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ESCUELAS SECUNDARIAS QUE PARTICIPARN EN LA PRUEBA EN zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc AULA DE LA CARTILLA Subsecretara de Educacin Bsica vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/al-inicio-del-ciclo-escolar-que-retos-impone-lanueva-cartilla-de-evaluacion-2012.html

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

Presentacin
De acuerdo con el procedimiento general para la prueba en aula de la Cartilla, establecido en el documento Estrategia para la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica,el responsable en las entidades, junto con su equipo, prepararn y llevarn a cabo al menos una sesin de trabajo con el personal docente y directivo de las escuelas que participen en el proceso, con el fin de sensibilizarles sobre su importancia, informarles en qu consiste y analizar con ellos, contenidos relacionados con el enfoque formativo de la evaluacin. En apoyo a dicha actividad, el presente documento busca orientar las actividades para la planeacin y desarrollo de esta sesin acadmica. Los apartados en los que se encuentra dividido el documento son los siguientes: 1. En qu consiste el proceso de prueba en aula? 2. La necesidad de actualizar los instrumentos para registrar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes. 3. Materiales para la discusin sobre evaluacin formativa. 4. Sugerencias para la realizacin de la reunin de sensibilizacin. El material ha sido elaborado para los responsables en los estados del proceso de Articulacin Curricular, buscado apoyar sus actividades, por lo que pueden realizarse las adecuaciones que las condiciones especficas de cada entidad requiera, siempre y cuando se atienda el propsito general de la actividad que consiste enrealizar la prueba en aula de la Cartilla.

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1. En qu consiste el proceso de prueba en aula?

En el presente ciclo escolar, 2011-2012, se realizar la prueba en aula de la Cartilla de Evaluacin de Educacin Bsica, la cual cosiste en que los docentes de un grupo de escuelas de todo el pas empleen en grupos y situaciones reales dicho instrumento para el registro de la evaluacin de los estudiantes. La prueba se lleva a cabo simultneamente en 7,000 escuelas de Educacin Bsica, las cuales se distribuyen de la siguiente manera en los tres niveles educativos:
Nivel educativo Escuelas que realizan la prueba en aula Preescolar Primaria Secundaria 1,000 5,000 1,000

Los docentes participantes utilizarn la Cartilla de Educacin Bsica para registrar en ella los resultados de la evaluacin de los alumnos de su grupo correspondientes al Bloque II. Usar el documento en condiciones reales permite a los profesores valorar sus caractersticas y su funcionalidad, as como identificar las posibles dificultades que implica el registro de informacin en la Cartilla. Dicha informacin ser recuperada y sistematizada por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), cuyo equipo presentar los hallazgos con el fin de depurar dicho instrumento y que las diferentes instancias de la Secretara que intervienen en el proceso se encuentren en posibilidad de ajustar y generalizar en todo pas la Cartilla en el ciclo escolar 2012-2013. Los profesores participantes emplearn la Cartilla para registrar la evaluacin correspondiente al Bloque II entre diciembre de 2011 y enero 2012. La estrategia se ha diseado para utilizar la Cartilla en un solo momento a fin de no saturar a los docentes de trabajo, pues al estar en etapa que se emplea en el ciclo escolar actual. Pgina de prueba el instrumento no tiene validez oficial y no sustituye a la boleta de calificaciones oficial

Una vez que han entrado en contacto con el instrumento, probando su funcionalidad al registrar la evaluacin del Bloque II, dichos profesores respondern (febrero de 2012) un cuestionario que recuperar los elementos esenciales sobre caractersticas, funcionalidad, empleo, y materiales de apoyo asociados a la prueba de la Cartilla, el cual estar disponible en la pgina de la DGDC http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (con anticipacin se informar la direccin precisa y las instrucciones que sean necesarias). Es claro quetodo profesor dispone de informacin que recopila de manera continua sobre los aprendizajes que van logrando sus alumnos en el desarrollo del proceso educativo, precisamente dicha informacin es la base para el registro de la evaluacin en la Cartilla de Educacin Bsica. La prueba en aula contempla dos propsitos: Obtener, a partir de la experiencia de aplicacin, la opinin de personal docente y directivo sobre la Cartilla de Educacin Bsica como documento auxiliar de evaluacin; y sobre su uso y factibilidad para el registro sistemtico de informacin de cada alumno, a fin de tomar decisiones que permitan su generalizacin en el Ciclo Escolar 2012-2013. Identificar las necesidades, inquietudes y dificultades que enfrentan los docentes al hacer uso de este documento deevaluacin.

