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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA NCLEO ANZOTEGUI MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN

DE LA CONDUCTA

ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES SOCIALES EN LOS CURSANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA CARUTICO. CLARINES ANZOTEGUI AO ESCOLAR 2004 2005.

Trabajo Especial de Grado presentado para optar al ttulo de Master en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta

Autor: Caria, Gisela. Tutor: M.Sc. Marco Muoz

Barcelona, Octubre de 2005 APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana GISELA CARA ALMEIDA, para optar al ttulo de Magster en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Barcelona, a los cinco das del mes de Septiembre de 2005.

___________________________ Marco Muoz C.I. 8.238.672

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Dedicatoria Al ser Supremo por mantener viva la fe la cual me ha dado la fortaleza para continuar en mi propsito. A mi hijo Rafael Mauricio para ti este triunfo y te sientas orgulloso de tu madre. A mis padres Gladis y Jess ustedes crearon en mi esa perseverancia para alcanzar metas y objetivos. A mis hermanas (os), sobrinos (as), ustedes tambin formaron parte de este esfuerzo. A mi cuada Yraida y mi suegra Clara de Armas incondicionales con mi persona. Y a ti Alexis Armas, por tu paciencia y apoyo. por ser siempre

Gisela Cara.

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Agradecimiento Profesores del CIPPSV por su conocimiento impartidos durante la maestra. Marco Muoz por su asesoramiento como tutor y por su excelente calidad humana. A los Compaeros de estudio por compartir sus experiencias y mantener la unin durante el desarrollo de la maestra. A mi grupo de Trabajo: Anita Quiaro, Lila Queregun, Leonor Mndez, Mara Curupe y Rosa Deyanira Infante por mantener siempre la solidaridad en el equipo. A mis Amigos y Compaeros: Jos Eleazar Gonzlez, Luis Rangel, Jos Cirilo, Maura Triana, Juan Carlos Hernndez, Carmen Mongua por mostrar siempre su afecto y apoyo sincero los cuales fueron mi fortaleza para no desmayar y seguir adelante. A las Instituciones: Escuela Bolivariana Carutico, a los padres y representantes a los alumnos y docentes logro alcanzado por ustedes y para ustedes. Al Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela por abrir sus puertas a personas que cada da desean prepararse y abrirse a nuevos horizontes. A todos ustedes Gracias.

Gisela Cara.

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INDICE GENERAL Pp LISTA DE TABLAS............................................................................................ ii LISTA DE GRFICOS....................................................................................... iii RESUMEN........................................................................................................... iv INTRODUCCIN............................................................................................... CAPTULO I.- EL PROBLEMA........................................................................................... Planteamiento del Problema......................................................................... Justificacin.................................................................................................. Objetivos de la Investigacin....................................................................... Objetivo General..................................................................................... Objetivos Especficos.............................................................................. Viabilidad..................................................................................................... II.- MARCO TERICO.................................................................................... Antecedentes................................................................................................ Bases Tericas.............................................................................................. Teora del Aprendizaje Social de Bandura.............................................. Teora del Aprendizaje Significativo...................................................... Teora Cognoscitiva de Jean Piaget........................................................ Teora sobre las Actitudes de A. Alpont................................................. Formacin de Valores en la Educacin Bsica (Ejes Transversales)........... La Educacin de los Valores en la Familia.................................................. Importancia de la Educacin en Valores...................................................... Estrategias para la Formacin en Valores.................................................... Bases Legales............................................................................................... Operacionalizacin de Variables.................................................................. III.- MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin................................................................................... Diseo de la Investigacin.......................................................................... Poblacin y Muestra.................................................................................... Criterio de Inclusin.................................................................................... Tcnicas e Instrumentos.............................................................................. Validez y Confiabilidad.............................................................................. Tcnicas de Presentacin y Anlisis........................................................... v 52 52 53 53 53 54 54 3 3 6 8 8 8 8 10 10 12 12 18 19 25 27 31 38 40 48 51 1

IV.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS....................................................... Cuestionario Aplicado a Padres y Representantes....................................... Escala de Estimacin Dirigida a los Alumnos............................................. V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................... Conclusiones............................................................................................... Recomendaciones........................................................................................ VI.- PRODUCTO SOCIAL............................................................................... Justificacin................................................................................................ Fundamentacin Terica............................................................................ Objetivo General........................................................................................ Objetivos Especficos................................................................................. Estructura del Taller................................................................................... Metodologa............................................................................................... Contenido................................................................................................... Estrategias.................................................................................................. Viabilidad................................................................................................... Evaluacin.................................................................................................. REFERENCIAS...................................................................................................

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ANEXOS.............................................................................................................. 93 A.- Cuestionario dirigido a los Padres y Representantes............................... 94 B.- Escala de Estimacin dirigida a los Alumnos.......................................... 99 C.- Manual dirigidos a los Padres para el Fortalecimiento de los Valores Sociales..................................................................................................... 100 Resumen Curricular.............................................................................................. 115

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LISTA DE TABLAS TABLA 1 Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Edad de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y representantes. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los padres y representantes. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su representado? Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Promueve la independencia y autonoma de su representado?. pp 55

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TABLA 11 Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa en su hijo?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Le dice a su representado la importancia de la honradez?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la patria?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y perseverancia en su hijo?. Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Valores sociales observados en el nio cursante de la Segunda Etapa de la Escuela Bolivariana Carutico.

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LISTA DE GRFICO GRFICO 1 Distribucin Porcentual sobre: Edad de los padres representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. y 55 pp

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Distribucin Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Distribucin Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y representantes. Distribucin Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los padres y representantes. Distribucin Porcentual sobre: Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?. Distribucin Porcentual sobre: Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?. Distribucin Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado?. Distribucin Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su representado? Distribucin Porcentual sobre: Promueve la independencia y autonoma de su representado?.

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GRFICO 11 Distribucin Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa en su hijo?. Distribucin Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar?. Distribucin Porcentual sobre: Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar?. Distribucin Porcentual sobre: Le dice a su representado la importancia de la honradez?. Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar?. Distribucin Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la patria?. Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems?. Distribucin Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y perseverancia en su hijo?.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA NCLEO ANZOTEGUI MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES SOCIALES EN LOS CURSANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA CARUTICO. CLARINES ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2004 2005. Autor: Gisela Cara Tutor: M.Sc. Marco Muoz Ao: 2005 RESUMEN
La situacin que vive actualmente el pas, en parte, es producto de una crisis de valores que se manifiesta en todos los mbitos de la sociedad nacional, pero que se observa con mayor agudeza en el ncleo familiar, por ser ella la clula fundamental del medio social, institucin socializadora y educativa. Esto significa que padres y representantes de los nios que asisten a los planteles de educacin bsica no se han abocado a formar y consolidar valores sociales, de all que se realiz una investigacin con el objetivo de disear un taller de orientacin conductual dirigido a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica, en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Anzotegui, ao escolar 2004 2005. El mismo estuvo sustentado en los planteamientos tericos relacionados con el aprendizaje significativo de David Ausubel (1998) y Piaget (1960, citado por el Ministerio de Educacin, 1997), cuyas ideas se concretan en el papel de la familia en la formacin moral del educando. El tipo de investigacin es proyectiva con diseo de campo, se utiliz como poblacin a un total de 40 padres y representantes y 56 alumnos cursantes de la segunda etapa de educacin bsica, a quienes se les aplic un cuestionario y una escala de estimacin, respectivamente, validados por expertos, el anlisis se efectu cuantitativamente y se formul como conclusiones la existencia de debilidades en relacin a la formacin de valores como respeto y conservacin del ambiente, autonoma, toma de decisiones, responsabilidad, constancia; por lo cual se efectu un taller de orientacin conductual, dirigido a los padres y representantes, para fortalecer los valores sociales, lo cual permiti sensibilizarlos para mejorar su actuacin en este campo.

Descriptores: Participacin de Padres y Representantes Valores Sociales Educacin Bsica. Introduccin xi

La crisis social que experimenta, actualmente, la nacin venezolana, no es otra cosa que una crisis de valores, la cual ha corrodo a todas las instancias e instituciones del pas y que se manifiesta en una prdida de ideales de justicia, libertad, honestidad, responsabilidad, respeto, entre otros. Por ello, las instituciones formadoras y educadoras de la poblacin tienen la responsabilidad de abocarse al rescate y el fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin, concretamente, en los sectores infantiles, por ser ellos quienes conformarn los ciudadanos del futuro y las generaciones de relevo. Lo anteriormente dicho, evidencia que tanto la familia, como la escuela, como instituciones formadoras y socializadoras, deben abocarse a la tarea de desarrollar actividades y estrategias, tendientes a fortalecer los valores sociales, desde los primeros niveles y etapas del sistema educativo nacional, especialmente, en Educacin Bsica, porque, desde temprano, se tiene la responsabilidad de lograr la plena formacin moral de los educandos. Esto es la implementacin de acciones dirigidas a facilitar la educacin en valores, es decir, en aquellos ideales deseables en cada uno de los miembros de la sociedad en general. La realidad educativa nacional y, la evidenciada en la Escuela Bolivariana Carutico, ubicada en la poblacin de Clarines Estado Anzotegui, demuestra un deterioro progresivo de la calidad de la educacin, en materia de fortalecimiento de los valores sociales, concretamente, en la segunda etapa de Educacin Bsica; pues se observa, con preocupacin que, algunos alumnos, no demuestran respeto por las figuras de autoridad, son poco responsables en el cumplimiento de sus tareas, entre otros aspectos que demuestran la necesidad de la intervencin de los padres y representantes, en particular, por ser ellos los primeros educadores de sus hijos, en el fortalecimiento de los valores sociales. En torno a ello, se nota poca participacin e integracin de los representantes en la educacin de sus hijos, lo cual puede ser reflejo de que consideran que son los educadores quienes realmente tienen que cumplir tal responsabilidad en lo que concierne a la formacin y fortalecimiento de valores sociales en los alumnos.

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Estas afirmaciones condujeron al planteamiento de una investigacin, la cual tuvo como propsito desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales, en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui, durante el ao Escolar 2004 2005, como alternativa para solucionar la problemtica detectada. El estudio que se llev a cabo, estuvo estructurado en los captulos que seguidamente se desglosan: Captulo I. El Problema. Compuesto por el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin del trabajo. Captulo II. Marco Terico. Donde se exponen los antecedentes, las bases tericas y legales que lo fundamentan. Captulo III. Marco Metodolgico. En ste se describe el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin seleccionada, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, as como su validez y confiabilidad, las tcnicas de anlisis. Captulo IV. Anlisis de los Resultados. Ofrece la representacin grfica de la informacin recolectada. Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Referido a la sntesis de los hallazgos obtenidos y las sugerencias para la solucin del problema. Captulo VI. Producto Social. Donde se explica el aporte social, plasmado en un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y representantes, para el fortalecimiento de los valores sociales, en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica, en el plantel donde se efectu la investigacin. Luego, las referencias consultadas y los anexos correspondientes.

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CAPTULO I EL PROBLEMA Este captulo hace referencia a la problemtica existente dentro de la organizacin educativa seleccionada, la cual dio origen a la investigacin. Este se encuentra conformado por el planteamiento del problema, objetivos y justificacin del trabajo. Planteamiento del Problema El deterioro social que se vivencia en el pas ha trado como consecuencia la prdida de valores en la poblacin en general, hecho que resulta de mayor preocupacin en los sectores infantiles, por ser ellos quienes formarn las generaciones de relevo. Esto significa que la problemtica que se observa a nivel nacional ha resquebrajado las estructuras fundamentales de la sociedad en lo que concierne al mbito de los valores, situacin caracterizada por un debilitamiento de la institucin familiar, pues es cada vez ms frecuente el incremento del ndice de divorcios, separaciones, abandono emocional y escasa participacin de los padres y representantes en la formacin integral y equilibrada de la personalidad infantil. En este campo, es pertinente sealar que los representantes de los nios insertos dentro del nivel de Educacin Bsica se aboquen a la tarea de cumplir con sus funciones como primeros educadores de sus hijos, mediante su integracin en procesos de consolidacin de valores sociales que permitan al educando formarse como ciudadanos respetuosos, autnomos, solidarios y cooperativos, capaces de convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, con identidad nacional, que se

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valore y valore a sus semejantes en consonancia con los planteamientos hechos dentro del Currculo Bsico Nacional en relacin con la implementacin del eje transversal valores. No obstante, lo que se vive en los actuales momentos a nivel nacional hace pensar en que los padres y representantes se muestran poco sensibilizados en este campo, pues no siempre le otorgan la relevancia que presenta su labor como formadores de los valores infantiles. Al respecto, la escuela debera recobrar su papel como institucin formadora de valores; a pesar de ello, lo observado a nivel de plantel se puede visualizar que hay alumnos que son poco respetuoso con sus compaeros y hasta con la misma docente; hay algunos que no demuestran responsabilidad en la realizacin de las actividades escolares, incumplen sus tareas, son poco cooperativos y solidarios, lo cual se traduce en comportamientos poco operativos que afectan su desarrollo como seres integrales. Esto da a entender la necesidad de que el docente acte como orientador para imitar la formacin de valores sociales y el mejoramiento conductual del educando, sobre todo en aquellos nios cursantes de la segunda etapa de Educacin Bsica, pues en esta etapa suele visualizarse como hay nios que no demuestran respeto hacia sus semejantes, no todos son responsables, as como en contadas ocasiones se abocan a trabajar por el bien comn, lo que da a entender que sus padres y representantes no se han dado a la tarea de consolidar tales valores en sus representados. En relacin con este planteamiento, la Escuela Bolivariana Carutico ubicada en Clarines, Municipio Bruzual del Estado Anzotegui no escapa a esta problemtica, porque el personal docente que all labora se ha quejado, en varias oportunidades, luego de conversar con uno que otro representante, se ha dado cuenta que no siempre ellos hablan con sus hijos, poco incentivan la autoestima infantil, su independencia, la actitud cooperativa, y casi nunca establecen normas que deben ser cumplidas en el hogar. Tambin es necesario sealar que, no todos los padres y representantes les hablan sobre la importancia de la honradez, sobre el amor a la patria, entre otros

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valores que deberan ser inculcados en la familia a los nios, lo que repercute negativamente en la calidad formativa y en el papel que desempean los representantes en la educacin infantil. Las observaciones hechas, como docente, representante del plantel y autora de esta investigacin, se ha notado la presencia de antivalores en los nios, esto no es otra cosa que la observacin de conductas de irrespeto de los derechos de los dems, incumplimiento de los deberes, escasa cooperacin al trabajar grupalmente, dentro del aula, as mismo, se constat conductas indisciplinadas, que no responden a las normas, establecidas dentro del reglamento interno de la institucin. Otras aseveraciones reflejo de tales antivalores y que sustentan la necesidad de fortalecer los valores sociales en la institucin, con la intervencin de los padres y representantes, se evidencia en irresponsabilidad en el cumplimiento de actividades escolares, irrespeto a los smbolos patrios, descuido por el ambiente, debilidades en la actitud crtica que deberan expresar los educandos, entre otros. Esta situacin traera repercusiones desfavorables en la calidad de la educacin por las razones siguientes: primero, porque no se contara con la colaboracin de los padres y representantes en la administracin de uno de los ejes de especial pertinencia en la sociedad venezolana, el cual se concentra el en eje transversal valores, lo que obstaculizara la formacin ciudadana del educando y el desarrollo social y moral de los alumnos, con su consecuente efecto negativo en la expresin plena de sus capacidades como ser humano. Ante esta realidad, hoy en da, dentro de la institucin seleccionada en la investigacin no se han desarrollado acciones tendientes a sensibilizar a los padres y representantes en cuanto a la relevancia de su participacin en el fomento y fortalecimiento de valores sociales como autoestimacin, honradez, cooperacin, solidaridad, entre otros tan requeridos en la sociedad de hoy para formar a los ciudadanos que conformarn las generaciones de relevo. Esto conllev a plantear la necesidad de llevar a cabo un estudio con el fin de desarrollar un taller de orientacin conductual dirigido a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de

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Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui, durante el ao Escolar 2004 2005. Justificacin La crisis social existente en el pas ha sido una de las causas principales que ha resquebrajado los valores sociales en la poblacin, afectando particularmente a los sectores infantiles por ser ellos quienes se encuentran en pleno proceso formativo, etapa en la cual se requiere fortalecer en ellos los principios de libertad, honestidad, justicia, responsabilidad, respeto, entre otros. Esto establece la necesidad de que padres y representantes, como educadores de sus hijos se aboquen a dicha tarea, no obstante, la realidad observada a nivel de Educacin Bsica demuestra que estos deben ser sensibilizados para que se involucren en el fortalecimiento de estos valores. Este planteamiento justific la realizacin de la presente investigacin, la cual tuvo como objetivo desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y representantes, para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico ubicada en la poblacin de Clarines Estado Anzotegui, durante el ao Escolar 2004 2005, cuya aplicacin facilit la participacin de la familia en la formacin integral del educando. El estudio representa una oportunidad para elevar la calidad de la educacin infantil, a travs de la integracin de padres y representantes en el fortalecimiento de valores sociales en sus representados, facilitando con ello la adecuada administracin del eje transversal valores, en consonancia con lo establecido dentro del Currculo Bsico Nacional y los fines que persigue la educacin en el pas, plasmados en la normativa legal que rige en este campo. Cabe sealar que se disearon instrumentos que permitieron indagar las variables abordadas en esta investigacin, lo cual constituye un avance metodolgico para la obtencin de nuevos conocimientos en esta rea del saber.

