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2012

Ensayo Monogrfico
Sentidos acerca de la escolarizacin media: Reformas educativas y resistencias desde los sujetos de la educacin.

Alumna: Natalia Fiori Elaborado por Natalia Fiori.


20/11/2012

Ttulo del trabajo:

Sentidos acerca de la escolarizacin media: Reformas educativas y resistencias desde los sujetos de la educacin.
Resumen: Este trabajo intenta analizar el conflicto desatado a partir del intento de reforma curricular para el nivel medio en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires ocurrido recientemente en los meses de septiembre/octubre de 2012. La discusin sobre un nuevo diseo curricular para el nivel medio incorpor como elemento la necesidad de homologar los planes de estudio bajo un diseo homogneo en todas las jurisdicciones. La forma de llevar adelante este proceso dentro del mbito de la ciudad de Buenos Aires suscit controversias dentro del campo educativo y gener un proceso de tomas de escuelas medias en rechazo a la reforma curricular que puso a debate la forma de implementacin de reformas educativas que focalizan en el cambio y actualizacin curricular. A su vez, reaviv debates sobre el sentido de la escuela media, los lmites en la forma de proponer las reformas educativas as como de rupturas y permanencias en los modos de concebir la participacin de los sujetos de la educacin. La toma de escuelas seala un carcter disruptivo en las formas de participacin de la organizacin escolar que marca una lnea de continuidad con otros procesos de lucha en el campo de la educacin recientes como el reclamo contra el cierre de grados, la defensa del estatuto del docente y por condiciones edilicias.

Palabras clave: REFORMA CURRICULAR TOMA DE ESCUELAS CONFLICTO EDUCATIVO ESTUDIANTES.

Introduccin:
La reforma curricular del nivel medio orientada a reorganizar los trayectos formativos del ciclo general y superior produjo un conflicto en el mbito de la Ciudad de Buenos Aires. Esta reforma se propuso a partir de los lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria elaborados por el Consejo Federal en el ao 2008 y diversos documentos que fundamentan la necesidad de polticas articuladas entre el mbito nacional y las distintas jurisdicciones orientadas a fortalecer la enseanza media1. La intencin de esta monografa consiste en analizar la implementacin de un caso concreto de reforma educativa centrada en el nivel medio y las resistencias por su aplicacin desde los sujetos de la educacin. Interesa, a los efectos de ilustrar la complejidad del asunto, estudiar el conflicto reciente en las escuelas medias, tcnicas y artsticas del gobierno de la ciudad de Buenos Aires y que sentidos se construyen a partir de esta disputa por el derecho a la educacin, cmo se pone en juego la escuela media como construccin social e histrica, y cmo se tensionan los proyectos de reforma educativa, que consideraciones caben a la complejidad del cambio educativo, y fundamentalmente- destacar la intervencin de los sujetos, en este caso, los estudiantes y docentes, sus organizaciones y sindicatos 2. El desarrollo del trabajo est organizado en ejes centrales de anlisis: a) la configuracin compleja y dinmica del campo educativo donde la irrupcin de los jvenes estudiantes como sujetos protagnicos del conflicto que dio cuenta de una disputa dentro del campo educativo y b) la escuela secundaria como construccin histrica, el proyecto de cambio curricular como propuesta de reforma educativa y los sentidos que se construyen alrededor de la educacin de nivel medio. Esperamos que esta elaboracin sirva como insumo para el anlisis y reflexin acerca de los procesos de permanencia y cambio educativo, aportando una consideracin crtica sobre los intentos de reforma educativa en el marco actual de la escuela media y destacando la intervencin de los sujetos de la educacin como determinantes en la configuracin de las luchas por el derecho a la educacin y sus disputas dentro del campo educativo.

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Remite a las resoluciones del CFE 47/08, 84/09, 88/09, 93/09 y sus respectivos anexos. Para ello, consideramos como fuentes de anlisis diversos materiales elaborados por la Coordinadora de estudiantes de base (CEB), la Asociacin de tcnicos autoconvocados (ATA) y Coordinadora unificada de estudiantes secundarios (CUES), organizaciones estudiantiles como UJS, Amartillazos -MUS, Juventud del PTS y por el lado de docentes, el sindicato Ademys, agrupaciones tales como Tribuna Docente, Lista de Maestros y Profesores, Lista 9 de Abril, entre otras.

