intra e interpersonal e inteligencia emocional.  Promover el buen uso del tiempo libre. Escuchar antes que opinar.  Recuperen y organicen su propia experiencia y tengan así una percepción real acerca de sí mismos y mismas. Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento de los alumnos y alumnas.  Identificar y respetar estilos y ritmos de aprendizaje. más cercana.  Apoyar en los alumnos y alumnas el desarrollo de su pensamiento estratégico. Establecer una relación de confianza demostrando interés y confidencialidad.

Usar preguntas abiertas para facilitar el diálogo. Hay varias técnicas y formas de conducir una entrevista. basado en un diálogo sincero entre ellos o ellas. Emplear un lenguaje adecuado. Recomendaciones que debe tener en cuenta el tutor o tutora durante la entrevista:      Estar atento a la comunicación no verbal.  Se sientan escuchados y escuchadas. aceptados y aceptadas y acogidos y acogidas como personas. FUNCIONES DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL  Fortalecer la relación personal entre el tutor o tutora y el alumno o alumna. así como entre diferentes realidades. que es difícil conseguir por otro medio.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Descubran que pueden establecer relaciones cercanas con adultos. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL A ENTREVISTA : Es uno de los recursos que utiliza el tutor o tutora para lograr un mejor conocimiento y comprensión de los alumnos y alumnas mediante su atención individualizada. Prestar atención debida al alumno o alumna. Esta estrategia posibilita establecer una relación directa e intensa en la comunicación. Lograr una comunicación empática. Durante la entrevista se deben considerar los siguientes pasos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 16 .  Clarifiquen y construyan su proyecto de vida y descubran sus oportunidades y posibilidades reales.  Descubran los nexos entre su mundo interior y la realidad exterior.  Establecer pactos o acuerdos de futuro que ayuden al alumno o alumna a mejorar en el aspecto que más lo necesite. comprensión y sinceridad.  Profundizar en los y las docentes el conocimiento de cada alumno o alumna a su cargo. pero todas ellas tienen que pasar por demostrar al entrevistado sentimientos de aceptación.

Los acuerdos son formalizados a partir de compromisos establecidos. hay un intercambio de información entre el tutor o tutora y el alumno o alumna. c) Finalización de la entrevista. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 17 . Es importante puntualizar las ideas d) Emisión de la información. Se plantea el motivo de la entrevista. o que se realice por iniciativa del tutor o tutora. b) Recojo de información. Sería conveniente dejar un espacio abierto para una próxima reunión.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA a) Creación de clima favorable para el encuentro con el alumno o alumna. Es el momento en el que se profundiza la conversación. Sea que haya sido solicitada por aquel o aquella. y establecer conclusiones o acuerdos con el alumno o alumna.

relevantes y significativos de situaciones vividas por los alumnos y las alumnas en el aula.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA A continuación se presenta un ejemplo de hoja de entrevista HOJA DE ENTREVISTA Nombre del Alumno o Alumna: ________________________________________________________ Grado: ___________________ Sección: ____________________ Fecha: _____/_____/______ Tutor o Tutora: ____________________________________________________________________ Entrevista solicitada por: ____________________________________________________________ Motivo: __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____ Aspectos principales abordados en la entrevista: ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ Conclusiones y acuerdos adoptados: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Comentarios adicionales: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ EL ANECDOTARIO Es un instrumento en que el tutor o tutora describe relatos breves. Criterios para la identificación de anécdotas : OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 18 .

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 19 .  Comportamientos que se repiten con frecuencia. Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginación.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Situaciones que ponen de manifiesto aspectos significativos de la conducta del alumno o alumna.  Conductas inesperadas e insólitas.

.... El tutor o tutora debe ser capaz de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan compartir en el grupo...... ............................................................... ............ ............................................................................................. ............................................................ La tutoría grupal da al tutor o tutora la oportunidad de interactuar con los alumnos y alumnas agrupados u organizados y permite que los y las estudiantes vivan directamente experiencias...................................................................................................................................................... DESCRIPCIÓN DEL HECHO : .............................................. pues siempre hay algo que decir..................................................... ............................................................................................................................................................................................................. ................................................................................ GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: ....................................................... ................. ........................................ 2................................................................................ Es indispensable por lo OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 20 ............................................... .................................................................................................................. COMENTARIOS : ........................................................................................................................ LA TUTORÍA GRUPA Desarrollo Social.......................................... aprendiendo unos de otros............................. ................. .................................................................................................................................................. FECHA: ......................................... destinando por lo menos dos (2) páginas para cada alumno................................................. RECOMENDACIONES : ............ ................. algo que escuchar y algo que compartir.... .................................................................................. NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario.............................................................. .............................. .......................................................................................................... ................................................................................................................................................................. La interacción que se produce en el aula hace posible el éxito de las actividades de acción tutorial en grupo.........................................................2.............................................................................................................................................. Posibilita la interacción y el diálogo........................SECCIÓN: ............................................................................................................ ...................................................................................................................................................................................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE ANECDOTARIO NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:................................................. ................................................... ........................... .................................................

lógica y críticamente. La Tutoría pretende desarrollar con los educandos actividades formativas que les permitan integrarse al grupo. En un ambiente en el que se sienten queridos y respetados.  Desarrollar habilidades de comunicación. Este proceso implica una formación que permita: el ejercicio de la capacidad de razonar reflexiva. los y las estudiantes serán capaces de establecer buenas relaciones con los y las demás.  Aportar estrategias para asumir conscientemente decisiones.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA tanto. conocer los procesos del grupo clase. aislados o aisladas. inteligencia. el desarrollo de la intuición. Se sugiere al tutor o tutora cuidar el ambiente social y particularmente las formas de comunicación. el desarrollo de la sensibilidad y la afectividad. aprender a pertenecer a él y a convivir sanamente con otros. un estudio atento y crítico de la realidad. la universidad y el trabajo. Trabajar con el grupo de clase no es fácil. Presentamos aquéllos que tienen relación con las actitudes de convivencia y de solidaridad:  Atracción. El o la estudiante necesita experimentar el sentido de pertenencia. establece profundas relaciones entre sus miembros. creatividad. flexibilidad. el nivel de motivación que manifiestan sus miembros para pertenecer a él y la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar metas comunes. Incluye tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo. lo cual implica la resistencia a abandonarlo. empatía. Exige dejar hábitos individualistas aprendidos en el colegio. La red o redes de comunicación que se establece puede ser de diversa naturaleza. Cuando estas necesidades no se ven satisfechas.  Mediar en situaciones conflictivas. así como la conciencia de ser y estar en el mundo. Es la fuerza que mantiene al grupo unido. el tutor o tutora debe procurar que cada vez sea menor la cantidad de estudiantes ignorados o ignoradas.  Desarrollar capacidades para mejorar los procesos de interrelación.  Cohesión. de seguridad dentro del grupo. imaginación. sino que requieren de constancia y perseverancia. criticidad. tolerancia. en un ambiente flexible. la capacidad para establecer relaciones sanas y comprometidas entre las personas y las cosas. Es un elemento clave para dar vitalidad al grupo y aumenta el deseo de pertenencia de los miembros. de aceptación. de comunicación y libertad. se convierten para él o ella en fuente de conflicto.  Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. de reconocimiento. La Tutoría Grupal se orienta a:  Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 21 . Tenemos que asumir el riesgo de comprometernos con las personas y con los resultados teniendo en cuenta que estos no se obtienen de forma inmediata.

Desarrollar el trabajo en equipo. la tutoría debe dar a los jóvenes la oportunidad de:                  Convivir en libertad y democracia. En esta perspectiva. “CONOCER” “DESCRIBIR” EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE Debe ser aplicado a todos los alumnos y alumnas de la clase. Fortalecer la identidad cultural de los y las estudiantes. EL CUESTIONARIO Permite conocer mejor al grupo y ayudar a mejorar las relaciones interpersonales al interior de él. Promover el liderazgo. sus vivencias e inquietudes. Desarrollar una cultura ecológica. Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos. CUESTIONARIO PARA “EXPLORAR”. A continuación presentamos algunas propuestas. Reflexionar acerca de sí mismo. Hacer buen uso del tiempo libre. Acudir al tutor o tutora cuando sea necesario. Expresar sus necesidades e intereses. Experimentar el trabajo compartido hacia el logro de metas comunes. Ejercitar un liderazgo democrático. Promover una cultura de paz y de valores. Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre. Gozar de igualdad de oportunidades para ambos sexos. Desarrollar y fortalecer su capacidad de resiliencia. Descubrir capacidades y habilidades psicosociales. conscientes y responsables.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA      Desarrollar actitudes democráticas. Explorar alternativas y acciones de autocuidado. Desarrollar autonomía y autocontrol. Incorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo. Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros. Las intenciones con las que se usa. pueden ser diversas. PROPOSICIONES SI NO OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 22 .

7. 9. Algunos compañeros o compañeras dejan sus tareas y juegos para ayudar a otro compañero o compañera para que se sienta bien porque está triste. El tutor o tutora o profesor o profesora habla habitualmente a los estudiantes en un tono de voz conciliador. tranquilo.  De 5 a 9 respuestas “SÍ”. Marca “SI” o “NO” en los casilleros correspondientes a cada proposición. Aquí se está verdaderamente a gusto. Nos gusta colaborar. el clima emocional de la clase es MEJOR. 3.  De 10 a 14 respuestas “SÍ”.El maestro o la maestra se esfuerza para que estemos todos muy a gusto en clase. 8. Es frecuente escuchar palabras agradables de un compañero o compañera diciendo: ¡Qué guapo/a estás! ¡Qué bien te queda! ¡Qué bien hablas! 5.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. que comprenden cómo te sientes cuando las cosas van mal. La clase es un lugar alegre. se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno. te ayudará a mejorar tu aprendizaje.Cuando hay un enfrentamiento entre dos compañeros o compañeras acaban perdonándose. Respeto el estado de ánimo de mis compañeros. 13.Nos prestamos las cosas unos a otros porque las respetamos y cuidamos. Siempre hay voluntarios en clase. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 23 . transmitiendo calma y serenidad a la clase. 12. Los problemas y conflictos entre nosotros los solucionamos con ayuda del profesor o profesora. y te ayudan a sentirte mejor. 2. tutor o tutora. Es agradable porque uno se siente bien haciendo algo. divertido.  De 1 a 4 respuestas “SÍ”. 11. Nombre del alumno o alumna: __________________________________________________________ Recuerda que el conocer tus hábitos de estudio y mejorarlos. A mayor cantidad de respuestas “SÍ”. Los estudiantes están orgullosos de la forma como se “vive” en clase. Contesta con honradez cada enunciado. aunque alguna vez alguien “se pase” un poco. Sí que hay respeto entre los compañeros y compañeras. es necesario poner atención a los ítemes con respuestas de NO. CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HÁBITOS DE ESTUDIO Servirá para ayudar a nuestros alumnos o alumnas a darse cuenta de si han adquirido buenos hábitos de estudio o no. 4. debe preocupar y se debe trabajar con empeño para mejorar el clima emocional.En clase siempre hay algunos compañeros o compañeras que te entienden. 10. hacer trabajos en grupo. 6.

21. 24. 16. Procuro tener luz adecuada. 22. 9. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. 4.Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. 15. Para aprender. 12. Estudio todos los días (por lo menos 5 a la semana). Confecciono un esquema con lo subrayado. 6. 14. 7. 11. Todos los días estudio a las mismas horas. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. Procuro mantener una postura correcta. 5. TOTAL SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Las respuestas negativas indican que el alumno o alumna observa alguna carencia en aspectos favorables a los buenos hábitos de estudio. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. 2. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 24 . 8. 23. Ventilo la sala donde estudio. 17. 13. deberá trabajar para mejorarlos. Leo rápidamente el tema antes de profundizar en él. 20. Comienzo el estudio con ejercicios de concentración. Distribuyo el tiempo entre las áreas de estudio sin olvidar ninguna. y por tanto. Antes de empezar a estudiar reviso las partes más importantes. Me sitúo con la ventana a mi costado izquierdo. 18. Estudio alejado de la televisión y los ruidos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. 19. 10. Siempre estudio en el mismo lugar. Cuando leo busco las ideas fundamentales. No me dejo llevar por la fantasía y la imaginación. 3. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. Hago resúmenes cuando la lección me resulta difícil o confusa. recurro al subrayado y esquema. Descubro con facilidad la organización del tema.

así como en la práctica de los derechos humanos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 3. para apoyar su crecimiento. promoviendo OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 25 . que serán tomadas en cuenta para la planificación del siguiente mes. propuestas a continuación. Esta actividad. motivarán la participación. se sugiere el uso de una metodología reflexiva. se recomienda destinar una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula.  La participación de los alumnos y las alumnas en la elaboración y evaluación de sus normas de convivencia. Por ello. etc. La tarea del docente tutor o tutora exige buscar mecanismos que ayuden a los estudiantes a asumir con lucidez y valentía su propia existencia para darle sentido y transformarla. generando en ellos niveles crecientes de autonomía.. la tolerancia. buscando de esa manera establecer consensos. Las reglas de convivencia se promoverán para su cumplimiento. que hayan sido propuestas por los alumnos y alumnas. En el marco del respeto a la dignidad de la persona y en forma rotativa los y las jóvenes podrán ejercitar la conducción de una Asamblea de Aula. la participación. contribuirán a optimizar el trabajo de tutoría en aula:  El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula en base al diagnóstico del aula y a los planteamientos axiológicos de la institución educativa. con el fin de analizar en grupo los logros alcanzados y las dificultades encontradas. el tutor o tutora debe responder ante todo a las necesidades e intereses del grupo. la pluralidad.  La organización estudiantil del aula hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en los alumnos y alumnas. se sugiere trabajar situaciones temáticas que tengan relación con el diagnóstico de la institución educativa y sobre todo aquellas. Es necesario tomar conciencia de que en este tiempo. Son los mismos alumnos y alumnas quienes en Asamblea de Aula las evaluarán y se animarán mutuamente para mejorar. Las acciones. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA GRUPAL ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA EN SECUNDARIA Se debe entender la hora de tutoría como un espacio importante para apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes y no como un espacio para desarrollar contenidos curriculares. participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores y actitudes. el ejercicio de los principios de democracia como el respeto a la opinión de la mayoría y minoría. Durante la hora de tutoría en aula. ayudará al grupo a lograr su autonomía. permitirá promover la disciplina voluntaria y reflexiva para lograr objetivos comunes. Estas reglas o normas de convivencia elaboradas con la intervención de todos los alumnos y las alumnas. Asimismo.

Esta práctica favorecerá el logro de la autonomía del grupo. la pregunta central que debemos hacernos es: ¿cuáles son aquellas situaciones que pueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales. El diagnóstico nos permite tomar conciencia de los hechos más significativos del contexto interno y externo en los diferentes aspectos que componen la situación: familiar. al emprender el diagnóstico del aula. El Diagnóstico Es el estudio de la realidad del aula. estimulando la cooperación y la búsqueda del bien común. y académico.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA debates alturados y la toma de decisiones por consenso.1 DIAGNÓSTICO DEL AULA 3. que permitan valorar de manera objetiva el proceso de análisis y reflexión de los datos.1 GENERALIDADES.1. así como las fortalezas que influyen en el desarrollo de las actividades planificadas en el aula. económico. Evaluación del entorno interno y externo del aula: FODA La evaluación del entorno interno – fortalezas y debilidades – y externo: – oportunidades y amenazas –. Importancia Mediante el diagnóstico se establecen las necesidades y problemas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 26 . 3. tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Dar respuesta a ello requiere poseer mentalidad y actitud abiertas.  El tutor o tutora en la hora de tutoría motivará a los alumnos y a las alumnas para realizar trabajos en torno a objetivos colectivos. social. En ésta están involucrados tanto los alumnos y alumnas como los tutores o tutoras. A partir de ello se descubre los procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial en el aula. así como los factores favorables. supone la identificación de un conjunto de características de los aspectos enunciados anteriormente. De esta manera se fortalecerá el grupo. cultural. Por eso. Se identifica los obstáculos que impiden el mejoramiento de las relaciones interpersonales y afectan las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. con el fin de consolidar estrategias de intervención adecuadas.

situaciones o fenómenos que están presentes o se producen en el exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcan el desarrollo de las actividades del aula si se determina aprovecharlas al interior de ésta. Son expresión de aquellos antivalores y relaciones de oposición presentes dentro del aula y que constituyen un obstáculo para el progreso y para alcanzar objetivos propuestos. cuando el trabajo se realiza a nivel de aula. el trabajo en equipo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 27 . el reconocimiento. DEBILIDAD: Ej. Son hechos. Mientras que se identifica como externo. Presencia de líderes democráticos con capacidades organizativas. la comunicación. Ejemplo de análisis interno ASPECTOS Comunicación DEBILIDADES / FORTALEZAS DEBILIDAD: Ej. etc. con el fin de conseguir los objetivos propuestos. no puede ser controlado o modificado. Procedimiento El procedimiento de diagnóstico consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. Son expresión de aquellos valores o convicciones profundas y relaciones positivas que están presentes en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual o bien ser potenciadas para conseguir metas de progreso y de desarrollo en el aula. la coparticipación. Por ejemplo: el liderazgo. En este contexto. el ejercicio del poder y la delegación de autoridad. b) Debilidades. FORTALEZA: Ej. Existe marcada preferencia por el trabajo individual. simplemente repercute en la acción que se desarrolla en el aula. a) Fortalezas. FORTALEZA: Ej. todo aquello que se da dentro de ella y que. Insuficiente comunicación entre pares. por lo tanto es controlable. como consecuencia lógica. El objetivo fundamental del proceso de diagnóstico es formular estrategias para aprovechar las oportunidades que se presentan y reducir al mínimo el impacto de las amenazas potenciales. Funcionamiento de equipos de trabajo c) Las oportunidades. Capacidad de escucha del tutor. se entiende por interno. a lo que ocurre fuera del salón de clase aula y que.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA que servirán para determinar estrategias en la elaboración del plan de tutoría.

Para dar respuesta a las amenazas que provienen del exterior y a las debilidades que presenta el aula debemos: Desarrollar talleres de habilidades sociales. Ejemplo de análisis externo ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS OPORTUNIDAD: Ej. Presencia de grupos pandilleros en la institución educativa. Brindar sanos ambientes de recreación. Mejorar la distribución de los recursos económicos. crecer y desarrollarse cualitativamente. Contexto social Contexto económico Realizado el análisis interno y externo del aula. Son hechos. Desarrollo de Proyectos Productivos en la Institución Educativa. contexto social.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA d) Las amenazas. Algunos aspectos a considerar pueden ser: Reglamento de la institución educativa. De escucha activa. De organización. De relación. AMENAZA: Ej. etc. Condiciones para que el aula pueda mantenerse. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 28 . AMENAZA: Ej. y que por su magnitud y envergadura pueden tener un fuerte impacto negativo en el proceso de desarrollo del aula. Necesidades de los alumnos que debe satisfacer el Tutor. OPORTUNIDAD: Ej. económico. A continuación se presenta una propuesta de cómo hacerlo. tendencias. se establecen con participación de los alumnos y alumnas y el tutor o tutora las necesidades de atención. Para mantener las fortalezas internas y aprovechar las oportunidades debemos: Desarrollar en nuestros alumnos capacidades de Necesidades que debe satisfacer la Institución Educativa. Desigual (injusta) distribución de los recursos económicos en la Institución Educativa. Existencia de programas de aprovechamiento del tiempo libre. riesgos o situaciones que están presentes externamente de manera poco explícita o definida en algunos casos.

Es un instrumento que permite obtener información valiosa acerca de la vida personal de los alumnos y alumnas.2.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA liderazgo. limitan las habilidades para recoger toda la información ofrecida e inconscientemente la distorsionan. áreas de análisis: dividimos el diagnóstico del aula en dos  Diagnóstico de información básica del grupo.. sexo. 3. experiencias desagradables. naturaleza de los roles.  Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo.  Nivel Académico. inducir a dar aquellas respuestas que se desea oír. LA FICHA PERSONAL. Algunos riesgos que suelen presentarse son: juzgar al informante por las opiniones vertidas. El ejemplo que presentamos a OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 29 .1. Por razones metodológicas. las mismas que facilitarán la lectura de la situación real del grupo. generar lamentablemente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación. se realiza el procesamiento. vaciado y ordenamiento de la información en cuadros o tablas.  Promedio de edad cronológica. así como lograr un acercamiento a su realidad. Éste consiste en un proceso de verificación de la información recogida. En algunas ocasiones los prejuicios. Ayudará a determinar entre otros aspectos:  El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará. La recolección de la información Una recopilación adecuada de la información exige asegurar la objetividad en la aplicación de los instrumentos. etc. etc. apresurar interpretaciones y conclusiones. económicos y culturales de los integrantes del grupo. y. familiares. Concluida la recolección de datos. DIAGNÓSTICO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL GRUPO Este diagnóstico permitirá recoger información sobre las características de contextos sociales. (facilitará la elección de los temas para el trabajo en aula. Es importante asimismo tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes.

......................................... ........................................ ................................... • Áreas académicas en las que presenta dificultades: ......................................................................................................................................... • ¿Qué tipo de dificultad? : .................................................................................................... FICHA PERSONAL A.. ANTECEDENTES ESCOLARES: • Repitió de grado o reprobó alguna área: SÍ/NO................................................... ..................................... .... ¿Cuándo? ¿Cuál? ................................................................ .................................................................................................. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 30 .............................. DATOS FAMILIARES Apellidos y Edad Nombres Padre Madre Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Estudios Ocupación ¿Vive? Lugar de residencia Vive con C............................................................. ... • Institución Educativa de la que procede: .......GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA continuación puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el que se trabaja................................................... DATOS PERSONALES: Nombre: ____________________________________________ __________________ Edad: _________________ Lugar ______________________________________ y fecha Grado de y Sección: nacimiento: Domicilio: ____________________________________________________________________________ B.................... ..................................... • Áreas académicas de mejor rendimiento: ......................................................................

................. ..........GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ................................................................. ....................................................... ............................................................................... …………………………………………………................................................ .............................................. .................................... .................... ........................... ............................................ ............ ........................................................................................... • ¿Realiza otros estudios? SÍ/NO..................................................................................................................................................................................................................... ................................. …………………………………………………………………........ • ¿Dónde los realiza? .............................................................. ¿Con quién o con quiénes comparte actividades en tiempo libre? ……………………………………………………………………………………………….......................................... ............................................................. ......................................................................................... • Observaciones : .................. ............................ ................................................................................... ¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución? ACTIVIDADE S Deportivas Artísticas Culturales Científicas Recreativas Otras ¿CUÁLES? ¿POR QUÉ? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 31 ......................................................................................................................................................................................................... .................. ..................... ................................................................. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE ¿Cuáles son sus “hobbies” o entretenimientos? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………............. D................................................................................................... ........................... ¿Cuáles? ........................... ¿En qué actividades emplea el tiempo libre? ………………………………………………………………………………………………................................................................... ............................................................................................ ............ • ¿Qué expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?...................................................................................................................................................................................................................................................

........................ ……………………………………………………………………………………………………… …………….......... …………………………………………………… ¿Por qué? ............................. ¿Cuántas horas por día trabaja?....................................................................................... …………………………………………........................................... ¿Tiene conflictos con algún miembro de la familia en especial? SÍ / NO................................ ........................... ¿Por qué? …………………………………………………………………...... ......... ¿Trabaja actualmente el padre? SI / NO ¿En qué trabaja? …………………………………………………………….................................. Observaciones ………………………………………………………….... . ¿Toma medicamentos? SÍ/NO.................................................... ¿Padece alguna Enfermedad? SÍ/NO................................................................................ ¿Cuál? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………...... ... ¿Cuál? ……………………………………………........... ...... ¿Trabaja actualmente la madre? SI / NO ¿A qué se dedica? ……………………………………………………………....................................................................... ........... E............... ....................................................................................................................... • • • F.................................................... RELACIONES FAMILIARES • • • • • • • ¿Qué tan unido se siente con su familia? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( ) Colabora con las tareas del hogar? SÍ / NO ¿Cómo?.... ..... ¿Cuál? ………………………………………………………………………………........................................................ ...............................................…………………………………………… OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 32 .........................................................................................................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Observaciones: ……………………………………………………………….................................................................................................. ¿Trabaja el alumno o la alumna? SÍ / NO ¿En qué? ……………………………………………………………………............................................. ¿con quién? .................................................................................................................................................................... ¿Es comunicativo en el hogar? SÍ / NO ¿Con quién?.. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………........... ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD • ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SÍ/NO..................................................... .

