DEBATE 03-110913 Pedagogía de los Profesores Preuniversitarios Generación de Oro

Pedagogía Palabra del Griego: paidón –niño y gogos –conducir ; o sea "dirigir al niño". La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, la Pedagogía es la Ciencia de la Educación. La educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. También estudia la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. DEBATE 03-110913-1 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de septiembre de 2011 15:39 http://www.facebook.com/l/FAQBEAfC9AQCW9xyBlioR5rMbU3rz4I3iqR8v987xVZo03g/es.scribd.com/doc/5213016 8/TECNICAS-Y-HABITOS-DE-ESTUDIO TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-2 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de septiembre de 2011 15:41 http://www.facebook.com/l/HAQDfiwAKAQBdxV3NmwvlmVcrQo2XPLCnI3EZaXlpj9yjqA/es.scribd.com/doc/535925 16/El-Alumnado-Con-Sobredotacion-Intelectual El Alumnado Con Sobredotación Intelectual es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-3 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de septiembre de 2011 15:55 http://www.facebook.com/l/vAQCs9gr9AQCX23m17-VrTU5rWUCHgs1rcDLRSlHvcQvAA/es.scribd.com/doc/58946379/Familia-y-Proceso-de-Aprendizaje Familia y Proceso de Aprendizaje es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-4 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 21 de septiembre de 2011 17:04 http://es.scribd.com/doc/55208668/pedagogia-1 pedagogía[1] es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-5 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

Nicolás Ordoñez

21 de septiembre de 2011 17:09 http://es.scribd.com/doc/64490977/Historia-de-la-pedagogia http://es.scribd.com/doc/64490977/Historia-de-la-pedagogia es.scribd.com DEBATE 03-110913-6 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 21 de septiembre de 2011 17:10 http://es.scribd.com/doc/22327728/cuadernos-de-pedagogia-critica cuadernos de pedagogía critica es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-7 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 21 de septiembre de 2011 17:11 http://es.scribd.com/doc/63436074/brasil-pedagogia-artes Brasil pedagogía artes es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-8 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 21 de septiembre de 2011 17:13 http://es.scribd.com/doc/35568222/paulo-freire-pedagogia-de-la-esperanza-freire Paulo Freire-pedagogía de la esperanza-Freire es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-9 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:05 mejorar la enseñanza y el aprendizaje por medio de incentivos www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-10 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:08 http://es.scribd.com/doc/9569471/aprendizajeconvivencia http://www.scribd.com/doc/9569471/aprendizajeconvivencia www.scribd.com DEBATE 03-110913-11 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:12 http://es.scribd.com/doc/59393764/La-Educacion-Preescolar-en-Mexico-Condiciones-para-la-ensenanza-y-elaprendizaje http://www.scribd.com/doc/59393764/La-Educacion-Preescolar-en-Mexico-Condiciones-para-la-ensenanzay www.scribd.com DEBATE 03-110913-12

Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:13 Marco para la buena enseñanza www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-13 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:14 Manual enseñanza historia para adultos www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-14 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:18 http://es.scribd.com/doc/56984281/Teorias-contemporaneas-del-aprendizaje Teorías contemporáneas del aprendizaje www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-15 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:18 dificultades_de_aprendizaje_3 www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-16 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:22 http://es.scribd.com/doc/66210674/Constructivismo Constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-17 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:23 Pensar pedagógicamente de nuevo desde el constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-18 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:26 El Constructivismo en La Posmodernidad www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-19 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:29 Los constructivismos y sus implicaciones para la educaciòn www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-20 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:29 ESTRATEGIASaPRENDER www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-21 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:32 Discurso y Aprendizajemaria Martinez www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-22 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 16:32 Desarrollo Cognositivo Jean Piaget www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-23 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 12 de octubre de 2011 22:44 http://es.scribd.com/doc/68581468/Estrategias-Docentes-Para-Un-Aprendizaje-Significativo Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-24 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de octubre de 2011 12:03 http://es.scribd.com/doc/68583253/Paulo-Freire-La-Educacion-Como-Practica-de-La-Libertad

Paulo Freire La Educacion Como Practica de La Libertad www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-25 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de octubre de 2011 12:07 http://es.scribd.com/doc/68582510/Constructivismo-y-Educacion-Superior Constructivismo y Educacion Superior www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-26 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de octubre de 2011 12:07 http://es.scribd.com/doc/68582505/Constructivismo-Estrategias-Para-Aprender-a-Aprender Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-27 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 13 de octubre de 2011 12:08 http://es.scribd.com/doc/68582286/De-La-Escuela-Nueva-Al-Constructivismo De La Escuela Nueva Al Constructivismo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-28 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 19 de octubre de 2011 7:50 http://es.scribd.com/doc/69440455/Enfoques-y-Concepciones-Del-Aprendizaje-2011 Enfoques y Concepciones Del Aprendizaje 2011 www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-29 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 19 de octubre de 2011 7:52 http://es.scribd.com/doc/69440441/Estrategias-y-Enfoques-de-Aprendizaje-2 http://www.scribd.com/doc/69440441/Estrategias-y-Enfoques-de-Aprendizaje-2 www.scribd.com DEBATE 03-110913-30 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 8 de diciembre de 2011 20:54 http://es.scribd.com/doc/57886341/AprendizajePorDescubrimiento-Ausubel DEBATE 03-110913-31

Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 11 de diciembre de 2011 19:41 http://es.scribd.com/doc/75408018/ESTRATEGIAS-METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-32 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 11 de diciembre de 2011 19:45 http://es.scribd.com/doc/75407553/Teoria-Reformulada-de-la-Asimilacion Teoría Reformulada de la Asimilación www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site DEBATE 03-110913-33 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 11 de diciembre de 2011 19:48 http://es.scribd.com/doc/75407526/PARADIGMASEDUCATIVOS-1 PARADIGMAS_EDUCATIVOS www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site. DEBATE 03-110913-34 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 11 de diciembre de 2011 19:50 http://es.scribd.com/doc/75407508/cognitivo cognitivo www.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-35 Armando Ricardo Michuy Romero publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Armando Ricardo Michuy Romero 21 de diciembre de 2011 15:17 TEORIA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE. Teoría cognoscitiva del aprendizaje-Segmento2.avi www.youtube.com Es un video realizado por los estudiantes del Diplomado de Educación Superior de la Universidad Peda...

DEBATE 03-110913-36 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 22 de diciembre de 2011 14:05 http://es.scribd.com/doc/73945782/Apuntes-Psu-de-a-2009-Libro-Manual-Preuniversitario-Victor-Jara Apuntes Psu de a 2009 Libro Manual Preuniversitario Victor Jara es.scribd.com Scribd is the world's largest social reading and publishing site.

DEBATE 03-110913-37 Armando Ricardo Michuy Romero publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Armando Ricardo Michuy Romero 30 de diciembre de 2011 23:59 ¿ Qué es el aprendizaje ? Es la interconexión de unas neuronas con otras a lo largo de la vida.

