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LECTURA 9 A continuacin se va a elaborar una sntesis acerca del artculo titulado El asesoramiento para la mejora de la convivencia y el clima de centro

elaborado por ngela Barrios, perteneciente al libro Orientacin Educativa Proceso de innovacin y mejora de la enseanza (2011). Esta lectura se divide en tres partes, donde la primera se centra en conceptualizar convivencia, clima y conflicto, la segunda en el rol de la escuela para el aprendizaje de la convivencia, y la tercera en la forma cmo la orientacin puede contribuir en la mejora de esta convivencia. Finalmente, en este ensayo, se realizar una conclusin general y un comentario personal. En primer lugar, los autores parten de una conceptualizacin para que queden claros los conceptos clave que quieren trabajar a lo largo de la lectura, que son: convivencia, clima y conflicto. Con respecto a la convivencia, esta es entendida como la existencia de unas relaciones interpersonales que contribuya a un clima positivo en el que la resolucin de los problemas permia avanzar a las personas y a la institucin. Respecto al conflicto, la definicin asume la existencia de problemas interpersonales, pero destaca la posibilidad de su resolucin constructiva. De modo que, lejos de considerase destructivo, el conflicto se concibe como una oportunidad de mejora, tanto del desarrollo social y moral particular, como de la calidad de relaciones. En el caso del clima, este vara dependiendo de la perspectiva terica desde la que se enfoque. Los autores utilizan el enfoque de Anderson (1982), el cual menciona que el clima escolar est determinado por cuatro factores caracterizados por su dinamismo y por las interacciones que se producen entre ellos. El primero es la Ecologa, es decir, las caractersticas fsicas (antigedad y decoracin) y tamao del edificio; el segundo es el contexto sociocultural, es decir, las caractersticas sociales y morales de las personas y de los grupos; el tercero es el sistema social, es decir, las relaciones e interacciones entre colectivos educativos; y el cuarto es la cultura que contiene las creencias y sistema de valores dominantes en el centro. As el clima aunque abarca otros aspectos, contribuye a la forma de convivir, y esta incide en aquel, imprimindole parte de su carcter. En segundo lugar, se trabaja la tarea de ensear a convivir. Se parte de que en el currculo educativo se expresa el desarrollo de las pertenecientes al mbito de la relacin interpersonal. Por ello, la convivencia no solo debe limitarse a intenciones presentes en el discurso de los centros, sino que, para su efectividad, debe ser concretada en el conjunto de decisiones educativas pertenecientes al mbito de la organizacin y el funcionamiento del centro. Esto se debe a que adems de ser el medio para lograr objetivos, conseguir que estas relaciones sean positivas constituye un fin en si mismo, pues denota un buen clima que, beneficia a toda la comunidad educativa, aumentando por ejemplo su satisfaccin, el grado de cooperacin o su rendimiento. En definitiva, favoreciendo la enseanza y el aprendizaje o dicho de otro modo, promoviendo el desarrollo. En tercer lugar, se relaciona la orientacin con la mejora de la convivencia. En este punto se parte de que es difcil recoger en una lista, todos los factores que inciden en este fenmeno social tan complejo. Pese a ello, agrupan diversos aspectos que se deben considerar bsicos para de dar respuesta a una serie de preguntas que el tema nos sugiere. Los aspectos son los siguientes: currculo, relaciones entre docentes, relaciones entre el alumnado, relaciones entre