...amigas? Muchos ( ) pocos ( ) uno ( ) ninguno ( ) • ¿Puede ser considerado líder del grupo? SÍ / NO ¿En que oportunidades? ………………………………….........................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA G................... ……………………………………………………………....................... ¿Por qué? ………………………………………………………………..................................................................... RELACIONES SOCIALES ¿Cómo considera su relación con sus compañeros y compañeras? Buena ( ) regular ( ) muy conflictiva ( ) no tiene relación cercana ( ) • ¿Cómo considera que es su relación con sus padres................. ... H... ................. • Observaciones …………………………………………………………... ENTREVISTAS FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIÓN BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV • OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 33 ...... INASISTENCIAS Y TARDANZAS BIMESTRE I FECHA MOTIVO ACCIÓN QUE SE TOMÓ I....................... ....................................................................................................................................................................... …………………………………………………………... hermanos hermanas y otros parientes? Cordial( ) indiferente ( ) muy conflictiva ( ) regular ( ) • ¿Tiene amigos ................................... ........... ¿Por qué? …………………………………………………........ .............................................................. ................................................ .................... • ¿Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? SÍ / NO ¿Cuándo? o ¿En qué situaciones? …………………………………………….................................... ............................... .............

agrupando las semejantes. A) LLUVIA DE IDEAS. Cada integrante plantea una idea. Se trabaja en tres momentos:  Individual: Cada alumno y alumna elabora personalmente su respuesta a la pregunta hecha por el tutor o tutora. Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría. que es atender las necesidades.1. que tienen consenso.  Se formula breves encuestas que son repartidas a los alumnos y alumnas para su respectivo llenado  Se hace un listado de los temas propuestos por los alumnos y alumnas y se agrupan los que se refieren al mismo aspecto (o contenido).  Priorización de ideas: Se seleccionan las respuestas que aparecen como las más pertinentes y. en el que. inquietudes.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 3. ordenándolos con los alumnos y alumnas según sus preferencias de atención. Las otras respuestas serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las han propuesto. a través de mecanismos como la lluvia de ideas y encuestas breves. se llega paulatinamente a la determinación de intereses y necesidades. Esta actividad además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios para el grupo. El paso final termina con el trabajo de elaborar el plan de intervención tutorial a partir de las necesidades de atención priorizadas B) UNA PEQUEÑA ENCUESTA. posibilita al tutor o tutora descubrir las inquietudes individuales de los y las jóvenes. GRUPO DIAGNÓSTICO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo ayuda a cumplir con la misión principal de la tutoría.  Grupal: Se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas en voz alta y de aclarar dudas sobre el significado de alguna respuesta.  Luego se priorizarán por consenso los temas.3. Debe ser un proceso realizado con todos los alumnos y alumnas . y preocupaciones de nuestros alumnos y alumnas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 34 . se clasifica.

_________________________________________________________ 2. FICHA DE CONSULTA DE INTERESES Nombre_____________________________ N° de orden______________ Qué tema o temas quisieras tratar en las horas de tutoría.________________________________________________________ C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES El siguiente cuadro obtenido del libro “Desarrollo a Escala Humana – una opción para el futuro” – de Manfred Max-Neef... N ECESIDAD ES STEN NECESIDADES CIALES AXIOLÓGICAS EXI SER TENER HACER ESTAR OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 35 . FICHA DE CONSULTA DE INTERESES Es un instrumento sencillo que permitirá conocer las prioridades de los alumnos y alumnas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Las otras propuestas.._________________________________________________________ 3. Puedes utilizar la que te presentamos. (Anótalos según la importancia que tienen para ti) TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORÍA 1. serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las plantearon. constituye una herramienta de orientación para obtener información jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes.

compartir. cultivar. audacia. proponer. espectáculos. Comprometers e. respeto. construir. respeto. curiosidad Pertenencia. maestros. espacios de expresión. solidaridad Sistemas de seguros. convicción. acordar. compartir. solidaridad. entorno social Contorno vital. abrigo. defender Entorno vital. racionalidad Adaptabilidad. iglesia. evocar. asertividad Juegos. tiempo libre. dialogar. voluntad. destrezas. imaginación. fiestas. adaptabilidad. humor Literatura. animales domésticos. derechos. hogar. racionalidad. responsabilidad. humor generosidad. soñar. políticas comunicacionale s Derechos. educar. confrontarse. receptividad. atribuciones. diferenciación. familias Privacidad. academias. procrear. opinar Divagar. agrupaciones. interpretar Afiliarse. prevenir. jugar Trabajar. trabajo CREACIÓN Ámbitos de producción y retroalimentación: Talleres. abstraerse. familia Amistades. solidaridad. relajarse. comunidades. receptividad. cuidar. salud Alimentación. pasión tolerancia. acatar. intuición. actualizarse. equilibrio. curiosidad Pasión. roles costumbres. diseñar. políticas educacionales. trabajo legislaciones. disciplina.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA SUBSISTENCIA Salud física. familia. intimidad. divertirse. discrepar. añorar. planificar. calma Habilidades . intimidad. integrarse. autoestima. ámbitos de pertenencia etapas IDENTIDAD Símbolos. ENTENDIMIENTO asombro. descansar. receptividad. espacios de encuentro Conciencia crítica. disposición. experimentar. trabajo solidaridad. fantasear. morada PROTECCIÓN AFECTO Autoestima. obligaciones. sexualidad. componer. trabajar Cooperar. jardines Alimentar. equilibrio. entrega. conocerse. paisajes PARTICIPACIÓN OCIO Curiosidad. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 36 . Contorno social. coherencia. autonomía. método. inventar. audacia. intuición. parejas. sensualidad Acariciar. ahorro. racionalidad. imaginación. estudiar. seguridad social. grupos de referencia. humor. definirse. cuidar. vecindarios. espacios de encuentro. comunidades. lenguajes. inventiva. receptividad. libertad tempora Socio-ritmos. curiosidad. ateneos. reconocerse. adaptabilidad Cuidado. expresar emociones. sistemas de salud. audiencias. método. apreciar Investigar. autonomía. interpretar Privacidad. idear. plantas. entornos de la cotidianeidad. analizar. meditar. curar. agrupaciones. asociaciones. familia Ámbitos de interacción participativa: partidos. mental. pasión. autonomía. ámbitos de pertenencia. trabajo Ámbitos de interacción formativa: universidades. inventiva. cooperar. Hábitos. ambientes.

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 37 . determinación. asumirse. conocerse. voluntad. rebeldía. diferenciarse. tolerancia Igualdad de derechos Discrepar. apertura. optar. A continuación presentamos dos fichas que pueden ser utilizadas para la identificación de las necesidades a nivel de la institución educativa o del aula. audacia. trabajo Autonomía. autoestima. pasión.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA valores. asertividad. desobedecer. meditar madurativas Plasticidad espacio – temporal LIBERTAD Es importante conocer a nivel de la institución educativa las necesidades y satisfactores de sus alumnas y alumnos y atenderlas con participación de toda la comunidad educativa. normas. arriesgar. Así mismo el tutor o tutora hará lo necesario para orientar a los alumnos y alumnas de su sección a hallar por sí mismos la satisfacción de sus necesidades. crecer memoria histórica.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Ficha Interactiva N° 1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Necesidades existencia les Necesidades axiológicas SER TENER HACER ESTAR Subsistencia Protección Afecto Entendimient o Participación Ocio Creación Identidad Libertad Ficha Interactiva N° 2 PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES Necesidades Priorizadas Objetivos Actividades Evaluación Responsable s OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 38 .

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 39 . Soy cariñoso/a. Los llamo por su nombre. 21. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombre: _______________________________________________________________________________ C. 7. 00 – 44 = Deficiente. Soy solidario o solidaria. 11. 60 – 74 = Bueno. Me muestro alegre y optimista. 19. 17. 20. Soy una persona confiable. Tomo en cuenta sus intereses. 9. Los respeto y acepto como personas. Soy autocrítico o autocrítica. 8. 22. comparto y converso con ellos y / o ellas. Delego responsabilidades en ellos o ellas. avances y logros. Soy creativo o creativa. S F O N 45 – 59 = Regular. Brindo orientación en el momento oportuno. Reflexiona y evalúate llenando los casilleros con una “X” en la opción que corresponde a tus conductas. 12. PUNTAJE: 75 – 92 = Excelente. Estoy atento o atenta a sus necesidades. Escucho. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo es necesario también que el tutor o tutora realice un autodiagnóstico que le permita obtener información de su perfil personal y cómo éste influye en los procesos de relación con los alumnos o alumnas. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones. Luego suma los valores que obtengas. Reconozco sus capacidades y limitaciones. Soy paciente. 18. 6. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen. Tomo decisiones con ellos o ellas. 3. 15. Soy justo/a. 13. me intereso por sus problemas. 4. 23. LEYENDA: S = Siempre (4) Nunca (1) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N= ITEMS 1. 10. 5. Les doy seguridad en las actividades que realizan. 16. cálido/a.E: _______________________________________________________________________________ ____ Te invitamos a hacer una revisión de tus actitudes frente a tus alumnos y alumnas. Soy flexible. 14. 2. Soy tolerante. afectuoso/a.

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 40 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el grupo de regular o deficiente es el momento de que pongas atención en el desarrollo de tus actitudes frente a los alumnos o alumnas.

UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA 3. que reflejan una coparticipación de responsabilidades. Las normas deben estar orientadas a la búsqueda de la autonomía mediante el discernimiento.2.2. clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta. Esto quiere decir.2 Requisitos para una buena formulación de las normas • • Las normas planteadas deben ser útiles y coherentes con los intereses y necesidades personales y educativas de los estudiantes. Deben ser escritas en forma concreta. Es en esta perspectiva que encontramos el verdadero sentido a la disciplina escolar. Los alumnos y alumnas deben participar organizada y democráticamente en la elaboración y evaluación de sus normas.1. 3. que OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 41 . que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza.2. Importancia RESPUESTAS La vida en cualquier grupo humano supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y regulen las relaciones entre sus miembros. Éstas se dan como respuesta a cualquier dificultad relevante del grupo. consolidando un espacio democrático en el aula y en la institución educativa. Implican el compromiso en la asunción de consecuencias.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL TUTOR PREGUNTAS GUÍA ¿Cómo me siento con respecto a mis alumnos o alumnas? ¿Qué piensan mis alumnos y alumnas sobre mí? ¿Qué saben mis estudiantes de mí? ¿Les doy libertad para expresar sus opiniones? ¿Cómo ejerzo el poder en la clase? ¿Qué nivel de confianza tienen conmigo los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la adopción de responsabilidades? ¿Cómo me relaciono con los PPFF? ¿De qué manera promuevo una atmósfera de cooperación en mi aula? ¿Sé escuchar los problemas y/o propuestas de los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la resolución de conflictos en mi clase? 3.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • • • • • • es necesario evitar toda ambigüedad en su formulación. “Nos comprometemos a tener el aula limpia. y son ellos quienes deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de transgresión o incumplimiento.  Luego escribirán algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades. Metodología sugerida para la elaboración de las 3. o Ejemplo de norma positiva: o “Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos. o Ejemplo de cómo no deben ser formuladas: o “Los alumnos deben respetarse” ¿En qué consiste este respeto?. Muchas veces no se cumplen porque no son claramente expresadas.” La obligatoriedad es para todos. Deben ser aceptadas por todos y una vez escritas deben ser ubicadas en lugar visible. mediante el diálogo” Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los Derechos Humanos. (Las reparaciones ayudan a OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 42 . con participación de los alumnos. Debe redactarse en primera persona del plural. afirmando lo que se quiere y no lo que está prohibido.2.  Se depurarán las normas repetidas. o “Los alumnos deben cumplir con todo” ¿Cómo saberlo? La norma debe escribirse en positivo. Se recomienda el siguiente procedimiento:  Los grupos.  Para su aprobación se revisará cada norma propuesta.” En lugar de “Tener el aula limpia.  Se decidirán también por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. elaborarán una lista que contenga sus principales necesidades para convivir en armonía. Ejemplo.  Las normas propuestas serán presentadas por los grupos al conjunto de la clase.3 normas Trabajo de grupos: Lo importante es conseguir que todos los alumnos y alumnas participen en la elaboración de las normas y de los compromisos reparadores a fin de que se sientan involucrados en su cumplimiento. formados por un máximo de cinco personas. con el Proyecto de la institución educativa y con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

les indica un tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la presentación. para quienes las trasgredan. Ejemplo 1: Dos grupos. perderlos. lo que les ha sucedido el día anterior. Se determinarán por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores. Conforme pasa el tiempo. Garabatearlos. Pide que después de la reflexión personal y grupal. sin conseguirlo. humillaciones y chismes. Se revisará cada norma propuesta para su aprobación. con intervención del conjunto de alumnos y alumnas. maltratarlos. al mismo tiempo. Nos comprometemos a cuidar los cuadernos de los compañeros. Pasados unos momentos se detiene la escena. Se consolidarán las que se encuentren repetidas. sin lograr entenderse. empujándose. Ejemplo: NORMAS Nos comprometemos a vivir en solidaridad. burlas. Los grupos presentarán al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frente y tratan de pasar al otro lado. Presentando escenas: El tutor o tutora organiza grupos para que presenten situaciones que se producen en el aula. A todos los estudiantes se les anuncia que presenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA aceptar la responsabilidad de nuestros actos y enmendar nuestros errores). En grupos pequeños responden las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Por qué se presenta? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto? Ejemplo 2 Cuatro alumnos o alumnas muy emocionados intentan contarse. Ingresa un quinto compañero o compañera y pregunta: ¿qué están haciendo? Nuevamente pregunta ¿qué están haciendo? El grupo queda en silencio sin darse una respuesta. Luego de dar las instrucciones a los que van a escenificar la situación. el tono de voz aumenta. Ambos grupos continúan forcejeando para pasar. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 43 . adopten acuerdos para establecer por consenso una norma que permita dar solución al problema que fue representado. QUÉ EVITAR Los insultos.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En grupos pequeños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Cuáles crees que son las causas de estos comportamientos? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto? Observando una lámina Los tutores o tutoras presentarán láminas. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 44 . y comenta con tus compañeros las actitudes que para ti son negativas. ¿Cómo crees que se puede sentir la otra persona? ¿Por qué es importante poner atención sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula? Observa con atención. con el conjunto de alumnos y alumnos. En los grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexión sobre las conductas representadas en relación al respeto mutuo o a otros temas. especialmente para los primeros grados en secundaria. Para la reflexión puede plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando una situación de esas te ocurre a ti? . como se indicó anteriormente. Posteriormente se registran las actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor o tutora. para que observe y comente lo que ve. Ejemplo: Se sugiere la observación de láminas. en las que se representan a los y las jóvenes en actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otra parecida (se resaltará en la lámina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado en el aula) A cada grupo se entregará una lámina. Proponer las normas para evitar esos comportamientos. Asimismo recibirá una ficha de registro de información de actitudes (ver modelo) en la que el grupo debe indicar: Las actitudes negativas que observa en la lámina. Se consolidarán las que son repetidas. Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase. Se determinará por consenso los estímulos para los que cumplan con las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. Identificar las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase. procediendo después a la reflexión.

3.3. 3. FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES NOMBRE DEL GRUPO_______________________________ INTEGRANTES_____________________________________ Actitudes negativas manifiestas en la lámina Se dan en el aula (X) Normas que permitirán evitar esas actitudes y lograr una convivencia adecuada.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA (Colocar figura de acuerdo a la edad) FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES Es un instrumento que permitirá obtener información relacionada con el tipo de actitudes que se quiera registrar según el objetivo que se persiga. 3.1. El ejemplo que presentamos tiene como objetivo registrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA La metodología para la hora de reflexión vivencial. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 45 . esto ayudará a formular las normas de convivencia.

Puede modificarse lo programado teniendo en cuenta los requerimientos de alumnos y alumnas. permite que los alumnos y alumnas vivencien procesos. logrará una profunda reflexión. hechos concretos que ocurren en el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. En la hora de tutoría. El tutor o tutora debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los alumnos y alumnas y no hacer burla de ellas. entender las cosas. Esta metodología la proponemos como REFLEXIÓN VIVENCIAL. 2) reflexión (juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido (actuar). Es necesario que desarrolle una metodología que permita la participación activa de los alumnos y las alumnas. sus formas de pensar. sino que los jóvenes expresen sus opiniones. sentir. Valiéndose del arte de preguntar. Su historia personal es el punto de partida. desde una reflexión vivencial. Les ayuda a descubrir los hechos. experiencias o creencias respecto a una situación o a un tema. Reflexionando sobre la experiencia y aclarando ideas (juzgar) En este segundo momento de la metodología. Mientras fluye la reflexión. puntos de vista. Momentos para trabajar la hora de tutoría en aula. Motivación (ver): En este primer momento los tutores o tutoras apelan al uso de técnicas participativas y promueve acciones para reflexionar en base a: lecturas. y al desarrollo del pensamiento crítico y de una moral autónoma. el tutor o tutora aclara OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 46 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación. Esta metodología. sentimientos. el tutor o tutora no debe “dictar clases”. El tutor o tutora tiene como base de la actividad la experiencia de los alumnos y las alumnas. el tutor o tutora recupera las creencias de las y los jóvenes. Es recomendable que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida la participación del alumno y alumna. vídeos. el tutor o tutora orienta la reflexión de los alumnos y alumnas hacia la toma de conciencia. su carácter no será rígido e inflexible. Se recomienda que los alumnos y alumnas se ubiquen en círculo. quienes al descubrir sus potencialidades y limitaciones avanzarán en su proceso de crecimiento psicológico y social. o de alguna otra forma que favorezca su participación. relacionados con los momentos considerados en una sesión de tutoría: 1) motivación (ver). Lo fundamental no es desarrollar conceptos o teorizar. causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas. noticias.

quienes elaboran sus propias conclusiones. En este momento. lo valioso es la acción personal que ellos se comprometen a realizar. plantean salidas a sus problemas. A partir de estas preguntas que sugerimos para elaborar el diseño de sesión de la hora de tutoría.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ideas y despeja confusiones. Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar) En este tercer momento. se utiliza como medio el compromiso para la realización de acciones personales y grupales.2 Diseños propuestos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 47 . ¿Cómo te has sentido? ¿Qué sentimientos surgieron en ti? ¿Cuáles fueron las causas? ¿Alguien tiene otra opinión? REFLEXIONANDO Y ACLARANDO IDEAS ¿Por qué? ¿Estas causas qué ocasionan? ¿Qué consecuencias han provocado estos hechos? ¿Con qué otras experiencias lo relacionas? ¿Qué relación tiene este hecho con la vida de ustedes? ¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Cómo sería el mundo si aplicamos esto? INCORPORANDO A LA VIDA ¿Qué podemos hacer para cambiar? ¿A qué te comprometes? ¿Cómo lo pondrías en práctica? ¿Qué modelo de vida te propones seguir a partir de esta experiencia? ¿Qué aprendiste el día de hoy? 3. los convierta en agentes de cambio para otras personas. Los invita a un cambio personal. Aporta con nueva información y ayuda a los alumnos y alumnas a comprender su realidad. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas. el tutor o tutora motiva a los alumnos y alumnas a incorporar a su vida lo aprendido. y a su vez. que les permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas. podrán plantearse otras. MOTIVACIÓN Presentación de la motivación. con el fin de optimizar el trabajo tutorial en el aula.3. Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexión vivencial. Son ellos. toman sus propias decisiones y se proponen retos personales y grupales.

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 48 . Desarrollo de una dinámica vivencial.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Presentamos algunos diseños que tienen diferentes motivaciones. podrán recrearse. y que con creatividad.

El tutor o tutora les pide que lean el mensaje y lo compartan con sus compañeros y compañeras. Ninguno o ninguna puede recibir dos regalos ni quedarse sin regalo”.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA DISEÑO DE REFLEXIÓN N° 01 CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA : : : “San Ramón” : CUARTO “A” 12-05-2004 TODOS SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS EL ALUMNO O ALUMNA SERA CAPAZ DE : Experimentar sentimientos de valoración y respeto a sus compañeros y compañeras teniendo en cuenta que: “Todos somos únicos y valiosos” MOTIVACIÓN DINÁMICA: “FLOR DE LOTO” Se entrega a cada alumno una flor de papel cerrada que contiene escrito al interior un pensamiento. cada alumno o alumna coloca la flor en un recipiente que contiene agua y la observará hasta que se abra. elijan un compañero o compañera a quien obsequiarlo. El tutor solicita a los alumnos y alumnas que tengan un intercambio de flores planteando la siguiente consigna: “Es un regalo. 10’ REFLEXIONAR ¿Qué pasó con la flor? ¿Cómo te sentiste cuando tu flor se abrió? ¿Te gustó el mensaje que estaba escrito dentro de tu flor? ¿Qué le dirías al compañero o compañera que te regaló la flor? ¿Qué significado tiene este hecho con la vida de cada uno o una de ustedes? COMPROMISO ¿Qué mensajes has podido sacar para ti? ¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás? ¿Qué aprendiste el día de hoy? 20’ 10’ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 49 . Luego.

y que responderán en forma individual. o preguntas que pueden resolver en libretas. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ _______________________________________________________________________________ ________ ¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________ ¿Qué aprendiste el día de hoy? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 50 . cuadernos. FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL N° __ Comenta los hechos más significativos de esta sesión. Ficha de reflexión para cerrar el tema del diseño anterior.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( ) ( ) NO ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ SÍ ( ) Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________ Para que el alumno o alumna pueda retomar el tema en otro momento. es necesario elaborar una ficha que deben archivar. etc.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 51 .

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Desarrollo de un Sociodrama: DISEÑO DE REFLEXIÓN N°02 CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA : “CRISTO REY” : CUARTO “A” : 28-08-2005 : APRENDAMOS A SER TOLERANTES : Desarrollar su capacidad de tolerancia EL ALUMNO O ALUMNA SERÁ CAPAZ DE para superar la agresividad. pero se equivoca con las de Pedro y María. MOTIVACIÓN: Se hace una representación de lo que ocurre cuando se produce la devolución de pruebas corregidas para ser revisadas por los alumnos y alumnas. El alumno o alumna encargado o encargada. reparte las pruebas que le ha dado el profesor. Pedro y María al recibir las pruebas que no son suyas. ¿Hechos similares se presentan en el aula? ¿Cómo afecta nuestras relaciones? ¿Se ve alterado nuestro actuar diario? ¿De qué manera altera nuestra vida cotidiana? COMPROMISO: ¿Qué actitud tomarías tú en el lugar de Pedro o María ante una situación similar? ¿Cuál será tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares? ¿Qué harías para ayudar a tus compañeros o compañeras a ser tolerantes? FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) SÍ ( ) NO ( ) ( ) NO ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 52 . al responsable de distribuirlas REFLEXIÓN: ¿Por qué discutieron los alumnos y alumnas? ¿Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas? ¿Qué consecuencias podrían tener estas actitudes? ¿Cómo se han sentido ustedes al observar este hecho. agreden física y verbalmente por el error.

lo particular. Así. para ver más y más sensiblemente. Quien aprende a pensar aprende a establecer relaciones. ya lo registramos y.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________ 3. la escena cotidiana es un recurso didáctico útil para: Ejercitar la mirada atenta sobre nuestro entorno cercano. constituye un ángulo de la sociedad del que todos formamos parte y que se puede revisar en el aula en toda su complejidad. como un puente que va desde uno mismo hacia un escenario vital en el que ya estamos. tutorial La escena cotidiana como recurso para la acción Presentamos aspectos didácticos relacionados con el uso de escenas y como recurso didáctico algunos materiales y actividades con los que se puede implementar. con la escena cotidiana el acercamiento se hace con casos que forman parte de la realidad de los estudiantes. y la totalidad de una situación. y al que ahora nos aproximamos para explorar en profundidad. etc. diseñados para enseñar valores. se construyen. no se enseñan sino que se descubren. tenemos en cuenta que la mirada atenta se ejercita sólo con escenas verdaderas –reales. el trabajo con la escena puede ser considerado como una posibilidad para experimentar. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 53 . lo pequeño. La escena es un mero punto de partida para reflexionar y acercarnos a todo aquello que resulta problemático. Uno de los objetivos de la institución educativa es enseñar a pensar. La pregunta que surge naturalmente en estas sesiones puede formularse así: “ya lo vimos. Desde este lugar.del estudiante. A diferencia de lo que ocurre con muchos libros de texto. Y así es mucho más fácil pensar en acciones concretas para implicarse. ahora. los alumnos y alumnas saben de qué y de quiénes se habla. se inventan. La escena es una excusa para la reflexión.3. Analizar el vínculo entre lo íntimo. Sabemos que el alumno o alumna no aprende si no puede vincular lo enseñado con su propia experiencia y que estas relaciones no están dadas. ¿qué hacemos?”. videos. ¿POR QUÉ TRABAJAR CON ESCENAS COTIDIANAS? Proponemos “las escenas cotidianas” como una herramienta para abordar la complejidad de la “mirada atenta” y para ejercitarla. En este sentido.. De esta manera.3.

