Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Misin Sucre Universidad Bolivariana de Venezuela

a Programa de Formacin de Educadoras y Educadores Aldea Bolivariana Ezequiel Zamora Nocturno Punta de Mata, Edo Monagas

Mejorar la ortografa en los nios y nias del aula Integrada de la Escuela nacional 18 de Mayo a travs de actividades ldicas y el uso de los recursos multimedia en el municipio Punta de Mata Ezequiel Zamora.

ASESOR Criselida de Martnez TUTORA Lcda. Yamaira Escala

AUTORA: Milagros Rondn C:I V- 14.424.215

Octubre, 2012

INTRODUCCIN La ortografa es un instrumento de gran valor para la formacin integral del ser humano, pues constituye uno de los elementos fundamentales en el desarrollo individual y social del individuo; permite la aplicacin del conocimiento. Una buena ortografa forma parte del aprendizaje de las personas de las naciones en todo el mundo. Su variacin solo tendr que ver por dialecto o habla en que se transmite segn la nacin. Las instituciones educativas a nivel mundial y en particular el proceso de enseanza y aprendizaje viven una situacin caracterizada por el cuestionamiento, debido a su incapacidad para responder a las exigencias de transformacin profunda que se plantea en el pas. Las exigencias de renovacin se acentan sobre todo en cuanto a la funcin que cumplen las escuelas en la formacin integral del hombre, pero en particular en el desarrollo de estudiantes/as con destrezas y competencias comunicativas que le permitan producir (hablar y escribir) y comprender (escuchar y leer), todo esto tiene una relacin estrecha con el concepto de ortografa. . En Venezuela, la ortografa es un problema abarcado a nivel Nacional, Regional y Local, donde los estudiantes confrontan serios problemas en cuanto a la ortografa y se ha vuelto una situacin recurrente ya que se puede observar personas que como hablan escriben, estas pronunciaciones tanto el docente como el padre debe corregir y esto ayudara a los otros, esto sucede en las escuelas, universidades y en la vida diaria de una persona. Se evidencia de forma general en las personas lo de mutilar el idioma, de manera quizs inconsciente, estableciendo como norma de comunicacin que aunque incorrecta se sigue propagando de una generacin a otra, llegara el momento que nuestro idioma tan rico y bello vallan sufriendo cambios y el buen decir se pierda en la historia. De tal manera no dejar solamente para los docentes esta labor, sino tambin incluir a la familia, a los medios de comunicacin, en fin, a toda la sociedad.

Por lo tanto el problema de la ortografa en nuestro pas radica en la falta de lectura por parte de estos, a medida que habituamos al leer adquirimos la capacidad de conocimientos, la adquisicin de vocabulario, mejoramos los errores ortogrficos y nuestra forma de redactar y escribir. En el estado Monagas se ha comprobado con los mtodos pedaggicos actuales que es difcil encontrar una explicacin satisfactoria para el abultado nmero de errores ortogrficos que los escolares cometen cuando traducen grficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del lxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones "descaminados" desde un punto de vista gramatical. Esta situacin, tan normal en las aulas, viene a poner de manifiesto carencias -ms estructurales que coyunturales- en el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarizacin. El desconcierto ortogrfico que existente actualmente en el mbito escolar requiere una inmediata toma conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solucin no es slo competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse con la decidida implicacin de todos los sectores sociales: estudiantado, profesores, familias, medios de comunicacin, etc. En el Municipio Ezequiel Zamora, son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin de desestima en la que hoy se encuentra dentro de las instituciones de dicha localidad. Por medio de la vinculacin del aula integrada realizada en la Escuela Bolivariana 18 de Mayo se observ que los nios, nias y adolescente no tienen un dominio ortogrfico; pudindose constatar las debilidades presentadas en la toma de dictado, no escriben correctamente las palabras, no respetan los mrgenes, falta de acentuacin de palabras, uso incorrecto de la v-b, c-s, q-c, entre otras cosas. A partir del anlisis de dichas fallas observadas, se efectuarn determinadas estrategias didcticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles dentro del aula integrada.

Es de vital importancia la correccin de la problemtica antes planteada, ya que los estudiantes y estudiantas aun le queda mucho camino que recorrer en su proceso de aprendizaje y dicho problema le priva al avance en su desenvolvimiento escolar como la escritura de textos utilizando correctamente los signos de puntuacin y acentuacin correcta de palabras, elaboracin de dictados, redaccin de oraciones, entre otros, trayendo como consecuencia muchas veces la repeticin de grados. Vale la pena destacar que la meta de este proyecto es lograr que el 100% de los estudiantes/es del aula integrada de la Escuela Nacional 18 de Mayo adquieran habilidades ortogrficas a travs de los recursos ldicos y multimedia. Objetivo general Mejorar la ortografa en los nios y nias del aula Integrada de la Escuela nacional 18 de Mayo a travs de actividades ldicas y el uso de los recursos multimedia. Objetivo especficos Diagnosticar las dificultades que poseen los nios, nias y adolescentes del aula integrada en el uso de la ortografa a travs de actividades escritas. Planificar estrategias a travs de actividades como rompecabezas, sopa de letras, domino de palabras, etc. Construir y manipular material didctico multimedia que se adapten a las necesidades e intereses de los nios y nias. Realizar actividades con las computadoras Canaima que estimulen el uso correcto de la ortografa. Mtodos de la investigacin Para la realizacin de este proyecto ser utilizada la investigacin de campo y la analtica. La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de

Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. De la misma forma, de acuerdo al mtodo holstico, Cegarra (2004), define la investigacin analtica como nuevo sistema de anlisis, instrumento y/o mtodos para descubrir la composicin qumica de los elementos existentes de un compuesto. Por lo citado anteriormente, esta investigacin proporcion el estudio de la situacin actual por la que ha venido atravesando la institucin Ezequiel Zamora ya que se desde hace tiempo es vctimas de la inseguridad que acosa a todo el personal, tales como directores, administrativo, obrero, docentes y estudiantes. En base a lo anterior, se tomarn herramientas necesarias que fortalecen la ortografa, dentro de las cuales se utilizarn los recursos multimedia y las actividades ldicas como plataforma para el desarrollo de dicho proyecto.