El docente debe de presentar estímulos a través de los cuales el aprendiz encuentre una utilidad o una lógica para su propia experiencia personal. Esto llega a ser para el estudiante el APPREDIZAJE SIGNIFICATIVO. DEBATE 03-110913-38 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez 3 de enero de 2012 19:37 ¿Por qué necesitamos entrenarnos como lectores eficientes? Por Aquiles Julián “Lee y conducirás, no leas y serás conducido.” Santa Teresa de Jesús La única ventaja competitiva sostenible, como individuos y como naciones, proviene de nuestra capacidad de aprender y aplicar lo aprendido más rápidamente que otros. En un mundo estandarizado, donde la racionalización de procesos (reingeniería) y los programas de Calidad Total y Six Sigma han permeado la cultura productiva, ser deficientes en calidad o ineficientes desde el punto de vista del manejo de costos (despilfarradores, descuidados, etc.), simplemente nos saca de competencia. Nos condena a fracasar. Eso lo saben bien nuestros gestores de empresas y de zonas francas. Tienen que competir en precio para obtener los contratos; competir en calidad para que aprueben los lotes producidos; competir en gestión para que la operación sea rentable. Y tienen que desarrollar en su personal competencias de aprendizaje apropiadas para que operen de la forma más eficiente y efectiva posible. Al competir en una cultura de clase mundial, en que nuestros competidores no necesariamente son locales, y donde los acuerdos de Libre Comercio abren los mercados y nos evaporan aranceles que protegían nuestra carencia de eficiencia, es fundamental entender que sólo la flexibilidad para aprender-desaprender-reaprender, para el desarrollo de nuevas competencias y talentos, asegura a las personas su empleabilidad, y a las empresas y a los países su capacidad de permanecer competitivos y en crecimiento. El capital clave de una empresa y el capital de un país no radica en su tecnología, que se hace continuamente más y más obsoleta; ni en sus recursos naturales, cada vez más agotados; ni en la inversión financiera, que es simplemente capital en riesgo: radica en la calidad de los individuos que los integran. Y la calidad de dichas personas está en directa relación no sólo con lo que ya saben, pues el obsolimiento, el conocimiento obsoleto, crece fuertemente, sino más bien en la capacidad que tengan estas personas para renovarse, reentrenarse, reaprender. ¿ESTAMOS PREPARADOS PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO? Nunca, como ahora, la información ha estado tan disponible. Fluye de forma continua. Vivimos, por primera vez en la historia, en simultaneidad con todo lo que se mueve de interés en el mundo, en cuanto a su acceso. Sólo el idioma se transforma en un obstáculo relativo al contacto con otras realidades y otros datos (obstáculo parcial debido a los softwares de traducción). Ciertamente, abunda la seudoinformación, los bulos, las mixtificaciones. Navegar en el torrente continuo de datos y seudodatos, de frivolidad e información de valor, de patrañas, opiniones, creencias y evidencias reales demanda de los individuos un ejercicio del criterio, la capacidad de pensar críticamente, someter a evaluación las informaciones, discernir, seleccionar, estructurar mentalmente la información, someter a prueba las hipótesis, comprobar y descartar. Lamentablemente, damos por sentado que las personas vienen capacitadas para pensar con eficiencia, cuando esta es una destreza que demanda entrenamiento, aprendizaje y metodología adecuada. El pensamiento natural es espontáneo, empírico, reactivo, emocional e impulsivo. Arriba rápido a conclusiones siguiendo una hermenéutica que puede ser útil en algunos casos, pero que es dañina en otros. Tenemos que enseñar a las personas a pensar con eficiencia. No es algo que aprendan en nuestras escuelas y universidades. Nosotros vemos continuamente los resultados derivados del pensamiento ineficiente. Crímenes, accidentes, errores costosísimos, malentendidos, divorcios, pérdidas… Todos son resultado de haber sacado una conclusión apresurada de forma disparatada. Hay mucho dolor que proviene de la incapacidad de pensar de manera inteligente y productiva. ¿PODEMOS MANEJAR UN ALTO VOLUMEN DE INFORMACIÓN? Además de pensar con eficiencia, también conviene preguntarnos si podemos manejar un alto volumen de información. El acceso libre a información actual, piénsese en que sólo en estas navidades Amazon anunció que vendió más de 4,000,000 de su lector digital Kindle, que se vendieron millones de iPads y otros artilugios que facilitan la lectura, los websites de libros gratuitos, el flujo continuo de datos, noticias, opiniones, etc., a través de las redes sociales que son un formidable empujón hacia la comunidad global, hace que nuestra limitación de estar al día provenga sólo de nuestra ineficiencia como lectores. Usted puede ir a una librería y sentarse allí, pasarse el día y leer los libros. Lo mismo puede hacer en una biblioteca. ¿Dónde está el problema? Primero: en su falta de hábito de lectura. Segundo: en su carencia de una estrategia eficiente de lectura.

Lo otro ya pertenece al dominio de su voluntad, que quiera o no. Pero las consecuencias que se derivan de irse haciendo, en sus conocimientos y competencias, más y más obsoleto tienen un impacto en ingresos, oportunidades y calidad de vida dramático. Y el desarrollo de nuevas tecnologías y aplicaciones, que no cesa, puede de un momento a otro convertir su negocio o su profesión es algo superfluo, inútil y obsoleto. Usted no puede impedir el futuro. Tampoco predecirlo. Pero sí puede prepararse para adaptarse y aprovecharlo. ¿POR QUÉ LEEMOS DE MANERA INEFICIENTE? Muchas personas confunden haber sido alfabetizados con haber aprendido a leer. Son dos cosas distintas. Es tan distinto como confundir el hecho de hablar en una lengua dada materna, el español en mi caso, y desarrollar la competencia de ser locutor. Lo segundo, cualquiera admitiría, demanda entrenamiento, práctica y cambio de hábitos de pronunciación. Lo mismo sucede con la competencia de leer de manera eficiente. ¿Por qué leemos de manera ineficiente? Porque entrenarnos a leer de esa forma es eficiente para alfabetizar a un analfabeto. Pero se transforma en un hándicap como estrategia de lectura para una persona ya alfabetizada. Para recurrir a un símil, un fármaco que puede ser valiosísimo para la recuperación de la salud de una persona con una enfermedad, puede ser dañino a la salud si lo proporcionamos a una persona sana, por sus posibles efectos colaterales. La lectura ineficiente, aquella en que nos entrenaron al alfabetizarnos, para muchas personas es el único tipo de estrategia de lectura que conocen. Ese modelo de lectura produce una serie de consecuencias desagradables que alejan del placer de leer a millones y millones de personas. Veamos cómo se origina y cuáles son sus características. ¿CÓMO SE ORIGINA EL MODELO DE LECTURA INEFICIENTE? El origen de la lectura ineficiente proviene de una estrategia eficiente para alfabetizarnos. Lo malo es que fue el único modelo que nos enseñaron. Al entrar a un proceso de alfabetización, la primera tarea del educador es enseñarnos a relacionar un garabato, una grafía, con un sonido. Para eso recurre a la repetición paciente hasta que vamos, entre cantos, juegos y otros medios puestos en acción para mantener ocupada nuestra voluble atención infantil, reaccionando con el sonido a la presentación del signo gráfico. Luego nos lo complican. Al unir dos signos gráficos y construir una sílaba (sé que hay sílabas unimembre, esto es simple ejemplo), el sonido se modifica: L y A no se pronuncia eleá, sino la. Ahora parece sencillo, pero en la mente de un niño es una complicación. Ahora tiene que modificar lo aprendido. Primero nos enseñan a pronunciar de una manera y ahora de otra. De nuevo, el docente recurre a juegos, actividades, cantos y otros recursos para comprometer nuestra atención y facilitar el aprendizaje. Cuando alcanzamos la sílaba el 70% del proceso de alfabetización está ya logrado. Ahora unimos sílabas y construimos palabras, 20%. Y luego unimos palabras y construimos frases, oraciones y párrafos, 10%. ¡Y ya está: estamos alfabetizados! De inmediato nos sumergen en contenidos: Sociales, Naturales, Lenguaje, Aritmética, etc., que nos obligan a ejercitar nuestra recién adquirida habilidad o competencia de leer. Nuestros padres presumen de la inteligencia de su criatura y nos ponen a leerles a otros por unos días. Y nos creemos que esa manera de leer es la correcta. Pero ¿cómo aprendimos a leer? LAS CONSECUENCIAS DEL MODELO DE LECTURA INEFICIENTE Pues, nos entrenaron en un modelo de lectura altamente ineficiente: la lectura silábica. Leemos por sílaba, como nos entrenaron. Algunos desarrollan mayor fluidez y leen por palabra con cierta velocidad. Muchos otros siguen tropezando con las sílabas y leen con torpeza. Usted puede darse perfecta cuenta de ello cuando escucha a alguien leer. Como lee es un reflejo de su manera de procesar información. Si lo hace de manera torpe, ¿cómo usted cree que procesa la información en su cabeza? Un aspecto importante en el proceso de lectura tiene que ver con la amplitud de foco visual. Normalmente nos han entrenado para aislar una palabra de su contexto y captarla sola en un golpe de vista. Ese movimiento de los ojos, denominado movimiento sacádico, al ir captando las palabras una por una, nos retrasa innecesariamente y además se convierte en un proceso cansón e ineficiente.. Imaginemos un libro de 200 páginas, en que cada una de ellas posea 35 renglones y cada renglón unas 15 palabras por línea. Eso significa para la persona detenerse 15 veces por renglón, 525 veces por página y 105,000 en total por las 200 páginas para poder agotar el libro. Si esa persona lee a un ritmo de 250 palabras por minuto, le tomaría un total de 7 horas leer dicho libro, si acomete esa tarea de manera continua. Es un desperdicio de energía y tiempo. Imaginemos simplemente que enseñamos a esa persona a leer por bloque y por eje, dos técnicas de lectura.