Las vivencias escolares. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 54 . trabajo. a valorarla. en las visitas. Las tareas. etc. la familia. Podemos señalar como ventajas: Facilita la construcción de vínculos significativos. deportes. etc. etc. en el recreo. entre otras cosas. presenta menos dificultades para ser comprendido y utilizado. ¿QUÉ INCLUYE LO COTIDIANO? Todo aquello con lo que los alumnos y alumnas están en contacto: Lo expresado a través de los distintos medios de comunicación.. paseos. habilitamos un canal privilegiado para que ellos se reconozcan a sí mismos. pero no determina lo que el aprendiz creará con ella. Las producciones culturales con las que toman contacto de una u otra forma. que realizan fuera de clase. Es poner al alcance de ellos y ellas medios para que creen relaciones. ¿QUÉ VENTAJAS TRAE EL USO DE LO COTIDIANO? Utilizar elementos y referencias que aparecen en la calle. aprovechando en la Institución Educativa las distintas oportunidades que nos brinda lo cotidiano. por lo tanto. los medios de comunicación. y a saber cómo corregirlas y suplirlas. haciéndolo. mucho de lo cotidiano ya es conocido por los estudiantes y.. oportunidades para los aspectos más creativos del pensar. a identificar las faltas e inexactitudes. Además dejando fluir el vínculo entre el afuera y el adentro escolar. Lo que ocurre en el barrio. Y este aprendizaje se realiza.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Incluir lo cotidiano significa abrir como estrategia educativa. significa incluir en la institución educativa códigos que los alumnos y alumnas ya conocen. Esta forma de enseñar es análoga a la de cualquier artesano con su aprendiz: le enseña a usar una herramienta.(Todo lo que se vive en el colegio: en clase. Brindar herramientas a los alumnos y alumnas para que vivan en una sociedad como la nuestra o como la que hoy podemos imaginar que será la de ellos y ellas significa. Las referencias que los alumnos y alumnas hagan a su cotidianeidad constituyen un instrumento para conocer los intereses y habilidades de los alumnos. justamente. Del mismo modo serán ellas y ellos mismos quienes rastrearán en su entorno cercano y traerán al aula los casos que coincidan o difieran con lo aprendido en el colegio.). Si consideramos que cualquier recurso presenta dificultades para ser usado. etc. que aprendan a analizar críticamente la información que les llega.

sin esperar ingresar a la universidad? ¿QUIÉN TRAE LO COTIDIANO AL AULA? El docente: cuando expresamente valora y utiliza: Las distintas producciones del contexto socio cultural. para transferir los conocimientos enseñados a otros contextos de aplicación. Riqueza: Las posibilidades que ofrece en cuanto a la vinculación con otros contenidos. artísticas. un dibujo. etc. Es fácil de ser comprendido y utilizado. Lo cotidiano ofrece múltiples oportunidades para enseñar y aprender “de” y “con” la realidad. Es rico en lecturas y asociaciones. repreguntada y negociada.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Es un vehículo para conocer a nuestros alumnos y alumnas. analizada. una página de Internet. Los alumnos y alumnas : cuando relacionan. Las experiencias cotidianas que pasan en la institución educativa. vieron. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 55 . Respecto de los aportes de los alumnos y alumnas.) que les parece relevante. ¿QUÉ ASPECTOS DIDÁCTICOS SE PUEDEN DESARROLLAR? Cada tutor o tutora encontrará distintas oportunidades utilizar escenas cotidianas a fin de lograr: para El acercamiento sensible: como herramienta para trabajar la mirada atenta. Algún producto(una noticia. una película. escucharon. experimentar y contrastar allí lo que se aprende. las razones expuestas por los alumnos y alumnas al fundamentar su aporte constituyen nuevas oportunidades para la enseñanza. etc. periodísticas. Sus vivencias escolares y extra escolares. Ofrece buenas oportunidades para aprendizajes relacionados con nuevas demandas sociales. más allá de la predisposición favorable del tutor o tutora . etc. musicales. asocian. etc. actualidad y pertinencia: esta última debería ser explicitada por el alumno y alumna. ¿No será más sencillo integrar. vinculan: Lo que saben. En cualquier caso. La reflexión enriquecida: incluyendo diferentes realidades y situaciones en el análisis y como marco para sumar distintas producciones culturales: literarias. es importante analizar críticamente su: Exactitud.

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La planificación de la acción: como un plano del escenario donde se llevará a cabo la acción, útil para tomar en cuenta algunas condiciones y detalles técnicos respecto de lo que se piensa hacer. Las actividades que sugerimos se pueden dividir en Generales: para analizar la escena completa. Específico: acercamientos a algunas situaciones de la escena: en estos acercamientos se incluye historias que dan sentido a la situación y, en algunos casos, sugerencias didácticas para abordar la problemática planteada. Es importante tener presente para el uso de esta estrategia educativa que el objetivo de las actividades y de las historias que se proponen a continuación es ofrecer un ejemplo comprensivo y concreto que el tutor o tutora podrá tomar y modificar según sus necesidades. Es decir las actividades; lejos de pretender agotar las posibilidades, constituyen sólo algunos de los posibles aprovechamientos de la escena: Ofrecen una secuencia didáctica para trabajar individualmente o en grupo. Promueven el análisis, la discusión, la negociación de significados y las diferentes formas de expresión. Para poder encontrarlas y reutilizarlas será interesante que cada alumno o alumna agregue a la descripción (textual, gráfica, etc.) por lo menos sus datos y un texto corto en el que fundamente la relevancia de la escena (por qué cree que es importante, qué situación le interesa o le llamó la atención, etc.) Cada nueva escena puede ser presentada en una hoja, en un afiche, en la pizarra, con una foto, con un video. No requiere de ninguna estética en particular. O sea no hace falta un gran dibujo, incluso puede ser representada por símbolos. En cualquier caso, será importante que el tutor o tutora abra instancias en las que compruebe que los alumnos y las alumnas leen y comprenden la situación que allí aparece. En otros términos estará atento a que la escena posibilite, que su comprensión no se convierta en una nueva dificultad. La escena es en sí misma una invitación para que los estudiantes traigan las propias. Se puede alentar esta iniciativa y construir un archivo de todo tipo de escenas. Actividades con la escena completa Más allá de los recortes y acercamientos, la escena es una totalidad en interacción. Nada es independiente del resto. Desde esta perspectiva se plantea realizar algunas de las siguientes actividades.

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Proponer a los alumnos y alumnas la producción de una descripción objetiva –en todo lo posible -, al estilo de un inventario de personas y objetos de todo lo que ven en la escena. Organizarlos en grupos y dar la misma consigna a todos. Comparar las descripciones objetivas, focalizando el análisis en lo que los distintos grupos vieron u omitieron. Reflexionar sobre qué es y qué puede ser objetivo y qué subjetivo. Un ejemplo puede ser analizar el caso de la objetividad o subjetividad de las noticias periodísticas. A continuación: Proponer a los alumnos y alumnas, la descripción desde la producción de “mirada subjetiva” de la escena, realizada desde algún punto de vista de alguno de los personajes. El punto de vista está compuesto tanto por la biografía, como por la ubicación física y su integración en la escena. Así por ejemplo, regresando a las noticias periodísticas, el periodista, tanto por su ubicación como por su misión, verá y podrá describir objetos y acciones diferentes a las del personaje que es blanco de la noticia. Una estrategia facilitadora para promover la descripción es suponer que el grupo le pregunta al personaje elegido ¿qué ves? Una primera alternativa: profundizar en por qué eligieron ese personaje (por simpatía, afinidad, etc.) Una segunda alternativa es dividir la clase en grupos: se propone que cada grupo elija un personaje y elabore una biografía corta y su mirada de la escena. Comparar las descripciones subjetivas, analizando la importancia del lugar determinado por la biografía. Puede sugerirse un momento de colaboración entre los distintos grupos en la que cada uno analice la biografía y la mirada del personaje: El tutor o tutora, evalúa si hay elementos o acciones que otro grupo omitió y que considera relevantes desde la biografía del personaje. Identifica posibles incoherencias que pueda haber entre la mirada del personaje y su biografía. Actuar la escena en movimiento: la propuesta de esta actividad es que los mismos alumnos y alumnas se incluyan activamente en la problemática de los personajes, actuando y proponiendo diálogos a una escena muda de textos. Iniciar la actividad con una frase como: “Nuestras vidas son una secuencia de fotos. Ustedes han visto y analizado una de las posibles fotos de lo que diariamente ocurre en nuestro entorno”. Dividir el grupo en tantos grupos como personajes haya en la escena o en la parte de la escena que decidamos representar. Pedir a cada grupo que se concentre en analizar la biografía de su personaje, y elija un actor entre sus integrantes.

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Realizar una foto corporal de la escena: reproducir la escena: Cada actor se ubica en el lugar que ocupa cada personaje en la escena original. Dar consignas a los alumnos y alumnas para que actúen, improvisen, respetando la lógica del personaje definido por su biografía corta. En la escena real las acciones ocurren simultáneamente, sin ninguna secuencia previsible. Para organizar la presentación, el tutor o tutora, puede acordar con los alumnos y alumnas el orden en el que los personajes hablen, actúen, etc. En este caso, es interesante dar consignas para que todos tengan la libertad de reaccionar desde su personaje, a lo que ocurra con los que tengan el turno de actuar. De tal manera que se aborde la influencia que existe entre las acciones puntuales de cada personaje sobre los otros. Cada grupo produce un informe (que podrá ser escrito, gráfico, etc.) sobre: Los conflictos que se identificaron. Cómo creen que se resuelven generalmente. Cómo les gustaría que se resolvieran. Alternativa: Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo: Un ladrón. Una persona caída, lastimada. Un agente municipal, policial. Un político, etc. Estirando los límites: Jugando al “y ...si” Proponer alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Por ejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, ¿qué pasaría?) o, plantear que los personajes que en una primera versión actúan correctamente, tienen algunas complicaciones, por ejemplo, están apurados, cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muy cansado ¿qué haría?). Representar, a través de dibujos, textos, fotos, esquemas corporales, música, etc. Las situaciones analizadas. Escenas propias de los alumnos y alumnas, las que ocurren en su barrio, en el colegio, en la familia, etc. La realización de esta última actividad o tarea puede ser individual o grupal. Algunos de los criterios posibles para la conformación de los grupos son la afinidad que tengan los alumnos y/o alumnas en la elección del lenguaje expresivo o el lugar donde viven.

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permitir a los y las estudiantes. Acercamiento a pequeñas historias cotidianas OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 59 . etc. Ciencia. por ejemplo situaciones relacionadas con la formación de pequeñas microempresas como alternativa de solución a las expectativas laborales de los estudiantes. la posibilidad de expresar su mundo interior. Encontrar fotos imágenes. “cómo vimos a nuestros vecinos”. planteando situaciones de compra-venta con el triciclero. videos. su percepción del universo. Educación Religiosa: para el análisis y reflexión de la fe de Acción. el Internet. el profesor o profesora y el tutor o tutora puede alentar que los propios padres propongan otras escenas para analizar. etc. ¿qué ves aquí?) incluyendo a la familia en el colegio. etc. etc. En el mismo sentido. la organización social. incluyendo la cantidad de dinero que tienen en sus bolsillos las personas y presentando distintas opciones para gastarlo o conservarlo. Educación Física: con las diferentes actividades de expresión corporal. Buscar nuevas escenas en la radio.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Otras posibilidades con la escena completa: Colgar las escenas en las paredes del aula. los contenidos abordados se podrán relacionar con: Lenguaje-Comunicación: En la comprensión de textos y consignas. en los distintos debates. de los pasillos y de los patios para favorecer el intercambio de miradas con otros alumnos y alumnas del colegio. y contando con el apoyo y el estímulo institucional. ilustraciones. A fin de año con las escenas trabajadas. y los sentimientos que alberga. Ciencias Sociales: Situaciones relacionadas con las actividades humanas. Tecnología y Ambiente: Al pensar alternativas de solución para intervenir solidariamente en la escena. Las escenas pueden permanecer expuestas e ir adquiriendo diversas dimensiones al ser retomadas desde las distintas áreas: así pueden ser usadas para el tratamiento de contenidos diferentes a los que se desarrollan en tutoría. “cómo vimos a nuestro país”. A partir de su carácter transversal. Persona. en las diferentes producciones escritas. Matemática: por ejemplo. Familia y Relaciones Humanas: para el abordaje de los diferentes contenidos de formación ética y ciudadana. “cómo vimos a nuestras autoridades”. etc. En casa: Que los alumnos y alumnas compartan con los padres las distintas miradas posibles (con preguntas como “y tú. etc. “cómo nos vimos a nosotros mismos”.. Educación para el trabajo: Planteando. presentando distintas opciones para producir movimientos relacionados a la vida cotidiana. se puede organizar una muestra cuyo título podría girar alrededor de: “la ciudad que vimos”. la televisión. Educación por el Arte: Utilizando las diferentes expresiones artísticas.

únicas en las que se entremezclan pequeños y grandes dilemas muchas veces resueltos en forma de decisiones íntimas e imperfectas. Los datos concretos particularizan. Para algunos puede no importar. Se han elegido o inventado estas historias. influyéndose mutuamente integran un todo. establecer un puente entre nosotros y las situaciones que. Estos datos pretenden acercar segmentos de historias de vida. pero podrían ser otras. estos acercamientos permitirán Tomar conciencia de que en cualquier lugar donde miremos siempre hay una historia.que están allí. que están mucho más cerca. inexorablemente. para analizarla y construir su significatividad. le dan cuerpo al conflicto de intereses que forma parte de la vida social. Estos casos están acompañados por descripciones. de los grises que del blanco o del negro. nos influyen y en las que influimos. con la idea de que sean completados con las palabras y producciones de los alumnos y alumnas Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas que detallamos a continuación. le dan identidad a una situación. etc. En este sentido. Acercar la mirada implica conocer la complejidad de una decisión. muy cerca. es la importancia de la mirada atenta. con las cuales ustedes deciden trabajar. Hay elementos de la escena que se decide dejar deliberadamente en silencio. es decir cómo se llegó a ese final. de cada acción. Son parte de las biografías que dan cuerpo a situaciones problemáticas como las que se nos presentan día a día. íntimas y sociales. Situaciones de la escena que abordaremos: La escena está compuesta por situaciones que. diálogos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Una vez utilizada la escena como una totalidad. pero existen muchísimas realidades que se codean con la nuestra. pueden clasificarse en: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 60 . acercar la mirada es tomar contacto con historias particulares. acerquémonos ahora a pequeñas historias cotidianas. precisamente. Hay vida e historias –como la nuestra. aunque no nos demos cuenta: y ésta. Lo importante en esta propuesta es analizar el hecho cotidiano tal como se presentó. Al mismo tiempo que la alejan de lo genérico. siendo lo más relevante el proceso. Así. Elegimos profundizar para acercarnos a algunos personajes que las componen. al mismo tiempo. darse cuenta y. Poder acercarnos a las diversas dimensiones.

3. decir todo lo que piensan y sienten. es decir. Es un medio para desarrollar actitudes y educar en valores.4 ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA La Asamblea de Aula es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cada mes. canciones. Metodología sugerida: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 61 . se constituye en el lugar en el que los estudiantes pueden desahogarse. Un alumno o alumna de los elegidos para la conducción de la Asamblea. 3. Aula: Calidez y respeto personales. Quienes la dirigen pueden ser elegidos por un período determinado por el grupo.4. 3.2.4. Posibilitar un encuentro catártico. para retomar la vida cotidiana con mayor tranquilidad. ayudando a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra. para hablar de todo aquello que les parezca pertinente.4. de autonomía que se refleja en la disciplina de la Institución Educativa.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CONSIGNAS: Análisis de las consignas. Valoración de lo diverso. Respeto a las normas acordadas. 3. videos. Analizar situaciones que han pasado Decidir y organizar lo que se quiere hacer. pero relacionadas con uno de los posibles temas que se desarrollan a partir de las mismas. actuará como secretario o secretaria y deberá tomar nota de lo acordado. RECOMENDACIONES: para enriquecer la reflexión acerca de la problemática presentada. en un cuaderno de reuniones. 3.3. Conducción de la Asamblea de Aula: Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Es importante que la conducción de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismos alumnos o alumnas. ver las consecuencias que trae el cumplir o no las consignas de las situaciones problemáticas presentadas.4.) ACTIVIDADES: no referidas directamente a las historias. cuadros. El propósito es optimizar la convivencia y el trabajo en equipo.1 Funciones de la Asamblea de Aula: Informar a los alumnos y alumnas. etc.4. se puede utilizar diferentes producciones culturales (cuentos.

no se otorga nota. El seguimiento que se realice con el grupo de alumnos y alumnas tiene que ser permanente en todo momento. Es necesario evitar el diálogo en pares o grupos. de cómo actúan y que aspectos se pueden mejorar. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 62 . La evaluación es a nivel de descripción y para realizar un seguimiento y retroalimentación. el grupo permanecerá en silencio. formativa. Al finalizar la Asamblea. los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible con el fin de motivar su cumplimiento. Se debe incentivar la participación de todos los estudiantes. Se va a describir el desarrollo del grupo. Cuando alguien interviene. Las intervenciones se regularán solicitando la palabra. Los acuerdos se tomarán por consenso. La función que cumple la evaluación en el sistema de tutoría es la de recoger información. por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutoría: el alumno. valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la relación que se establece. la relación tutorial es descriptiva Esta evaluación implica una descripción. los alumnos y alumnas se ubicarán en círculo. 3. En un lugar visible.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA A fin de facilitar el diálogo. la Agenda a tratar. La evaluación de cualitativa. que podrá ser complementada con las propuestas del grupo. el tutor y las actividades que se ejecutan. efectuar la retroinformación y favorecer la toma de autoconciencia de cómo están trabajando. para escuchar a la persona que hable.5 LA EVALUACIÓN En la tutoría se evalúan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. La Tutoría NO se califica. el desempeño como tutores o tutoras y esta descripción estará diseñada en términos de valoraciones cualitativas..

I. Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos. ESPECÍFICOS Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal y social.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA MODELO DE PLAN DE TUTORÍA QUE SE PUEDE EMPLEAR PARA LA PLANIFICACIÓN SEMESTRAL DE LA TUTORÍA EN AULA.C. Teniendo en cuenta los planteamientos Educativa. demandas y expectativas. Responsabilidad y participación Autoestima. Identificación con la Institución Educativa. Temas propuestos por los alumnos o alumnas en la primera sesión de tutoría OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 63 . III SELECCIÓN DE TEMAS Teniendo en cuenta el P.E. de la Institución Educativa se puede tomar en cuenta los siguientes temas: Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto.C. aspiraciones. y el P. Considerar las Asambleas de Aula axiológicos de la Institución PLAN DE TUTORÍA EN AULA I DATOS GENERALES: : : : : : INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO Y SECCIÓN NÚMERO DE ALUMNOS : TURNO TUTOR O TUTORA II OBJETIVOS GENERALES Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría. RECOMENDACIONES: El tutor o tutora formulará su Plan semestral del Servicio de Tutoría en Aula: Fundamentalmente basándose en el diagnóstico de las necesidades e inquietudes de los alumnos y alumnas del aula.

Juzgar: reflexionar. Actuar: toma de decisiones) VI RECURSOS HUMANOS Alumnos o alumnas. Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR. Tutor o tutora Especialistas en temas o personas invitadas 6. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 64 . (Ver: motivación .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA IV CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D Integración del grupo X Respeto consigo mismo y con los demás X Relaciones familiares X Asamblea de aula X Responsabilidad X Sexualidad X Lealtad X Asamblea de Aula X Relaciones interpersonales X Liderazgo X Dietas – anorexia X Asamblea de Aula X Fuerza del Grupo X Homosexualidad X VIH/SIDA X Asamblea de Aula X OTRAS ACTIVIDADES Atención individual de alumnos X X X X Atención a padres de familia X X X X Coordinación entre docentes y entre X X X X tutores (*) Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los alumnos o alumnas en el transcurso del semestre. V METODOLOGÍA Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica de valores y posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos.2 MATERIALES Fichas Separatas Cartillas Videos Historietas Equipos de audio y sonido. dejando de lado la programación. se atenderán en el momento oportuno.

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Anecdotario OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 66 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA VII EVALUACIÓN La evaluación del tutor o tutora se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la sesión. Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos y alumnas durante la sesión. (No se pondrá ningún tipo de calificativo) Asambleas de Aula (fichas) Fichas de entrevistas.

13. sentir y entender de sus alumnos y/o alumnas. 7. CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL 10. creencias y formas de pensar. Aporta estrategias para la toma de decisiones frente a situaciones planteadas. CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL TUTOR O TUTORA EN EL AULA ÍTEMES SATISFAC. 14. Fomenta los procesos de atracción y cohesión del grupo. 4. Maneja información pertinente sobre los temas abordados. Aclara ideas. Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de autorreflexión. Establece claramente la capacidad de la actividad vivencial. 2. Promueve el compromiso personal y el cambio de actitudes. 12. 18. OBSERV. Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas. 6. 5. 8. Monitorea permanentemente el INSATISFACTORIO OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 67 . 9. el autocontrol y una cultura de valores.: _____________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____________________________________________________________ A. 3.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA:_______________________________________________________ TURNO:_______________ GRADO Y SECCIÓN:_____________________ FECHA:_______________ TUTOR o TUTORA:__________________________ RESP.Promueve el liderazgo positivo en los espacios de relación. Propicia la autonomía.Plantea alternativas innovadoras frente a los conflictos. 15. Presenta situaciones relacionadas con la vivencia de los alumnos y de su contexto. 16.MEDIANAMENTE TORIO SATISFACTORIO DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORÍA 1. Atiende a los alumnos y o alumnas en función de las características propias de su edad. Orienta el proceso para asumir responsabilidades colectivas. 11. Recoge las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos. Propone nueva información. 17. Recupera la experiencia.

emociones. 2. NO C. Cuenta con el Plan de Tutoría de Aula. 30. 3. COMENTARIOS DEL TUTOR O TUTORA: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ___________________________ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 68 . 4. 5.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA trabajo en equipo. 7. Recibe críticas y desacuerdos de sus alumnos y o alumnas y los incorpora como parte de la acción tutorial. En la planificación de la actividad. Se interesa por conocer y comprender a sus alumnos o alumnas. 27. 23. Demuestra con gestos sentimientos de amistad y afecto. 19. En la planificación de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registro de información. Expresa opiniones de manera clara y oportuna. Utiliza instrumentos para el registro de las actitudes de los educandos. La actividad desarrollada está contenida en el Plan de Tutoría de Aula. 28. Utiliza técnicas y procedimientos de evaluación formativa. contempla algún mecanismo de control de cumplimiento de las normas de convivencia. 26. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ o alumnas del aula. persuade articulando distintos puntos de vista. Prevé materiales pertinentes al desarrollo de la actividad. habilidades. logros y méritos entre sus alumnos y/ o alumnas. Promueve autoevaluación y coevaluación. B. 29. El diseño y desarrollo de la actividad responde a una metodología vivencial. Promueve el trabajo compartido entre los miembros del grupo. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula. 20. LISTA DE COTEJO CON RELACIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ÍTEMES SÍ 1. 6. 8. FACILITACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA 22. 24. 25. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia. Tiene disposición y actitud de atención y lectura de los mensajes de sus alumnos y/ o alumnas. Propicia la negociación de intereses. 21. Promueve el reconocimiento de cualidades.