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Encuentra su razn de ser, en la pertinencia de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de la integracin de la familia y, concretamente, de los padres y representantes en la administracin del eje transversal valores, lo que se traducir en beneficios para la formacin de los alumnos como ciudadanos aptos para la vida, la convivencia y el ejercicio de los principios de justicia y libertad dentro de la sociedad venezolana. El estudio es un aporte, para propiciar la elevacin del nivel de las prcticas pedaggicas que se llevan a cabo dentro de la organizacin escolar seleccionada en el estudio, incorporando a los padres y representantes en la formacin integral de sus hijos, particularmente contribuyendo con la formacin de los valores sociales que han caracterizado a la sociedad venezolana. A partir de esta indagatoria se elabor un producto social, con la finalidad de involucrar a los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales, para darle respuesta a las necesidades existentes en el plantel, en cuanto a conductas que reflejan los antivalores que manifiestan los educandos, cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, en el plantel, tales como irrespeto a los derechos ajenos y a las normas sociales establecidas en la organizacin educativa, incumplimiento de asignaciones escolares, indisciplina, entre otros. Es decir, el estudio ofrece un aporte para elevar la calidad de la educacin en valores que se brinda en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui, siendo ello una contribucin para mejorar la integracin del binomio escuela comunidad en la administracin curricular, as como para propiciar la formacin de un individuo con conciencia ciudadana, capaz de insertarse adecuadamente en una sociedad democrtica, basada en la tolerancia, la justicia social, la convivencia y el respeto a la persona humana y al ambiente, en general. Finalmente, la problemtica es interesante, porque proyecta la labor del orientador de la conducta como investigador de problemas conductuales, planificador de programas de asesora y apoyo, as como facilitador del desarrollo integral de la personalidad del hombre.

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Objetivos de la Investigacin Objetivo General Desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui, durante el ao Escolar 2004 2005. Objetivos Especficos -Identificar las caractersticas de los padres y representantes en cuanto a: edad, sexo, nivel de instruccin, ocupacin, ingreso mensual. -Determinar la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en sus representados. -Precisar los valores sociales que poseen los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica. -Planificar un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los representados. -Implementar un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica. -Evaluar el taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y representantes para el fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica. Viabilidad La realizacin de la investigacin fue posible, por las razones que se detallan a continuacin:

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Se cuenta con el recurso econmico para sufragar los gastos inherentes al proceso investigativo; en tal sentido, se utilizaron dos millones de bolvares (Bs. 2.000.000,oo), durante el tiempo que dur el estudio. As tambin, se cont con la colaboracin de parte de la Comunidad Educativa, a saber directivos, docentes, padres, representantes y alumnos, durante todo el proceso investigativo. En cuanto al tiempo, se dispuso de catorce meses, para cumplir con cada una de las etapas que involucraron el estudio. Finalmente, es til resaltar que se utilizaron diversos documentos y fuentes consultadas va electrnica, sobre el problema abordado en el estudio y se emplearon equipos y materiales de oficina aportados por la autora.

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CAPTULO II MARCO TERICO Toda investigacin requiere de un sustento terico, que permita contar con elementos de anlisis para explicar la problemtica detectada; a tal fin, se elabor este marco terico, el cual se encuentra compuesto por los antecedentes o trabajos afines, las bases tericas y referenciales y las bases legales, relacionadas con el tpico abordado. Antecedentes Existen diversos trabajos de investigacin que se han realizado relacionados con la temtica abordada, dentro de ellos cabe referir los siguientes: Cacique (2000) en Lineamientos Dirigidos a Docentes para la Transmisin de los Valores ticos y Morales en la II Etapa de Educacin Bsica. Escuela Municipio Juan Bautista Garca Roa del Municipio Ayacucho del Estado Falcn , se plante como objetivo proponer directrices para facilitar la labor formativa en materia de valores de los docentes de la segunda etapa que laboran en el plantel donde se llev a cabo el estudio. En ella resalta como conclusiones las siguientes: el ingenio del docente juega un papel muy preponderante en el momento de inculcar valores en los nios de la II Etapa de la E.B. por cunto l, aunado al papel de la familia, ser el encargado de fomentar una actitud positiva hacia si mismo y ante los dems y de esta manera contribuir desde su aula de clase a la construccin de una humanidad mas justa y solidaria de all que en manos de los maestros est unas de las soluciones para resolver la crisis valorativa que afecta a la sociedad actual.

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Cacique (2000) refiere que los docentes se quejan del desorden que da a da suceden en el aula y la poca preocupacin de los padres y representantes, por los nios quienes comentan de las prdidas de los valores en todo los aspectos pero tampoco hacen nada para ayudar a mejorar la situacin. Esta investigacin se relaciona con la presente en el hecho de que los docentes, padres y representantes deben unificar los esfuerzos para contribuir con el fortalecimiento de los valores sociales en los nios como una funcin inherente a la labor de educador que ellos deben cumplir en atencin a las demandas sociales de contar con un ciudadano apto para la vida social. Michelena (1999) en Lineamientos para Mejorar el Proceso de Socializacin del Nio en la II Etapa de la U.E. Jos Armando Prez. Formul estrategias tendientes a facilitar la socializacin infantil, dada las necesidades detectadas en los docentes que all laboran, luego de recabar los datos mediante un cuestionario, en relacin con este tpico, abordando dentro de ello la pertinencia de formar en valores. Podra comentarse que cuando los padres y representantes participan en la educacin de sus hijos contribuiran con la socializacin infantil y, como consecuencia de ello, con la formacin plena e integral de la personalidad del nio a travs de la realizacin de actividades que fortalezcan los valores sociales en los educandos. Vela (1999, citado por Cadenas, 1999), La Misin como padres es educar al nio ofreciendo medios, pautas y orientaciones con nias a buscar la formacin integral social y asumir responsablemente las distintas tareas que le corresponde cumplir. Esto significa que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos tienen la responsabilidad de integrarse en actividades pedaggicas que favorezcan su actuacin en la socializacin del nio y la formacin de valores sociales. Cadenas (1999), en Programa de reforzamiento de valores morales dirigidos a padres para fortalecer conductas operativas en sus hijos de la 2da Etapa de la Escuela Bsica Paraguan ubicada en Punto Fijo, Estado Falcn (Propuesta). Ofreci una

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propuesta, lo cual constituy su objetivo de investigacin. Concluye que la familia es un instrumento a travs del cual se transmiten los valores morales y conductas de una determinada clase social. Pues la familia ayuda al nio a evolucionar de un modo armnico y le da la oportunidad de practicar un aprendizaje para la vida en comn, haciendo en ella sus primeras vivencias. Esto significa que la familia y concretamente los padres y representantes tienen la responsabilidad de estimular la realizacin de actividades que fortalezcan la socializacin de los alumnos y los valores sociales en sus representados. Otros autores como Moritz (1969), citado por Cadenas, conceptualizan a la familia como la institucin social capaz de ser un agente poderoso para la transmisin de valores. En este sentido, la familia viene a ser una gran escuela donde sus miembros saldrn con una conducta tica bien, definida, por lo que la educacin posterior slo podr construirse sobre la base iniciada en el hogar. De ello se infiere que los valores son creados por el hombre a partir de necesidades y deseos experimentados. Son creaciones biosociales inventadas, usadas y probadas por individuos y sociedades para servir al propsito de guiar al hombre en su comportamiento. Bases Tericas

Esta investigacin queda sustentada desde el punto de vista terico en los planteamientos que a continuacin se exponen, los cuales demuestran la necesidad de integracin familiar como mecanismo para favorecer su funcin formativa, no slo en lo que concierne a la aplicacin curricular, dentro de la institucin escolar, sino tambin en el contexto hogareo y comunitario: Teora del Aprendizaje Social de Bandura Albert Bandura (citado por Schunk, 1997), es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. ste sostiene 23

que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura (citado por Schunk, ob cit), la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. Esto significa que la familia juega un papel importante en el aprendizaje y modelamiento de los valores o ideales existentes dentro del medio social en el cual se encuentra el nio. Por esta razn se dice que los padres y representantes son los primeros educadores y formadores, quienes deben abocarse a la tarea de promover acciones con sus hijos para que en ellos se vean fortalecidos valores de solidaridad, respeto por la vida, libertad, honestidad, identidad nacional, perseverancia, entre otros contemplados dentro del Currculo Bsico Nacional. La imitacin que se produce dentro del aprendizaje social expuesto por Bandura (citado por Schunk, ob cit), puede darse por los siguientes factores: Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Esto significa que cuando un nio observa a su representante actuando en forma solidaria, por ejemplo, con los dems integrantes de su grupo familiar, los nios imitan tal comportamiento por considerarlo un valor humano importante para garantizar las relaciones familiares efectivas y funcionales. Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Ejemplo de ello se constata cuando un alumno ve que su padre acta de manera autnoma al tomar decisiones o al realizar cualquier actividad, ello conduce a que el nio trate de ser ms autnomo e independiente en la medida que crece y se desarrolla. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. Ejemplo aplicado al tema estudiado en este trabajo sera cuando un nio es recompensado por sus padres por manifestar una conducta de aseo del hogar al observar a la madre, o cuando el alumno es responsable como responsable acta su padre al cumplir con sus obligaciones laborales o en el hogar.

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Conducta instrumental: La imitacin se vuelve un impulso secundario, por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos. Al respecto, podra ejemplificarse el caso de un nio que toma sus propias decisiones y que es reforzado por los padres para que acte independientemente en la seleccin de la mejor alternativa para conducir su vida. Los factores cognitivos inmersos dentro del proceso de aprendizaje social aplicables a la educacin en valores, expresa Parini (2004), se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora). Esto significa que un nio adquiere de su ambiente, principalmente en el medio familiar, de los padres y representantes, los comportamientos referidos a los valores que all prevalecen, por eso actuar responsablemente, con autonoma, independencia, sinceridad, responsabilidad u otro, segn los modelos significativos observados en el hogar. Bandura (citado por Parini, 2004), analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros. En la teora cognoscitiva social expuesta por Bandura (citado por Parini, 2004), el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. En torno a ello, es pertinente sealar que Parini (ob cit) refirindose a las ideas de Bandura dice lo siguiente: El aprendizaje ocurre en acto, consistente en

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aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos(p. 3). La autora de esta investigacin expresa que segn las consecuencias de las conductas imitadas por los nios de sus modelos (padres y representantes), en relacin con los valores, podr aprender y manifestar comportamientos que reflejen que respeta la vida, reflejado en su autoestima, respeto al ambiente, hbitos de vida saludables; la libertad actuando con autonoma, pensamiento crtico, capacidad de decisin; solidaridad, al expresar cooperacin, sensibilidad social, responsabilidad por el trabajo; honestidad caracterizado por la honradez y la sinceridad, identidad nacional expresada en amor a la patria, identificacin con la comunidad y su regin; perseverancia reflejada en constancia y superacin de dificultades. El tercer supuesto de la teora en comentario se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento. En consideracin con estos planteamientos se asumen que la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en el educando tiene como principios los siguientes: -Ofrece a los nios, modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y la manifestacin de los valores. -Los padres y representantes son modelos que sirven de aprendizaje al educando, por ello su participacin en la educacin del nio. -Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros. Bandura (citado por Parini, 2004), refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren

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conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. Parini (2004) manifiesta lo siguiente: El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.(p. 4) Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son expuestos por Schunk (1997) en los trminos siguientes: Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Al respecto, los nios cuando atienden a las conductas y valores de sus padres y representantes lo asumen como elementos tiles en su vida cotidiana. Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica. Un nio que observe peridicamente la responsabilidad, por ejemplo, en la conducta de sus representantes, le ayuda a fijar este valor dentro de su repertorio conductual. Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias. Un padre que oriente a su hijo en cuanto a como conservar el ambiente y mantenerlo limpio le ayuda a perfeccionar su comportamiento como valor importante en su vida. Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Por eso, los padres y representantes son reforzadores de los valores sociales de sus hijos, de all su incorporacin a la administracin curricular en Educacin Bsica.

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Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son definidos por Schunk (ob cit) de la manera que seguidamente se expone: Estado de desarrollo: La capacidad de los nios de aprender de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. Esto significa que los padres y representantes, as como los docentes son los principales modelos para los nios, particularmente cuando se trata del aprendizaje de los valores sociales planteados dentro del Currculo Bsico Nacional. Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a padres y representantes conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables. Esto ayuda a que los nios imiten y modelen los valores prevalecientes en el modelo observado. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. De estos planteamientos se infiere la relevancia de que padres y representantes se aboquen a la tarea de involucrarse en el proceso formativo del nio cursante de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, pues al ser considerados los primeros formadores y educadores de la poblacin infantil son modelos de quienes ellos imitan y modelan sus valores, lo cual contribuye a elevar la calidad de la educacin que se le brinda a los educandos.

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Estos planteamientos dan a entender la relevancia que posee la sensibilizacin de los padres y representantes para que se involucren en acciones tendientes al fortalecimiento de la educacin en valores como una alternativa para favorecer el desarrollo integral de la personalidad infantil. Teora de Aprendizaje Significativo La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1998) plantea lo siguiente: El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados. Estos es, el surgimiento de nuevos significados refleja la comunicacin de un proceso de aprendizaje significativo. (p.27). Este planteamiento sugiere que el alumno al expresar las ideas de manera simblica, son relacionadas de modo no arbitrario sino sustancialmente, al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe, sealadamente algn aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. El aprendizaje significativo presupone no slo que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposicin para relacionar no arbitrariamente sino sustancialmente el material con su estructura de conocimiento, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. Desde esta ptica, la familia al fomentar la adquisicin de valores, de normas propias del grupo familiar est facilitando la incorporacin de nuevos conocimientos y juicios valorativos que constantemente enriquecern la formacin del educando. El aprendizaje significativo conduce a concluir que el significado mismo es producto del proceso de aprendizaje y se refiera al contenido cognoscitivo diferenciando que evoca en un alumno dado un smbolo o grupo de smbolos especficos despus de aprendidas las expresiones. Desde el principio del aprendizaje el nio inicia una expresin simblica que solo tiene significado potencial para l.