Ahora, en vez de enfocarse en una palabra se entrena para captar cinco palabras por cada golpe de vista. De entrada ahora logra un 80% de ahorro del trabajo visual y del tiempo de lectura. Se detiene 3 veces por renglón en vez de 15. 105 veces por página, en vez de 525. 21,000 veces en las 200 páginas y no 105,000 veces, Y lo que antes le tomó 7 horas ahora se redujo a una hora y media (1:24 en realidad). Noten esto, no hemos ni siquiera acelerado el ritmo de lectura y ya tuvimos un ahorro de 5.5 horas, simplemente al dominar una estrategia de amplitud de enfoque más eficiente que la aprendida al alfabetizarnos. Ponga usted que, además, le enseñamos a esa persona a acelerar su velocidad de lectura a unas 1,000 palabras por minuto. Entonces, esa 1:24 minutos se divide entre 4 y le tomaría, leer el mismo libro 21 minutos. Así de simple. LOS TRES PRINCIPALES ERRORES AL LEER Además, al reducir el número de fijaciones (golpes de vista), se previene el cansancio visual. Y si lo unimos a otros recursos también el aburrimiento, la pérdida de ilación, la distracción y otros males que aquejan al lector que carece de una estrategia de lectura eficiente. Otras ventajas de entrenarse en lectura eficiente devienen de superar los tres principales errores al leer: 1. Subvocalizar, hablarse mentalmente mientras se lee. 2. Leer palabra por palabra, en vez de leer por bloque y eje. 3. Retroceder: Perder el hilo, distraerse y volver atrás para retomarlo. La subvocalización es una costumbre que proviene del período de alfabetización, en que se nos enseñó a asociar una palabra con un sonido. El asunto es que la voz humana apenas puede acelerar hasta una velocidad de unas 400 palabras por minuto y ser inteligible, por lo que leer repitiéndonos internamente lo leído nos lastra y condena a no aprovechar la enorme capacidad de captar y procesar información del cerebro, que algunos llegan a estimar de unas 40,000 palabras o bits de información por minuto. El contenido de una palabra no está en el sonido, sino en la imagen que evoca. Entender una palabra es entender qué imagen nos trae a la cabeza, no qué sonido posee. De ahí que aprender un idioma es aprender a relacionar una palabra con un concepto (una imagen o una idea). Podemos escuchar el sonido de la misma, pero si no sabemos a qué concepto o imagen alude, nos quedamos en el aire. La lectura palabra por palabra es ineficiente, además, porque aproximadamente el 50% de las palabras que utilizamos son vacías (conectores, artículos, preposiciones, etc.) y el otro 50% poseen contenido. Una frase como “La niña de la patineta” posee un 40% de palabras con contenido: Niña, patineta, y un 60% de palabras vacías: La, de la. Si leemos la frase palabra por palabra desperdiciamos el 60% de nuestro esfuerzo. Y eso nos conduce al tercer problema: la distracción que nos hace perder el hilo y nos lleva luego a retroceder. El cerebro, que puede procesar información a altísima velocidad, se aburre. Y empieza a divagar. ¿Resultado? Nuestra atención se distrae y, aunque nuestros ojos siguen mecánicamente pegados a la página, nuestra mente anda lejos, lejos de ella. PARA MANTENER NUESTRA COMPETITIVIDAD, HAY QUE SER UN LECTOR EFICIENTE Es oportuno esclarecer que la lectura nos proporciona información. No conocimiento. El conocimiento es aquello que adquirimos al aplicar la información y apreciar los resultados que provocamos. La información es la receta del sancocho pero el conocimiento es lo que adquirimos haciendo sancocho. Y sólo se obtiene mediante un proceso de prueba y error. Sin embargo, es bien tonto querer derivar conocimiento de la experiencia bruta, sin que medie o aprovechemos la información que es la experiencia acumulada por otros y que nos sirve de punto de partida. Vivimos un mundo lleno de retos y oportunidades. Y nuestra cancha es el mundo. Ya no es local, es global. El conocimiento es dinero. Y para desarrollar conocimiento requerimos información actualizada. Esa información está disponible como nunca, asequible como nunca. Sin embargo, requerimos desarrollar las destrezas necesarias para apropiarnos de ella. Conozco muchos que compran libros que nunca van a leer. Y el único lugar donde un libro es un activo y no un pasivo es en la cabeza de uno. Fuera no es más que un coroto más. En diciembre tuve la oportunidad, luego de estar una semana en Disney, de pasar otra semana en Tampa, donde reside mi hermana. De los 7 días, cuatro de ellos los pasé desde las 9:00 a.m. a las 8:00 p.m. en una librería. Una por día. En ese tiempo leí, revisé y me nutrí de decenas de libros, de los temas de mi interés. Al final, sólo adquirí un solo libro: “Make a Scene” de Jordan E. Rosenfeld, un libro sobre construcción de escenas, tanto para narrativa, como para dramas y guiones. Pero me traje decenas de libros leídos y aprovechados. Y una vez más agradecí haberme entrenado en neurolectura o lectura súper rápida. Una habilidad fundamental en la actitud de éxito, esa mentalidad de crecimiento que definió la psicóloga y autora Carol S. Dweck como distinta a la mentalidad fija de los conformistas o que se resisten al aprendizaje. Y es que son las decisiones de hoy las que prefiguran los resultados de mañana. Y uno es dueño o dueña de esas decisiones. Nadie más.