DIAGNOSTICO La escuela Bolivariana 18 de Mayo, es una institucin pblica nacional, conformada por un personal docente, administrativo, obrero, alumnado, sociedad civil de padres y representantes, consejos comunales. La misin fundamental de esta institucin es la formacin integral de excelencia de nios/as y jvenes del nivel preescolar al nivel educativo bsico ajustado a las necesidades del pas, capaces de desenvolverse con xito. Dentro de la institucin se encuentra el aula integrada que funciona en las dependencias de la escuela desde febrero del 2001. Actualmente se encuentra atendida por la docente especialista Yamaira Escala en un horario de 7:00 am a 12:00 m Poblacin y muestra La Poblacin: Partiendo que la poblacin es un conjunto de componentes con caractersticas comunes, en este trabajo investigativo la misma est representada 26 personas entre los que se encuentran docentes, directivos, obreros, administrativos y 446 estudiantes, lo que hace un total de 476 personas en la Escuela Nacional 18 de Mayo en el municipio Ezequiel Zamora de Punta de Mata- Estado Monagas. La Muestra: Para efectos de este trabajo la muestra que se tomada fue el aula integrada la cual cuenta con 57 alumnos/as, de los cuales hay 40 varones y 17 hembras. Matriz FODA detectada en la institucin: Fortalezas Personal directivo y docente altamente calificado. Integracin escuela comunidad. Infraestructura acorde con la demanda en la matricula. Implementacin de programas sociales, econmicos, educativos y tecnolgicos.

Participacin de estudiantes de misiones en proceso de enseanza- aprendizaje. Amenazas La mayora del personal reside fuera de la geografa laboral. Falta de un filtro para potabilizar el agua. Alto ndice de inseguridad. Indisponibilidad del personal de vigilancia. Apata de los entes gubernamentales en la solucin de las problemticas. Repitencia y desercin escolar. Debilidades El Personal calificado carece de recursos econmicos El agua potable no cumple con el tratamiento adecuado para el consumo. Fallas y racionamiento de la energa elctrica Retrasos en los insumos del P.A.E. Escases de personal para suplencias docentes Inconveniencias de parte de los organizadores gubernamentales para solventar las situaciones planteadas. Oportunidades Docentes comprometidos con la institucin Padres y representantes colaboradores Participacin activa de los protagonistas primarios y secundarios. Funcionamiento del programa P.A.E. Funcionamientos y ejecucin de programas educativos tecnolgicos. Receptividad de los estudiantes /as de las misiones En el mismo orden de ideas, al hablar de los aspectos generales de los mbitos se puede decir primeramente que en la comunidad funciona un consejo comunal, el cual est conformado por:.- Unidad ejecutiva: una mesa de hbitat y vivienda, mesa de energa y agua, salud, deporte y educacin, igualdad social y la mesa de empleo. Unidad administracin y financiera comunitaria, unidad de contralora social y colectivo de coordinacin comunitaria.

En las adyacencias del colegio existes (8) cooperativas socio-productivas, una empresa de torno cuya actividad es fabricar y remodelar piezas metlicas de bronce, hierro, aluminio, etc. Asimismo funciona un mdulo de Barrio Adentro, cuyo objetivo es brindar apoyo a la comunidad. Dentro del colegio funcionan las misiones Ribas y Ribas Tcnica, cuya funcin es brindarles oportunidades a los estudiantes para completar sus estudios a nivel secundario y as poder realizar una preparacin tcnica. Universitaria. El lenguaje utilizado en la comunidad es coloquial o popular, expresado a travs del idioma espaol o castellano. Por costumbre desde la fundacin del sector 18 de Mayo se realiza una celebracin donde los habitantes le cantan el cumpleaos a su sector con una gran fiesta. La mayora de los habitantes profesan la fe catlica, existen tambin familias con creencias evanglicas, testigos de Jehov, etc. Algunas calles del sector carecen de aguad servidas, por lo cual el consejo comunal est buscando la salida para solventar la situacin. La electrificacin dentro del sector dentro del sector abastece a 398 familias que habitan en el sector. El aseo urbano provisto por la alcalda y que realiza el servicio semanalmente. Asimismo existen servicios telefnicos privados y otros autogestionados por los habitantes del sector. El servicio de gas comunal surte todo el sector despachando alrededor de 100 bombonas de gas, gestin realizada por PDVSA-Comunidad-Consejo Comunal.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Dentro de la rama de la educacin se encuentra la educacin especial o educacin diferencial que es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sper dotacin intelectual o bien

a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. De acuerdo al diagnostico dado por la especialista de la institucin y confirmada por el pasante en el aula integrada de 57 nios y nias, se ha podido notar la necesidad de que cada nio reciba una atencin individualizada, ya que su grado de aprendizaje no es igual al de un alumno/a regular debido a que poseen dificultades en el aprendizaje; aunado a esto el desinters que poseen los alumnos/as por mejoras sus fallas ortogrficas. Qu recursos didcticos se pueden utilizar para incentivar a los nios/as especiales? Se consideran los recursos multimedia un recurso apropiado para el avance del aprendizaje en los nios/as especiales? En base a lo anterior, tomando en cuenta el nivel de cada estudiante/a se utilizarn los recursos ldicos y actividades multimedia como herramienta