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Esto permite inferir que la participacin de los padres y representantes, as como la de los dems miembros del grupo familiar determinar que los contenidos que se desglosan a travs de la administracin del currculo harn que stos sean potencialmente significativos para el alumno. El papel de la Psicologa es importante porque permite explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno, con cuyos aportes se podr comprender mejor el proceso. La teora de Ausubel (ob cit) plantea que el significado idiosincrsico est relacionado con la personalidad del individuo, con sus capacidades, actitudes, valores, y por supuesto con su estructura cognoscitiva. El significado psicolgico alude tambin a la herencia cultural del individuo, puesto que la misma se relaciona estrechamente con su idiosincrasia. En funcin de los principios expuestos por Ausubel, se deduce que el nio que inserto en educacin bsica aprende las normas y valores propios de su cultura cuando ellos resultan significativos para l, esto no es otra cosa que se relacionen con los patrones culturales que son caractersticos del medio social en el cual se desenvuelve. Para cumplir con esta funcin pedaggica y socializadora, los padres y representantes tienen la responsabilidad de efectuar actividades que favorezcan la socializacin infantil, donde el educando pueda asimilar los valores del ambiente de referencia. Teora Cognoscitivista de Jean Piaget Piaget, (1960), en su investigacin, dedica sus esfuerzos a estudiar los cambios cognoscitivos que se dan en el individuo, a travs de las distintas etapas del desarrollo humano. Estos cambios se refieren al proceso de adquirir, transformar, crear y utilizar un conocimiento. En su teora al desarrollo cognoscitivo, define etapas que son secuenciales, el paso de una a otra depende en gran parte de la experiencia del ambiente.

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Esta teora del desarrollo cognoscitivo descansa en una aplicacin sobre dos aspectos muy bien diferenciados: el de conocimiento biolgico que apunta a todos los procesos mentales, como continuacin de procesos motores y el crecimiento que resulta de la experiencia y el ambiente. Piaget (ob cit) da especial importancia al segundo aspecto, y este sentido convierte al ser humano en agente activo de la construccin de su propia inteligencia. Desde la perspectiva piagetana, la inteligencia deja de ser un criterio esttico para convertirse en la habilidad de pensar, razonar y actuar de manera dinmica. Aplicando estos conceptos al campo de la educacin se deduce que el hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar, en primer trmino, el desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de las nociones, tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan representar lo que es justo injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que perjudica o beneficia a los otros. La adquisicin de estas nociones corresponden a los que autores como Piaget, Kohlberg y otros (citados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 1997) han llamado juicio o razonamiento moral. El conocimiento social y el juicio o razonamiento moral, son representaciones que el alumno construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y moral. En torno a esta temtica, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997) plantea lo que a continuacin se cita: El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca explicar cundo empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de conceptos como la amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el funcionamiento de los grupos e instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos.(p. 37)

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El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su funcin. El alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su adaptacin a medio fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de los adultos y de su grupo social. Esto significa, para la autora de esta indagatoria, que el nio, desde sus primeros aos de vida, est adaptndose al medio ambiente del cual forma parte, as mismo va obteniendo informacin sobre los valores que son propios de su cultura, en todo un proceso denominado socializacin, en el cual, los docentes, padres y representantes juegan un papel primordial por ser ellos los primeros educadores de sus hijos. En los ltimos aos se ha demostrado que el cario, la compaa, la actividad ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la alimentacin, pues a travs de cada una de estas acciones el nio adquiere normas, hbitos, pautas de comportamiento social y valores que facilitan su insercin al medio al cual pertenecen. El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos sociales. Esto hace pensar a la autora de esta investigacin que la capacidad explica el hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado conductas adecuadas para la socializacin de los individuos, como son las relaciones afectivas entre padres e hijos, entre los padres, as como las conductas para pedir ayuda, los gestos comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social es, a su vez, aprovechada en el desarrollo de la especie, valores, normas, convenciones, roles, lenguaje y contenidos culturales. Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde temprana edad: - La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las personas que atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil, auditiva y afectiva. - El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora y tiene el valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan

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seguridad. La construccin del mundo que cada cual dispone, est sustentada en buena medida en su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu le garantizan, qu tan accesibles se encuentran. - La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido vnculos de apego, en otras palabras vnculos afectivos. Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc., constituyen elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los otros y en el desarrollo del afecto. El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel, citados por el Ministerio de Educacin, ob cit). El ser humano no slo es capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. El desarrollo social y las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen significativamente al desarrollo intelectual y moral del individuo. Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma de regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas normas convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de desarrollo moral. La autora considera que esta referencia, otorga especial importancia a la socializacin como proceso fundamental dirigido a propiciar la formacin y fortalecimiento de los valores sociales en el individuo, para ello, los padres y representantes deben asumir su rol, como principales educadores del nio y entes socializadores garantes de la educacin en valores. Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que construyen modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social. Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de socializacin son las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo

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que se debe o no se debe hacer y poner especial atencin en inducir pautas. Se anima al nio para que asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando contraviene normas consideradas justas. Esas regulaciones, considera la parte investigadora, estn estrechamente vinculadas a los valores sociales que orientan hacia lo que es deseable o no desde el punto de vista social. Los adultos en general (padres, docentes) hacen esfuerzos por ejemplarizar conductas deseables y estimular la imitacin. En funcin de ello, se asume que son los padres y representantes los primeros formadores del nio en materia de valores, lo que indica que ellos son quienes deben promover la educacin infantil como un sujeto socializado, capaz de actuar en funcin de las normas y valores caractersticas del medio de referencia donde se desenvuelven. Piaget (citado por el Ministerio de Educacin, ob cit) habla de dos tipos de comportamiento moral: La Moral Heterognea, caracterizada por: - El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen. - El control de los dems, presin desde afuera. - La obediencia al adulto, quien representa la autoridad. - La obediencia a lo establecido. - El respeto unilateral. - El miedo al castigo. - La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin de su esfuerzo. - La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. La Moral Autnoma, caracterizada por: - El valor de las normas en funcin de los dems. - Control desde su propio criterio interno. - La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no. - El respeto mutuo. - La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad. - La responsabilidad objetiva en ideas igualitarias.

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Desde esta perspectiva piagetana, la autora concede importancia, en el desarrollo moral, al aumento de la descentracin que permite entender la posicin contraria (perspectiva del otro) y la cooperacin, como aspectos que le facilitan al alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas, teniendo en consideracin que la regla es afectiva, siempre que provenga del consenso. As la norma no es entendida como externa y que tiene un origen en una autoridad adulta, sino que contribuye al resultado del acuerdo entre individuos y, por tanto, estar sujeta a modificacin, al efecto social. Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica. Este es el objetivo que se debe perseguir al fomentar el desarrollo socioemocional del educando desde los primeros niveles del sistema educativo nacional para fomentar la reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente a la realidad. En otras palabras, la necesidad de llevar a cabo acciones y estrategias para garantizar la adecuada formacin del nio en materia de valores sociales, considerando la necesidad de la sociedad venezolana de contar con individuos solidarios, cooperativos, con sentido de libertad, responsabilidad, respeto a sus propios derechos y a los de los dems. A tal fin, este planteamiento justifica el desarrollo de actividades que vengan a satisfacer las necesidades de la poblacin estudiantil, en relacin con la participacin de los padres y representantes, como agentes socializadores y educadores en valores, para fortalecer la formacin valrica y moral del educando. Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios propicios para la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, produciendo una experiencia o representacin de situaciones sociales dadas, en donde el alumno ejerce papeles difciles y que contribuyen a su adaptacin y desarrollo socioemocional.

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En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que entender la posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio cognitivos) y hay que resolverlos, buscar los argumentos ms convenientes y ms razonables. El grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, siendo un espacio propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y morales. En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la escuela generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la vida en comunidad. La inclusin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan para el desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda actividad que implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus docentes y con el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral autnoma. A tal fin, el docente en su rol como orientador del aprendizaje debe apropiarse de los aportes de esta teora, para desarrollar actividades tendientes a vincular a padres y representantes en el proceso de fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, en el caso concreto de la institucin educativa seleccionada en esta investigacin. Teora sobre las Actitudes de A. Allport Allport, 1971 (citado por Rodrguez, 1991), define las actitudes como el resultado de lo que se aprende, ellas son consideradas un juicio que emite el sujeto sobre objetos, personas, instituciones y sucesos. Las actitudes pueden ser favorables o desfavorables; las primeras tambin denominadas positivas se relacionan con tendencias de aproximacin y a sentimientos de placer, mientras que las actitudes negativas se relacionan con la evitacin, retraimiento y la insatisfaccin. Por ello, una con actitudes positivas hacia la formacin de valores desarrolla acciones tendientes a diagnosticar y facilitar acciones

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dirigidas a que los nios adquieran valores en consonancia con las normas sociales de referencia al medio social, llevando a cabo estrategias orientadas al logro de este propsito, caso contrario sucede cuando posee actitudes desfavorables hacia este proceso. Rodrguez (ob cit) define la Actitud como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto social definido que predispone a una accin coherente con las cogniciones y aspectos relativos a dichos objetivos. Los padres y representantes forman una actitud cuando poseen creencias, ideas y conocimientos sobre la relevancia de los valores en el proceso de aprendizaje del nio, lo cual le induce a la formacin de una carga afectiva que lo predispone a manifestar un comportamiento al respecto. Para efectos de la problemtica seleccionada en esta investigacin, la autora considera que la creencia de los padres y representantes, acerca de su importancia en la formacin infantil y en el fortalecimiento de los valores sociales en sus representados, incitar su actuacin y participacin, para manifestar conductas garantes de su vinculacin a la educacin en materia de valores. La actitud que asumen los padres y representantes hacia la formacin de valores en los nios llevan consigo una carga afectiva que los lleva a reaccionar a favor o en contra. Si sta es neg ativa, rechazarn la posibilidad de llevar a cabo estrategias dirigidas a propiciar la socializacin del educando a travs de la formacin de valores; de ser positiva manifestarn su agrado sobre este aspecto. Las actitudes estn conformadas por los componentes siguientes: -Componente Afectivo: est dado por el sentimiento favorable o desfavorable hacia determinado objeto. -Componente Cognoscitivo: es necesario que exista la representacin cognoscitiva del objeto para que el individuo manifieste una actitud al respecto, ya sea favorable o no. - Componente Conductual: Las actitudes predisponen a la accin que combinados a circunstancias concretas producirn una conducta determinada.

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Cooley (citado por Rodrguez, 1991), dice que la socializacin es el proceso mediante el cual se desarrolla una personalidad, empleando la internalizacin de la cultura del medio en el cual se desenvuelve el individuo; una vez que la persona se socializa se convierte en un ser humano activo y debe desarrollar una identidad y personalidad distinta. La familia, la escuela, la iglesia, la poltica, entre otras, constituyen una base para la formacin y adquisicin de actitudes en el individuo. Las normas y valores transmitidos durante los aos de formacin son factores determinantes que contribuirn a la formacin de actitudes u opiniones favorables o no, lo que permitir la adquisicin de conductas operativas o negativas segn las circunstancias que se presenten. En el tema que aqu ocupa, la familia y la escuela como instituciones socializadoras contribuyen a facilitar la formacin de actitudes hacia el desarrollo de valores en el nio; de all que en el caso de padres y representantes que asumen una actitud favorable hacia este tpico es producto de su educacin y su formacin. A tal efecto, la investigadora considera conveniente el desarrollo de planes, programas, estrategias y actividades tendientes a facilitar la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin infantil. Formacin de Valores en la Educacin Bsica (Ejes Transversales) Se considera "valor" a aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades. La disciplina filosfica que estudia los valores es la axiologa. Por su configuracin mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, smbolos y seales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensin de los valores.

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Nietzsche (citado por Onneto, 1997), le dio estatus filosfico a los valores, pero fue Max Scheler (1996), quien le dio impulso al campo de la investigacin de los valores, en la descripcin de los fenmenos de las esencias puras que ocurren en la conciencia. Por medio de esa exploracin, Scheler (ob cit), concluy que los valores pertenecen a una esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una peculiaridad irreductible. Se perciben no por introspeccin, sino por intuicin emocional. Los valores se fundan en dos puntos: 1- Un sujeto dotado de necesidad de motivacin. 2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningn otro valor terreno, dinero, estado o ideologa. Los Valores, para Scheler (ob cit), estn presentes en toda sociedad humana. La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Los Valores, manifiesta Tiramonti (ob cit), son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Scheler (ob cit) presenta la siguiente escala de valores: 1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en general. 2- Vitales, cuya categora fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver con la valoracin de lo humanamente vital: la juventud, la lozana, la vitalidad, etc. 3- Espirituales; estos comprenden:

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- los valores estticos (la belleza). - los valores jurdicos (la justicia). - los valores del conocimiento puro (la verdad). 4- Religiosos, que se expresan a travs de "lo sacro" y "lo profano". Este valor Funda, sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo. El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los "valores de la vida", libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad democrtica moderna de manera de lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso responsable de la libertad y para la adopcin de comportamientos sociales de contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario. Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural. Por parte de la investigadora, se considera necesaria la incorporacin de los padres y representantes en el proceso educativo, con el objeto de propiciar el fortalecimiento de los valores sociales, que contribuyan a educar al ciudadano que requiere la nacin venezolana, en consonancia con los fines planteados por la Educacin Bsica en el pas, y ms concretamente con el desarrollo curricular dentro de las Escuelas Bolivarianas, como es el caso de la institucin seleccionada para efectos de esta investigacin. As mismo, refiere Tiramonti (ob cit), pretende profundizar el conocimiento terico en un conjunto de saberes agrupados segn las orientaciones siguientes: humanstica, social, cientfica y tcnica. Desarrollar habilidades instrumentales,

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incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los sectores de produccin y del trabajo. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores. Se trata de reflexionar crticamente sobre los principios de valor, de modo tal que se promueva en los estudiantes la capacidad de asumir libre y responsablemente los valores universales frente a cualquier forma de relativismo o de etnocentrismo. Se trata, dice Clavet (1998) de: Desarrollar la capacidad de dilogo y de argumentacin racional como instrumentos adecuados para resolver los conflictos y diferencias en las valoraciones, frente a cualquier forma de escepticismo o fundamentalismo. Se propicia de esta manera la formacin de personas autnomas con un posicionamiento reflexivo, crtico y responsable frente a las normas y valoraciones sociales vigentes.(p. 38). Dentro de las expectativas de logro: Desarrollar una conciencia moral con autonoma, reconocer y someter a reflexin crtica las valoraciones y normas sociales vigentes en funcin de los principios de valor, Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos, y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas. La presencia de eje transversal valores en el diseo curricular del nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin (1997), se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observan en los diferentes sectores que conforman la sociedad. En este sentido, la investigadora considera que una educacin en valores puede promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad congestionada, producto de los efectos de la vida cotidiana. Por tanto, para garantizar la calidad del servicio educativo, se hace pertinente que padres y representantes se involucren en actividades

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sensibilizadoras y orientadoras, como las propuestas en esta investigacin, para fortalecer su rol en el fortalecimiento de los valores sociales de sus representados. En fin, los valores son apreciables en la experiencia pero no por la razn. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana, por ende manifiestan sus propiedades en s mismo pero requiere siempre de algo o de alguien en que encarnarse. Pues bien no hay una mejor alternativa que a travs del nio en pleno perodo de formacin. Es importante tomar en consideracin que para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por opinin conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores, manifiesta el Ministerio de Educacin (1997), se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando s aprende por la conducta, de ah que la educacin integral a la educacin moral busca un equilibrio en la formacin y percepcin de los valores positivos y negativos, que no distorsionen la realidad del futuro. La autora considera que es necesario el fortalecimiento de los valores sociales, como una contribucin para promover la educacin moral, conjuntamente con los docentes, padres, representantes y dems miembros de la comunidad educativa. No obstante, por ser los progenitores, los principales educadores de sus hijos se asume que deben asumir su responsabilidad en el cumplimiento de este propsito. Esta es la razn en la cual se justifica la realizacin de un taller de orientacin conductual, dirigido a los representantes de los alumnos, cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, para sensibilizarlos en relacin con su participacin en el proceso. La Educacin de los Valores en la Familia Partimos de que los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionndonos criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos

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(Rokearch, 1973 en Garca, Ramrez y Lima, 1998). Es as que los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismo y se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social. Segn otros autores (Schwartz, citado por Lujn, 2000) los valores son representaciones cognitiva inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socioinstitucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. De esa manera, segn Schwartz los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservacin o cambio), los intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivacin (tradicin, estimulacin, seguridad). La teora implcitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre cmo se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual manera ofician de filtro en la educacin en valores. Estas ideas o teoras implcitas se montan sobre experiencias, sobre lo que se ha vivenciado. Si bien se podra decir que la familia no es el nico contexto donde se educa en valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace especialmente eficaz en esta tarea. Existe en la literatura una extensa discusin sobre cmo se educa en valores: los pequeos interiorizan los valores familiares? o los nios son agentes activos en el proceso de construccin de valores, en el entendido que la relacin padre-hijos es una relacin transaccional, esto es de ida y vuelta?. Nosotros estamos con la segunda posicin, afilindonos as a las nuevas perspectivas constructivistas. En ellas se concibe a la relacin entre adultos y nios de doble sentido, aunque se acepte que esta relacin es asimtrica. Al respecto, se deduce que no slo cambian y se influencian los valores de los nios, sino tambin los de los adultos, por ejemplo, luego de tener hijos una persona puede privilegiar ms el valor de la seguridad que el de reconocimiento social.

