UNIVERSIDAD ANIDINA SIMÓN BOLÍVAR “ESCUELAS LECTORAS” ¿Qué es leer?

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien construye el mensaje del autor. Para que dicha construcción sea posible, el lector debe activar: los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de la lengua (gramática, semántica, sintáctica, ortografía, código lingüístico, otros) y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. Es entonces, cuando hace preguntas y negocia el significado del texto.

¿Qué es escribir? Escribir es producir textos coherentes, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueños, fantasías, etc., con la finalidad de producir un efecto en el destinatario del texto, es decir, en el lector. En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a dónde fuimos, o a qué hora regresaremos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gustó, la disculpa de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo... CUADRO DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Conciencia Comprensión lectora Producción de lingüistica textos Necesidad (por qué y para qué aprendo) Oralidad Mediación (Reflexión sobre mis aprendizajes, sobre la lengua) Clima de aula Evaluación Aula Conciencia Tipos de textos Tipos de texto Escuela semántica Comunidad Conciencia léxica Proceso: Proceso: Yo Conciencia -Prelectura (Antes) -Planificación sintáctica -Lectura (Durante) -Textualización Estrategias: -Poslectura (Después) -Revisión y Edición -Ambiente Proceso: - Publicación Alfabetizador: -Primer momento: Niveles de comprensión: Rotulación del aula Conciencia Registro de fonológica -Literal: asistencia a)global (predicción a partir Cuadro de -Segundo de las imágenes y del título, responsabilidades momento: tipo de texto, estructura del

Cultura Escrita

Normas de convivencia Estados del tiempo Calendario escolar Buzón de mensajes Rincón de lectura -El niño dicta, el docente escribe -Leer para los niños -Lectura de los niños

Relación fonemagrafía y escritura fonológica reflexiva -Tercer momento: Escritura ortográfica reflexiva Dentro de este proceso veremos: Fluidez lectora Ortografía (signos de puntuación, uso de mayúscula) Construcción de oraciones

texto, autor, conocimientos previos sobre el texto, contenido literal del texto) b)específico: Comprensión de palabras: - Por contexto - Familia de palabras - Sinonimia - Antonimia Comprensión de oraciones: - Puntuación - Pronominalización - Cromatización -inferencial -crítico valorativo

1. CULTURA ESCRITA Enseñar a leer y a escribir es enseñar una nueva cultura, la cultura letrada. Esta exige una manera diferente de pensar, de interrelacionarse entre personas y de actuar en comunidad. Por lo tanto, enseñar a leer y a escribir es enseñar a los estudiantes a valorar los objetos de la cultura escrita (libros, revistas, álbumes, folletos, periódicos, etc.), a saber utilizarlos, a reconocer qué escritor o escritora propone las ideas que les interesa y en qué campos, a relacionarse como lectores, o como escritores con otros lectores y escritores. Los estudiantes aprenderán a participar en diferentes entornos sociales y culturales a través de la lectura y escritura. Entrar a esta nueva cultura letrada, exige preguntarse para qué y por qué se lee y se escribe. Por tanto, los estudiantes deberán descubrir, apropiarse y valorar las ventajas, beneficios y desafíos que les proporciona el hecho de ser miembros de la cultura escrita. En concordancia con este propósito, la enseñanza de la lectura y escritura debe estar enmarcada dentro de situaciones comunicativas, para que los estudiantes les encuentren sentido y significado, a la vez que amplían sus oportunidades de participación y comunicación entre pares y con el mundo entero. Inmersión en la cultura escrita. Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de que estamos dentro de una cultura alfabetizada y reconozcan los usos habituales de la lengua escrita. Dentro de esta cultura escrita, las personas leemos y escribimos para: Resolver cuestiones de la vida diaria, o uso práctico y utilitario (leer y escribir notas, cartas, avisos, facturas y recibos, cheques bancarios, etc.; leer etiquetas de productos, horarios, instructivos, prospectos y más.) Acceder a la información y a formas superiores de pensamiento, o uso científico como búsqueda de datos e información; posibilidad de contraste, análisis, exploración, integración de ideas y pensamientos. Apreciar el valor estético, o uso literario (poesía y literatura que apelan a la belleza, la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos imaginarios). Estas tres razones o propósitos para leer y escribir deben ser tomadas en cuenta en el proceso de alfabetización. La escuela, a la hora de enseñar a leer y a escribir, no puede ignorar ninguno de los usos de la lengua escrita.

las cartas y oficios que se elaboran en la escuela. Por ejemplo: ¿Por qué hay textos en los envases de los alimentos? ¿Quién los escribe? ¿Quiénes los leen? Ambiente letrado. la ambientación textualizada del aula debe ser “potencialmente significativa” para que los niños/as puedan aprender descubriendo. las recetas del doctor. requerimos contar con una sala que brinde un ambiente grato y estimulante en la cual se integre la vida cotidiana del niño/a con sus actividades de aprendizaje. ideas y sentimientos con respecto a qué es escribir y qué es leer. Por la curiosidad de discutir y construir un significado en un afiche. las librerías y museos son lugares donde los estudiantes podrán tener contacto con los objetos de la cultura escrita. álbumes. Por lo tanto se requiere decidir en conjunto educador – niños la organización de los espacios de la sala (incluyendo las paredes) y lo que se coloca en ellas. Contacto con expertos lectores y escritores: invitar a la escuela a expertos escritores y lectores para que intercambien con los estudiantes. elaborando y construyendo significados en una interacción dinámica y permanente con los textos existentes en su entorno. Producir con sus propios grafismos diversos tipos de textos y leerlos. etc.. copiar en papelotes canciones. . etc. el periódico. Ante el deseo de armar un juego didáctico. como son: libros. Visitas a los lugares donde la cultura escrita está presente: las bibliotecas. cuentos. los textos informativos de los alimentos que consumimos. elaborados colectivamente por los y las estudiantes. a un cantautor/a. ¿Dónde se colocará la nómina de estudiantes?. trípticos. y leerlos diariamente. es una estrategia importante para que los estudiantes vayan construyendo sus propias razones para hacerlo. el docente escribe”. Interrogar los textos observados. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA CULTURA ESCRITA EN NUESTRA AULA: Para facilitar al niño/a la construcción de sus conocimientos. 107. revistas. un actor o actriz. acertijos. De este modo. Leer imágenes. y por qué. pág 106.Actividades para reconocer que estamos inmersos en una cultura letrada: Reconocer en la comunidad los carteles. periódicos. Aprender a formar niños lectores y escritores. Para formar niños/as lectores y escritores necesitamos de una sala textualizada que motive en los niños/as la necesidad de comunicarse practicando con múltiples y variados textos: por ejemplo:1 Por la necesidad de realizar un proyecto. a un corrector/a de pruebas. E invitar a un periodista. En el interés por leer los textos de la biblioteca de la escuela. Utilizando la estrategia “Los niños y niñas dictan. las propagandas. Realizar álbumes y carteles con propagandas conocidas y leerlos todos los días. Pueden iniciar investigando en la comunidad quién es un experto escritor/a o lector/a. ¿Dónde se ubicarán el rincón de lectura y la biblioteca del aula? ¿Dónde estarán el cuadro de responsabilidades y los proyectos? 1 Inostroza Gloria. símbolos y pictogramas. a un literato/a. etc. etc.

