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UNIVERSIDAD MAYOR FACULTAD DE EDUCACIN CARRERA: Pedagoga en Educacin Bsica con mencin en Problemas de aprendizaje.

CTEDRA: Psicopedagoga del Escolar Bsico. DOCENTE: Anglica Marcelo Calle. Derecho a la educacin. Para UNICEF la educacin de los nios y nias, tal como lo establece la Convencin, es un derecho. Y ms an, en el artculo 28 tambin se establece que los Estados firmantes implantarn la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos. El objetivo general de UNICEF en Chile es colaborar para potenciar y articular fuerzas sociales y voluntades polticas para satisfacer universalmente el derecho a la educacin, erradicar del sistema escolar prcticas discriminatorias o autoritarias y diseminar en la sociedad civil una cultura de derechos educativos, abandonando conductas pasivas respecto a la educacin. La poltica educacional que estimulen las autoridades, debe poner en el centro de su agenda el compromiso del Estado de asegurar a todos los nios y nias el derecho a una educacin de calidad, donde la centralidad de este desafo se basa en la conviccin de que una sociedad desigual encuentra en la educacin una de las principales herramientas para su democratizacin. Para la mayora de las personas, sus expectativas de movilidad social estn sustentadas en acceder ellos o heredar a sus hijos una buena educacin. Para garantizar el derecho a una buena educacin de todos los nios, es preciso identificar y remover los obstculos econmicos, sociales, culturales, legales e institucionales que impiden su distribucin equitativa y perpetan las desigualdades de origen. La educacin como un derecho universal debe convertirse en parte del sentido comn, en un valor y un principio de la propia cultura, lo que transforma a la sociedad civil en un referente fundamental de la accin, al mismo tiempo que es portavoz y destinatario. Sabemos que an existen muchos obstculos para llegar a conseguir una real igualdad de oportunidades. Es as como a pesar de los grandes avances que ha logrado la expansin de la educacin bsica, a nivel mundial, an existe un nmero masivo de nios, jvenes y adultos que estn fuera del crculo de la educacin o si estn dentro de ella, reciben una educacin de baja calidad. Quienes estn ms excluidos son las personas que forman parte del colectivo de los discapacitados. Para disminuir esta desigualdad se necesitan decisiones polticas que aseguren su derecho efectivo a la educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin. En la dcada de los 80, cambi el rumbo histrico de anlisis de la Educacin Especial. En el ao 1981, Ao Nacional de los Impedidos, se promueve un cambio de actitudes y de las condiciones sociales que afectan a las personas con necesidades educativas especiales. Con el Programa de Accin Mundial para los Impedidos, aprobado el 03 de Diciembre de 1983 por la Asamblea General en el contexto del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983 - 1992), se da un primer paso firme y concreto, ya que en l se subrayaba el derecho que tienen las personas discapacitadas a tener las mismas oportunidades que sus pares y a disfrutar de mejoras en las condiciones de vida. Por primera vez se defini la discapacidad

