Facultad de Educacin Pedagoga Bsica con Especializacin

Proyecto Educativo Institucional: Colegio Innov-Arte

Anlisis del Centro Educativo

I.

Identificacin del Centro Educativo

Nombre de la escuela: Colegio Innov-Arte Direccin escuela: Los Fundadores 0105 Telfono Escuela: 388299 Tipo

de dependencia: Particular subvencionado modalidad financiamiento

compartido.

Nombre director/a escuela: Millaray Trapp Matus Nombre Inspectora general: Rosa Seplveda Maturana Nombre Jefa de UTP: Rodrigo Neira Seplveda Ao de fundacin de la escuela: Marzo 2003 Nmero docentes directivos: 5 Nmero de docentes de la escuela: 30 Nmero asistentes de la educacin: 11

Organigrama Institucional
C GPA CCAA SECRETARIA

D IRECCIN

INSPEC TORIA G ENERAL

JE FE UN IDAD T ECNICO PEDAGO GIC A

ORIEN TACI N

C OO RDINADOR C ONVIVENC IA ESCO LAR

JEF ES D EPARTAMEN TOS

EXT EN SIN/ SOPORT E T CN ICO Javier Neira y Emilio S antana

EQU IPO DE PRO FESORES

PARADOCENTES
- 1-2-3 bsicos - 4--5- y 6 bsicos -7-8 y I m edio -II -III y IV m edios

E S T U D I A N T E S

 Alianzas estratgicas: Las alianzas de cooperacin y apoyo se clasifican en: Instituciones Comunitarias: CONAMA, CONAF, CONACE, Ejrcito, Carabineros, centro de salud, junta de vecinos, supermercados vecinos, iglesia catlica, empresas comerciales y universidades locales: universidad de la Frontera, Catlica y Autnoma. Con ellas se realizan proyectos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y para generar espacios de perfeccionamiento profesional docente. Instituciones del Estado: El colegio mantiene relaciones con la Secretaria Ministerial de Educacin Novena Regin y la Direccin Provincial del Educacin Cautn Norte, lo que se evidencia en los informes de supervisiones existentes y en la documentacin enviada y recibida.

Resultados del Simce

Cuarto Bsico Ao Lenguaje 200 3 200 --Matemtica --C.M.N.S.C. --PROMEDIO ---

4 200 5 200 6 200 7 200 8 200 9 201 0 201 1 288 277 279 279 274 292 277 279 279 272 270 274 285 269 287 284 275 281 277 281 275 285 280 274 276 275 286 273

Octavo Bsico
Ao 200 4 200 7 200 9 201 1 Lenguaje 270 283 281 282 Matemtic a 282 295 285 280 Comp. Sociedad 271 278 272 283 Comp. Natur. 280 287 290 288 PROMEDIO 275 285 282 283

II.

Anlisis del centro El anlisis del Colegio Innov-Arte comprende las siguientes dimensiones: a. Gestin curricular b. Resultados de aprendizajes c. Liderazgo

d. Utilizacin y equipamiento del CRA

a. Gestin curricular De acuerdo a lo ledo en el Proyecto Educativo Institucional y a la organizacin curricular del Colegio Innov-Arte, ste posee un Curriculum por competencias, donde segn nuestras convicciones y basndonos en Tuleda (2004) es posible sealar que un currculo por competencias es aquel que "pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el estudiante es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida (citado en Abarca, R, 2010: 15). En cuanto a la planificacin de la enseanza, es importante sealar que este establecimiento exige a los y las docentes planificaciones globales y semestrales por sector de aprendizaje, las cuales deben ser entregadas antes de que se inicie en ao escolar junto al