Desarrollo: 1. A ver a ver Quin dirige la batuta?...3: Irrupciones sobre el

campo educativo.
"Nuestros hijos no tomaron las escuelas porque son vagos, sino porque quieren una mejor educacin. Y nosotros tambin"
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La construccin del consenso en torno a qu escuela secundaria es necesaria parece no ser terreno fcil. Tampoco lo parece la aplicacin de reformas educativas. El campo educativo (Daz, 1995) aparece como conformado por diferentes agentes y agencias que estructuran discursos y prcticas a veces encontradas entre s, al representar intereses no siempre homogneos. La consideracin acerca del campo educativo como terreno complejo y dinmico nos obliga a analizar el conflicto en torno a la reforma curricular para el nivel medio en la Ciudad de Buenos Aires a partir del interjuego de las intervenciones del Ministerio de Educacin Nacional, Ministerio de Educacin de la ciudad de Buenos Aires, estudiantes secundarios, coordinadoras estudiantiles y agrupaciones, docentes y sindicatos. El conflicto tambin se hizo extensivo dentro del rea de Formacin Docente5. A partir del anuncio efectuado por el Ministerio de Educacin del gobierno de la ciudad que se dispondra a implementar los cambios en la estructura curricular de las escuelas medias, denominado como el proyecto Nueva Escuela Secundaria (NES) a partir del prximo ciclo lectivo, se inici un profundo cuestionamiento acerca de la modalidad de implementacin de la reforma as como el contenido innovador que traa la propuesta. Quienes somos parte del sistema educativo pblico porteo, y nos desempeamos como docentes en el nivel medio, la derivacin del conflicto en un proceso de tomas de establecimiento no nos resultaba sorprendente. Si quizs, sorprendi el nivel de masividad de la medida de protesta, y la calidad de organizacin y coordinacin del reclamo entre las escuelas de diversos puntos de la ciudad. En los

Cntico difundido en las movilizaciones estudiantiles durante el transcurso del conflicto en torno a la reforma curricular. 4 Testimonio de una madre de alumno secundario a una entrevista televisiva por C5N durante el corte de calle en Obelisco en el transcurso de una movilizacin estudiantil realizada el 18/10/12. 5 Institutos terciarios como el Instituto de Educacin Superior Joaqun V. Gnzalez y el Alicia Moreau de Justo acompaaron con tomas del establecimiento el reclamo contra la reforma curricular especfica para la formacin docente. Otros, como el Instituto Superior de Educacin Fsica F. W. Dickens participaron activamente de las movilizaciones junto con las Escuelas Normales Superiores N 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10 y 11.