como una relacin entre las personas y su entorno, y se adoptaron los principios de normalizacin, integracin y participacin. Las evoluciones anteriores fueron el resultado del estudio de pedagogos que trabajaban con los nios y de los aportes de las ciencias auxiliares de la educacin. Pero, este nuevo enfoque considera adems, los saberes acumulados por las agrupaciones de padres y ltimamente los de las propias asociaciones de individuos con necesidades educativas especiales que han dado a conocer su opinin, deseos y necesidades, tanto a sus padres como a los profesionales. Tambin en este perodo comenzaron a apagarse las voces que expresaban en forma abierta, los beneficios de continuar con una educacin especial segregada. Puesto que en la mayora de los pases se haba comenzado a realizar programas de integracin o insercin de nios con necesidades educativas especiales en el sistema comn, y en otros casos se profundizaron programas ya existentes, que luego de ser evaluados arrojaron resultados exitosos. En manos de la educacin especial estuvo centrado en un comienzo el gran esfuerzo. Pero luego, a travs de muchas investigaciones las personas dieron a conocer sus ideas reclamando la necesidad de centrar la atencin en la escuela comn, con el fin de activar en ella el cambio que le haca falta, dndole as un lugar a la diversidad, y asegurando institucionalmente calidad y equidad de la educacin para todos los nios. Comienza a existir dentro de la comunidad internacional un mayor inters por incorporar a todos los alumnos a su legtimo derecho de ser educados. Es as como en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia, en 1990 sobre Educacin Para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, organizada conjuntamente por UNESCO (Organizacin de las naciones unidas de la educacin, ciencia y cultura), UNICEF, PNUD (Programas para el desarrollo de las naciones unidas) y el Banco Mundial, se promovi la idea de Educacin para Todos", enfatizando la atencin en forma especial a las necesidades de aprendizaje de las personas discapacitadas y que se tomen las medidas necesarias que garanticen la igualdad de acceso al sistema educativo de estas personas integrndolas en igualdad de oportunidades. sta fue seguida en 1994 por dos sucesos relevantes. Primero, la publicacin de las Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, cuyo fin es garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los dems. En estas normas se recogen tres trminos que contribuyen a una mejor definicin del problema: deficiencia, discapacidad y minusvala. Desde este punto de vista se considera que la deficiencia es toda prdida o alteracin de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. La discapacidad hace referencia a las limitaciones funcionales que se producen respecto a los requerimientos sociales como consecuencia de las diferentes deficiencias. Y por ltimo, la minusvala sera la prdida o limitacin de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de igualdad con los dems como consecuencia de las deficiencias del entorno. Segundo, se lleva a cabo la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: Acceso y Calidad, que tuvo lugar en Salamanca, Espaa, entre los das 7 y 10 de Junio de 1994, organizada conjuntamente por la UNESCO y el gobierno de Espaa. Esta conferencia represent una gran oportunidad internacional para continuar con la labor realizada en Jomtien, situando las necesidades educativas especiales en el marco ms amplio del movimiento de Educacin para todos. Este hecho signific una nueva oportunidad para millones de nios privados de educacin.

Se defini el concepto de necesidades educativas especiales, ampliando el mismo a todos los nios que, por la razn que fuere, no se benefician de la enseanza escolar y se establecieron las acciones a desarrollar para proporcionar una respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de los alumnos, sea cual sea el origen de las mismas. El principio orientador del Marco de Accin de Salamanca ( ver Declaracin de Salamanca en Anexo 1) es que cada gobierno revise sus polticas educacionales y fomente la creacin de escuelas integradoras, acogiendo en las escuelas comunes a todos los nios, buscando la forma de educarlos con xito, independientemente de sus condiciones personales: nios con dificultades de origen sensorial (ciegos y sordos), fsicas, intelectuales y emocionales, nios bien dotados, nios que viven en la calle, de minoras tnicas, lingsticas o culturales y de zonas desfavorecidas o marginales; y la reforma sustancial del sistema educativo para que esto sea posible de llevar a cabo, tomando como base el derecho que tiene todo nio y nia a la educacin. En la Sptima reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, Kingston 1996, una de las recomendaciones fue la de "Fortalecer las condiciones y estrategias que favorecen el desarrollo de las escuelas para que atiendan nios con necesidades especiales o que presenten dificultades de aprendizaje debidas a diferentes causas, tales como: discapacidades fsicas, enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados. Las escuelas integradoras favorecen la igualdad de oportunidades, proporcionan una educacin ms personalizada, fomentan la solidaridad, cooperacin entre los alumnos, mejoran la calidad de la enseanza y la eficacia de todo el sistema educativo. Recientemente, en Santo Domingo, Febrero 2000, tuvo lugar una reunin regional para analizar la evaluacin de los diez aos de implementacin de la Declaracin y el Programa de Accin de la Conferencia Mundial de Educacin para todos. Esta reunin se realiz previa al Foro Mundial de Educacin de Dakar, Senegal, Abril 2000. El marco de accin regional plante como un objetivo el desarrollo de una educacin inclusiva establecindose las siguientes recomendaciones: Formular polticas educativas de inclusin, que den lugar a la definicin de metas y prioridades de acuerdo a las diferentes categoras de poblacin excluda en cada pas y a establecer los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusin como una responsabilidad colectiva. Disear modalidades educativas diversificadas, currculos escolares flexibles y nuevos espacios en la comunidad, que asuman la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad y de los individuos, recuperando las experiencias formales y no formales innovadoras para atender las necesidades de todos: nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos. Promover y fortalecer la educacin intercultural y bilinge en sociedades multitnicas, plurilinges y multiculturales. Implementar un proceso sostenido de comunicacin, informacin y educacin de las familias, que resalte la importancia y beneficios para los pases de educar a la poblacin actualmente excluida.

