UNIVERSIDAD ANIDINA SIMN BOLVAR ESCUELAS LECTORAS Qu es leer?

La comprensin de un texto es un hecho en el que interactan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien construye el mensaje del autor. Para que dicha construccin sea posible, el lector debe activar: los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de la lengua (gramtica, semntica, sintctica, ortografa, cdigo lingstico, otros) y la visin del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. Es entonces, cuando hace preguntas y negocia el significado del texto.

Qu es escribir? Escribir es producir textos coherentes, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueos, fantasas, etc., con la finalidad de producir un efecto en el destinatario del texto, es decir, en el lector. En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a dnde fuimos, o a qu hora regresaremos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gust, la disculpa de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo... CUADRO DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Conciencia Comprensin lectora Produccin de lingistica textos Necesidad (por qu y para qu aprendo) Oralidad Mediacin (Reflexin sobre mis aprendizajes, sobre la lengua) Clima de aula Evaluacin Aula Conciencia Tipos de textos Tipos de texto Escuela semntica Comunidad Conciencia lxica Proceso: Proceso: Yo Conciencia -Prelectura (Antes) -Planificacin sintctica -Lectura (Durante) -Textualizacin Estrategias: -Poslectura (Despus) -Revisin y Edicin -Ambiente Proceso: - Publicacin Alfabetizador: -Primer momento: Niveles de comprensin: Rotulacin del aula Conciencia Registro de fonolgica -Literal: asistencia a)global (prediccin a partir Cuadro de -Segundo de las imgenes y del ttulo, responsabilidades momento: tipo de texto, estructura del

Cultura Escrita

Normas de convivencia Estados del tiempo Calendario escolar Buzn de mensajes Rincn de lectura -El nio dicta, el docente escribe -Leer para los nios -Lectura de los nios

Relacin fonemagrafa y escritura fonolgica reflexiva -Tercer momento: Escritura ortogrfica reflexiva Dentro de este proceso veremos: Fluidez lectora Ortografa (signos de puntuacin, uso de mayscula) Construccin de oraciones

texto, autor, conocimientos previos sobre el texto, contenido literal del texto) b)especfico: Comprensin de palabras: - Por contexto - Familia de palabras - Sinonimia - Antonimia Comprensin de oraciones: - Puntuacin - Pronominalizacin - Cromatizacin -inferencial -crtico valorativo

1. CULTURA ESCRITA Ensear a leer y a escribir es ensear una nueva cultura, la cultura letrada. Esta exige una manera diferente de pensar, de interrelacionarse entre personas y de actuar en comunidad. Por lo tanto, ensear a leer y a escribir es ensear a los estudiantes a valorar los objetos de la cultura escrita (libros, revistas, lbumes, folletos, peridicos, etc.), a saber utilizarlos, a reconocer qu escritor o escritora propone las ideas que les interesa y en qu campos, a relacionarse como lectores, o como escritores con otros lectores y escritores. Los estudiantes aprendern a participar en diferentes entornos sociales y culturales a travs de la lectura y escritura. Entrar a esta nueva cultura letrada, exige preguntarse para qu y por qu se lee y se escribe. Por tanto, los estudiantes debern descubrir, apropiarse y valorar las ventajas, beneficios y desafos que les proporciona el hecho de ser miembros de la cultura escrita. En concordancia con este propsito, la enseanza de la lectura y escritura debe estar enmarcada dentro de situaciones comunicativas, para que los estudiantes les encuentren sentido y significado, a la vez que amplan sus oportunidades de participacin y comunicacin entre pares y con el mundo entero. Inmersin en la cultura escrita. Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de que estamos dentro de una cultura alfabetizada y reconozcan los usos habituales de la lengua escrita. Dentro de esta cultura escrita, las personas leemos y escribimos para: Resolver cuestiones de la vida diaria, o uso prctico y utilitario (leer y escribir notas, cartas, avisos, facturas y recibos, cheques bancarios, etc.; leer etiquetas de productos, horarios, instructivos, prospectos y ms.) Acceder a la informacin y a formas superiores de pensamiento, o uso cientfico como bsqueda de datos e informacin; posibilidad de contraste, anlisis, exploracin, integracin de ideas y pensamientos. Apreciar el valor esttico, o uso literario (poesa y literatura que apelan a la belleza, la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos imaginarios). Estas tres razones o propsitos para leer y escribir deben ser tomadas en cuenta en el proceso de alfabetizacin. La escuela, a la hora de ensear a leer y a escribir, no puede ignorar ninguno de los usos de la lengua escrita.

Actividades para reconocer que estamos inmersos en una cultura letrada: Reconocer en la comunidad los carteles, las propagandas, los textos informativos de los alimentos que consumimos, el peridico, las recetas del doctor, las cartas y oficios que se elaboran en la escuela, etc. Realizar lbumes y carteles con propagandas conocidas y leerlos todos los das. Interrogar los textos observados. Por ejemplo: Por qu hay textos en los envases de los alimentos? Quin los escribe? Quines los leen? Ambiente letrado. Utilizando la estrategia Los nios y nias dictan, el docente escribe, copiar en papelotes canciones, cuentos, acertijos, etc., elaborados colectivamente por los y las estudiantes, y leerlos diariamente. Producir con sus propios grafismos diversos tipos de textos y leerlos. Leer imgenes, smbolos y pictogramas. Visitas a los lugares donde la cultura escrita est presente: las bibliotecas, las libreras y museos son lugares donde los estudiantes podrn tener contacto con los objetos de la cultura escrita, como son: libros, revistas, peridicos, lbumes, trpticos, etc. Contacto con expertos lectores y escritores: invitar a la escuela a expertos escritores y lectores para que intercambien con los estudiantes, ideas y sentimientos con respecto a qu es escribir y qu es leer, es una estrategia importante para que los estudiantes vayan construyendo sus propias razones para hacerlo. Pueden iniciar investigando en la comunidad quin es un experto escritor/a o lector/a, y por qu. E invitar a un periodista, un actor o actriz, a un cantautor/a, a un corrector/a de pruebas, a un literato/a, etc. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA CULTURA ESCRITA EN NUESTRA AULA: Para facilitar al nio/a la construccin de sus conocimientos, requerimos contar con una sala que brinde un ambiente grato y estimulante en la cual se integre la vida cotidiana del nio/a con sus actividades de aprendizaje. Para formar nios/as lectores y escritores necesitamos de una sala textualizada que motive en los nios/as la necesidad de comunicarse practicando con mltiples y variados textos: por ejemplo:1 Por la necesidad de realizar un proyecto, En el inters por leer los textos de la biblioteca de la escuela, Ante el deseo de armar un juego didctico, Por la curiosidad de discutir y construir un significado en un afiche.

De este modo, la ambientacin textualizada del aula debe ser potencialmente significativa para que los nios/as puedan aprender descubriendo, elaborando y construyendo significados en una interaccin dinmica y permanente con los textos existentes en su entorno. Por lo tanto se requiere decidir en conjunto educador nios la organizacin de los espacios de la sala (incluyendo las paredes) y lo que se coloca en ellas. Dnde se colocar la nmina de estudiantes?, Dnde se ubicarn el rincn de lectura y la biblioteca del aula? Dnde estarn el cuadro de responsabilidades y los proyectos?
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Inostroza Gloria, Aprender a formar nios lectores y escritores, pg 106. 107.

