O.P.D.

III

Adriana Analid Gonzlez Lpez

SECUENCIAS DIDCTICAS: METODOLOGA GENERAL DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN

La secuencia didctica por competencias del enfoque socioformativo, la cual es aplicable para los distintos niveles educativos se puede elaborar para una asignatura o mdulo, para una clase o varias, aunque es sugerido que sea al menos para dos clases , se puede fijar su duracin y los docentes que la dirigirn. Se deben considerar los siguientes aspectos: Nombre de la asignatura. Nombre del docente(s). Grupo al que se dirige. Fechas. Bloque, temas, unidades.

Se deber identificar un problema significativo del contexto, para orientar el proceso de mediacin docente por el cual se llevar al grupo, debe ser un problema propuesto entre alumnos y profesor, es decir, observado en los alumnos, existirn cuatro niveles de participacin del alumno para la elaboracin del problema. Nivel inicial receptivo. Si solamente comprenden el problema. Nivel bsico. Si los estudiantes logran hacer una mejora al problema significativo. Nivel autnomo. Si los estudiantes logran indagar, sintetiza, analizar el problema. Nivel estratgico. Si los estudiantes identifican problemas concretos que se abordarn en el proceso de formacin y evaluacin. El problema debe contribuir a que se desarrolle la habilidad que se quiere fomentar, una formacin integral, no solo de un problema, articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Las competencias a desarrollar son importantes, primero se deben determinar las competencias especficas y despus las genricas. Una vez que se identifiquen, la secuencia deber contribuir a desarrollarlas mediante actividades dentro y fuera del aula, con y sin ayuda del profesor..

O.P.D. III

Adriana Analid Gonzlez Lpez

Habr actividades entrelazadas entre s o concatenadas, que sean establecidas considerando su contribucin a la solucin del problema, teniendo como referencia las competencias, debern estar organizadas por momentos de a cuerdo al proceso de la clase (inicio, desarrollo y cierre), promover el trabajo autnomo de los alumnos y establecer las actividades con y sin el docente, establecer el tiempo de la actividad. Puede ser una o varias actividades para posibilitar el logro de las metas. La evaluacin deber ser con rbricas, ya que las actividades son realizadas en un proceso continuo y con ellas se puede identificar posteriormente cmo ha ido avanzando el alumno (en caso de que avance). Componentes de la evaluacin en secuencia didctica por competencias: Competencias, criterios, evidencias, ponderacin. En cada actividad se indican competencias, en cada competencia se establece el criterio de la evaluacin y una evidencia determinando su ponderacin de a cuerdo al grado de desarrollo del problema significativo. Niveles de dominio. Para cada criterio se formulan indicadores por niveles de dominio. Para evaluacin. Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Formativa o sumativa. Entre otras diversas formas. La metacognicin como proceso se debe ir evaluando en todo momento de la clase Utilizando diversos recursos en los que exista coherencia entre ellos y las actividades.