Considerando los esfuerzos que se han realizado tanto en el mbito internacional como en los contextos nacionales, todava queda mucho camino por recorrer y es de gran urgencia centrar los esfuerzos en pasar del plano de la declaracin de las buenas intenciones a la efectiva puesta en prctica de ellas. Tal tarea la entendemos como un proceso en donde la responsabilidad de su xito no recae slo en el aparato administrador de la educacin (Ministerio, Municipalidades, entes privados), sino en toda comunidad nacional y en las propias personas con minusvala y su entorno familiar. Ya se ha escrito y legislado, dentro y fuera del pas, todo lo suficiente para brindarle respaldo normativo, pedaggico y social al proyecto integrador. Lo que falta es, sin duda, lo ms importante: disponer voluntades, cambiar patrones conductuales, hacer posible la aceptacin de la diferencia y la validacin social de sus derechos. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La finalidad que promueve la educacin escolar consiste en desarrollar intencionalmente ciertas capacidades y la aprobacin de ciertos contenidos culturales que se hacen necesarios para que los alumnos puedan ser ciudadanos activos en la sociedad en la cual estn insertos. Para cumplir con el logro de esta gran finalidad, la escuela debe conseguir el difcil equilibrio de proporcionar una cultura comn a todos los alumnos, evitando la discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas individuales, sociales, lingsticas y culturales. El concepto de diversidad se refiere al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, que estn establecidas en el currculo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, de gnero y personales. Existe una influencia hacia los modelos y propuestas educativas por la percepcin y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias culturales, se estn refiriendo a los rasgos culturales propios de los grupos; es decir, existen culturas mayoritarias que tienen mayor influencia en la sociedad y otras minoritarias cuya influencia es menor. Cuando se habla de diferencias sociales, se estn refiriendo a las caractersticas relativas a la clase o grupo social de procedencia. Hay alumnos que tienen diferentes oportunidades, unos tienen ms que otros. Cuando se habla de diferencias de gnero, nos referimos a factores relacionados con la diferencia entre los sexos. Cuando hablamos de diferencias individuales, existe una tendencia a valorar ms a los alumnos que tienen altas capacidades, en especial las de tipo intelectual. Las diferencias individuales estn referidas a condiciones intra e interpersonales, las cuales se expresan en: Dimensin Cognitiva: - Diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje. - Variedad de experiencias y conocimientos previos. Dimensin Motivacional: - Variedad de intereses y motivaciones.

Mayor o menor orientacin al logro. Capacidad de metacognicin y autorregulacin.