Dnde se ubicar el rincn de los materiales?, etc. 1. AMBIENTE LETRADO 1.1. Rotulacin del aula Esta estrategia consiste en escribir letreros que sealan los objetos y espacios qu se encuentra en la clase: basurero, rincn de lectura, rincn de aseo, mueble solo para tiles, lugar donde ponen las mochilas, etc. Esta estrategia permite desarrollar en los estudiantes: la asociacin de la palabra escrita con el objeto que representa, facilitando posteriormente el proceso de la adquisicin del cdigo alfabtico, especialmente en la relacin fonema grafa que se realiza en los primeros aos de educacin bsica. Permite la ampliacin de vocabulario. 1.2 Nombre de los estudiantes El escribir el nombre de los estudiantes permite que ellos asocien su nombre con la palabra escrita, adems ayuda a desarrolla el sentido de identidad y que los estudiantes relacionen los fonemas con las grafas. A continuacin se describe una de las estrategias para realizar este proceso: Consiste en escribir el nombre de cada uno de los estudiantes en las mesas, sillas, en sus casilleros, el cuadro de asistencia, cuadro de responsabilidades. a) Se pide a los nios que digan sus nombres y una de las cosas que ms les guste (comida, objetos, juegos, etc.) b) Se solicita que cada uno haga un dibujo que lo identifique en una hoja o cartulina rectangular en la parte izquierda de la hoja. c) Luego la maestra o maestro escribe el nombre de cada uno de los nios en la parte derecha, debe pronunciar cada nombre y que los nios vean cmo se escribe. Se le entrega a cada nio su hoja para que la vea. d) Se juntan todos los papeles o cartulinas y se las mezcla. Se pide a los nios y nias que pasen a buscar su nombre. e) Se colocan los nombres en el lado izquierdo y superior de cada una de las mesas o se puede poner en el espaldar de la silla que corresponde a cada nio o nia. 1.3. Cuadro de pautas de convivencia de la clase Establecer las pautas de comportamiento es una estrategia que ayuda a crear un clima que garantice aprendizajes, porque permite que los estudiantes desarrollen la autodisciplina, hbitos, desarrollen la convivencia saludable entre las personas. Se sugiere realizar un cuadro sobre las pautas de convivencia en los primeros das de clase. El docente estimula a los nios y nias con preguntas para que se puedan llegar a acuerdos sobre el comportamiento que tendremos en clase, por ejemplo: Qu podemos hacer para poder hablar en orden y que todos nos escuchen? Levantar la mano para pedir la palabra. Qu podemos hacer para mantener el orden en la clase? Hacer silencio Sentarse correctamente Atender a la maestra Colocar cada cosa en su lugar

Cmo podemos mantener la limpieza en la clase? Botar la basura en su lugar Qu podemos hacer para mantener una buena relacin entre compaeros y compaeras? No pelear Respetar el turno Ayudarse mutuamente Estas normas de convivencia se escriben en un papelote. Con los nios ms pequeos se coloca el dibujo y la escritura. Levantar la mano para hablar 1.4. Cuadro de asistencia El cuadro de asistencia es un organizador donde se colocan los nombres de los estudiantes, para cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. Un estudiante encargado de esta tarea marca a los ausentes. En las aulas de los nios y las nias ms pequeos pueden usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el espacio designado. Esta estrategia permite desarrollo del autocontrol de la asistencia de los estudiantes. Este cuadro le ayudar a desarrollar su nocin temporal (es una de las nociones que tarda ms tiempo en desarrollarse) Adems le ayudar a ubicar cmo se escribe su nombre y le estimular a la puntualidad. Reconocer los das de semana, meses, ao. Nombre Mes: Marzo l m m j 1 2 3 4

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m 9

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M 17

J 18

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L 22

m 23

Anita Charito Gabi Ximena Carmen Pedro ngel Katia

1.5. Cuadro de responsabilidades El cuadro de responsabilidades ayuda a que el estudiante tenga claridad en las normas escolares, crear responsabilidades y hbitos que garantizan un clima eficaz para el aprendizaje en el aula. El cuadro de responsabilidades consiste en construir con los estudiantes un cuadro con las tareas, los responsables y las fechas. Por lo menos deben haber responsables de: anotar a los estudiantes ausentes, observar el tiempo y anotarlo, repartir materiales, organizar el rincn de lectura, cuidar el aseo y orden del aula, recordar las normas de convivencia, llamar a la participacin en el Diario Mural, etc.

Son responsabilidades rotativas, que cambian cada semana o cada mes. 1.6. Agenda del da

La agenda diaria consiste en escribir diariamente qu es lo que los estudiantes van a aprender cada da e ir monitoreando con ellos el cumplimiento puntual de las actividades diarias. Entre las actividades se pueden escribir aquellas obligatorias y algunas optativas, que los y las estudiantes pueden escoger segn sus necesidades o intereses, por ejemplo: trabajar libremente en un rincn (manualidades, artes plsticas, lectura), acudir a la biblioteca escolar, cuidar las plantas o el huerto escolar. Al final de la jornada se evala la realizacin de las actividades programadas. 1.7. Buzn de mensajes

Permite crear las condiciones para que los estudiantes vean la necesidad de producir textos dentro de un proceso de comunicacin. En este espacio los estudiantes colocan los mensajes, notas, cartas e inquietudes y donde encuentran cartas, mensajes y otros tipos de correspondencia que los motiva a producir nuevos textos para responder. 1.8. Producciones escritas elaboradas por los docentes y estudiantes.

Es importante tener un espacio donde los estudiantes expongan sus producciones escritas y que se convierta en un espacio de comunicacin con los otros estudiantes. Se trata de crear situaciones que les permitan a los nios/as sentir el deseo de comunicarse por escrito, de guardar memoria de los hechos, de usar el escrito como un instrumento a su servicio. Asimismo, el publicar estas producciones en el diario escolar o en las paredes de la sala, es una forma de valorar su creatividad. Cuando los nios/as descubren que son capaces de producir sus propios textos (ya sea con la estrategia Los nios dictan, el maestro escribe o escribindolos ellos mismos) sienten el placer y el poder de la produccin escrita dirigida a destinatarios reales: sus pares (del mismo ao o de otros aos de bsica), corresponsales en otras escuelas, padres u otros destinatarios. 2 2.- ESTRATEGIA EL NIO DICTA, EL MAESTRO/A ESCRIBE La estrategia el nio dicta el maestro escribe consiste en que los estudiantes dictan sus ideas a sus docentes, quienes registran en un papelote estas ideas en forma fidedigna sin realizar modificaciones. La estrategia el nio dicta el maestro escribe es una estrategia que permite que los estudiantes tomen conciencia de que lo que hablan puede ser susceptible de trasladar al lenguaje escrito, diferenciando que cada uno de estos lenguajes tienen su propia normativa. A continuacin se detalle como se puede implementar esta estrategia, utilizando una cancin o ronda con los estudiantes: Salir al patio para cantar y aprender una cancin por ejemplo: El baile de la manzana y a la Rueda Rueda.

Ibid, pg. 112

Regresar al saln y realizar la estrategia con una de las canciones. Solicitar a los estudiantes que dicten la cancin, posteriormente leer el escrito. No solo se escriben las canciones, se pueden escribir las notas que se van a enviar a los padres de familia, invitaciones colectivas, cuentos que se van creando con los nios y nias, etc. 2. LEER POR PLACER

La lectura adems de ser una fuente de conocimiento, es una fuente de desarrollo afectivo, personal, social y una fuente de placer. Una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse en una persona ms flexible, abierta a los cambios, ms racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. La lectura por placer se trata de un encuentro personal con los textos, por el placer de descubrir su sentido, lo que dicen, de qu se tratan, sin que interfieran preguntas del docente, ni evaluaciones de lo ledo, ningn tipo de exposicin o comentario obligado posterior. Se estimula a los nios y nias para que lean por s mismos y para s mismos. Los ms pequeos que no saben leer, harn una lectura exploratoria buscando lo que ms les interesa, hojeando los materiales para ponerse en contacto con lo que brindan, mirando las cartulas o las ilustraciones para elegir lo que leern o sobre lo que preguntarn. BIBLIOTECA DE AULA La biblioteca de aula debe ser un espacio en el que se encuentren diferentes tipos de textos para ser manipulados por los nios y nias. Es importante que tengan textos en espaol y en la lengua materna. Este espacio debe ser un lugar que tenga las condiciones Si existen las posibilidades de espacio se debe colocar una alfombra, estera o cojines para que los nios se sienten y puedan leer en cualquier momento del da en el que no se trabaje con todo el grupo. Debe estar a la vista la lista de textos disponibles en el rincn de lectura y su respectivo cdigo. Para armar la biblioteca de aula podemos seguir los siguientes pasos: Consultamos a los estudiantes acerca de cul consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol. En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes, por ejemplo: utilizar cajones de madera y/o cartn para organizar los libros. De esta forma, construimos una biblioteca mvil. En la reunin de inicio del ao, debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula, comprometindolos a ayudar a los estudiantes en el cuidado de los libros en la casa. Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas, peridicos. Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los estudiantes motivndoles sobre la utilidad de tener una biblioteca y ponindonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se debe utilizar los libros. Debemos escribir las normas de la biblioteca. Elaboramos participativamente las fichas bibliogrficas para cada libro. Un ejemplo de ficha puede ser:

Autor: Machado Ana Mara Ttulo: Mi Reino por un caballo Editorial: Sudamericana Ao de Edicin: 2002

En sntesis, proponemos: Organizar una sala textualizada, en conjunto con los nios/as y sus padres busca los siguientes propositos: Valorar la creatividad: organizando un diario mural con los chistes, poemas o dibujos de los nios/as. Sistematizar los aprendizajes: elaborando cuadros con registro estructurado de lo aprendido. Despertar el deseo de leer: presentando en forma motivadora los libros en la biblioteca de aula. Vincular al nio/a con el mundo exterior: organizando un lugar para el correo donde se coloque la correspondencia recibida: cartas, tarjetas y afiches. Comprometer al nio/a con sus aprendizajes: colocando en un lugar visible los proyectos por realizar. Facilitar el trabajo de los nios/as: implementando un lugar para dejar los materiales: lpices, tijeras, pegamento, resma de papel, pliegos de papel, etc. Apoyar la formacin de hbitos: examinado diariamente la lista de asistencia, el cuadro de responsabilidades y los calendarios. Incentivar el valor esttico: implementando un rincn del arte.3 Bibliografa: Inostroza de Celis Gloria, Aprender a formar nios lectores y escritores, Santiago, Dolme Ediciones, 1997. Universidad Andina Simn Bolvar, Cultura Escrita, Quito, UASB, 2009.

Idem, pg. 125

COMUNICACIN ORAL 1. Oralidad La lengua escrita convive estrechamente con la lengua oral, por lo tanto el proceso de enseanza de la lengua escrita se apoya, nutre y recoge las formas de hablar e interactuar desplegados en el habla, como andamiaje para desarrollar el lenguaje escrito. La propuesta Escuelas Lectoras reconoce las diferencias entre lengua escrita y lengua oral, pero, pedaggicamente, valora el conocimiento que ya tiene el estudiante, como andamiaje 4 para el aprendizaje de la lengua escrita. En este sentido compartimos el planteamiento de Havelock 5 Ambas, la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas pero siguen estando entrelazadas en nuestra sociedad. Entre ellas hay una relacin de tensin creativa recproca, que tiene a la vez una dimensin histrica, por cuanto las sociedades con cultura escrita han surgido de tradicin oral, y una dimensin contempornea, por cuanto buscamos una comprensin ms profunda de lo que podra significar para nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y que an gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. El dilogo, el modelaje, el desarrollo meta-cognitivo, entre otros, son modalidades especficas de uso de la oralidad como andamiaje para la enseanza de la lectura y escritura. La oralidad gua la significacin del lenguaje escrito. Lenguaje oral como andamiaje La teora desarrollada por Lev Vigotsky sirvi de base para comprender el aprendizaje de la lectura y de la escritura como un proceso social, en el que el sujeto aprende a partir de la interrelacin con los otros, en la resolucin de problemas y en la satisfaccin de las necesidades del grupo. Luego el aprendizaje es intra-personal, cuando el estudiante lo pule y perfecciona. Ahora bien, en el terreno del aprendizaje de la lectura y la escritura, esta revolucin terica modific tambin la concepcin de la enseanza de estas dos destrezas. Dejaron de ser actividades de ejercicio escolar aisladas para convertirse en ejes de la comunicacin. Ya no se ensea a leer y a escribir, sino que se ensea a comunicarse mediante la palabra escrita. El docente crea situaciones comunicativas reales, productos de la convivencia, de la reflexin y problematizacin de las relaciones entre los estudiantes, entre los miembros de la comunidad educativa, etc. Se las analiza utilizando y desarrollando el lenguaje oral y poco a poco se descubre al lenguaje escrito como el que permite encontrar la respuesta o solucin comunicativa. As el lenguaje oral es utilizado como andamiaje para dar sentido y significado a la lectura y escritura. Comunicacin oral
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El trmino andamiaje se utiliza a partir de los aportes pedaggicos de Jerome Bruner, quien lo usa como metfora para explicar la funcin tutorial de soporte o gua del aprendizaje y el establecimiento de puentes cognitivos, como parte de la actividad mediadora del docente y la interaccin social que se lleva a cabo durante la construccin del conocimiento. 5 HAVELOCK, Eric. Le ecuacin oral y escrito una frmula para la mentalidad moderna. En Cultura escrita y oralidad. (p. 25-26)

Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo, podemos relacionarlo con el lenguaje oral, que para los nios y nias tiene sentido y en el que son competentes antes de entrar a la escuela en aquellos estudiantes que son hablantes del castellano. En los estudiantes cuya lengua es espaol como segunda lengua, es fundamental desarrollar antes de ensear el cdigo alfabtico el lenguaje oral. Este conocimiento espontneo que tienen los nios y las nias de su lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo, de manera intencional y creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones, y sirva de trampoln para dar significado al lenguaje escrito. As, para realizar los primeros escritos, se propone a los nios y a las nias que, aprovechando las similitudes entre lengua oral y escrita, expresen oralmente el texto que van a escribir. Juntos, docentes y estudiantes analizan el texto de forma oral. Lo enriquecen con vocabulario nuevo y pertinente, corrigen los errores de sintaxis y solo cuando el texto est claro en la mente de los y las estudiantes, lo escriben. Este apoyo permitir que el nio o nia, se d cuenta de que puede decir lo que piensa y que puede escribir lo que dice, y por lo tanto, descubrir que pensar, hablar y escribir cumplen una misma funcin comunicativa. As, los primeros escritos pueden ser casi transcripciones del lenguaje oral que servir de puente entre el pensamiento y la escritura. Y cuando se dice primeros escritos, no solo se refieren a los que se producen en el primer ao de bsica, sino tambin en aquellos casos en los que una o un estudiante an no ha dado el salto de escribir lo que piensa. Tenga la edad que tenga, deber pasar por la fase de decir lo que piensa y luego escribir lo que ha dicho. A travs de este recorrido de la oralidad a la escritura, los nios y las nias experimentan que la lectura y la escritura son medios de comunicacin. Lo que se escribe sirve para algo, tiene un propsito y no son solo actividades mecnicas de caligrafa o copia. La lectura pasa a convertirse en comunicacin con textos reales y autnticos, textos que son fruto de la produccin colectiva y que expresan, cuentan, entretienen, informan y explican el mundo que rodea a los nios y las nias. Por todo lo anterior, el eje comunicacional de esta propuesta se orienta al diseo de estrategias para hacer que la lectura y la escritura cobren significado como instrumentos de comunicacin. Para ello: Se parte de situaciones comunicativas concretas que responden a los intereses y necesidades de los nios y las nias y desarrollan su deseo por comunicarse. En particular se propone explorar el acceso a la cultura escrita como un proceso social donde la interaccin entre los individuos es condicin necesaria para aprender a leer y escribir. Se fortalece la expresin oral y el dilogo entre pares y docentes, para buscar y negociar sentidos y significados. La lectura y la escritura son dos competencias socioculturales que implican un trabajo cooperativo en clase, en el que se exteriorizan los procesos, la reflexin, la toma de decisiones, etc. Se incorporan al aula, como recurso fundamental, las experiencias tradas por los nios y las nias, con el propsito de hacerlas significativas a travs de la comunicacin. Se produce una variedad de textos orales, que son la materializacin de esas ganas por comunicarse, de las mltiples cosas que los nios y las nias tienen que decir y de sus experiencias. De esta produccin de textos orales colectivos e individuales, se deriva la escritura. Esta constituye la expresin grfica de sus pensamientos, ideas, deseos y necesidades. Los textos que se producen en el aula son el material de lectura ms importante, porque los nios y las nias experimentan que lo que escribieron, adems de tener otros propsitos