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La familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta lo que se ve como deseable y valioso en la sociedad. Bronfenbrenner (1987) propone un modelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la que estn incluidas las familias: En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, las leyes que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en un determinado grupo social. En l tambin residen los mensajes que se transmiten en los medios de comunicacin social, los clichs, los estereotipos y lo que es valorado como deseable respecto a lo que puede considerarse una buena familia. En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos que tiene la persona, que aunque no estn en directo contacto con ella, tienen impacto sobre la misma. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la familia extensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos como ejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como reto y conflicto. El autor reserva el concepto mesosistema a la relacin existente entre dos o ms sistemas que tienen estrecha influencia en la persona. El ejemplo ms claro de relacin a nivel del mesosistema lo constituye la relacin entre familia y escuela. En general justamente, a la hora de elegir el centro educativo para los hijos uno de los aspectos a tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por ambas. Por ltimo, en el microsistema es donde residen las relaciones ms prximas e ntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo Bronfenbrenner (ob cit) el microsistema constituye un patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares. La familia es un ejemplo claro de microsistema. Este marco terico, desarrollado por la investigadora, permite la lectura abierta de la educacin en valores en otros contextos de socializacin: es un hecho que la televisin, el mundo de internet y de los ordenadores condicionan en parte los valores que son transmitidos desde la familia. De cmo administren los padres estos medios, como eduquen a sus hijos en la lectura del lenguaje audiovisual y en el

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espritu crtico depende la educacin en valores en general. Adems, permite estudiar a la familia como un sistema, inmerso dentro de otros sistemas. La palabra sistema pone acento justamente en la familia como conjunto de elementos en continua interaccin. En un sistema y, por lo tanto, en las familias cada elemento afecta a otros y es a su vez afectado por aquellos, en una especie de equilibrio circular que una vez establecido tiende a mantenerse, esto es lo que se llama aptitud de homeostasis, que es la tendencia del sistema a permanecer igual a s mismo. De todos modos, los sistemas tambin tienen aptitud para el cambio los modos de relacin no son considerados desde esta perspectiva en forma lineal, sino que son multilaterales, cada elemento influye al otro, y este al primero, el esquema es entonces de naturaleza circular. Todas estas caractersticas de las familias en tanto sistema interesan a la hora de estudiar a la familia como educadora en valores. Al respecto, Vidal (1991) expone: Las familias, como las personas atraviesan diferentes etapas, recorriendo un ciclo evolutivo.(p. 32) En general, la investigadora piensa que se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una familia: el tiempo de constitucin, que abarca cuestiones tales como eleccin de la pareja, matrimonio y cohabitacin sin hijos, el tiempo de expansin, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transicin a la paternidad y la vida con hijos de edad preescolar y escolar, y por ltimo un tiempo de reduccin, cuando los hijos se emancipan, la pareja vuelve a quedar sola y sin actividad laboral. Las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se definen en relacin a estos factores: cambios en la composicin familiar, cuando miembros se anexan o se pierden, cambios en la composicin en relacin a las edades y cambios en la situacin laboral de los miembros de la familia. A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas: -Constitucin de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada uno tiene una serie de expectativas sobre como debe ser una pareja. Estas expectativas tienen que ver con valores sobre cmo tienen que ser las cosas dentro de una pareja, y en general no se dicen de forma explcita. Estas formas de concebir las

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cosas pueden ir desde como se deben relacionar hombre y mujer, hasta la reparticin de las tareas domsticas quin cocina, lava los platos, hace los mandados, quin ayuda a quin?. En esta etapa el xito en la separacin con las familias de origen es crucial, y cuando ms aglutinadas sean las familias de origen, mayor dificultad traer consigo la separacin, ya que separarse en ciertos casos pueden asimilarse a aniquilacin y a traicin. -Nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y escolar), supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega, el modo de participacin de los padres y de sus familias est vinculado con la relacin de los padres entre s y de cada uno con su familia de origen: aqu se pone en juego cmo se debe educar a un nio o a una nia, y en general lo que se quiere de los hijos, si esto se define por repeticin o por oposicin a lo que los padres han vivido ellos mismos en tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que llega, desde la misma manera de esperarlo, del lugar que se le asigna, desde el nombre que se le pone, etc. La cuestin del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre a estrenar, tiene que ver con las expectativas y valores que los padres ponen en juego desde el inicio en la relacin con ese hijo: se va a llamar con el abuelo, como el to, y qu, para llenar un especio que ha quedado vaco, si se quiere repetir la historia de alguien que ha sido muy inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la familia, la distribucin de tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental en la educacin, quin se levanta de noche, quin lo baa y quin le da de comer definen valorizaciones, formas determinadas de encarar los vnculos. -Adolescencia de los hijos, que se estudia en forma separada de las etapas anteriores, por el impacto que tiene tanto en los adultos como en los mismos adolescentes. En esta etapa los hijos se plantean el por qu, el para qu, el sentido de la vida, qu quieren hacer, cmo quieren vivir. A travs de estas preguntas, el adolescente tambin mueve a los padres, y los lleva a replantearse sus propias opciones al respecto. Pueden darse conflictos de valores, enfrentamientos, con la diferencia que el adolescente tiene tiempo por delante para resolver estos temas, mientras que los padres no. Esta etapa puede resolverse mediante el control frreo de

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parte de los padres o por el contrario, por una indiscriminacin entre padres e hijos, que funcionan como amigos. -Partida de los hijos del hogar parental, es tambin una etapa movilizadora para los padres, porque coincide con la disminucin de la potencia en el hombre, la prdida de la capacidad de reproductora en la mujer, la transicin de una vida laboral activa a la jubilacin. Cmo se viva esta etapa va a depender de cuan diferenciados hayan estado los subsistemas parental y conyugal, como para poder permitir al hijo sin culpa. -Pareja nuevamente sola, que se ha dado en llamar etapa del nio vaco, en ella se suelen invertir los roles, los hijos deben cuidar de sus padres, de cmo se hayan sentido cuidados, protegidos y atendidos los hijos como tales depender como puedan vivir esta etapa. Estas etapas pueden variar: en algunas culturas o en algunas subculturas el ingreso a la vida adulta se hace sin transitar prcticamente por la adolescencia, en otros casos, no se puede hablar de nido vaco, ya que las nuevas unidades familiares se construyen en presencia de por lo menos una de las familias de origen; a tal punto de algunos autores han hablado de nido repleto. La autora entiende que cada una estas etapas implica el cumplir con determinadas tareas, implica conflictos bsicos a resolver, que de no enfrentarse en su momento, se arrastran a etapas posteriores. Las reglas familiares, expresa Vidal (ob cit), son en general implcitas y provienen de las familias de origen y se transmiten de generacin en generacin. Las reglas pueden funcionar como vehculos concretos de expresin de los valores, ya que en general responden a una determinada escala de valores, sea esta explcita o no. Tambin pueden responder a la tradicin y ser el principal obstculo para el cambio. Las reglas familiares constituyen indicadores comunicacionales por excelencia. A travs de ellas se determina quin habla con quin, quin tiene derecho a qu, cmo se expresan los afectos, qu se penaliza, que se premia a quin le corresponde hacer qu.

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Las reglas en todo caso deben ser flexibles, cambiar a lo largo del ciclo familiar y estar al servicio del crecimiento de los miembros del grupo. En primer lugar, las reglas tienen diferentes contenidos: las hay organizacionales o instrumentales, son las reglas que regulan los horarios, las tareas domsticas, las rutinas. Las reglas ms importantes para la teoras sistemtica son las que regulan las interacciones entre los miembros, cules son las distancias a tener con los miembros de la familia extensa, con los amigos, los vecinos y tambin la intimidad y la forma de expresar el afecto entre los miembros de la familia nuclear. Existen reglas que hacen referencia a las formas de apoyo y se vinculan al cundo se pide ayuda a quin y cmo. Otras reglas regulan la manera de proceder ante los conflictos, cmo se enfrentan, y en el caso de hacerlo, cmo se resuelven. Si la regla bsica de una familia es no tenemos conflictos, se sancionar a todo aquel que intente denunciar uno. Por ltimo, los secretos familiares que existen justamente porque son violatorios de escalas de valores o constituyen un riesgo para el prestigio familiar, son regulados mediante reglas. Cuanto se cuenta, a quin, con quin se comparte el secreto, con quien se hacen alianzas en tal sentido, todo ello depende de la aplicacin de ciertas reglas. Para la autora, las reglas cuando estn al servicio de las metas y los valores familiares contribuyen al crecimiento de la familia, pero si su nmero es excesivo pueden resultar un factor estresante: La consistencia de las reglas esto es, reglas claras que indican a las personas los lmites entre lo que se puede y lo que no, colaboran para dar seguridad a los hijos. Algunos autores como Stenberg (1992 en Gimeno, 1999) hablan de poder ejecutivo, legislativo y judicial en la familia, pidiendo prestados trminos jurdicos, haciendo referencia a la aplicacin de reglas en la familia. El poder legislativo se encarga de enunciar normas, el poder judicial determina si ha habido incumplimiento de las mismas, y el poder ejecutivo es quien se encarga de que las normas se cumplan.

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En las familias de corte tradicional, el padre representa el poder legislativo, mientras que a la madre, que en general est en mayor contacto con los hijos, corresponden los otros dos poderes. Todo esto conlleva a sealar que los padres y representantes son los pilares fundamentales para contribuir con la formacin en valores de la poblacin infantil. Por ello es pertinente involucrarlos en el desarrollo de estrategias dirigidas al logro de este fin. Importancia de la Educacin en Valores En los tiempos actuales, resulta preocupante el desfase existente entre lo que sucede y acontece en relacin a la formacin entre la I y II Etapa de Educacin Bsica con respecto a las demandas sociales de propiciar la educacin en valores, pues los docentes carecen de elementos formativos que le den continuidad a la accin de educar en valores. Esto implica que los esfuerzos realizados por educar en valores presente en el Currculo Bsico Nacional, establecido en 1998, se pierde ante la ausencia de un proceso educativo, donde participen los padres y representantes, que se sustente en el fomento de valores sociales en el hogar. La trasmisin de informacin constituye un elemento que ocupa grandes espacios en las actividades diarias del quehacer pedaggico que se desarrollan en la escuela. De hecho, se podra decir, que la educacin formal est fracturada por la dbil participacin de los padres y representantes, dado que en muchas oportunidades dejan en manos del docente esta labor. Esta situacin irregular deber guiar a asumir una profunda reflexin y al mismo tiempo concientizar ante la necesidad de unir esfuerzos para el fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de educacin bsica. La necesidad de dar respuestas a la demanda de una sociedad impregnada por una crisis de valores que debilita sus tejidos no puede esperar. Los hogares de donde provienen quienes hoy ocupan las aulas de nuestros liceos, estn conformados por familias numerosas, de cuatro, cinco y ms nios atendidos por padres que trabajan, que poco tiempo dedican

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a la transmisin de informacin y escasa formacin fomentan en sus hijos. Ello implica que los docentes deben asumir la gran tarea de formar, no puede seguir pensando que est formando cuando lo que realmente est haciendo en las aulas es trasmitiendo informacin. Sobre este planteamiento, es preciso referir las ideas expuestas por Pez (2004), quien seala lo siguiente: Los valores no se ensean, se practican en la vida diaria y se consolidan a partir de la reflexin y del pensamiento autnomo. Esto implica que debemos crear en el aula espacios de dilogo entre nuestros educandos , analizar y reflexionar sobre las acciones de uno y las del colectivo es decir las situaciones o las realidades propias de los nios frente al colectivo.(p.101). Esto significa que uno de los espacios necesarios para la prctica de los valores habr que buscarlo dentro de ese tiempo, el cual el docente destina para informar o lo que es lo mismo para la transmisin de conocimientos. Esto significa que debe dedicar 15 20 minutos del tiempo a impartir conocimientos. (informacin) de Historia, Matemtica o Ciencias Naturales, entre otros cursos para crear ese dilogo fundamentado en el anlisis y la reflexin de las acciones, donde involucre a los padres y representantes como primeros formadores de sus hijos. Para una mayor comprensin de la relevancia que hoy tiene la educacin en valores como estrategias para la transformacin de la educacin desde la escuela y, por ende, de la sociedad, se presenta situaciones significativas de educacin en valores (SSEV), las cuales podran contribuir al mejoramiento de la gestin educativa que se desarrolla diariamente. Las Situaciones Significativas de Educacin en Valores, para Pez (ob cit), constituyen aquellos espacios donde los docentes, personal administrativo y obrero de una institucin determinada, a travs de un proceso interactivo, dialgico y concientizador fomenten en el educando aquellos valores necesarios que en algunos casos contribuyan a fortalecer su parte formativa y al mismo tiempo ayuden al mejoramiento de la gestin educativa en general.

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Las situaciones significativas de educacin en valores (SSEV) representando un apoyo al trabajo del docente de aula, constituyen as mismo un elemento que le da consistencia a la tesis Freiriana de que educacin es dilogo y, por lo tanto, todos aprenden los unos a los otros a travs de las interacciones. Para la autora, las SSEV contribuyen, as mismo, al mejoramiento de la gestin educativa en la institucin, sus contenidos ticos y morales significan el rescate de la formacin y el involucramiento de todos en la institucin, concretamente, de los padres y representantes en la educacin y fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin infantil. Estrategias Para la Formacin en Valores Clavet (ob cit) refiere la existencia de una gran variedad de estrategias y de espacios educativos para presentar y desarrollar el tema de los valores y virtudes como mbito especfico de la enseanza moral, tica o ciudadana. A escala bibliogrfica abundan tambin interesantes propuestas de trabajo. Es importante la seleccin y las debidas adaptaciones que se le deben realizar a partir de las experiencias del docente y de las peculiaridades del contexto en el que se desempea su tarea. Algunas de las estrategias ms conocidas son: Clarificacin de valores. Clavet (ob cit) considera que se trata de una serie de estrategias con las que se intenta ayudar al alumno a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. No hace referencia a la enseanza de determinados valores, sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos, a elegir entre las distintas posibilidades, aquello que aplicara a su vida cotidiana. Este proceso se realiza en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de stos entre s, ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervencin educativa estn dirigidas a orientar el proceso de valoracin ms que a proponer un contenido.