Dimensin Afectiva: - Sentimientos y emociones frente al aprendizaje. - Autoconcepto, autoestima, valoracin de la propia competencia. Dimensin Relacional: - Tipo y calidad de las relaciones profesor - alumno. - Tipo y calidad de las relaciones con los iguales. - Expectativas. Como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos, muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje y de participacin en la escuela, porque no se tienen en cuenta dichas diferencias. Todava est lejos de cumplirse el objetivo de asegurar a cada nio y nia, independiente de su situacin de origen, una educacin de alta calidad y equidad; ya que, operan en el sistema escolar prcticas relativamente extendidas de arbitrariedad, abusos, intolerancia y discriminacin hacia los alumnos en general y especialmente hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, lo que vulnera el derecho de todos a recibir un trato digno y lesionan el derecho a la educacin. Ya que se deja al margen, sistemticamente, a los alumnos menos aventajados de cada clase, los que requeriran de una atencin preferente y diferente, que son justamente los que poseen menos capacidades previas. En este caso el problema es que no se presta suficiente atencin a la diversidad de las condiciones de los alumnos, perjudicando a una parte importante de ellos. Ocurre tambin, que a travs de los profesores inconscientemente "se filtran" prejuicios sociales que afectan diferencialmente a algunos alumnos, lo que agrava los problemas anteriores. Por ejemplo, los alumnos que pertenecen a sectores sociales y culturales con menor vinculacin a los objetivos y cultura de la escuela pueden generar menos expectativas en los profesores y tener menor autoestima y seguridad en las actividades escolares. La percepcin de estos alumnos de que se espera poco de ellos, refuerza su sensacin inicial de que son poco competentes para las tareas escolares. Por otro lado, existen estereotipos sociales que definen un orden que diferencia el valor de las personas segn su origen o alguna condicin y, lo que es ms grave, predicen los niveles de xito esperables para unos y otros. As el sistema escolar, los docentes y la sociedad en general, no se ven tan sorprendidos si alumnos mapuches, campesinos o pobres alcanzan menos resultados escolares y por esa va menos oportunidades de vida que los alumnos provenientes de los sectores acomodados. Las diferencias de gnero tambin influyen en el proceso de enseanza aprendizaje. En Amrica latina no existe un problema importante de inequidad de gnero en cuanto al acceso a la educacin, excepto en el medio rural e indgena, pero existen problemas de discriminacin que se reflejan en los contenidos, expectativas, estilos de enseanza y materiales didcticos. Adems, las diferencias individuales en cuanto a capacidades, motivaciones, estilos de aprendizajes, etc., que son inherentes al ser humano y se dan al interior

de las escuelas, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje haciendo que estos sean nicos e irrepetibles en cada caso. Uno de los valores ms significativos de lo que UNICEF entiende por derecho a la educacin, es que la escuela debe ser un espacio de integracin social, en que se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, en que se aprende a respetar y valorar al diferente. Nada puede ser ms perjudicial para la formacin de los nios y nias que educarlos en una escuela que no da cabida ni tolera la diversidad en su interior, porque socializa a unos y otros en un mundo irreal, que oculta la realidad de los diferentes, que no permite convivir y compartir con un "distinto a m. Hay escuelas tradicionales que orientan su quehacer por el criterio de selectividad. Por ejemplo, est la aplicacin, cada vez a ms temprana edad, de pruebas de seleccin a los alumnos para asegurar que todos posean cualidades que los hagan ms fcilmente educables, con esto excluyen por s mismos a buena parte de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Los alumnos son asociados a la idea de dones o talentos como predictores de su desempeo. La mayora de las escuelas y sus profesores an presuponen "condiciones de entrada" de los alumnos como motivacin, disciplina y talento; en el caso de que no estuvieran como punto de partida, los profesores no asumen como parte de su desafo ayudar a los nios a desarrollarlas. Adems, hay una concepcin atrasada del conocimiento, que se concibe como un bien escaso al que slo algunos pueden o deben tener acceso, ya sea por su capacidad personal, necesidad social y /o "pureza" acadmica. Cabe sealar que las necesidades educativas de los alumnos no slo dependen de las diferencias sealadas anteriormente, sino que estn relacionadas tambin con el tipo de situaciones que vive cada nio o nia en la escuela. Mecanismos importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje y la plena participacin de los alumnos al proceso educativo son: la oferta curricular, la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de participacin que se establecen. Dos escuelas del mismo contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de los alumnos y alumnas, contribuyendo al xito en el aprendizaje y la participacin; o por el contrario, al fracaso y segregacin de los alumnos. La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio supone un cambio cultural con respecto a la infancia, reconociendo su condicin de ciudadanos poseedores de derechos que deben ser respetados y promovidos por los estados, las familias y la comunidad en general. En esta nueva concepcin, la educacin y muchas de las escuelas deben ser transformadas significativamente. El concepto de educacin que consagra la Convencin y otros instrumentos de Derechos Humanos, reconoce el derecho a la educacin como la base de la prctica de una ciudadana democrtica. La calidad de la educacin abarca no slo las necesidades de conocimiento de los nios y nias, sino tambin su desarrollo fsico, social, emocional, moral y espiritual. La comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, en su informe a otra de las oficinas del grupo de trabajo de Naciones Unidas, la UNESCO,