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que también manifestamos actitudes y 1 Tomado de García. resulta obvio que nuestra actitud inmediata sea de autodefensa. De allí el surgimiento de actitudes cerradas. a tal punto. nos hace ver lo importante que es trabajar la autoestima. depresión. atacados. 1 4. APENAC. inamovibles. DESCUBRIENDO EL VALOR GRUPAL EN LA CLASE PERSONAL Y Diariamente vivimos situaciones en las que por diversas causas. Sabernos queridos. D. El comentario del alumno expresaba una débil autoestima ocasionada posiblemente por carencias afectivas. presentado para su estudio. Un alumno había sido rechazado por todos sus profesores. creemos que sólo seremos capaces de dar respuestas creativas al conflicto cuando nos aventuremos a entrar en un proceso de conocimiento. Si nos sentimos rechazados. no cumplía con las normas y estaba atento a cualquier equivocación o error que cometiesen para ponerlos en ridículo en clase. falta de afirmación. El joven comentaba el sentimiento que tenía. sentimientos de rechazo. cuando una serie de ideas y sentimientos atraviesan nuestra mente y obstaculizan nuestra capacidad para afrontar los conflictos de una manera creativa y constructiva. que nunca se había sentido querido por nadie. ejercitarnos en el desarrollo de nuestra AUTOESTIMA. amados y respetados hace que enfrentemos de una manera diferente las tensiones y hace que nuestras reacciones no sean destructivas sino todo lo contrario. Es decir. nuestras posiciones se hallan en oposición a las de otras personas. Nos aterroriza la idea de dar un paso atrás o adelante de la posición en la que nos hallamos. La poca disposición de aquellos docentes para recibir una crítica abierta y directa por parte del alumno fue también un indicador de que muchos maestros no hemos desarrollado la capacidad de hacer y aceptar críticas. 1996 OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 70 . intereses o valores. Resolviendo Conflictos en la escuela. aceptación personal y valoración de lo que somos y lo que podemos hacer. que habían pedido a la Dirección su expulsión del colegio porque les faltaba el respeto. Y Ugarte. Desde nuestra experiencia. críticas no constructivas o soluciones drásticas planteadas por sus maestros quienes probablemente ocasionaron en él un terrible resentimiento. H. Es en esos momentos. recursos o necesidades.1 AFIRMEMOS A NUESTROS ALUMNOS El siguiente caso.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 4.

están mucho mejor preparados para infundir autoconceptos positivos en sus 2 alumnos”. es decir valorarlos como personas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA formas de expresión que indican la necesidad desarrollar nuestra autoestima. DE  Bonet. creemos. de mejorar y El comentario que surge al presentar este caso es que la autoestima es el área más importante para trabajar con los alumnos o alumnas. Los hemos insertado dentro de el desarrollo de los elementos que intervienen en el proceso de formación de la autoestima. Estos constituyen sólo una pequeña muestra del abanico de posibles estrategias que podríamos desarrollar con nuestros alumnos.2. Santander 1994. “Los educadores que poseen actitudes afirmativas hacia sí mismos. A partir de nuestra experiencia. aceptado y perdonado cuando se equivoca sentirá que se satisfacen dos de sus necesidades afectivas fundamentales: la seguridad y el estímulo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 71 . En el siguiente punto desarrollamos los cuatro elementos que intervienen en el proceso de formación de la autoestima. aceptación y apoyo a sus alumnos y alumnas. José.1. se aprecian. se deben reforzar en los alumnos y alumnas. Es en la relación (profesor-alumno). En consecuencia. 4. DARSE CUENTA Las reacciones de una persona ante un conflicto no son causadas por los acontecimientos en sí.2. 4. sino por su manera de verlos. El alumno o alumna que se siente reconocido. es decir que se aceptan. brindar confianza. Manual de Autoestima. en la interacción del mundo interno personal con lo externo donde las personas construyen y desarrollan el aprecio y valor hacia sí mismos. sugerimos un conjunto de ejercicios y actividades orientados a la formación de actitudes y habilidades para el desarrollo de una autoestima positiva. estimular. es importante tomar conciencia de nuestro mundo interior y asumir con responsabilidad las reacciones que tenemos frente a una situación dada.Se reconoce la necesidad de respetar. se respetan. ELEMENTOS BÁSICOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN LA AUTOESTIMA Vamos a describir cuatro aspectos básicos de la autoestima que nos ayudan a impulsar las actitudes y habilidades que. de interpretarlos y de evaluarlos.

Consiste en darles una hoja en blanco y pedirles que escriban todo lo que en ese momento pasa por su cabeza. angustias y así poder comenzar el taller más tranquilo”. desfogarse de las penas. “darse cuenta” o tomar conciencia.. la había motivado a sonreír frente a los alumnos y alumnas. que producía temor) y que este “darse cuenta”. me acepto tal como soy? ¿Reconozco mis cualidades y mis logros.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La coordinadora de normas de una Institución Educativa compartió con nosotros su experiencia en el sentido de haber tomado conciencia sobre la imagen que proyectaba frente a sus alumnos y alumnas (una persona muy seria. una jornada o reunión con los alumnos y alumnas. elija un lugar tranquilo y privado y escriba en un papel las respuestas a cada pregunta. Para responder. limitaciones y fracasos? ¿Me perdono? ¿Soy capaz de defender mis derechos sin violar los ajenos? ¿Me cuido suficientemente? ¿Soy perfeccionista? ¿Qué es lo que me hace sentir mal conmigo mismo (a)? ♦ ♦ ♦ ¿Cuáles son las cosas que me hacen sentir bien? ¿Qué necesito para tener una autoestima más positiva? ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna? Creemos que la posibilidad de elegir. genera la necesidad de desarrollar nuestra autoestima. como su nombre lo indica puede ser utilizada al comenzar el día. lo importante es que en el papel expresen lo que en ese momento piensan y sienten sobre sí mismos. palabras sueltas con o sin coherencia. • Actividades sugeridas para los alumnos ∗ Páginas de la Mañana Esta actividad. Aclarar que pueden ser ideas. una clase. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ¿Me aprecio. o por el contrario los desestimo? ¿Asumo serenamente mis errores.. exigente. Intente ser sincero(a) consigo mismo(a): Una mirada a mi interior. me respeto. (Testimonio de un participante)  Tomados del Programa Respuesta Creativa al Conflicto del CEPPA-PERU OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 72 . “Las páginas de la mañana eran unas hojas en las que uno tenía que expresar en ese momento. Proponemos un conjunto de preguntas que pueden ayudarnos a desarrollar esa “toma de conciencia”.

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Este testimonio nos da una idea clara acerca de los objetivos de la actividad. Ayuda mucho a los alumnos a “darse cuenta” sobre cuáles son las angustias, temores y problemas que los afectan y cuyo reconocimiento les posibilita calmarse, concentrarse y empezar a conocerse.

Las Quince Cualidades ∗

Es una actividad muy simple y breve. Durante un minuto los alumnos escriben en una hoja de papel quince cualidades positivas que reconozcan en sí mismos o mismas. A los más pequeños se les puede pedir diez. Ayuda a tomar conciencia sobre cuánto conocemos y valoramos lo positivo que hay en cada uno de nosotros; nos damos cuenta del nivel de conocimiento personal. Los más pequeños aprenden a mirarse y reconocer que son valiosos. 4.2.2. CONOCIMIENTO PERSONAL Vivir la experiencia de tomar conciencia o “darnos cuenta”, permite desarrollar un proceso de conocimiento personal; es decir, reconocemos que ante cualquier situación (ya sea de conflicto o no) surgen en nosotros ciertas reacciones, sentimientos y pensamientos y que ahora tenemos la capacidad de preguntarnos la razón o causas de esas reacciones, resistencias, sentimientos o pensamientos frente a un hecho. Es muy importante encontrar correspondencia entre nuestro comportamiento (reacciones, sentimientos, posturas, pensamientos ante un hecho) y las creencias que tenemos sobre nosotros mismos. Recordamos el caso de una profesora que tenía muchos años de experiencia en la docencia, que tenía dificultades de relación con las alumnas de los últimos años. Realizamos una jornada de encuentro entre maestros y alumnas y ésta fue una oportunidad para que las alumnas pudieran expresar con mucho respeto su descontento y los errores que consideraban ella cometía. Más tarde, la profesora compartió con nosotros el sentimiento que le produjo esta actividad. Había sido una gran oportunidad para mirarse y analizar su conducta frente a las chicas, y reconocer aspectos que ella no veía y que debía trabajar, para mejorar sus relaciones con los demás. • Actividades sugeridas para los y las docentes

Una mirada interior...

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♦ ♦

¿Cuáles son mis reacciones más comunes ante un conflicto? ¿Puedo reconocer por qué tengo ciertas reacciones (rechazo, amenaza, defensa, acusación, agresión, etc.) ante diversas situaciones?

♦ ♦ ♦

¿Qué actitudes no me han ayudado a resolver un conflicto? ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna? ¿Alguna vez le he pedido a alguien que me diga cómo me ve en mis relaciones con mis alumnos y/ o alumnas con los demás profesores y profesoras?

• Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas ¿CÓMO REACCIONO CON LAS COSAS QUE HAGO?

Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos o alumnas que contesten y completen las oraciones de acuerdo a lo que sienten:

¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo(a)? : …………….. Si le pego o grito a un compañero o compañera, él se sentirá ..…………… Cuando alguien se ríe o se burla de mí yo... Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue... ¿Alguna vez no he participado en un juego por temor a perder? ……………….. Alguna vez que me sentí bien por algo que un amigo hizo por mí fue cuando.……………… A veces insulto o pongo apodos porque........

Esta actividad ayuda a tener un mayor conocimiento personal. Es un punto de partida para explorar cómo se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros, en el aula. Si mis pies hablaran, contarían esta historia. Preparar un material con este título y motivar para que los alumnos cuenten una historia que los ayude a descubrirse y tener

Tomado del Programa Respuesta Creativa al Conflicto del CEPPA-PERU.

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un mayor conocimiento de sí. Es un trabajo para reflexión muy personal. Si ellos lo desean, pueden compartir su historia. 4.2.3. VALORARSE A SÍ MISMO Valorarse a sí mismo es un aprendizaje que se adquiere desde el nacimiento; el valor y afecto o cariño que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, contribuirá a desarrollar el valor hacia nosotros mismos y hacia los demás. Es en este proceso vital en el que debemos sentirnos afirmados; es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados. La autoestima no se construye sin los otros. Los adultos somos espejos en los que los niños se miran. Las relaciones positivas o negativas que se producen en la interdependencia personal, generarán el desarrollo de una autoestima alta, baja o equilibrada. Si continuamente se le dice a un niño que es flojo, hay mucha probabilidad de que refuerce esta idea y que sea más flojo. Cuanto mayor afirmación reciba la persona, será mejor su autoestima y se fortalecerá su propio bienestar y el de las personas que lo rodean. Ahí radica la importancia de que los maestros nos sintamos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos. • Conductas que debemos desarrollar los profesores:

En la comunicación, usar un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no de rechazo. 1. Las críticas deben ser hechas con afecto, para construir y no destruir. 2. Aprender a escuchar a nuestros alumnos y alumnas . 3. Desarrollar y manifestar aprecio e interés por cada persona, respetando las diferencias. 4. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno o alumna). 5. Asumir la posibilidad de equivocarse: no tener miedo al rechazo o al ridículo. 6. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno o alumna. Es muy importante reconocer que en nuestra actuación cotidiana expresamos a nuestros alumnos y alumnas, consciente o inconscientemente, valoraciones positivas o negativas y que éstas pueden influenciar favorable o desfavorablemente en el desarrollo de su autoestima. Educar no es igual a corregir; para cambiar al niño o al adolescente hay que confiar y creer en él, ver su lado positivo: afirmarlo.

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lugares y hechos importantes en mi vida* Podemos preparar un material especial o pedirle a los alumnos o alumnas que dividan una hoja en tres columnas y coloquen: personas . desarrollo profesional)? ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ¿Me permito recibir con agrado los elogios que los demás puedan hacer de mí? ¿Qué necesitan mis alumnos y/ o alumnas de mí? ¿Estimulo y celebro los logros colectivos de mis alumnos y/ o alumnas? ¿Muestro una actitud cálida de aprecio e interés por cada uno de mis alumnos o alumnas? ¿Qué manifestaciones o características de los alumnos me resultan más difíciles de aceptar o manejar? ♦ ¿Cómo reacciono frente a sugerencias o críticas de colegas y alumnos o alumnas? • Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas. Ejemplo: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 76 . Acompañe la actividad con música y asegúrese de que todos entiendan la actividad y ayúdelos dándoles un ejemplo sobre sí mismo...GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Actividades sugeridas para los y las docentes. ♦ ♦ ¿Cuál ha sido la última vez que me sentí amado o amada y respetado o respetada por alguien? ¿Qué hago para cuidarme a mí mismo o a mí misma (en mi salud. Personas.hechos importantes a lo largo de su vida. Una mirada interior.lugares . apariencia física.

Requiere de un largo proceso de desarrollo de nuestra autoestima. jornada o en un momento importante para ellos.. No requiere material ni toma mucho tiempo. lugares y hechos que ayudaron a sentirnos queridos y apreciados.2. • Actividades sugeridas para los docentes. 4. así como las conductas inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Una persona importante. Luego se pide a los alumnos y/o alumnas que compartan lo escrito y reflexionen sobre lo que han elegido. ♦ ¿Tengo conciencia de mis limitaciones y defectos? ♦ ♦ ♦ ¿Cuáles son los errores que suelo cometer en las relaciones con mis alumnos o alumnas? ¿Si reconozco mis limitaciones y defectos tengo la capacidad para afrontarlos y aceptarlos? ¿Alguna vez he pedido a mis alumnos o alumnas que me hagan una crítica abierta a la forma OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 77 . Un hecho importante . me voy del taller) y me llevo….. en el cierre de una clase. ACEPTACIÓN DE UNO MISMO Es resultado de un proceso muy importante al que debemos aspirar porque nos permite reconocer con ecuanimidad y serenidad aquellas cualidades y potencialidades que nos enriquecen y aquellos rasgos físicos y síquicos que nos limitan y empobrecen. Una mirada interior. se puede desarrollar con los alumnos. Cuando una persona se acepta como un ser humano falible y acepta el potencial de sus habilidades es cuando comienza a cambiar y a crecer como ser humano.mi madre. Ejemplo: Me voy del taller y me llevo amistad y mayor confianza del grupo..el parque donde jugaba los domingos cuando era niño.. Esta actividad ayuda a afirmarnos reconociendo en nuestras experiencias previas la importancia de personas.” Es una actividad muy sencilla.mi primera comunión. La idea es terminar una actividad con la expresión del sentir de cada miembro del grupo. Cada participante debe decir me voy de viaje (puede modificarse de acuerdo a la situación: me voy de la clase. “Me Voy de Viaje y Me Llevo.4. Un lugar importante.

). Por todo esto. el fundamento más importante de las conductas de las personas y de la organización de una Institución Educativa. sermones. es necesario que nos pongamos de acuerdo sobre cuál es el sentido y el significado de la disciplina. En ambos casos.aprendizaje? ♦ ♦ y en el ¿Qué haría. automotivación.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA cómo me relaciono con ellos o ellas proceso de enseñanza . Muchos la identifican con el orden que los adultos han determinado. la relacionan con el castigo. pues conciben a la disciplina como un conjunto de normas que los alumnos y/o alumnas tienen que cumplir. gotas de lluvia que representan las conductas personales que los ayudan a su crecimiento. etc. y con el ejercicio del necesario control para que ese orden se mantenga. MI ÁRBOL Para desarrollar esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un árbol y que en las raíces escriban sus cualidades. se les invita a que en parejas compartan sus dibujos y que comparen lo que han escrito. Y al otro lado. autoreconocimiento y autocontrol OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA personal. 5. en la copa dibujen frutos y en cada uno de ellos. Sin embargo no hay claridad sobre su significado. Que rodeen un lado del árbol con nubes que representan las limitaciones y defectos que no los ayudan a crecer. deben escribir lo pertinente según su opinión. que se encuentra relacionado con el crecimiento personal. escriban sus logros y principales satisfacciones (haber ganado una medalla. Se indica que analicen y reflexionen sobre las conductas que han ayudado a fortalecer sus cualidades y han contribuido a posibilitar sus logros y sobre aquellas conductas personales que están interfiriendo su desarrollo personal. expulsiones. etc. regaños. tener un buen amigo. Otros. CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La palabra disciplina es comúnmente usada por las personas que se educan a sí mismas y a las demás.: La disciplina es un proceso interno de autodirección. Luego. si quisiera mejorar alguna limitación? ¿Cuáles son las cualidades que debo fortalecer? • Actividades sugeridas para los alumnos y alumnas. Muchos dicen que el Reglamento es la base. que ayuda a la persona y/o a los grupos a alcanzar sus 78 .

podrá necesidades de las personas que sistematizarlas y atenderlas con más medio eficaz para tenerlas en cuenta. Si la normatividad disciplinaria es coherente con los valores que plantea y promueve el Proyecto Educativo Institucional. Por eso. Deben ser elaboradas y/o conocidas. plantea que su normatividad siempre respete la dignidad de las personas como criterio fundamental.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En este sentido. la verdad. La disciplina es un atenderlas y satisfacerlas. La propuesta de la Disciplina como medio para lograr la autonomía. deseadas y evaluadas por todas las personas que integran la institución educativa. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 79 . Ayuda a vivir en democracia y a ser solidario con los demás. 5.. FINALIDAD EDUCATIVA DE LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN La disciplina es un servicio que tiene muchas finalidades. Ayuda a vivir los derechos humanos. puede convertirse en un medio eficaz para que las personas vivencien dichos valores. Ayuda a satisfacer las necesidades de las Personas. Veamos las más importantes: Ayuda a acercarse a los valores y actitudes explicitadas en el PEI. la paz. ha realizado un diagnóstico. la libertad. Si la Institución Educativa descubrir cuáles son las estudian y trabajan en ella. la justicia.1. el amor. el respeto a los derechos humanos. las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro de las metas. asume que las personas son lo más importante en ella. facilidad. los valores y la convivencia democrática en la Institución Educativa.

La capacidad de conocer. ejecución y evaluación de las normas y sanciones. promueve la convivencia democrática y la solidaridad entre ellas. la organización. promueve el diálogo. 5. la autoestima positiva y la justicia. la participación. recurren a los mensajes disciplinarios (normas de convivencia). es crear las condiciones positivas para que las personas enseñen y aprendan. deseo. por medio del conocimiento. Para ello.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La Disciplina perfecciona su servicio cuando ayuda a las personas a expresar cómo quieren vivir juntas. El conocimiento y manifestación de las necesidades de todos. Este tipo de comunicación debe tener algunas condiciones para que sea efectiva. Es decir. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 80 .2 DISCIPLINA Y MANEJO DE LOS MENSAJES DISCIPLINARIOS En la vida cotidiana que transcurre en el aula o fuera de ella. Ayuda a la enseñanza – aprendizaje. Para lograrlo. Un ambiente de mayor confianza para poder expresar los propios sentimientos. la solidaridad. El crecimiento y expresión de la autoestima positiva. La capacidad de responder a lo válido (responsabilidad solidaria) y a todo lo que nos ayuda a vivir juntos con dignidad. Una progresiva capacidad de socionomía y de autonomía. profesores y tutores necesitan mantener el recuerdo sobre los acuerdos que todos adoptaron. La práctica de una metodología en la que las personas sean constructoras de sus conocimientos. los alumnos. controlar y superar las formas de violencia. Uno de los fines de la Disciplina. Ayuda al desarrollo moral: Un fin fundamental de la Disciplina es ayudar a las personas a evolucionar en su desarrollo moral. La capacidad de ponerse en el lugar del otro y sentir con él (empatía). Veamos: 1º Condición: Claridad en los Objetivos del mensaje. ocurrencias e ideas. Esta Disciplina también busca y necesita: El autocontrol de la persona o manejo de sí misma: la autodisciplina. La capacidad de ejercer responsablemente la libertad. la expresión de sentimientos. las conductas democráticas y la ayuda mutua. Una conciencia más clara sobre sí mismo y sobre los demás.

sino en el problema.Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones.El proceso de adquisición de principios. Es bueno que los profesores y profesoras. o cuando no se sabe quién es el responsable.Invitar a cambios de conducta. las conductas que interfieren empiezan a multiplicarse ya que nadie se hace cargo del problema y todos evaden la responsabilidad. culpabilizadores.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El mensaje debe decir lo que el docente. juicios y calificativos personales. cuando la culpa es atribuida permanentemente a uno de los actores. Estas son algunas consecuencias cuando se usan los mensajes acusadores: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 81 . y realizar intercambios respetuosos y considerados. Lo opuesto son los mensajes incoherentes. reglas. 4º Condición: Evitar los mensajes acusadores. desea o espera de los demás. La disciplina tiene mucho que ver con lo que el tutor o tutora – profesor o profesora dice y con lo que hace. alumnos y alumnas usen el “Yo” y el “Nosotros” para informar y asumir responsabilidades. 2º Condición: Debe haber coherencia y concordancia entre palabra y acción. tutores y tutoras. En efecto. que promueven sentimientos de rabia. tutor o estudiante. iniciar nuevos aprendizajes. Los mensajes coherentes. normas y valores. . El mensaje debe expresar lo que molesta o perturba. Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para: . - 3º Condición: Precisar las responsabilidades. ya que estos mensajes están plagados de acusaciones. y lo que hace concretamente. culpa. necesidades. Hacen del tutor o tutora – profesor o profesora -. rebeldía o sumisión. . enfrentar y superar conflictos. frustración. concordantes. y puedan corregir errores.un líder creador y promotor de un clima de estabilidad apto para madurar en las relaciones y en el aprendizaje. son importantes porque: Crean un clima de confianza en el que los y las estudiantes pueden predecir lo que va a pasar. es decir. esperanzas. Con esta condición queremos afirmar que los mensajes deben señalar claramente quiénes son las personas responsables de las acciones. miedo. No debe centrarse en la persona que se equivoca. entre lo que manifiesta como deseos. tramposos. en su error o en su inconducta. Valoran la palabra del tutor o tutora – profesor o profesora porque está corroborada por su acción. Se debe evitar los mensajes disciplinarios que tiendan a culpar sólo a los estudiantes.

limpiar y ordenar el aula. - Ayudar a convivir: Norma conductas con el fin de que sean respuestas positivas a las necesidades y valores comunes. y que también debe estar centrado en las personas y en especial. para dedicarse a las tareas de aprender. se convierte en juez. con el fin de lograr ciertas metas personales y grupales. El Reglamento es un instrumento de ayuda que ofrece la Disciplina. con poder para ejecutar los castigos acordados. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 82 . Buscar el orden: Ayuda a las personas involucradas para que asuman voluntariamente ciertas conductas deseadas.3. Ayudar a enseñar – aprender: trata de crear las condiciones necesarias para que la enseñanzaaprendizaje se dé con fluidez. así. Ayudar a la promoción de la paz: Busca que las personas aprendan a dar respuestas solidarias a los conflictos. CÓMO SE CONSTRUYE UN REGLAMENTO Presentamos a manera de sugerencia. trabajar en equipo. etc. DISCIPLINA Y REGLAMENTO El Reglamento es un instrumento de carácter preventivo y exterior que debe ayudar a que las acciones concretas que realizan las personas estén de acuerdo con los valores y actitudes explicitados en el Proyecto Educativo Institucional. desarrollar el lenguaje. en la necesidad que todos tenemos de dar sentido a nuestras vidas y de normar previamente nuestras acciones para. de ciertas conductas: estar en silencio. la comunicación y el pensamiento. 5. pero no les ofrece directamente el sentido y la razón de lo que deben hacer. No se estimula la creatividad para buscar conductas alternativas. llegar temprano. para todos. tutor o tutora. Es un instrumento que permite: 5. El Reglamento sólo legisla las conductas de las personas. un proceso de construcción democrática de un Reglamento. No se intenta comprender las causas y consecuencias de lo que ha pasado. interrumpido o anulado.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - El profesor o profesora. Nadie ve con claridad la conveniencia. etc. El proceso de adquisición de actitudes y valores queda desviado. Plasmar la real participación de las distintas personas que intervienen en la vida cotidiana del centro educativo.4. garantizar una convivencia que nos haga cada vez más humanos..

entre todos los alumnos y alumnas en forma conjunta por grupos. SEGÚN COMO SE ELABORE Y USE. es conveniente que haya transcurrido un tiempo con el fin de poder discutir entre todos acerca del funcionamiento de cada regla y sus sanciones. En él. cada una de las reglas y sanciones del reglamento. 5º REAJUSTE. PUEDE SER UN MEDIO ÚTIL PARA LOGRAR LA 83 . Como resultado. Entre todos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1º MOTIVACIÓN. 4º EVALUACIÓN. Para realizar este reajuste. aprueban el reglamento. De tal manera que disminuya o desaparezca el conflicto que produce la indisciplina. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA EL REGLAMENTO. 3º APROBACIÓN. por consenso. se puede considerar necesario hacer un reajuste del Reglamento. respetar a los derechos humanos y para vivir democráticamente. para mejorarlas. 2º ELABORACIÓN SIMULTÁNEA DE PROPUESTAS: REGLAS Y ACCIONES REPARADORAS. todos podrán libremente indicar la manera como quieren vivir en común. igualmente todos se comprometerán a evaluarlo cada cierto tiempo. se irá aprobando. Cuando los borradores del reglamento estén listos. En el diálogo. sean conocidos y mejorados con las sugerencias que den todos. en un diálogo responsable. se podrá añadir nuevas reglas y corregir las existentes. se presentan al conjunto del Aula para que. que consiste en elaborar conjuntamente un Reglamento de aula. conflicto o inconducta. si queremos que nuestra disciplina sea medio para fortalecer la autonomía. Así como todos se comprometen a cumplir el Reglamento. en qué condiciones quieren aprender y a dónde desean llegar. elaboren un borrador de Reglamento de aula y acciones reparadoras. Es un instrumento normativo que debe ser evaluado. El tutor o tutora habla con sus alumnos o alumnas del Proyecto. Al final de la discusión. El objetivo de este paso es que. Uno de los criterios que se debe tener en cuenta en la evaluación de reglas y sanciones debe ser su eficacia: si resuelven o no el problema.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 84 .