DEBATE 03-110913-39 Nicolás Ordoñez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Nicolás Ordoñez creó el documento "La importancia de fallar" La importancia de fallar Por Aquiles Julián A Titi “Debemos enseñar que no es una deshonra fallar y que se debe aprender a fallar inteligentemente, ya que fallar es el arte más grande del mundo.” Charles Kettering Lo más absurdo y estúpido es que nos prohíban fallar. Que fallar y equivocarse provoquen burlas, subestimación, choteo y malestar para el que cometió el yerro. Porque ¿habrá algo más inteligente e importante? Fallar es un signo de que hubo una acción. Y sólo la acción cambia el mundo. Sin embargo, vivimos en una sociedad que lapida el fallo, en vez de estimularlo. De ahí tantos paralíticos mentales, presos en su miedo a intentar lo que sea, “por temor a fallar”. Y quien teme fallar, teme aprender. Nadie mejor para ser citado en este aspecto que Charles Kettering, el inventor estadounidense al que debemos, entre tantos inventos (acumuló 140 patentes en su haber), el motor de arranque. Y eso, para no recurrir a la famosísima frase de otro héroe mío, Thomas Alva Edison, célebre por su persistencia en intentar, fallar, corregir y volver a intentar, cuando sentenció: “No he fallado 5,000 veces sino que he encontrado 5,000 maneras diferentes de no hacer una bombilla incandescente, y cada una de ellas fue un pequeño paso hacia delante”. Cuando Erasmo escribió su Elogio de la Necedad de seguro que tuvo en cuenta esta renuencia a fallar que es típica del fracasado. Perseguir el éxito en lo que sea es exponerse una y otra vez al fallo, al error, al fracaso, pues la escalera del éxito está formada por peldaños de fracasos que nos llevan a él. Y no hay otro camino. Cometer errores es inteligente. Fallar es de genios. Equivocarse sólo lo hacen los más listos. Los demás andan paralizados por sus miedos, repitiendo rutinas inútiles por no exponerse a intentar algo nuevo y distinto. Han sido adiestrados para fallar en sus vidas por su miedo a fallar. Ya el especialista en finanzas personales Robert Kiyosaki, a quien suelo citar por lo tanto que he aprendido de él, explicó:“Todos sabemos que aprendemos al cometer errores, sin embargo en nuestro sistema escolarizado castigamos a la gente que comete demasiados errores.” O en palabras de la narradora brasileña Clarice Lispector: “Únicamente cuando me equivoco salgo de lo que conozco y entiendo. Si la "verdad" fuese aquello que puedo entender, terminaría siendo tan sólo una verdad pequeña, de mi tamaño.” LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE Aprender, como sabemos, es un proceso, e implica a todo nuestro cuerpo, a todo nuestro ser. No es un entendimiento puramente intelectual, no es simple comprensión. Es sobre todo comportamental, es acción. El simple entendimiento, la simple comprensión, sirven de poco si no lo llevamos a la acción. Sólo al actuar transformamos la información en conocimiento, apropiándonosla, adueñándonos de ella, integrándola a nuestro patrimonio de habilidades y destrezas adquiridas. En tanto proceso, aprender es la construcción de una competencia, una capacidad de hacer. Abarca, por ende, el intentar, probar, corregir, replantear, modificar, mejorar, afinar, apuntalar, reorientar, afianzar. Es un proceso de autocorrección que se ve fortalecido si contamos con un buen coach que nos asista, con un mentor que nos dé retroalimentación oportuna, pero que puede operar con altísimo nivel de éxito si no contamos con ellos porque tenemos el mejor coach de todos que es el resultado. Toda acción genera un resultado. Si comparamos ese resultado contra nuestras expectativas, entonces podremos ir ajustando, cambiando, haciendo las modificaciones oportunas, hasta ir logrando que el resultado satisfaga o sobrepase nuestras expectativas. También puede que las desborde y nos dé algo nuevo, no buscado, y de mayor importancia y utilidad, como sucede con la serendipia, el hallazgo fortuito e inesperado que premia a quien actúa e intenta. Sabemos que el ciclo de aprendizaje empieza por la incompetencia inconsciente: no sabemos que no sabemos, y por ende no buscamos saber, vivimos confortablemente en nuestra crasa ignorancia de ese tema. Esta situación cambia cuando introducimos una información (que puede ser un pensamiento generado internamente, claro), que produce una disonancia cognitiva y nos genera desasosiego: entramos a la incompetencia consciente: sabemos que no sabemos. Llegado a este punto se nos abren dos posibilidades: conformarnos con no saber, sea por considerarlo un esfuerzo mayor al beneficio o por no verle utilidad significativa al aprendizaje que nos obligaría el capacitarnos, o exponernos al proceso de aprendizaje con sus prácticas, sus estudios, sus inevitables errores y fallos. Si escogemos el segundo camino, iniciar el proceso de aprendizaje, entonces comenzamos lo que en el ciclo de aprendizaje se denomina competencia consciente. Este proceso de prueba y error, de ir construyendo en nosotros el nivel de destreza, experiencia e información

apropiadas para merecedor los calificativos que la sociedad otorga a quien sabe una disciplina o un tema. O la categoría en que lo ubica, desde técnico a especialista o a maestro en el género. Como enseñó Aristóteles: “La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.” Por último, mediante la corrección, la repetición, la automatización ejecucional, iremos alcanzando la maestría, esa aplicación que parece leve, que no requiere mayor esfuerzo, que nace y fluye con gracia, originalidad y espontaneidad, que se nos hace venir de nacimiento, y que es el signo del que se esforzó más, del que se autocorrigió más, del que falló más. El más exitoso, y que se califica como competencia inconsciente. Tan internalizada que el mismo que la posee no sabe cómo explicarla y a veces, ni enseñarla a otros.

FALLAR Y EQUIVOCARSE COMO PARTE DEL APRENDIZAJE El error no existe, ni el fallo. Existe el aprendizaje. El error, el fallo y la equivocación existen sólo en relación a nuestras expectativas y deseos. Como aprendí en Programación Neuro-Lingüística, PNL, no existe el fracaso, lo que existe en un resultado no deseado o previsto. Y es una de las maneras en que la vida me retroalimenta. Una idea semejante la enunció el norteamericano Richard Bach, autor del inolvidable Juan Salvador Gaviota: “No hay errores. Los acontecimientos que atraemos hacia nosotros, por desagradables que sean, son necesarios para aprender lo que necesitamos aprender; todos los pasos que damos son necesarios para llegar adonde hemos escogido.” Probar, intentar, afinar, perfeccionar, explorar, experimentar son todas verbos activos que asociamos al aprendizaje. El resultado no deseado o insuficiente, que es a lo que llamamos error, fallo y equivocación, cuando no fracaso a secas, simplemente nos indica algo con respecto a la cantidad, calidad y pertinencia de nuestro esfuerzo, de forma que los corrijamos, reintentemos y mejoremos. Incluso los demás operan de la misma manera. El político británico Edmund Burke escribió a ese respecto: “El que lucha contra nosotros nos refuerza los nervios y perfecciona nuestra habilidad.” Ese mismo concepto lo aprendí de John Whitmore, con quien me introduje en el coaching allá por 1997. El contrincante es mi aliado, no mi adversario. El coaching, precisamente, existe el concepto, tomado de Tim Galway, del contrincante interior: contra él competimos. Él es el que intenta desalentarnos, complicarnos, hacernos conformistas. Y nuestra tarea es vencerlo llevándonos a un nivel superior de desempeño. Y el contrincante exterior, al exigirnos estar alerta, entrenar más, enfocarnos y esforzarnos, en realidad es nuestro aliado. Como el experto en artes marciales y actor de cine y televisión Bruce Lee expresó en una ocasión: “No temas fallar. No es fallar, sino apuntar muy bajo el error. Con grandes aspiraciones, es glorioso incluso fallar.” FALLAR ES PROPIO DEL PROCESO DE ENTRENAR NUESTRAS CÉLULAS El conocimiento, que siempre es un saber hacer, algo relativo a la calidad del desempeño, es corporal. Y en tanto corporal, celular. Hoy sabemos que la memoria no se almacena únicamente en el cerebro. Está contenida en todas y cada una de nuestras células. La memoria humana es celular. Incorporar una información nos lleva a aprender a desempeñar conductas que reflejan esa información y que, por igual, la validan. Ya el filósofo y político romano Lucio Anneo Séneca, en los primeros años de nuestra Era, sentenciaba: “Necesaria es la experiencia para saber cualquier cosa.” Conocer algo no es un asunto intelectual, de simple entendimiento. Implica aplicación, constatación, validación, y la construcción interna de referencias. Y nada de eso se consigue sin práctica. Al ensayar e ir afinando una acción capaz de producir un resultado previsto, incorporamos las experiencias, destrezas y elementos críticos de ejecución que diferencian al aprendiz del experto. El conocimiento es celular. Y no está limitado a las neuronas cerebrales, ni siquiera al aparato nervioso. Es una cualidad de la célula, de todas las células (y está científicamente avalado). Cómo los doctores Ales Loyd y Ben Johnson destacan en su libro El Código Curativo: “Hoy muchos científicos están convencidos de que los recuerdos se almacenan en las células en todo el cuerpo, y no que estén localizados en un sitio en particular.” El mismo Séneca insistió en lo siguiente: “No nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas.” Nuestro contrincante interior, el haragán o comodón que todos llevamos dentro, suele mal aconsejarnos para que no emprendamos o para que desistamos. Desde ese punto de vista, como ya muchos han observado, no existan realmente fracasados sino personas que desistieron, que abandonaron, que se rajaron. Napoleón Hill, el autor de valiosísimos libros sobre el éxito que recopilan una sabiduría práctica y respaldada por verdaderos logradores, lo dijo en forma bien clara: “Una de las causas más comunes del fracaso es el hábito de