profesorado y alumnado, formacin, metodologa docente y sistemas de evaluacin, organizacin de grupos de estudiantes, grado y formas de participacin (inclusin, normas de convivencia, respuestas ante conductas que perturban la convivencia, espacios y tiempos. Con respecto a la tarea orientadora, opinan que adems de vertebrarse a travs de la colaboracin con el profesorado, debe promover la coordinacin con los docentes y las familias. Esta colaboracin entre orientador y profesor tutor est referida a las tareas relativas al fomento de la participacin del alumnado sobre los problemas que puedan surgir, y la labor que tambin puede llevar a cabo como mediador entre estudiantes y otros profesores, y entre stos y el equipo directivo del centro. Por ello, menciona que es necesaria una planificacin de la enseanza de la convivencia, en la que se establezcan funciones que sean punto de partida para formular la participacin del departamento de orientacin en la elaboracin de un plan que la mejore las medidas de organizacin, el plan de accin tutorial y otros documentos del centro. Con respecto al plan de convivencia, los autores mencionan que debe tener en cuenta dos ejes esenciales en torno a los que ha de girar el conjunto de propuestas. En primer lugar est la presencia de los principios de no discriminacin e inclusin educativa que formando parte. Estos principios deben estar convenientemente explicitados; y deben vincularse de forma clara con la consecucin de los objetivos, partiendo, del anlisis de las necesidades del centro para la mejora de la convivencia. En segundo lugar, la participacin como eje igualmente bsico en los procesos de elaboracin del plan. La ubicacin del orientador en el centro hace que, junto al equipo directivo, resulte clave para el impulso de la colaboracin entre los rganos de coordinacin docente y los de representacin escolar. Adems, este plan de convivencia debe contener una estructura, por lo cual proponen la siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Diagnstico de la convivencia en el centro. Objetivos del plan de convivencia. Normas de convivencia. Actuacin ante conductas que perturben la convivencia/contrarias a las normas. Comisin de convivencia. Funciones de delegados/as de grupos de estudiantes y de delegados de padres y madres. Sistema de resolucin pacfica de conflictos en desarrollo. Maltrato entre escolares. Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro. Estrategias y procedimientos para la difusin del plan de convivencia. Mecanismos de seguimiento y evaluacin de objetivos.

Por ltimo, el autor define diversos niveles de actuacin que interactan y participan en la configuracin del clima escolar. El primero es el Entorno social, que es el mbito ms general de actuacin, como influencia en el desarrollo social de nios y jvenes. El alumno refleja el carcter plural del entorno, por lo que debe partirse de las condiciones sociales y culturales que caracterizan a la poblacin escolar para atender la biodiversidad con los recursos que se