ltimos aos 6, asistimos a una irrupcin continua y sistemtica de los jvenes en el mbito educativo. Movilizaciones masivas, cortes de calle, festivales en espacios pblicos, tomas de escuelas e incluso de edificios pblicos los colocan ya no como meros actores institucionales sino como sujetos activos en reclamo por el acceso al derecho por la educacin. Al respecto, Rosana Reguillo (2008) nos permite afirmar que la identidad social que se atribuyen los jvenes no puede entenderse al margen de las condiciones objetivas que la hacen posible. En sintona con esta autora, proponemos pensar a la identidad emergente de estos jvenes estudiantes que reclaman contra la aplicacin de la reforma curricular como un dispositivo clave para entender las transformaciones que se estn operando en la escena social y su relacin con las dimensiones subjetivas a travs de las cuales los jvenes dotan de sentido a la realidad (R. Reguillo, 2008: 4). La irrupcin en la escena pedaggica de miles de estudiantes reclamando contra el intento de reforma curricular, que caracterizaron de inconsulta, sentando la crtica y el cuestionamiento a la orientacin general de la misma, el cambio en la composicin de las materias y cargas horarias, permite destacar su constitucin no slo como sujetos receptores de derechos sino como activos protagonistas de la escena educativa. No intervienen en soledad, sino acompaados por un conjunto de docentes, familiares y organizaciones sociales, polticas y sindicales 7. Su posicin se sintetiza en la defensa de una educacin de calidad, en el pedido de discusin democrtica y la construccin de un currculum 8. La conformacin de centros de estudiantes en las escuelas al calor de este tipo de procesos de lucha, as como la organizacin en Coordinadoras (como el caso de la CUES, la CEB y la ATA) son un intento de construccin de una participacin juvenil basada en un mtodo asambleario, horizontal y ms democrtico. Lejos de idealizar la puesta en prctica de estas experiencias, tiende a ser caracterstico la disposicin a elaborar materiales y discutir posiciones de forma colectiva en plenarios y asambleas pblicas 9. Incluso estigmatizados por medios masivos de comunicacin y algunos sectores del funcionariado del gobierno de la ciudad10, los estudiantes conformaron un
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Procesos de tomas de escuelas de caractersticas similares se dieron en el ao 2008 y 2010 en el mbito de las escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. 7 En los sitios web de se pueden consultar numerosos de materiales de anlisis de la reforma curricu lar y muestras de solidaridad con relacin a 8 A Martillazos-MUS propone queremos un debate democrtico del curriculum y la agrupacin docente Lista de Maestros y Profesores propone: En lo que resta del ao deb emos seguir exigiendo la derogacin de los planes de estudio que se quieren implementar en las escuelas tcnicas en el 2013, la defensa de las titulaciones y orientaciones que se quieren eliminar y al mismo tiempo, aprovechar los espacios conquistados para ir construyendo formas organizativas en las que podamos canalizar la necesidad de que las decisiones sob re qu y cmo queremos ensear y aprender se tomen, de una vez por todas, democrticamente. Extrado de http://listademaestros.blogspot.com.ar/ [Fecha de consulta: 20/11/12]. 9 Muchas de estas experiencias estn forjadas en prcticas de militancia barrial, social y poltica del ms diverso tipo por parte de los propios estudiantes secundarios . 10 Basta recordar las adjetivaciones esbozadas por reconocidos periodistas o las calificaciones del Ministro de educacin de la ciudad y el propio jefe de gobierno.

bloque unitario de accin frente a la propuesta de aplicar la reforma curricular, y colocaron en cuestin con ello, el sentido de la escuela media. Su puesta en escena marc un interesante punto de conjuncin entre la demanda del reconocimiento como interlocutor vlido en el debate pedaggico acerca de la necesidad por una nueva escuela media. En palabras de Nancy Fraser (2003) una combinacin entre polticas de reconocimiento y polticas de redistribucin. Lo llamativo del conflicto iniciado a partir de la negativa de estudiantes y docentes por aceptar sin cuestionamientos la reforma curricular propuesta por el Ministerio de Educacin nos recuerda varias de las recomendaciones esbozadas por especialistas en el estudio del cambio educativo. Una de ellas, Justa Ezpeleta menciona que las reformas tienen mayor probabilidad de cambio si han surgido de las propias escuelas. Cuando el cambio es inducido y se propone afectar al conjunto, se encuentra consistentemente la tendencia a resistirlo (J. Ezpeleta, 2004: 404). Por otro lado, David Tyack y Larry Cuban (2001: 213) sugieren que las reformas deben comprender gradualidad en su aplicacin, considerando que los reformadores que quieran cambiar la gramtica escolar necesitarn conseguir el apoyo de padres, juntas escolares y comunidad en general o ms an admiten que las reformas fundamentales que intentan alterar las construcciones culturales de la verdadera escuela no podrn influir sin un extenso y profundo dilogo pblico acerca de los fines y medios de la escuela (D. Tyack y L. Cuban, 2001: 214).

2. Y en el medio, la escuela. Resea sobre las reformas educativas en el nivel medio y los sentidos en torno a ella.
A partir de la sancin de la Ley Nacional de Educacin en el ao 2006, la obligatoriedad del nivel medio puso de manifiesto la responsabilidad tanto del Estado Nacional como provinciales dar cumplimiento a esta normativa. Haciendo un poco de historia, cabe recordar el origen de las primeras escuelas medias ligadas a la formacin profesional. En el contexto donde la escuela se presentaba como el canal de socializacin para la formacin de ciudadanos, la accin estatal se orient hacia la expansin de la escuela primaria comn y por otro lado, a la creacin de Colegios Nacionales, Escuelas Normales y en menor grado, Escuelas de Comercio e Industriales. Esto aconteci sin la sancin de una ley que permitiera dar uniformidad y coherencia al sistema ni indicando su obligatoriedad (DINIECE, 2009). No obstante, paulatinamente, y acompaando el proceso de masificacin del sistema educativo argentino en su conjunto, la escuela media se fue ensanchando cuantitativamente. Luego, con la sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993, se extendi la cantidad de aos de escolarizacin obligatoria, pero modificando la estructura la