set de guas, fichas, PPT, evaluaciones y todo el material que ser trabajado con los y las estudiantes. Situacin la cual evidencia una enseanza descontextualiza a los educandos, pues como lo seala Castro (2005) desde la perspectiva del currculo como praxis, se entiende que el currculum es construido en la interaccin de los sujetos, con el conocimiento, en un contexto dado (p.15), por lo cual si se quiere formar seres integrales y lograr que los y las estudiantes construyan aprendizajes significativos, no es posible que la organizacin del currculum y la planificacin de la enseanza no considere los conocimientos previos, las necesidades e intereses de los educandos. Con relacin a la evaluacin, Ahumada seala que la evaluacin debera ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin (2001:3), por ello la importancia que la evaluacin se realice y se aplique desde el contexto de los y las estudiantes y no desde el vaco, pues si se planifica y disea una evaluacin sin saber a quien est dirigida, quiere decir que sta ha nacido del vaco o desde la concepcin de una evaluacin que slo sirve para medir resultados y logros de aprendizajes. Asimismo, es importante sealar que planificar desde el contexto permite que este proceso pase inadvertido por el estudiante, pues estara unido al desarrollo de las diferentes actividades y situaciones de aprendizajes que un o una docente ha seleccionado (Ahumada, 2001). De acuerdo a esto, se puede sealar entonces que para lograr que los y las estudiantes se formen como seres integrales y que los aprendizajes que construyan sean significativos, necesitan de un establecimiento educacional y un cuerpo docente que considere la enseanza y la evaluacin como un proceso que nace desde el contexto individual de cada curso, estudiante y escuela. Por eso, sera importante que los docentes y directivos del colegio Innov-Arte comprendieran que si bien es cierto se pueden realizar planificaciones globales del contenido a trabajar durante un ao escolar, En base a lo anterior, es importante sealar que este anlisis fue realizado en base a lo que se seala explcitamente en el PEI del establecimiento y no de nuestras observaciones directas, pues no tenemos contacto directo con docentes, estudiantes y otros agentes del establecimiento, ya que nuestro trabajo (desarrollo de la propuesta Curricular) se realiza en la sala CRA del colegio, lugar el cual no es muy concurrido el da en que nosotras asistimos a prctica.

b. Resultados de aprendizajes Como se establece en el Proyecto Educacional Institucional del colegio Innov- Arte, el establecimiento se plantea como meta principal, mantener y aumentar los resultados de puntajes tanto en el SIMCE como en la PSU, a fin de alcanzar la categora de colegio autnomo. Para lograr la meta planteada, se elabora una serie de estrategias en las que se considera a la direccin, en conjunto con la EGE, como los encargados de determinar a los actores delegados para gestionar, responsabilizar y monitorear las actividades y respectivos planes de accin. Tambin, la direccin evala las acciones comprometidas y presenta los resultados obtenidos al consejo de profesores, stos junto al sostenedor y EGE definen las acciones a instalar como prcticas del colegio en razn de los resultados obtenidos. Finalmente, la direccin debe presentar al Consejo Escolar las acciones que se instalarn al quehacer del colegio.

Basados en las estrategias se desarrollan acciones que faciliten alcanzar la meta del establecimiento, entre ellas es posible encontrar aplicacin de encuestas, realizacin de monitoreo y evaluacin de los planes de accin en razn de los resultados obtenidos. Puesto como seala Bracho (2009), la responsabilidad por los resultados conduce al compromiso
explicito con la evaluacin y con el logro de las metas y objetivos expresados en los planes de trabajo escolares (p. 33).Por lo tanto, el nfasis en los resultados de aprendizaje se expresa en las metas de los planes escolares y con compromisos especficos en estos proyectos vinculados con dichos resultados. En concordancia con lo anterior, es necesario un sistema transparente de informacin sobre el rendimiento de los estudiantes y de los avances de la escuela en el logro de sus misiones generales (Bracho, 2009; p. 33).