Visión tradicional Nueva visión del conflicto Una ruptura del orden. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE El conflicto generalmente es visto como un incidente negativo o como una imperfección en las condiciones de nuestro entorno. generando oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las diferencias que son naturales en el ser humano. Uno de los primeros pasos para llegar a ser más eficaces en el tratamiento y solución de conflictos es comprender el potencial de cambio que encierra toda situación o incidente controversial. valores. una experiencia negativa. 2da. Nuestro modo de entender el conflicto va a influir en nuestro enfoque para resolverlo. Parte de las relaciones. equilibrada y armónica. Genera oportunidad de cambio.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. Una lucha entre el bien y el mal.Premisa clave. nos permite mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal y social de la persona. Imagen antigua Imagen nueva      Siempre imprevisto Mejor evitarlo Siempre violento Provoca el caos Siempre negativo      Permanente Mejor manejarlo No siempre Potencial nuevo orden Potencialmente OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 85 . Presentamos dos premisas que nos permitirán dar una nueva mirada al conflicto: 1ra. Buscar que el conflicto se convierta en oportunidad para la colaboración y el cambio. Ésta visión innovadora .Premisa clave . abarca creencias. Confrontación entre diferencias no siempre excluyentes. que debería asumirse siempre de manera tranquila. Una batalla entre diferencias incompatibles.

En este enfrentamiento. Se produce cuando dos o más personas. Entonces. deseos o necesidades son incompatibles. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS. quedará frustrada. cada parte involucrada mantiene una posición incompatible –parcial o general – con los intereses y objetivos de la otra parte. Es el elemento emocional. son conscientes de que están en una situación de incompatibilidad. EL CONFLICTO Para efectos didácticos. RESPUESTA AL CONFLICTO. C. Es el elemento conductual. ACLARANDO EL CONCEPTO Los conflictos son situaciones en las que uno mismo.3. aspiraciones. las dos personas están en una situación en la que sólo una de ellas se sentirá bien por haber alcanzado la satisfacción de sus necesidades. ACTITUDES ANTE LOS CONFLICTOS Pueden darse varias actitudes y respuestas como las siguientes: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 86 . Generalmente se plantea el conflicto como un tipo de enfrentamiento en el que cada una de las partes trata de ganar. Es el elemento real. SITUACIÓN CONFLICTIVA.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. valores. por distintas razones. logrando lo que buscaba. 6. 6. Una de las personas busca que la otra modifique o abandone sus objetivos. creencias. puesto que el logro de un fin o la satisfacción de una de las varias necesidades no puede realizarse simultáneamente para todos. y la otra. es importante que tengamos claro qué es un conflicto y cuáles son sus elementos. ELEMENTOS DE TODO CONFLICTO A. ¿cuándo se da un conflicto? El conflicto se produce cuando dos o más personas o en el interior de uno mismo se establece una relación de oposición al llevar a cabo acciones que buscan fines incompatibles entre sí. dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones.2. o se perciben como tal.1. En efecto. B. intereses.

d. La cooperación solidaria indica que es posible preocuparse y luchar por los deseos de los demás. indica que.4. ¿CÓMO ANALIZAR LOS CONFLICTOS? Para analizar un conflicto y responder a él es necesario tener en cuenta ciertos pasos. 6. busca activamente incrementar. que satisfacer los propios. Sólo si se tiene esta actitud las personas se sentirán comprendidas y tratarán. a su vez de comprender al otro. desarrollar la capacidad de esperar. no manifestar preferencias por ninguna de las partes que están en conflicto. e. 6.5. Cuando a toda costa. las coincidencias y no las discrepancias. de no presionar ni desesperarse para resolver el conflicto. Acomodar (Casi pierdo/Casi ganaste). los bienes para todos. b. no afrontan. no les interesa ni sus necesidades. Competir (Gané/Perdiste). que satisfaga parcialmente a las personas en conflicto. en el fondo. Cooperar solidariamente (Gané/Ganaste). ni las de los demás. TENER PACIENCIA. Recordemos que nuestro objetivo no es evitar ni ocultar los conflictos. SER CREATIVO. Se manifiesta cuando las personas no se preocupan tanto por sus intereses y sólo buscan satisfacer los deseos de los demás. algunas de ellas son: SER IMPARCIAL Es decir. Es encontrar alguna solución útil y mutuamente aceptable. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 87 . Para imaginar alternativas variadas. Quiere decir. Negociar/Pactar (Ni gano/Ni ganas). ACTITUDES QUE DEBE TENER EL TUTOR O TUTORA PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS O ALUMNAS A RESPONDER ANTE LOS CONFLICTOS Hay algunas actitudes que podemos aprender y desarrollar para ejercer bien nuestro trabajo tutorial. Significa la capacidad de ponerse en el lugar del otro y así poder comprenderlo mejor. Buscamos más bien. Lograr lo que uno quiere está por encima de todo. sino que siempre ceden y aceptan lo que los demás desean.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA a. o les temen y no saben cómo manejarlos. las personas evitan los conflictos sin afrontarlos. Evitar (Perdí/Perdiste). Saber que generalmente las respuestas más justas y solidarias son las que más demoran. Por otro lado. TENER EMPATÍA. a la vez. c. nunca imponer. ampliar. propuestas diversas de salida que puede sugerir. Revela una alta preocupación por las propias necesidades e intereses. SER POSITIVO. aceptarlos y comprenderlos con el fin de dialogar sobre ellos para poder regularlos y convertirlos en una fuerza educativa. Significa promover aquello que une a las partes.

otros quieren a toda costa salirse con la suya. concreto y que pueda beneficiar a todos. Aclarar y centrarse en los intereses que motivan a las personas y no en las soluciones ante el conflicto.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1º Paso: Representar el Conflicto.. amenazar.6 . solicitando que se fundamenten las propuestas. Distinguir las causas inmediatas. agredir. . OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 88 . Pero que sea simple. Separar y distinguir cada asunto evita el caos. El siguiente cuadro nos puede ayudar a entender las actitudes y respuestas que se desea desarrollar de manera cooperativa y solidaria. Se trata de representar ante el grupo. Para descubrir la raíz de cualquier conflicto. superando las generalizaciones. Concretar las necesidades básicas de cada uno. un conflicto. mal responde: si no entendemos el conflicto. qué necesidades revela y cuáles son sus causas y consecuencias. 6. estableciendo las más convenientes para el conflicto presentado. ¿CÓMO ENSEÑAR SOLIDARIAMENTE? A NEGOCIAR Y COOPERAR Las personas en conflicto tienden a reaccionar según el ambiente y las circunstancias externas. juego de roles. Hay quienes siempre evitan los conflictos. Quien mal escucha. real o inventado. por el contrario. etc. ¿CÓMO HACERLO? Hablar con las personas en conflicto. Aclarar los intereses que motivan a las personas. recomendamos tener presentes algunas consideraciones: Delimitar el conflicto. poca o mala será nuestra ayuda. etc. Distinguir las causas inmediatas de las remotas. 3º Paso: Buscar Soluciones. 2º Paso: Analizar el Conflicto. de las remotas. ceden acomodándose a las necesidades e intereses de los demás optan por competir. otros. Se trata de promover un diálogo que busque analizar y descomponer el conflicto escenificado: encontrar sus raíces definiendo qué tipo de conflicto es. utilizando técnicas como lluvia de ideas. Proponer a las personas que indiquen las posibles soluciones. sea latente o manifiesto. Concretar las necesidades básicas de cada uno. qué sentimientos lo han originado.

Información abierta y sincera. por tanto. coerción. agrandan los sentimientos conflictivos y aumenta la presión por vencer al otro. JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO TRABAJARLOS OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 89 . Buscan soluciones (G/G) Gana – gana). Tienden a centrarse en las semejanzas e intereses comunes. Limitan el tamaño del conflicto. Buscan soluciones (G/P) Gana – Pierde. Se minimizan las diferencias. represión y otros medios violentos. Tienden a centrarse en las diferencias y en las amenazas. Reconocen la legitimidad del punto de vista del otro. Una mutua confianza y con disposición a correr riesgos. Se retiene información. La percepción de las personas o grupos. Minimizan la legitimidad del punto de vista del otro. Las soluciones que buscan las personas o grupos. Limitan sus intentos de influenciar al otro. Tienden a definir los intereses en conflicto como intereses mutuos que requieren solución y cooperación solidaria. Una oposición al otro. Minimizan las semejanzas. RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA Se piensa en ambas partes. La comunicación entre las personas o grupos. Agrandan el tamaño del conflicto y. Una mutua sospecha. Las relaciones de las personas o grupos. sobre sus diferencias y semejanzas. Se percibe la conducta del otro como bien intencionada. 7. RESPUESTAS COMPETITIVAS Se piensa en sí mismo. LOS VALORES.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA SITUACIÓN CONFLICTIVA Los intereses y necesidades de las personas o grupos. Intentan influenciar al otro con amenazas. Tienden a creer que los intereses en conflicto son insolubles. Se percibe la conducta del otro como mal intencionada.

porque ambas son necesarias para construir esa vivienda que es la vida humana” (Cortina.  Que la cualidad valorativa es distinta de otras cualidades que encontramos en las cosas.1. sino que deja abierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre. Ejemplo: persona solidaria. la solidaridad. Esto supone:  Que los valores no son producto de nuestra subjetividad. pero ser solidario.”(Ortega y Gasset). Se apoya doblemente en la realidad. De ninguna de las dos podemos prescindir. ♦ Los adjetivos calificativos que se construyen partiendo de los valores morales no pueden atribuirse ni a los animales. Adela. sí depende totalmente de cada uno de nosotros. paisaje bello.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 7. Los valores “valen realmente”. pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas. resulta imposible imaginar una vida sin ellos. Los valores en general son componentes indispensables de la vida humana. a aquellas personas o cosas que son portadoras de algún tipo de valor. justo o responsable. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 90 . melodía hermosa. Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo. ni a los objetos inanimados. 7. Ciertamente que ser discapacitado o ser capaz es algo que sólo en parte está en nuestras manos. Valores como la libertad. EDUCAR EN VALORES MORALES. “Para acondicionar nuestra vida contando con los valores. ni a las plantas. la justicia. para que todos podamos vivir en él plenamente como personas. etc. lo cual significa que está en nuestras manos realizarlos.2. nos complacen. sin embargo el valor no se reduce a las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas. la honestidad y el respeto son considerados valores morales porque tienen las siguientes características: ♦ Dependen de la libertad humana. “Un Mundo de Valores”) “El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas. sino de una realidad objetiva que encontramos fuera de nosotros. No se puede decir de un animal que es injusto o que es responsable. NOCIÓN DE VALOR. hablemos de tener en cuenta al menos dos instancias: nuestro sentido creativo y la adecuación a la realidad. por eso nos atraen . Consideramos buenas.

Perfil INSTITUCION Dificultades de la Institución Educativa Estudiantes . Significa más bien que ha renunciado al proyecto de humanidad que los seres humanos hemos ido descubriendo a través de los siglos de historia. insolidaria o falsa deje de ser persona. por ejemplo: que una persona que es fea o inútil no pierde humanidad. JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES MORALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.3. EDUCATIVA MISION Expectativas ¿qué Alumnos queremos? . En este sentido podemos afirmar.E.  Interiorizar y actuar según los valores ampliamente compartidos en la comunidad.E. ¿Podemos establecer una tabla de valores para hoy? No sólo podemos. 7. Cada Institución Educativa debe plantear su propio cartel de valores. sino que debemos establecerla para ser fieles a nosotros mismos. Esto no significa que una persona deshonesta. mientras que una persona injusta o deshonesta sí la pierde.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ♦ Los valores humanizan la convivencia. de acuerdo con las exigencias de su realidad. ¿CÓMO DESARROLLAR LOS VALORES EN LA I.? En DE TUTORÍA OPTIMIZANDO LA HORA lo cotidiano * Actuar diario interpersonales * Recreos clase * Relaciones * Desarrollo de la En las actividades planificadas * Cartel de valores * Calendario Cívico 91 * Colectas .E.Docentes Padres de Familia VALORES Que ayudan a lograr la misión y dar solución a las dificultades ANALISIS Y REFLEXION DE LOS VALORES QUE SE ASUMEN EN LA I. Una vida sin valores éticos o morales carece de sentimiento de humanidad. como superior a otros proyectos. por lo que todas las personas debemos practicarlos y vivenciarlos. Para educar en valores morales es necesario llevar a la práctica un conjunto de acciones que permitan a los alumnos y alumnas :  Tomar conciencia de sus valores morales. Empadronamiento de los docentes y personas que laboran en la I.  Desarrollar un juicio moral que los prepare para establecer por sí mismos (as) los principios o normas morales sobre lo que deben hacer en las situaciones complejas de la vida.

Entendemos entonces. sino que es una labor realizada en conjunto con el equipo de docentes de las diversas áreas curriculares. La educación en valores es responsabilidad de la comunidad educativa. • La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser siempre coherente con aquellos valores que se consideran básicos para la convivencia. El Reglamento de la Institución Educativa debe estar elaborado de acuerdo a los valores que inspiran la educación. ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES MORALES? Frente al reto de educar en valores morales. se concreta en el currículo: • En el Proyecto Educativo Institucional se debe explicitar los principios y valores de la comunidad educativa. los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a partir del diagnóstico de la Institución Educativa. • La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores dentro de los contenidos de las áreas. tengan el poder de influenciar para transformar una sociedad inmoral. Pero también es cierto que el sistema escolar y cada uno de los OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 92 . Es ingenuo pensar que sólo el sistema escolar. surgen algunas preguntas que nos incitan a la reflexión: ¿Cómo educar en valores morales en la escuela a niños. y particularmente el tutor o tutora y los y las docentes. 7.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ética. que la educación en valores y la labor tutorial como ya se indica no es solamente tarea del tutor.4. especialmente en la perspectiva actitudinal y a través de los contenidos transversales. adolescentes y jóvenes que viven en una sociedad inmoral? ¿Cómo promover la solidaridad dentro de la escuela cuando nuestra sociedad fomenta comportamientos insolidarios? .

análisis de casos o situaciones de vida cotidiana y otros. Discusión de Dilemas: Los dilemas son descripciones de situaciones hipotéticas o reales en las que entran en conflicto dos o más valores morales y cuya resolución requiere tomar una decisión. y luego la discusión grupal. En base a estas consideraciones se propone al tutor o tutora y a los y las docentes algunas estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas. es decir.  Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento. le ayudarán a formular sus propios programas de educación en valores. así como la creación de un clima democrático en el aula y en la Institución Educativa. La reflexión individual del caso. El Tutor o tutora y los y las docentes deben usar diferentes estrategias educativas que ayuden a los estudiantes a desarrollar conciencia de aquellos valores. tutotres y tutoras son corresponsables en la construcción de una sociedad más humana. Estrategias como: clarificación de valores.  Mejorar la imagen de sí mismo.  Diferentes alternativas.  Desarrollar las habilidades verbales y de comunicación interpersonal de los estudiantes. elegir una alternativa de acción.  Afirmación en público. proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su habilidad de expresión verbal de sentimientos y opiniones y permiten el desarrollo del criterio moral. su propio sistema valorativo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 93 . Kohlberg considera los siguientes objetivos en la discusión del dilema. análisis de lecturas y cuentos. A. discusión de dilemas.  Orgullo de poseer el valor. y  Formación de conductas congruentes y repetitivas guiadas por el valor. Objetivos del dilema. Para Raths el proceso de interiorización de los valores requiere siete subprocesos:  Elección libre. La clarificación de valores: Ayuda a construir en nuestros alumnos y alumnas. B.  Consideración de consecuencias.  Realización inmediata.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA profesores y profesoras. creencias y comportamientos que más aprecian y que están dispuestos (as) a defender dentro y fuera del salón de clases. la interiorización de valores .

Para orientar al estudiante a la aclaración de aspectos confusos del dilema o de sus propios conceptos. Para invitar al grupo a que voluntariamente exteriorice instancias reales en las que se ha presentado situaciones similares al dilema. ¿qué piensas de la posición de Paty?)  De aclaración de conceptos. d) Discusión en plenaria. Para cerciorarse de que el estudiante conoce el significado de las palabras que emplea. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 94 . Para cerciorarse que los estudiantes comprendieron lo que acaba de decir. Consideraciones para el trabajo con dilemas. Para sondear al estudiante y ayudarlo a que continúe razonando y evolucionando hacia una posición. no te parece el mejor?.  De percepción. (ejem.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Para una adecuada discusión de los dilemas morales en el aula. en cuanto a su intención o su efecto. ¿el acuerdo al que llegó el protagonista. (ejem. ¿qué alternativa sugieres?)  De consecuencias universales. ¿qué habrías hecho tú en su lugar?)  De aplicabilidad. (ejem. Para que el estudiante examine la situación desde el punto de vista de la otra persona. pero otra. ¿Estás haciendo uso adecuado de tu libertad?) No hay un orden obligatorio en la presentación de las preguntas. c) Discusión en grupos pequeños. ¿Qué quieres decir con libertad?)  De ampliación temática. ¿crees que la libertad nos permite hacer todo aquello que querramos?)  De intercambio de roles. (ejem ¿qué pasaría si todos hacemos uso adecuado de nuestra libertad?)  De evaluación. Preguntas que debe tener en cuenta el tutor o tutora para estimular la interacción grupal. Para que el estudiante considere las consecuencias en caso de que en su comunidad se comportaran en la forma recomendada para la resolución del dilema. Para facilitar el intercambio entre pares. (ejem. (ejem.(ejem. (ejem. se recomienda los siguientes procedimientos: a) Planteamiento del dilema b) Reflexión individual. Para que el estudiante amplíe un tema moral específico. Para que los estudiantes tomen decisiones pertinentes y se vean reflejadas en cambios de actitudes. ¿en alguna oportunidad alguno de ustedes ha tenido que mentir para proteger a un amigo?)  De exploración. ¿decía qué?)  De participación entre pares. (ejem ¿puedes hablarme más de eso?)  De aclaración lógica. entonces. (ejem. Es posible que unas y otras se sobrepongan y que una pregunta tenga una característica en cuanto a su forma.

imaginación y creatividad de los profesores y profesoras. (Ilustraciones) Funciones del análisis de lecturas Las lecturas cumplen diversas funciones: • Funciones psicológicas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Favorecer una atmósfera adecuada para la discusión del dilema. C. alumnos y alumnas. o de una serie de sucesos reales o imaginarios. Se refieren a las lecturas como juego.  Desarrollar la fantasía. sean fantásticas o reales.  Organizar el tiempo y el espacio adecuados para que el estudiante se mantenga en movimiento de una actividad a otra. Son básicas para incidir en la asimilación de los valores. Los estudiantes van adquiriendo nuevo vocabulario y nuevos conceptos. Ayudan a la reflexión. Hacen referencia al razonamiento.  Manejar las preguntas pertinentes para cumplir con el objetivo propuesto. Funciones lúdicas. al descubrimiento de los paralelismos entre lo cotidiano y lo real de la vida. y a la vez a proyectar ese yo. con la única intención de divertirse. utilizadas como ejercicio de reflexión y OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 95 . Funciones lógicas. hay siempre un final feliz. • • • Finalmente. apuntamos al valor pedagógico de las lecturas. Objetivos del análisis de lecturas El análisis de lecturas ayuda al docente a:  Construir e internalizar conductas que representan los personajes para que los estudiantes vayan descubriendo que. etc.  Estimular el diálogo entre los estudiantes para que respondan a los comentarios de otros. tutores y tutoras. moralizar. Funciones lingüísticas. El análisis de lecturas Las lecturas y cuentos son narraciones. A buscar puntos de referencia sin los cuales se sentiría como perdido. de un hecho. Las lecturas ayudan a probar el yo. cuando se respeta las normas y los valores. divertir. a tener confianza en la vida.  Reflexionar sobre una determinada situación o idea para desarrollar el criterio moral. con la intención de entretener. Ayudan a desarrollar el sentido del humor y la ironía. generalmente breves. adquisiciones indispensables para ayudar a los estudiantes a dominar sus problemas y tensiones. exigen en los estudiantes la activación de procesos mentales cada vez más complejos. ya que tienen influencia directa en la conciencia de los estudiantes.

lo hagan con mucho cuidado evitando que tropiece o se lastime.5. en cada pareja. 7. por un espacio o lugar determinado. que facilitan también la disciplina escolar.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA promotoras de valores permanentes. • Se ejerciten en la práctica de experiencias de solidaridad. • Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas. El ciego y el lazarillo. Recursos: • Ambiente amplio y seguro. • Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del “otro” y comprender sus problemas y necesidades. Dinámica: responsabilidad) a.5.) 7. (ver) • El tutor o tutora inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la dinámica consiste en que. uno hará de ciego y el otro de lazarillo. • Una vez que la pareja ha decidido. (La Antes de iniciar esta dinámica es indispensable que el tutor o tutora recomiende a los alumnos y alumnas que tienen la responsabilidad de guiar a su compañero o compañera durante la caminata. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 96 . EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES (Estos ejemplos han sido tomados de la “Guía Metodológica para docentes de Educación Secundaria” EL RETO DE EDUCAR EN VALORES. • Creatividad e imaginación. • Disposición para el trabajo. Procedimiento: Motivación.1 TEMA : El valor de la solidaridad Con las actividades que se sugiere a continuación. se espera lograr que los alumnos y alumnas: • Reflexionen sobre el valor de la Solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana • Construyan su concepto de solidaridad. de Lila Tincopa Calle. el lazarillo conduce al "Ciego" (que estará con los ojos cerrados o tapados).

indicando los obstáculos que encuentran. muchos años necesita para que madure. el o la docente promueve el análisis y reflexión sobre las experiencias vividas en la dinámica. • Al terminar el tiempo asignado. a partir de las siguientes preguntas: ¿ Qué les ha parecido la dinámica? ¿ Cómo se sintieron haciendo de lazarillo? ¿Cómo se sintieron en el papel de ciego? ¿ Qué valor o valores han vivenciado? Arribo a compromisos (actuar) A partir de la reflexión de la actividad. plantemos para que coman. Cheikk (anciano)... el tutor o tutora orienta al arribo de compromisos en los alumnos o alumnas. plantas esta palmera y no sabes quiénes comerán su fruto!. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 97 . A poco de salir. Análisis y reflexión de la dinámica.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • El que hace de "Lazarillo” conduce al que hace de "Ciego" y le describe los lugares por donde están caminando. • Luego de unos minutos de caminata. El Sultán se detiene al verlo y le pregunta asombrado: -¡Oh. (ver) • Organizados en equipos pequeños. y tu vida se acerca a su término. encuentran a un campesino que planta afanoso una palmera. lo cuidará para que no se golpee ni caiga. los estudiantes leen el siguiente cuento: (Cuento) El Sultán sale una mañana rodeado de su fastuosa corte. anticipando lo que se acerca y dándole confianza de que él/ella. las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego hará de lazarillo y el que hizo de lazarillo hará de ciego. los participantes se reúnen en plenario para analizar la dinámica. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué actitud van a asumir a partir de hoy? ¿Cómo ayudaremos a nuestros compañeros o compañeras a practicar la responsabilidad? ¿Qué podemos hacer para promover la responsabilidad en las autoridades de nuestro país? b. Lectura “SOLIDARIDAD DESCENDIENTES” CON LOS Motivación. El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta: -¡ Oh Sultán! Plantaron y comimos. (juzgar) En plenario.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El Sultán se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata.. los mejores cuentos juveniles de la literatura universal tomado de la obra”El libro de los valores” de Gustavo Villapalos y otros. que el anciano toma haciendo una reverencia y luego dice: -¿ Has visto. (Carolin. el Sultán. a Toval. Arribo de compromisos (actuar) A partir de las conclusiones de los alumnos y alumnas. Si estamos aquí un poco más de tiempo. Pág 26) Análisis y reflexión de la lectura (juzgar) • Terminada la lectura del cuento. ¿Cómo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 98 . más asombrado. cada grupo lo analiza dialogando en base a preguntas como las siguientes: ¿ Quiénes son los personajes más importantes del cuento? ¿ Qué valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ? ¿ Qué actitudes y valores caracterizan al anciano? ¿ Qué actitudes y valores muestra el Sultán? ¿ Por qué tenemos que pensar en las generaciones que vienen? • Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del análisis.. ríe y exclama dirigiéndose a sus acompañantes: -¡Vamos.. Editorial Planeta Colombiana. El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente: -¡Oh. vamos pronto!. orienta al arribo de compromisos planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes pondremos en práctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?. este buen hombre se quedará con mi bolsa a fuerza de ingenio... le entrega otras cien monedas. lo más extraordinario de todo es que generalmente una palmera sólo da fruto una vez al año y la mía me ha dado dos en menos de una hora. al ver cómo tiene sabia salida para todo un hombre del campo.Sultán! . ¡Oh rey!. cuán pronto ha dado fruto la palmera? Y más. el tutor o tutora.. Maravillado está el Sultán con esta nueva salida. • Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser solidarios con las futuras generaciones .

para desarrollar sus potencialidades. El ligamento mutuo. ¡Ironías del idioma! Porque en cuanto a su sentido. viene del verbo "solidar". nunca solitarios” • Organizados en grupos de seis. Y también para su supervivencia espiritual: para reconocerse como miembro de la especie y. trabajar. Pág. que a nuestra condición de seres humanos. Esto no significa que la soledad. ¿Qué nos sugieren estos parentescos lingüísticos? Soldadura..GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA c. no sea también necesaria en más de un momento en nuestras vidas. para comunicarse. tanto física como psicológica. Ese verbo es algo así como primo hermano de otro muy común: "soldar". no es egoísmo ni indiferencia hacia los demás. si las escribimos.(IIDH. por un par de trazos diminutos. Dos palabras que se distinguen apenas por una vibración de la voz o. el testimonio de nuestra propia vida. reproducirse.. Es la relación con los otros lo que da significado y dirección a la vida humana.. producir. Todo individuo necesita de los otros para su supervivencia material: para protegerse.. Lectura: SOLIDARIOS... como medio para la reflexión y para la actividad mística y creativa. es para los seres humanos una necesidad vital. en su balance y composición. dentro de ella. por naturaleza. pues. unión.. . Así como la música es resultado de la justa composición de sonidos y silencios.. no podrían ser más diferentes: la distancia entre los dos conceptos que representan equivale. explorar sus raíces nos ayuda a entender mejor su significado. el ser humano es. Pero esta soledad que nos permite espacios de reflexión y búsqueda personal. solitarios. nada más ni nada menos. que. que en nuestros días ha caído en desuso porque prefiere su variante "consolidar". también sociedad y soledad son elementos con los que podemos construir. NUNCA SOLITARIOS Individualmente los estudiantes leen el siguientes texto: Una letra que hace una humanidad de diferencia... como dijo un gran filósofo de la Antigüedad. 5) Análisis del texto “Solidarios.. nos dice el diccionario. Educación como eje de una cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú.”. Muchas veces. la mutua cooperación. Solidarios. Solidaridad. significa entender que están fuertemente ligados unos a otros. de una comunidad particular. los estudiantes analizan el texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿ Cuál es el sentido de la palabra solidario? ¿ Qué significa vivir en mutua cooperación? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 99 . ligamento Así. conexión. “ Solidarios. Sigamos pensando en las palabras. un animal social (zoo politikon). decir que los seres humanos son "solidarios".