sillas. 1. Permite la ampliación de vocabulario. El docente estimula a los niños y niñas con preguntas para que se puedan llegar a acuerdos sobre el comportamiento que tendremos en clase. especialmente en la relación fonema grafía que se realiza en los primeros años de educación básica. cuadro de responsabilidades. por ejemplo: ¿Qué podemos hacer para poder hablar en orden y que todos nos escuchen? Levantar la mano para pedir la palabra. etc.¿Dónde se ubicará el rincón de los materiales?. AMBIENTE LETRADO 1. Se pide a los niños y niñas que pasen a buscar su nombre. etc. Esta estrategia permite desarrollar en los estudiantes: la asociación de la palabra escrita con el objeto que representa. etc. además ayuda a desarrolla el sentido de identidad y que los estudiantes relacionen los fonemas con las grafías.2 Nombre de los estudiantes El escribir el nombre de los estudiantes permite que ellos asocien su nombre con la palabra escrita. mueble solo para útiles. d) Se juntan todos los papeles o cartulinas y se las mezcla. Se sugiere realizar un cuadro sobre las pautas de convivencia en los primeros días de clase. c) Luego la maestra o maestro escribe el nombre de cada uno de los niños en la parte derecha. facilitando posteriormente el proceso de la adquisición del código alfabético. lugar donde ponen las mochilas. el cuadro de asistencia. debe pronunciar cada nombre y que los niños vean cómo se escribe. juegos. ¿Qué podemos hacer para mantener el orden en la clase? Hacer silencio Sentarse correctamente Atender a la maestra Colocar cada cosa en su lugar . Rotulación del aula Esta estrategia consiste en escribir letreros que señalan los objetos y espacios qué se encuentra en la clase: basurero. objetos. hábitos. 1. en sus casilleros. porque permite que los estudiantes desarrollen la autodisciplina. a) Se pide a los niños que digan sus nombres y una de las cosas que más les guste (comida.3. desarrollen la convivencia saludable entre las personas. rincón de lectura.1. Se le entrega a cada niño su hoja para que la vea. 1.) b) Se solicita que cada uno haga un dibujo que lo identifique en una hoja o cartulina rectangular en la parte izquierda de la hoja. A continuación se describe una de las estrategias para realizar este proceso: Consiste en escribir el nombre de cada uno de los estudiantes en las mesas. Cuadro de pautas de convivencia de la clase Establecer las pautas de comportamiento es una estrategia que ayuda a crear un clima que garantice aprendizajes. rincón de aseo. e) Se colocan los nombres en el lado izquierdo y superior de cada una de las mesas o se puede poner en el espaldar de la silla que corresponde a cada niño o niña.

Cuadro de responsabilidades El cuadro de responsabilidades ayuda a que el estudiante tenga claridad en las normas escolares. llamar a la participación en el Diario Mural. etc.5. Nombre Mes: Marzo l m m j 1 2 3 4 v 5 l 8 m 9 m 10 j 11 v 12 l 15 m 16 M 17 J 18 v 19 L 22 m 23 Anita Charito Gabi Ximena Carmen Pedro Ángel Katia 1. El cuadro de responsabilidades consiste en construir con los estudiantes un cuadro con las tareas.4. recordar las normas de convivencia. Esta estrategia permite desarrollo del autocontrol de la asistencia de los estudiantes. Levantar la mano para hablar 1. cuidar el aseo y orden del aula. Con los niños más pequeños se coloca el dibujo y la escritura. repartir materiales.¿Cómo podemos mantener la limpieza en la clase? Botar la basura en su lugar ¿Qué podemos hacer para mantener una buena relación entre compañeros y compañeras? No pelear Respetar el turno Ayudarse mutuamente Estas normas de convivencia se escriben en un papelote. meses. . En las aulas de los niños y las niñas más pequeños pueden usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Un estudiante encargado de esta tarea marca a los ausentes. Por lo menos deben haber responsables de: anotar a los estudiantes ausentes. para cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. crear responsabilidades y hábitos que garantizan un clima eficaz para el aprendizaje en el aula. año. Este cuadro le ayudará a desarrollar su noción temporal (es una de las nociones que tarda más tiempo en desarrollarse) Además le ayudará a ubicar cómo se escribe su nombre y le estimulará a la puntualidad. los responsables y las fechas. Cuadro de asistencia El cuadro de asistencia es un organizador donde se colocan los nombres de los estudiantes. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el espacio designado. organizar el rincón de lectura. observar el tiempo y anotarlo. Reconocer los días de semana.

En este espacio los estudiantes colocan los mensajes. EL MAESTRO/A ESCRIBE La estrategia el niño dicta el maestro escribe consiste en que los estudiantes dictan sus ideas a sus docentes. Al final de la jornada se evalúa la realización de las actividades programadas.7.” 2 2.ESTRATEGIA EL NIÑO DICTA. Producciones escritas elaboradas por los docentes y estudiantes. pág. 1.8. La estrategia el niño dicta el maestro escribe es una estrategia que permite que los estudiantes tomen conciencia de que lo que hablan puede ser susceptible de trasladar al lenguaje escrito. mensajes y otros tipos de correspondencia que los motiva a producir nuevos textos para responder. 1. Agenda del día La agenda diaria consiste en escribir diariamente qué es lo que los estudiantes van a aprender cada día e ir monitoreando con ellos el cumplimiento puntual de las actividades diarias. artes plásticas. diferenciando que cada uno de estos lenguajes tienen su propia normativa. 112 . es una forma de valorar su creatividad. Cuando los niños/as descubren que son capaces de producir sus propios textos (ya sea con la estrategia “Los niños dictan. padres u otros destinatarios. cartas e inquietudes y donde encuentran cartas.Son responsabilidades rotativas. de guardar memoria de los hechos. por ejemplo: trabajar libremente en un rincón (manualidades. A continuación se detalle como se puede implementar esta estrategia. el maestro escribe” o escribiéndolos ellos mismos) sienten el placer y el poder de la producción escrita dirigida a destinatarios reales: sus pares (del mismo año o de otros años de básica). corresponsales en otras escuelas. utilizando una canción o ronda con los estudiantes: Salir al patio para cantar y aprender una canción por ejemplo: “El baile de la manzana” y a la Rueda Rueda. 2 Ibid. quienes registran en un papelote estas ideas en forma fidedigna sin realizar modificaciones. que cambian cada semana o cada mes. Es importante tener un espacio donde los estudiantes expongan sus producciones escritas y que se convierta en un espacio de comunicación con los otros estudiantes. que los y las estudiantes pueden escoger según sus necesidades o intereses. el “publicar” estas producciones en el diario escolar o en las paredes de la sala. 1. lectura…).6. “Se trata de crear situaciones que les permitan a los niños/as sentir el deseo de comunicarse por escrito. Asimismo. de usar el escrito como un instrumento a su servicio. notas.. Buzón de mensajes Permite crear las condiciones para que los estudiantes vean la necesidad de producir textos dentro de un proceso de comunicación. acudir a la biblioteca escolar. cuidar las plantas o el huerto escolar. Entre las actividades se pueden escribir aquellas obligatorias y algunas optativas.

comprometiéndolos a ayudar a los estudiantes en el cuidado de los libros en la casa. Los más pequeños que no saben leer. hojeando los materiales para ponerse en contacto con lo que brindan. construimos una biblioteca móvil. lo que dicen. ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior. revistas. En caso de no haber estantes. Para armar la biblioteca de aula podemos seguir los siguientes pasos: Consultamos a los estudiantes acerca de cuál consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula.Regresar al salón y realizar la estrategia con una de las canciones. No solo se escriben las canciones. LEER POR PLACER La lectura además de ser una fuente de conocimiento. capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. se pueden escribir las notas que se van a enviar a los padres de familia. etc. Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los estudiantes motivándoles sobre la utilidad de tener una biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se debe utilizar los libros. de qué se tratan. periódicos. social y una fuente de placer. Es importante que tengan textos en español y en la lengua materna. es una fuente de desarrollo afectivo. Debemos escribir las normas de la biblioteca. mirando las carátulas o las ilustraciones para elegir lo que leerán o sobre lo que preguntarán. ni evaluaciones de lo leído. por ejemplo: utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar los libros. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol. Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos. Si no es posible usar estantes. posteriormente leer el escrito. Debe estar a la vista la lista de textos disponibles en el rincón de lectura y su respectivo código. por el placer de descubrir su sentido. podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. personal. cuentos que se van creando con los niños y niñas. harán una lectura exploratoria buscando lo que más les interesa. Este espacio debe ser un lugar que tenga las condiciones Si existen las posibilidades de espacio se debe colocar una alfombra. Elaboramos participativamente las fichas bibliográficas para cada libro. invitaciones colectivas. Solicitar a los estudiantes que dicten la canción. debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula. Un ejemplo de ficha puede ser: . BIBLIOTECA DE AULA La biblioteca de aula debe ser un espacio en el que se encuentren diferentes tipos de textos para ser manipulados por los niños y niñas. En la reunión de inicio del año. Se estimula a los niños y niñas para que lean por sí mismos y para sí mismos. sin que interfieran preguntas del docente. el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula. abierta a los cambios. De esta forma. La lectura por placer se trata de un encuentro personal con los textos. más racional. 2. estera o cojines para que los niños se sienten y puedan leer en cualquier momento del día en el que no se trabaje con todo el grupo. Una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse en una persona más flexible.