Al realizar un contraste entre la meta del colegio establecida en el PEI y la misin que pretende desarrollar, existe bastante incoherencia, puesto que la meta est enfocada directamente con los resultados de los y las estudiantes, tanto en PSU y SIMCE, dejando totalmente de lado la formacin integral y apoyo al proceso formativo en el que se integra explcitamente los objetivos transversales en una concepcin humanista laica, como establece el Proyecto Educacional Institucional. Tomando en cuenta esto, se reflexiona que esta
escuela no est siendo consecuente y por ende, tampoco su eficacia. Por otra parte, y citando a Echeverra (2010), el aprendizaje es aquella accin que nos conduce a un cambio de la accin. Ese es su propsito: llegar a hacer lo que antes no hacamos. Un resultado insatisfactorio es por definicin el producto de una accin inefectiva. () Si la accin no produce la satisfaccin deseada, es indispensable modificar la forma como actuamos. Para ello recurrimos al aprendizaje (p. 37). Si bien, el colegio Innov- Arte se preocupa de conseguir buenos resultados en sus estudiantes, su meta propuesta en el PEI no especifica que tambin simultneamente estn preocupados de la formacin integral de las personas que educan. Frente a esto, Bracho (20009), seala que una escuela eficaz es aquella que promueve el progreso de todos los alumnos, ms all de lo que cabra esperar de acuerdo con su rendimiento inicial y su entorno socioeconmico. (p.33), por lo tanto, consideramos que este establecimiento, si bien especifica en sus metas los logros acadmicos que pretende alcanzar, no lo hace con respecto a la formacin integral de sus estudiantes. Con relacin a esto, la OECD (2011) plantea que el avance en el aprendizaje de los alumnos debera ser un criterio clave para medir el desempeo de las escuelas, los maestros, los organismos de la participacin de los padres de la familia, las instituciones educativas estatales y federales, y el sistema en su conjunto. Los resultados de las evaluaciones estandarizadas son un medio relevante, pero debern emplearse otras medidas vlidas y confiables del aprendizaje de los alumnos para obtener una idea ms completa de su logro (p. 12), es por esto que se deberan tomar en cuenta otras estrategias de valuacin que considere la formacin ntegra del estudiante como, por ejemplo, realizar conversaciones personalizadas, donde el docente establezca un dilogo con el estudiante y detecte sus principales dificultades, preocupaciones e intereses.

Los resultados de aprendizaje corresponden a formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/ o ser capaz de demostrar tras la finalizacin del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje: no deben confundirse con los objetivos del aprendizaje, sino que se ocupan de los logros del estudiante ms que de las intenciones de conjunto del profesor. Los resultados del aprendizaje deben estar acompaados de CRITERIOS DE EVALUACIN apropiados, que pueden ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los resultados del aprendizaje, junto con los criterios de evaluacin, especifican los requerimientos mnimos para la

concesin del CRDITO, mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos mnimos para la concesin del crdito. La acumulacin y la transferencia de crditos se facilita si los resultados del aprendizaje son facilitados con claridad indicando con precisin las realizaciones por las que se otorga el crdito. Finalmente, debemos tomar en cuenta que las resultados de aprendizajes que el establecimiento logra es una meta que slo puede alcanzar de buena manera si es capaz de llevar a cabo una gestin adecuada, con responsabilidad social, siendo consciente de que la forma en que las metas propuestas, slo se lograrn si se llevan a cabo diversas acciones que tengan en cuenta estrategias adecuadas y por sobre todo, sean creadas conjuntamente como centro educativo, y tomando en cuenta a todos los actores que en ella participan, puesto que la individualidad y el trabajo aislado no logra concretar un trabajo eficaz y de calidad.