fundamental para lograr objetivos plantados, ya que esto contribuir a un avance significativo en los nios /as, debido a que son instrumentos efectivos para promover el aprendizaje. Por todo lo planteado, este proyecto va encaminado en dicha herramienta como didctica para el avance en todas sus reas, de manera que puedan tener una mejor atencin y concentracin dentro y fuera del aula.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO La Poltica de Educacin Especial ha establecido por 30 aos, la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integracin escolar de la poblacin en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educacin especial han optimizado el desarrollo integral de los educandos especiales para llevarlos a la integracin escolar de en las reas regulares de maternal, preescolar, bsica, liceo y universidad. La Direccin de Educacin Especial instancia nacional rectora del diseo y la supervisin de la Poltica de Educacin Especial, asume la Educacin Especial como parte de la ciencia de la Educacin. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un anlisis metodolgico interdisciplinario, es decir, la conjugacin de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitir una visin Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atencin educativa, a travs de una prctica profesional interdisciplinaria. Actualmente se han desarrollado planes de prosecucin en la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en los planteles y servicios educativos de Educacin Especial. Desarrollando programas de capacitacin para docentes especialistas y personal directivo. Adems de orientacin permanente a los padres y representantes de alumnos con necesidades especiales,

profesionales y pblico en general con el objetivo de optimizar la atencin educativa integral a la poblacin en referencia. Es determinante el rol que se le asigna al docente de educacin especial en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin se ampla; evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del rea de dificultades de aprendizaje y especficamente en la atencin e intervencin temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educacin

Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervencin didctica. Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer. Con el uso de las nuevas tecnologas en la educacin la posibilidad de acceder a diferentes recursos educativos se facilita considerablemente, estos recursos son de uso prctico y pueden ayudarte a ensear de forma entretenida a los nios/as. El acceso libre, sin restricciones de tiempo y espacio es una ventaja que se puede destacar en las nuevas tecnologas enfocadas en la educacin especial. Adems es destacable el beneficio que el proceso educativo recibe al optimizar el aprendizaje, mediante estimular a los nios con uso de multimedia, internet y redes sociales. Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno/a estudie de una manera dinmica. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta

insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

En el mismo orden de ideas, las actividades ldicas favorecen, en la infancia, la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para su estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen as las Ludotecas como institucin que optimiza las posibilidades descritas y como singular espacio destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual. Las Ludotecas tambin nacen porque los nios/as de hoy tienen dificultades para jugar con libertad. Se trata de obstculos relacionados con la insuficiencia de espacio: viviendas reducidas, la calle no contempla lugares para el juego, los parques son lugares poco equipados e inseguros... A esta realidad habra que aadir la merma de posibilidades para encontrarse con compaeros, la dificultad para recibir visitas de amigos y jugar juntos en el propio hogar, las escasas relaciones con los vecinos de portal, la falta de tiempo libre durante el periodo escolar o, simplemente, que muchos nios ni siquiera tienen hermanos con quienes compartir sus juegos. Aunque el deseo de jugar es espontneo en el nio, las Ludotecas canalizan sus esfuerzos para potenciar el desarrollo de la personalidad infantil por medio de actividades ldicas, convirtiendo as una actividad placentera para el nio en un instrumento de aprendizaje importantsimo. No son simplemente lugares donde el nio pasa parte de su tiempo, sino una herramienta muy valiosa para su educacin y desarrollo.

Antecedentes de la investigacin Carmen Minerva Torres realiz una investigacin cuya teora es de tipo descriptivo (Ander-Egg, 1978) y de campo, realizado en las U.E. Mara Electa Torres Perdomo, de Puente Carache y Miguel Enrique Villegas, de El Jobo. Por este motivo el objetivo principal fue proponer estrategias ldicas a travs

actividades multimedia que incentivaron a los nios de educacin especial a mejorar de una manera dinmica sus dificultades ortogrficas. Se tomaron como referencia varios autores Leif y Brunelle (1978), Gonzlez Alcantud (1993), Piaget (1945), Vigotsky (1966), En el ao (2010). En la Universidad Bolivariana de Venezuela, en Punta de Mata, la estudiante Nancy Febres realiz un proyecto titulado Los recursos multimedia para mejoramiento de ortografa en nios con dificultades de aprendizaje destacando los aspectos ortogrficos, principalmente porque los nios/as especiales tienen un papel activo en su relacin con la lengua escrita, van construyendo hiptesis de acuerdo a sus experiencias, las que tienen que confrontar para poder acercarse a la escritura convencional a travs de actividades ldicas y de multimedia. Tendencias psicolgicas. Dentro de las teoras resaltantes vale la pena resaltar a varios personajes que han dado valor a la educacin y tienen un hito en cuanto a este tema. Para Simn Bolvar la preocupacin fundamental del Estado es la educacin de los pueblos. Bolvar logr que se instalara en Caracas el 20 de Julio de 1823 la escuela Lancasteriana, bajo la direccin del maestro Carlos Bello, hermano de Andrs Bello, quien lo asesor desde Londres envindole material didctico, pero el Libertador quiso ir ms all, trayendo personalmente al propio Lancaster, result un hombre difcil, no quiso pagar contribuciones eclesisticas, ni impuestos militares. Se haba conducido en desacuerdo con muchas instituciones, por lo que termin yndose en 1827, hablando mal de todo el mundo, hasta del propio Bolvar.El Libertador y corrientes pedaggicas sociolgicas, filosficas y

sostena que el primer deber del Gobierno es dar educacin al pueblo. La salud de una Repblica depende de la moral que por la educacin adquieran los ciudadanos: Haba que preparar a las generaciones nuevas para la vida nueva, lo que poda lograrse preparando al pueblo.De la manea ms sencilla esboz Bolvar este tema el 15 de febrero de 1819 en el Congreso de Angostura: La educacin popular debe ser el ciudadano primognito del amor paternal del congreso. Moral y Luces son los polos de una Repblica y luces son nuestras primeras necesidades.