”3 Bibliografía: Inostroza de Celis Gloria. Incentivar el valor estético: implementando un rincón del arte. tarjetas y afiches. en conjunto con los niños/as y sus padres busca los siguientes propoósitos: Valorar la creatividad: organizando un diario mural con los chistes. Despertar el deseo de leer: presentando en forma motivadora los libros en la biblioteca de aula. pegamento. Aprender a formar niños lectores y escritores. 1997. proponemos: “Organizar una sala textualizada. pág. Universidad Andina Simón Bolívar. Vincular al niño/a con el mundo exterior: organizando un lugar para el correo donde se coloque la correspondencia recibida: cartas. UASB. 2009. Comprometer al niño/a con sus aprendizajes: colocando en un lugar visible los proyectos por realizar. etc. 3 Idem. Sistematizar los aprendizajes: elaborando cuadros con registro estructurado de lo aprendido. Cultura Escrita.Autor: Machado Ana María Título: Mi Reino por un caballo Editorial: Sudamericana Año de Edición: 2002 En síntesis. Quito. Apoyar la formación de hábitos: examinado diariamente la lista de asistencia. 125 . pliegos de papel. Santiago. resma de papel. Dolme Ediciones. tijeras. poemas o dibujos de los niños/as. Facilitar el trabajo de los niños/as: implementando un lugar para dejar los materiales: lápices. el cuadro de responsabilidades y los calendarios.

Entre ellas hay una relación de tensión creativa recíproca. La propuesta Escuelas Lectoras reconoce las diferencias entre lengua escrita y lengua oral. valora el conocimiento que ya tiene el estudiante. por cuanto las sociedades con cultura escrita han surgido de tradición oral. pero. sino que se enseña a comunicarse mediante la palabra escrita. El docente crea situaciones comunicativas reales. Ya no se enseña a leer y a escribir. 5 HAVELOCK. cuando el estudiante lo pule y perfecciona. nutre y recoge las formas de hablar e interactuar desplegados en el habla. productos de la convivencia.COMUNICACIÓN ORAL 1. en el terreno del aprendizaje de la lectura y la escritura. que tiene a la vez una dimensión histórica. En Cultura escrita y oralidad. como andamiaje para desarrollar el lenguaje escrito. son modalidades específicas de uso de la oralidad como andamiaje para la enseñanza de la lectura y escritura. La oralidad guía la significación del lenguaje escrito. el desarrollo meta-cognitivo. el modelaje. en la resolución de problemas y en la satisfacción de las necesidades del grupo. Eric. entre otros. Así el lenguaje oral es utilizado como andamiaje para dar sentido y significado a la lectura y escritura. Se las analiza utilizando y desarrollando el lenguaje oral y poco a poco se descubre al lenguaje escrito como el que permite encontrar la respuesta o solución comunicativa. Lenguaje oral como andamiaje La teoría desarrollada por Lev Vigotsky sirvió de base para comprender el aprendizaje de la lectura y de la escritura como un proceso social. en el que el sujeto aprende a partir de la interrelación con los otros. En este sentido compartimos el planteamiento de Havelock 5 “Ambas. Oralidad La lengua escrita convive estrechamente con la lengua oral.” El diálogo. (p. Comunicación oral 4 El término andamiaje se utiliza a partir de los aportes pedagógicos de Jerome Bruner. como andamiaje 4 para el aprendizaje de la lengua escrita. Le ecuación oral y escrito una fórmula para la mentalidad moderna. entre los miembros de la comunidad educativa. como parte de la actividad mediadora del docente y la interacción social que se lleva a cabo durante la construcción del conocimiento. han sido enfrentadas pero siguen estando entrelazadas en nuestra sociedad. por cuanto buscamos una comprensión más profunda de lo que podría significar para nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y que aún gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. por lo tanto el proceso de enseñanza de la lengua escrita se apoya. etc. Ahora bien. quien lo usa como metáfora para explicar la función tutorial de soporte o guía del aprendizaje y el establecimiento de puentes cognitivos. pedagógicamente. de la reflexión y problematización de las relaciones entre los estudiantes. la oralidad y la cultura escrita. 25-26) . y una dimensión contemporánea. Dejaron de ser actividades de ejercicio escolar aisladas para convertirse en ejes de la comunicación. esta revolución teórica modificó también la concepción de la enseñanza de estas dos destrezas. Luego el aprendizaje es intra-personal.

aprovechando las similitudes entre lengua oral y escrita. Se fortalece la expresión oral y el diálogo entre pares y docentes. descubrirá que pensar. Y cuando se dice “primeros escritos”. en el que se exteriorizan los procesos.Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo. para realizar los primeros escritos. tiene un propósito y no son solo actividades mecánicas de caligrafía o copia. sino también en aquellos casos en los que una o un estudiante aún no ha dado el salto de escribir lo que piensa. podemos relacionarlo con el lenguaje oral. además de tener otros propósitos . Así. no solo se refieren a los que se producen en el primer año de básica. ideas. las experiencias traídas por los niños y las niñas. de las múltiples cosas que los niños y las niñas tienen que decir y de sus experiencias. De esta producción de textos orales colectivos e individuales. la toma de decisiones. Juntos. lo escriben. la reflexión. cuentan. La lectura pasa a convertirse en comunicación con textos reales y auténticos. que para los niños y niñas tiene sentido y en el que son competentes antes de entrar a la escuela en aquellos estudiantes que son hablantes del castellano. conceptos y opiniones. Para ello: Se parte de situaciones comunicativas concretas que responden a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y desarrollan su deseo por comunicarse. informan y explican el mundo que rodea a los niños y las niñas. A través de este recorrido “de la oralidad a la escritura”. ideas. expresen oralmente el texto que van a escribir. hablar y escribir cumplen una misma función comunicativa. Esta constituye la expresión gráfica de sus pensamientos. que son la materialización de esas ganas por comunicarse. de manera intencional y creciente. y por lo tanto. textos que son fruto de la producción colectiva y que expresan. como recurso fundamental. entretienen. deseos y necesidades. los niños y las niñas experimentan que la lectura y la escritura son medios de comunicación. En particular se propone explorar el acceso a la cultura escrita como un proceso social donde la interacción entre los individuos es condición necesaria para aprender a leer y escribir. Este conocimiento espontáneo que tienen los niños y las niñas de su lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo. La lectura y la escritura son dos competencias socioculturales que implican un trabajo cooperativo en clase. Lo enriquecen con vocabulario nuevo y pertinente. Tenga la edad que tenga. Por todo lo anterior. el eje comunicacional de esta propuesta se orienta al diseño de estrategias para hacer que la lectura y la escritura cobren significado como instrumentos de comunicación. porque los niños y las niñas experimentan que lo que escribieron. los primeros escritos pueden ser casi transcripciones del lenguaje oral que servirá de puente entre el pensamiento y la escritura. En los estudiantes cuya lengua es español como segunda lengua. docentes y estudiantes analizan el texto de forma oral. y sirva de “trampolín” para dar significado al lenguaje escrito. etc. se deriva la escritura. Lo que se escribe sirve para algo. para buscar y negociar sentidos y significados. Se produce una variedad de textos orales. de representaciones mentales. es fundamental desarrollar antes de enseñar el código alfabético el lenguaje oral. corrigen los errores de sintaxis y solo cuando el texto está claro en la mente de los y las estudiantes. se dé cuenta de que puede decir lo que piensa y que puede escribir lo que dice. deberá pasar por la fase de “decir lo que piensa y luego escribir lo que ha dicho”. se propone a los niños y a las niñas que. con el propósito de hacerlas significativas a través de la comunicación. Así. Los textos que se producen en el aula son el material de lectura más importante. Este apoyo permitirá que el niño o niña. Se incorporan al aula.