comunicativos, sirve para leer y trabajar en clase y para crear un ambiente alfabetizador en el aula. Para ensear a los nios y nias a comunicarse oralmente, es fundamental crear en la escuela espacios de intercambio en los que se pongan en prctica diversos tipos de formas de expresin oral, tales como conversaciones, dilogos, narraciones orales, exposiciones, encuestas, reportajes, entrevistas y debates. Todo esto se debe realizar dentro de un ambiente de respeto y valoracin de la diversidad como riqueza y no como pobreza del lenguaje, y en donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores. Cmo desarrollar la comunicacin oral? El desarrollo de la oralidad es un proceso que debe analizarse y evaluarse sistemticamente, desde las dos grandes situaciones que se indican a continuacin. a) Situaciones de oralidad planificadas: El objetivo de que los estudiantes se apropien de la lectura y escritura para interactuar con otros, para participar social y culturalmente en sus comunidades, para divertirse y aprender, se apoya en una enseanza intencional, reflexiva y planificada de los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje hablado, como andamiaje para entender la estructura del sistema del lenguaje escrito. La reflexin planificada sobre el lenguaje hablado se focalizar en desarrollar la conciencia lingstica: conciencia semntica, lxica, sintctica y fonolgica. Por lo tanto, la planificacin de situaciones de oralidad son fundamentales, porque el docente puede retroalimentar, estimular y corregir la generacin y estructuracin de las ideas, su ordenamiento, coherencia, consistencia, el uso pertinente de las palabras, la relacin de las palabras en la oracin, etc., para que luego el estudiante aplique este aprendizaje, tanto a la produccin de textos escritos como a su comprensin lectora. El docente debe siempre planificar sus clases partiendo de la opinin, experiencias y criterios de los estudiantes. Estos espacios didcticos permiten establecer situaciones comunicativas autnticas, ya sea en torno al tema especfico de la unidad o a cualquier otro tpico. El docente puede tambin: Planificar actividades de comunicacin oral para que los estudiantes cuenten historias, ancdotas personales o familiares; describan y expliquen las caractersticas de un objeto, de una obra de arte o de un ser vivo. Generar grupos de discusin (foros, debates, etc.). Proponer juegos de roles, dramatizaciones, teatros, entrevista y otras, evaluando reflexivamente el proceso y desempeo de los participantes, para plantearse otras metas a lograr. Elaboracin de cuentos colectivos, en el que los nios y nias inventan historias, a partir de diferentes tcnicas de creacin literaria, y los docentes las pueden escribir segn las convenciones del lenguaje escrito. Estas historias pueden ser un excelente recurso para ejercitar la lectura oral. Ejemplos de cuentos colectivos: o Cuentos creados a partir de binomios absurdos: Creacin de cuentos realizada a partir dos palabras de significado diferente que, al juntarlas, produzcan una reaccin por el absurdo. Para ello:

Formar parejas para realizar esta actividad. Entregar a cada pareja una tarjeta con un binomio absurdo para que cree una idea con las dos palabras, por ejemplo: flor - paraguas. Cada pareja expresa oralmente sus ideas, las otras parejas una a una- van agregndole ideas a la anterior, intentando formar entre todos una historia divertida. Al final, un nio o nia cuenta la historia desde el principio hasta el fin. Ejemplos de binomios absurdos: jirafa y acorden / tijeras y elefante / oveja y sombrero.

Cuentos colectivos en tela de araa: El docente se sienta en el centro de un crculo con una madeja de lana e inicia la narracin de un cuento conocido, por ejemplo "Ricitos de Oro y los tres osos", diciendo "haba una vez tres osos...". Mientras sostiene la punta de la lana, pasa la madeja a uno de los nios o nias del crculo para que contine la historia. Cuando este ha terminado su parte, vuelve a lanzar la madeja a otro nio o nia, sin soltar su parte. As se va formando una telaraa con la lana, y se crea un cuento colectivo divertido.

Cuentos colectivos a partir de lminas: Entregar a cada nio/a una lmina diferente para que, a partir de ellas, todos inventen una historia. Cada estudiante formula una oracin relacionada con la lmina. Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la imaginacin de los nios y nias. Al final, se colocan las lminas en el orden respectivo y se narra la historia.

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Comienzo de una historia: El docente dice una oracin sencilla para iniciar una historia, cada nio o nia debe continuar con una frase que tenga sentido. Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea, para as formar una gran historia. Narracin oral de cuentos creados por los nios y nias, a partir de sus ideas y experiencias: esta estrategia desarrolla significativamente su competencia lingstica y genera procesos creativos interesantes. Grabacin: motivar a los nios y nias a practicar la lectura con fluidez, con la entonacin y puntuacin apropiadas y grabar las historias procurando verificar permanentemente su claridad y calidad. La grabacin de los cuentos narrados por los nios, puede constituir parte del material del rincn de audicin del saln de clases. Los cuentos grabados sirven, adems, como registro de los progresos de los estudiantes en la expresin oral.

Adivinanzas: Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas, aquello de lo que se habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos y alumnas acerca de las caractersticas de las adivinanzas y cmo estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginacin y la creatividad. Luego de que los estudiantes encuentren el significado de la actividad, se realizan los siguientes pasos: o o o Se invita a que alguien, voluntariamente, cuente una adivinanza. Se la registra en el pizarrn. Ejemplo: es un tigre pequeito / le gusta el pescado / es enemigo de los ratones, / le gusta el mes de agosto. Quin es? Las pistas que se encuentra en el texto revelan quin es el personaje: es como un tigre; come pescado; enemigo de ratones. Con estas caractersticas es fcil deducir de quin se trata: un gato. Se elige un objeto y se buscan sus caractersticas. Por ejemplo: una cama. Para encontrar las caractersticas se hacen las siguientes preguntas claves:

Qu es?: Un mueble. Para que sirve?: Para descansar. Qu tiene de particular, que lo diferencia de otros muebles?: Que se usa para dormir.

o o

Con estas caractersticas se construye la adivinanza: Es un mueble que usamos para dormir y descansar Qu cosa ser? Presentar algunos grficos o palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que piensen en sus caractersticas y que, con ellas, formulen una adivinanza. Ejemplo. Un grfico de un ajo. Caractersticas: se dice cabeza al grupo de ajos; a cada parte de la cabeza de ajo se le dice diente, que tiene un significado diferente al diente de la dentadura. Con estas ideas se puede formular una adivinanza. Tiene dientes y no come, tiene cabeza y no es hombre. Si es necesario, utilizar el diccionario para encontrar las caractersticas de un objeto y formular su adivinanza correspondiente.

b) Situaciones de oralidad no planificadas: Las situaciones de habla espontnea e informal son tambin buenas ocasiones para estudiar otros aspectos de la comunicacin de los alumnos. Son los casos en los que la intervencin docente no est planificada (incluso puede ser un mero observador que registra algunos datos que considere relevantes). En esos registros el docente podr evaluar la expansin o limitacin de vocabulario, los temas y variedades lingsticas de acuerdo con las comunidades de pertenencia, la pobreza o riqueza semntica (de significado de las palabras), la habilidad para persuadir a otros, etc. Las conversaciones informales, tanto con el docente como con los compaeros (en el recreo, en las salidas y hasta en la propia aula, en las situaciones que se dan a diario), constituyen una fuente riqusima de datos con relacin a la forma de hablar de los alumnos. Las preguntas que pueden realizar los nios son tambin ricas fuentes de informacin acerca de cmo los nios intentan comprender. El docente debe estar atento para observar y registrar si sus alumnos prestan atencin a otros, cundo demuestran inters en escuchar, cundo hacen preguntas, comentarios, etc. Todos estos son indicios sumamente valiosos para tomar decisiones didcticas con respecto a la competencia oral de los alumnos. El lenguaje oral, un conocimiento previo Los nios y nias descubrirn que pensar, hablar y escribir constituyen diferentes momentos de una misma funcin comunicativa. En esta propuesta, se invita a que los nios y las nias utilicen el lenguaje oral ya conocido por ellos, como trampoln para reconocer la correspondencia, similitudes y diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito, y reconocerles como instrumentos de comunicacin, con sus propias particularidades. Dentro de esta lnea de trabajo, se propone a los nios y nias que primero expresen oralmente las palabras, frases u oraciones que quieren a escribir. Este proceso permite que se den cuenta que pueden decir lo que piensan, y que pueden escribir lo que dicen. Slo cuando est claro en la mente de los nios y nias lo que van a expresar, lo pueden escribir. Bibliografa Centro de Excelencia de Capacitacin de Maestros, Mdulos de capacitacin docente. Fascculo 1: Comunicacin Oral, Universidad Andina Simn Bolvar, 2005.