c. Liderazgo El liderazgo del Colegio Innov-arte, concentra una visin estratgica y planificacin, donde la mayor autoridad est constituida por la direccin de ste, adems representa la primera supervisora del desarrollo del proceso educativo respondiendo de l y siendo el nexo de comunicacin con los trabajadores, la comunidad educativa general y los organismos vinculados al colegio. El colegio tiene un equipo directivo compuesto por una directora, un jefe de UTP, una orientadora y una inspectora general, quienes se renen semanalmente para compartir informacin que les sirva de gua para comprender y mejorar el funcionamiento en el rea administrativa-curricular. Concerniente a lo que se ha evidenciado desde la realidad, el grupo directivo trabaja de manera activa apoyando y fortaleciendo la labor del docente, y ocupndose de temas administrativos. Ms all de esto, es preciso mencionar que un proceso fundamental que debe hacerse en base a las relaciones sociales entre ellos mismos, pues el fin de su gestin educativa, servir para fines sociales, Leithwood (2009) seala que Aun cuando los lderes son individuos, el liderazgo est inserto en relaciones y organizaciones sociales y su propsito es realizar algo para un grupo. No es un fenmeno individual o personal (p.18-19). Desde esta perspectiva, la funcin del liderazgo educativo, toma un rol preponderante dentro de la gestin educativa, pues gua y orienta el proceso de aquellos procesos que estn bajo su supervisin. Est claro que los directivos, no pueden sustituir lo que realiza un profesor en el aula, sin embargo pueden potenciarlo y cuantificarlo, para que logren un mejor quehacer docente y de esta forma crear una verdadera comunidad de profesionales en la Escuela. Por tanto un liderazgo adecuado implicar mejores resultados en la calidad de la enseanza (Leithwood, 2009). La realidad de los establecimientos, demanda de una serie de acciones que nacen desde sus necesidades, en base a esto, los lderes deben estar atentos para lograr detectarlas, por este motivo, el equipo directivo del Establecimiento, de acuerdo a lo que sea el Proyecto Educativo Institucional, asume un papel de conduccin, donde se preocupa por

orientar, coordinar y motivar a los miembros de la comunidad educativa a travs del establecimiento de una comunicacin sincera y de trabajo cooperativo basados en la confianza, calidad vocacional y profesional de cada miembro que por medio de la acentuacin mutua como el entregar espacios de dilogo y oportunidades de participacin, bsqueda de consenso para el logro de motivacin e identificacin con los objetivos institucionales y mejorar la calidad de los procesos de aprendizajes pedaggicos. Trabajar colaborativamente o bien conseguir un trabajo colegiado, dar lugar a la bsqueda de metas comunes y claras, ello permitir que puedan responder ante el cumplimiento de stas. Por un lado, la misin que debe tener todo buen liderazgo de un Establecimiento, es movilizar e influenciar a los dems participantes de la comunidad escolar a comprometerse con estas metas, una de ellas debe ser explcitamente centrase en los aprendizajes. El logro de los aprendizajes, implica un trabajo complejo que aborda el contexto desde el cual proviene el estudiante, desde este punto de vista se debe gestionar el currculum, y posteriormente supervisar el trabajo que realiza el docente por parte de los lderes del colegio. Desde la realidad y desde los testimonios que hemos recogido, el Colegio Innov-arte presenta gran inters en conocer su situacin actual, a travs de los resultados que van adquiriendo en las pruebas estandarizadas SIMCE, por lo cual realizan ensayos de este y se preocupan por supervisar tanto clases de profesores en ejercicio, como de profesores en formacin. Los ltimos resultados de la prueba en este Establecimiento develaron una baja en los puntajes, por lo que existi una gran preocupacin que llev a los lderes a trabajar en un plan de accin que mejore dicha situacin, Leithwood (2009) en base a un liderazgo efectivo seala que.
Un liderazgo efectivo, segn esta fuente, abarca funciones y caractersticas, tales como una orientacin no conformista, seleccionar y reemplazar de manera rigurosa a los profesores, apartar de la escuela aquellos elementos distractores que no estn centrados en los aprendizajes, monitorear de manera frecuente las actividades escolares, dar sentido, invertir mucho tiempo y energa en el mejoramiento escolar, apoyar a los profesores y desarrollar un liderazgo pedaggico superior(p.21).