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2. La necesidad de actualizar los instrumentos para registrar el

progreso en el aprendizaje de los estudiantes

Desde hace muchos aos la manera de registrar las calificaciones de los estudiantes es por medio de la boleta de calificaciones, la cual ha transitado del registro numrico al alfabtico y viceversa, sin mayores cambios o posibilidades de hacer ms eficiente el registro del progreso en los aprendizajes y no slo de la cuantificacin delos mismos. Con la reforma curricular iniciada en 2004 en Preescolar, en 2006 en Secundaria y en 2009 en Primaria, se ha hecho evidente la necesidad de mejorar los instrumentos de registro del progreso de los aprendizajes, a fin de hacerlos ms claros y completos para los padres de familia, pero tambin para los docentes de los grados subsiguientes. Efectivamente, una de las premisas de la reforma curricular emprendida hace siete aos y que se ha concretado en 2011 con la entrada en operacin del Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin

Bsica(agosto), es que la evaluacin adquiere nuevos significados, impulsando la evaluacin

formativa considerada como una estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje:
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscanque estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolaresy educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorarel desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativodeber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a losalumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirparticipar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros ycmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantesformas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o unadescripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorarsu desempeo.
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SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico 2011. p. 32.

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Es evidente que tal aspiracin requiere mltiples cambios, sobre todo aquellos que inciden en las prcticas docentes, pues sin una modificacin de ellas cualquier propuesta de reforma quedar sin efecto. Justamente la evaluacin formativa es la perspectiva que sustenta cada una de las asignaturas del currculo de Educacin Secundaria y que, a su vez, es compartida en los tres niveles de Educacin Bsica. La Cartilla de Evaluacin de Educacin Bsica se suma al esfuerzo por integrar el potencial de la evaluacin formativa en el aprendizaje y modificar la manera en que el docente registra el progreso escolar de sus estudiantes. Es evidente que por s misma no puede modificar lo que sucede en el aula, sin embargo se ha considerado fundamental proveer al sistema educativo de una herramienta que propicie y complemente el registro de los aspectos cualitativos del aprendizaje y no slo de las calificaciones. El diseo ha sido desarrollado de manera interinstitucional con participacin del equipo de Desarrollo Curricular y el apoyo de especialistas del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, as como de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la SEP, el actual modelo de Cartilla implic un sinnmero de horas de anlisis y mltiples ensayos con diferentes prototipos, en los que se valoraron las implicaciones de cada decisin. Como cualquier otro dispositivo es perfectible, no obstante busca apoyar el sustento didctico de la Articulacin Curricular y, sin duda, se encuentra mucho ms vinculada al esquema de evaluacin formativa respecto de la boleta tradicional de calificaciones.

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3. Materiales para la discusin sobre evaluacin formativa

Si bien se ha escrito mucho sobre la evaluacin formativa, prevalecen inquietudes acerca de sus alcances, metodologa y, sobre todo, formas de implementacin en el aula. Por esta razn se han seleccionado algunos materiales para apoyar a los docentes de las escuelas participantes, ya sea en la propia reunin o para que ellos mismos los revisen como colectivo docente. Los textos seleccionados son los siguientes, se agrega una resea del mismo para ubicar al lector sobre su contenido: Ahumada AcevedoPedro,La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo. Ediciones universitarias de Valparaso, Chile. 2001.
Ms que simple medicin o sancin, la evaluacin est siendo orientada a ser un proceso de ayuda para conocer las formas y los grados en que el alumno construye y da significado a sus aprendizajes. Ya no se espera tanto que los profesores causen el aprendizaje en sus alumnos cuanto que el aprendizaje sea causado por los propios alumnos, que, por lo mismo, puedan responsabilizarse de su propio quehacer. Se trata, en suma, de ayudar a los estudiantes a aprender a aprender; de permitir un aprendizaje con sentido (y significado), basado en sus conocimientos y experiencias previos, es decir, de un aprendizaje significativo.

Bordas, MaraImmaculada yCabrera, Flor, Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48. 2001.

Podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llama la atencin la distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin. No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud?En el trabajo se destaca el valor intrnseco de la evaluacin como motor de cambio y mejora. Desde esta perspectiva el nfasis se proyecta en el proceso ms que en el resultado introducindose, en lo que se est haciendo, la reflexin pedaggica sobre lo que se hay duda que incide de forma notable en la calidad de los procesos de aprendizaje de contenidos y formacin de la persona. hace, cmo se hace y que utilidad tiene. La evaluacin, cuando es realizada desde una visin innovadora y crtica, no

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Casanova, Mara Antonia, Reformar la evaluacin para reformar la enseanza, en. Manual de evaluacin Educativa, en: Manual de Evaluacin Educativa.Mxico, SEPMuralla, Biblioteca de Actualizacin del Maestro, 1998.

La pregunta que nos podemos plantear ante la insistencia en la necesidad de modificar la evaluacin -a cualquier nivel que se trate- es: resulta tan decisiva la evaluacin para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje y

para poder aplicar correctamente los principios psicopedaggicos actuales? Es tan importante el cambio de la
evaluacin para conseguir el modelo educativo exigido por nuestra sociedad y el perfil de ciudadano adecuado para el futuro? Mi respuesta tajante -que intentar justificar y razonar despus- es que s. Que resulta absolutamente imprescindible establecer un modelo evaluador acorde con la sociedad que se desea, con los objetivos generales del sistema educativo y con el modelo de persona que parece la idnea para vivir dignamente en los grupos sociales del futuro (la educacin va siempre desfasada en sus objetivos: prepara en funcin de la sociedad actual a sujetos que van a vivir en una sociedad desconocida: la del maana).