secundaria en EGB 3 dentro del nivel primario- y el nivel polimodal. De todas maneras cabe aclarar que esta reforma no fue aplicada en la Ciudad de Buenos Aires y se mantuvo la tradicional escuela secundaria de 5 (para artsticas, bachilleres y comerciales) y 6 aos (para las escuelas tcnicas). Luego, con la sancin de la Ley de Educacin Nacional se fij la obligatoriedad de todo el ciclo medio, volviendo a concebirlo como un nivel pedaggico estructurado.
Tal como ocurri en los 90, el significado de la extensin de la obligatoriedad no solo se asimila a la escolarizacin sino que parece conllevar connotacin positiva en s misma [] De all que el Estado asuma el compromiso de incluir a quienes deberan estar y no estn, y de retener a los que estn en riesgo de dejar de asistir (DINIECE, 2009: 13).

Es en este contexto, donde debe ubicarse la propuesta la reforma curricular impulsada por el Consejo Federal de Educacin que reorganiza las orientaciones de los ciclos superiores en diez alternativas 11 en lugar del ms de centenar de especializaciones existentes en la actualidad. Esta reconfiguracin de los planes de estudio obedece a la intencin de homologar a nivel nacional todos los ttulos expedidos por las escuelas y la unificacin de los planes de estudios en todo el pas. La reforma curricular en cuestin plantea dividir la educacin secundaria en dos etapas: un ciclo bsico con asignaturas de formacin general conformado por un currculum de corte humanstico clsico aunque actualizado de dos aos de duracin y un ciclo superior de tres aos donde se incorporan materias focalizadas de la orientacin nica elegida por la escuela entre las diez opciones posibles. Para el caso de la educacin tcnica y artstica, la formacin especfica excluye la doble titulacin vigente en la actualidad. En torno a esto, es donde las voces estudiantiles y docentes elevan el nivel de la crtica. El hecho ms cuestionado en la transformacin de horas de dictado de materias especficas en un espacio denominado como Prcticas profesionalizantes. Dice la agrupacin A Martillazos-MUS en uno de sus materiales 12:
En el fondo, lo que el GCBA y el INET no permiten discutir es "Tcnicos para qu modelo industrial? En funcin de un proyecto industrial de ensamblado de autos, notebook s y black berrys con 90% de componentes importados? O en funcin del desarrollo de una industria que fabrique en el pas las herramientas, mquinas o equipos que hoy se importan? La reforma de la currcula debera

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Los lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria (CFE, 2008) establece que las diversas ofertas educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, se defin irn en orden a las siguientes orientaciones en Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades; Ciencias Naturales; Economa y Administracin; Lenguas; Arte; Agrario /Agro y Ambiente; Turismo; Comunicacin; Informtica y Educacin Fsica. 12 Extrado de http://muscapital.blogspot.com.ar/2012/09/por-que-es-mala-la-homologacion-de-las.html [Fecha de consulta: 20/11/12].

realizarse respondiendo a esta pregunta: Cul es el cambio que necesita la Escuela Tcnica para reindustrializar la argentina en funcin de las necesidades del pueblo argentino?

En ese sentido agudizan an ms la crtica en relacin a las llamadas prcticas profesionalizantes13:


Prcticas profesionalizantes: 200hs de trabajo obligatorio para recibirnos (en pasantas, diferentes proyectos, etc). Es uno de los requisitos del INET para aprobar la Homologacin. En muchos lugares donde se implementaron terminaron resultando trabajo gratuito o mal remunerado, y donde no alcanza la cantidad de lugares, los estudiantes tienen que esperar muchos meses para poder hacerlas y poder recibirse.