Conciencia lingistica Este conocimiento se refiere a la enseanza de la normativa de la lengua: la correspondencia fonema-grafema, la sintaxis, la semntica, la ortografa, etc. El conocimiento lingstico llamado gramtica. El propsito de Escuelas Lectoras es garantizar que los estudiantes sean usuarios de la cultura escrita. Este propsito determina que el estudio de la normativa de la lengua (la gramtica) se desarrolle a partir de la reflexin sobre su uso e intencin. Esta reflexin se la realiza tanto en la produccin de textos como en la comprensin lectora; y tambin, en la necesidad de estructurar pensamientos e ideas de forma oral. La reflexin significativa y consciente de la lengua, es lo que potenciar las capacidades expresivas de los estudiantes. Uno de los grandes problemas que tiene la escuela tradicional es que confunde la enseanza del cdigo alfabtico con la enseanza de la lectura y la escritura. Una maestra que est enseando la correspondencia fonema grafema, no est enseando ni a leer ni a escribir; est enseando un cdigo. Aprender a leer y a escribir es mucho ms que aprender un cdigo, y mucho ms que saber dibujar bien las letras.

Para el conocimiento de la lengua se debe desarrollar la conciencia lingstica: Conciencia semntica: La conciencia semntica es la habilidad metalingstica que permite saber que las palabras tienen uno o ms dignificados. De acuerdo al contexto en que se encuentra en la oracin, se puede precisar cul de los posibles significados tienen la palabra en cuestin. Conciencia lxica: La conciencia lxica es la habilidad metalingstica de reconocer que la cadena habalda est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre s para estructurar las ideas que se desean expresar. Permite el cambio de lugar de las palabras dentro de una misma oracin para tomar conciencia de que existen diferentes maneras de expresar una misma idea con las mismas palabras, en diferente orden.

Conciencia sintctica: Es la habilidad metalingstica de darse cuenta de que en una idea (oracin) se dice algo de un ser, un objeto o una idea. Permite determinar el orden, cules son las palabras adecuadas y precisas para expresar u sujeto (de quin se habla) y las que deben usarse para expresa lo que se dice de ese sujeto (predicado).

Adquisicin del cdigo alfabtico La metodologa para la adquisicin del cdigo alfabtico, que plantea el Programa Escuelas Lectoras de la Universidad Andina Simn Bolvar, construye el conocimiento a partir de los conocimientos intuitivos que el alumno tiene de su lengua materna y del reconocimiento de ese saber. La propuesta parte inicialmente del conocimiento que el sujeto tiene de los sonidos que conforman la palabra que pronuncia habitualmente, se hace conciencia de esos sonidos, pero an no debe aparecer la escritura del vocablo. Una vez que se hace conciencia de que los sonidos son susceptibles de ser aislados y manipulados, se les suministra nueve palabras generadoras en tres series que recogen 23 fonemas del castellano, que a su vez estn representados a travs de 30 representaciones grficas. Luego se promueve la construccin de una escritura propia y a la lectura de sus producciones. La primera serie esta formada por las palabras: mano - dedo ua, que estn relacionadas con el tema del cuerpo humano. Presenta los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, //. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representacin. As, el fonema /m/ se escribe m; el fonema /n/ se escribe n; etc. La segunda serie est formada por las palabras: pato jirafa burro, que estn relacionadas con el tema de los animales. Introduce los fonemas /p/, /t/, /j/, /i/, /r/ (r suave), /f/, /b/, /rr/ (r fuerte). Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones grficas cada uno. El fonema /j/, por ejemplo, puede ser representado con las letras j o g; al fonema /b/ se lo puede representar con las letras b o v, y el fonema /rr/ (r fuerte) puede ser escrito con r o rr. La tercera serie de palabras est formada por las palabras: queso leche galleta, que estn relacionadas con el tema de los alimentos. Introduce los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /y/, /g/ tienen ms de una grafa. Por ejemplo, el fonema /K/ se puede escribir con las letras c, qu y k. el fonema /s/ puede ser representado con las letras s, z o c. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras g, gu o gu . Tres momentos de la adquisicin del cdigo alfabtico Primer momento: Conciencia fonolgica: Es la habilidad metalingstica que implica la comprensin de que las palabra estn formadas por sonidos. Con el desarrollo de la conciencia fonolgica, los nios/as, tienen conciencia de cules sonidos forman las palabras. Permite aislarlos, manipularlos para formar otras palabras, antes de conocer las grafas que lo representan. Loa conciencia lingstica se desarrolla con todas las nueve palabras y otras palabras que se dividen de cada uno de los sonidos. Por ejemplo: Al trabajar la palabra mano, el docente pregunta: Qu palabras comienzan con el sonido /m/?. el nio/a responde: mesa, mochila, mosco, maleta, moto, miedo,

ESTRATEGIAS Conciencia Semntica: Qu es eso?, Para que sirve?, De qu est hecho (material)?, De qu color es?... mochila: es una cosa que sirve para llevar los tiles escolares a al escuela. Puede estar hecha de plstico, de tela, de cuero, son de varios colores y tamaos. Conciencia Lxica: Quin me puede decir una oracin con la palabra mochila? Mi mochila es pequea. Cuntas palabras tiene esta oracin? /Mi/mochila/es/pequea/. Contemos cuntas palabras tiene esta oracin: Contemos con: aplausos, semillas, pasos, lneas, entre otros. La oracin tiene 4 palabras.

APRENDIZAJE

El nio/a toma conciencia de los significados de las palabras.

El nio/a toma conciencia de la estructura da la oracin: sujeto, verbo y complementos.

Conciencia Sintctica: A partir de la oracin que formulan los estudiantes ampliar. Quin? O Qu?, Qu hace?, Con qu?, Dnde?, Cundo?, Por qu?, Para qu?, Oracin: En mi mochilla pequea y ploma llev mis tiles escolares. Conciencia Fonolgica: Cuntos sonidos tiene esta palabra? Contemos los sonidos de la palabra /mochila/ /m/ /o/ /ch/ /i/ /l/ /a/. Tiene 6 sonidos. (En las siguientes lneas encontrar ms ejercicios de conciencia fonolgica) Otras actividades para desarrollar la conciencia fonolgica

El nio/a toma conciencia de que las oraciones estn formadas por palabras.

El nio/a toma conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos.

- Pedir que asocien objetos del aula que tengan el mismo sonido inicial o bien que pareen nombres de nios/as con nombres de los objetos. Por ejemplo: Marta con maceta. - pedir a los nios/as que formen un crculo; invitar a uno a colocarse en el centro y entregarle una pelota. El nio/a del centro dice, por ejemplo: Estoy pensando en la palabra mano y lanza la pelota a otro nio/a que debe decir otra palabra que comience con el mismo fonema. - Con los ojos cerrados sacan un objeto de una caja, deben decir como se llama y contar cuntos sonidos tiene. Se puede variar: sacar el objeto, decir a los compaeros cuntos sonidos tiene y con qu sonido comienza, para que ellos adivinen. Por ejemplo: Tiene seis sonidos y empieza con /p/. - Un grupo de nios/as sacan de una caja el dibujo de un objeto (previamente preparado por la maestra/o). Dicen como se llama el objeto y el otro grupo debe quitar el primer sonido. Por ejemplo: dibujo de un pato, el segundo grupo dice ato. Ejemplo del desarrollo del primer momento con la palabra mano. ESTRATEGIAS 1. partir de una situacin comunicativa (conversacin) Cmo son las manos? (comparar las manos) Generar y organizar ideas. Cuntas manos tenemos las personas? Los animales tienen manos? Para qu nos sirven las manos? Qu se ponen en las manos? Saludemos con la mano derecha, con la mano izquierda. Realizar actividades de motricidad gruesa y motricidad fina (dctilo pintura, dibujar su mano, etc.) Estructurar oraciones que expresen los pensamientos de los estudiantes. Expresar ideas de acuerdo a la situacin, interlocutor y propsito. Desarrollar semntica. la conciencia APRENDIZAJE Desarrollar la produccin comprensin de textos orales.

