LACLO 2012 - Sptima Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologas de Aprendizaje Vol 3, No 1

Estrategias de Aprendizaje Soportadas por Recursos Educativos Abiertos

Luisa Casadei Carniel
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Decanato de Ingeniera Civil. Departamento de Ciencias Bsicas. Prolongacin av. La Salle entre Avenida Jos Antonio Bentez y Avenida Las Industrias.3001. Barquisimeto. Venezuela
Abstract. This article discusses the implementation of strategies supported with open educational resources, specifically simulations of vector analysis for the practice of acquired knowledge, specifying understanding through self-regulatory processes. The strategies were developed in the Physics course edited at the SEDUCLA virtual environment. Applying for data collection an observation guide for understanding facets of Wiggins and McTighe, and a survey of student satisfaction. Keywords: Open Educational Resources, Physics, Vector Analysis. PACS: 01.40.-d, 01.40.Ha

INTRODUCCIN
La apertura pblica al conocimiento es algo inevitable, las investigaciones, propuestas acadmicas, as como adelantos tecnolgicos no pueden quedar en el oscurantismo. La sociedad requiere de aplicaciones actualizadas que la mantenga al da en la era de la globalizacin de la informacin. Esto implica que todo centro que promueva la bsqueda del saber como por ejemplo las universidades, establezcan regulaciones y desarrollen proyectos para que los docentes e investigadores ofrezcan de manera libre a la comunidad regional y mundial, lo que han producido a lo largo de sus vidas acadmicas y cientficas. Pudiendo de esta manera otros catedrticos de distintos programas educativos, utilizar estos productos para fortalecer la prctica docente, as como la investigacin. Surge entonces, el movimiento educativo abierto para propiciar la apertura del conocimiento en pos del provecho de una colectividad que busca satisfacer sus expectativas acadmicas. De acuerdo a [1] este movimiento es promovido para la consolidacin del uso libre, tico y responsable de los recursos que estn disponibles en la Web, con la finalidad de que puedan ser usados y generar nuevos materiales adecuados a las realidades actuales. En apoyo al mismo, comienzan a producirse y publicarse los Recursos Educativos Abiertos (REA), como una manera de desplegar a travs de la Red contenidos bajo licencias flexibles que permiten su reutilizacin, sin restricciones de modificacin. Este tipo de recursos pueden ser incorporados a la actividad de aula ya sea a nivel presencial o bajo la modalidad virtual, promoviendo a travs de estrategias guiadas la transferencia de conocimientos en los estudiantes. Considerando lo expuesto, se expone en el presente artculo la aplicacin de estrategias de aprendizaje soportadas por REA disponibles en la Web, especficamente simulaciones alusivas al anlisis vectorial. Las mismas fueron incorporadas dentro del entorno virtual de la asignatura Fsica I, editada en el portal de SEDUCLA en la categora ingeniera civil de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). A travs del ambiente virtual dispuesto en la plataforma para la gestin de contenidos Moodle, se desplegaron dichas estrategias de aprendizaje incorporando los REA como medio para la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, con la finalidad de que pudiese el educando concretar la compresin de los mismos a travs de procesos de autorregulacin.

PROPSITO
Utilizacin de recursos educativos abiertos, especficamente simulaciones relativas al anlisis vectorial, dentro del marco de estrategias de aprendizaje diseadas para promover la comprensin del manejo operacional de vectores.

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MARCO CONCEPTUAL Recursos Educativos Abiertos