Simn Rodrguez quera que la educacin, en Venezuela y Amrica, se impartiera con calidad, en torno al desarrollo personal de los individuos, su capacidad de comprender y analizar la sociedad en la que viven, su desarrollo humano y personal en el contexto del desarrollo social y comunitario inspirado en principios y valores como la igualdad, la equidad, libertad, emancipacin social y humana. Una educacin que permita a cada uno desarrollar a plenitud sus talentos y construirse como persona y ciudadano solidario y productivo. Que le ensee a ser, a convivir, a aprender y a trabajar. En fin, una educacin que le ensee a cada individuo crecer y desarrollarse como persona y a preocuparse por su entorno social, que le ensee los valores y principios de su sociedad. Formar individuos que enfrenten al mundo valindose de sus destrezas y habilidades. Formar personas pensantes que no se valgan solo de la memoria y por ultimo que se les ensee a trabajar y a valorar su trabajo. Y con estas bases se contrita una genuina Educacin de Calidad. Bases para una Educacin de Calidad. 1.- Educacin para formar personas y autnticos ciudadanos. 2.- Educacin que ensee a aprender 3.- Educacin que ensee a trabajar y a valorar el trabajo y al trabajador. 1.- Esta primera dimensin est orientada a formar y educar para formar persona y autnticos ciudadanos, con una educacin en los valores de la convivencia,

Rodrguez estaba convencido de que era urgente emprender un proyecto educativo diferente que, pues bajo retrica e principios y proclamas, segua intacta la vieja estructura de servidumbre. El fin primordial de la educacin es formar ciudadanos y es por eso que todos deben tener acceso a ella, ya que, como deca Rodrguez "sin educacin popular no habr verdadera sociedad". Esta educacin debe estar vinculada a la solidaridad que se expresa en las mltiples y pequeas dimensiones del vivir y convivir diario.Para tener personas y autnticos ciudadanos, debemos superar la pobreza y profundizar la democracia, y esto requiere de un proceso simultneo. Belen San Juan Era una persona extraordinaria, muy humana, generosa, con una rectitud a carta cabal. No toleraba la deslealtad o la traicin. Decenas de personas que la amaron reconstruyen fragmentos de su historia. Segn su cdula de identidad naci el 1 de marzo de 1917, en la parroquia San Juan (Caracas). Pero se lo celebramos el 29 de febrero. Ella deca que cumpla cada 4 aos, en los aos bisiestos, rememora Hernndez. Con su espritu pionero, Beln San Juan se prepar en la Escuela normal de Mujeres, donde egres como maestra en 1936. Es una de las fundadoras de la Federacin Venezolana de Maestros y de la Escuela Experimental Venezuela, puntualiza la profesora Amrica Bracho, compaera de su ltimo proyecto educativo

Por otra parte, las teoras cognoscitivas, son el pilar fundamental en el aprendizaje, ellos orientan el como aprende y como se debe orientar la enseanza, para obtener un aprendizaje en forma efectiva, esta sostiene que el aprender no es un proceso automtico, sino cognoscitiva; adems se va a medir entre el estimulo y la respuesta. El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo, y en su parte.

La psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el aula y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos a tontas y a ciegas es un proceso arduo y agotador. La teora del aprendizaje explica el proceso que sigue el sujeto que aprende; es decir, supone una dinmica del aprendizaje. Esta aportacin es de capital importancia para la teora didctica porque descubrir el proceso de aprendizaje implica una cierta normatividad para la enseanza (Gimeno, 1985, pp. 68). Esto es lo que facilita una intervencin pedaggica precisamente en el desarrollo mismo del proceso de enseanza aprendizaje. Cada una de las teoras es un aporte a la educacin, puesto que en conjunto y aunando las diversas miradas permiten esclarecer la dinmica de cmo aprende el educando, por con siguiente el docente puede hacer odos a sus fundamentos, planificando y evaluando sus prcticas docentes segn estos teoremas. Desde esta perspectiva sera beneficioso que el docente comprendiese la utilidad didctica del legado de Ausubel, interpretando lo factible de realizar, por tanto cabe sealar que estrategias de aprendizaje como: mapas conceptuales, resmenes y/o esquemas entran dentro del rango de la significatividad puesto que cada uno de ellos implica jerarquizacin de la informacin, relaciones entre los conceptos, visualizacin de todo el material, etc. En consideracin a lo expuesto, sobre los conocimientos previos, se puede interpretar que el docente debiese realizar un diagnstico a sus alumnos/as no slo al inicio del ao acadmico, sino continuamente; por ende se sugiere comenzar cada actividad activando estos conocimientos previos y, as de este modo asegurar las conexiones necesarias en cada clase. Pasando a lo sealado por Piaget, con referencia a cmo se producen los conocimientos en el nio/a, el profesor debiese concluir que es mucho ms importante observar el proceso a travs del cual el alumno/a lleg, o no, a la

respuesta, puesto que es all donde l manifestar su manera de comprender la realidad y las estructuras que posee para poder solucionar los problemas planteados considerando, ala vez, que existen lmites para el aprendizaje determinados por las estructuras lgicas, por la capacidad de asimilacin y acomodacin, dejando de manifiesto que los nuevos aprendizajes deben ir incorporndose moderadamente y a travs de vnculos, de modo de recuperar informacin con facilidad, asociando as la inteligencia con un ordenador de ideas. Asimismo, se puede interpretar de lo investigado por Piaget que es el estudiante/a quien debe darse cuenta de su error para poder comprender y asimilar lo aprendido, proceso que se asegurara con la generacin de continuos conflictos cognitivos, ya que stos permitiran al educando reconstruir, corregir, diferenciar e integracin, logrando as la autorregulacin del aprendizaje. Con su teora Piaget establece algunos parmetros para situar al profesor en el contexto en que se encuentran sus educandos, de modo de tener un punto de referencia. Este punto de referencia puede establecer una ayuda para jerarquizar los contendidos, pero es el docente el que en ltima instancia planifica, rescatando de esta teora lo elemental pero contrastndolo con su realidad. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Hay ciertas metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar, tal es el caso de la motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Dentro de las metas extrnsecas se encuentra la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Conceptos bsicos La ortografa Es un aspecto clave en la enseanza y la estandarizacin de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersin dialectal o cuando apenas posee tradicin escrita. Segn Martnez de Souza, la ortografa tcnica comprende la ortografa especializada, la ortografa tipogrfica (ms conocida como ortotipografa) y la ortografa publicitaria.