ha definido como uno de los cuatro pilares de la educacin aprender a vivir juntos" (los otros tres pilares son "aprender a conocer", "a hacer" y "a ser"). Para la Comisin los alumnos deben desarrollar la comprensin del otro y respetar los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Para la UNICEF el espacio escolar constituye un lugar privilegiado de aprendizaje de los principios de respeto, igualdad y tolerancia. Condiciones que favorecen la atencin de la diversidad: 1. Reconocimiento y valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Currculum flexible, susceptible de ser adaptado a las diferencias individuales. 3. Enfoques metodolgicos y estrategias que permitan diversificar la enseanza. 4. Valoracin del proceso de aprendizaje por sobre el producto. 5. Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin. 6. Relacin de colaboracin entre los distintos implicados en el proceso educativo. 7. Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes lo requieran. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Continuo de necesidades educativas: 1. Necesidades educativas comunes: Referidas al currculum escolar. 2. Necesidades educativas individuales: Todos tenemos necesidades educativas individuales, son las diferencias individuales para aprender y progresar en el currculum escolar. Muchas de estas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de una serie de medidas que el profesor comn conoce para dar respuesta a esta diversidad, como por ejemplo: darle ms tiempo al alumno para el aprendizaje de algunos de los contenidos, utilizar variadas estrategias o materiales educativos y didcticos, disear actividades complementarias, etc. Sin embargo, algunas necesidades individuales no encuentran solucin en los medios sealados anteriormente, ante lo cual se hace necesario recurrir y utilizar una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, que son diferentes de las que requieren en forma habitual la mayora de los alumnos. Surge entonces el concepto de necesidades educativas especiales. 3. Necesidades educativas especiales: Las necesidades educativas especiales se producen cuando una deficiencia, ya sea fsica, intelectual, emocional, social, o cualquier combinacin de stas, afecta el aprendizaje de la persona hasta tal punto que son necesarios mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o parte de ella. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder y progresar en relacin a los aprendizajes establecidos en el currculum que le corresponde segn su edad, por la causa que fuere, bien, por causas internas, por desajustes en el medio familiar, por carencias socio-ambientales o por una enseanza inadecuada; y requiere para progresar en su aprendizaje de ayudas, recursos y medidas extraordinarias, distintas a las que habitualmente ofrecen las escuelas para la mayora de los alumnos. Algunas necesidades educativas especiales slo requieren una serie de medios, recursos o ayudas tcnicas para ser atendidas, las que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el currculo comn, y van a facilitar su autonoma y proceso de aprendizaje.