2. Cantar, recitar o contar un cuento o un texto informativo sobre la mano. Saco una manito la hago bailar, la cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitos Las hago bailar,

Desarrollar la comunicacin oral: Vocabulario, pronunciacin, articulacin, memoria auditiva.

Realizar texto.

predicciones

sobre

el

Las cierro, las abro Y las vuelvo a guardar. 3. Actividades de comprensin del texto escuchado o del texto observado. Preguntas de comprensin: Qu hacen primero las manitos? Qu hacen despus las manitos? Qu hacen al final? Qu te gusta hacer con las manos? 4. Ejercicios de conciencia lxica Cuntas palabras tiene la oracin? Cambiar el orden de las palabras 5. Conciencia sintctica Formular oraciones con la palabra mano. Utilizar preguntas para ampliar las oraciones formuladas: Qu?, Qu hace?, Dnde?, Cundo? Se puede graficar las oraciones o utilizar grficos. 6. Ejercicios de conciencia fonolgica. -Presentar el dibujo de la palabra mano. - Pronunciar la palabra mano alargando los sonidos: /mmmaaannnooo/. -Cules son los sonidos de la palabra mano? -Cuntos sonidos tiene la palabra mano? -Aislar el sonido /m/ Cul es el primer sonido de la palabra mano? -Realizar el juego Veo veo con palabras que empiecen con el sonido /m/. -Invitar a los estudiantes que describan cada uno de los objetos que pronuncien. Encontrar el significado. - Los nios/as dibujan las palabras que empiecen con el Discriminar los sonidos de las palabras. Deducir el palabras. significado de las

Comprender la cancin, cuento, etc.

Formular ideas por oraciones completas.

medio

de

Tomar conciencia de las palabras que forman las oraciones.

Tomar conciencia de los sonidos que forman la palabra.

Identificar los sonidos iniciales, medios y finales. Cambiar, suprimir y sustituir el fonema en estudio. Reflexionar que al cambiar un sonido cambia el significado de las palabras.

sonido /m/. - Los nios y nias cuentan los sonidos que forman las palabras que nombran. -Pedir que ubiquen el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en cada palabra. -Nombrar palabras que tengan el sonido /m/ en la mitad: (mam, Amada, cama, cima, amor, cmoda, camello,..) - Reconocer palabras que el sonido /m/ al final: (lbum) -Suprimir el sonido /m/ (mam- ama, masa- asa, mano-ano) - Cambiar el sonido /m/ por otro sonido (mam mapa, cama capa, mono cono, mesa pesa) -Aumentar el sonido /m/ (ama- mama, EnaMena, anomano)

Segundo momento: Relacin fonema grafa y escritura fonolgica reflexiva El objetivo de este momento es establecer la relacin entre los fonemas y sus posibles representaciones grficas para luego representar grficamente la lengua oral. Para este segundo momento y luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma oral las 9 palabras (mano, dedo, ua, pato, jirafa, burro, queso, leche, galleta) mediante mltiples y variadas estrategias en los niveles semntico, lxico y fonolgico, se les invita a proponer las formas posibles de representaciones para cada uno de los fonemas de las series. En esta etapa es importante trabajar nicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, ya que esto puede generar confusin en el proceso de produccin de textos. Es importante recordar que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafas que existen para escribir un fonema. Por ejemplo, se ense que el fonema /k/ se puede escribir con: c, k o qu. Para prevenir errores ortogrficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las lminas que presentan estas dificultades (ms de una letra para graficar un fonema), con el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar con qu letra corresponde escribir la palabra deseada. El docente guiar el proceso para acceder a la informacin necesaria, mediante reglas de transformacin que pondrn todo el tiempo al alcance de los estudiantes. Debemos desarrollar en las nias y los nios la conciencia de la posibilidad de error que existe en el proceso de escritura. ESTRATEGIAS -Presentar el dibujo de la palabra mano. -Alargar el sonido de la palabra mano. -Contar cuntos sonidos tiene la palabra mano. APRENDIZAJE

-Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra mano. -Preguntar Cmo se escribe el primer sonido de la palabra /mano/? Los nios y nias pasan a escribir en un papelote. -El docente deduce con los nios y nias cul es la representacin del sonido tomando en cuenta el letrado del aula. Por ejemplo: Qu cancin tiene palabras con este sonido? Busquemos en los carteles de la clase la palabra que tenga ese sonido y veamos como se escribe la letra. -Realizar lo mismo con todos los sonidos de la palabra mano. -Realizar ejercicios de motricidad fina con las grafas de la palabra mano (plastilina, trazos, etc) para asegurarnos que los nios y nias forman bien la letra. NOTA: Estos ejercicios se deben realizar con toda la palabra: mano, no aisladamente cada letra. -Escribir en tarjetas cada uno de los fonemas de la palabra mano. Formular la hiptesis alfabtica.

Relacionar el fonema con su grafa.

o
Escribir y leer palabras.

-Formar palabras con las tarjetas de los fonemas de la palabra mano. Por ejemplo: ama, mono mona, etc. aqu el nio/a utilizar la conciencia fonolgica. Hay que ayudar a los nios y nias con adivinanzas para que piensen en la mayor cantidad de palabras que pueden escribir. Por ejemplo: Qu es un animal que vive en el bosque y se cuelga de los rboles con su cola?

- Escribir las palabras en un papelote y dibujar dichas palabras. Luego cada nio hace lo mismo en su cuaderno. - Los nios leen las palabras que escribieron. -Formular oraciones con las palabras que los nios ya escriben con los fonemas de la palabra mano. Por ejemplo: Mi mam ama a mi mono. (Las grafas que todava no conocen las pueden representar con un punto) -Leer la lista de palabras y oraciones. Se pueden utilizar juegos como bingos, domins, sopa de letras, juegos de memoria, etc. Escribir y leer oraciones.

Cmo presentar los sonidos que tienen varias grafas? Presentacin de la palabra queso Conciencia lingstica de la palabra queso (refuerzo rpido) Presentar el dibujo de la palabra queso Alargar el sonido de la palabra queso Contar cuntos sonidos tiene la palabra queso Dibujar tantos cajones como sonidos tenga la palabra queso (en otras palabras dibujar de acuerdo a la configuracin de la letra, rasgos ascendentes y descendentes) Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra queso Manipular los sonidos de la palabra queso (agregar, sustituir, y cambiar) Quitar el sonido /k/ = hueso, sustituir el sonido /k/ por /b/= beso, /k/ por /p/=peso, rezo, seso, quemo, quepo, quesos. (trabajar la conciencia semntica de las palabras) Hiptesis alfabtica. Preguntar cmo se escribe el primer sonido de la palabra queso? Consensuar la letra del sonido /k/ -qu-c-k (si es que los nios presentan estas grafas en la hiptesis alfabtica) Realizar lo mismo con las otras grafas de la palabra queso El docente modela cada una de las grafas verbalizando la forma de cada una de las letras, poniendo atencin a la direccionalidad de la letra. Escribir en el cuaderno, en la pizarra, en hojas la palabra queso. Escribir en tarjetas cada una de las grafas de la palabra mano (realizar desde el plegado de las cartulinas y recorte de las tarjetas) Formar la palabra queso con las tarjetas varias veces, escribir y dibujar la palabra en un papelote. Leer la palabra queso Los nios dictan palabras que empiezan con el sonido /k/. El docente clasifica las palabras de acuerdo a la grafa que corresponde a la palabra. Dibujar cada una de las palabras. Reflexionar la escritura de las diferentes palabras. Cuando se escribe con qu? (cuando est al lado de la e, i)Cundo se escribe con la c?(cuando est al lado de la a, o,u) Cundo se escribe con k? (con todas las vocales Crear oraciones con las palabras escritas. Con cada oracin trabajar la conciencia lingstica. Cuando surge la necesidad de escribir nombres propios y al inicio de la oracin, presentar las maysculas. A continuacin presentamos el cuadro fonolgico de los fonemas que tienen una sola representacin grfica.
Sonido Suena como /a/ Suena como /ch/ Suena como /d/ Suena como /e/ Suena como /f/ Suena como /l/ Suena como /m/ Casos En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin Letra a ch d e f l m Ejemplos avin, ngel, mapa, caballo, mulata, pepa chocolate, chocho, chancleta, poncho, Pacheco Dinero, diamante, Canad, ladera, mandil, ciudad Emma, elegante, esfera, caf, copete faro, fonema, caf, fsforo, Rafael, defensa loma, lpiz, pelo, plido, canela, papel, meln mueca, manta, cama, camello,

jams, lbum Suena como /n/ Suena como // Suena como /o/ Suena como /p/ Suena como /r/ (r suave) Suena como /t/ En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En cualquier posicin En posicin intermedia, entre vocales En cualquier posicin n o p nia, Natalia, cangrejo, ganas, Simn, corazn acata, and, caa, pea, tacao, pauelo oreja, Olmedo, pozo, costa, mazo, salto, cajn Pedro, pmulo, espacio, campo, capilla, capataz caro, pera, corona, Mara, estera, fosforera

tapa, tomate, Tambillo, catapulta, estmago

A continuacin presentamos el cuadro fonolgico de los fonemas que tienen ms de una representacin grfica.