Por su parte, la agrupacin Tribuna Docente caracteriza que14:


Los contenidos quedan supeditados a los intereses de las cmaras empresariales. En armona con esto, la reforma curricular en curso impulsa las prcticas profesionalizantes (lase pasantas gratuitas).

El sindicato Ademys tambin asume como crtico la forma en que la reforma intenta ser llevada adelante1516:
El carcter autoritario de esta reforma radica principalmente en la estrategia de anular el debate pedaggico y fundamentalmente, ideolgico debate

indisolublemente unido a todo cambio curricular sustituyendo la discusin poltica por la imposicin de medidas de un carcter que se presenta como exclusivamente tcnico licuando as la responsabilidad que le corresponde a las mximas

autoridades del Ministerio de Educacin en las decisiones sobre las polticas educativas que se implementan en la CABA. De esta manera, reafirmamos que el autoritarismo proviene de las propias polticas ministeriales.

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La Juventud del PTS analiza en una sintona similar: La Ley de Educacin Tcnico Profesional votada por el kirchnerismo y la oposicin en 2005, relanza la escuela tcnica, pero para someterla ms a lo que pide el mercado. Las grandes empresas pueden colaborar con presupuesto, a camb io de meterse en los planes de estudio. Eso es lo que est aplicando Macri con la reforma de currculas en la ciudad, sacando materias especficas y metiendo 200 horas de prcticas profesionalizantes. Extrado de http://www.pts.org.ar/spip.php?article21274 [Fecha de consulta: 20/11/12] 14 Extrado de http://tribunadocentecap.blogspot.com.ar/2012/09/reforma -en-media.html [Fecha de consulta]. 15 Extrado de http://ademys.org.ar/blog/?page_id=2103 [Fecha de consulta: 20/11/12] 16 La agrupacin Lista de Maestros y Profesores sostienen al respecto: Por ello, entendemos que es tiempo de discutir a fondo el prob lema del gob ierno de la educacin, aprovechando los espacios de deb ate colectivo que se han generado para comenzar a pensar e impulsar instancias colegiadas (con la participacin de estudiantes, docentes, intelectuales y padres) donde la informacin se comparta, las posiciones se discutan, y las medidas que se tomen cuenten con la legitimidad y la idoneidad que slo pueden ob tener las decisiones verdaderamente democrticas. Extrado de http://listademaestros.blogspot.com.ar/ [Fecha de consulta: 20/11/12].

Ahora bien, las reformas de este tipo pueden comprenderse en su relacin con las reestructuraciones sociales, polticas y econmicas ms generales para dar cabida a su orientacin e intencionalidad. Desde un anlisis de conjunto, coincidimos con David Harvey (1998) al sealar las caractersticas del capitalismo tardo del siglo XX y las reconfiguraciones del mundo del trabajo. El autor desarrolla que a partir de la cada de la productividad y rentabilidad a partir de la dcada de los 70, se puso de manifiesto la necesidad de superar la organizacin capitalista propia del fordismo y del keynesianismo. La aguda recesin de 1973, supuso un perodo complicado de reestructuracin econmica y reajuste social y poltico (D. Harvey, 1998: 170). El rgimen de acumulacin flexible surgi como apelacin a las nuevas necesidades del mundo del trabajo en relacin a los procesos laborales y formacin de mano de obra. Profundos cambios en el acceso y permanencia dentro del mercado laboral tambin impactan sobre la formacin profesional y tcnica. Indudablemente que las escuelas debern acompaar estas nuevas exigencias de formacin de una mano de obra flexible, donde el fenmeno de la precarizacin, subcontratacin e informalidad se agudiza. Frente a la rigidez del modo de organizacin fordista, se ha dado lugar a todo el fermento, la inestabilidad, y las cualidades transitorias de una esttica posmodernista que celebra la diferencia, lo efmero, el espectculo, la moda y la mercantilizacin de las formas culturales (D. Harvey, 1998: 180). Quizs el contenido de la reforma curricular se pueda entender en esa clave. Adaptar la formacin secundaria como un curriculum general para generar un sujeto que se adapte fcilmente a situaciones y empleos cambiantes, incluso dentro de una misma rama o empresa. Quizs por ello, los estudiantes y docentes se resistan a acomodarse a la crisis capitalista y las nuevas configuraciones del trabajo que los tendrn por objeto.