Ante la tendencia mundial de dar apertura a mayor informacin, como una de las bondades que ofrece el uso de la Web, las instituciones educativas han tenido que cambiar sus esquemas derribando sus muros para dar libre acceso al conocimiento. Sin embargo, introducir las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el ambiente universitario, requiere cambios profundos, donde se haga nfasis en las potencialidades que le pueden ofrecer al docente, permitindole desarrollar estrategias didcticas apropiadas. Es tener una nueva mentalidad para la recreacin de situaciones de enseanza, que facilite guiar al discente hacia la asimilacin de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, que fortalezcan su desempeo futuro al egresar como profesional [2]. En la actualidad, se encuentran disponibles en la Red numerosos materiales, simulaciones, investigaciones, que el profesor puede utilizar en el entorno de sus clases soportando actividades que promuevan un aprendizaje ms efectivo. Estos materiales, recursos o aplicaciones son denominados Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales se encuentran dispuestos en la Web con fines con fines no comerciales [3]. Son recursos localizables en el dominio pblico, que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual, lo que permite su uso de forma gratuita, pudindose generar a su vez obras derivadas. Los REA pueden encontrarse en formato de cursos, mdulos, libros, video, software y cualquier otra herramienta que brinde soporte al acceso de la informacin [4]. A travs de los REA, expertos de distintas reas del conocimiento a nivel mundial, pueden combinar sus saberes para que de manera colaborativa logren recrear mejores recursos educativos. Sin embargo, un REA se convierte en abierto no slo por el hecho de ser gratuito, sino que adicionalmente cualquier persona con verdadero inters educativo y sin pretender algn provecho econmico logre: a) acceder al mismo sin tener problemas legales de autora, b) el formato de edicin no dependa de aplicaciones propietarias, y c) que al reutilizarlo para editarlo no demande de un programa producto de un acto ilcito en el cual se requera un pago. Estos tres aspectos son condicionantes para un recurso ser considerado REA, de lo contrario es un simple material educativo gratuito [1]. Los REA ayudan a la planeacin de la prctica educativa, siempre y cuando exista una coherencia con los objetivos, estrategias y necesidades de los estudiantes. Un docente puede tener limitaciones en la produccin de recursos, sin embargo, tiene la oportunidad de hacer uso de aquellos dispuestos libremente en la Red, elevando de esta manera la calidad del entorno didctico que disea y planea. La diversidad de temas tratados a travs de stos, permiten generar actividades que motiven, as como crear una cultura guiada hacia la bsqueda de la informacin y prctica de los conocimientos que en muchas ocasiones es difcil visualizar a lpiz y papel.

Recursos Educativos Seleccionados

El tema abordado en este estudio, concierne a la aplicacin de estrategias didcticas soportadas con REA alusivos al anlisis vectorial aplicados en situaciones fsicas. Dichas estrategias fueron dispuestas en la asignatura Fsica I, del plan de estudios de la carrera de ingeniera civil en la UCLA. La asignatura se encuentra editada en la plataforma de gestin de contenidos Moodle, adoptada esta por SEDUCLA (http://sed.ucla.edu.ve) para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje. La seleccin de los REA se efectu realizando una bsqueda previa en la Web de repositorios de organizaciones gubernamentales, privadas, as como universitarios, que acompaados de una prctica guiada y actividades de aprendizaje, promovieran la internalizacin de los conocimientos a fin de que el estudiante lograra una comprensin efectiva de los conceptos adquiridos. Por otro lado, la aplicacin de estrategias acompaadas de REA pretenda adicionalmente fortalecer competencias en el estudiante tales como: 1. Lingstica: al explicar, tanto en expresiones orales como escritas a travs de foros los conceptos tratados en el curso. 2. Digital: manejar operativamente la plataforma de gestin de contenidos Moodle en el rol de estudiantes, as como desarrollar destrezas en el manejo de simulaciones. 3. En el conocimiento e interaccin con el mundo: al dilucidar con sus pares planteamientos entorno a la temtica abordada. 4. Social y ciudadana: al desarrollar competencias para la cooperacin y colaboracin para el trabajo en grupo. El acceso abierto ha permitido el uso y derivaciones de las producciones de las obras de los investigadores, de esta manera, el ambiente pedaggico se ha nutrido cada vez ms, recreando experiencias de aprendizaje constructivas y fortaleciendo los ambientes ya sea de aula presencial o virtual [5]. Caso ejemplo es el uso de los