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La estrategia de "clarificacin de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente, se transforman en orientadores para la accin. En torno a estos planteamientos, Tiramonti (ob cit) considera lo que se transcribe de seguidas: Esto es importante ya que en la sociedad contempornea, las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que reciben. Como consecuencia surge la apata, la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta. La escuela, en cumplimento de su funcin especifica, debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores, es decir, debe evitar una incorporacin acrtica.(p. 92) En este caso especial quiz sea conveniente comenzar sealando las limitaciones del mtodo ya que, como ha sido objeto de muchas crticas, corremos el riesgo de que sea descalificado de entrada. Sintetizando esas crticas resulta que el proceso de valoracin realizado de acuerdo con esta tcnica, no siempre distingue entre aquellos que son valores morales y los que no lo son. Por otra parte, puede conducir, con bastante facilidad, al relativismo y subjetivismo moral ya que propone una aceptacin acrtica y los valores dependen de una eleccin personal y slo esto los convierte en buenos para cada uno. Todo esto no ayuda a formar criterios para elegir, en situaciones conflictivas, un valor por encima de otros. De todos modos, Clavet (ob cit) manifiesta que se ha incluido como una posible estrategia metodolgica ya que puede ser til para una primera etapa de clarificacin, es decir, para formar opiniones sobre los temas de discusin, aunque siempre deba estar acompaado de otros mtodos de trabajo que completen las deficiencias que este presenta y permitan afrontar, con mayores garantas la formacin tica y ciudadana del alumno. Es a travs del mtodo de "clarificacin de valores" que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el dilogo, la comprensin de los puntos de vista de los otros, el respeto y la aceptacin por las diferencias, hbitos para escuchar, argumentar y defender sus propias posturas como as tambin

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herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia. Juego de roles. El juego de roles, para Clavet (ob cit), es una tcnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situacin simblica, en la que se podran encontrar los participantes. Se trata de vivirla no slo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo. Se fundamenta en la actividad dramtica, que es inherente a todas las culturas, y en mayor o menor medida, ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales del ser humano. Esta estrategia, brinda la oportunidad de decirse y de decir, o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. Es muy motivadora para crear un ambiente de participacin, dilogo y debate posterior. Permite identificar, vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. Este juego de ficcin simblica activa las capacidades de observacin, fabulacin y socializacin. Representar, es jugar a convertirse en otro, es explorar lo diferente de uno mismo. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento, de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. En el juego de roles, dice Clavet (ob cit), el alumno parte de "otro" sin dejar de ser l mismo, reinventando al otro y a s mismo en un solo movimiento. Construye as representaciones de s mismo, del cuerpo en movimiento y de los otros. Es una estrategia de animacin sociocultural. No promueve aprendizajes estticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales, como juegos de socializacin. Dilemas morales. Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana, con cierto grado de complejidad, que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro. Consecuentemente la eleccin que el sujeto debe realizar es una opcin dicotmica, siendo ambas factibles o defendibles, lgicamente ello provoca un problema ms o menos significativo. En este tipo de estrategia se sita al alumno como un personaje ms dentro del conflicto, en el preciso momento en que debe decidir. El docente abre un abanico de interrogantes tales como: Qu crees que debiera hacer el protagonista?,Qu piensan

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que sentiran ustedes si estuviesen en su lugar?, En qu sentido afirman que es la mejor opcin?. Cuando el maestro plantea situaciones dilemticas, segn Tiramonti (ob cit), debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestin; luego dar un tiempo para que stos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intencin de evitar respuestas automticas "o apelando a su memoria a corto plazo", y adems para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas. Luego se abre el debate, la deliberacin, escuchando todas y cada una de las opciones que actuarn como agentes movilizadores del pensamiento y permitirn avanzar en el desarrollo del juicio moral. Es esta puesta en comn la que permitir al nio argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas igualmente vlidas, otras miradas, que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. En el encuentro con el otro, es donde el alumno se describe como diferente a su semejante, pero igual en su dignidad. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: Dilemas morales hipotticos: Segn Onneto (ob cit), son situaciones problemticas caracterizadas por determinado nivel de abstraccin, alejados de la cotidianidad, aunque con cierta factibilidad. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso, resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos. Dilemas morales reales: Para Onneto (ob cit), son situaciones conflictivas extradas de la vida misma, por ende son ms motivadores ya que los nios los ven reflejados en el accionar diario. El docente tambin puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo, pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitir una mejor calidad de vida, no desde lo teraputico. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extrados, ya que ayudan a una mayor comprensin. Deben ser planteadas en forma

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abierta para que sea el nio quien desde sus esquemas cognitivos, sociales... los resuelva. Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles. Por otro lado, los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de dilogo (en ese encuentro con el otro, el yo encuentra su identidad, debe reconocerse como s mismo y como otro y en vnculo con la comunidad, permitiendo explicar los propios puntos de vista, encontrar soluciones y dominar tcnicas pacficas de resolucin de controversias, en un clima de respeto y aceptacin del pluralismo. Para Tiramonti (ob cit), esta actitud dialogal posibilitar: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite adems descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. Clarificar el pensamiento de los dems, y el de uno, y la presencia del otro facilita la toma en consideracin y la adopcin del punto de vista ajeno (empata) Correccin y autocorreccin recproca. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos, estableciendo analogas, dar ejemplos y contraejemplos, formulacin de hiptesis. -Lograr conocimientos racionalmente fundados para participar de manera crtica, reflexiva y responsable que en el futuro sern las bases en la toma de decisiones meditadas. La presentacin de una fuerte argumentacin hace que el otro se convenza de la validez, si la tiene, de la posicin tomada, sin olvidar lo emocional que tambin puede o no favorecer la credibilidad de las opiniones. -Comprender que la realidad es ms sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente. Es aprender del otro para buscar juntos lo ms conveniente para todos. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lgica del otro tambin tiene sentido. Porque en la decisin que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas slo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento.

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Desafan a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura. Permite que el nio evale ideas, creencias, mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. Implica respetar y defender la autonoma, oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del dilogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados. Pro-socializacin. Se designa con el trmino de pro-socializacin, dice Onneto (ob cit), a aquellos comportamientos que sin la bsqueda de recompensas externas, extrnsecas, o materiales, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales objetivamente positivas y aumenta la probabilidad de generar una reciprocidad positiva de calidad y de solidaridad en las relaciones interpersonales o sociales. Es la integracin de las actividades de servicio a la comunidad con los estudios acadmicos. El compromiso de docentes y alumnos que se "sensibilizan", ante los problemas sociales de su comunidad y actan adecuando sus estudios curriculares al servicio de los dems. En primer lugar es necesario detectar las actitudes del grupo que se quieren modificar a travs de la reflexin de los comportamientos personales, para que una vez analizadas pueda expandirse y salir de lo lmites de la institucin. Otro punto muy importante, considera Onneto (ob cit), es la opinin y participacin que los alumnos puedan tener en esos trabajos- proyectos, as como la tarea de proveer el mbito adecuado para que estas acciones puedan cumplirse, mantenerse en el tiempo, crecer y ser exitosas. Los roles de las personas que conducen y administran los claustros de las instituciones educativas: docentes, directivos, personal auxiliar, son fundamentales, ya que le dan el marco de sustentabilidad y permanencia en el tiempo y tambin calidad a las conductas pro-sociales. Las conductas pro-sociales como contenidos implcitos dentro del currculum escolar, deben ser evaluadas desde tres puntos de vista: -Desde los contenidos. -Desde las habilidades, que pueda adquirir para desarrollar esa actitud.

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-Desde el aprendizaje acerca de una cuestin social. Si bien todas estas pautas pro-sociales histricamente se han desarrollado en todas las instituciones escolares, consideramos necesario que salgan del plano meramente intuitivo y asistemtico para incorporarse a lo sistemtico, de acuerdo a las etapas evolutivas en cuanto a las actitudes morales de los nios. En torno a ello Onneto (ob cit) expresa lo siguiente: Estamos frente a una sociedad en crisis, donde los valores han sufrido transformaciones fundamentales en su orden; debido al constante cambio que sufre la sociedad invadiendo as las individualidades y no permitindoles desarrollar conductas que tiendan al bien comn. Todas estas conductas eran adquiridas en el ncleo familiar pero como sta institucin tambin est en crisis, estamos convencidas de que la escuela es uno de los posibles lugares por donde comenzar nuevamente a inculcar estas conductas de ayuda mutua y de enriquecimiento personal para que luego puedan ser multiplicadores de tales actitudes en el seno social. (p. 122) Es fundamental integrar las conductas conceptuales con la accin dentro del mbito escolar y social, poniendo en juego todas sus habilidades para llevar a cabo esas prcticas. Tambin es necesario redefinir los roles de las personas dentro de la institucin: docentes, directivos, personal administrativo y de maestranza, para que todos se identifiquen con el mismo perfil ya que de esta manera se facilitar la tarea pro-social y para que se encuentren referentes con el mismo compromiso. Role model. Clavet (ob cit) considera que esta tcnica consiste en la presentacin de modelos contrapuestos, ante los cuales el nio puede identificarse reflexionar, opinar, rechazar o aceptar. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico, lo que implica una toma de conciencia y reflexin respecto a una situacin: la reflexin o meta cognicin hace referencia al conocimiento y control del sistema mental; la meta cognicin es un auto dilogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores, se reflejara con un modelo, rechazar, o modificara; consecuentemente se formara en valores, no desde los contenidos curriculares sino desde la decisin del educando. Este aprendizaje se caracteriza por: 57

El compromiso personal, segn Clavet (ob cit), es decir toda persona en sus aspectos emocionales y cognitivos esta involucrada en el evento del aprendizaje. El Auto inicio, aun cuando el mpetu o estimulo proviene del exterior, el sentido del descubrimiento proviene de l mismo. La Penetracin; produce una diferencia en el comportamiento, las actitudes y aun en la personalidad del aprendiz. El alumno llega a un Aprendizaje Experiencial o Vivencial cuando enfrenta la situacin o se confronta con la realidad reflexiona sobre la misma elabora un modela nuevo o teora para luego aplicarla a una situacin pasada o bien transformar una situacin presente. En este proceso el alumno e un sujeto plenamente activo constructor de su conocimiento y fundamentalmente critico de su accionar. La actividad del docente no se descarta ya que es el quien facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexin del alumno. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad, sino desde su creatividad y la autonoma del alumno. "Un docente orientador" se pone al lado del aprendiz, siente con el construcciones conceptuales, colabora para que pueda resolver problemas conceptuales, de aprendizaje, de dependencia, de relaciones interpersonales..." Si bien el Role model o presentacin de modelos tiene origen en el Rol Playing, no necesariamente debe ser dramatizada. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de comunicacin y por el contrario-modelos, que, al menos en apariencias esto fomentan. Supone la relacin del sujeto con el mundo externo. Esto significa que la necesidad del hombre, en bsqueda permanente por reestablecer su equilibrio, es gratificada en el exterior sintiendo la satisfaccin en el mundo interno. El alumno se identifica con un modelo se conoce as mismo, ordena su interior y logra una rpida integracin social. Bases Legales

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Las bases legales que sustentan la investigacin son las siguientes: De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999). Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promueve el proceso de educacin ciudadana de acuerdo a los principios contenidos de esta Constitucin y las leyes. Se expone en este articulado la finalidad de la educacin en la plena formacin del hombre, del ciudadano que necesita el pas, por eso el Estado debe estar dirigido a promover acciones que garanticen la satisfaccin de este derecho, particularmente en lo que respecta a la educacin y el fortalecimiento de los valores sociales en el educando. En tal sentido, la pertinencia de que padres y representantes sean involucrados en el desarrollo de acciones tendientes al fortalecimiento del proceso de socializacin infantil, y, como consecuencia de ello, la formacin del educando y el fortalecimiento de valores sociales que favorezcan la expresin plena de sus capacidades humanas. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre grado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema

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educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. La educacin es uno de los derechos fundamentales bsicos que deben ser satisfechos por la el Estado venezolano, de all que para garantizar que el mismo est orientado a promover la educacin en valores se deba involucrar a los padres y representantes en la administracin curricular como una va para el logro de los fines propuestos. A tal fin, se justifica el desarrollo de acciones sensibilizadoras que hagan posible la participacin de padres y representantes en la administracin de actividades que fortalezcan los valores en los educandos. De la Ley Orgnica de Educacin. (1980). Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Este artculo ratifica los fines de la educacin venezolana, se infiere del mismo la relevancia de fortalecer la formacin en valores con el fin de propiciar el fortalecimiento de los valores sociales en el educando. En atencin a este planteamiento se infiere la pertinencia de que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos se involucren en el proceso de fortalecimiento de valores como cooperacin, solidaridad, honradez, entre otros. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. (1998).

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Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Se confirma el derecho a la educacin que posee la poblacin infantil, la cual debe garantizar el desarrollo integral de la personalidad infantil. Al respecto, se infiere que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos deben abocarse a integrarse en el proceso educativo con el fin de propiciar la formacin de valores de respeto por la vida, solidaridad, perseverancia, identidad nacional, libertad, entre otros involucrados dentro del nuevo diseo curricular de Educacin Bsica.

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Operacionalizacin de Variables

Variable

Definicin

Dimensin
-Personal -Profesional -Econmica -Edad -Sexo

Sub- Dimensiones

-Caractersticas de los Conjunto de cualidades padres y personale representante s y s en cuanto profesioa: edad, nales de sexo, nivel los de padres y instruccin, represent ocupacin, antes ingreso objeto de mensual. investiga cin Participacin de los padres Actuacin de los y representantes para el padres y representantes fortalecimiento de los en la solidificacin de valores sociales en sus los valores sociales en representados. sus representados.

-Nivel de instruccin -Ocupacin -Ingreso familiar mensual

-Comunicativa

-Habla con su representado. -Tipo de conversacin con el representado. -Calidad de la relacin comunicativa.

-Vinculacin a la -Incentiva la autoestima de su formacin de valores representado. -Promueve la independencia y autonoma de su representado. -Estimula la actitud cooperativa de su hijo. -Propicia la tolerancia en el grupo familiar. -Establece normas en el hogar. -Le dice a su representado la importancia de la honradez. -Incentiva la responsabilidad por el trabajo escolar. -Habla al nio sobre el amor a la patria. -Incentiva el respeto propio y ajeno. -Da ejemplo de constancia y perseverancia. Valores sociales que Ideales sociales que se -Respeto por la vida. -Autoestima poseen los alumnos de la II traducen en conductas -respeto del ambiente Etapa de Educacin que facilitan la actua-Hbito de vida saludable Bsica. cin del nio dentro del grupo. Estos -Libertad -Autonoma indican el deber ser en -Pensamiento crtico. relacin con la -Capacidad de decisin. actuacin del individuo, dentro de un -Solidaridad -Actitud cooperativa contexto determinado, -Sensibilidad social

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que regulan conducta social sujeto.

la del -Honestidad -Identidad Nacional -Perseverancia

-Responsabilidad por el trabajo. -Honradez -Sinceridad -Amor a la patria. -Identificacin con su comunidad y su regin. -Constancia -Superacin de dificultades

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

La metodologa empleada en el estudio comprende el conjunto de pasos o procedimientos utilizados para recabar y analizar los datos, tal como se expone seguidamente. Tipo de Investigacin La investigacin realizada es de tipo proyectiva, porque tuvo como propsito proponer la aplicacin de un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui. Esta contempla fases que se inician con el diagnstico del problema, la planificacin y aplicacin del taller de orientacin conductual, y, finalmente su evaluacin, considerando las opiniones recabadas de los sujetos involucrados en su ejecucin, los cambios actitudinales y conductuales observados. Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin utilizado fue de campo, pues los datos se recolectaron de la realidad, directamente de fuentes primarias involucradas en el problema; es decir, en su sitio natural. En esta investigacin, se recopilaron datos en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui.