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¿ En qué consiste el vínculo solidario entre las personas? ¿ Qué entiendes por Soledad? • En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones. • Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la práctica en su vida cotidiana, durante el año lectivo. d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD

Con la orientación del tutor o tutora, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la necesidad de desarrollar acciones de solidaridad. • ¿ Qué significa ponerse en el lugar del otro u otra?: Una de las actitudes básicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos en una situación similar, aunque sea mentalmente. • ¿Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad? Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas más desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia. • ¿Cómo poner en práctica la solidaridad? Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en nuestro entorno más próximo. Descubrirlas y ver de qué manera podemos canalizar nuestra solidaridad. • ¿ Qué acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno? Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor están poniendo en práctica la solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dará una clara visión de solidaridad. • ¿Qué acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio? Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una acción solidaria

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Después de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser realizado durante el semestre lectivo. En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto. e. • Actividades de evaluación

Elaboran su concepto de solidaridad. Los estudiantes organizados en grupos, utilizando tarjetas, elaboran su concepto de solidaridad, para lo cual: - Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta. - Algunos alumnos/as leen su propuesta para contrastar opiniones. - En base a las propuestas individuales, construyen colectivamente un concepto de solidaridad. Experiencias de solidaridad: Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos. Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad. f. Actividades de compromiso: Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar.

7.5.2. TEMA: “Respeto a las diferencias” Con las actividades que se sugieren a continuación, se espera que Los alumnos y alumnas: • Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas. • Identifiquen acciones de discriminación negativa por razones de género, cultura, ideología, religión y otras. • Propongan acciones de respeto y valoración al medio natural. • Reconozcan y acepten las características propias. • Identifiquen y respeten las características personales y culturales de los otros” a. Lluvia de ideas: ¿ QUÉ PASA CON EL RESPETO? • El profesor promueve una reflexión con todo el grupo de alumnos y alumnas para hacer un diagnóstico acerca de la situación del valor “respeto” en la sociedad actual. Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de violencia física o moral, de marginación o discriminación por razones de origen cultural o étnico, de

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género, ideología, capacidad intelectual, etc., que se producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de las personas. • En la pizarra sistematizan la información en un cuadro como el siguiente:

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy En la familia En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

b.

Dinámica: “ VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS” • El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y dialoguen acerca de sus características personales. • Cada alumno o alumna conversa con su compañero o compañera en base a preguntas como: ¿ Dónde naciste? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué idiomas hablas? ¿Qué religión profesas? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿A qué político admiras?,etc.

• En plenario, cada estudiante presenta a su compañero o compañera de diálogo, haciendo un resumen de las referencias personales, características, gustos y preferencias. • Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un debate a partir de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se han sentido en el diálogo? ¿Se han conocido más? ¿Hay diferencias entre unas personas y otras? ¿En qué nos diferenciamos?

¿Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos?

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Sin embargo. no significa que seamos idénticos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿ Creen que el idioma Castellano es superior al idioma Quechua? ¿Por qué? • Terminan el debate elaborando algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos como personas diferentes. los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto: Iguales y diferentes. nuestra conducta diaria. la realidad parece mostrarnos otra cosa. entonces. SINO DIFERENTES. Nos diferenciamos por nuestros cuerpos.. nuestras facciones. c. Todos nos vemos... ¿en qué? “Qué significa decir que "todos somos iguales". dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Lectura “IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS” • Individualmente. o que estemos siempre en las mismas condiciones. pensamos y actuamos distinto. Ejemplo: APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS DIFERENCIAS CADA PERSONA ES ÚNICA Y VALIOSA TODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETO VALOREMOS POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIAS NO HAY PERSONAS SUPERIORES NI INFERIORES. Ser iguales. más allá de OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 103 . Si miramos alrededor. nuestras maneras de vivir. Cada uno de nosotros es un ser único e irrepetible..

Educación como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú. de buscar la felicidad. de satisfacer nuestras necesidades básicas. para llegar a conocerlas mejor y respetarlas. vamos desarrollando ciertas creencias religiosas. las segundas para contribuir a eliminarlas.Pág. injustas que no se derivan de peculiaridades propias de la especie humana. También. en fin. todos tenemos un mismo origen y una misma naturaleza: compartimos la misma condición de humanidad.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA cualquier diferencia. los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes: . dan variedad a la vida del hombre y de la sociedad. Hay diferencias legítimas. a medida que crecemos. como las que surgen de peculiaridades propias de los seres humanos o del ejercicio libre de su voluntad. la misma aspiración de ser libres. Al contrario. orientaciones intelectuales. ni de la libre elección de los individuos. ni nadie tiene más o menos derecho a vivir humanamente que otro. válidas.” ( Tomado de: IIDH. Precisamente porque el concepto de la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo.Las primeras.¿ Cuáles son diferencias ilegítimas que debemos eliminar? • Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condición necesaria para sentar las bases de una auténtica convivencia democrática. Pero existen también diferencias ilegítimas.8 Igualdad ) Comentario: • En plenario. Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las diferencias individuales. de amar y ser amados. las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que nos es común: la dignidad y los derechos como personas. Tarea . lo cual influye en el idioma que hablaremos y muchas de nuestras costumbres cotidianas. nos ayuda el volver a mirarlas y analizarlas mejor. Estas diferencias son las que conforman nuestra identidad como individuos.¿ En qué nos diferenciamos unas personas de otras? .¿ En qué somos iguales las personas? . una personalidad. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 104 . Son las que niegan una existencia digna e iguales derechos a todos Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras. Nadie es más o menos humano que otro.¿Cuáles son las diferencias que debemos aceptar y respetar? . opiniones políticas. Nacemos dentro de un grupo étnico particular y en un lugar geográfico específico. y como tales.

Recomienda a los alumnos y las alumnas que lo lean reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos síes. SI. . si.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA d.. SI ---“ Si puedes convertir un enemigo en amigo Si consigues que la persona que te odia te quiera Si eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden . para que escoja tres síes que últimamente tenga olvidados.Si no desconfías de las personas que te quieren ayudar .“Vida” . pureza.Si mantienes tu palabra .Si te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal .Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor. .Si no desprecias a aquellos que te dicen la verdad .Si complaces a las personas que tienen esperanza en ti . verdad.Si eres amable con aquellos que lo son contigo .Si no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos . “SI..Si eres capaz de seguir un camino con valentía porque sólo una palabra te interesa ..Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien .Si no instauras tu propia ley sobre los demás.Si buscas la fe que tus amigos perdieron . Tuya será la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale más hijo mío: ¡Serás un hombre! Sir Baden Powell - e. Autoexploración: Respeto por el otro El profesor entrega a cada alumno el texto “Si.Si sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar .Si no criticas a la persona que conoces poco . fe y calor.Si llevas la alegría a una familia desgraciada . si” de Sir Baden Powell.Si aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo.Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor .Si no haces distinción entre personas de diferente raza o religión . Actividades de compromiso: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 105 .

” • Los alumnos/as reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. Cualquiera lo podría haber hecho.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Los alumnos/as asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias personales. Tolerancia es aceptación y respeto por las diferencias. Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos libres y conscientes.3. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 106 . país pluricultural y multilingüe. religiosas. Todos culparon a Alguien. TEMA: “Asumiendo nuestra responsabilidad” Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los alumnos y alumnas: • • • • Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven. étnicas. Actividades de Extensión: • Concurso de ensayo y poesía sobre los siguientes temas: Perú. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer. • Lectura : “ LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS” En plenario. cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho. Al final. se anotará las conclusiones a las que llegó el grupo.5. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloración de sus compañeros/as. de género y otras. Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo. culturales. Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo. pero Nadie lo hizo. en la convivencia cotidiana de la escuela. Cualquiera y Nadie. los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto: “Este es un cuento sobre Gente llamada Todos. 7. f. Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer. porque era el trabajo de Todos. Igualdad en la diferencia. Alguien se enojó por esto. pero Nadie se enteró que Todos no lo iban a hacer. Alguien. a.

y esto sería su fin. Él le contó que su esposa se encontraba muy enferma y que no tenía cómo enfrentar el tratamiento.Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Formulan una conclusión en relación con la responsabilidad. Discusión de un dilema Mi amiga la Policía En una ciudad grande del continente Sudamericano. El amigo rogó a la policía y le prometió que nunca más iba a manejar embriagado. A la policía se le presenta un dilema: su deber es arrestar al conductor que ha cometido una infracción o no arrestarlo considerando la situación por la que está atravesando su esposa. Estaba pasando por momentos muy difíciles. comprender la situación de su amigo y no denunciarlo. Reflexión individual • Una vez presentado el dilema. Una noche. Si la policía lo arrestaba perdería su empleo. ¿ Por qué piensas así? ¿Cual es la razón más importante para que la policía no denuncie al amigo? ¿Cuál es la razón más importante para que la policía denuncie al amigo? • Después de la presentación oral o escrita del dilema. el/la profesor/a debe constatar que los alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situación y cuáles son los valores que entran en conflicto. . y escriban también una o dos razones que den sustento a su propuesta. han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de ebriedad. Por tal razón. el profesor o profesora pide a los alumnos y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas. en los últimos seis meses. Preguntas para la discusión: ¿Las acciones de un policía deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su deber? . En el dilema “MI AMIGA LA POLICÍA” los valores que entran en conflicto son: . OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 107 . el jefe de la Policía Nacional ha emitido una norma para encarcelar a los conductores que presentaran síntomas de embriaguez al momento de conducir. Había gastado todo su dinero en facturas médicas. Éste era un antiguo amigo del barrio. y que escriban lo que debería hacer la policía frente al dilema. una policía detuvo un carro y encontró que el conductor estaba embriagado. b.Solidarizarse.

sexagenario! Estás llamado a ser un dirigente. no es nunca demasiado tarde. o bien para refutar las razones de los demás cuando no las comparten. para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos.b. hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos. el profesor o profesora las toma como punto de partida. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo. muerto de frío! ¡Empuña el libro hambriento. El tutor o tutora debe facilitar el diálogo. ¡Estudia el “a. desamparado! ¡Persigue el saber. Discusión con todo el grupo del aula • • El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección.c”! No basta. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. sea para aclarar las razones de su grupo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Después pide a cada alumno o alumna. Discusiones en grupos pequeños • • • • Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida. manteniendo el interés de los estudiantes y estimulando su participación. ¡Asiste a la escuela. los estudiantes leen el siguiente poema UNA BUENA PREPARACIÓN NOS PERMITE SER ÚTILES ¡Estudia lo elemental! Para aquellos cuya hora ha llegado. Para cerrar el debate. pero estúdialo ¡no te canses! ¡Empieza! ¡Tú tienes que saberlo todo! Estás llamado a ser un dirigente. Asimismo comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que sustentan cada una. hombre en la cárcel! ¡Estudia. Lectura comentada. ¡Estudia. mujer en la cocina! ¡Estudia. • • c. la alternativa que ha elegido. e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan. que manifieste alzando la mano. frente a cada pregunta planteada para la discusión.! ¡Es un arma! OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 108 . • Individualmente. así como las razones que sustentan su elección. hombre en el asilo! ¡Estudia.

. No temas preguntar. ¿de qué? Estás llamado a ser un dirigente. los estudiantes expresan su opinión y punto de vista acerca del mensaje que trasmite el poema El tutor o tutora promueve una reflexión acerca de la responsabilidad que todos tenemos de ser guía para los demás . y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las otras personas. • d.1978. Apunta con tu dedo a cada cosa Y pregunta: “Y esto. pag. Devuelvo lo que me prestan Doy la cara cuando me descubren alguna travesura Siempr A veces e Nunca OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 109 . Responsabilidad para consigo mismo Aspectos Higiene personal Comportamientos Siempr A veces e Nunca Cuido mi cuerpo y mi salud Practico la higiene de mi cuerpo Cuido mis objetos personales Valoración Tengo autoconcepto positivo de sí mismo Tengo buena autoestima Controlo y manejo adecuadamente mis emociones B. Bertolt Brecht. Repasa la cuenta Tú tienes que pagarla. Responsabilidad social Aspectos En la clase Comportamientos Cuido el material y los ambientes del colegio.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Estás llamado a ser un dirigente. Madrid. Actividades de evaluación • Los estudiantes resuelven un prueba de autoevaluación en relación al ejercicio de su responsabilidad. 70-71) Tomado de “El libro de los valores” de Gustavo Villapalos y otros. compañero! No te dejes convencer! ¡Compruébalo tú mismo! Lo que sabes por ti no lo sabes . Poemas y canciones (Alianza Editorial.. en los siguientes campos y aspectos: A. • En plenario.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Demuestro respeto por mis compañeros En el juego Sé perder Tengo autocontrol Ayudo a mis compañeros que lo En mis necesitan relaciones Escucho con respeto sus ideas y puntos interpersonale de vista s Reconozco mis errores Con los Pido la palabra para hablar profesores Colaboro con los profesores Pregunto aquello que no entiendo Me concentro para aprovechar sus clases. quien no solamente exige sus derechos sino también cumple sus responsabilidades. Actividades de compromiso • Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un interés especial en el cumplimiento de su responsabilidades en la familia. para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo: Los alumnos del tercer año de secundaria nos comprometemos a: o Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula. d. Cuido y mantengo limpios los servicios públicos. o Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud. Cuido el aire. Con mis Colaboro con ellos en las tareas padres cotidianas Comparto el tiempo con mis padres Mi relación con ellos es de comprensión mutua y de respeto En la Sigo las normas de convivencia en la comunidad comunidad Colaboro con el cuidado y mantenimiento de los ambientes públicos Con relación Tiro los papeles y las cáscaras en los al medio tachos de basura. en el centro educativo y en su comunidad. el agua y el suelo de mi comunidad local • Cada alumno o alumna revisa los resultados de su autoevaluación y establece su nivel de avance en el desarrollo de la responsabilidad como un valor cuya práctica es una exigencia para todo ciudadano o ciudadana. en el aula. ambiente Cuido las plantas y las áreas verdes de mi barrio. o Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones o Respetarnos mutuamente OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 110 .

Felipe y su esposa han recurrido a muchos parientes y amigos pidiendo un préstamo para financiar la operación de su hijo. Aprovechando que Felipe está buscando trabajo . Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad así como la dignidad de las otras personas. en varias tiendas de la capital y de provincias. 7. respeta su dignidad y la de otras personas. Su hijo está enfermo del corazón y tiene que ser operado lo más pronto posible. y está tentado a aceptar la propuesta.5. honrada y veraz. Discusión de un dilema POR LA RECUPERACIÓN DE MI HIJO Felipe es un padre de familia que desde hace un año ha perdido su empleo y está pasando por momentos muy difíciles. en el país y en el mundo. Sin embargo. sigue buscando trabajo y se encuentra con Jacinto. Éste se dedica a distribuir mercadería de contrabando y también a vender piezas de automóvil robadas. Por esta razón. no han podido conseguir el dinero necesario. Felipe. necesita el dinero que le ofrece el negociante pues tendría la oportunidad de completar el pago para la operación de su hijo. Felipe.4. Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana. una caja con mercadería de contrabando y otra con piezas de automóvil robadas. TEMA: “Lo que vale la honestidad” Con las actividades que se sugieren a continuación se espera que los alumnos y alumnas: • • • • • Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima. un compañero de estudios de hace mucho tiempo atrás. Ayudar a nuestros compañeros o compañeras que necesiten apoyo. Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad. le ofrece una cantidad considerable de dinero como pago. para que se encargue de distribuir. es auténtica. ¿ Qué creen ustedes que debe hacer Felipe? ¿ Creen que debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿ Por qué razones? ¿Creen que no debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿ Por qué razones? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 111 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA o o o o Mejorar nuestro rendimiento académico Cuidar los materiales y ambiente del colegio Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compañeros y compañeras. Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas. A.

etc. Discusión con todo el grupo del aula • • El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección. sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez. el profesor o profesora pide a los alumnos o alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas. noticieros de radio y televisión.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Reflexión individual • Una vez presentado el dilema. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan. El tutor o tutora debe facilitar el diálogo. cada estudiante presenta el hecho seleccionado y dialogan identificando los antivalores que se ponen de manifiesto en los hechos y sucesos presentados: falsedad. Para cerrar el debate se hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos. a mano alzada. así como las razones que sustentan su elección. los estudiantes buscan información en periódicos. enmascaramiento. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario. Asimismo comparan las alternativas que son divergentes así como las razones que sustentan cada alternativa. y escriban también una o dos razones que den sustento a su propuesta Después pide a cada alumno o alumna que manifieste. sea para aclarar las razones de su grupo. el profesor o profesora las toma como punto de partida. En grupos. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan. Discusiones en grupos pequeños • • • • Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida. manteniendo el interés de los y las estudiantes estimulando su participación. engaño. la alternativa que ha elegido. hipocresía. Sistematizan la información y elaboran un resumen de los antivalores que se manifiestan en los hechos analizados por el grupo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 112 . para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos. Comentario: ¿ Qué pasa con la honestidad en nuestro sociedad? • • Individualmente. • • • B. robo. y que escriban lo que debería hacer Felipe. frente a cada pregunta planteada para la discusión. la sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad. tome nota y escriba en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo. o bien para refutar las razones de los demás. revistas. cuando no las comparten. la veracidad.

nobleza. enmascaramiento. transparencia. Honradez Veracidad Respo nsabilidad Amistad HONESTIDAD Transparenci a Autenticidad Sinceridad Lealtad C. un representante de cada grupo presenta la relación de antivalores identificados.Un amigo te pide que hagas algo con lo que no estás de acuerdo. enemistad • Valores Sinceridad. profesor o profesora. Encuesta: “Tomándole la temperatura a la honestidad • En plenario. Ejemplo: Antivalores Engaño. veracidad. falsedad. ¿qué haces? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 113 . responsabilidad. • • Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un gráfico como el siguiente. franqueza. Elaboran un cuadro proponiendo un valor para cada antivalor.. Pueden plantear preguntas como las siguientes: . lealtad. amistad. desconfianza. confianza. con la orientación del tutor o tutora. autenticidad. los alumnos o alumnas elaboran una encuesta para aplicarla a jóvenes como ellos o ellas y saber cómo actuarían ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • En plenario. hipocresía. honradez.

Análisis de mensajes: “Descubriendo engaños” Individualmente. los estudiantes identifican en periódicos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - - - Cuando compras en el mercado. a cambio de anular la papeleta que te corresponde. cada estudiante informa las respuestas que obtuvo en la encuesta. • OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 114 . . servicios de instituciones y otros.Dialogan para analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implícito que está detrás de cada anuncio o publicidad. programas de radio y televisión. cada alumno o alumna presenta al grupo los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. revistas. mientras que un grupo de alumnos y alumnas elabora en un papelote un cuadro para sistematizar la información que han obtenido Analizan los resultados de la sistematización y formulan sus conclusiones acerca de la práctica y vigencia del valor ”honestidad”.Seleccionan y escriben en un papelógrafo los anuncios y propagandas más frecuentes. . • En grupos. ¿Qué haces? • • • Individualmente. cada alumno o alumna aplica la encuesta a un joven como él o ella En plenario. los anuncios y propagandas relacionadas con productos comerciales. .Escriben en un papelote sus conclusiones en relación con cada propaganda • En plenario: Un representante de cada grupo presenta las conclusiones de su grupo. la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde ¿ Qué haces? En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercancía que quieres comprar pero sin darte la boleta ¿Qué haces? En un taxi. D. ¿Qué haces? Si cometes una infracción de tránsito y el policía te pide dinero. encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado.

para lo cual: Reflexionan detenidamente sobre cada uno de los valores que aparece en la lista que se presenta a continuación y los escriben en orden. El docente debe orientar el trabajo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 115 . según la importancia que le dan en su vida. recomendando a los estudiantes que reflexionen detenidamente sobre cada valor.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Ponen en común sus opiniones y elaboran conclusiones en relación con lo que han descubierto en los anuncios o propagandas. desde el más importante al menos importante. El resultado final debe reflejar lo que realmente sienten y prefieren los estudiantes. Actividades de evaluación El objetivo de esta actividad es lograr que los estudiantes ordenen una lista de valores según la importancia que le otorgan a cada valor.

así como a pedir perdón) CORTESÍA (ser atento. los estudiantes se comprometen llevar a la práctica tres actividades que promuevan la práctica y vivencia de la honestidad. sinceridad. y otros valores.Ser veraz en toda circunstancia .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA JERARQUIZACIÓN DE VALORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 HONESTIDAD ( Veracidad. los alumnos voluntariamente presentan su jerarquía de valores y elaboran una lista de valores jerarquizados según las preferencias predominantes en el grupo del aula. tener aspiraciones) INTELIGENCIA ( Tener capacidad intelectual) En plenario. júbilo) Actividades de compromiso En plenario. demostrar respeto por las personas) AMBICIÓN (Trabajar con empeño. la autenticidad. autoestima) VALENTÍA ( Coraje para defender sus ideas y sus ideales) SOLIDARIDAD ( Interesarse por los problemas de personas y grupos desfavorecidos. TOLERANCIA ( aceptación y respeto por los otros) ALEGRÍA (jovialidad. Ejemplo: . la sinceridad. ayudar) RESPETO ( Reconocer y valorar los derechos y la dignidad de las otras personas) RESPONSABILIDAD (cumplir los compromisos asumidos con autonomía y libertad) AMOR (brindar afecto ternura) JUSTICIA (igualdad de oportunidades. autoconocimiento) PERDÓN ( Estar dispuesto a perdonar. buen humor. en la vida cotidiana. respeto a la libertad ) AUTOCONTROL( Implica autodisciplina. Cooperar. solidaridad.Reconocer los errores que cometemos y enmendarlos .Vigilar y velar por la práctica de la honradez. honradez. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 116 .