LACLO 2012 - Sptima Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologas de Aprendizaje Vol 3, No 1 REA, representados a travs de cursos completos, materiales, mdulos, libros, video, software y otras herramientas, que se encuentran disponibles en la Red, y que con determinados licenciamientos pueden ser utilizados con fines educativos. Ahora bien, ante la demanda del libre conocimiento, las instituciones han comenzado sus primeros pasos para disear REA de calidad, sin embargo, muchas entidades educativas carecen de los recursos suficientes para producirlos, por lo que se ven favorecidas por esta apertura. Los REA seleccionados y empleados se reflejan en la Tabla 1 que se presenta a continuacin:
Ttulo del recurso Sistemas de fuerzas coplanarias y concurrentes TABLA (1). Documentacin de la seleccin de REA URL del REA Tema especfico que Usos posible en actividades de aprendizaje aborda el REA http://docencia.ude Mtodo Lectura complementaria que permite al estudiante ampliar a.edu.co/cen/vecto trigonomtrico, el contexto terico de la temtica sobre vectores, a su vez rfisico/html/cap4/c mtodo analtico, y con las aplicaciones contenidas es posible la prctica ap4_1.html componentes guiada sobre el cmo desarrollar analticamente los rectangulares de un problemas planteados y el referente terico que lo soporta vector http://teleformacio n.edu.aytolacoruna .es/FISICA/docum ent/fisicaInteractiv a/SumaVectores/S uma%20vectores_ indice.htm http://www.xtec.n et/~jbartrol/vector es/act57.html Suma de Vectores en dos y tres dimensiones Simulacin que apoya la prctica de suma y restas de vectores, donde el estudiante comprueba los resultados grfica y analticamente de las operaciones efectuadas en lpiz y papel permitiendo la autoevaluacin.

Anlisis vectorial

Actividades sobre vectores en el plano. Actividad 5.7 Coseno del ngulo que forman dos vectores Visualizador de operaciones con vectores

Producto escalar de vectores

Recurso que contiene teora, ejercicios propuestos para ser realizados inicialmente a lpiz y papel, y luego ser contrastados en el applet dispuesto, lo que promueve esclarecer las dudas y corregir los errores a travs de la autoevaluacin

http://labvirtual.we bs.upv.es/Vectores .html

Producto vectorial de vectores en el espacio

Recurso que contiene teora, ejercicios para ser realizados a lpiz y papel, y luego pueden ser contrastados en el applet dispuesto, lo que promueve esclarecer las dudas y corregir los errores a travs de la autoevaluacin

Especficamente referido al mbito de este artculo, se utilizaron REA desarrollados por otras organizaciones, permitiendo apoyar estrategias de aprendizaje para que el estudiante tuviese mayor oportunidad de comprender la teora y prctica relacionada con vectores, como elemento de base para adquirir destrezas en temas relativos al rea de esttica. Cabe destacar, que profundizar en la aplicacin de la teora de anlisis vectorial a travs de simulaciones, fomenta la visualizacin de los elementos grficos propios de la temtica, que no son fcilmente expresados en el papel.

Comprensin
Es recurrente encontrar en numerosos artculos, la afirmacin de autores que mencionan cmo la enseanza se reduce a la exposicin de definiciones y aplicaciones matemticas que no derivan en una favorable comprensin de los contenidos. Ante esto, deben suscitarse cambios que guen a la formacin de profesionales competitivos que puedan brindar nuevas propuestas, por ello la universidad debe caminar al paso que la sociedad le exige. A este nivel los aprendizajes deben tener una connotacin ms profunda donde lo memorstico no tiene cabida, sino que ms bien predomine la comprensin en base a aplicaciones prcticas del conocimiento de nuevas situaciones [6]. En el proyecto de ensear para la comprensin, Wiggins y McTighe [7] expresaron que el conocimiento y la destreza son elementos necesarios para la comprensin, pero no son sinnimos de esta. De igual forma, los autores manifestaron que lo procedimental est ligado a la manipulacin de lo concreto, y lo conceptual est ligado a las formas, a las estructuras y a los invariantes; pero a su vez ambos, procedimientos y conceptos son inseparables, por lo que los autores citados enunciaron comprensin como la capacidad de pensar sobre un tema en forma flexible y posteriormente demostrar esa habilidad mediante un desempeo Especificaron a su vez cinco facetas que involucran el acto de comprender: a) que el individuo pueda explicar; b) que el individuo pueda interpretar; c) que el individuo pueda aplicar el conocimiento adquirido; d) que el individuo