De acuerdo a esto, podemos establecer que el Colegio si presenta algunos aspectos que demanda un liderazgo efectivo, pues existe preocupacin por detectar sus debilidades, para que en base a ello, exista una mejora continua en mbitos como el rea de gestin y del quehacer de un docente, sin embargo no se tienen ms datos relevantes que nos permitan conocer la situacin real del Establecimiento y realizar un anlisis ms en profundidad. De acuerdo a lo extrado desde el PEI, el Establecimiento posee alianzas estratgicas con las que se realizan proyectos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y para generar espacios de perfeccionamiento profesional docente, entre ellas encontramos Instituciones Comunitarias e Instituciones del Estado, estas ltimas se preocupan en supervisar y recibir documentacin que se les enva. El colegio se organiza de acuerdo una serie de estamentos, en primera instancia encontramos al Equipo directivo quienes, se renen mensualmente como consejo directivo en las que se fijan las orientaciones generales, se planifican, coordinan, supervisan y evalan todas las actividades acadmicas y de orientacin del colegio, luego Consejo Escolar, integrado por direccin, representante del consejo de profesores, presidente del

centro de padres, presidente del centro de estudiantes y representante del sostenedor, los cuales se renen cuatro veces al ao para organizar y compartir informacin para la toma de decisiones que conlleve a mejorar el funcionamiento en el rea administrativa, curricular y de orientacin, luego de esto la organizacin contempla las reuniones de apoderados y atencin de apoderados, la Comisin de Prevencin de Riesgo, Reunin de Centro de Padres, Consejo de profesores y finalmente Reuniones de planificacin, todas estas se presentan como una instancia fundamental para el adecuado funcionamiento del Establecimiento, lo que lo hace desarrollar sus procesos de manera ms transparente. La organizacin de los estamentos del Establecimiento deja entre ver, que existe una cantidad no menor de personas que se involucra en las funciones de est, esta situacin puede ser una propuesta favorable para un adecuado desarrollo de las aspectos que interesan a los directivos, profesores, estudiantes y apoderados. De este modo podemos establecer que el tipo de liderazgo que impera es de tipo democrtico, pues se basa en la colaboracin y participacin de los miembros del grupo. Hersey y Blanchard (1977), sealan que:
La variable fundamental para que el liderazgo sea eficaz es, junto con el estilo directivo, la disposicin de los seguidores, disposicin que denominan madurez. As, definen madurez como la habilidad y disposicin de las personas para aceptar la responsabilidad de dirigir su propio comportamiento en una tarea concreta. En esta madurez influye tanto la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades o experiencia necesarios para realizar la tarea), como la voluntad (motivacin, compromiso o confianza para llevar a cabo la actividad) (p. 13)

Esto nos deja en claro, que tener un grupo a disposicin de los lderes puede ser favorable siempre y cuando haya una madurez, existan las competencias necesarias para realizar un trabajo de manera adecuada y que adems, sean capaces de trabajar en equipo. Sin duda ejercer la funcin de directivo de una Institucin Educativa no es fcil, sin embargo, se debe trabajar por utilizar sus conocimientos para generar aportes sustanciales en la supervisin de las prcticas docentes, ayudar en el desarrollo del currculum, poner nfasis en la seleccin de metas e intereses educativos y por ltimo ser capaces de fortalecer y articular aspectos culturales, valricos y creencias que son propias de su Colegio (Murillo 2006). d. Utilizacin y equipamiento del CRA Tras las visitas realizadas al Colegio Innov-Arte, se puede sealar que la utilizacin de la sala CRA, es poco recurrente, considerando que este recurso se cre con la finalidad de mejorar la calidad y equidad de la educacin, pues se pens que los recursos que all se encuentran son de fundamental importancia para el desarrollo integral de los y las estudiantes, ya que permite que stos puedan acceder al mundo del conocimiento y a la informacin, teniendo en cuenta que cualquier cambio educacional crea la necesidad de fuentes de informacin, y materiales de enseanza y aprendizaje (Nez, 2005). Con respecto a lo evidenciado en el centro educativo, se puede decir tambin que los profesores no utilizan la sala CRA como un recurso para su enseanza, pues nunca vemos estudiantes que vayan a leer o realizar trabajos en los computadores que all se encuentran. Adems,