Daz Barriga, Frida,La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa

para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en:Enseanza situada: Vnculo entre la

escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2005.
Como bien sabemos, la aproximacin constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios de enseanza y los de evaluacin. Una de las principales crticas posibles a la evaluacin que por lo comn se realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre evaluacin y enseanza, es decir, se ensea una cosa y se evala otra.En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una evaluacin autntica. La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados.

Martnez Rizo, Felipe, Aprobar o reprobar?El sentido de la evaluacin en educacin

bsica. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, oct-dic., 2004, Vol. 9, Nm. 23,
pp. 817-839. 2004.
El trabajo se centra en una revisin del estado del conocimiento sobre el tema y de las prcticas internacionales al respecto. Se encuentra que la investigacin no apoya la idea, ampliamente arraigada, de que reprobar a quienes no obtienen resultados satisfactorios produzca un rendimiento superior la segunda vez que se cursa un grado. La de enfoque diagnstico y formativo, que apoyen esfuerzos de atencin individual de los alumnos, en funcin de su avance y sus necesidades individuales. Se propone que una poltica de promocin cuasi-automtica de los alumnos, investigacin y la experiencia soportan la prctica alternativa de promocin automtica, acompaada de evaluaciones

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con las debidas precauciones y junto con otras medidas, podra contribuir a mejorar tanto la cobertura como los niveles de rendimiento en el sistema educativo mexicano.

4. Sugerencias para la realizacin de la reunin de sensibilizacin

Es muy probable que cada entidad tenga caractersticas particulares y formas de trabajo que busque mantener, por respeto a las mismas nicamente se mencionan los aspectos esenciales que conviene tener presente en la organizacin y realizacin de la reunin de trabajo, ocasionalmente se integran sugerencias especficas que centran aspectos que resultan esenciales. Planeacin de la reunin: Dependiendo del nmero de escuelas con las que cada entidad participeen la muestra, es necesario considerar una o ms reuniones con los docentes; mismas que pueden realizarse por regin geogrfica a fin de hacer disminuir los traslados. Se sugiere que en las reuniones se mantenga un nmero mximo de asistentes no mayor a 20, pues esto permite un mayor control de la informacin que se expondr y mejor atencin a las preguntas que se planteen. No obstante, si por las caractersticas de la escuela el nmero de participantes es mayor habr que considerar el tiempo necesario para cumplir con la sensibilizacin e informacin que se busca. Se sugiere dejar abierto un medio de comunicacin permanente para atender las dudas que surjan durante el proceso, por ejemplo una direccin de correo electrnico creada ex

profeso. La DGDC brindar todo el apoyo para responder a las preguntas, sin embargo
no se considera adecuado mediar en la relacin entre los responsables y los docentes que participan, pues quienes tienen el pulso de las condiciones son los responsables. Es recomendable que se convoque a reunin con el nico propsito de informacin sobre perder el sentido original y distraer la atencin con otros temas. Pgina la prueba en aula de la Cartilla, pues al integrar otros aspectos se corre el riesgo de

El calendario de trabajo para docentes sobre la prueba en aula es el siguiente:

2011 Oct. Nov. Dic. 2012 Ene. Feb.

Actividad:Reunin con docentes de escuelas que participarn en la prueba. Propsito: Explicarles y sensibilizarlos acerca de la prueba en aula de la Cartilla y sus propsitos. Participantes: Responsable en la entidad, equipo de trabajo, y directivos y docentes de las escuelas seleccionadas. Actividad: Reconocimiento de la Cartilla por parte de los docentes que participan. Propsito: Los docentes identifican las caractersticas generales de la Cartilla e integran informacin sobre el Bloque II de la asignatura que imparten. Participantes: Docentes. Actividad: Empleo de la Cartilla para el registro de la evaluacin del Bloque II. Propsito: Probar la Cartilla como auxiliar en el registro de la evaluacin. Participantes: Docentes. Actividad: Llenado de cuestionario en lnea. Propsito: Que los docentes que participan en la prueba accedan a la pgina de la DGDC y llenen las preguntas. Participantes: Docentes. Actividad: Reunin con docentes de escuelas que participaron. Propsito: Recuperar elementos adicionales del ejercicio y cerrar el proceso. Participantes: Responsable en la entidad, equipo de trabajo y directivos y docentes de las escuelas seleccionadas. X X X X X X X X X

En la reunin de sensibilizacin es importante mencionar que habr otra nueva convocatoria de reunin para el cierre de actividades, a realizarse en el mes de febrero.

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