La ortografa especializada: se ocupa de las reglas de escritura grfica aplicadas a todo aquello que no son estrictamente letras, como los signos, los smbolos, el ordenamiento alfabtico, etc.

La ortografa tipogrfica: La ortotipografa es el conjunto de usos y convenciones particulares con las que se rige la escritura por medio de elementos tipogrficos en cada lengua. Se ocupa de la combinacin de la ortografa y la tipografa y en particular la forma en que la primera se aplica en las obras impresas.

Objetivos fundamentales de la Ortografa: Elevar la autoestima de los alumnos, puesto que la persona que se siente capaz de escribir, escribe. Estimular el deseo, la necesidad de escribir.

Desarrollar un grado de motivacin que no slo sea el despertar del inters sino el mantenimiento del gusto por escribir.

Ampliar y consolidar la enciclopedia cultural de los estudiantes, ya que ella es el supremo cdigo de la escritura. Nadie puede escribir sobre aquello que no sabe ni comprende.

Mejorar la expresin escrita de los alumnos mediante unas estrategias metodolgicas basadas en la concepcin de la escritura como un proceso ciclo.

La importancia de la Ortografa La ortografa no es un mero artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un cambio ortogrfico representa un cambio importante en una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy alejados. Esto ocurre, por ejemplo, con el espaol de Espaa y el espaol de Amrica. Por eso, si la ortografa cambiara para ajustarse solo a criterios fonticos, el espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, en las que existen algunos hbitos articulatorios diferentes; y si se representara en la escritura, con el paso del tiempo apareceran graves problemas de comprensin que conduciran a la incomunicacin. La ortografa no es solo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a motivos claramente extralingsticos. Normas de acentuacin de la Ortografa Aquellas palabras que se escriban en letra mayscula llevarn acentos segn la Real Academia Espaola. La slaba es el conjunto de sonidos que se pronuncia en un slo golpe de voz. No todas las slabas, sin embargo, se pronuncian con la misma intensidad. Las hay que se pronuncian con una mayor intensidad, a las que llamamos slaba tnica, y las que se pronuncian con una menor intensidad, llamadas slaba tona.

En funcin de dnde est colocada en el interior de la palabra la slaba tnica, aqullas podrn clasificarse de diferente manera segn la Real Academia Espaola:

Si la slaba tnica ocupa el ltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de aguda.

Si la slaba tnica ocupa el penltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de grave.

Si la slaba tnica ocupa el antepenltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de esdrjula. No debemos confundir, con todo, la intensidad de la pronunciacin o acento

con el uso del acento ortogrfico, que es el nombre que recibe el signo con el que marcamos, en funcin de la regla, aquella slaba que posee el acento prosdico dentro de la palabra. Cuando al final de un rengln no se puede escribir entera una palabra por falta de espacio, se ha de partir en una de sus slabas, indicndolo mediante un guin, y terminar de escribirla en el rengln siguiente. Las normas que rigen su correcta divisin son las siguientes: Ha de establecerse la separacin entre dos slabas. No puede quedar sola, ni a final ni a principio de rengln, una letra de esa palabra. No pueden separarse diptongos ni triptongos. A continuacin se exponen las normas que regulan el uso de la tilde en las palabras castellanas:

Palabra aguda: El acento recae sobre la ltima slaba. Se usar la tilde para indicarlo siempre que esta palabra finalice en n, s, o en vocal.

Palabra grave: El acento recae sobre la penltima slaba. Se usar la tilde para indicarlo siempre que esta palabra no finalice ni en n, ni en s, ni en vocal.

Palabra esdrjula: El acento recae sobre la antepenltima slaba. Se usar la tilde para indicarlo en todos los casos.

Sobresdrjulas o superproparoxtonas: Se acentan en la slaba anterior a la antepenltima. Las palabras sobresdrjulas son poco frecuentes en espaol, se reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas formadas por un verbo y dos pronombres enclticos: fcilmente, ntegramente, cuntamelas, siguiramoslo.

Estrategias y material didctico Segn Jonatan Castillo: La implementacin de adecuadas estrategias y el uso material didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el maestro o cualquier persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico fin que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de ensear a nios y mas que todo el rea de lenguaje; al respecto Piaget nos dice que Para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la experiencia fsica; aquella que nace de la accin propia y de la manipulacin de objetos fsicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros,8 por ello en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear mas materiales ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha fallado la tcnica, adems ste es considerado el primer facilitador del aprendizaje. Dicho material debe proponer mtodos de aprendizaje que atienda a procesos de adquisicin de aprendizajes significativos de los alumnos. Le corresponde suministrar la informacin necesaria y pertinente, debe ser entonces un material autosuficiente, llamativo que proporcione los recursos motivacionales para retroalimentar el inters por el estudio, por ltimo debe permitir la autoevaluacin; es esencial que el alumno conozca lo que ha aprendido y como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluacin externa debe realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluacin y dirigirse a los mismos objetivos trabajados.

La gran ventaja de utilizar recursos didcticos es que conllevan al estudiante a obtener un aprendizaje significativo por medio de la motivacin, aqu es de vital importancia tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y este aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento. Son las palabras de David Aussubel quien a dado grande aportes al constructivismo, especialmente con la teora del aprendizaje significativo. Un aprendizaje significativo para el alumno siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con muchas ms personas porque ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un aprendizaje descubierto por su propia experiencia. Multimedia Actualmente, el trmino multimedia hace referencia al uso combinado de diferentes medios de comunicacin: texto, imagen, sonido, animacin y video. Los programas informticos que utilizan de forma combinada y coherente con sus objetivos diferentes medios, y permiten la interaccin con el usuario son aplicaciones multimedia interactivas. La evolucin producida en los sistemas de comunicacin ha dado lugar a este tipo heterogneo de aplicaciones o programas que tienen dos caractersticas bsicas:

Multimedia: Uso de mltiples tipos de informacin (textos, grficos, sonidos, animaciones, videos, etc.) integrados coherentemente.