Generar grupos de discusión (foros. de una obra de arte o de un ser vivo. Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente. Para ello: - - . su ordenamiento. sintáctica y fonológica. consistencia. como andamiaje para entender la estructura del sistema del lenguaje escrito. Estos espacios didácticos permiten establecer situaciones comunicativas auténticas. es fundamental crear en la escuela espacios de intercambio en los que se pongan en práctica diversos tipos de formas de expresión oral. evaluando reflexivamente el proceso y desempeño de los participantes. El docente puede también: Planificar actividades de comunicación oral para que los estudiantes cuenten historias. a partir de diferentes técnicas de creación literaria. La reflexión planificada sobre el lenguaje hablado se focalizará en desarrollar la conciencia lingüística: conciencia semántica. el uso pertinente de las palabras. ¿Cómo desarrollar la comunicación oral? El desarrollo de la oralidad es un proceso que debe analizarse y evaluarse sistemáticamente. y los docentes las pueden escribir según las convenciones del lenguaje escrito. teatros. exposiciones. la relación de las palabras en la oración. entrevistas y debates. reflexiva y planificada de los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje hablado.). encuestas. produzcan una reacción por el absurdo. Todo esto se debe realizar dentro de un ambiente de respeto y valoración de la diversidad como riqueza y no como pobreza del lenguaje. describan y expliquen las características de un objeto. desde las dos grandes situaciones que se indican a continuación. Elaboración de cuentos colectivos. ya sea en torno al tema específico de la unidad o a cualquier otro tópico. anécdotas personales o familiares. etc. la planificación de situaciones de oralidad son fundamentales. experiencias y criterios de los estudiantes. Ejemplos de cuentos colectivos: o Cuentos creados a partir de “binomios absurdos”: Creación de cuentos realizada a partir dos palabras de significado diferente que. Proponer juegos de roles. porque el docente puede retroalimentar. sirve para leer y trabajar en clase y para crear un “ambiente alfabetizador” en el aula. reportajes. estimular y corregir la generación y estructuración de las ideas. a) Situaciones de oralidad planificadas: El objetivo de que los estudiantes se apropien de la lectura y escritura para interactuar con otros. se apoya en una enseñanza intencional.comunicativos. Por lo tanto. tanto a la producción de textos escritos como a su comprensión lectora. para que luego el estudiante aplique este aprendizaje. para participar social y culturalmente en sus comunidades. diálogos. al juntarlas. dramatizaciones. para divertirse y aprender. entrevista y otras. Estas historias pueden ser un excelente recurso para ejercitar la lectura oral. tales como conversaciones. etc. para plantearse otras metas a lograr. y en donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores. coherencia.. léxica. en el que los niños y niñas inventan historias. narraciones orales. El docente debe siempre planificar sus clases partiendo de la opinión. debates.

Cada estudiante formula una oración relacionada con la lámina. pasa la madeja a uno de los niños o niñas del círculo para que continúe la historia. “come pescado”. sin soltar su parte. se colocan las láminas en el orden respectivo y se narra la historia.     Formar parejas para realizar esta actividad. Se la registra en el pizarrón. Así se va formando una telaraña con la lana. Cuando este ha terminado su parte. Para encontrar las características se hacen las siguientes preguntas claves: . las otras parejas –una a una. Se elige un objeto y se buscan sus características. la imaginación y la creatividad. Al final. Por ejemplo: una cama. Los cuentos grabados sirven.paraguas. diciendo "había una vez tres osos. Ejemplo: es un tigre pequeñito / le gusta el pescado / es enemigo de los ratones. de acuerdo a la imaginación de los niños y niñas. por ejemplo "Ricitos de Oro y los tres osos". vuelve a lanzar la madeja a otro niño o niña. Narración oral de cuentos creados por los niños y niñas.van agregándole ideas a la anterior. “enemigo de ratones”.". para así formar una gran historia. y se crea un cuento colectivo divertido. - Adivinanzas: Una adivinanza consiste en descubrir. intentando formar entre todos una historia divertida. cuente una adivinanza. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos y alumnas acerca de las características de las adivinanzas y cómo estas contribuyen a desarrollar el lenguaje. voluntariamente. un niño o niña cuenta la historia desde el principio hasta el fin. Cada pareja expresa oralmente sus ideas. a partir de ellas. Ejemplos de binomios absurdos: jirafa y acordeón / tijeras y elefante / oveja y sombrero. Se decide el orden de la secuencia de eventos.. aquello de lo que se habla. todos inventen una historia. a partir de sus ideas y experiencias: esta estrategia desarrolla significativamente su competencia lingüística y genera procesos creativos interesantes. Con estas características es fácil deducir de quién se trata: un gato. Entregar a cada pareja una tarjeta con un binomio absurdo para que cree una idea con las dos palabras. / le gusta el mes de agosto. Al final. además.. puede constituir parte del material del rincón de audición del salón de clases. Luego de que los estudiantes encuentren el significado de la actividad. o o o Comienzo de una historia: El docente dice una oración sencilla para iniciar una historia. Mientras sostiene la punta de la lana. ¿Quién es? Las pistas que se encuentra en el texto revelan quién es el personaje: “es como un tigre”. con la entonación y puntuación apropiadas y grabar las historias procurando verificar permanentemente su claridad y calidad. por ejemplo: flor . Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea. como registro de los progresos de los estudiantes en la expresión oral. Grabación: motivar a los niños y niñas a practicar la lectura con fluidez. La grabación de los cuentos narrados por los niños. o Cuentos colectivos en tela de araña: El docente se sienta en el centro de un círculo con una madeja de lana e inicia la narración de un cuento conocido. por pistas. cada niño o niña debe continuar con una frase que tenga sentido. se realizan los siguientes pasos: o o o Se invita a que alguien. o Cuentos colectivos a partir de láminas:     Entregar a cada niño/a una lámina diferente para que.

Bibliografía Centro de Excelencia de Capacitación de Maestros. ¿Para que sirve?: Para descansar. tanto con el docente como con los compañeros (en el recreo. formulen una adivinanza. se propone a los niños y niñas que primero expresen oralmente las palabras. Este proceso permite que se den cuenta que pueden decir lo que piensan. a cada parte de la cabeza de ajo se le dice “diente”. etc. o o o Con estas características se construye la adivinanza: Es un mueble que usamos para dormir y descansar ¿Qué cosa será? Presentar algunos gráficos o palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que piensen en sus características y que. utilizar el diccionario para encontrar las características de un objeto y formular su adivinanza correspondiente. Sólo cuando esté claro en la mente de los niños y niñas lo que van a expresar. Con estas ideas se puede formular una adivinanza. y reconocerles como instrumentos de comunicación. Si es necesario. como “trampolín” para reconocer la correspondencia.   ¿Qué es?: Un mueble. en las salidas y hasta en la propia aula. Las conversaciones informales. etc. en las situaciones que se dan a diario). con ellas. la pobreza o riqueza semántica (de significado de las palabras). similitudes y diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito. y que pueden escribir lo que dicen. se invita a que los niños y las niñas utilicen el lenguaje oral ya conocido por ellos. que lo diferencia de otros muebles?: Que se usa para dormir. Dentro de esta línea de trabajo. Ejemplo. 2005. “Tiene dientes y no come. tiene cabeza y no es hombre”. hablar y escribir constituyen diferentes momentos de una misma función comunicativa. Universidad Andina Simón Bolívar. . b) Situaciones de oralidad no planificadas: Las situaciones de habla espontánea e informal son también buenas ocasiones para estudiar otros aspectos de la comunicación de los alumnos. frases u oraciones que quieren a escribir. Son los casos en los que la intervención docente no está planificada (incluso puede ser un mero observador que registra algunos datos que considere relevantes). constituyen una fuente riquísima de datos con relación a la forma de hablar de los alumnos. cuándo demuestran interés en escuchar. En esos registros el docente podrá evaluar la expansión o limitación de vocabulario. cuándo hacen preguntas. con sus propias particularidades. Las preguntas que pueden realizar los niños son también ricas fuentes de información acerca de cómo los niños intentan comprender. ¿Qué tiene de particular. la habilidad para persuadir a otros. comentarios. El lenguaje oral. Un gráfico de un “ajo”. los temas y variedades lingüísticas de acuerdo con las comunidades de pertenencia. lo pueden escribir. Módulos de capacitación docente. Características: se dice “cabeza” al grupo de ajos. un conocimiento previo Los niños y niñas descubrirán que pensar. Fascículo 1: Comunicación Oral. que tiene un significado diferente al diente de la dentadura. En esta propuesta. Todos estos son indicios sumamente valiosos para tomar decisiones didácticas con respecto a la competencia oral de los alumnos. El docente debe estar atento para observar y registrar si sus alumnos prestan atención a otros.