abandonar cuando uno se ve presa de una frustración temporal.” Así fue. Así sigue siendo. ¿POR QUÉ NOS AVERGÜENZA FALLAR? Fallar en prepararse es prepararse para fallar, reza un dicho sobre el tema. El perfeccionismo, que es una plaga, busca pegarla al primer tiro, niega la progresión, el proceso. Y es una fuente continua de frustración y dolor. Errar no es de humanos, es más aún, es propio de personas que aprenden. A quien le molesta fallar, le avergüenza aprender. John C. Maxwell, la mayor autoridad mundial en el tema de liderazgo, tiene un libro fundamental sobre el tema: El Lado Positivo del Fracaso. Allí escribe: “La diferencia entre la gente mediocre y la gente de éxito es su percepción de y su reacción al fracaso.” El aceptar el fracaso, fallar, equivocarse, el error como parte consustancial e importante, valiosa e indispensable, del proceso de aprendizaje reduce a niveles aceptables, manejables y correctos el estrés que siempre genera no alcanzar el resultado propuesto. Entendemos que nos quedamos cortos, aprendemos de nuestra práctica, hacemos correcciones y volvemos de nuevo a intentarlo. Cada error nos mejora. Nos pule. Nos hace más sabios. Como Henry Ford, aquel extraordinario inventor y empresario norteamericano, sentenció con mucho tino: “El fracaso es una gran oportunidad para empezar otra vez con más inteligencia.” El creer vanamente que las cosas tienen que salirnos bien desde el comienzo, que no podemos fallar, que acertar es una medida de nuestra inteligencia (cuando la verdadera medida de nuestra inteligencia es intentarlo, aprender del fallo y reintentarlo una y otra vez), es lo que nos lleva a avergonzarnos de fallar. De hecho, en el mundo hay menos fracasados que personas que desistieron de volver a intentarlo, aprovechando la experiencia y el saber adquiridos al fallar. Fue el mismísimo Henry Ford que lo constató al señalar: “Los que renuncian son más numerosos que los que fracasan.” Y esa renuncia es una demostración de egolatría, de vanidad, de soberbia. Si otros fallan, yerran, se equivocan y fracasan, eso también nos tocará a nosotros, pues es parte de la construcción de la experiencia y el saber humanos. No hay otro camino. El escritor inglés Charles Dickens lo comprobó al escribir: “Cada fracaso le enseña al hombre algo que necesitaba aprender.” De ahí que un signo de real inteligencia sea la persistencia, el perseverar en nuestra meta. Ya el presidente norteamericano Calvin Coolidge escribió unas palabras sobre la persistencia que merecen ser enseñadas una y otra vez a las personas, porque reflejan la construcción de un carácter destinado al éxito: “Nada en el mundo puede tomar el lugar de la persistencia. El talento no puede, nada es más común que hombres fracasados con talento. El genio tampoco, el genio sin premio es casi un proverbio. La educación menos, el mundo está lleno de negligentes educados. La persistencia y la determinación son omnipotentes.” ¿QUÉ TIPOS DE FALLOS NOS CONVIENE EXPERIMENTAR? Al exponernos a fallar, es bueno que busquemos que el fallo no sea catastrófico, ni destructivo. La creencia en que no se puede fallar nos lleva a descuidar detalles, a embarcarnos en intentos a gran escala sin haber ensayado un piloto previo y puesto a prueba nuestros supuestos. No desarrollamos un Plan B si las cosas no van como previmos. No tomamos en cuenta el azar, la casualidad, los imprevistos. Si carecemos de experiencia tenemos que ir construyendo un saber de manera paciente, progresiva y bajo cierto nivel de control. No podemos dejar que nuestras ilusorias expectativas nos cieguen al nivel de considerar que todo nos saldrá a pedir de boca. Ese es el camino más rápido al desastre. El conocimiento proviene de la experiencia. El escritor español Benito Jerónimo Feijoo lo resaltó al escribir: “Creo que generalmente se puede decir, que no hay conocimiento alguno en el hombre, el cual no sea mediata o inmediatamente deducido de la experiencia.” Tenemos que tratarnos con mayor bondad. Aceptar nuestra falta de conocimiento y experiencia y disponernos a construirlo. Y eso significa disponernos a fallar todo lo que sea necesario, pero evitando que sean fallos catastróficos. Una persona que no sabe conducir no toma un vehículo, lo enciende y sale a correr a una autopista. Por el contrario, busca a un instructor y se va con él a un lugar apartado a practicar para ir incorporando las habilidades básicas de conducción. El fracaso es una escuela. John D. Rockefeller dijo: “En todo fracaso hay una oportunidad nueva.” Y un autor anónimo escribió: “Todo fracaso es una experiencia y toda experiencia es un exito.” Si todo fracaso, todo fallo, todo error, toda equivocación es una experiencia y toda experiencia es un éxito, pues logramos un saber, nos aporta un conocimiento, nos pule, mejora, afina y perfecciona, entonces, como mi

admirado Mario Orsini siempre enseña: “Si el fracaso no existe, el éxito es inevitable.” EL VERDADERO FALLO ES NO EXPONERSE A FALLAR La ventaja de fallar es que siempre tenemos otro turno al bate, para usar una analogía con el béisbol, o de anotar el gol decisivo. O el canasto ganador. Siempre tendremos otra oportunidad. El único error con fallar es retrasar y dilatar el proceso. Es inteligente, por el contrario, apurarlo para que pase lo más rápido posible. Si no podemos librarnos de fallar, pues fallemos a mayor velocidad, de manera que el mal trago del fallo ocurra rápido y podamos llegar con mayor premura a las mieles del logro. Tenemos que asumir el error de manera proactiva. Stephen Covey apunta: “El enfoque proactivo de un error consiste en reconocerlo instantáneamente, corregirlo y aprender de él.” Aceptar que fallar es una precondición de aprender nos hace ver que algo útil, incluso deseable. Lo importante es que suceda rápido. Samuel Beckett, el premio Nobel irlandés, expresó: “Da igual. Prueba otra vez. Fracasa otra vez. Fracasa mejor.” Fracasar mejor es hacerlo más rápido y poniendo en juego el aprendizaje adquirido. De hecho, tenemos que no dramatizar el fallo sino aceptarlo como un resultado no deseado y disponernos, a la mayor velocidad posible, a reintentarlo de nuevo. El proceso de aprendizaje, que conlleva la precisión, las referencias de éxito, la medida exacta, la flexibilidad oportuna, la certeza en el punto, etc., se va dando imperceptiblemente en ocasiones, pero uno nota, y otros notan más que uno a veces, que vamos afinando el tiro, haciéndonos más diestros. Práctica continua es la clave. Como el exsecretario de Defensa y secretario de Estado norteamericano, Colin Powell (del que, por cierto, recibí un entrenamiento en el 2010 en San Diego, California), aclaró: “No hay secretos para el éxito. Este se alcanza preparándose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.” LA IMPORTANCIA DE UN MENTOR ¿Cuál puede ser una diferencia capital en producir un cambio significativo en poco tiempo en nuestro proceso de construcción de un saber operativo válido? El poseer un mentor. Tener una opinión calificada próxima que nos supervise, corrija, informe, retroalimente, guíe y comparta sus conocimientos y experiencias, tiene un valor de primer orden. Nos evita muchas desgarraduras innecesarias, tropezones que se podían obviar y nos ayuda a mantener la fe en momentos de desaliento. Nada, claro, sustituye nuestra voluntad. Franklin D. Roosevelt ya dijo en su momento: “En la vida hay algo peor que el fracaso: el no haber intentado nada.” Ese tipo de personas abundan. Están “esperando su oportunidad” y, mientras, todas las reales oportunidades las dejan pasar. Son los que esperan que todos los semáforos se pongan en verde antes de salir a la calle. Tienen expectativas fantasiosas. Y otro tipo, por igual abundante, es el que al primer contratiempo se desalienta, normalmente personas de un ego tan hipertrofiado que consideran que ellos son especiales, privilegiados, merecedores de que las leyes naturales y sociales tengan con ellos una excepción y les libren de todo lo que los demás tienen que pasar. Son los que aspiran a graduarse sin estudiar ni pasar los exámenes. El autor y conferencista norteamericano Bob Proctor señaló: “Muchas personas han ido más allá de lo que pensaban que podían, porque alguien pensó que podían.” Ese es el invaluable papel del mentor. Y otro conferencista, Randy Gage, también confirma ese papel: “Busque mentores que hayan logrado lo que usted desea lograr y que se hayan convertido en lo que usted desea ser.” En resumen, todos tenemos derecho al éxito si aceptamos el derecho que tenemos a equivocarnos, fallar, fracasar y errar, o como quiera que lo llamemos. El fracaso es importante. Fallar es parte de nuestro aprendizaje. No es un baldón. No nos humilla ni nos disminuye. Es parte del proceso de aprender. Y de ello nadie está a salvo. Siempre que veamos a alguien lucirse en cualquier disciplina, técnica o arte, sepamos que es simplemente alguien que falló más que sus contrincantes y, por ello, desarrolló a mayor nivel sus habilidades, destrezas y conocimientos. Imitémoslo. Dupliquemos su ejemplo. La cantidad de celebridades, científicos, inventores y demás personalidades que he ido citando y que nos recomiendan fallar para aprender, muestran que, cuando fallas, te igualas a ellos. Y al hacer lo que ellos hicieron, te preparas para lo que ellos lograron. Los bobos que se burlan del que falla, son los cretinos que se ríen del que aprende. Se solazan en su ignorancia. Tú escoges entonces a qué ligas quieres pertenecer. DEBATE 03-110913-40 Raúl Romero Suarez comentó la publicación de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO."