Sonido Antes de a, o, u Suena como /g/

Casos

Letra g gu g jg j g rr r

Ejemplos gato, gusano, gota grato, glaciar, glotn guisante, guerra pingino, antigedad reloj, zigzag jirafa, jefe, paja, jota, jugo gerente, agente, agitar, gitano arroz, carro, arrancar, cerro Rosa, rata, rico, rueda, ropa Enredo, alrededor, subrayar lista, costa, hallazgo,

Antes de consonante Antes de e, i Antes de e, i Al final de la palabra

Suena como /j/

Antes de vocal Antes de e, i

Suena como /rr/ (r fuerte)

Entre vocales Al comienzo de la palabra Despus de una consonante Antes de consonante Al final de la palabra

Suena como /s/

sz Antes de vocal Antes de e, i Antes de e. i Antes de a, o, u c qu

mas, redes, cosas, cruz, pez, coz sano, subir, sonar, sitio, serena, zona, zinc, zumbar ciego, cenit, cima, celo queso, quiero, aqu, pequeo coco, cama, cuna

Suena como /k/

Antes de consonante Al final de la palabra Antes de vocal Entre dos palabras

Crneo, clavo, cruz, cloro Coac

k y iy i ll - y

kiosco, kilmetro mam y pap o, le, aj, ley, rey, hoy, cuy lo, cuidado, mico, iniciar Segn la pronunciacin regional: llave, yema, calle, papaya Club cabra, blanco, brinco, pobre

Suena como /i/

Al final de la palabra En cualquier parte de la palabra En cualquier posicin

Suena como /ll/ Al final de la palabra Antes de una consonante

Suena como /b/

Antes de vocal

b-v u w

boca, abarcar, beso, boca, vino, caverna, vaso, voz ltimo, urna, humo, mula, puesto, oscuro, marab Wilson, whisky

Suena como /u/

En cualquier posicin Al inicio de palabras de origen ingls

Dgrafos

Sonido Suena como /ch/ Suena con /ll/ Antes de vocal Antes de la vocal

Casos

Letra ch ll

Ejemplos Chancho, chupete Llama, lluvia

Una grafa para dos sonidos combinados

Sonido Suena como /ks/ Antes de vocal

Casos

Letra x/cc

Ejemplos xilfono, mximo

Nmero de letras: 30 (incluidos dgrafos ch y ll, y x) A, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z Nmero de fonemas: 22 /a/, /b/,/ ch/,/ d/ e/ f/ j/ g / i/ k/l ll/ m/ n/ / o/ p/ r/ rr (fuerte)/ s,/t/ u/ ks/ Tercer momento: Escritura Ortogrfica El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografa convencional del lenguaje. Este momento se da durante todo el proceso inclusive cuando todos los nios/as forman las primeras palabras como mam, en este caso el docente puede hacer notar dnde esta la fuerza de voz para colocar el acento ortogrfico. Al presentar las palabras de la segunda serie: jirafa, burro nos encontramos con la dificultad de presentar a los nios/as dos grafas que representan a un mismo sonido. ESTRATEGIAS -Presentar la palabra que tiene un solo sonido pero tiene dos o ms representaciones grficas. -Ejemplo de las palabras de la serie: jirafa, burro, queso, galleta. -Despus de realizar todo el proceso para presentar estas grafas, pedimos a los estudiantes que nos digan palabras que comiencen con ese sonido /j/ -Luego realizamos una lista de palabras en las mismas que vamos a diferenciar la escritura de las palabras, ejemplo: (Jaime, APRENDIZAJE

girasol) j jefe jarra joven jaula genio girasol gente gimnasio g Escribir palabras

junto -Con los nios/as se deduce el por qu se escribe con esa grafa con la siguiente pregunta: al lado de qu letra est la g? Los nios observan, sealan y responden: al lado de la e y de la i j jefe jarra joven genio girasol gente g

Diferenciar la escritura y utilizacin de esas grafas.

-Entonces deducimos la regla: La letra g se escribe en algunas palabras cuando est junto a la e/i Bibliografa

Aprender ortogrfica.

la

regla

Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros, Serie Aprender Mdulo 2 ao, Universidad Andina Simn Bolvar, 2009.

Enseanza de la Ortografa

La ortografa es una de las enseanzas ms difciles. Adquirir dominio de la ortografa supone un adiestramiento especial y delicado de la mente, en el que intervienen tres aspectos: la representacin grfica, lo fonolgico y lo semntico. Si el infante est aprendiendo de una vez la palabra correctamente escrita y a la vez aprende qu significa, muy probablemente estamos propiciando una asociacin definitiva y una huella (visual, fonolgica y semntica) correctamente impresa en el cerebro del nio. El fin general es ensear a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos: 1.- El docente debe mediar un proceso de reflexin acerca de la escritura de palabras y oraciones. Esto lo realiza con preguntas como: qu quisiste escribir?, Hay alguna palabra que puede estar mal escrita? por qu?, Cul podra ser la letra confusa en esta palabra?. 2.- Ampliar y enriquecer su vocabulario ortogrfico. El maestro gua al nio a pensar qu otras palabras tendrn la regla ortogrfica que se est trabajando. 3.- Desarrollar en el estudiante una conciencia ortogrfica (deseo de escribir bien y hbito de auto correccin) 4.- Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras. Dentro del aula deben estar expuestas listas de palabras que el nio utilizar como referente para corregir sus escritos. 5.- Habituarlo al uso del diccionario. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA As como la fontica de la lengua se aprende auditivamente: oyendo y hablando. La ortografa se aprende visualmente : viendo y escribiendo. La ortografa debe ensearse de una manera preventiva porque el cerebro debe registrar la huella correcta de cada palabra desde el comienzo. La enseanza de la ortografa debe ligarse muy especialmente a dos vertientes: la oralidad y la escritura El aprendizaje de la ortografa tiene un ingrediente visual, es por eso importante presentar modelos de escritura ortogrfica. Cada palabra nueva que se le presente al nio debe trabajarse en su en su significado, en la forma de pronunciar la palabra (fonolgico) y en su forma (manera como se escribe correctamente, aspecto grfico de la palabra). Desde la fonologa, existen algunas explicaciones comprensibles para el nio/a que rebasan en que existen reglas que provienen de la manera como suenan las palabras y como se convierten esos sonidos en grafas. Ejemplo: Con g antes de a,o,u nunca suena como /x/ sino como /g/ La g antes de e, i siempre suena como /x/. Para que suene como /g/ reaade la u gue, gui. Y para que en gue y en gui suene la u se utiliza las diresis en la u ge, gi. Por ejemplo: lingstica, agita, anigedad. Desde la semntica, las familias de palabras muestran desde el significado la razn para que muchas palabras tengan la misma ortografa con muy contadas excepciones . Ejemplo: de zapatozapatero, zapatera, zapatilla, zapatear, etc. Excepciones: ovum =huevo (raz latina) Familia de palabras: ovario, vulo, ovparo, oval, ovulacin, huevera, huevito. Cuando terminan (sufijo o desinencia) ismo. Ejemplo: cristianismo, judasmo, comunismo, feminismo, machismo etc. Se escriben con s.