dentro de algunos de los componentes del Programa de Centro de Recursos para el Aprendizaje, est el Programa Enlaces y el suministro de libros para todos los estudiantes pertenecientes a establecimientos educacionales municipales y subvencionados. Sin embargo, segn lo observado, los computadores existentes en la sala CRA del colegio Innov-Arte no se encuentran en buenas condiciones, pues no funcionan correctamente, lo que se puede deber a su antigedad. Adems, la cantidad de libros es bastante reducida, y Nez (2005), plantea que la meta del componente CRA, fue la formacin de bibliotecas que apoyen las actividades educacionales, sociales y culturales en la comunidad educativa, y hacer una contribucin directa a las necesidades de informacin de los nios, jvenes y profesores en sus tares curriculares (p.129), y en estas condiciones es difcil que se pueda lograr ese objetivo, puesto que la poca variedad de libros no permite que los docentes puedan apoyarse de esta sala, de manera que todos los nios y nias tengan a su alcance un libro de su inters, pues hay que considerar que para lograr que stos se hagan lectores frecuentes, se debe comenzar por cautivarlos, hacindolos elegir dentro de una gama de alternativas en la cual puedan optar segn sus gustos e ideales, para luego, ampliar su repertorio e incentivarlos para realizar una lectura ya ms compleja y desafiante, adems, Silva (2010), plantea que slo si se logra producir adhesin a la escuela y generar en el nio inters por las actividades escolares, la tarea educativa del docente podr tener un impacto ms significativo en el alumno (p.113), contribuyendo de gran manera, en el proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo, este autor tambin seala que para lograr efectividad en la educacin, es importante que los docentes posean expectativas positivas respecto a los logros de sus estudiantes, siendo capaces de reconocer aspectos valiosos de sus culturas, y por tanto confiar en su capacidades, en cambio quienes no cumplen con estas caractersticas, no logran que sus estudiantes aprendan. Retomando lo anterior, es importante sealar que la educacin en el uso de las bibliotecas, cuidado y lectura de libros debera comenzar en la educacin bsica e incluso en la educacin preescolar, pues la lectura es un aspecto que se debe desarrollar a edad muy temprana, ya que sta permite un mayor desarrollo motor, lingstico, emocional y cognitivo, estimulando el vnculo entre los miembros de la familia y la comunidad, permitiendo ampliar la imaginacin y comprensin del mundo. Por ello, el MINEDUC considera que la misin de las bibliotecas escolares es apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje en un espacio adecuado que contenga todos los recursos de informacin disponibles (material impreso y digital, multimedios, entre otros.). No obstante, muchos de estos recursos no se encuentran en el Colegio Innov-Arte siendo que el CRA, debera ser un espacio que est equipado con una variada coleccin y sistemas metodolgicos, supervisado por un bibliotecario profesional que es: especialista en ciencias de la informacin; participante activo en el trabajo intelectual y educacional, adems un miembro activo del personal docente () lo que lo convierte en un lugar de enriquecimiento cultural, un lugar para la lectura, un laboratorio de investigacin y estudio (Nez, 2005:14), pero sucede que este espacio del establecimiento y de muchos

otros, parecen ms bien bibliotecas escolares tradicionales, y no un lugar especial donde los estudiantes pueda ir a aprender y potenciar su aprendizaje de manera ldica y entretenida, haciendo de la lectura, un hbito y no una imposicin. Con respecto a esto, la sala CRA del establecimiento observado, no cuenta con un profesional que apoye a los y las docentes, lo que nos hace pensar que el uso de esta sala, slo se limita a la lectura y bsqueda de libros para ser llevados a la sala de clases no cumpliendo la funcin que debiera. Sin embargo, cumplir con todas esas exigencias tambin es algo difcil, pues muchas veces no se cuenta con los recursos necesarios para ello, pero ante esta situacin, se debe partir por el inters por la enseanza, de tal manera generar acciones que contribuyan a potenciar los aprendizajes con los recursos que se cuentan, y en este caso, el Colegio Innov-Arte posee un lugar que permite el acercamiento a la lectura, y por tanto, se debera incorporar actividades en la que se haga uso de ese recurso, practicndose incluso la colegialidad entre pares para hacer efectiva su utilizacin, donde los principales beneficiarios son cada uno de los y las estudiantes.

III.