15 de marzo de 2012 8:42 Dispuesto a equivocarme, pero aun mas a hacer un poco luz, arriesgo mi opinión: 1.-La educación es una función social, comunitaria, y como tal prolifera, mejora, fecunda en foros como el presente, claramente interesado en la educación. Generación de Oro. GO. Felicito su existencia y efervescencia. ". 2.-Todo grupo humano reconoce o trata de identificar sus líderes e ir reconociendo los principales valores que los hacen referentes, deseables de imitar. De la GO de la Acuni me quedan como referentes Hiromoto Física por su sencillez y disciplina , Chirinos Trigonometría por su claridad y su libro con muchas aplicaciones a la vida real, Martínez Algebra por su manejo de la emoción y empatía, Rodríguez Geometría por belleza de su pizarra, Los hermanos Bazan Cerdan y Rodriguez Alejos por su disposición a compartir su conocimiento, etc. De todos ellos, y aún de los no citados, los ideales de reconocer y amar la belleza (artística y de la ciencias), hacer una sociedad mas justa y una patria grande. Para la educación se necesitan referentes, profesores, que transmitan la pasión por el curso que enseñan y la calidad de personas. 3.-Dentro de una comunidad de iguales, todos saben quién sabe qué (o al menos la mayoría). Sin embargo el reconocimiento es una forma de motivación que no se acostumbra a nivel de los profesores. GO podría ayudar al respecto por su experiencia y conocimiento del recorrido y calidad de los colegas. En las comunidades académicas se trata de efectuar evaluaciones anónimas a la calidad de los trabajos tratando de quitarles el interés político o personal a la calificación. La GO podría documentar este reconocimiento con los aportes de sus integrantes. 4.-La originalidad e innovación las enseñan los buenos profesores con el ejemplo. No hay otra. Solo con el ejemplo se enseña lo importante. Originalidad y creatividad al preparar la clase. Originalidad y creatividad al exponer, al evaluar y hasta para realimentar el conocimiento. 5.-La educación debe permitirnos llegar a ser nosotros mismos. Vale decir la realización personal. Pero con tantas diferencias que podamos tener en nuestros antecedentes , con tan variados talentos que podamos poseer y con tan innumerables retos diferentes que se pueden presentar es lógico que la educación se aleja de la receta de la "talla única" propia de la sociedad industrial. ¿Que hacer entonces?. Pues participar en tantas pequeñas comunidades como podamos. Fomentar la institucionalidad , el respeto a los diferentes, el reconocimiento a los que aportan. Ojalá se se sigan multiplicando los grupos como generación de Oro. DEBATE 03-110913-41 Carlos Saúl Romero 15 de marzo de 2012 7:32 Para cambiar un modelo educativo tiene que a ver voluntad política, social y educativa.. Un proyecto de país que se relacione con un modelo de desarrollo económico. Eso no hay en nuestro Perú. La clase gobernante, la élite empresarial quiere que siga el modelo primario- exportador, pero ningún país se ha desarrollado con ese modelo. Si lo hace en un momento de va ha entrampar el crecimiento, porque no se esta detectando que nuevos profesionales necesita el país, para los nuevos requerimientos de desarrollo, para las nuevas oportunidades de crecimiento. Allí es necesario el cambio de modelo educativo. DEBATE 03-110913-42 Jorge Matos 15 de marzo de 2012 0:24

Raúl Romero Suarez

Tiene toda la razón Sr. Wilfredo Gonzales Flores, ojala llegue el día en que la reforma educativa empieza desde mas tempranas edades ya que a esas edades los cerebros de las personas son como esponja y a la vez esa es la edad muchas personas se proponen en investigar y solucionar muchos retos, como por ejemplo Albert Einstein cuando era muy pequeño su padre le regalo una brújula, y el muy fascinado con tratar de entender aquellas fuerzas invisibles que hacían mover la aguja, quien iba a pensar que aquella chispa que se prendió en esa temprana edad se convertiría en aquel fuego ardiente de investigación y logros. Así como Einstein hay mucho mas casos famosos donde se inspiraron de muy pequeños... DEBATE 03-110913-43 Nicolás Ordoñez 14 de marzo de 2012 20:25 Todo debe realizarse en forma paralela investigadores reales en todos los niveles, en educación existen muchos CV abultados llenos de papeles con sellos pero en la practica estos señores no son investigadores y solo utilizan el CV para ganar concursos para obtener puestos DEBATE 03-110913-44 . Wilfredo Gonzales Flores 14 de marzo de 2012 18:52 Mi estimado Jorge Matos, la base de sistema educativo es la primaria e incluso el inicial, lo que hacemos en la secundaria es solo tratar de corregir o consolidar el sistema que ya está instalado en los cerebros de los niños. Y como lo sostengo, lamentablemente seguimos pensando en que el conocimiento de los contenidos y la aplicación de los mismos es la solución. Así solo estamos garantizando un ejercito de aplicadores, pero no de investigadores ni creadores de tecnología. Tenemos que comenzar la transformación formando investigadores desde la primaria para lo cual es necesario desarrollar capacidades a la par de garantizar conocimientos fundamentales para ello. DEBATE 03-110913-45 Jorge Matos 13 de marzo de 2012 12:31

Se debe de agradecer bastante a los Profesores del Sistema Pre-Universitario por aquel rol que han tomado en