Conclusiones:
El futuro lleg despertares colectivos. Analizar el conflicto suscitado a partir del intento por parte del Ministerio de Educacin de la ciudad de Buenos Aires de aplicar un cambio curricular en el nivel medio nos permite dar cuenta del entramado complejo del campo educativo, sus cambios y permanencias, tensiones, disputas y problematicidades. Lo que intentamos en este trabajo fue recuperar la experiencia excepcional de lucha adquirida por los estudiantes secundarios junto con sus organizaciones de base y coordinadoras, secundados por un sector de docentes y sindicatos como irrupcin en el marco de la aplicacin de polticas educativas. La intervencin juvenil enmarc un conflicto que permite esbozar algunos interrogantes: Quin determina cules deben ser las orientaciones en la formacin de la escuela media? A qu intereses responde? Responde a las necesidades sociales basadas en una formacin ciudadana y en las necesidades del futuro trabajador? O responde a las necesidades de empresarios que requieren de estudiantes con formacin elemental dispuestos a adaptarse a un mercado laboral flexibilizado y en condiciones de enorme precariedad? No es acaso un resabio de las reformas neoliberales tan cuestionadas, el hecho de que unos especialistas decidan por miles de estudiantes y docentes? No es una marca de tecnocracia educativa la distincin entre el contexto de produccin de polticas educativas (a manos de acadmicos y funcionarios) y el contexto de aplicacin o ejecucin (efectuadas sobre estudiantes y docentes)? La defensa por parte del grueso de los estudiantes de una formacin especfica y especializada (reclamo muy presente, especialmente en los estudiantes tcnicos y artsticos) puso de manifiesto el debate acerca de cul es la orientacin que debe seguir la escuela media. Es posible una mejor escuela secundaria en los trminos planteados por la reforma curricular? Estudiantes y docentes parecen pensar en direccin contraria. Creemos que los sujetos que hacen a la cotidianeidad de la escuela media no pueden ser soslayados de sus reclamos y reivindicaciones , cmo as tampoco en sus intervenciones. Creemos que pensar en la mejora de la escolarizacin media implica una estrategia de conjunto, donde el aspecto pasible de ser reformado no se limita a la discusin sobre la composicin de un plan de estudios sino el ubicar la escuela media en el entramado social, redefinir su funcin en el marco hace rato. De reminiscencias neoliberales y

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de la crisis educativa y econmica, dotarla de un presupuesto slido, de infraestructura adecuada, con insumos para una enseanza de calidad, con acceso a los ltimos conocimientos cientficos, actualizada, con una formacin omnilateral y polivalente17, que atienda a la formacin de sujetos (en su carcter de ciudadanos y trabajadores). Pensar as la escuela media tambin es ubicarla como posibilidad de espacio transicional determinada a partir de los procesos de lucha que permitan conquistar las mejoras en este contexto posible-. Un contexto de organizacin donde docentes y estudiantes unidos y adelante18 por una educacin al servicio del pueblo. Corresponde adaptar la educacin media al contexto social en crisis? o Correspondera ubicar la organizacin de los estudiantes y docentes como nichos de resistencia por una escuela al servicio de la transformacin social? Creemos que all se encuentra la pregunta. Quizs, el mirar al trasluz este conflicto, permita acercar pensar la irrupcin del movimiento estudiantil acompaado de sus docentes como posible respuesta. Aunque me fuercen yo nunca voy a decir que todo tiempo por pasado fue mejor maana es mejor19.

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Conceptualizacin realizada por los principales representantes tericos de la corriente marxista clsica. Otro de los cnticos caractersticos de las movilizaciones recientes. 19 Luis Alberto Spinetta en Cantata de Puentes Amarillos .