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA La enseanza de la ortografa se debe comenzar por el vocabulario ms usado por los nios/as. El docente debe mediar la reflexin semntica de cada una de las palabras que se ensea. La fonologa debe ser un apoyo para la correccin ortogrfica. Por ejemplo en el caso de campo, cambio, etc. Con excepcin de casos dialectales por ejemplo: /pecao/ no se cambia la pronunciacin, la escritura descansa en la escritura ortogrfica. La ortografa tiene un ingrediente grfico (palabra escrita), es por esto que desarrollamos estrategias visuales (lista de palabras). Destacar la grafa dudosa con diferente color. Se debe ensear de manera sistemtica. La ortografa se corrige mientras el nio/a escribe con un proceso de reflexin con el acompaamiento del docente. Debe ser inmediata. La enseanza de la ortografa debe ser un proceso intencionado y planificado por el docente. El docente debe generar la necesidad de escribir las palabras con las que pretende trabajar ciertas reglas ortogrficas. Este es un ejemplo de un proceso para trabajar una regla ortogrfica: 1. Se parte de la escritura de una oracin con la intencin de que los nios y nias se equivoquen en la escritura de la palabra que se quiere trabajar. Por ejemplo: El nio de camiseta caf lee un livro en su casa por la maana. 2. Se dice a los nios y nias que una de las palabras de la oracin est mal escrita. Cul creen que ser la palabra mal escrita? Los nios identifican la palabra livro. 3. Se pregunta a los nios por qu creen que est mal escrita? Los nios dirn que el sonido /b/ se escribe de dos formas b y v. Entonces con cul se escribir la palabra libro? 4. El docente hace un cuadro: B V Libro 5. El docente pregunta qu otras palabras vienen de la palabra libro?, cmo se llama el lugar donde se venden libros?, cmo se llama el lugar donde se colocan los libros?, cmo se dice a un libro pequeito?, Cmo se dice a un libro grande?, cmo se dice a un libro que sirve para escribir notas? 6. El docente o uno de los nios escriben las respuestas a estas preguntas en el cuadro. b Libro Librera Librero Librito Librote libreta V

7. El docente pregunta: Qu letras tienen en comn estas palabras?

8. Los nios sealan que la combinacin de las letras br. Se seala esta combinacin de letras en cada una de esas palabras. El docente pregunta: qu otras palabras tienen esta combinacin? 9. El docente o los nios escriben nuevas palabras que tengan esta combinacin de sonidos.

b Libro Librera Librero Librito Librote Libreta Brazo Brisa Bruja Brocha Abrazar Brcoli

10. El docente pregunta: Cul ser la regla para esta combinacin de letras? 11. Se escribe la regla en una cartel: La combinacin de letras br se escribe con b. 12. Tambin se puede aprovechar esta clase para preguntar: qu otras palabras tienen relacin con libro? dnde podemos encontrar muchos libros? En la biblioteca. 13. El docente presenta varias palabras en tarjetas: bibliotecaria, bibliografa, biblia, bblico. 14. El docente pide que los nios y nias busquen en el diccionario el significado de cada una de estas palabras. 15. Se encuentra lo comn en cada uno de los significados: libro. El docente explica: la palabra biblio quiere decir libro. 16. El docente pregunta: Qu letras tienen en comn estas palabras? La combinacin bl. 17. El docente pregunta: Existirn otras palabras que tengan esta combinacin de sonidos /b/ /l/? 18. Los nios enlistan las palabras como por ejemplo: b Biblia Biblioteca Bibliotecaria Bblico Blusa Blanco Hablar Blando Bloque V

19. Se escribe la regla: la combinacin bl se escribe con b. Otro ejemplo: 1. Se presentan los significados de palabras: Persona que vigila. Comunidad destinada a la enseanza Rama de la medicina que se dedica a las operaciones Accin y efecto de contagiar.

Vigor. Capacidad para producir trabajo.. Arte de hacer cosas extraordinarias y admirables. Prdida o hundimiento de una embarcacin en el mar. Reaccin del organismo ante ciertas sustancias Lugar para esconderse del peligro 2. Se hace una lista de las palabras: g Viga Colegio Ciruga Contagio Energa Magia Naufragio Alergia Refugio J

3. El docente pregunta: qu tienen en comn estas palabras? Gio gia 4. Se escribe la regla: Las palabras que tienen la combinacin gia o gio se escriben con g. Con excepcin de las palabras: buja, hereja, hemiplejia. Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortogrfico. 1.- Aportacin sensorial: para que el aprendizaje de la ortografa pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audicin y la visin. 2.- Desarrollo de la memoria visual y auditiva. 3.- Conocimiento de vocabulario a nivel oral. Algunas sugerencias, son: - Crear situaciones reales de escritura, como la realizacin de murales, encuestas, diarios escolares, etc., que motiven a los nios a buscar la correccin en la ortografa, por ser sus propias producciones y no por el hecho de ser calificadas. - Antes de la realizacin de estas actividades el maestro debe escribir y colocar en un lugar visible del aula, el listado de palabras que seguramente, los nios van a utilizar al realizar tarea. De esta manera se fijarn visualmente y en caso de duda, podr consultar el cartel y resolverla rpidamente. Se evitar el error. El docente debe mediar: Observa lo que escribiste, ahora revisa en los carteles si esa palabra est bien escrita. Cree situaciones en las que el nio dude sobre que grafa escoger para escribir correctamente una palabra. Preguntas al estilo de: Con qu letra se escribe?, con qu letra la escribira alguien que no sabe?, por qu se equivocara?, permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia de que, en algunos casos, la utilizacin de un determinado grafema tiene una explicacin y en otros no; y que, entonces, debe ser aprendida de memoria. - Proporcione diccionarios, fichas de consulta que le ayuden a resolver sus dudas de modo autnomo. - Ejercite, de manera continua y sistemtica, la aplicacin de las reglas ortogrficas. Para esto, se puede utilizar juegos o ejercicios de ortografa en los que las palabras, frases o textos escogidos, permitan una actividad de descubrimiento (comparar oraciones en las que el cambio o el mal uso de la ortografa en una o varias palabras, modifique el significado, el sentido o la estructura sintctica de las mismas; inventar palabras que guarden relacin con el significado y la ortografa

de prefijos y sufijos que ayuden a fijar la correcta escritura de estos). Por ejemplo: presentar dos oraciones: El da domingo acompa a mi pap a _____ para la eleccin del Presidente de la Repblica. En mi casa, mi mam _____ la basura en el basurero del municipio para que lo pueda recoger el recolector de basura. Qu palabra escribiras en cada caso? - Durante los procesos de revisin de producciones escritas se debe realizar, de forma sistemtica, en la clase y durante el proceso de escritura. - Es recomendable realizar estas actividades de manera grupal para que sean los mismos alumnos los que busquen y propongan las soluciones, ya que despus de observar, manipular, ensayar posibilidades, etc., ellos pueden plantearse hiptesis que los llevarn a la formulacin de normas. - Facilite la automatizacin en la aplicacin de estos conocimientos recientemente adquiridos, de tal forma que el nio pueda prestar ms atencin al sentido de lo que escribe que a la aplicacin misma de las normas (creacin de textos con palabras que respondan a las norma descubiertas; clasificacin de un grupo de palabras, de acuerdo a esas normas). Otros ejemplos para trabajar ortografa: - Despus de leer un texto, se pide los nios que subrayen todos los verbos trminos en aba o aban, se reflexiona sobre el porqu y se deduce la regla. - Familia de palabras: Primitiva: casa. Familia de palabras: casero, casero, casern. Primitiva: bandera. Familia de palabras: abanderado, banderola, banderazo, banderilla. Primitiva: recibir. Familia de palabras: recibo, recibimiento, recibidor. Estos ejercicios sirven para que el alumno compruebe que todas las palabras pertenecientes a una misma familia, conservan la ortografa de la palabra de la cual, se derivan o componen. Bibliografa http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ortograf%C3%ADa Centro de Excelencia para la capacitacin de maestros, Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, fascculo tres.