Hipertexto: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten decidir y seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la informacin.

Uso de diferentes medios El uso de los diferentes cdigos o medios en la que se presenta la informacin debe realizarse integrndolos de forma coherentes, teniendo en cuenta la utilidad y funcionalidad de los mismos dentro del programa. Y, la inclusin de diferentes medios de comunicacin -auditivo, visual- facilita el aprendizaje, adaptndose en mayor medida a los sujetos, a sus caractersticas y

capacidades (pueden potenciar: memoria visual, comprensin visual, memoria auditiva, comprensin oral, etc.). A continuacin presentamos brevemente la funcin que pueden realizar cada uno de estos cdigos de informacin.

Texto. Para Daniel Insa y Rosario Morata "El texto refuerza el contenido de la informacin y se usa bsicamente para afianzar la recepcin del mensaje icnico, para asegurar una mejor comprensin aportando ms datos y para inducir a la reflexin" (1998: 5). La inclusin de texto en las aplicaciones multimedia permite desarrollar la comprensin lectora, discriminacin visual, fluidez verbal, vocabulario, etc.

Sonidos. Los sonidos se incorporan en las aplicaciones multimedia principalmente para facilitar la comprensin de la informacin clarificndola. Los sonidos que se incorporar pueden ser locuciones orientadas a completar el significado de las imgenes, msica y efectos sonoros para conseguir un efecto motivador captando la atencin del usuario. Son especialmente relevantes para algunas temticas (aprendizaje de idiomas, msica) y sin lugar a duda, para las aplicaciones multimedia cuya finalidad es la intervencin en problemas de comunicacin y/o lenguaje. Asimismo, la inclusin de locuciones y sonidos favorece el refuerzo de la discriminacin y memoria auditiva. Existen mltiples programas que nos permiten grabar, modificar e incorporar efectos a los archivos de sonido.

Iconogrficos. Un elemento habitual en las aplicaciones multimedia son los elementos iconogrficos que permiten la representacin de palabras, conceptos, ideas mediante dibujos o imgenes, tendiendo a la

representacin de lo esencial del concepto o idea a transmitir. Como indica Martnez Rodrigo El lenguaje visual grfico o iconogrfico implica habitualmente abstraccin aun cuando se plantee en trminos de hiperrealismo. Siempre un lenguaje icnico tiende a la abstraccin por ser un modo de expresin que busca la realidad en los cdigos universales. ... La abstraccin supone el arribo de una imagen visual a la condicin de

cdigo (1997). Su carcter visual le da un carcter universal, no slo particular, son por ello adecuadas para la comunicacin de ideas o conceptos en aplicaciones que pueden ser utilizadas por personas que hablan diferentes idiomas o con distintos niveles en el desarrollo del lenguaje.

Imgenes estticas. Las imgenes estticas tienen gran importancia en las aplicaciones multimedia, su finalidad es ilustrar y facilitar la comprensin de la informacin que se desea transmitir. Rodrguez Diguez (1996) indica que la imagen puede realizar seis funciones distintas: representacin, alusin, enunciativa, atribucin, catalizacin de experiencias y operacin. Podemos distinguir diferentes tipos de imgenes: fotografas,

representaciones grficas, fotogramas, ilustraciones, etc. Imgenes dinmicas. Las imgenes en movimiento son un recurso de gran importancia, puesto que transmiten de forma visual secuencias completas de contenido, ilustrando un apartado de contenido con sentido propio. Mediante ellas, en ocasiones pueden simularse eventos difciles de conocer u observar de forma real. Pueden ser videos o animaciones. La animacin permite a menudo un control mayor de las situaciones mediante esquemas y figuraciones que la imagen real reflejada en los videos no posibilita. Si bien es cierto que la multimedia no solucionar todos los problemas educativos, cuyas causas se encuentran fuera de la escuela, no se puede olvidar que su fuerte potencial interactivo aporta grandes posibilidades para atender la diversidad de alumnos/as y de formas de aprender. Entre otras caractersticas positivas, se puede destacar la existencia de un cierto consenso en aceptar que la multimedia puede aumentar la motivacin de los alumnos/as, aunque sin asegurarla; presentar la informacin utilizando varios canales, tal y como se produce en la realidad actual, aumenta la efectividad del proceso enseanzaaprendizaje.

Eroski Consumer ha seleccionado algunos de los materiales interactivos ms interesantes disponibles en la Red para iniciar a los ms pequeos en el proceso de lectoescritura de un modo ameno y entretenido, a la vez que didctico:

Lectoescritura Adaptada (LEA): este material, premiado por el Ministerio de Educacin, consiste en un conjunto de 23 aplicaciones multimedia para facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras bsicas, desde la fase inicial hasta la de afianzamiento. Se puede trabajar con ellas desde la Web o descargar la aplicacin en el propio ordenador.

Aprendizaje de lectoescritura: es un programa dedicado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor en alumnos de ltimo curso de infantil y primero de primaria. Est indicado tambin para los alumnos con necesidades educativas especiales. Sus numerosos juegos y ejercicios interactivos tienen un elevado componente visual y se organizan en cuatro niveles de dificultad.

Cuadernos de lectoescritura: esta pgina web recoge una amplia coleccin de fichas para educacin infantil, con ejercicios bsicos de grafomotricidad, pelculas de secuenciaciones de la direccin correcta de la escritura, cartilla para el aprendizaje de las vocales y cuadernos dedicados a la lectoescritura. Su autora, Lourdes Garca, incluye en cada apartado una interesante gua didctica para su aplicacin.

Ayuda a la lectoescritura (ALE): editada por la Junta de Andaluca, esta aplicacin cuenta con cinco secciones para mejorar el conocimiento de la lectoescritura en torno a la ortografa, vocabulario, comprensin lectora y elaboracin de textos.