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Anexo 1: Cronologa del conflicto. 2008: El Consejo Federal de Educacin aprueba los lineamientos polticos y estratgicos para la educacin secundaria obligatoria. 2009: El Consejo Federal de Educacin sanciona las resoluciones /09 y /09 que estipulan 2011: El ministerio de Educacin de la Ciudad suscribe a las resoluciones emanadas del Consejo Federal de Educacin. Julio de 2012: Comienza la protesta de escuelas tcnicas en el mbito de la ciudad de Buenos Aires. Surgen las primeras coordinaciones de acciones comunes entre escuelas tcnicas decididas en asambleas y se elaboran las primeras posiciones del sector estudiantil contra la reforma curricular especficamente en tcnicas. Los sindicatos docentes comienzan a discutir el tema. Agosto de 2012: Se informa a las escuelas mediante comunicaciones oficiales la puesta en marcha del proceso de cambio curricular para todas las escuelas medias, tcnicas y art sticas. Se difunden los primeros borradores de las propuestas oficiales. Se realizan reuniones entre el Ministerio de Educacin porteo y con autoridades de diversas reas y directivos del nivel medio y superior. Septiembre de 2012: Comienza el proceso de tomas. Primeras movilizaciones unitarias. Surge la CEB como coordinadora principal de las escuelas en conflicto. Octubre de 2012: El proceso de tomas de escuela asciende a ms de 50 establecimientos. Se realizan unas primeras reuniones entre el ministerio de Educacin y representantes estudiantiles que resulta infructuosas. Nuevas movilizaciones masivas se realizan desde el Ministerio de Educacin Nacional al Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad. Se extiende el reclamo a ms escuelas medias e institutos de formacin docente. Luego se realiza una segunda ronda de reuniones y se llega a un principio de acuerdo de implementacin de nueve jornadas de reflexin institucional en las escuelas para debatir sobre la reforma del nivel y la postergacin de la aplicacin del cambio curricular para el ao 2014.

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Anexo 2: Notas periodsticas. http://sintesiseducativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=1564:argentina -se-agrava-el-conflicto&catid=6:locales&Itemid=3 http://www.clarin.com/educacion/Polemica-cambios-escuelas -tecnicasportenas_0_734326628.html http://www.clarin.com/sociedad/estudiantes-levantaron-tomas-mes-conflicto_0_794320640.html http://www.clarin.com/sociedad/Toma_de_colegios-estudiantes_portenos-protestaObelisco_0_794320818.html http://www.diarioz.com.ar/nota-10890-tomas-de-colegios-secundarios-contra-reformacurricular.html http://www.noticiasargentinas.com/nuevosite/11198-s e-extienden-tomas-escuelas.html http://www.pts.org.ar/spip.php?article21274 http://www.pts.org.ar/spip.php?article21275 http://www.telam.com.ar/nota/38951/ http://www.telam.com.ar/nota/40621/ http://tribunadocentecap.blogspot.com.ar/2012/09/docentes -y-estudiantes-decimos-no-al.html http://tribunadocentecap.blogspot.com.ar/2012/09/reforma-en-media. html http://tribunadocentecap.blogspot.com.ar/2012/10/enorme-movilizacion-estudiantil-contra.html http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-205484-2012-10-13.html

Anexo 3: Sitios web de organizaciones estudiantiles y docentes y gubernamentales consultados http://ademys.org.ar/blog/?page_id=2103 http://listademaestros.blogspot.com.ar/ http://muscapital.blogspot.com.ar/ http://tribunadocentecap.blogspot.com http://www.ademys.org.ar http://www.buenosaires.gov.ar http://www.buenosaires.gov.ar/ areas/educ acion/nes.php http://www.me.gov.ar/inet http://www.po.org.ar http://www.pts.org.ar http://www.ujs.org.ar/

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Bibliografa utilizada
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Serie: La Educacin en Debate, N 6. Buenos Aires: Ministerio de Educacin 5. DiNIECE (2011) La transformacin del Nivel Secundario (2006-2009).Boletn. Ao 6/ N 9. Ezpeleta Justa (2004) Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en

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Segunda parte: La transformacin econmico-poltica del capitalismo tardo del Siglo XX. 9. Popkewitz, Thomas (1994) Sociologa poltica de las reformas educativas. Morata: (2008) Instituciones desafiadas. Subjetividades juveniles:

Madrid. Cap. 1. 10. Reguillo, Rossana territorios en reconfiguracin, en: Tenti Fanfani, E. (comp.) (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Buenos Aires: S. XXI 11. Tyack, David y Cuban, Larry (2001) En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Cap. IV. 12. Williams, Raymond (1997), Marxismo y literatura. Barcelona: Pennsula. Caps. 6, 7 y 8.

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