en diferente orden. Conciencia sintáctica: Es la habilidad metalingüística de darse cuenta de que en una idea (oración) se dice algo de un ser. Este propósito determina que el estudio de la normativa de la lengua (la gramática) se desarrolle a partir de la reflexión sobre su uso e intención. . Permite determinar el orden. De acuerdo al contexto en que se encuentra en la oración. en la necesidad de estructurar pensamientos e ideas de forma oral. un objeto o una idea. Aprender a leer y a escribir es mucho más que aprender un código. Una maestra que está enseñando la correspondencia fonema – grafema. se puede precisar cuál de los posibles significados tienen la palabra en cuestión. está enseñando un código. la semántica. Esta reflexión se la realiza tanto en la producción de textos como en la comprensión lectora. y también. la ortografía. Conciencia léxica: La conciencia léxica es la habilidad metalingüística de reconocer que la cadena habalda está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí para estructurar las ideas que se desean expresar.Conciencia lingüistica Este conocimiento se refiere a la enseñanza de la normativa de la lengua: la correspondencia fonema-grafema. es lo que potenciará las capacidades expresivas de los estudiantes. no está enseñando ni a leer ni a escribir. La reflexión significativa y consciente de la lengua. Para el conocimiento de la lengua se debe desarrollar la conciencia lingüística: Conciencia semántica: La conciencia semántica es la habilidad metalingüística que permite saber que las palabras tienen uno o más dignificados. Uno de los grandes problemas que tiene la escuela tradicional es que confunde la enseñanza del código alfabético con la enseñanza de la lectura y la escritura. El propósito de Escuelas Lectoras es garantizar que los estudiantes sean usuarios de la cultura escrita. cuáles son las palabras adecuadas y precisas para expresar u sujeto (de quién se habla) y las que deben usarse para expresa lo que se dice de ese sujeto (predicado). El conocimiento lingüístico llamado gramática. y mucho más que saber dibujar bien las letras. la sintaxis. Permite el cambio de lugar de las palabras dentro de una misma oración para tomar conciencia de que existen diferentes maneras de expresar una misma idea con las mismas palabras. etc.

“z” o “c”. La primera serie esta formada por las palabras: mano . Introduce los fonemas /p/. manipularlos para formar otras palabras. Presenta los fonemas /m/. “qu” y “k”. etc. /t/. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación. Tres momentos de la adquisición del código alfabético Primer momento: Conciencia fonológica: Es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las palabra están formadas por sonidos. que están relacionadas con el tema de los animales.dedo – uña. Permite aislarlos. Una vez que se hace conciencia de que los sonidos son susceptibles de ser aislados y manipulados. el docente pregunta: ¿Qué palabras comienzan con el sonido /m/?. mochila. /i/. Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones gráficas cada uno. Así. /g/. Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/. construye el conocimiento a partir de los conocimientos intuitivos que el alumno tiene de su lengua materna y del reconocimiento de ese saber. se hace conciencia de esos sonidos. /r/ (r suave). Introduce los fonemas /k/. pero aún no debe aparecer la escritura del vocablo. /f/. que a su vez están representados a través de 30 representaciones gráficas. que están relacionadas con el tema del cuerpo humano. tienen conciencia de cuáles sonidos forman las palabras. el fonema /n/ se escribe “n”. el fonema /K/ se puede escribir con las letras “c”. /a/. Loa conciencia lingüística se desarrolla con todas las nueve palabras y otras palabras que se dividen de cada uno de los sonidos. /n/. por ejemplo. Con el desarrollo de la conciencia fonológica. La propuesta parte inicialmente del conocimiento que el sujeto tiene de los sonidos que conforman la palabra que pronuncia habitualmente. moto. La tercera serie de palabras está formada por las palabras: queso – leche – galleta. el niño/a responde: mesa. /g/ tienen más de una grafía. La segunda serie está formada por las palabras: pato – jirafa – burro. /j/. /o/. “gu” o “gu” . /ll/. Por ejemplo: Al trabajar la palabra mano. /u/. maleta. se les suministra nueve palabras generadoras en tres series que recogen 23 fonemas del castellano. /ch/. /e/. mosco. que plantea el Programa Escuelas Lectoras de la Universidad Andina Simón Bolívar. Por ejemplo. El fonema /j/. puede ser representado con las letras “j” o “g”. Luego se promueve la construcción de una escritura propia y a la lectura de sus producciones. al fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”. /s/. el fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”. antes de conocer las grafías que lo representan. y el fonema /rr/ (r fuerte) puede ser escrito con “r” o “rr”.… . /d/. el fonema /m/ se escribe “m”. que están relacionadas con el tema de los alimentos. /y/. /s/. /rr/ (r fuerte). miedo. /b/. /ñ/. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”.Adquisición del código alfabético La metodología para la adquisición del código alfabético. los niños/as.

Conciencia Léxica: ¿Quién me puede decir una oración con la palabra mochila? Mi mochila es pequeña. pasos. ¿Para qué?. verbo y complementos. ¿Cuántas palabras tiene esta oración? /Mi/mochila/es/pequeña/. ¿De qué color es?. Puede estar hecha de plástico.. Conciencia Fonológica: ¿Cuántos sonidos tiene esta palabra? Contemos los sonidos de la palabra /mochila/ /m/ /o/ /ch/ /i/ /l/ /a/. ¿De qué está hecho (material)?. Tiene 6 sonidos. ¿Cuándo?. .… Oración: En mi mochilla pequeña y ploma llevó mis útiles escolares. APRENDIZAJE El niño/a toma conciencia de los significados de las palabras. ¿Quién? O ¿Qué?. ¿Qué hace?. (En las siguientes líneas encontrará más ejercicios de conciencia fonológica) Otras actividades para desarrollar la conciencia fonológica El niño/a toma conciencia de que las oraciones están formadas por palabras.ESTRATEGIAS Conciencia Semántica: ¿Qué es eso?. líneas. El niño/a toma conciencia de que las palabras están formadas por sonidos. ¿Para que sirve?. de tela. entre otros. ¿Por qué?. mochila: es una cosa que sirve para llevar los útiles escolares a al escuela. ¿Con qué?. ¿Dónde?. El niño/a toma conciencia de la estructura da la oración: sujeto. Conciencia Sintáctica: A partir de la oración que formulan los estudiantes ampliar. son de varios colores y tamaños.. semillas. de cuero. Contemos cuántas palabras tiene esta oración: Contemos con: aplausos. La oración tiene 4 palabras.

Se puede variar: sacar el objeto. la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitos Las hago bailar. Por ejemplo: Tiene seis sonidos y empieza con /p/. Cantar. Dicen como se llama el objeto y el otro grupo debe quitar el primer sonido. Realizar actividades de motricidad gruesa y motricidad fina (dáctilo pintura. . Desarrollar la comunicación oral: Vocabulario. invitar a uno a colocarse en el centro y entregarle una pelota. Por ejemplo: Marta con maceta. la conciencia APRENDIZAJE Desarrollar la producción comprensión de textos orales. Expresar ideas de acuerdo a la situación. con la mano izquierda. dibujar su mano. . por ejemplo: “Estoy pensando en la palabra mano” y lanza la pelota a otro niño/a que debe decir otra palabra que comience con el mismo fonema. el segundo grupo dice ato. partir de una situación comunicativa (conversación) ¿Cómo son las manos? (comparar las manos) Generar y organizar ideas. articulación. ¿Cuántas manos tenemos las personas? ¿Los animales tienen manos? ¿Para qué nos sirven las manos? ¿Qué se ponen en las manos? Saludemos con la mano derecha. Realizar texto.pedir a los niños/as que formen un círculo. ESTRATEGIAS 1. pronunciación. y 2. recitar o contar un cuento o un texto informativo sobre la mano.. predicciones sobre el .Un grupo de niños/as sacan de una caja el dibujo de un objeto (previamente preparado por la maestra/o). “Saco una manito la hago bailar. Ejemplo del desarrollo del primer momento con la palabra mano. etc. la cierro.Pedir que asocien objetos del aula que tengan el mismo sonido inicial o bien que pareen nombres de niños/as con nombres de los objetos. decir a los compañeros cuántos sonidos tiene y con qué sonido comienza. para que ellos adivinen.) Estructurar oraciones que expresen los pensamientos de los estudiantes. . memoria auditiva. interlocutor y propósito. Por ejemplo: dibujo de un pato. deben decir como se llama y contar cuántos sonidos tiene. Desarrollar semántica.Con los ojos cerrados sacan un objeto de una caja. El niño/a del centro dice.