El Zoo de las letras: el proyecto, desarrollado por maestros de infantil, tiene como objetivo que los nios aprendan a leer y a escribir de forma amena, les familiariza a travs de los personajes del zoo con las letras y se trabaja la lectoescritura en funcin de la madurez propia de cada uno. El recurso

incluye canciones y cuentos que hacen que el aprendizaje sea muy divertido.

La cueva de tragapalabras: una aplicacin multimedia diseada para apoyar el proceso de lectoescritura en alumnos que se han iniciado en la lectura, quienes se familiarizan con la escritura y otros cuya lengua materna no es el castellano. Se compone de una gua didctica y otra para aprender a utilizar cada uno de los juegos.

Marco Legal Actualmente las 22 academias del espaol mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortogrfica. De este modo, la ltima edicin de la Ortografa de la lengua espaola (1999) se ha elaborado con la colaboracin consensuada de todas las academias de Amrica y de Filipinas. De la Constitucin Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela 1999: Artculo 3: El estado tiene como fines esenciales la defensa del desarrollo de la persona y el aspecto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta de los cumplimientos de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social y fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Artculo 103: Toda persona tienen derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones. La

educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. De La Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) Articulo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y Adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes.

Artculo 58. Vnculo entre la Educacin y el Trabajo. El sistema educativo, nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo. Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional de los adolescentes y propiciara la incorporacin de actividades de formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de forma tal que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y social del pas. Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

PROCESO DE PLANEACIN Nombre: Milagros Rondn C.I: V- 14.424.215 Trayecto: 8vo Semestre: 8vo

Problema sicopedaggico identificado: la necesidad de que cada nio/a reciba una atencin individualizada, ya que poseen dificultades en el aprendizaje; aunado a esto el desinters que poseen los alumnos/as por mejoras sus fallas ortogrficas. Temas a desarrollar: el uso de los recursos multimedia y actividades ldicas. Objetivo General Mejorar la ortografa en los nios y nias del aula Integrada de la Escuela nacional 18 de Mayo a travs de actividades ldicas y el uso de los recursos multimedia en el municipio Punta de Mata Ezequiel Zamora.

Objetivos Especficos

Actividades y Tareas

Mtodos Tcnicas

Contexto (Comunidad Familia, Escuela Misin Educativa)

Participant es Responsables

Recursos

Tiempo

Evaluacin de Los avances Del plan

1.-Diagnosticar las

Realizar

un

Dinmica de motivacin a

Jardn de Infancia 18

Nios, nias

Cuaderno, lpiz,

25 de marzo

Se

pudo

dificultades dictado de un

notar cuales

que poseen los prrafo de un nios, nias y cuento adolescentes del seleccionado.

travs de un dictado.

de Mayo

Pasante Docente

Canaima.

2012

eran

los

nios/as con mayor deficiencia ortogrfica.

aula Luego utilizar Canaima corregir

integrada en el la uso de la para

ortografa travs actividades escritas.

a los errores. de

2-

Planificar Hacer a grupos de tres

varios de

Dinmica para captar la atencin de los nios/as

Jardn de Infancia 18 de Mayo

Nios, nias Pasante Docente

Rompecab ezas, sopa de letras,

02-032012 al 07 032012.

Se pudo notar el desenvolvimi ento de los nios/as en las diferentes actividades

estrategias travs actividades como

nios/as

para que cada grupo un utilice recurso

domin de palabras.

rompecabezas,

sopa de letras, diferente( domino de rompecabezas,

palabras, etc.

sopa de letras, domino palabras, etc.) de

3.-. Construir y manipular material didctico multimedia que se adapten a las necesidades e

Jardn de Infancia 18 de Mayo

Nios, nias Pasante Docente

Espacio al aire libre.

25-032012 al 2-042012.

Los nios/as en su mayora reconocieron los sonidos del ambiente.

intereses de los nios y nias.

Realizar

Jardn de Infancia 18 de Mayo

Nios, nias Docente

22-042012

actividades con las

computadoras Canaima que

Pasante

estimulen el uso correcto de la ortografa.

5.

Construir Incentivar

Dinmica grupal

Jardn de Infancia 18 de Mayo

Nios, nias Docente Pasante Auxiliar

Chapas, pepas, palitos, latas metal, tirro, entre otros. de

22-052012

Los nios/as realizaron los instrumentos con mucho inters y trabajaron en grupos con mucha armona.

instrumentos musicales sencillos.

los nios/as a formar grupos para sus realizar propios

instrumentos musicales como sonajeros, panderetas, chaperas maracas y

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS CUADRO 1 Resultados arrojados en el objetivo especifico #1: Explorar la creatividad musical del nio y nia a travs de la composicin de canciones con letras y sonidos en los nios y nias del tercer nivel de la C.E

Med io

Lenguaje Medio

Pon las letras que faltan

Empareja el dibujo con su nombre Medio

Completa la palabra Medio

Recursos digitales para educacin especial

En la red existen infinidad de recursos para facilitar el aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas especiales, como aplicaciones interactivas para personas con distintos tipos de discapacidades, o variados materiales de apoyo para educadores y padres. En este artculo nos ocupamos de algunos de ellos.

En el terreno de la informacin sobre educacin especial, Pere Marqus explica en su web las mltiples funcionalidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin a las personas con discapacidades o que requieren una atencin especial. Marqus propone numerosas herramientas TIC para mejorar los procesos socioeducativos con alumnos que padecen dificultades fsicas, psquicas o mentales. Aula PT es un espacio web que permite compartir y descargar material para apoyo en el aula con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Encontramos documentos sobre pautas y actividades para trabajar la atencin, presentaciones de diapositivas para el rea de audicin y lenguaje, y adaptaciones curriculares para distintas materias de primaria y secundaria obligatoria. El Proyecto Aprender, del Ministerio de Educacin, est destinado de manera genrica a los alumnos con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. Todos aquellos que precisen determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos. Contiene una gua para educadores y variados materiales educativos.