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Poblacin y Muestra La poblacin o nmero total de sujetos que form parte del estudio se encuentra integrada por el total de padres, representantes y alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui. En tal sentido, se escogieron 40 padres y representantes, as como 56 alumnos de la II etapa en referencia dentro del plantel seleccionado para llevar a cabo la presente investigacin. Criterio de Inclusin La poblacin de padres y representantes se caracteriza porque, en su totalidad, son habitantes de la comunidad cercana al plantel; en su mayora, de bajo nivel socioeconmico y nivel educativo, con edades comprendidas entre treinta (30) y cuarenta y cinco (45) aos, gran parte de ellos pertenecientes al sexo femenino. Por su parte, los alumnos tienen edades comprendidas entre 10 y 13 aos, de ambos sexos, habitantes de la comunidad, provenientes de grupos familiares con bajo nivel de ingresos. Tcnicas e Instrumentos El proceso de recoleccin de datos se realiz considerando las siguientes tcnicas e instrumentos: Observacin: esta tcnica consisti en el uso sistemtico y detallado de los sentidos, con el objeto de recopilar datos relacionados con los valores que poseen los estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica en el plantel. Como instrumento se utiliz la escala de estimacin, la cual estuvo integrada por quince (15) tems, que reflejan indicadores de valores sociales en los estudiantes

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integrantes de la poblacin escogida. Este fue aplicado por las docentes a quienes se les entren en torno a cmo utilizar el instrumento, para responderlo segn la frecuencia con que se observa cada valor escogido. Encuesta: esta tcnica se emple con el propsito de recoger datos directamente de la realidad, en el sitio donde se localiza el problema de los sujetos involucrados. El instrumento utilizado fue el cuestionario, conformado por una serie de interrogantes relacionadas con las estrategias empleadas por los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en sus representados. Este cuestionario fue autoaplicado, lo que quiere decir que cada sujeto integrante de la poblacin respondi, por si mismo, cada una de las interrogantes planteadas, en forma confidencial y annima. Validez y Confiabilidad La validez o cualidad que rene el instrumento para recabar la informacin requerida se determin por medio de su presentacin ante el juicio de expertos quienes aportaron sus opiniones en torno a la redaccin, organizacin y pertinencia de los tems planteados. En funcin de sus recomendaciones se hizo la redaccin definitiva. La confiabilidad fue establecida mediante la aplicacin de una prueba piloto con el propsito de conocer si en repetidas aplicaciones arroja resultados similares. Tcnicas de Presentacin y Anlisis Los datos recopilados mediante el cuestionario y la escala de estimacin fueron procesados manualmente y se hizo su representacin grfica en tablas de frecuencia y analizados porcentualmente. Su interpretacin facilit la formulacin de las conclusiones y recomendaciones que sustentaron la propuesta objeto de esta investigacin.

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CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS Este captulo comprende la representacin grfica de la informacin recolectada, la misma se presenta en tablas estadsticas, con su respectivo anlisis porcentual e interpretacin. Tabla 1.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Edad de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Categoras Menos de 20 aos 20 a 29 aos 30 a 39 aos 40 a 49 aos Ms de 49 aos Total fa 1 10 21 6 2 40 % 3 25 52 15 5 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.


Menos de 20 aos 20 a 29 aos 30 a 39 aos 40 a 49 aos Ms de 49 aos 3 25 52 15% 15 2

2% 3% 26%

54% Menos de 20 aos 40 a 49 aos 20 a 29 aos Ms de 49 aos 30 a 39 aos

Grfico N 1.- Distribucin Porcentual sobre: Edad de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico.

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Slo el 3% de los padres y representantes tiene menos de 20 aos, 25% est entre los 20 y 29 aos, 52% de 30 a 39 aos, un 15% de 40 a 49 aos y ms de 49 aos. Este resultado da a entender que los encuestados, en su mayora son adultos jvenes a quienes se les debe sensibilizar su relacin con su papel en el fortalecimiento de los valores sociales a travs de actividades de orientacin conductual. Al respecto, Vela (ob cit), considera que la misin de los padres y representantes es educar a los nios, a travs del ofrecimiento de pautas y orientaciones para promover su educacin en valores, sin que sea un impedimento la edad para abordar este tipo de formacin.

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Tabla 2.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Categoras Masculino Femenino Total
Masculino Femenino 10 90 10%

fa 04 36 40

% 10 90 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

90% Masculino Femenino

Grfico N 2.- Distribucin Porcentual sobre: Sexo de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Slo el 10% de los representantes pertenece al sexo masculino, evidenciando la necesidad de involucrarlos en la educacin infantil, para fortalecer los valores que desde muy temprano deben ser orientarlos para propiciar la formacin plena de las capacidades del educando. En el caso de los mayores (90% de los encuestados), se les debe orientar para propiciar su rol como orientadoras, educadoras y entes socializadores en materia de valores. Cadenas (ob cit), considera que la familia, particularmente los padres y la transmisin de los representantes deben constituirse en un instrumento para

valores sociales a sus representados; de all que daban involucrarse en actividades tendientes a favorecer su rol educativo, reforzando positivamente su actuacin en el

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fortalecimiento de los valores, es decir, aplicando los principios conductuales, derivados de la teora de Skinner (ob cit), en el mencionado proceso. Tabla 3.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. Categoras Analfabeta Bsica completa Bsica incompleta Media incompleta Media completa Universitaria incompleta Universitaria completa Total
Analfabeta 3 Bsica completa 37 Bsica incompleta 30 Media incompleta 15 Media completa 15 15% 0 Universitaria incompleta Universitaria completa 0

fa 1 15 12 6 6 40

% 3 37 30 15 15 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

15%

0% 3% 37%

30%
Analfabeta Bsica incompleta Media completa Universitaria completa Bsica completa Media incompleta Universitaria incompleta

Grfico 3.- Distribucin Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico. El nivel de instruccin de los padres y representantes encuestados es bajo, pues se pudo precisar que 3% de ellos es analfabeta, 30% no concluy Educacin Bsica y 37% culmin, este nivel educativo. El nivel de instruccin puede ser un factor interviniente en la calidad de la informacin que disponen los encuestados sobre su rol como formadores de valores

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en el ncleo familiar, razn por la cual se precisa la actuacin del orientador conductual para subsanar tales debilidades. A tal efecto, el docente, como orientador del proceso formativo del educando y la familia, segn Moritz (ob cit), debe propiciar la participacin de los padres y representantes, como agentes poderosos, transmisores de valores sociales, cnsonos con la cultura de la sociedad, de all la pertinencia del producto social ofrecido en esta investigacin.

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Tabla 4.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y representantes. Categoras Ama de casa Obrero Peluquera Auxiliar enfermera Comerciante Total
Ama de casa Obrero Peluquera Auxiliar enfermera Comerciante 30 7 1 1 117%

fa 30 7 1 1 1 40

% 74 17 3 3 3 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

3% 3% 3%

74% Ama de casa Obrero Peluquera Auxiliar enfermera Comerciante

Grfico 4.- Distribucin Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y representantes. Un 74% de los encuestados es ama de casa, por lo que permanecen en el hogar y poseen tiempo para compartir con su representado; esto significa que existe la oportunidad de involucrarlos en actividades de orientacin, para asesorarlos en el cumplimiento de su funcin educadora para fortalecer los valores en el grupo familiar, concretamente con sus hijos. Para Moritz (ob cit), la familia, sin distincin de ningn tipo, debe constituirse en agente transmisor de una conducta tica, pues la educacin en valores se convierte en la base de la formacin del nio, iniciada en el hogar; de all la participacin de los 74

padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales de los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica. Tabla 5.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los padres y representantes. Categoras Menos de 200.000 200.000 a 399.999 400.000 a 599.999 Ms de 599.999 Total
Menos de 200.000 200.000 a 399.999 400.000 a 599.999 Ms de 599.999 35 2 2 5% 1

fa 35 2 2 1 40

% 87 5 5 3 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

5%

3%

87% Menos de 200.000 400.000 a 599.999 200.000 a 399.999 Ms de 599.999

Grfico N 5.- Distribucin Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los padres y representantes. El 87% de los padres y representantes tiene ingresos inferiores a los Bs. 200.000, lo cual es un indicador de que pertenecen a grupos familiares de escasos recursos econmicos, por lo que la satisfaccin de sus necesidades bsicas es deficiente. Esta es una variable que contribuye a caracterizar la muestra en relacin a la variable ingreso econmico, adems de caracterizar la muestra seleccionada, como sujetos pertenecientes a clases sociales empobrecidos, donde los valores sociales se ven resquebrajados, por mltiples variables ambientales, sociales y econmicos.

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En relacin con esto se asume que la familia y, particularmente los padres y representantes, deben abocarse al cumplimiento del derecho a una educacin de calidad, en consonancia con los fines planteados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob cit), para garantizar el fortalecimiento de los valores sociales en los educandos, cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui.

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Tabla 6.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siem pre Algunas v eces N unca 35% 26 14 0

fa 26 14 40

% 65 35 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

65% Siem pre Algunas v eces N unca

Grfico N 6.- Distribucin Porcentual sobre: Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?. Aunque el 65% de los padres y representantes respondi la categora siempre, hay un 35% que seal la categora a veces, dando a entender que una porcin significativa de la muestra con poca frecuencia habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, entre otros, por lo que el orientador conductual debe involucrarse en actividades sensibilizadoras para guiar a los representantes acerca de la importancia que posee la formacin de valores en la poblacin infantil, para contribuir con su desarrollo como ciudadano. Lujn (ob cit), considera que los valores sociales deben transmitirse de generacin en generacin, para favorecer la convivencia y formar ciudadanos aptos para la vida social. Por tanto, los padres y representantes deben asumir su

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responsabilidad en el fortalecimiento de los valores expuestos, para garantizar la plena formacin del educando. Tabla 7.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?. Categoras Respeto Humildad Tolerancia Solidaridad Confianza Amor Paz Total
Respeto Humildad Tolerancia Solidaridad Confianza Amor Paz 9% 8% 3% Respeto Humildad Tolerancia Solidaridad Confianza Amor Paz 59% 24 1 3 8% 4 3 3 2

fa 24 1 3 4 3 3 2 40

% 59 3 8 9 8 8 5 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

5%

8%

Grfico 7.- Distribucin Porcentual sobre: Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?. El 59% de los encuestados respondi la categora respeto como valor social considerado en las conversaciones que poseen con su representado. Se evidencia que son pocos los representantes que abordan otros valores en las conversaciones que tienen con sus hijos, por lo que infrecuentemente se propicia la humildad, tolerancia, solidaridad, confianza, amor y paz; de all la pertinencia de orientarlos respecto a estos valores, para que puedan fortalecerlos en sus representados.

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En consonancia con Onneto (ob cit), estos valores son cualidades que incitan a la accin del individuo, manifiestas en conductas para la satisfaccin de las necesidades de convivencia social. Esto demuestra la necesidad de que padres y representantes se involucren en la educacin en valores, la cual debe ser recibida por los educandos para garantizar la formacin integral de su personalidad, segn lo plantea la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob cit), la Ley Orgnica de Educacin (ob cit) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (ob cit).

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Tabla 8.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado?. Categoras Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente Total
Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente 12 20 50 18% 18 0

fa 5 8 20 7 40

% 12 20 50 18 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

12% 20%

50% Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente

Grfico N 8.- Distribucin Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado?. Puede observarse que slo el 12% de los representantes manifest que la comunicacin con el representado es excelente, resultado indicador de que hay debilidades en este proceso que deben ser subsanadas, mediante la orientacin que se le ofrezca mediante talleres u otras actividades sensibilizadoras. En concordancia con Piaget (ob cit), la comunicacin padre hijo, vendra a representar una accin que favorecera la reciprocidad en el educando, para actuar conforme a las reglas, tendiendo en cuenta que sta regla es afectiva, siempre que provenga del consenso.

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En tal sentido, se justifica la realizacin de un taller tendiente a promover la participacin de padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales. Tabla 9.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su representado? Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siempre Algunas veces Nunca 30% 28 12 0

fa 28 12 40

% 70 30 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

70% Siempre Algunas veces Nunca

Grfico N 9.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su representado? El 70% de los representantes manifest que siempre incentiva la autoestima del representado; sin embargo, 30% contest la categora a veces, lo cual desfavorece la vala personal del representado, adems de que establece la necesidad de apoyar a los encuestados para que fortalezcan este valor en sus hijos. De all la pertinencia del desarrollo de un taller de orientacin conductual, tendiente a promover el fortalecimiento de los valores sociales. Para Piaget (ob cit), una educacin basada en valores supone la adquisicin de conceptos y formas de actuar, lo que viene a propiciar la autoestima del educando; por tanto, la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de este

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valor, contribuira a fomentar actitudes crticas acerca de la propia realidad personal del nio. Atendiendo a este planteamiento, los padres y representantes tienen la responsabilidad de propiciar la autoestima, como un valor inherente a la persona humana, garante de la formacin plena e integral de la personalidad infantil, especficamente de los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines estado Anzotegui.

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Tabla 10.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Promueve la independencia y autonoma de su representado?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siem pre Algunas v eces N unca 21 18 1

fa 21 18 1 40

% 52 45 3 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

3%

45%

52%

Siem pre

Algunas v eces

N unca

Grfico N 10.- Distribucin Porcentual sobre: Promueve la independencia y autonoma de su representado?. Aunque el 52% de los encuestados respondi la categora siempre, hay un 45% que infrecuentemente promueve la independencia y autonoma del representado, afectando el desarrollo socioemocional infantil; as como su formacin futura. Efectivamente, este resultado hace pensar en que es una necesidad que los padres y representantes se involucren en actividades donde reciban las orientaciones pertinentes para mejorar su actuacin en el fortalecimiento del valor independiente y autonoma. En relacin con este planteamiento, se fomentara la formacin moral del educando, en consonancia con los principios tericos de Piaget (ob cit), as mismo, los padres y representantes actuaran como modelos de aprendizaje, para que los

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alumnos asuman conductas de independencia y autonoma, segn lo expuesto por la teora de Bandura (ob cit). Tabla 11.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa en su hijo?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siem pre Algunas v eces N unca 24 13 0

fa 24 13 40

% 68 32 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

35%

65%

S pre iem

A lgunas veces

N unca

Grfico N 11.- Distribucin Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa en su hijo? El 68% de los padres consultados contest que siempre estimula una actitud cooperativa en su hijo; sin embargo, un 32% manifest hacerlo a veces. Este resultado da a entender que hay padres que no estimulan suficientemente la formacin de actitudes cooperativas en su representado, confirmando la necesidad existente en cuanto a sensibilizarlos para que fortalezcan los valores familiares en sus hijos. Sobre las actitudes, Allport (ob cit), considera que ellas son el juicio que emite el sujeto acerca de un objeto social; por tanto, la cooperacin debe ser valorada, como un ideal que promovera tendencias hacia la aproximacin de sujetos sociales y

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sentimientos agradables en la interaccin mutua; por ello, la labor de los padres y representantes, debe propiciar el fortalecimiento de este valor social. Tabla 12.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siempre Algunas veces Nunca 21 18 1

fa 21 18 1 40

% 52 45 3 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

3%

45%

52%

Siempre

Algunas veces

Nunca

Grfico N 12.- Distribucin Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar?. En relacin al valor tolerancia, se diagnstico que el 45% de los representantes solo algunas veces propicia el fortalecimiento dentro del grupo familiar, confirmando los resultados obtenidos anteriormente en cuanto a la pertinencia de la orientacin conductual que ellos deben recibir. El especialista en este campo del quehacer humano, requiere participar para promover la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en los educandos de la institucin.

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Para Scheler (ob cit), la tolerancia, como un valor social,

significa la

aceptacin del otro, siendo capaz de atender a la exigencia del sujeto, lo cual implicara la tendencia hacia la perfeccin humana y la transformacin social. Considerando esta idea, el fortalecimiento de este valor (tolerancia), propiciara la realizacin de la persona, es decir, de los alumnos sobre quienes los padres y representantes ejercen su accin formativa.

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Tabla 13.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siempre Algunas veces Nunca 28% 29 11 0

fa 29 11 40

% 73 27 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

72%

Siempre

Algunas veces

Nunca

Grfico N 13.- Distribucin Porcentual sobre: Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar?. En el 73% de los casos se detect que siempre establecen normas para que su representado los cumpla en el hogar; sin embargo, 27% algunas veces lo hace. Tiramonti (ob cit), considera las normas como, valores que guan y dan determinada orientacin a la conducta, a la vida de cada individuo y grupo social; en este caso, al grupo familiar. Por tanto, en su seno se debe desarrollar una actitud

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crtica y reflexiva en relacin con las reglas impuestas en el hogar y facilitar la autonoma para su posterior prosecucin por parte de sus integrantes. Esta realidad demuestra la pertinencia de fomentar la orientacin en relacin al establecimiento de normas sociales en los educandos, papel que debe ser cumplido por padres y representantes. Tabla 14.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Le dice a su representado la importancia de la honradez?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siempre Algunas veces Nunca 40 0 0

fa 40 40

% 100 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

0%

100% Siempre Algunas veces Nunca

Grfico N 14.- Distribucin Porcentual sobre: Le dice a su representado la importancia de la honradez?. La totalidad de los padres y representantes siempre fortalece el valor honradez, siendo ello una accin favorable para promover el desempeo de los representantes como primeros educadores de sus hijos. Considerando las ideas del Ministerio de Educacin (ob cit), acerca de la educacin en valores, se asume que el sistema educativo, bajo la integracin escuela

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familia, como es el caso de esta investigacin, posibilitar la formacin permanente del educando, atendiendo a los valores de vida, como es el caso de la honradez. En cuanto a este aspecto, el orientador conductual tiene la responsabilidad de propiciar la sensibilizacin de los representantes, para que participen en fortalecimiento de los valores sociales. Tabla 15.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total fa 39 1 40 % 97 3 100 el

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.