Formular ideas por oraciones completas. Actividades de comprensión del texto escuchado o del texto observado. Encontrar el significado. Cambiar. -Presentar el dibujo de la palabra mano. . ¿Cuándo? Se puede graficar las oraciones o utilizar gráficos. -Invitar a los estudiantes que describan cada uno de los objetos que pronuncien.Las cierro. suprimir y sustituir el fonema en estudio. las abro Y las vuelvo a guardar. etc.Pronunciar la palabra mano alargando los sonidos: /mmmaaannnooo/. Tomar conciencia de los sonidos que forman la palabra. Reflexionar que al cambiar un sonido cambia el significado de las palabras. medio de Tomar conciencia de las palabras que forman las oraciones. . Deducir el palabras. ¿Qué hace?. Utilizar preguntas para ampliar las oraciones formuladas: ¿Qué?. -¿Cuáles son los sonidos de la palabra mano? -¿Cuántos sonidos tiene la palabra mano? -Aislar el sonido /m/ ¿Cuál es el primer sonido de la palabra mano? -Realizar el juego “Veo – veo” con palabras que empiecen con el sonido /m/. ¿Dónde?. Preguntas de comprensión: ¿Qué hacen primero las manitos? ¿Qué hacen después las manitos? ¿Qué hacen al final? ¿Qué te gusta hacer con las manos? 4. medios y finales. . Identificar los sonidos iniciales. Ejercicios de conciencia fonológica. Ejercicios de conciencia léxica ¿Cuántas palabras tiene la oración? Cambiar el orden de las palabras 5. significado de las Comprender la canción. 3.Los niños/as dibujan las palabras que empiecen con el Discriminar los sonidos de las palabras. Conciencia sintáctica Formular oraciones con la palabra mano. 6. cuento.

. ya que esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos. ESTRATEGIAS -Presentar el dibujo de la palabra mano. burro.. APRENDIZAJE . masa.sonido /m/. uña.ama. -Pedir que ubiquen el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en cada palabra. mano-ano) .Cambiar el sonido /m/ por otro sonido (mamá – mapa.asa. jirafa.) . leche. anomano) Segundo momento: Relación fonema – grafía y escritura fonológica reflexiva El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles representaciones gráficas para luego representar gráficamente la lengua oral. .Los niños y niñas cuentan los sonidos que forman las palabras que nombran. cama. Por ejemplo. -Nombrar palabras que tengan el sonido /m/ en la mitad: (mamá. se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas que presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema). Debemos desarrollar en las niñas y los niños la conciencia de la posibilidad de error que existe en el proceso de escritura.Reconocer palabras que el sonido /m/ al final: (álbum) -Suprimir el sonido /m/ (mamá. con el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar con qué letra corresponde escribir la palabra deseada. El docente guiará el proceso para acceder a la información necesaria. Es importante recordar que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafías que existen para escribir un fonema. queso. cama – capa. mesa – pesa) -Aumentar el sonido /m/ (ama. cómoda. -Alargar el sonido de la palabra mano. se les invita a proponer las formas posibles de representaciones para cada uno de los fonemas de las series. se enseñó que el fonema /k/ se puede escribir con: c. léxico y fonológico. dedo. k o qu. camello. cima. mediante reglas de transformación que pondrán todo el tiempo al alcance de los estudiantes. amor. Para este segundo momento y luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma oral las 9 palabras (mano. galleta) mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico.mama. mono – cono. pato. Ena–Mena. -Contar cuántos sonidos tiene la palabra mano. Para prevenir errores ortográficos. En esta etapa es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra. Amada.

aquí el niño/a utilizará la conciencia fonológica. Escribir y leer oraciones. -Realizar ejercicios de motricidad fina con las grafías de la palabra mano (plastilina. Por ejemplo: ama. . etc. -Preguntar ¿Cómo se escribe el primer sonido de la palabra /mano/? Los niños y niñas pasan a escribir en un papelote. -Formular oraciones con las palabras que los niños ya escriben con los fonemas de la palabra mano. Por ejemplo: ¿Qué es un animal que vive en el bosque y se cuelga de los árboles con su cola? m o n o .Los niños leen las palabras que escribieron. etc. Por ejemplo: ¿Qué canción tiene palabras con este sonido? Busquemos en los carteles de la clase la palabra que tenga ese sonido y veamos como se escribe la letra. . dominós. Se pueden utilizar juegos como bingos. no aisladamente cada letra. Relacionar el fonema con su grafía. (Las grafías que todavía no conocen las pueden representar con un punto) -Leer la lista de palabras y oraciones. juegos de memoria. trazos. Por ejemplo: Mi mamá ama a mi mono. -Realizar lo mismo con todos los sonidos de la palabra mano.Escribir las palabras en un papelote y dibujar dichas palabras. -Escribir en tarjetas cada uno de los fonemas de la palabra mano. Luego cada niño hace lo mismo en su cuaderno. etc) para asegurarnos que los niños y niñas forman bien la letra. Formular la hipótesis alfabética. -El docente deduce con los niños y niñas cuál es la representación del sonido tomando en cuenta el letrado del aula. sopa de letras. NOTA: Estos ejercicios se deben realizar con toda la palabra: mano. mono mona. Hay que ayudar a los niños y niñas con adivinanzas para que piensen en la mayor cantidad de palabras que pueden escribir.-Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra mano. m a n o Escribir y leer palabras. -Formar palabras con las tarjetas de los fonemas de la palabra mano.

poniendo atención a la direccionalidad de la letra. diamante. i)¿Cuándo se escribe con la c?(cuando está al lado de la a. Cuando surge la necesidad de escribir nombres propios y al inicio de la oración. mapa. defensa loma. en hojas la palabra queso. El docente clasifica las palabras de acuerdo a la grafía que corresponde a la palabra. copete faro. rasgos ascendentes y descendentes) Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra queso Manipular los sonidos de la palabra queso (agregar. quemo. sustituir el sonido /k/ por /b/= beso. camello. pelo. ángel. Pacheco Dinero. chancleta. Sonido Suena como /a/ Suena como /ch/ Suena como /d/ Suena como /e/ Suena como /f/ Suena como /l/ Suena como /m/ Casos En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición Letra a ch d e f l m Ejemplos avión. . escribir y dibujar la palabra en un papelote. quesos. mulata. A continuación presentamos el cuadro fonológico de los fonemas que tienen una sola representación gráfica. Escribir en tarjetas cada una de las grafías de la palabra mano (realizar desde el plegado de las cartulinas y recorte de las tarjetas) Formar la palabra queso con las tarjetas varias veces. /k/ por /p/=peso. Leer la palabra queso Los niños dictan palabras que empiezan con el sonido /k/. fósforo. Dibujar cada una de las palabras. Preguntar ¿cómo se escribe el primer sonido de la palabra queso? Consensuar la letra del sonido /k/ -qu-c-k (si es que los niños presentan estas grafías en la hipótesis alfabética) Realizar lo mismo con las otras grafías de la palabra queso El docente modela cada una de las grafías verbalizando la forma de cada una de las letras. quepo. café. Cuando se escribe con qu? (cuando está al lado de la e. chocho. sustituir. manta.¿Cómo presentar los sonidos que tienen varias grafías? Presentación de la palabra queso Conciencia lingüística de la palabra queso (refuerzo rápido) Presentar el dibujo de la palabra queso Alargar el sonido de la palabra queso Contar cuántos sonidos tiene la palabra queso Dibujar tantos cajones como sonidos tenga la palabra queso (en otras palabras dibujar de acuerdo a la configuración de la letra. Con cada oración trabajar la conciencia lingüística. Canadá. Escribir en el cuaderno. y cambiar) Quitar el sonido /k/ = hueso. esfera. caballo. cama. pepa chocolate. café. rezo. fonema. mandil. pálido. presentar las mayúsculas. poncho. Rafael. Reflexionar la escritura de las diferentes palabras. o. (trabajar la conciencia semántica de las palabras) Hipótesis alfabética. elegante. papel. ladera.u) ¿Cuándo se escribe con k? (con todas las vocales Crear oraciones con las palabras escritas. ciudad Emma. seso. melón muñeca. canela. en la pizarra. lápiz.

