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LA DIDCTICA CRTICA

er cierto que las letras con sangre entran?, o que los nios aprenden callados, sentados y sin moverse para escuchar todos los conocimientos que el maestro domina e imparte? y adems deben repasar las lecciones una y otra vez cantadito hasta que nunca se olvide, pero pobre al que se le olvide y si sto pasa un reglazo? O existir una nueva didctica para trabajar con mis alumnos. PALABRAS CLAVE Mecanizacin Escuela crtica Formacin docente Aspecto afectivo Conocimiento constructivista Creatividad Manifiesta valores Accin Transformacin social Problematizar Participacin colectiva Reflexin Libertad de expresin Crtica

Comunicacin horizontal Compromiso Mediador Relacin estrecha Solucin de problemas significativos Trabajo en equipo Investigacin Anlisis Discusin Debate Experimentacin Planeacin Recursos didcticos restructuracin

La didctica crtica no es nueva ya que surge en la segunda mitad del siglo XX en la escuela de FrankFurt donde Harkheimer y Adorno son los exponentes de sta escuela quienes incorporan el papel de accin de la institucin como transformadora. Dentro de sta corriente surgen tericos como Vigotsky, Darwin, Jos Carlos Libano, Pablo Freyre, John Dewey, Harry Giroux y Peter Mclaren.

La escuela crtica cuestiona las corrientes anteriores como es el maltrato a los alumnos, la imposicin de temas y la memorizacin que se practicaba en la escuela antigua. La didctica crtica surge con la necesidad de analizar la problemtica social, revalorar la formacin docente y recuperar el aspecto afectivo, implementando un conocimiento constructivista, donde se privilegie la creatividad, la crtica, la observacin, la experimentacin, el anlisis, la crtica y la comunicacin de los alumnos a travs del debate de situaciones reales y de inters para los pupilos, siendo ellos quienes manifiesten valores compartidos, cooperacin, solidaridad ante diversas situaciones adversas o reales. Se considera que debe existir una estrecha relacin entre la teora y la prctica y esta ltima vista como accin de cambio, en escenarios socialmente problematizados. Ante esta nueva didctica el papel del docente es muy importante ya que debe de olvidarse de las prcticas tradicionales y cambiar de actitud puesto que nadie tiene la ltima palabra, nadie es dueo del saber y todos deben participar, adems el maestro debe ser crtico, reflexivo, comprometido y diseador de estrategias acordes a la situacin real de sus alumnos, implementando trabajo en equipo, la investigacin, el anlisis, la experimentacin y evaluar en sus diferentes modalidades el proceso para con

ello tomar nuevos acuerdos en conjunto, ya que la relacin maestro alumno ser estrecha, para orientar la reflexin sobre su actuar, asumir roles y debatir mediante la reflexin y la crtica colectiva. Es necesario establecer acuerdos y roles para solucionar los problemas cotidianos que stos sean significativos en lo individual y lo social, expresando claramente los aprendizajes por alcanzar aunque stos son susceptibles a ser enriquecidos. Al evaluar existen infinidad de formas que nos permiten obtener evidencias tanto individual como grupal propiciando la autoconciencia del aprendizaje para el alumno y para el docente. As que maestros; necesitamos con urgencia cambiar nuestra prctica docente. Ayuda a tus alumnos a ser personas conscientes, crticas, reflexivas e investigadoras de la verdad (usa las TICS). Para que ellos sean quienes cambien la situacin actual de su pas o de su entorno.

JUAN ANTONIO ALVAREZ BARRAGAN