disponen. En este sentido, es oportuno disear un plan abierto al entorno para aprovechar cuantos recursos puedan estar presentes en l en relacin con aprender a convivir. El segundo es La familia. En este caso hay que corresponsabilizar a las familias en las tareas de educacin, lo cual supondr sensibilizarlas y darles a conocer las actuaciones que se llevan a cabo para procurar la coherencia en la aplicacin de principios educativos semejantes, considerado factor bsico de calidad de enseanza. Por ello, es necesario que los centros establezcan estructuras y canales para compartir informacin y para establecer actuaciones conjuntas. El tercero es El centro, debido a que proyecto est dirigido a todos los miembros de la comunidad docente. La implementacin efectiva y el trabajo de colaboracin entre el profesorado y personal administrativo, si no garantiza la eficacia de las actuaciones, al menos s asegura su puesta en marcha y desarrollo. El cuarto es El aula. La concrecin en el aula de las actuaciones relativas al plan de convivencia, debe considerarse: la situacin de privilegio que aquella que ocupa para la expresin del clima afectivo y la relacin entre profesorado y alumnado y dentro de este ltimo. El orientador tiene el papel importante en la seleccin de aquellos programas que respondan mejor a las necesidades y caractersticas especficas del alumnado. Lo deseable ser optar por programas con carcter preventivo. Los que parecen arrojar mejores resultados son aquellos que trabajan de manera coordinada distintos aspectos. La ventaja principal de estos programas es que dotan a los alumnos/as de estrategias y habilidades que pueden ser aplicados en su vida cotidiana y que favorecen la resolucin de tipos de conflictos que se encuentre en los centros educativos. El quinto es El alumnado. El profesor-tutor en este caso las actuaciones deben centrarse en el conjunto de la clase intervenir en la mejora de la convivencia y en la reduccin de la violencia escolar obliga a distinguir entre conflictos. En este caso, los autores proponen el uso de contratos pedaggicos, que son un compromiso al que llegan las dos partes, es decir, el docente y el alumnado para conseguir una mejora en un aspecto concreto. Esta es medida muy potente que apuesta por el desarrollo de la autonoma y de las responsabilidades de los alumnos/as. Otra medida puede ser el recurso del tiempo, que consiste en que el alumno se retire de la clase y vaya a un aula a relajarse y a meditar sobre lo ocurrido. Finalmente en conclusin, destacamos dos ideas. La primera es que la convivencia no solo debe limitarse a intenciones presentes en el discurso de los centros, sino que, para su efectividad, debe ser concretada en el conjunto de decisiones educativas pertenecientes al mbito de la organizacin y el funcionamiento del centro; que adems de ser medio para lograr objetivos, por s sola denota un buen clima que, beneficia a toda la comunidad educativa, aumentando por ejemplo su satisfaccin, el grado de cooperacin o su rendimiento. La segunda es que es necesaria una planificacin de la enseanza de la convivencia, en la que se establezcan funciones que sean punto de partida para formular la participacin del departamento de orientacin en la elaboracin de un plan que la mejore las medidas de organizacin, el plan de accin tutorial y otros documentos del centro. Con respecto a nuestra opinin como grupo, nos interes cmo se trabajaron dos aspectos. El primero est referido a la percepcin del conflicto como algo positivo en la medida que es una oportunidad de mejora. Nos pareci importante debido a que a veces se intenta evitar la existencia de cualquier discusin o conflicto en general, lo cual no es educativo debido a que

no se le est enseando a afrontar problemticas, conflictos que siempre van a existir debido a que somos personas diferentes. Por ello, creo que s es importante que surjan conflictos, pero el docente debe ser un mediador que permita que se resuelvan de forma pacfica, y que se logre un aprendizaje a travs de ello. Para resolver un conflicto, segn el MINEDU de Argentina, hay que hacer y pensar con el otro y no a pesar del otro, lo cual implica poder aceptar distintos puntos de vista, opiniones y formas de vida aunque no estemos de acuerdo con ellas, es decir, reconocer la singularidad de cada persona y respetarla. Se dice que el conflicto es un aprendizaje, debido a que no slo se trata de reconocer las diferencias del otro, sino tambin de respetarlas y enriquecernos a partir de ellas. Por ello, es importante que el alumno no interprete tolerancia como no queda otra cosa, sino como un respeto hacia las ideas y la persona, que implica reconocer que el otro tiene los mismos derechos de ser escuchado a pesar de que no est de acuerdo con sus planteamientos. En segundo est relacionado con el hecho de concebir la convivencia como algo que implica la participacin de los diversos actores, y su aplicacin en diversos contextos. Es decir, que por un lado no implica solo aprender los conocimientos, sino que principalmente implica actitudes y procedimientos que deben ser interiorizados. Por ello, es importante que se aprenda la convivencia en un ambiente de convivencia real y vivencial. Por otro lado, al ser la convivencia algo que no se aprende solo a travs de informacin, requiere un trabajo conjunto en el que se vea que los diversos agentes educativos ponen en prctica la convivencia. En muchos casos el hecho de que no se ponga en prctica la convivencia por los mismos que la promueven es el primer obstculo para su aprendizaje.

BIBLIOGRAFA:

Barrios, ngela. (2011). El asesoramiento para la mejora de la convivencia y el clima de centro. En: Orientacin Educativa Proceso de innovacin y mejora de la enseanza (pgs. 33-59). Barcelona: Gra MINISTERIO DE EDUCACIN DE ARGENTINA (2010) La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Bruo. En: http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/recursos-convivencia.pdf