gitano arroz. peña. pequeño coco. costa. mazo. clavo. cerro Rosa. paja. leí. ají. Olmedo. sonar. ropa Enredo. u Suena como /g/ Casos Letra g gu gü j–g j g rr r Ejemplos gato. arrancar. blanco. zigzag jirafa. o. i Suena como /rr/ (r fuerte) Entre vocales Al comienzo de la palabra Después de una consonante Antes de consonante Al final de la palabra Suena como /s/ s–z Antes de vocal Antes de e. subrayar lista. capilla. sitio. cruz. rata. mico. u c qu mas. glaciar. zinc. corazón Ñacata. pobre Suena como /i/ Al final de la palabra En cualquier parte de la palabra En cualquier posición Suena como /ll/ Al final de la palabra Antes de una consonante Suena como /b/ b . rey. álbum Suena como /n/ Suena como /ñ/ Suena como /o/ Suena como /p/ Suena como /r/ (r suave) Suena como /t/ En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En posición intermedia. calle. brinco. ganas. hallazgo. caña. cuy lío. carro. fosforera r t tapa. cenit. costa. cosas. i Antes de e. jefe. cruz.y kiosco. cima. pez. jugo gerente. gusano. gota grato. iniciar Según la pronunciación regional: llave. Antes de consonante Antes de e. redes. zona. quiero. cajón Pedro. o. campo. aquí.jamás. María. coz sano. Natalia. yema. pómulo. pera. ñandú. cloro Coñac k y i–y i ll . capataz caro. pañuelo oreja. antigüedad reloj. agitar. catapulta. entre vocales En cualquier posición n ñ o p niña. papaya Club cabra. celo queso. estómago A continuación presentamos el cuadro fonológico de los fonemas que tienen más de una representación gráfica. jota. Simón. i Antes de e. cama. cuidado. pozo. i Antes de a. rico. ley. agente. Sonido Antes de a. cangrejo. glotón guisante. rueda. alrededor. guerra pingüino. hoy. zumbar ciego. salto. tomate. espacio. Tambillo. serena. estera. tacaño. kilómetro mamá y papá oí. cuna Suena como /k/ Antes de consonante Al final de la palabra Antes de vocal Entre dos palabras c Cráneo. corona. subir. i Al final de la palabra Suena como /j/ Antes de vocal Antes de e.

y. ESTRATEGIAS -Presentar la palabra que tiene un solo sonido pero tiene dos o más representaciones gráficas. -Después de realizar todo el proceso para presentar estas grafías. galleta. k. abarcar. y x) A./ ch/. /b/. h. g. oscuro. z Número de fonemas: 22 /a/. n. ñ. pedimos a los estudiantes que nos digan palabras que comiencen con ese sonido /j/… -Luego realizamos una lista de palabras en las mismas que vamos a diferenciar la escritura de las palabras. i. burro nos encontramos con la dificultad de presentar a los niños/as dos grafías que representan a un mismo sonido. mula. o. c. whisky Suena como /u/ En cualquier posición Al inicio de palabras de origen inglés Dígrafos Sonido Suena como /ch/ Suena con /ll/ Antes de vocal Antes de la vocal Casos Letra ch ll Ejemplos Chancho. APRENDIZAJE . marabú Wilson. q. urna. caverna. beso. t. en este caso el docente puede hacer notar dónde esta la fuerza de voz para colocar el acento ortográfico. vino. e. b./t/ u/ ks/ Tercer momento: Escritura Ortográfica El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía convencional del lenguaje. lluvia Una grafía para dos sonidos combinados Sonido Suena como /ks/ Antes de vocal Casos Letra x/cc Ejemplos xilófono. -Ejemplo de las palabras de la serie: jirafa. d.Antes de vocal b-v u w boca. burro. vaso./ d/ e/ f/ j/ g / i/ k/l ll/ m/ n/ ñ/ o/ p/ r/ rr (fuerte)/ s. máximo Número de letras: 30 (incluidos dígrafos ch y ll. p. humo. ll. ejemplo: (Jaime. r. u. Al presentar las palabras de la segunda serie: jirafa. j. f. voz último. l. Este momento se da durante todo el proceso inclusive cuando todos los niños/as forman las primeras palabras como mamá. w. x. chupete Llama. v. boca. m. ch. queso. s. puesto.

. Serie Aprender Módulo 2 año.girasol…) j jefe jarra joven jaula genio girasol gente gimnasio g Escribir palabras junto -Con los niños/as se deduce el por qué se escribe con esa grafía con la siguiente pregunta: ¿al lado de qué letra está la g? Los niños observan. 2009. -Entonces deducimos la regla: La letra g se escribe en algunas palabras cuando está junto a la e/i Bibliografía Aprender ortográfica. señalan y responden: al lado de la e y de la i j jefe jarra joven genio girasol gente g Diferenciar la escritura y utilización de esas grafías. la regla Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros. Universidad Andina Simón Bolívar.

Desde la fonología. muy probablemente estamos propiciando una asociación definitiva y una huella (visual. El maestro guía al niño a pensar qué otras palabras tendrán la regla ortográfica que se está trabajando. Ejemplo: Con g antes de a. Esto lo realiza con preguntas como: ¿qué quisiste escribir?. i siempre suena como /x/. Ejemplo: de zapatozapatero.Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.. Cuando terminan (sufijo o desinencia) ismo. gui. aspecto gráfico de la palabra). machismo etc. ovulación. en la forma de pronunciar la palabra (fonológico) y en su forma (manera como se escribe correctamente. anigüedad..Enseñanza de la Ortografía La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. huevera.El docente debe mediar un proceso de reflexión acerca de la escritura de palabras y oraciones. 3.Desarrollar en el estudiante una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de auto corrección) 4. Dentro del aula deben estar expuestas listas de palabras que el niño utilizará como referente para corregir sus escritos. La enseñanza de la ortografía debe ligarse muy especialmente a dos vertientes: la oralidad y la escritura El aprendizaje de la ortografía tiene un ingrediente visual. es por eso importante presentar modelos de escritura ortográfica. Desde la semántica. fonológica y semántica) correctamente impresa en el cerebro del niño. en el que intervienen tres aspectos: la representación gráfica. Cada palabra nueva que se le presente al niño debe trabajarse en su en su significado. Ejemplo: cristianismo. La ortografía se aprende visualmente : viendo y escribiendo. Adquirir dominio de la ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente. las familias de palabras muestran desde el significado la razón para que muchas palabras tengan la misma ortografía con muy contadas excepciones . comunismo. judaísmo.. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA Así como la fonética de la lengua se aprende auditivamente: oyendo y hablando. . Y para que en gue y en gui suene la u se utiliza las diéresis en la u güe. zapatilla.u nunca suena como /x/ sino como /g/ La g antes de e... Para que suene como /g/ reañade la u gue. La ortografía debe enseñarse de una manera preventiva porque el cerebro debe registrar la huella correcta de cada palabra desde el comienzo. existen algunas explicaciones comprensibles para el niño/a que rebasan en que existen reglas que provienen de la manera como suenan las palabras y como se convierten esos sonidos en grafías. 2. feminismo. zapatería. ¿Hay alguna palabra que puede estar mal escrita? ¿por qué?. óvulo. güi.Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico. zapatear. Se escriben con s. huevito. agüita. Por ejemplo: lingüística. oval. ovíparo.o. etc. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos: 1.Habituarlo al uso del diccionario. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Si el infante está aprendiendo de una vez la palabra correctamente escrita y a la vez aprende qué significa. ¿Cuál podría ser la letra confusa en esta palabra?. lo fonológico y lo semántico. 5. Excepciones: ovum =huevo (raíz latina) Familia de palabras: ovario.