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 117 .

sin que ello constituya en modo alguno.1. ni abdicación de sus propias convicciones.  La promoción en el alumno o alumna.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 8. tutores y tutoras coherencia y consecuencia entre el discurso y la práctica. basado en un código moral racionalmente aceptado y críticamente justificado ante los demás. de su autonomía.  Desarrollar en el alumno o alumna la capacidad de la argumentación moral y la aplicación de las pautas de comportamiento adaptadas a situaciones concretas. como elemento que contribuye al desarrollo de la propia personalidad del alumno o alumna. somos actores. Hacemos nuestra propia vida con aciertos y errores. Educarnos. capacitándole y ejercitándole en y para el uso responsable de su libertad. Por actitud entendemos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 118 .  La constatación de la existencia de diversos códigos morales debe ser ocasión para formar alumnos o alumnas comprensivos y tolerantes.2. de actitudes morales que suponen la sensibilización ante los aspectos éticos.  La moralidad deberá aparecer. no somos solamente espectadores. Desde nuestra óptica tutorial debemos pretender:  Que nuestros educandos lleguen a reconocer la necesidad del comportamiento moral respecto a otras formas de la conducta humana. las actitudes. entonces. La Función de las Actitudes. La educación ética es uno de los factores fundamentales en la formación integral de púberes y adolescentes. obstáculo para la unidad social. Los y las docentes y tutores y tutoras. de ahí que debemos procurar educar nuestras actitudes para actuar y ser ejemplo de vida. Los alumnos y alumnas esperan y exigen de sus profesores y profesoras. 8. EDUCANDO ACTITUDES POSITIVAS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES 8. La Educación Ética. Tal comportamiento alude a la persona como individuo y como miembro de la sociedad. equivale a crear y desarrollar también en nosotros.

Los seres humanos.  Referencia a un ámbito concreto del compromiso humano. La actitud moral se mide en gran parte. Interviene en todo comportamiento humano. La búsqueda de los fines marca toda la conducta moral. Unas sugerencias didácticas pueden serte útiles para mejorar las conductas no deseadas en el aula y en la Institución Educativa: a) Participación de los alumnos o alumnas en la definición y elaboración de las normas de clase y del colegio. Ha de traducirse en actos.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Las formas de actuar. por la autenticidad y la valía de las motivaciones en que se apoya. 8. Propuestas para educar actitudes en nuestros alumnos y alumnas. pero el fundamento principal y el móvil real del bien es siempre el motivo abrazado por la libre voluntad como causa que mueve a la acción. Ellas son predisposiciones hacia los fenómenos reales o imaginarios.  La Motivación. La actitud no puede quedar en pura intención ni en puro sentimiento. Nuestro comportamiento es el resultado de nuestras actitudes frente a las personas las cosas y la realidad.  Aspiración tendencial. Las actitudes tienen elementos cognitivos. y reflejan la aceptación de normas y recomendaciones. La motivación es algo decisivo en la vida moral. La invitación al bien parte del mundo objetivo de los valores.4. actuamos de acuerdo a nuestras actitudes. tanto en la vida privada como en la comunitaria y social. La Estructura de la Actitud. Ello permitirá que participen también los alumnos y OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 119 . sostiene y dirige una conducta. Es el conjunto de factores que inicia. afectivos y conductuales.3. 8. Se considera a la actitud como el concepto central y la estructura básica del comportamiento social. demostraciones del sentir y pensar. en conducta humana. Responden a los intereses y motivaciones.

Para ello deben promoverse actividades en las que los alumnos y alumnas tengan voz. contenidos y actividades. De este modo. se educan actitudes de comunicación y compañerismo. algunos programas con marcado carácter valórico y que involucran a toda la comunidad educativa. b) Mejorar el conocimiento interpersonal de los alumnos y las alumnas entre sí. la no descalificación en el uso del lenguaje. amistades. convencer y justificar sus propuestas. Ello exige el aprendizaje de comportamientos tales como respetar los turnos en el uso de la palabra. Favorecer una metodología docente más participativa. Cuando los procesos de enseñanza – aprendizaje son más participativos. se asume mejor la autoridad del tutor o tutora. intereses. etc. c) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 120 . aprendan a expresarse. la verdad. y se ejercitarán estrategias democráticas. la solidaridad. expectativas. la tolerancia. el respeto. la escucha activa. profesor o profesora. en donde se aborden los problemas de convivencia que se tienen en el salón. Posibles temas para el desarrollo de las actitudes Te sugerimos. opiniones y sugerencias. la justicia. que deben desarrollarse en todas las áreas de desarrollo curricular. incrementándose la cohesión grupal y el sentido de pertenencia al grupo. etc. Estas consideraciones pueden concretarse en el establecimiento de la Asamblea de Aula. la argumentación de las ideas expresadas. la ayuda. Se incluyen valores como: el amor. La discusión de los conflictos en grupo contribuye a que los alumnos y alumnas tengan mayor confianza entre sí y aprendan a escucharse y respetar el turno de palabra. en la creación de una cultura de convivencia democrática y pacífica: a) La educación en valores. asegurándose así un mayor cumplimiento de las normas. y puedan tomar decisiones. la responsabilidad. la conducta prosocial entre otros.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA alumnas más inhibidos y marginados. Está constituida por objetivos. También permitirá el desarrollo de la comprensión de los sentimientos de los demás (habilidades empáticas). Para ello es necesario que los primeros días y semanas de clase se promuevan actividades de comunicación en las que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de expresar sus gustos. la paz.

d) La mediación educativa. de asertividad. la antipatía y la rivalidad entre dos estudiantes. en el que alumnos y alumnas voluntarios e interesados en ejercer de mediadores aprenden habilidades de comunicación y liderazgo. gobiernen sus estados emocionales negativos (estrés. educación para la salud. Con estos programas se pretende preparar emocionalmente a los alumnos y alumnas para que sean capaces de lograr la autoconciencia emocional. aprendan a ser empáticos. y se fundamentan en el discernimiento entre la colisión de intereses y derechos de cada parte y de otras variables psicosociales como la desconfianza. c) La inteligencia emocional. La finalidad es la de lograr un compromiso con el acuerdo adoptado de no agresión. Más recientemente se han incorporado programas de inteligencia emocional como un área de educación de las emociones y la capacidad para modularlas. ansiedad.. separando los intereses de las personas. en una sociedad cada vez más violenta y más consumista. de respeto y negociación para aplicarlas a la solución de conflictos entre los propios compañeros y compañeras de la Institución Educativa. Estos programas se han desarrollado con el propósito de promocionar un clima positivo en el centro educativo. a valorarse y a conocer los riesgos que comporta la falta de autocontrol. tristeza.) y mejoren así sus relaciones interpersonales. entre otros pretenden capacitar a los alumnos y alumnas a conocerse.. ira. debido a la gran importancia que tiene en las situaciones de conflicto. prevención de drogadependencias. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 121 .FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA b) La competencia social. Los alumnos y alumnas mediadores aprenden a intervenir y a negociar los intereses legítimos de cada parte en conflicto. e) Otros temas relacionados con el autoconcepto y autoestima. El aprendizaje de las habilidades sociales para instaurar y aumentar la competencia social como medio de resolver los conflictos interpersonales es uno de los requisitos necesarios para que los alumnos y alumnas dispongan de recursos personales suficientes para poder resolver las diferencias y problemas que se dan en la convivencia diaria. educación sexual. miedo.

tutoras y alumno alumnas que ayudan a un buen clima en la Institución Educativa y a desarrollar con éxito la acción tutorial 1 Señalaremos. tutores . 1 audacia Guía de Tutoría del Bachillerato OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 122 .2. demostrando optimismo. ASERTIVIDAD: Es ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad. 9. Una persona asertiva es una persona que: • Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego. pero también las recibe sin enojarse. • Se atreve a decir no. 9. • Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses. • Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan. • Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin presionar ni conceder. • Sabe expresar su aceptación y agrado de manera clara y oportuna. a modo de ejemplo algunas capacidades que forman parte de la capacidad central de construcción de la identidad y que involucran a todas las personas que participan en la Institución Educativa.CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL Capacidades de docentes. • Se compromete con el cambio.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 9. Así como también del impacto que nuestra acción genera en los otros. Es firme. Una persona proactiva es una persona que: • Prevé y se anticipa a los hechos. y tiene iniciativa. no se queda callada por miedo a “quedar mal” • Expresa desacuerdos y críticas claramente. • Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto. • Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos. con seguridad. PROACTIVIDAD: Significa hacernos responsables de muestras decisiones sentimientos. • Pide ayuda si la necesita. acciones y resultados. con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos escuchan. • Toma decisiones rápidas y oportunas.1.

AUTOCONOCIMIENTO: Ser capaz de hacer o realizar reflexión personal sobre sí misma o mismo. • Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás. fuerza de acción. Una persona empática es una persona que: • Registra y comprende las emociones de las otras personas. capacidad para estimular. finalmente. CUALIDADES DEL LIDER AUTÉNTICO A continuación presentamos un instrumento que permitirá tener una apreciación de las cualidades que debe desarrollar toda persona para una buena conducción del grupo.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 9. poder de convicción. habilidades. • Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en determinadas circunstancias. convencer y despertar en su grupo el deseo de lograr conjuntamente las metas trazadas. 9. EMPATIA: Es. “la capacidad de impactar. ser capaz de sintonizar con el otro. teniendo su origen no en la autoridad conferida. el arte o el proceso de influir sobre las personas. sobre sus emociones. Ser líder implica carisma. intereses.5. • Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los y las demás. Una persona con buen autoconocimiento es una persona que: • Reconoce sus cualidades. diferenciando sus propias emociones y puntos de vista. emociones. responsabilidad. (Grupos de trabajo sobre la Quinta Disciplina” de Peter Senge. cualidades y limitaciones. es decir.3. con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. logros y méritos.4. y desarrolla a partir de ellos una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí misma. de motivar a su equipo y lograr que sus colaboradores estén plenamente identificados con el porqué de su trabajo. disposición activa para transformar situaciones y energía para trascender. Es. estados de ánimo. 9. sino en la percepción de los demás y en el reconocimiento de ellos como líder.) A. y evita encasillarse en estereotipos. • Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 123 . LIDERAZGO: Se define el liderazgo como influencia. motivaciones.

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Marca del 0 al 5, dando mayor puntaje, según reconozcas que desarrollas esas cualidades.

CUALIDADES Motiva a su equipo y logra que sus colaboradores se identifiquen plenamente con su trabajo. Acepta y reconoce las capacidades de las otras personas y las estimula. Prepara a su equipo y lo anima permanentemente. Fortalece al grupo con su presencia. Enseña y capacita en forma constante a su equipo. Delega autoridad y responsabilidad entre los miembros de su equipo. Siempre está atento con todos sus sentidos a lo que sucede. Con sus actitudes dice "aquí estoy para Servir". Usa la autoridad como privilegio de Servicio. No busca fallas sino que las arregla y rehabilita a quien las cometió. Es leal y tiene convicción de lo que hace y transmite a los demás. Convoca a las personas, y hace que se Aúnan voluntariamente. Despierta en los demás el deseo de superar dificultades y alcanzar una meta. Va al frente de las tareas del grupo, comprometién-dose con sus acciones. Inspira confianza e infunde entusiasmo. Hace de la gente ordinaria gente extraordinaria.

APRECIACIÓN 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345

Suma los puntajes que has marcado, si tu resultado es de: 71 a 80 excelente 64 a 70 muy bien 48 a 63 en buen camino menos de 48 preocúpate de cultivar estas cualidades
B. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTORITARIO

La siguiente tabla permitirá identificar que características se deben evitar para ejercer un liderazgo democrático.

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LISTA DE CHEQUEO

CARACTERÍSTICAS Ordena constantemente "aquí mando yo". Impone arbitrariamente autoridad. Empuja al grupo en forma irracional. Logra que la gente se someta por miedo. Actúa de modo que la gente le tema. Busca culpables cuando hay un error. Sanciona, castiga, reprende. Cree arreglar las cosas con gritos. Guarda secreto del éxito de los demás. Sabe cómo se hace las cosas, pero no enseña.
Manipula a la gente.

SI

NO

Llega a tiempo solo. No delega autoridad ni responsabilidad Desconoce las capacidades de las otras personas. Su presencia incomoda a algunos miembros del grupo. Busca fallas en los demás miembros del grupo. No reconoce ni acepta sus limitaciones. No inspira confianza ni entusiasmo. No motiva el trabajo, pero sí exige. No despierta en los demás el deseo de superar las dificultades. No es leal con los demás. Usa su autoridad como privilegio personal.
Lo que caracteriza a un líder democrático es la capacidad de impactar, convencer y despertar en los alumnos y alumnas el espíritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeño por sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifiquen plenamente con el porqué de su trabajo. En síntesis la persona líder: • Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los demás. • Reconoce las capacidades y méritos d los y las demás, estimulándolos. • Persuade, no impone. • Delega autoridad y responsabilidades entre los miembros de un equipo.

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9.6.

CONSENSUALIDAD:

Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisión.
El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada uno de los integrantes del grupo y resolverlos antes de tomar cualquier decisión. Lo que es más importante, este proceso compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y todas las contribuciones son valiosas.1

Una persona que sabe consensuar: • Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de consensos. • Propicia la negociación de intereses, persuade y convence, articulando los distintos puntos de vista. • Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista. • Facilita con efectividad el debate.

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Doy reconocimiento verbal a las características personales positivas de los alumnos y alumnas que más lo necesitan. Utilizo estrategias que hacen sentir eficaces a mis alumnos y alumnas. CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR LA HABILIDAD DEL TUTOR EN EL FOMENTO DE LA AUTOESTIMA DE SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con la forma de actuar para relacionarte con tus estudiantes. marca una “X” en la opción de respuesta que exprese mejor lo que estás haciendo. Dejo tiempo para que los alumnos y alumnas expresen sus preocupaciones e intereses. 4. LEYENDA: S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1) ÍTEMS S F O N 1. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 128 . Evito criticar en público a los alumnos y alumnas. 5. 2. Me preocupo por crear un ambiente grato en el aula.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ANEXOS INSTRUMENTOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL Los instrumentos que se ofrecen a lo largo de toda la guía y los que a continuación se presentan. facilitarán la labor tutorial y podrán ser recreados con la experiencia y realidad que enfrentan los tutores y tutoras en sus instituciones educativas. Después de leer cada frase. 3.

Diseño actividades que permitan a los alumnos y alumnas expresarse y mostrarse emocionalmente. Evito situaciones en que los alumnos y las alumnas se sientan avergonzados públicamente. Evito situaciones que generen la expresión de sentimientos negativos entre los alumnos y alumnas. 45 – 59 = Regular. 00 – 44 = Deficiente. 20. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 129 . 7. 16. Programo actividades que faciliten la integración de los alumnos y alumnas aislados o aisladas. 22. Ayudo a los alumnos y alumnas a atribuir sus éxitos a sus capacidades y a su esfuerzo. 19. Cuando llamo la atención a los alumnos o alumnas me preocupo por descalificar el hecho. Cuando un alumno o alumna tiene una historia de fracasos me preocupo por generar situaciones en las que tenga éxito. 23. 60 – 74 = Bueno. Me preocupo por desarrollar actividades que los alumnos y las alumnas puedan recordar como entretenidas. 8. 15. Ayudo a los alumnos y a las alumnas a plantearse objetivos para lograr sus metas. Fomento el contacto de los alumnos y alumnas con realidades que le permitan percibir modelos diferentes. 18. 11. rechazados o rechazadas del grupo. 9. Me preocupo por hacer actividades que promuevan la participación y el interés por aprender. 21. Tengo una imagen clara de las características personales de mis tutoriados y tutoriadas. 14. Genero actividades grupales y participativas. pero no a la persona. Diseño actividades que facilitan que los alumnos y alumnas expresen características positivas unos y unas de otros y otras. Doy oportunidades para que los alumnos y alumnas tomen decisiones y no sólo sigan órdenes. Evito que los alumnos o alumnas se sientan malos o malas o culpables cuando han actuado mal. antes que “cómo castigarlo o castigarla”. Acepto y aliento a los alumnos y alumnas a tener ideas diferentes. 12. 10. 13.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. tiendo a pensar “qué problemas puede tener”. PUNTAJE: 75 – 92 = Excelente. 17. Cuando una alumna o un alumno me da problemas.

13 y 17 Autoestima de relaciones: 2. 5. 5. en cada frase se dice.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA Nombre: ____________________________________________________________ I. Muchos de mis compañeros o compañeras dicen que soy torpe para mi trabajo. 15. 17. Soy bueno o buena para la matemática y los cálculos. 7. A = Muy de acuerdo B = Algo de acuerdo en desacuerdo D = Muy en desacuerdo C = Algo ITEMS A B C D 1. 13. 12. 8. me siento satisfecho o satisfecha conmigo mismo o misma. 6. 9. Hago muchas cosas mal. 16. Soy una persona simpática. Creo que tengo un buen número de buenas cualidades. Me siento inclinado o inclinada a pensar que soy un fracasado o una fracasada en todo. 3. 16 y 18 Autoestima de competencia intelectual: 10. En el colegio me exigen demasiado trabajo. 10.E: _______________________________________________________________ Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentir. 14. 4. ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN: Autoestima física: 14 y 15. Pienso que soy una persona inteligente. 9. Los demás están satisfechos o satisfechas con mis resultados. Me gusta toda la gente que conozco. 2. Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores o profesoras. Me pongo nervioso o nerviosa cuando tengo responsabilidades. En conjunto. Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. Autoestima general: 1. 6 y 8. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 130 . A menudo me llaman la atención sin razón. 12. 18. A veces tengo ganas de decir groserías. Creo que tengo un buen cuerpo. 11. Me enojo algunas veces. Después de leer cada frase marca con una “X” la opción de tu respuesta que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que. 4.

.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Escala independiente de autocrítica: 3.. Él cree que no puede A un niño le encantaban los circos y lo que más le gustaba era los animales y de todos ellos el que más llamaba su atención era el elefante. Analízalas y adecúalas a tu contexto. 7 y 11 LECTURAS Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexión y a interiorizar la práctica de valores en tus alumnos o alumnnas. pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario. tamaño y fuerza descomunal. la enorme bestia hacía despliegue de peso. el 131 . OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA Durante la función.

Y aunque la cadena era gruesa y poderosa.. Vivimos creyendo que un montón de cosas "no podemos hacer". Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.. tiró y sudó tratando de soltarse. ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. intentó poner a prueba su fuerza otra vez. es intentar de nuevo poniendo en el intento TODO NUESTRO CORAZON y todo nuestro esfuerzo como si todo dependiera de nosotros.. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar.. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó. Cada uno de nosotros somos un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. confiando totalmente en Dios como si todo dependiera de él. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. y también al otro y al que seguía. jamás. Hace algunos años descubrí a alguien lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: "El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño". El misterio era evidente: ¿Por qué no huía si aquello que lo sujetaba era tan débil comparado con su fuerza? Cuando tenía cinco o seis años.. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia. pero al mismo tiempo.. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque CREE QUE NO PUEDE. simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos. Hice entonces la pregunta obvia: Si está amaestrado.. hasta que un día.. la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. La única manera de saber. Jamás. pregunté a varias personas por el misterio del elefante y alguien me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. un terrible día para su historia. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 132 . Sin embargo. perdiendo una de las mayores bendiciones con que puede contar un ser humano: la fe. parecía obvio que ese animal era capaz de arrancar con facilidad la estaca y huir. el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. no puedo y nunca podré". Grabamos en nuestro recuerdo "no puedo. de aquella impotencia que se siente poco después de nacer.

Después de despertar. la lija era especial para afinar y lijar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. se reanudó la deliberación.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Asamblea en la carpintería Cuentan que una vez. mandó llamar a un Sabio para que interpretase su sueño. el tornillo. Todo depende de la forma Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ante el ataque. ¡Qué desgracia Mi Señor!. el tornillo unía y daba fuerza. como si fuera el único perfecto. pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. observen y lo comprobarán. así que no pensemos más en nuestros puntos malos y concentrémonos en nuestros puntos buenos. la lija y el metro. hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. El martillo aceptó su culpa pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. exclamó el Sabio. Ocurre lo mismo con los seres humanos. dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. ¿La causa? Hacía mucho ruido y además se pasaba todo el tiempo golpeando a los demás. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte. cuando tratan de percibir los puntos fuertes de los demás. pero a su vez pidió la expulsión de la lija. En eso entró el carpintero. en cambio. se puso el delantal e inició su trabajo. Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad. cuando en un grupo las personas buscan a menudo defectos en los demás. pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. la situación se vuelve tensa y negativa. fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo: Señores. ha quedado demostrado que tenemos defectos. finalmente la tosca madera inicial se convirtió en un hermoso juego de ajedrez. con la condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida. en una pequeña carpintería. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 133 . Cuando la carpintería quedó nuevamente sola. hubo una extraña asamblea. eso es lo que nos hace valiosos. el tornillo aceptó también. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. Utilizó el martillo. y la lija estuvo de acuerdo. el martillo ejerció la presidencia. florecen los mejores logros humanos y se obtiene un excelente trabajo.

que todo depende de la forma en el decir. Éste. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 134 . De pronto llegó corriendo hasta él un habitante de la aldea y le dijo: ¡La piedra! ¡La piedra! ¡Dame la piedra preciosa! ¿Qué piedra?. respondió el segundo Sabio. muchas veces. le dijo: ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. de esto no cabe duda. Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos. Si la lanzamos contra el rostro de alguien. uno de los cortesanos le dijo admirado: ¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que el primer Sabio. gritó el Sultán enfurecido. La otra noche se me apareció en sueños el Señor Shiva. pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura ciertamente será aceptada con agrado - - EL DIAMANTE El Sannyasi había llegado a las afueras de la aldea y acampó bajo el árbol para pasar la noche. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes. ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí!. Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. De la comunicación depende. grandes problemas. Recuerda bien amigo mío.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - ¡Qué insolencia!. Cuando éste salía del Palacio.. preguntó el Sannyasi. uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. mas la forma con que debe ser comunicada es lo que provoca en algunos casos. después de escuchar al Sultán con atención. la felicidad o la desgracia. puede herir... la paz o la guerra. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a tí con cien monedas de oro. y me aseguró que si venía al anochecer a las afueras de la aldea. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. dijo el aldeano. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situación. Más tarde ordenó que le trajesen a otro Sabio y le contó lo que había soñado.

El hombre se quedó mirando la piedra con asombro. Anthony de Mello OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 135 . Tomó el diamante y se marchó. fue a despertar al Sannyasi y le dijo: Dame la riqueza que te permite desprenderte con tanta facilidad de este diamante.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - encontraría a un Sannyasi que me daría una piedra preciosa que me haría rico para siempre. Por supuesto que puedes quedarte con ella. pues. Pasó la noche dando vueltas en la cama. ¡Era un diamante! - - Tal vez el mayor diamante del mundo. El Sanyasi rebuscó en su bolsa y extrajo una piedra. totalmente incapaz de dormir. Al día siguiente. era tan grande como la mano de un hombre. La encontré en un sendero del bosque hace unos días. al amanecer. Probablemente se refería a ésta. dijo mientras entregaba la piedra al aldeano.

no descansaré hasta mandar a la cárcel a todo aquél que atente contra nuestra economía.La Felicidad No depende de lo que pasa a nuestro alrededor. Nace de poner nuestro corazón en el trabajo y de hacerlo con alegría y entusiasmo. no somos felices en tanto no decidamos serlo. regenera la pureza de su origen.alimentoparaelpensamien Elecciones Faltaba unas cuantas semanas para las elecciones generales y el líder – esperanza del pueblo. era seguido como un salvador o un Dios. Aprendamos a ser como la arena de la playa. que a pesar de las pisadas de los hombres. Se mide por el espíritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de la vida. JUAN RIVERA SAAVEDRA La víspera de las elecciones se presentó en cadena por la televisión y radios. la hermosa ola del amor de Dios. No tiene recetas. No consiste en hacer siempre lo que queremos. Autor Desconocido www. pero sí en querer todo lo que hacemos. No es una posada en el camino. nadie votó por él. . es tan fácil sentirse deprimido y desesperado. Emocionado. cada quien la cocina con la sazón de su propia meditación. sino una forma de caminar por la vida. sino de lo que pasa dentro de nosotros. Y el día de las elecciones. Es un asunto de valentía. Es un estado de la mente. le dijo al pueblo: Si salgo electo. No dejaré un ladrón suelto.

¿Dónde escondieron la felicidad? Un poco antes de que la humanidad existiera."Debemos quitarles algo. recuerda que tienen fuerza. uno de ellos dijo: . escuchando atentamente cada una de las . y un día alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir. Alguna vez alguien construirá algún aparato para poder bajar y entonces encontrará."No. se reunieron varios duendes para hacer una travesura. alguna vez alguien puede subir y encontrarla. pero el problema va a ser dónde esconderla para que no la puedan encontrar" Propuso el primero: . Y le dijeron: . ya todos sabrán donde está". Luego propuso otro: . Después de mucho pensar. pero. Uno de ellos dijo: . Y otro contestó: . Uno más dijo: la ."Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar". recuerda que tienen inteligencia. y entonces todos tendrán felicidad". El último de ellos era un duende que había permanecido en silencio."No. recuerda que tienen curiosidad."Vamos a esconderla en la cima del monte más alto del mundo"."No. A lo que inmediatamente repuso otro: . ¿qué les quitamos?."Escondámosla en un planeta lejano a la tierra."Ya sé. y si la encuentra uno. vamos a quitarles la felicidad.

Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido así: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la tiene consigo."¿Dónde?."Creo saber dónde ponerla para que realmente nunca la encuentren".buscándola fuera.propuestas de los demás duendes. El duende respondió: . Todos voltearon asombrados y preguntaron al unísono: . Analizó cada una de ellas y entonces dijo: . . que nunca la encontrarán".