S m re ie p A u a vc s lg n s e e Nn u ca 3 9 1 0

3 % %0

9% 7 S m re ie p A u a vc s lg n s e e Nn u ca

Grfico N 15.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar?. La responsabilidad es un valor incentivado por el 97% de los padres y representantes, por lo que esto representa una fortaleza en el proceso educativo del nio que asiste al plantel. El Ministerio de Educacin (ob cit), considera que la educacin en valores pretende, entre otras cosas, fomentar el conocimiento y el amor hacia el trabajo, como va para la autorrealizacin humana y colectiva, por tanto, esto sera una contribucin para preparar al educando en el cumplimiento de este deber ciudadano.

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Esto es, afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo, en su medio social y natural. Al respecto, se precisa la orientacin conductual, mediante el desarrollo de un taller, para promover el fortalecimiento de los valores sociales en los educandos que asisten a la institucin donde se efectu el estudio. Tabla 16.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la patria?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siem pre Algun v as eces N unca 22 18 0

fa 22 18 40

% 55 45 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.


0 %

45% 55%

S pre iem

A lguna ve s ces

N unca

Grfico N 16.- Distribucin Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la patria?. Un 45% de los representantes expres que con poca frecuencia habla al nio sobre el amor a la patria, desmejorando la formacin de valores de identidad nacional y su actuacin ciudadana. El amor a la patria es uno de los fines de la educacin venezolana, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin (ob cit), como un elemento indispensable para participar activamente en los procesos de transformacin social, el desarrollo de una conciencia ciudadana, activa y consustanciada con los valores de identidad nacional.

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Se infiere que, los padres y representantes deben ser orientados para promover la formacin de valores de identidad nacional, con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana de sus representados, por tanto el orientador conductual debe facilitar talleres para cumplir con el asesoramiento que deben recibir los padres de los nios. Tabla 17.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total
Siempre Algunas veces Nunca 37 3 0

fa 37 3 40

% 93 7 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

8%

0%

92% Siempre Algunas veces Nunca

Grfico N 17.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems?. El 93% de los representantes siempre incentiva el respeto propio y hacia los dems, deducindose que promueven este valor tan importante para la formacin ciudadana del educando. El respeto es uno de los valores considerados como elemento importante en la formacin integral de la personalidad del educando, establecido en la Ley Orgnica

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de Educacin (ob cit), lo cual fomentara la convivencia, la tolerancia y el fortalecimiento de la paz social. Los padres y representantes deben abocarse a fortalecer los valores sociales de sus representados, por eso, el orientador conductual debe asesorarlos para que mejoren su actuacin en este campo. Tabla 18.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y perseverancia en su hijo?. Categoras Siempre Algunas veces Nunca Total fa 38 2 40 % 95 5 100

Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.


Siempre Algunas veces Nunca 38 2 0

5% 0%

95% Siempre Algunas veces Nunca

Grfico N 18.- Distribucin Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y perseverancia en su hijo?. El 95% de los representantes da ejemplo de constancia y perseverancia en su representado; de all que esto represente un valor que est siendo fomentado por los padres que formaron parte del estudio. En concordancia con las ideas expuestas por la teora del aprendizaje social de Bandura (ob cit), el padre y representante se constituye en un modelo de conducta que

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puede ser imitado por sus representados, a travs del ejemplo que da de constancia y perseverancia al educando. En tal sentido, el orientador conductual debe desarrollar acciones para asesorar a los representantes, en cuanto a como subsanar sus debilidades en cuanto a formacin de valores sociales en sus representados. Tabla 19.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Valores sociales observados en el nio cursante de la Segunda Etapa de la Escuela Bolivariana Carutico. Categora Autoestima Respeto y conservacin hacia el ambiente Presenta hbitos Es autnomo Es crtico Toma decisiones Es cooperativo Demuestra sensibilidad Es responsable Es honrado Es sincero Demuestra amor a la patria Se identifica con los valores culturales Es constante Supera dificultades Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005. Siempre % 71 84 96 70 70 79 91 43 100 84 80 86 52 48 Algunas veces % 29 16 4 30 62,5 30 21 1 57 16 20 14 48 52 Nunca 37,5 -

Garca, Ramrez y Lima (ob cit), consideran que los valores son elementos centrales en el sistema de creencias del sujeto, ellas se encuentran vinculadas con los estados ideales de conducta individual y social, por tanto, orientan la vida personal y contribuyen a comprender a los semejantes, de all que ellos se encuentren relacionados con todos aquellos ideales, en el deber ser de la conducta del individuo. En relacin con el fortalecimiento de los valores sociales observados en la poblacin infantil, se constat lo siguiente:

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Se observ, que el 29% de los alumnos, algunas veces expresa valores de autoestima, por lo que su propia valoracin se ve debilitada, afectando su formacin integral como ser humano. Tambin, hay un 16% de los estudiantes quienes con poca frecuencia respetan y conservan el ambiente, evidenciando que no han conformado actitudes positivas hacia el medio ambiente circundante, desfavoreciendo su formacin en este campo. En relacin a la formacin de hbitos, el 96% de los estudiantes presenta manifestaciones conductuales habituales. Se identific a un 30% de los alumnos que slo algunas veces es autnomo, y 62,5% slo en ocasiones se muestra crtico, por lo que su actuacin como individuo capaz de criticar constructivamente, a favor de renovar, cambiar y transformar su realidad social se ve desmejorada. Por otro lado, se encontraron debilidades en lo que concierne a tomar decisiones (30%), actuacin cooperativa (21%), responsabilidad (57%) y sinceridad (16%), dado que infrecuentemente se detectaron manifestaciones conductuales en relacin con estos valores deseables en la actuacin del educando y que forman parte del perfil de competencias del cursante de la II Etapa de Educacin Bsica, pero que en la realidad no estn siendo adquiridos por los alumnos en su totalidad. Hay valores como amor a la patria (20%), valores culturales (14%), constancia (48%) y superacin de dificultades (52%), donde los porcentajes referidos se ubican en las categoras algunas veces. Los resultados expuestos demuestran deficiencias en el fortalecimiento de los valores sociales en los estudiantes que formaron parte del estudio, por lo que se precisa el desarrollo de estrategias conductuales tendientes a mejorar su educacin en valores, proceso en el cual se requiere de la actuacin del orientador a favor del mismo. A tal efecto, se precisa de una educacin que responda a las demandas de la sociedad, por tanto, como lo expone el Ministerio de Educacin (ob cit), la inclusin del eje transversal valores en Educacin Bsica, la cual contribuir a facilitar la formacin y autorrealizacin del educando, como ser integral y social; de all que sea

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un requerimiento la participacin de los padres y representantes en este proceso, para garantizar el logro de los fines educativos planteados en Venezuela.

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CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el presente captulo se desglosa el cuerpo de conclusiones y recomendaciones del estudio, atendiendo a los hallazgos obtenidos, los resultados y objetivos planteados. Conclusiones Las conclusiones de la presente investigacin surgieron del cuerpo de resultados siguientes: Los valores sociales son cualidades, ideales de comportamiento que dirigen la conducta humana, dentro de una sociedad determinada; estos deben ser enseados en la familia, principalmente, pero en conjunto con otra de las instituciones socializadoras, como la escuela. No obstante, es en el ncleo familiar donde los padres y representantes deben fortalecer la enseanza de valores sociales, en sus representados. En relacin a la problemtica abordada en esta indagatoria, especficamente en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines estado Anzotegui, se pudieron obtener datos que conllevaron a la elaboracin de un diagnstico, plasmado en las conclusiones siguientes. Los encuestados, en su mayora, son adultos jvenes, lo que facilita la apertura hacia la asuncin de actitudes favorables hacia el cambio en cuanto al fortalecimiento de valores en sus representados. El nivel de instruccin puede ser un

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factor interviniente en la calidad de la informacin que disponen en relacin al papel de la familia en la formacin de valores.

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La mayor parte son mujeres, de oficios del hogar, por lo cual tienen tiempo para compartir con su representado y educarlos en materia de valores, estos pertenecen a grupos familiares de escasos recursos econmicos, por lo que la satisfaccin de sus necesidades bsicas es deficiente. La comunicacin es deficiente, con poca frecuencia habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, adems poco abordan otros valores en las conversaciones que tienen con sus hijos e infrecuentemente se propicia la humildad, tolerancia, solidaridad, confianza, amor y paz. En relacin con valores de autoestima, hay una porcin significativa que lo hace con poca frecuencia, desfavoreciendo la vala personal del representado, autonoma y la formacin de actitudes cooperativas en su representado. Respecto a la tolerancia, solo algunas veces propicia el fortalecimiento de este valor. Los padres y representantes siempre fortalece el valor honradez, respeto hacia si mismo, constancia perseverancia y la responsabilidad en los representados lo que es una fortaleza en el proceso educativo del nio que asiste al plantel. En tal sentido, los educandos presentan debilidades en cuanto al fortalecimiento de los valores sociales; de all la propuesta de un taller dirigido al logro de este propsito. Recomendaciones Las conclusiones del estudio indujeron a la formulacin recomendaciones siguientes: Al personal directivo: -Colaborar con la implementacin del taller propuesto en esta investigacin, para propiciar la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en su representado. -Evaluar la aplicacin del taller con el fin de verificar su efectividad y establecer mecanismos de control para mejorarlo en sucesivas aplicaciones. de las

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-Integrar a personal de orientacin, as como a instituciones formadoras de profesionales en el rea de orientacin conductual, como el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela en el desarrollo del taller, para mejorar su aplicacin. Al personal docente: -Colaborar con el personal directivo en relacin con la aplicacin de actividades de orientacin para padres, a fin de sensibilizarlos en cuanto a la necesidad de formar y fortalecer los valores sociales en sus representados. -Incorporar a especialistas, en acciones de orientacin conductual, para el fortalecimiento de valores sociales. -Disear un programa de actividades de orientacin conductual, para orientar a los padres y representantes, respecto al papel que deben cumplir en el mbito escolar. A padres y representantes: -Participar en el proceso educativo del representado, para fortalecer los valores sociales del educando. -Integrarse al desarrollo del taller diseado para el fortalecimiento de los valores sociales en los representados. -Aplicar los conocimientos adquiridos en el taller, para mejorar su actuacin en el desarrollo social de su representado. -Solicitar apoyo psicolgico, de parte de orientadores, para mejorar su actuacin, como primeros educadores de sus hijos.

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CAPTULO VI PRODUCTO SOCIAL Taller sobre estrategias conductuales dirigidas a los padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui Este captulo comprende la estrategia llevada a cabo para efectos de contribuir con la solucin de la problemtica detectada en la institucin. Justificacin La familia, constituye el ncleo primario por excelencia, donde el nio no slo satisface sus necesidades bsicas y afectivas, sino tambin el centro de aprendizaje, donde forma los valores sociales, en consonancia con los ideales de conducta prevalecientes en la sociedad. Dentro de ella, son los padres y representantes los responsables de facilitar la socializacin infantil, fomentando la formacin y el fortalecimiento de valores sociales, en una sociedad caracterizada por una crisis de valores. Hoy en da, es urgente que los padres y representantes se aboquen a participar en la educacin de sus hijos, no slo a travs de su integracin a las actividades escolares, sino tambin a su participacin en todo tipo de accin que contribuya a fortalecer los valores sociales de sus representados, particularmente, cuando los educandos, influenciados por los medios de comunicacin y por el ambiente social circundante han tergiversado los valores bsicos de la sociedad venezolana.

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En tal sentido, suele evidenciarse, dentro de la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui que hay nios que no manifiestan valores de libertad, cooperacin, justifica, solidaridad, respeto, responsabilidad y honestidad, entre otros; lo cual dice que en el hogar, escasamente, se les est fomentando y fortaleciendo los valores sociales, por lo que participacin de los padres y representantes, resulta poco significativa para formar al ciudadano que requiere la nacin. Esta realidad vivenciada, en la referida organizacin educativa, ha sido el motivo por el cual se ha planteado la formulacin de un taller con el fin de sensibilizar y propiciar la actuacin de los padres y representantes en el proceso de fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui, lo cual incentivar la participacin e integracin de los participantes al proceso formativo infantil. Fundamentacin Terica y Legal El presente taller se sustenta en el cuerpo de teoras que fundamentaron el estudio, ellas son: Teora del Aprendizaje Social de Bandura: considera que el individuo aprende por modelamiento de conductas, es decir, por la observacin de aquellos modelos que para el individuo resultan significativos. Al respecto, los padres y representantes vendran a ser modelos imitados por los educandos, en materia de aprendizaje de valores sociales. Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel: la misma considera que el aprendizaje resulta significativo, cuando tiene alguna aplicacin para el individuo. En este caso, los valores sociales representaran ideales de conducta o el deber ser de la actuacin del educando.

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Teora Cognoscitivista de Piaget: refiere que a travs del desarrollo evolutivo del educando aprende los valores, donde el medio ejerce una especial influencia en la asuncin de la formacin moral del sujeto. As mismo encuentra su fundamentacin, desde el punto de vista legal, en los planteamientos hechos por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), donde se definen los fines de la educacin venezolana, en cuanto a la formacin plena e integral de la personalidad infantil. Enfoque E: El Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V) plantea una orientacin hacia los distintos papales o roles que cumple el orientado, en su vida cotidiana. Al respecto el (C.I.P.P.S.V) refiere los siguientes roles: Rol Personal: el individuo se desenvuelve en su rol como persona manteniendo siempre una actitud asertiva hacia las actividades que realiza. Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de si mismo y de las personas que le rodean, para crecer y ser ms humano. Rol de padre/madre: el rol que deben cumplir los padres es el de brindar a los hijos un entorno familiar adecuado y velar por su bienestar, as como, cumplir con su misin de educar. En este caso se toma en consideracin dada la importancia de su participacin en el proceso de fortalecimiento de los valores sociales de sus hijos o representados. Rol Hijo/Hija: amar, respetar y obedecer a sus padres, as como, manifestar todos aquellos valores sociales facilitados por sus padres y representantes.

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Objetivo General Sensibilizar a los padres y representantes para que participen en el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, de la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui. Objetivos Especficos -Orientar a los asistentes respecto a su participacin en el proceso de fortalecimiento de valores sociales en sus representados. -Promover actitudes favorables hacia el proceso de fortalecimiento de valores sociales en su representado. -Propiciar la actuacin de los padres y representantes como primeros formadores y participantes del proceso de fortalecimiento de valores sociales en su representado. Estructura del Taller Nmero de sesiones: 2 sesiones de cuatro horas cada una Duracin: 8 horas Nmero de participantes: 20 padres y representantes Facilitador: Lic. en Educacin, Maestra en Orientacin de la Conducta. Metodologa La metodologa que se emplear ser de tipo expositiva, participativa y vivencial, por las razones que se desglosan seguidamente: Expositiva: pues el facilitador se encargar de exponer los contenidos contemplados en el desarrollo del taller.