Sin embargo, otras necesidades educativas especiales van a requerir otros tipos de modificaciones o ajustes en el currculo mismo. Estas pueden implicar: - Medios de acceso al currculum. - Adaptaciones curriculares (modificaciones o ajustes en el currculo mismo) Finalmente, existen necesidades educativas especiales que requieren para ser atendidas de modificaciones y ajustes en el contexto educativo, estructura social, clima afectivo u organizacin del aula en el que tiene lugar el acto educativo: - Servicios de apoyo especial. Las necesidades educativas especiales son dificultades de mayor o menor grado para acceder y progresar en relacin con los aprendizajes establecidos en el currculum escolar. Este concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras para progresar en los aprendizajes escolares, por las causas que fueren, pueda recibir el apoyo y ayudas especiales que necesite, ya sea en forma temporal o permanente, en un contexto educativo lo ms normalizado posible. 3.1 Necesidades educativas permanentes: Se refieren a que los alumnos presentan problemas generales de aprendizaje que pueden manifestarse de diversas maneras y afectan al rendimiento global del nio. Se manifiestan en general en un atraso de todo el proceso de aprendizaje, por lo cual presentan necesidades educativas permanentes. Las necesidades educativas permanentes se deben a diferentes factores: a) Deficiencias psquicas o mentales: Es aquella que presentan los alumnos cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de coeficiente intelectual, medidos por un test validado por la Organizacin Mundial de la Salud y administrado individualmente, y/o presenten trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes. b) Deficiencias sensoriales: Son aquellas deficiencias visuales, auditivas o de la fonacin, que disminuyen en a lo menos un tercio la capacidad del sujeto para desarrollar actividades propias de una persona no discapacitada, en situacin anloga de edad, sexo, formacin, capacitacin, condicin social, familiar y localidad geogrfica. Las diferencias visuales y auditivas se ponderarn, considerando los remanentes del mejor ojo u odo, corregido el defecto. c) Deficiencias fsicas: Son aquellas que producen un menoscabo en a lo menos un tercio de la capacidad fsica para la realizacin de las actividades propias de una persona no discapacitada, de edad, sexo, formacin, capacitacin, condicin social, familiar y geogrfica, anlogas a las de la persona con discapacidad. 3.2 Necesidades educativas temporales: Son necesidades educativas que puede presentar cualquier nio con inteligencia normal debido a trastornos especficos del aprendizaje, que pueden describirse como dificultades para seguir un ritmo escolar normal en nios que carecen de: deficiencia mental (o intelectual), alteraciones o deficiencias sensomotores (o motoras graves), trastornos emocionales graves y deprivacin sociocultural; ya que viven en un ambiente familiar, sociocultural y educacional satisfactorio, pero no logra un nivel de rendimiento escolar normal para su edad. Hasta hace poco tiempo este tipo de ayudas y recursos especiales estaban dirigidos slo a los alumnos con algn tipo de discapacidad, mientras que aquellos alumnos que tenan dificultades de aprendizaje o de adaptacin, continuaban en la escuela comn sin recibir ningn tipo de ayudas. Pero, el trmino necesidades

educativas especiales incluye no slo a aquellos que presentan discapacidad, sino a un nmero mayor de alumnos que, por diferentes razones, pueden requerir ayudas especiales para superar sus dificultades de aprendizaje y favorecer al mximo sus capacidades. Uno de los pasos importantes dados en el concepto de necesidades educativas especiales es que pone nfasis en lo que la escuela comn puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje tienen un carcter interactivo, sea cual sea el origen de las mismas y dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. La preocupacin desde este enfoque se centra sobre todo en identificar las necesidades educativas del alumno como consecuencia, no slo de sus limitaciones personales, sino tambin de las deficiencias de la respuesta educativa. An, en la mayora de los pases, se considera como alumnos con necesidades educativas especiales slo a aquellos que presentan una discapacidad, ya que se utiliza todava el origen del problema como criterio, en vez de considerarse el tipo de ayudas o recursos que hay que dar a ciertos alumnos y alumnas para facilitar su proceso de aprendizaje y su progresin con relacin al currculo escolar.

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