corregir y elevar el nivel educativo en nuestro país, con mucha sinceridad... MUCHAS GRACIAS :) DEBATE 03-110913-46 Publicación original Armando Ricardo Michuy Romero 11 de marzo de 2012 22:51 NO ES NECESARIO MARCAR ME GUSTA, POR FAVOR: ¡¡¡ LEELO Y COMENTA, VALE LA PENA !!! Punset entrevista a Ken Robinson Redes - El sistema educativo es anacrónico - Red de la Organización redesoei.ning.com Os compartimos esta entrevista del divulgador Eduardo Punset en su programa redes: Si no estás dispue... DEBATE 03-110913-47 Jorge Caro Valera comentó la publicación de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Caro Valera 15 de marzo de 2012 11:07 Los estándares tienen que ver con pertinencia en la transversalidad de nuestro país y los conocimientos punta de la globalización, además involucran a actores sociales estudiosos, investigadores, innovadores, es sinergia de talentos y redefinición de conceptos. Tengo una ponencia al respecto, organicenla y les reto a escuchar y debatir mis propuestas - la amistad hay que elevarla a otro nivel, el de las propuestas....nada está dicho, todo está por hacer. Hay cosas ue siempre serán desafío para los que quieren trascender: SOBREVIVIR, UN PROYECTO INTELECTUAL PERTINENTE Y VIABLE Y EL RECONOCIMIENTO.....lo último podría o no llegar pero la oportunidad de escucharnos y debatir es una experiencia de hombres de/con valor. DEBATE 03-110913-48 Wilfredo Gonzales Flores comentó la publicación de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Wilfredo Gonzales Flores 15 de marzo de 2012 15:55 Jorge Caro Valera, cuál es su ponencia, dónde la podemos leer. DEBATE 03-110913-49 Armando Ricardo Michuy Romero comentó su publicación en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO" Armando Ricardo Michuy Romero 15 de marzo de 2012 23:13 SOMOS ¡¡¡ 860 !!! MIEMBROS, Y SOLO 13 COMENTARIOS,...........DE PERSONAS COMPROMETIDAS CON LA EDUCACIÓN. GRACIAS AMIGOS, SIGAMOS ADELANTE. DEBATE 03-110913-50 Jorge Caro Valera comentó la publicación de Armando Ricardo Michuy Romero en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Caro Valera 16 de marzo de 2012 20:50 Esoooooooooooo, Nicolaz tiene razón amigo Armando Ricardo Michuy , Nicolaz Maquiavelo decía:"hay cuestiones que por causas de la fe, la ciencia y la experiencia no dependen de nosotros", entonces amigo hay cosas que no podemos cambiar, además el tiempo supera la racionalidad restringida, las dificultades y los prejuicios del presente. DEBATE 03-110913-51 Rafael Yancán Mayo publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Rafael Yancán Mayo 16 de marzo de 2012 22:23 Rafael Yancán Mayo MIRA LO QUE ESTA PASANDO EN ESTOS MOMENTOS EN LAS ORGANIZACIONES GRANDES PREUNIVERSITARIOS.. A LOS PROFESORES LE ESTAN HACIENDO FIRMAR UN CONTRATO BAJO PLANILLA....PERO SU COSTO X HORA LO MULTIPLICAN X LAS HORAS QUE TIENE EN SU HORARIO, LUEGO LO MULTIPLICAN X 4 SEMANAS, FINALMENTE POR 10 MESES Y EL MONTO LO DIVIDEN ENTRE 14, ADEMAS SU DESCUENTO POR SEGURO AFP O ONP, Y ESSALUD...LO PAGA INTEGRAMENTE EL PROFESOR.....SINO CHAU.....¡ QUE ESTO SEÑORES ! ESTO ES UN ABUSO CONTRA EL PROFESOR CONTRA LA FAMILIA Y CONTRA LA MORAL HUMANA....POR FAVOR PROFESORES AMIGOS..NO SE DEJEN HUMILLAR....ASI NO ES LA COSA....YA EL MINISTERIO DE EDUCACION Y DE TRABAJO TOMARAN CARTAS EN EL ASUNTO...ESTAN ENTERADOS DE ESTOS MAMARRACHOS..DEFIENDAN A SU FAMILIA..Y A LA DIGNIDAD DEL PROFESOR PREUNIVERSITARIO.........POR NUESTROS DERECHOS LABORALES, DEBEMOS ESTAR UNIDOS..NO SOLO PARA EL DESBANDE LA PELICULINA...SINO..PARA QUE NUESTRAS FAMILIAS VIVAN CON DECENCIA Y DECORO,....SEÑORES DEL SINDICATO DE PROFESORES

PREUNIVERSITARIOS Y DE COLEGIOS PRIVADOS, ES UN GRAN ABUSO...PEDIMOS LA INSPECCION PARA EL DIA LUNES 5 DE MARZO A TODOS LOS COLEGIOS PRIVADOS, PARTICULARES , PARROQUIALES Y PREUNIVERSITARIOS Y A LAS ACADEMIAS DEL PERU...POR PARTE DE LOS ENTES RECTORES.........UNIDOS VENCEREMOS........TRIUNFAREMOS...... DEBATE 03-110913-52 Romero Suarez publicó en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Raúl Romero Suarez 27 de marzo de 2012 13:40 Se elimina la investigación como requisito para graduarse de Arquitecto en la UNI. ¿Como es? ¿necesitamos más o menos investigación? He aquí la vivencia de uno de un Arquitecto UNI graduado con sobresaliente (19/20). LO QUE LA INVESTIGACION HIZO POR MI de Martín Romero, el Martes, 27 de marzo de 2012 a la(s) 4:08 · Con tristeza leo que mi casa de estudios ha decidido anular la tesis de Investigación como requisito para ser Arquitecto. Con tristeza me comienzo a poner en el lugar de los jovenes estudiantes del tercio universitario quienes posiblemente hayan cedido ante esa tentación de tener ese carton rectangular lo más pronto posible y comenzar a generar recursos. Con tristeza me pongo en el lugar de aquellos profesores que tuve quienes quizás presionados por la avalancha de profesionales de otras casas de estudio y un mercado más activo cedieron a aceptar anular una de las tradiciones intelectuales más importantes de nuestra FAUA. Hoy solo quiero dejar mi testimonio, el testimonio de un Titulado con investigación, una investigación dura, difícil, y que se da en el mismo contexto que en el que se toma esta decisión. Comencé mi curso de investigación en Historia, pensando como muchos que era un requisito más a cumplir para comenzar a ser "profesional". El curso de Investigación 2 lo llevé más de una vez porque no llegaba a cumplir ni mis expectativas ni las del Arq. Beingolea. De Historia tuve que recorrer Teoría Arquitectónica, Sociología, Urbanismo, temas que solo había tocado epidérmicamente, los tuve que comprender para defenderme, para defender mi idea, mi verdad, mi Arquitectura, o quizás para descubrirla. Descubrí en la Filosofía (Habermas, Touraine) un legado de como estructurar el pensamiento, de inquietudes universales, y pasé a tomar la Modernidad como tema de estudio. mi Tesis: "Modernidad en la barriada peruana" fue un esfuerzo por defender mi forma de ver mi ciudad, mi forma de como observarla y transformarla, pero esto lo descubrí en el proceso, un proceso que inclusive hoy continuo. Al final no quedé satisfecho ni con mi nota ni con la poca atención que se tuvo con mi idea de Modernidad, pero quedé encantado! Fue como uno de esos proyectos de taller que nadie parece entender y recibe una nota estándar quizás valorada por el esfuerzo, pero que para uno es un proyecto que refleja a uno mismo! Nunca antes me había importado menos una cifra, La investigación había sido el camino para descubrirme como profesional, como ser humano que piensa y transforma, que trata de ponerse en el hombro de gigantes para ver más alla, pues esa era la labor, una labor que me tomo 6 años de sacrificios, como deshonrar 6 años sin al menos intentar ponerme al nivel de quienes me habían precedido. Hoy como estudiante nuevamente de Máster en Francia continuo mi tema de investigación, porque aún busco respuestas y porque es mi ladrillo, pequeño, imperfecto o insuficiente, pero es mi ladrillo uno que recreo constantemente para esa gran muralla sobre la que se pararán otros y verán más allá. Una pretensión banal quizás pero es un combustible poderoso para continuar. Esta decisión nos obliga a pensar sobre quienes queremos ser como Arquitectos Peruanos, cuya arquitectura se viene perdiendo en un mercado voraz, cuyos principios se vienen devaluando y cuyas referencias cada vez son más sintéticas. Que no nos obliguen a investigar no significa que no podamos investigar! Es nuestro derecho como parte de la familia FAUA de tener nuestro ladrillo en esa muralla, de que nuestra visión de la Arquitectura sea reconocida y valorado por todos, ya que nos costó. Renunciar a ese deber y derecho sería perder una identidad que se viene labrando por 100 años. DEBATE 03-110913-53 Rafael Yancán Mayo comentó la publicación de Jorge Caro Valera en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Rafael Yancán Mayo 30 de marzo de 2012 10:27 mira ..yo conozco al Prof. Arturo Mendoza..trabaja en saco oliveros es buen profe...y tiene sus habilidades..nada mas que comentar DEBATE 03-110913-54 Historial de los comentarios

Víctor Nazario Sipión Luna

30 de marzo de 2012 9:42 si me acuerdo que era el engreído de Ferrando. DEBATE 03-110913-55 Armando Ricardo Michuy Romero 30 de marzo de 2012 1:24 MOMÓN, COMO NO RECORDARLO, SE PRESENTO EN "TRANPOLIN A LA FAMA. ¿QUÉ MAS?, NO LO SE. DEBATE 03-110913-56 Walter Pérez Terrel COLEGIOS "SACO OLIVEROS" DEBATE 03-110913-57 Jorge Caro Valera 29 de marzo de 2012 18:55 29 de marzo de 2012 21:26