¿Cuál creen que será la palabra mal escrita? Los niños identifican la palabra livro. Se parte de la escritura de una oración con la intención de que los niños y niñas se equivoquen en la escritura de la palabra que se quiere trabajar. Se pregunta a los niños ¿por qué creen que está mal escrita? Los niños dirán que el sonido /b/ se escribe de dos formas b y v. El docente debe mediar la reflexión semántica de cada una de las palabras que se enseña. El docente o uno de los niños escriben las respuestas a estas preguntas en el cuadro. ¿cómo se llama el lugar donde se colocan los libros?. la escritura descansa en la escritura ortográfica. cambio. es por esto que desarrollamos estrategias visuales (lista de palabras). El docente pregunta ¿qué otras palabras vienen de la palabra libro?. ¿Cómo se dice a un libro grande?. ¿cómo se llama el lugar donde se venden libros?. El docente pregunta: ¿Qué letras tienen en común estas palabras? . Por ejemplo: El niño de camiseta café lee un livro en su casa por la mañana. La ortografía tiene un ingrediente gráfico (palabra escrita). ¿cómo se dice a un libro que sirve para escribir notas? 6. 2. Con excepción de casos dialectales por ejemplo: /pecao/ no se cambia la pronunciación. ¿cómo se dice a un libro pequeñito?. Se dice a los niños y niñas que una de las palabras de la oración está mal escrita. Se debe enseñar de manera sistemática. b Libro Librería Librero Librito Librote libreta V 7. Por ejemplo en el caso de campo. El docente debe generar la necesidad de escribir las palabras con las que pretende trabajar ciertas reglas ortográficas.PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA La enseñanza de la ortografía se debe comenzar por el vocabulario más usado por los niños/as. Debe ser inmediata. El docente hace un cuadro: B V Libro 5. Destacar la grafía dudosa con diferente color. etc. La ortografía se corrige mientras el niño/a escribe con un proceso de reflexión con el acompañamiento del docente. 3. Este es un ejemplo de un proceso para trabajar una regla ortográfica: 1. La fonología debe ser un apoyo para la corrección ortográfica. La enseñanza de la ortografía debe ser un proceso intencionado y planificado por el docente. Entonces con ¿cuál se escribirá la palabra libro? 4.

El docente o los niños escriben nuevas palabras que tengan esta combinación de sonidos. Se presentan los significados de palabras: Persona que vigila…. El docente pregunta: ¿qué otras palabras tienen esta combinación? 9. El docente presenta varias palabras en tarjetas: bibliotecaria. Se escribe la regla: la combinación bl se escribe con b. 14. bibliografía. El docente pregunta: ¿Existirán otras palabras que tengan esta combinación de sonidos /b/ /l/? 18. Se encuentra lo común en cada uno de los significados: libro. Comunidad destinada a la enseñanza … Rama de la medicina que se dedica a las operaciones… Acción y efecto de contagiar…. 16. biblia. 12. El docente pide que los niños y niñas busquen en el diccionario el significado de cada una de estas palabras. 17. Se señala esta combinación de letras en cada una de esas palabras. b Libro Librería Librero Librito Librote Libreta Brazo Brisa Bruja Brocha Abrazar Brócoli… V 10. También se puede aprovechar esta clase para preguntar: ¿qué otras palabras tienen relación con libro? ¿dónde podemos encontrar muchos libros? En la biblioteca. Se escribe la regla en una cartel: La combinación de letras br se escribe con b. El docente explica: la palabra biblio quiere decir libro. Los niños señalan que la combinación de las letras br.8. . 15. El docente pregunta: ¿Cuál será la regla para esta combinación de letras? 11. Otro ejemplo: 1. El docente pregunta: ¿Qué letras tienen en común estas palabras? La combinación bl. 13. Los niños enlistan las palabras como por ejemplo: b Biblia Biblioteca Bibliotecaria Bíblico Blusa Blanco Hablar Blando Bloque… V 19. bíblico.

ahora revisa en los carteles si esa palabra está bien escrita. el listado de palabras que seguramente.Ejercite. frases o textos escogidos. .Desarrollo de la memoria visual y auditiva. El docente pregunta: ¿qué tienen en común estas palabras? Gio – gia 4.. etc.Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales. ..Antes de la realización de estas actividades el maestro debe escribir y colocar en un lugar visible del aula. debe ser aprendida de memoria.Crear situaciones reales de escritura. diarios escolares. son: . Arte de hacer cosas extraordinarias y admirables…. se puede utilizar juegos o ejercicios de ortografía en los que las palabras. encuestas. permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia de que. Se hace una lista de las palabras: g Vigía Colegio Cirugía Contagio Energía Magia Naufragio Alergia Refugio J 3. la utilización de un determinado grafema tiene una explicación y en otros no. son indispensables la integridad de la audición y la visión. el sentido o la estructura sintáctica de las mismas.. Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?. por ser sus propias producciones y no por el hecho de ser calificadas. . De esta manera se fijarán visualmente y en caso de duda. 1. hemiplejia. Se escribe la regla: Las palabras que tienen la combinación gia o gio se escriben con g. permitan una actividad de descubrimiento (comparar oraciones en las que el cambio o el mal uso de la ortografía en una o varias palabras. inventar palabras que guarden relación con el significado y la ortografía . ¿por qué se equivocaría?. herejía. y que. de manera continua y sistemática.Proporcione diccionarios. modifique el significado. ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?. que motiven a los niños a buscar la corrección en la ortografía. los niños van a utilizar al realizar tarea.. la aplicación de las reglas ortográficas. fichas de consulta que le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo. en algunos casos. Con excepción de las palabras: bujía. Se evitará el error.Vigor. como la realización de murales. 3. El docente debe mediar: Observa lo que escribiste. entonces. Pérdida o hundimiento de una embarcación en el mar…. Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico. podrá consultar el cartel y resolverla rápidamente. Reacción del organismo ante ciertas sustancias… Lugar para esconderse del peligro… 2. Capacidad para producir trabajo. · Cree situaciones en las que el niño dude sobre que grafía escoger para escribir correctamente una palabra. Algunas sugerencias. Para esto..Conocimiento de vocabulario a nivel oral. 2.

. Familia de palabras: casero. Bibliografía http://formaciondocente.Durante los procesos de revisión de producciones escritas se debe realizar. Estos ejercicios sirven para que el alumno compruebe que todas las palabras pertenecientes a una misma familia. banderilla.com/index. manipular.Después de leer un texto.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ortograf%C3%ADa Centro de Excelencia para la capacitación de maestros.Familia de palabras: Primitiva: casa. Primitiva: recibir.idoneos.Facilite la automatización en la aplicación de estos conocimientos recientemente adquiridos. Familia de palabras: recibo. En mi casa. etc.Es recomendable realizar estas actividades de manera grupal para que sean los mismos alumnos los que busquen y propongan las soluciones. fascículo tres. . caserón. clasificación de un grupo de palabras. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. . caserío. de acuerdo a esas normas). de forma sistemática. Familia de palabras: abanderado. Por ejemplo: presentar dos oraciones: El día domingo acompañé a mi papá a _____ para la elección del Presidente de la República. Primitiva: bandera. en la clase y durante el proceso de escritura. . se pide los niños que subrayen todos los verbos términos en aba o aban. se reflexiona sobre el porqué y se deduce la regla. ¿Qué palabra escribirías en cada caso? . recibidor. banderazo. de tal forma que el niño pueda prestar más atención al sentido de lo que escribe que a la aplicación misma de las normas (creación de textos con palabras que respondan a las norma descubiertas. Otros ejemplos para trabajar ortografía: . conservan la ortografía de la palabra de la cual. se derivan o componen. . recibimiento. banderola.de prefijos y sufijos que ayuden a fijar la correcta escritura de estos). ensayar posibilidades. ya que después de observar. mi mamá _____ la basura en el basurero del municipio para que lo pueda recoger el recolector de basura. ellos pueden plantearse hipótesis que los llevarán a la formulación de normas.

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