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El sentido de la evaluacin desde la vida cotidiana.

Anlisis sobre la importancia de seguir procesos de evaluacin, as como de conocer implementar diferentes formas de evaluacin. Autor: Mery Poveda, asesora de Fucai para los proyectos de la Fundacin Promigas. A pesar de los cambios propuestos con el reciente decreto 1290 sobre los sistemas institucionales de evaluacin, se sigue haciendo nfasis en los procesos de calificacin y medicin por parte del docente y en las evaluaciones externas como factores fundamentales para transformar la calidad educativa. Adicionalmente, con el cambio que dieron la mayora de las instituciones a las calificaciones con nmeros, asumieron los procesos de autoevaluacin y de coevaluacin como la asignacin de una nota individual y colectiva, respectivamente. Es por ello que una mirada a la evaluacin desde la vida cotidiana quiz nos ayude a tomar conciencia de lo fundamental que resulta entender la evaluacin como un proceso de formacin en s mismo, en el que la participacin activa de los estudiantes se hace indispensable. Aunque a veces no seamos conscientes de ello, la evaluacin es parte de nuestra existencia, pues siempre analizamos y valoramos las situaciones en que nos encontramos, y actuamos en consecuencia. No solo la madre evala al nio para interactuar con l (por qu llorar?), sino que el nio evala la interaccin con su madre para conseguir lo que desea (si lloro, me atiende). Podramos decir que nuestra vida trascurre a travs de autoevaluaciones permanentes a travs de las cuales buscamos siempre nuestro bienestar; es decir nuestras evaluaciones siempre estn orientadas al mejoramiento de nuestra vida. En sentido amplio, podemos entender entonces la evaluacin como el proceso de valoracin que hacemos de los actos, las circunstancias y condiciones en que nos encontramos para tomar las mejores decisiones en nuestro beneficio. Pero el anlisis y valoracin que se hagan, dependen de las concepciones que maneja cada individuo, de la situacin en particular en que se encuentre, del contexto en general y de lo que desea para su desarrollo. Es decir, en circunstancias y contextos parecidos, dos personas pueden tomar decisiones diferentes producto de las valoraciones que hagan, basadas en las concepciones individuales que tengan sobre la situacin. En este sentido, las evaluaciones entonces dependen del sujeto que las realiza, es decir, tienen un fuerte aspecto subjetivo. Por ello, las personas cuando deseamos tomar una decisin que va a afectar de manera importante nuestra vida, le contamos a otros para conocer su opinin, pues sabemos que nuestra percepcin no es la nica 1

y que si atendemos la opinin de otros, tendremos mejores oportunidades de tomar la decisin ms adecuada. Podemos entonces tambin decir, que para muchas de las decisiones importantes de nuestra vida, acudimos a la co-evaluacin con el nimo de objetivar nuestras auto-evaluaciones, de volverlas menos subjetivas, menos dependientes de nuestra propia percepcin; pero claro, acudimos a personas en las que confiamos pues consideramos que slo ellas nos ayudarn a tomar una mejor decisin para nuestra vida. Por otro lado, vivimos dentro de un grupo social en el que nuestras decisiones afectan a otros, por lo que tambin ellos hacen valoraciones en relacin con lo que nuestras actuaciones pueden afectar su vida. En algunas ocasiones necesitan decirnos directamente esas valoraciones, porque de nuestras decisiones depende su bienestar. Pero en otras ocasiones no, a veces hablan de ello con otros y entonces corre el chisme (bueno o malo) o simplemente se alejan y nosotros nos quedamos sin saber por qu. Es decir, las hetero-evaluaciones tambin son parte fundamental de nuestra vida como seres sociales; sin embargo, al ser hechas por otros, y la mayora de las veces sin nuestro consentimiento, nos afectan ms en el plano emocional. Como siempre, somos nosotros los que elegimos cmo sentirnos y cmo reaccionar frente a las hetero-evaluaciones, porque, de nuevo, lo que siempre hacemos es autoevaluarnos. As, si tengo la oportunidad de conversar con quien est haciendo la hetero-evaluacin puedo pasar a hacer una co-evaluacin y de esta forma, me enriquezco con la percepcin de la otra persona, y ella a su vez, tiene la oportunidad de hacer una valoracin ms completa de m o de mi situacin; si la hetero-evaluacin me llega a manera de informe o chisme (lo que dicen de m, bueno o malo), yo puedo retomar esa informacin para ver de qu forma cambio, mejoro o conservo lo que estoy haciendo; lo ms complicado es cuando se alejan de nosotros, porque en ese caso es ms difcil, pues conocemos la decisin tomada por la otra persona, pero no la evaluacin que hizo de nosotros, por lo que nuestro trabajo de autoevaluacin al respecto se vuelve ms difuso. Tal como podemos ver, aunque los tres tipos de evaluacin hacen parte de nuestra vida, es la autoevaluacin la que nos permite integrar las otras dos, pues en ltimas, cada uno de nosotros es dueo de su propia vida. As mismo, es claro ver que los procesos de evaluacin los buscamos de manera natural para mejorar nuestra vida y vemos como negativos aquellos casos de hetero-evaluacin que no nos permiten hacerlo. Ahora bien, en la vida cotidiana de la escuela y de sus integrantes se dan estos tres tipos de evaluacin de manera inconsciente, pues como ya dijimos, hacen parte de la vida misma; sin embargo, institucionalmente, el tipo de evaluacin en el que se hace nfasis de manera explcita es en la hetero-evaluacin, es decir la evaluacin que hacemos unos de otros. Dl Ministerio evala a las Instituciones, los rectores a los maestros y stos a los nios, pero en muchas ocasiones no se dan las condiciones para dar el paso a la co-evaluacin y para poder comprender los resultados de dicha evaluacin y tomar las decisiones necesarias para cambiar y mejorar los procesos educativos. 2

Igualmente, en muchos casos estas evaluaciones en el mbito educativo aunque buscan mejorar el proceso de los involucrados (los nios, los docentes, los rectores) son asumidas como premios o castigos a travs del reconocimiento o la censura pblica. El producto de la evaluacin en algunos casos se asume como una calificacin emitida por otro y no como un anlisis de los problemas o aciertos que l mismo fue encontrando durante su proceso. El alumno (el docente, el rector) se puede llegar a sentir juzgado y puede adoptar conductas que lo llevan a evitar este control para no correr el riesgo de mostrar sus dificultades o sus errores, ya que stos no slo contarn para la calificacin final sino que lo harn ms vulnerable ante los dems. El reto que nos queda es el de crear un ambiente en el aula donde la autoevaluacin sea un proceso orientado a potenciar el desarrollo de la propia auto-regulacin de los procesos de aprendizaje y en el que sea natural consultar con otros nuestros procesos para mejorarlos; un ambiente en el que la evaluacin lleve a un proceso de anlisis de los aciertos, las dificultades y las estrategias de mejoramiento que es necesario asumir para superar los contratiempos y las equivocaciones, sin que nos sintamos censurados, sino al contrario, animados al ver que vamos encontrando caminos para ser mejores cada da.