¿NIÑOS GENIOS PERUANOS,SE ACUERDAN DE MOMÓN?http://www.youtube.com/watch?v=NUut_O9cDM&feature=related DEBATE 03-110913-58 Jorge Caro Valera 29 de marzo de 2012 18:48

¿CONOCEN OTROS NOMBRES Y EN QUE TIPO DE COLEGIO ESTUDIARON? http://www.youtube.com/watch? DEBATE 03-110913-59 Jorge Matos comentó la publicación de Nicolás Ordoñez en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." Jorge Matos 12 de mayo de 2012 11:06 Es una lastima que algunos profesores tengan ese problema. El maestro debe ser como un padre, formar y entrenar a los alumnos para que superen a sus mentores. Ellos son la nueva generación de un futuro que trae nuevos y mas complicados retos. Dejemos el orgullo/ego a un lado y celebremos aquel éxito! DEBATE 03-110913-60 Historial de los comentarios Víctor Nazario Sipión Luna 12 de mayo de 2012 10:25 Es cierto hay alumnos que tienen otra formación y superan a los profes. Creo que en alguna oportunidad tenemos una importante anécdota que nos dejó marcados y decir y reafirmar el dicho"¿quién tiene el sartén por el mango?", o también ¿quién te calificará? DEBATE 03-110913-61 Armando Ricardo Michuy Romero 11 de mayo de 2012 23:29

HOLA JORGE, MUCHOS PROFESORES SE MOLESTAN CUANDO SON SUPERADOS POR SUS ALUMNOS: "GRAVE ERROR". YO PARTICULARMANTE ME ALEGRO CUANDO ELLO OCURRE, QUIERE DECIR QUE EL APRENDIZAJE HA SIDO SIGNIFICATIVO Y ESE ALUMNO ADEMAS ENFRENTARA LA VIDA CON DECISIONES PROPIAS, CON ACIERTOS Y ERRORES, PERO SOBRE TODO CON MUCHA SEGURIDAD. DIOS TE BENDIGA JORGE. DEBATE 03-110913-62 Jorge Matos 11 de mayo de 2012 22:56

Algo parecido me paso cuando estaba en la secundaria. Mi profesor de matemáticas me descalifico en un quiz por no usar el método que enseñaba. Yo logre el mismo resultado pero use un método mas practico y sin tanta vaina, pero mi profesor no le gusto que haga eso. WHATEVER! Publicación original DEBATE 03-110913-63 11 de mayo de 2012 21:03 Nicolás Ordoñez 11 de mayo de 2012

DEBATE 03-110913-64 Nicolás Ordoñez comentó su publicación en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO"

12 de mayo de 2012 15:06 La elaboración de todas estas preguntas es deficiente porque le dio al alumno la salida para contestar LITERALMENTE correctamente aunque seguramente el profesor deseaba evaluar otro aspecto, en este caso el alumno aprueba pues contesto la pregunta. DEBATE 03-110913-65 Erick Llanos comentó la publicación de Nicolas Ordoñez en el grupo "PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO." DEBATE 03-110913-66 12 de mayo de 2012 18:52 Erick Llanos ... el cual fue “creada” por Alexander Calandra. Hay alumnos que hallan otras maneras de solucionar un problema, pero hay que tener cuidado cuando se comenta que su solución fue "práctica" , pues ello no puede dejar de tener un sustento riguroso, consistente. Hay que enseñarles a ser rigurosos desde el colegio, pues sino trae consecuencia en sus estudios superiores. Historial de los comentarios DEBATE 03-110913-67 12 de mayo de 2012 18:48 Erick Llanos Es cierto que hay alumnos muy hábiles como recordamos en la inventada anécdota: http://asolvez.wordpress.com/2007/09/21/fisica-creativa-la-anecdota-de-rutherford-y-bohr/ DEBATE 03-110913-68 Nicolás Ordoñez publicó en PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACION DE ORO Nicolás Ordoñez 12 de mayo de 2012 22:53 EL ESTUDIANTE QUE SACO CERO EN UN EXAMEN - CONTINUACION: aporte de Erick Llanos Lo que se plantea en esta anécdota son ejemplos de PENSAMIENTO LATERAL aplicado a la solución de un problema, noten que se resuelve el problema de varias formas distintas a la convencional que seria el PENSAMIENTO VERTICAL , es común que los maestros enseñen métodos para aplicar PENSAMIENTO VERTICAL muy pocos enseñan a aplicar PENSAMIENTO LATERAL. Pero no exagerar el pensamiento vertical SE DEBE ENSEÑAR lo del pensamiento lateral es un adicional. http://asolvez.wordpress.com/2007/09/21/fisica-creativa-la-anecdota-de-rutherford-y-bohr/ Física Creativa: la anécdota de Rutherford y Bohr asolvez.wordpress.com Aviso, mínimos conocimientos de física son necesarios para partirse la caja con esta joya, aunque, s...

Nicolás Ordoñez

facebook DEBATE 03-110913-69 Nicolás Ordoñez Nicolás Ordoñez compartió foto de A35. PEDAGOGÍAS - Concurso de Proyectos de Talleres de Diseño 2010-12

26 Septiembre del 2012

POR TANTO: En este DEBATE 03-110913 Pedagogía del Profesor Preuniversitario Generación de Oro”, que empezó el 11 de Septiembre del 2011, tuvo la intervención de distinguidas miembros de este Colectivo en un número de 69 oportunidades y con la participación de los siguientes miembros: Nicolás Ordoñez (varias oportunidades), Armando Michuy Romero(35 y otros), Raúl Romero Suarez (40), Carlos Saúl Romero Jorge (41), Jorge Matos (42), Wilfredo Gonzales Flores (44), Jorge Caro Valera (47), Rafael Yancán Mayo (48), Walter Pérez Terrel(56). Víctor Nazario Sipión Luna(60) y Erick Llanos(66); quedó perfectamente claro la

Pedagogía del Profesor Preuniversitario Generación de Oro.

Recordemos que los Debates que se tiene almacenado son: DEBATES: Profesores Preuniversitarios “Generación de Oro” Fecha Inicio Título

110203 110817 110913 111124 111212 111225 111229 120118 120209 120210 120212 120212 120213 120324 120330 120422 120508 120525 120610 120625 120710 120718 120725 120725 120728 120805 120813 120814 120816 120817 120817 120819 120821 120822 120822 120823 120825 120827 120830 120903 120916 120917 120918 121003 121004 121010 121011 121019

01 el elemento cero no es natural. 02 método PP Generación de Oro. 03 pedagogía del PPGO. 04 el color no es una propiedad de la materia. 05 academias empleo profesorado y monopolio. 06 DEBATES reglas de juego. 07 jubilación retiro de un GO. 08 método PPGO. 09 no es lo mismo “SI” en………. 10 negocio con los textos escolares. 11 educación Finlandia, Perú y otros. 12 tic vs pizarra. 13 error en examen admisión UNI 12-I 14 metacognitivo. 15 nombre de nuestro Grupo PPGO. 16 ley contra la violencia. 17 profesionalización del profesor preuniversitario. 18 errores generacionales. 19 homenaje congresal al profesor preuniversitario 20 ONEM olimpiada nacional de matemáticas. 21 duda gramatical. 22 cero en romanos 23 titulo PUCP pontificia universidad católica del Perú. 24 biografía de un GO. 25 premio a estudiantes ganadores olímpicos. 26 desean conferencias? 27 inteligencia. 28 reforma magisterial. 29 estireno vs poliestireno. 30 alimentos con minerales. 31 fuerza de repulsión. 32 solución diluida concentrada. 33 función inversa 34 energía eólica 35 error en examen de admisión UNI 12-II 36 wikipedia. 37 modelo del átomo moderno. 38 física o mecánica estadística. 39 1ra. peña científica. 40 seaborg tablas periódicas 41 reforma a ley congresal 42 teoría Albert Einstein 43 comité de examen admisión UNI. 44 0.999999..=1 45 discusión merino vs macha 46 indulto a Fujimori 47 oclocracia fenómeno importante. 48 radio RCE.

121029 121109 121114 121119 121123

49 es mejor la pizarra o no. 50 enseñanza apropiada. 51 ex UMSM 12-I 52 día internacional del hombre. 53 generación oro NO EXISTE.

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