Acciones de mejoramiento y compromisos de un docente directivos y docentes de aula.

Docentes y directivos enfoquen la enseanza hacia el desarrollo integral del estudiante,

donde los niveles de logros sean el fruto de la construccin de aprendizajes significativos y no memorsticos.
Docentes y directivos pueden crear un proyecto para mejorar el equipamiento y

ambientacin del CRA.

Los y las docentes puedan potenciar el uso del CRA como un recurso que apoya el

proceso de enseanza aprendizaje.

IV.

Metacognicin:

Este anlisis en su generalidad permiti una investigacin exhaustiva acerca de los procesos vividos en el Establecimiento, basndonos principalmente en su Proyecto Educativo Institucional, en teora que orient y devel problemticas o bien fortalezas del mismo. El conocimiento que se gener se centr principalmente en la gestin curricular,

resultados de aprendizajes en contraste con los resultados SIMCE, liderazgo y utilizacin y equipamiento del CRA, a travs de esto pudimos acercarnos hacia una parte de la cultura educativa del Establecimiento, sin embargo el anlisis no se realiz en profundidad por el escaso contacto con la realidad. Logramos una comprensin de aspectos generales del PEI, a travs de la sntesis de mbitos antes mencionados que nos proporcionaron una mirada de lo ms trascendental en cuanto a la gestin educativa que se lleva a cabo en el establecimiento. Esta mirada nos permiti vislumbrar el funcionamiento y modo de trabajo tanto de directivos, profesores, estudiantes, apoderados, entre otros. Los resultados de este anlisis nos permitieron identificar aspectos que en ocasiones son desconocidos y que no se abordan en profundidad por integrantes del Centro Educativo. Consideramos que an queda camino por delante y es necesario seleccionar estrategias que apunten a mejorar el desarrollo de la gestin curricular, pues coincidimos en que se da mayor nfasis a los resultados finales de aprendizaje, es decir existe un mayor inters en aumentar los resultados de puntajes tanto de SIMCE como de PSU, por sobre la preocupacin que debe existir de los procesos implicados, sin embargo detectamos una buena organizacin y estructuracin en cuanto a la planificacin de la enseanza. Por otra parte, el Centro de Recursos de Aprendizaje del Establecimiento es un espacio que consideramos debera ser ms potenciado y trabajado, pues existe poca concurrencia y bibliografa para los estudiantes si consideramos la magnitud que abarca el Establecimiento. Algunas fortalezas detectadas fue la instancia de supervisin y la capacidad de gestin para generar planes de accin que apunten a mejorar aprendizajes, como es el caso de la elaboracin de Programas de Estudio Propios, esto nos lleva a concluir que el rea de liderazgo es un equipo activo donde las funciones se distribuyen eficientemente entre los directivos. Dentro de las demandas y/o necesidades que posee el Establecimiento, est la potenciacin de espacios CRA, para lo cual se debe realizar un plan de visitas semanales, donde cada grupo curso tenga la posibilidad de construir conocimiento en base a las temticas o contenidos vistos en los diversos sectores de aprendizaje. Y por otro lado consideramos que es necesario hacer nfasis en implementar un currculum en el cual se otorgue importancia a la evaluacin del proceso que va llevando el estudiante y por tanto se exijan estos aspectos de manera explcita en la planificacin.

Referencias Bibliogrficas

Abarca, R. (2010). Necesidad del Currculo por competencias. Ahumada, P. (2001). La Evaluacin en una Concepcin de Aprendizaje Significativo. Chile: Universitarias de Valparaso Echeverra, R. (2010). Escritos sobre aprendizaje. Buenos aires. Bracho, T. (2009). Innovacin en poltica educativa: Escuelas de Calidad. Mxico. OECD (2011). Establecimiento de un marco para la evaluacin e incentivos docentes Leithwood, K (2009). Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigacin. Chile: rea de Educacin Fundacin Chile Murillo, F (2006). Una Direccin Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, (4). Nlez, M. (2005). Resumen Ejecutivo: Centro de Recurso para el Aprendizaje (CRA) Misin para la Evaluacin