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Participativa: porque se promover la participacin activa de los asistentes, realizando preguntas, ofreciendo respuestas, as como promoviendo la expresin de ideas, opiniones y sentimientos de los participantes. Vivencial: porque se incitar la expresin de vivencias de los asistentes, como una forma de enriquecimiento del aprendizaje de los asistentes y la facilitacin del cambio actitudinal de los asistentes. Contenido Los contenidos a desarrollar son los siguientes: -Valores sociales. Definicin -Clasificacin de los valores sociales -Importancia de los valores sociales -Papel de los padres y representantes en la formacin de valores sociales -Tcnicas conductuales para propiciar la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de valores sociales: Manejo del binomio autoridad/afecto para el fortalecimiento de los valores sociales, modelamiento, reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, Refuerzo de Conductas Incompatibles, administracin de premios y castigos, modelo de comunicacin operativa en el contexto familiar. Estrategias Las estrategias que se emplearn para el desarrollo del taller son las siguientes: -Autopresentacin del facilitador -Presentacin de los objetivos del taller -Tcnica Rompehielo: Phillips 22 o cuchicheo -Exposicin del facilitador -Preguntas y respuestas -Dramatizacin

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-Discusin socializada -Tcnicas para el fortalecimiento de valores sociales -Aplicacin de tcnicas y estrategias conductuales para el fortalecimiento de los valores sociales: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, refuerzo diferencial de otras conductas, modelamiento. -Plenaria de conclusiones -Cierre del taller Se precisa destacar que se elabor y entreg un manual, dirigido a los padres y representantes, para el fortalecimiento de los valores sociales, el cual constituye un material informativo y de consulta para los asistentes del taller; ste se presenta en el anexo D, de esta investigacin. Viabilidad La viabilidad de ejecucin del producto social, elaborado en esta investigacin se determin mediante el establecimiento de los recursos necesarios en el desarrollo del taller, ellos se desglosan de la manera siguiente: -Humanos: facilitador y participantes -Materiales: rotafolio, papel bond, material de apoyo, borrador, marcador, pizarra magntica, retroproyector, transparencias, lpices, hojas papel bond, tamao carta. -Tiempo: 8 horas -Econmicos: se cont de la cantidad de trescientos mil bolvares (Bs. 1.200.000,oo), para sufragar los gastos inherentes a la actividad: refrigerio, lpices, resma de papel bond, viticos del facilitador, certificados de asistencia, entre otros. Estos recursos sern suministrados por la parte investigadora y autora del taller. -Apoyo Institucional: se cont con el apoyo de instituciones como el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV) y la Escuela Bsica Carutico.

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Evaluacin La evaluacin del taller ser de carcter formativa, pues su intencin radica en fomentar la sensibilizacin y el cambio de actitudes en los asistentes; para tal fin, se han establecido los siguientes criterios: -Asistencia -Participacin activa -Preguntas y respuestas de los asistentes -Motivacin -Opiniones de los participantes hacia el facilitador, recursos didcticos empleados, logstica -Tiempo empleado en el desarrollo del taller.

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Referencias Asamblea Nacional. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas. Ausubel, D. (1998). Psicologa Educativa. Mxico, Editorial Trillas. Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecologa del Desarrollo Humano. Buenos Aires, Editorial Paidos. Cadenas, C. (1999). Programa de reforzamiento de Valores Morales dirigido a padres para fortalecer conductas operativas en sus hijos de la II Etapa de la Escuela Bsica Paraguan, Punto Fijo Estado Falcn. Falcn, CIPPSV. Cacique, C. (2000). Lineamientos dirigidos a los Docentes para la transmisin de Valores ticos y Morales en la II Etapa de Educacin Bsica. Escuela Municipal Juan Bautista Garca Roa del Municipio Ayacucho del estado Tchira. Tchira, CIPPSV. Clavet, G. (1998). tica, Apuntes para la Educacin Polimodal y la Formacin Docente. Rosario, Editorial Homo Sapiens. Congreso Nacional. (1980). Ley Orgnica de Educacin. Caracas. Congreso Nacional. (1998). Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Caracas. Garca, M. (1999). La Construccin de Valores en la Familia. Barcelona, Editorial Ariel. Gimeno, A. (1999). La Familia. Barcelona, Editorial Ariel. Lefevre, A. (2000). Las Funciones Parentales. Pars, Universidad de Francia. Linares, M. (1999). Mediacin Institucional como Elemento de Integracin Social de Nios en Situacin Vulnerable. Caracas, Universidad Central de Venezuela. Lujn, M. (2000). Familia y Educacin en Valores. Catlica. Montevideo, Universidad

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Michelena, V. (1999). Lineamientos para mejorar el proceso de socializacin del nio en la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Jos Armando Prez. Tchira, CIPPS. Ministerio de Educacin. (1997). Currculo Bsico. Caracas, ME. Moreno, A. (1997). El Aro y la Trama. Caracas, Editorial Centro de Investigaciones Populares. Onneto, Fernando, Con los Valores Quin se anima?, Bonum, Buenos Aires, 1997. Pez, R. (2004). La III Etapa de Educacin Bsica, Media y Diversificada y la Formacin del Hombre en Valores. Revista Candidus, Ao 4, N 27 29. Valencia, Edita Cerined. Parini, G. (2004). Bandura. Disponible en: http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/bandura/. Consultado el: 18-08-2004. Pedroza, Y. (1997). Comunicacin Familiar y su Efecto en la Conductas Asertivas. Yaracuy, Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela. Perdomo, R y otros. (1998). Los Adolescentes. Uruguay, Ministerio de Educacin. Recagno, I. (1994).La Familia y el Nio Marginado en Venezuela. Caracas, Mimeo. Roguett, R. (1995). Adolescentes, Padres y Docentes sobre la Motivacin de la Reunin Familiar como Alternativa para Mejorar la Comunicacin Operativa en la Familia. Maturn, Trabajo no Publicado. Scheler, M. (1996). El formalismo en la tica material de los Valores. Revista de Occidente, Madrid. Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico, Editorial Prentice Hall. Tiramonti, G. (1995). Las transformaciones de la educacin. FLACSO, Tesis Grupo Editorial Norma S.A., Buenos Aires. Vidal, R. (1991). Estructura Familiar. Montevideo, Ministerio de Educacin. Villarroel, J. (1998). Drogodependencia en Nios de la Calle: Causas, Consecuencias y Actual Tratamiento. Caracas, Escuela de Sociologa de la Universidad Central de Venezuela.

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ANEXOS

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Anexo A Cuestionario dirigido a los Padres y Representantes Estimado Padre/ representante: Se est realizando una investigacin con el objeto de conocer de qu manera usted contribuye con el fortalecimiento de los valores sociales en su representado, la cual es una exigencia del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela como requisito final para optar al grado de Magster en Ciencias, Mencin orientacin de la Conducta. Se le agradece responda a cada una de las interrogantes que se le plantean, pues el xito de este trabajo depende en gran parte de usted. No deje pregunta sin responder y no firme porque el cuestionario es annimo. Gracias

LA AUTORA GISELA CARIAS

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1.- Caractersticas de la poblacin. 1.- Edad: Menos de 20 aos _____ 20 a 29aos _____ 30 a 39 aos _____ 40 a 49 aos _____ Ms de 49 aos _____ 2.- Sexo: Varn _____ Hembra_____ 3.- Nivel de instruccin: Analfabeta _____ Bsica incompleta_____ Bsica completa _____ Media incompleta_____ Media completa _____ Universitaria incompleta _____ Universitaria completa _____ 4.- Ocupacin: ________________________________________________________ 5.- Ingreso familiar mensual: Menos de Bs 200.000,oo_____ 200.000,oo a 399.999,oo_____ 400.000,oo a 599.999,oo _____ Ms de 599.999,oo _____

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II.-Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los representados. 6.- Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respecto, entre otros? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 7.- Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado en relacin con los valores sociales?

8.- Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado? Excelente_____ Muy Buena _____ Buena _____ Regular _____ Deficiente _____ 9.- Incentiva la autoestima en su representado? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____

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10.- Promueve la independencia y autonoma de su representado? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 11.- Estimula una actitud cooperativa en su hijo? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 12.- Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 13.- Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 14.- Le dice a su representado la importancia de la honradez? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 15.- Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____

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16.- Habla al nio sobre el amor a la patria? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 17.- Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____ 18.- Da ejemplo de constancia y perseverancia a su hijo? Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____

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Anexo B Escala de estimacin Aspecto a observar: Valores sociales en el nio cursante de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Indicador Demuestra amor por si mismo (autoestima) Posee valores de respeto y conservacin hacia el ambiente Presenta hbitos alimenticios y de salud sanos Es autnomo al actuar Critica la informacin que ofrece el docente Toma decisiones por si mismo Acta cooperativamente en grupo Demuestra sensibilidad social Es responsable con los trabajos escolares Asume actitudes de honradez Asume actitudes de valoracin de la sinceridad cuando interacta con sus compaeros Demuestra amor a la patria Se identifica con los valores culturales de su comunidad y su regin Es constante al desarrollar una actividad Supera dificultades cuando se le presentan obstculos Siempre Algunas veces Nunca

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Anexo C

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA C.I.P.P.S.V.

FACILITADORA Msc. TIBISAY GUILLEN

AUTORA: GISELA CARAS C. I. N 8.257.994

Barcelona, Marzo de 2005

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NDICE

Prlogo 3

Valores 4

Valores Sociales 5

Tipos de Valores Sociales 6

El papel de los padres en la formacin infantil 7

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Binomio Autoridad Afecto 8

Tcnicas conductuales para el fortalecimiento de los valores en la familia.

Fortalecimiento de los Valores sociales

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Reflexin

14

Bibliografa 15

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PRLOGO

El rol que cumple la familia es extraordinariamente importante, porque las primeras orientaciones que recibe el nio desde que es bien pequeo son aquellas vinculadas a su propia sobrevivencia y ms adelante en el propio seno familiar adquieran las primeras normas de conducta.

Siguiendo este orden la familia es considerada la base de la sociedad en donde se aprenden las normas de convivencia, valores morales, ticos y sociales que guiarn en un futuro la vida del individuo y se desenvuelvan operativamente dentro de una sociedad.

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DEFINICIN:

Los valores son guas de la conducta de las personas. Su finalidad es la supervivencia del ser humano. Cada hombre y mujer posee algn tipo de valor que ordena su vida. No siempre estos valores son compartidos por todos los que nos rodean. Los valores tienen la funcin social de asegurar la convivencia y el respeto mutuo y se pueden aprender en el intercambio con las personas significativas en nuestra vida.

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DEFINICIN: Los valores sociales al igual que los familiares provienen de una de mantenerse y crecer en comunidad. Estos valores sociales aportan fortaleza y cohesin a grupos que de otra manera seran diversos. Las familias y los grupos de intereses mltiples, se organizan y tienen en los valores compartidos una sustentacin que no se toca pero se siente. necesidad

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o o o o o o o o o o

Respeto por la vida Libertad Solidaridad Honestidad Identidad Nacional Perseverancia Amor Justicia Trabajo Paz

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La familia es la gran educadora del ser humano; de all radica que los padres son los primeros formadores de sus hijos y que es la familia la que juega un rol muy importante en el aprendizaje y modelamiento de los valores existentes dentro del medio social en el cual se encuentra el nio y que ellos responsables de promover acciones con sus hijos para que esos valores sean fortalecidos y que permitir que sean en un futuro ciudadanos respetuosos autnomos, solidarios y cooperativos. son los

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Dentro del hogar debe combinarse operativamente el binomio Autoridad Afecto en la administracin de premios y castigos.

Los padres deben conocer las tcnicas y herramientas que deben utilizar para ensear a sus hijos a emitir conductas adecuadas respetando las normas existentes en el hogar. La autoridad no significa prohibir es ms bien permitir la emisin de ciertas conductas sin olvidar el afecto.

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REFORZAMIENTO POSITIVO: Se refiere a toda consecuencia ambiental contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la probabilidad de la misma (Moles, 1991).

REFORZAMIENTO NEGATIVO: Toda consecuencia ambiental contingente a una conducta; cuya eliminacin aumentar la probabilidad de aparicin de la misma. (Moles, 1991).

Actualmente

la

mayora

de

las

familias

venezolanas

operan

bajo

este

procedimiento de reforzador negativo. Los hijos aprenden conductas para evitar o escapar a regaos o palizas.

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Se recomienda para ensear conductas que no son emitidas por el sujeto y por lo tanto no pueden ser reforzadas positivamente.

En este proceso los padres pueden ayudar significativamente de la siguiente manera: o o o Utilizando Gua Fsica Haciendo de modelo y diciendo Haz como yo Dicindole lo que debe hacer

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IMITACIN O MODELAMIENTO: Aprendizaje que implica la observacin de alguna pauta de comportamiento, la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de un comportamiento similar. (Moles 1991) Se utiliza en nios pequeos que no tienen un repertorio conductual adecuado. o Al emplear esta tcnica debe tomarse en cuenta los siguientes aspectos: o La conducta a imitar debe ser lo ms parecida a la exhibida por el modelo. o La conducta ha de producirse inmediatamente despus de la del modelo. o No es necesario dar instrucciones para que la conducta sea imitada. COSTO DE RESPUESTA: Consiste en utilizar un reforzador positivo, contingente a la emisin de la conducta desadaptada (Moles 1991) Al aplicar esta tcnica debe indicrsele adems por qu se hace, sin rencor ni imposicin.

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REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES (RDO): Se basa en el reforzamiento de conductas adecuadas, que por lo general son incompatibles con la respuesta que se desea disminuir o eliminar, sin necesidad de utilizar estimulacin aversiva.

PREMIOS Y CASTIGOS: Son medios muy valiosos con que cuentan los padres para ensear a sus hijos desde aprender tareas acadmicas hasta mostrar sentimientos positivos hacia otras personas. Pero son valiosos en la medida en que sean bien utilizados.

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FAMILIA OPERATIVA

QUE IMPLEMENTE

NORMAS

ENSEANZA

ORIENTACIN

COMUNICACIN

BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO

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CONSTANCIA

Y cuando jadeante por la libre va, lleno de entusiasmo continuar quera, mi padre, en la tierra, se alz como pudo, y con gran orgullo, Oh qu orgullo el suyo!, me grit: Hijo mo: Sigue! Sigue! Sigue!

Antonio Arraiz (de Canto a la Rebelda)

La constancia es la clave para conseguir las metas que el ser humano se propone.

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BIBLIOGRAFA

BIANCO C. Fernando J. (1991) Educacin para padres. Editorial C.I.P.V. Caracas Venezuela. GARCA M. (1999) La construccin de valores en la familia. Barcelona, Editorial Ariel. Revista CANDIDUS. Ao 3-N25 (2003). Edita Grupo Editorial Candidus Cindae. Caracas. RODRGUEZ C. Guillermo A. (1990) Escrito a los padres. BELLO P. Jos G. (2004). Valores Esenciales para la vida en la familia y en comunidad. 1 Edicin Concejo Nacional de la Cultura. Caracas.

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Resumen Curricular Gisela Mariluz Cara Almeida C.I N 8.257.994 de 37 aos de edad, venezolana residenciada en Clarines Municipio Bruzual - Anzotegui. Estudios realizados: Primaria Escuela Nacional Concentrada Carutico S/N 14042117 Ao 1981. Secundaria: Liceo Dr. Jos Rafael Domnguez 1987. Bachiller en Ciencias; Universitarios: Universidad Nacional Simn Rodrguez. Ao 2001 Ttulo de Pregrado Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales. Actualmente haciendo Postgrado en el Centro de investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela ncleo Barcelona Mencin Orientador de la Conducta Ao 2005. Experiencia Laboral Nueve (09) aos de servicio, cuatro aos como docente contratado en la U.E Jos R Domnguez y en la E.T.A Rafael Pealver, cinco aos como titular en la Escuela Bolivariana Carutico, ubicada en el Municipio Bruzual, Estado Anzotegui.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA NCLEO ANZOTEGUI MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES SOCIALES EN LOS CURSANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA CARUTICO. CLARINES ANZOTEGUI AO ESCOLAR 2004 2005. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Master en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta Autor: Cara, Gisela Tutor: Marco Muoz

Barcelona, Octubre de 2005 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA NCLEO ANZOTEGUI MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES SOCIALES EN LOS CURSANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA CARUTICO. CLARINES ANZOTEGUI AO ESCOLAR 2004 2005. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Master en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta Autor: Cara, Gisela Tutor: Marco Muoz

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Barcelona, Octubre de 2005

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