Proyecto BIT, por su parte, es un proyecto basado en la aplicacin de las tecnologas en la educacin, cuya meta es acercar el uso de las TIC a las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual, con el fin de abrirles nuevas vas para su integracin social, educativa y laboral.Cuenta diferentes recursos en su web, como juegos de competencia intelectual para telfonos mviles y PC, destinado a desarrollar las capacidades cognitivas de los aprendices. Tambin El ARCA de los pensamientos (Aprender, Resolver, Comprender y Aplicar), conjunto de actividades multimedia destinadas a reforzar la memoria, la atencin, el razonamiento o la discriminacin visual, asociativa y auditiva, tratando de entrenar las habilidades ms importantes para pensar y aprender. Por lo que respecta a las aplicaciones informticas, comenzamos hablando de AraWord , un programa de libre distribucin que consiste en un procesador de textos para la escritura simultnea de texto y pictogramas, orientado a la elaboracin y adaptacin de textos para alumnos con dificultades en el mbito de la comunicacin funcional. Tambin es una herramienta til para la adquisicin de las habilidades iniciales de lectoescritura en todos los alumnos.AraWord utiliza la base de de datos de pictogramas de ARSAAC, Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Esta comunicacin es aquella que se ocupa de los instrumentos alternativos al habla que pueden emplear las personas en las situaciones de comunicacin cara a cara. Su objetivo en la normalizacin de las personas con dificultades de comunicacin, como las generadas por la sordera.

Dentro de las herramientas para alumnos con discapacidades visuales tenemos Virtual Magnifying Glass, una sencilla aplicacin de descarga gratiuita. Es una lupa virtual que facilita la lectura en pantalla a las personas con dificultades de visin. La ONCE, conocida organizacin de ciegos, cuenta en su web con una pgina de recursos para nios con deficiencias visuales. Otros recursos de inters los encontramos en ALBOR (Acceso Libre de Barreras al Ordenador), una web de la Comunidad de Madrid nacida por la necesidad de proporcionar ayudas tcnicas para el acceso al ordenador a personas con discapacidad. Tiene una seleccin de aplicaciones interactivas para alumnos con dificultades auditivas, intelectuales, o las derivadas de patologas como el sndrome de Asperger. Dentro del mbito del autismo y otras discapacidades intelectuales, destacamos el Proyecto Azahar, de la Universidad de Valencia, consistente en un conjunto de aplicaciones web de libre descarga, concebidas para la mejora de la calidad de vida y la autonoma de las personas con estas patologas. Por ltimo, destacamos e-Mintza es un programa de descarga gratuita, para personas con autismo o problemas de comunicacin. Presenta un tablero de comunicacin personalizable, con pictogramas o imgenes y sonidos asociados que permiten una comunicacin directa y sencilla. El usuario puede interactuar a travs de una pantalla tctil en un dispositivo tipo tableta, pero tambin por medio del ratn en el caso de una pantallas no tctiles.

RECOMENDACIONES.

Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones:

El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

BIBLIOGRAFA BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997. BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998. GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico, 1995. MARQUS GRAELLS, Pere (1999)."Curso sobre el uso didctico del multimediaIII: planificacin de sesiones de clase con soporte de programas multimedia". Comunicacin y Pedagoga, 159, pp. 35-38"

La araa y el gallo
La araa salud al gallo haragn desde un rinconcito del jardn. Qu hara el gallo ah, pisando flores y mirndola con el pico abierto en un meldico quiquiriqu? Pues seor, el gallo se haba vuelto a quedar dormido y lo echaron del gallinero en un revoleo de plumas y cacareos. A la araa, sin embargo, le gustaba. El gallo, s, el gallo. Era todo un galn, siempre con el piropo justo en el momento acertado. Ella, tan trabajadora, deslumbrada por un haraganote. . . Bien dicen que el amor es ciego. . . Pero hacan una buena pareja: ella chiquita y cazando alimentos como una leona y l cantando con alegra para darle fuerzas. En verdad para el gallo se trataba de una amistad, una buena relacin: l cantaba y ella saltaba rtmicamente por entre las telas como una bailarina. La araita le consegua todo tipo de insectos para enriquecer su pobre comida fuera del gallinero. Sera romntico eso de alimentarse con jazmines y claveles, pero esa comida de jardn le haca entonar un quiquiriqu que a l no le gustaba nada. Al comer los insectos, en cambio, su canto era el de un tenor. Deca el gallo:- Araita, cazaste ms para m? Y la araa tena siempre la misma respuesta: - S, gallo, yo te alimentar, te proteger, te mimar y . . . - y se interrumpa emocionadsima! -Qu buena amiga tengo! pensaba el gallo. S, s, la araa era una verdadera amiga. Para l. Pero ella pensaba otra cosa: para la araa, el amor haba llegado a su vida. Ni bien la araita empez a soar con ese romance imposible, se abri la puerta del gallinero para el gallo, que de tanto verla trabajar, se haba contagiado un poco, un poquito, un poquititito as. Cuando la araa pas del jardn al gallinero para ver a su amado . . . Sorpresa! Su galn estaba al lado de una horrible gallina que empollaba unos espantosos huevos.

Tuvo muchas ganas de recurrir a su ta abuela la tarntula venenosa, pero justo en ese momento el gallo comentaba con su voz ms sonora: - Amigos del gallinero, vengan aqu que les voy a presentar a mi mejor amiga, la araa del jardn, que tanto me ayud con su alegra para trabajar. . . Tuvo que interrumpir las presentaciones porque un huevo empez a romperse , y otro, y otro, y otro. . . Qu pollitos tan lindos! La araa se sinti ta y ah noms les teji la ropa ms hermosa que hubo en gallinero alguno. Nuestra araita fue muy feliz de poder compartir esa alegra con su amigo el gallo, ahora lo vea claro, el mejor amigo de toda su vida.

http://9letras.wordpress.com/lectura-2/