Si no fueras exactamente como eres. la tinaja quebrada le habla al cargador de agua diciéndole: “Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo. Porque debido a mis grietas. no hubiera sido posible crear esta belleza”. le dijo compasivamente: “Cuando regresemos a la casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino”. mientras que la otra era perfecta y conservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrón. Después de dos años. Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por donde vas y todos los días las has regado. al final. vio muchísimas flores hermosas a todo lo largo del camino. Una de las vasijas tenía varias grietas. El aguador le dijo entonces: “¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ello. apresurado. sólo quedaba dentro de sí la mitad del agua que debía llevar. Todos somos vasijas agrietadas. la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía perfecta para los fines para los cuales fue creada. Pero la vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable. pero debemos saber que siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 139 . porque sólo podía hacer la mitad de lo que se suponía que era su obligación. Por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi maestro. Así lo hizo la tinaja. Cuando llegaba. Y en efecto. El aguador. Durante dos años completos esto fue así diariamente. sólo puedes entregar la mitad de mi carga y sólo obtienes la mitad del valor que deberías recibir”. con todo tus defectos. Pero de todos modos se sintió apenada porque. Desde luego. la vasija rota contenía sólo la mitad del agua.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA LAS TINAJAS Un cargador de agua en India tenía dos grandes tinajas sujetas a los extremos de un palo que él llevaba encima de los hombros.

Una vez allí. Al día siguiente volvió para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales. Y así un día y otro. ¡Es que en la gran economía de Dios. Pero al cabo de unos días de esperar inútilmente. Y vio que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Él aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los demás hombres. y llegó la noche y nadie se acercaba a su lado. Se tiró al suelo. mucho más lo harán las personas”. se ayudan de esta manera. nada se desperdicia! DISEÑOS DE REFLEXIÓN DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Diferenciar el grado de sacrificio por los demás. Si los animales. se dijo:”la naturaleza es maravillosa. SEAMOS AMIGOS. al límite de sus fuerza. Presentación de la lectura (Ver) Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se desea trabajar. Y decidió hacer la experiencia. desanimado de todo. se quedó sorprendido de ver como una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido que no podía valerse por sí mismo. Un hombre joven. decepcionado de una naturaleza que consideraba OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 140 . que son seres inferiores a nosotros. del grado de satisfacción personal. Pasaron las horas. salió a dar una vuelta por el bosque.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA para obtener buenos resultados. simulando que estaba herido y se puso a esperar que alguna persona pasará por su lado y se compadeciera.

(juzgar). uno hará de liebre y el otro de tigre. es decir la liebre ayudará al tigre. “En el aula de tercer grado hay una acalorada discusión sobre los beneficios y consecuencias de los efectos de la actividad minera en OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 141 . no sabía si deliraba o soñaba. (motivación) Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en forma clara y con una redacción sencilla de modo que. DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Mostrar conciencia crítica frente a los problemas de contaminación ambiental de la comunidad. (adaptación del cuento “El tigre y la zorra” de Miguel Ángel Ferrés) Los alumnos y o alumnas se agrupan de dos en dos para resolver un problema planteado por el tutor o tutora. sintió una voz que le decía: “si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos. Hará un listado de sus actitudes cotidianas para identificar cuáles debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes. luego invertirán los papeles. (actuar) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado de sacrificio por los demás del grado de satisfacción personal.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA desordenada. Se sobresaltó. Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas pueden ser: ¿Qué papel es más fácil? ¿con qué papel nos sentimos más cómodos? ¿durante qué momento han salido mejor las cosas? ¿qué momento se parece más a tu actitud cotidiana? ¿qué deberíamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compañeros? Conclusiones y arribo a compromisos. se pueda ver con facilidad los valores enfrentados. Presentación del dilema. pero comprendió inmediatamente el mensaje y se levantó para empezar a hacer de liebre. Reflexión sobre la lectura. y después los dos se ayudarán mutuamente. deja de hacer de tigre y haz de liebre”.

si fueras Milagros?. es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada uno o una de ellos o ellas. ¿creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminación de nuestro medio ambiente?. se pasa a discusión en la asamblea.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA la ciudad. alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?. Ésta se orienta con otra serie de preguntas: ¿En alguna ocasión. observando si ha habido o no. etc. Aún. ante las razones expuestas por Guillermo. Después de la discusión del dilema en pequeños grupos. Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminación ¿cómo se sentirían?. ¿tiene razón Guillermo al justificar su postura?. (compromiso) Cuando el debate haya concluido. Guillermo manifiesta que las actividades deben continuar porque los beneficios que recibe la población para subsistir son innumerables: Trabajo. y capaces de fundamentar sus decisiones. y si fueras Guillermo ¿Qué harías?. primero individualmente. Deben llegar a una conclusión personal y compararla con su posición inicial. Milagros decide realizar la movilización. centros de esparcimiento. Milagros opina que no se debe permitir que la mina siga sus actividades de explotación. ¿hay actividades económicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la población?. etc.” Discusión del dilema. Deben llegar a asumir un OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 142 . porque contamina el medio ambiente atentando contra el derecho a la vida y a la salud física y moral de la población. y. Conclusiones y arribo a compromisos. Propone a la asamblea de aula realizar una manifestación estudiantil en defensa de la vida y del medio ambiente. Se promueve una reflexión individual y expresada por escrito. etc. Podemos ayudar a la reflexión a partir de algunas preguntas: ¿Qué piensan sobre la posición de Milagros?. deben resolverse. comercio. ¿Qué harías tú. de no continuar la actividad minera muchas familias se verían afectadas. algún cambio en sus posiciones y valores. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores. (Análisis o reflexión) Los dilemas.

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 143 . juicios de valor. EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL Cuenta la historia que un día. un mendigo. pensó. cuando al vaciar por la tarde su cazo en el suelo. ¿qué harías para proteger nuestro medio ambiente?. El hijo del sol le tendió la mano diciendo: ¿puedes darme alguna cosa? ¡ah. promoviendo primero una reflexión individual. el hijo del sol lo miró y bajó sonriendo. (análisis o reflexión). encontró un granito de oro en la miseria del montón. El caballo se paró a su lado. ¿qué cambios se produciría en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad minera?. qué ocurrencia la de su realeza! ¡pedirle a un mendigo!. DISEÑO DE REFLEXION El alumno o alumna será capaz de: Descubrir el sentido de la caridad como vivencia de amor a los demás. vio aparecer a lo lejos del camino. En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de interrogantes. El mendigo sintió que la felicidad de la vida le había llegado al fin. etc. etc que la lectura le ha producido. el caballo del hijo del sol. y pensó que sus días malos habían acabado. (motivación) Se presenta a los estudiantes la lectura que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. Sacó despacio de su saco un granito de trigo y se lo dio. Se preguntaba maravillado quién sería aquel personaje. emociones. Que amargamente lloró de no haber tenido corazón para darlo todo. Sus esperanzas volaron hasta el cielo. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué nos pasaría si todos permitiéramos que la minera siga contaminando nuestro medio ambiente?.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA compromiso. para luego compartir en grupo los sentimientos. ¿qué estás haciendo para ayudar a la creación de conciencia ambiental?. El mendigo estaba confuso y no sabía que hacer. Reflexión sobre la lectura. Que sorpresa la de éste. sensaciones. acercándose. apreciaciones. Presentación de la Lectura.

UNA MONEDA Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa. Presentación de la escena. etc. etc. Reflexión sobre la escena. Se los divide en pequeños grupos. ¿por qué?. ¿qué harías para promover la vivencia del amor en tu centro educativo? ¿Qué cambios se producirían en nuestra comunidad si todos practicáramos la caridad?. (análisis o reflexión). para ello. Deben llegar a asumir un compromiso.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Cómo te has sentido frente a la lectura? ¿Qué piensas sobre la actitud del mendigo?. ¿qué estás haciendo para propiciar el amor en tu familia?. En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de consignas. Miguel levanta la mano como diciéndole que no tiene. el tutor o tutora puede orientar las decisiones a partir de las siguientes interrogantes: ¿La jerarquía de valores que has establecido guarda coherencia con los valores que pones en práctica en tu vida cotidiana?. ¿qué valores has identificado en la lectura? ¿Qué piensas sobre los valores identificados?. Conclusiones y arribo a compromisos. DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Desarrollar actitudes de solidaridad a partir de un acercamiento a situaciones cotidianas. que extiende una mano y con la mirada le pide unas monedas. Mira reiteradas veces su reloj porque sus amigos lo están esperando para ir a jugar un partido de fulbito. (compromiso) Cuando la reflexión grupal haya concluido. ¿crees qué es justo lo sucedido al mendigo?. es conveniente que los y las estudiantes hagan un resumen por escrito sobre los valores que han identificado en la lectura y que establezcan según sus vivencias. su propia jerarquía de valores. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 144 . Sentado en un costado de la iglesia se encuentra un muchacho de su misma edad. (motivación) Se presenta a los estudiantes la escena que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado.

Conclusiones y arribo a compromisos.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle. En este momento de la actividad el tutor o tutora orienta la reflexión a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención ¿ ¿Por qué? ¿Qué le dirías a una persona que decide abortar? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 145 . El alumno o alumna será capaz de: Asumir que la vida es un don y que hay que protegerla. ¿cuáles fueron tus razones? Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud? ¿Qué otras cosas diste? Relata alguna situación en la que hayas pedido: ¿cómo te sentiste? ¿Qué cosa pedirías? ¿A quién? ¿Por qué?.) Consigna: Observa con atención el video que a continuación se proyectará. DISEÑO DE REFLEXION Presentamos una sesión para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o alumnas. ¿cuáles fueron tus razones? Menciona una situación en la que no le hayas dado dinero a alguien que te pedía. Menciona una situación en la que le hayas dado dinero a alguien que te pedía. en el colegio y en tu casa. Escribe la historia “una moneda de acuerdo a cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo?. (análisis o reflexión). Después de proyectar el video se organiza a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? Reflexión sobre la escena. (motivación) Se presenta a los estudiantes un video sobre el aborto (si no se cuenta con videos se le presenta una secuencia de dibujos. Presentación de la escena. (compromisp) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen por escrito compromisos a partir de la reflexión ¿cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo?.

Presentación de la escena. DISEÑO DE REFLEXION El alumno o alumna será capaz de: Reconocen los reforzadores que le permiten incrementar conductas deseables en el aula. (compromiso) Cuando la reflexión grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campañas de defensa de la vida para concienciar a sus pares. A partir de una lluvia de ideas. Da a conocer tus conclusiones.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Cuál es el mensaje que se desea transmitir a través del video? Comunícalo a través de un pensamiento. Conclusiones y arribo a compromisos. alguno o alguna de ustedes ha tenido la oportunidad de ser reconocido o reconocida por sus profesores o profesoras? ¿Cómo se ha sentido? ¿Qué debemos hacer para ser reconocidas por nuestros profesores o profesoras en el aula? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 146 . El tutor o tutora pide a los alumnos o alumnas que observen su conducta dentro del aula. los alumnos o las alumnas responden a la interrogante ¿cuál es su comportamiento dentro del aula? Dividimos a la sección en grupos y les pedimos que resuelvan el cuestionario Mis reforzadores favoritos Reflexión sobre la escena (análisis o reflexión) Luego. el tutor o tutora motivará el diálogo entre los miembros del grupo formulando las siguientes preguntas: ¿Cuáles de las conductas que estamos presentando estimulan entre nuestros profesores o profesoras actitudes agradables hacia nosotros y nosotras? ¿por qué? ¿Qué sentimos cuándo nuestros profesores o profesoras no reconocen nuestro esfuerzo? ¿Qué estamos haciendo para promover actitudes positivas de nuestros profesores y profesoras hacia nosotros y nosotras? ¿En alguna ocasión. etc. un colage. (motivación) En grupo grande explicamos a los alumnos o alumnas que la actividad consiste en el análisis de las conductas que se están presentando en el aula y qué actitudes en la interacción con sus profesores o profesoras están reforzándolas.

HOJA DE TRABAJO MIS REFORZADORES FAVORITOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 ¿Qué tipo de lectura te gusta? ¿Qué actividad escolar prefieres? ¿Qué actividad recreativa te gusta? ¿Qué actividad de la hora de recreo te gusta? ¿Qué elogios te gusta oir? ¿Te gusta que los profesores o profesoras te den una palmadita cuando haces las cosas bien? Cuándo te portas bien ¿qué te gusta oír de tus profesores o profesoras? ¿De qué te gusta ser el encargado o encargada de la clase? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 147 . ¿Qué nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos a otros y o unas a otras a mejorar nuestras conductas en el aula?. Conclusiones y arribo a compromisos.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Qué actitudes debemos mejorar y cuáles debemos dejar de lado para ser reconocidas o reconocidos por nuestros profesores o profesoras? El tutor o tutora pedirá a los grupos que expongan sus conclusiones. (compromiso) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué continuará pasando si persistimos en nuestras actitudes negativas? ¿Qué actitudes vamos a asumir a partir de hoy en el aula?.

Presentación de la escena.E y asume compromisos para afrontar la situación conflictiva de una manera positiva. (Ver) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 148 .FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ¿En qué prefieres emplear tu tiempo libre? ¿Con quién te gusta sentarte? ¿A qué grupo del salón te gusta pertenecer? ¿Con quién te gusta hablar más? ¿En qué actividades colectivas te gusta participar más? ¿Cuál es tu mejor habilidad? ¿Cuáles son tus fantasías favoritas? ¿A quién te gusta parecerte? ¿En qué te gusta pensar? ¿Qué pequeña meta diaria te 25 gustaría conseguir? ¿La alegría de qué compañero o 26 compañera te hace feliz? ¿Qué comportamiento de tus padres te pone muy contento? ¿Qué comportamiento de tus profesores y profesoras te agrada mucho? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DISEÑO DE REFLEXIÓN Capacidad: Toma conciencia sobre el origen de los conflictos que están interfiriendo para una buena convivencia en el C.

.............................................................. El tutor pedirá a los grupos que expongan sus conclusiones........................ .....................E... .................. Dividimos a la sección en grupos y les pedimos que discriminen el origen de los conflictos que se presentan en el aula a partir de las interrogantes ¿por qué se originan los conflictos?....... Grado...................................... ............................................................ CONTRATO DE CONDUCTA DATOS DE IDENTIFICACIÓN Tutor o tutora............................................................... ¿Qué nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos y unas a otros y otras a mejorar nuestras conductas en la Institución educativa? El tutor o tutora refuerza el compromiso de los alumnos y las alumnas celebrando un contrato de conducta..FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En grupo grande explicamos a los alumnos y alumnas que la actividad consiste en el análisis de las conductas que están generando conflictos en el aula y en el C............... (actuar) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de dos postulados................... uno de carácter motriz (haciendo) y otro cognitivo (pensando) ¿Qué otras actividades podemos hacer para mejorar las relaciones interpersonales en el aula?......................................................................................... Yo ........... ¿Qué debemos recordar para mejorar las conductas en el aula?.... Conclusiones y arribo a compromisos......alumn o/a del OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 149 ........................................................ Observaciones....... Fecha................. Luego les solicitamos que propongan algunas posibles soluciones a la situación problemática mediante comportamientos alternativos que sean deseables y adecuados para afrontar la situación conflictiva..................sección.............. ................................ ............................................................... ¿Qué pasa cuándo los conflictos no se resuelven?......

.años de edad..................................... Por parte de mis padres: ............................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................... .............................. ........................................................ ....................................... ..................................................................................................................... Realizando todo ello obtendré: Por parte de mi tutor o tutora: ............................................................................................................................................................................................... obtendré las siguientes consecuencias: ............................................. Tanto mis padres................................................... Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato................................. mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en este contrato: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 150 ...................................... ........................................................................................................... .................................................................................................................................................... . .............................................................................................. .......................................................................................... de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me comprometo a realizar las siguientes conductas............................. ................................................ .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................... ....................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................. ....................... ........................... ........................ ...................................................................................................................................................................................... Por parte mía: .................... .................................... ................................................................................. ... .................. De .. ......................... .................................................................................................... .....................................FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA colegio..................................

......... Este contrato será revisado por todas las partes el día.................................................................................................................... .............................................. ........................................................................................... Firma del Tutor o tutora Firma del alumno o alumna OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 151 ........... ....................................................................................estoy dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres..................... ............................................................................................................................................ Yo............................. ..........................................FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ..........alumno/a del..........................................................................................................................

(1 987) : Ver. ( 1 993) : El poder de la autoestima. Presenta unas jornadas iniciales y unas técnicas finales para estudiar juntos los problemas. permitiendo de esa manera que quienes lo usen mejoren en este aspecto. Segundo ciclo. (1999): “El Buen Trato en la Escuela” CEDAPP Guías presentadas en fascículos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales de docentes y estudiantes. CREMES. Define la autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida. H. Madrid. PAOLA. QUEVEDO M. Además propone acciones metodológicas del trabajo de grupos y orientaciones para las entrevistas BELTRÁN. (1 991). Escuela Española. BORÁN. Valencia. ARNAIZ. JUZGAR Y ACTUAR. Texto que aborda el tema de la programación tutorial. ARNAIZ.. (Seminario de Acción Tutorial de Zafra. NEGRO J. JJ. P – ISÚS. el conocimiento de los procedimientos así como el aprendizaje de la toma de decisiones. con la finalidad de conseguir una formación integral.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA BIBLIOGRAFÍA ANDRADE. Es un texto pensado como ayuda instrumental para los alumnos y alumnas de secundaria.L. Juzgar y Actuar. Debate. CORTINA. Esta metodología. Madrid. Paidos. CASTELLÓ.. N. VALDIVIA.. P. P. CASTRO F. Cómo desarrollar la autoestima entre niños y adolescentes. (1998) Guía de tutoría Bachillerato Peruano Lima. (Badajoz). Libro muy sintético que responde a la pregunta de cómo potenciar el recurso psicológico de la autestima. T. R.. Editorial Bruño. J. P. Barcelona. Editorial GRAÓ. Buenos Aires-Argentina. I. organización y tareas. JORGE. Barcelona. El libro recoge un conjunto de ejercicios para que los alumnos o alumnas se conozcan. J. RIART. despierta el sentido crítico a fin de que se desarrolle la capacidad de percibir la realidad como es. Dissreny Editorial de Catalunya. Aborda temas tutoriales como la acogida y conocimiento del alumno. (1 995) : Tutoría. BRANDEN. La obra presenta las bases de los contenidos. (2 001) : La Tutoría. mediante el método de VER. S. Barcelona. la metodología y la programación de tutoría. BRUNET. CAPELLA. Las autores formulan una seria de estrategias dirigidas a la preparación de los docentes en su tarea de tutores como para la orientación y acompañamiento que deben tener con sus alumnos. la mejora de las relaciones personales. CEP de ZAFRA (1 993) : La Acción Tutorial en la Educación Secundaria. (1 992) : Fixtes de tutoría y quadern de tutoría. Es una relación de 15 fichas prácticas y útiles para los profesores y profesoras.. 1ª Curso. tutores y tutoras y un cuaderno para la programación de las sesiones de tutoría.La obra trata del aspecto metodológico de una formación en la acción de pequeños grupos. San Pío X. (1 982) : La tutoría con adolescentes.. se relacionen más y mejoren su organización como grupo de trabajo. TAGLIABUE R. Consejería de Cultura. ADELA Y OTROS (1 996) “Un Mundo de Valores”. Programación y materiales básicos. Madrid. CLARK. BEAN. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 152 .. F.. Educación y Ciencia. A. Madrid. Castellnou Ediciones. Generalitat Valenciana.

pero con presentación que permite la adaptación al entrevistado.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La autoestima es el motor de nuestro comportamiento. (1 994) : Técnicas de grupo para la cooperación. Editorial Escuela Española Este manual permite a los tutores. M. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 153 . J. IPEDEHP. Describe numerosos ejemplos ilustrativos. la conducción de los grupos..L. T. M. La entrevista. Es una obra muy válida para los educadores comprometidos en la ayuda personal a los otros. que no solamente desarrollen acciones de orientación académica y mejoramiento de técnicas de estudio. San José – Costa Rica. Lima-Perú. FERNÁNDEZ. Madrid. los métodos de estudio y la información académica y profesional. R. Perú. N. J. (1 998) : Disciplina y Educación en Derechos Humanos y en Democracia en la Escuela. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en las aulas. CERMEÑO. Finalmente propone instrumentos y procedimientos para ayudar a desarrollar en las escuelas una disciplina para la autonomía. El texto desarrolla los conceptos claves de la autoestima con niños y con adolescentes. (1 997) Manual para tutorías y departamentos de orientación.. GOODALE. Desclée de Brower. Pirámide. sino que su programación de la hora de tutoría se oriente a desarrollar en los adolescentes acciones que les permita ser personas. fortaleciendo los principios fundamentales de una convivencia democrática. Guía práctica para planificar y llevar a cabo entrevistas de distintas de distintas clases. La obra aborda básicamente tres temas tutoriales: la dinámica de grupos. El texto presenta un marco teórico acerca del conflicto y de su significado en la convivencia humana. Es necesario entender la disciplina y su relación con el contexto. KELLY. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollar acciones educativas para una compresión y conocimiento de los derechos humanos. IPEDEHP. con el Proyecto de Centro Educativo. GIL MARTÍNEZ. FABRA. Madrid. INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS : Educación en Derechos Humanos y Democracia. (1 989). La Tutoría en las Enseñanzas medias. Se presenta además una propuesta metodológica para desarrollar actitudes que permita optar por la concertación y el diálogo en vez de la violencia y destrucción. a saber convivir y a tomar decisiones. Bilbao. y con la convivencia-aprendizaje que se presenta en las escuelas. F. para el respeto de los derechos humanos y la convivencia democrática. Después de plantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?. (1 992) : Entrenamiento de las habilidades sociales . ( 1 998) : Aprendiendo a dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictos en la Escuela. (1 992). GARCÍA. ¿cómo constituir los grupos?. Madrid – España. CEAC. El texto además plantea una visión de la disciplina desde la propuesta de una Educación en Derechos Humanos y en Democracia. con una estructura racional. Barcelona.

FRISANCHO. PRZESMYCKI HALINA.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Entrevistar requiere una considerable destreza social. Se enfatiza en la recuperación de la dimensión humana de la educación.cedetel.es/~sanfel1/tutori61.htm http://www. S. VALLES ARANDIGA. Dolmen Ediciones.. En esta obra se encuentra la descripción y el entrenamiento de las habilidades para entrevistas. PANIEGO.educa. Antonio. Madrid.es-rpp/tutor.fut. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. (1994): “La Pedagogía de Contrato” Editorial GRAO. “Las habilidades sociales en la escuela”.es/tutoría. permitiendo la formación de personas responsables y solidarias.htm http://www.es/proyectos/memo/tutorìa.(1 997) : La Tutoría en los centros de Educación Secundaria.rcanaria..Costa Rica.intesc.htm http://www. A.htm http://ns1.com/salestrecho/Secundaria/Plan_de_accion_tutorial_ _ESO. H – NISIS. EOS. especialmente la relación emocional entre el profesor o profesora y el alumno o alumna como tema que contribuya a mejorar la calidad de la educación.com/tutorial.orientared. : Cómo podemos educar en valores. La autora propone el contrato desde una perspectiva pedagógica mencionando una serie de ejemplos prácticos que son posibles a utilizar en la labor docente. (2001) :Guía de Tutoría Orientaciones Básicas para el Tutor.esUsr/Apdorta/orienta. “Ética profesional y cultura de paz”. (1998). además de aportaciones interesantes sobre la asertividad y otras habilidades de diálogo. R. MATURANA. S. Manual del profesor tutor.uva.mec. Editorial Metrocolor S.A. Se plantea como un instrumento de trabajo que ayuda a los tutores para realizar adecuadamente su labor tutorial. A./www. J.España.rcanaria.es/usr/escyfam/page4. las propuestas de una educación integral. El libro es un manual que responde a la demanda de ayuda y orientación por parte de los y las docentes que son designados como tutores o tutoras. S. Manual que ayuda a plasmar en la práctica del trabajo en el aula. Editorial CCS. Métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias.svalero.brujulaeducativa.pntic. MEDINA. SÁNCHEZ S. y otros.cesdonbosco.edyca.html http://www.htm http://www.html http://www.gob.tel. (1 997) : Formación Humana y Capacitación SantiagoChile. Lo planteado en el libro contribuye a ampliar el debate sobre la educación a partir de una mirada distinta.com/ http://centros3. Madrid. San José. Editorial Escuela Española.minedu.htm http. (1996). Lima – Perú.pe ( Nueva Secundaria-Revista: Kuska Purisun) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 154 . MIRANDA. WEBGRAFÍA http://usuaris.

FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 155 .

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