LACLO 2012 - Sptima Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologas de Aprendizaje Vol 3, No 1 pueda crear empata, intercambiando ideas y manteniendo puntos de vista; y d) que el individuo pueda autoevaluarse, al reconocer las fallas que le provocaron cometer errores en la aplicacin del conocimiento. En lo que respecta a las estrategias empleadas en el contexto de este estudio, se formularon en manera tal, de ir llevando al estudiante hacia un proceso de autorregulacin con el fin ltimo de promover la comprensin del tpico abordado.

METODOLOGIA
El estudio realizado correspondi a una investigacin de campo y a su vez aplicada, ya que corresponde al desarrollo de una investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas definidas, dirigida a su puesta en prctica de manera inmediata, y no al desarrollo de teoras. El diseo del estudio fue de carcter transeccional descriptivo, ya que se indag la incidencia de una variable sobre un grupo determinado y en un tiempo nico. La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 36 estudiantes matriculados en la asignatura Fsica I de la carrera ingeniera civil de la UCLA. Los participantes correspondieron a una muestra atendida no probabilstica y no intencionada, ya que los sujetos se inscribieron libremente en el curso donde se aplic la estrategia. Ahora bien, aunque la poblacin atendida fue de 36 participantes, la muestra definitiva cont con la intervencin de 31 estudiantes, quienes acudieron a la totalidad de las actividades pautadas.

Procedimiento
Estrategia aplicada Las estrategias de aprendizaje diseadas para efectos de esta investigacin, fueron incorporadas en el curso de Fsica I especficamente en el mdulo de anlisis vectorial editado en el ambiente virtual de SEDUCLA (http://sed.ucla.edu.ve/ead/). A travs de las mismas, se buscaba introducir elementos disponibles en la Red, tales como los REA mostrados en la Tabla 1 con la finalidad de cambiar los patrones de conocimiento que los estudiantes poseen previamente, as como, ampliar o ajustar los esquemas mentales como resultado de la participacin del aprendiz a travs de un proceso de autorregulacin. Para efectos de introducir las estrategias, se incorporaron los REA seleccionados en otros materiales diseados con el paquete Exelearning, aplicacin que se encuentra disponible en la Web de carcter gratuito y de cdigo abierto. La estructura de estos nuevos recursos se componan de: introduccin a la temtica, objetivo, conocimientos previos, contenido terico, incorporacin de REA seleccionado con instrucciones de uso, estructuracin adicional de actividades a poner en prctica con las simulaciones previstas en los REA, problemas a resolver a lpiz y papel para luego ser contrastados con los resultados obtenidos al aplicar las simulaciones, por ltimo, las respectivas retroalimentaciones que acompaan el proceso. Los recursos diseados se exportaron en formato SCORM, de esta manera al ser incorporados a la plataforma Moodle, el docente poda tener evidencia si el discente recorra los elementos estructurados en el mismo, tal como se observa en la Fig. 1 a continuacin:

FIGURA 1. Procesos que permite evidenciar el formato SCORM incorporado en la plataforma Moodle

Los nuevos recursos incorporados se disearon con el propsito de: a) permitir al estudiante acceder a los materiales que contienen la teora y ejemplos sobre anlisis vectorial, especficamente: suma y resta de vectores, producto vectorial y producto escalar, b) proponer una serie de actividades integrando ejemplos prcticos sobre cmo utilizar y aprovechar los REA presentados en la temtica de anlisis vectorial, y c) disear actividades prcticas guiadas, que deban ser desarrolladas inicialmente a lpiz y papel y luego contrastadas con las simulaciones dispuestas en los REA.

LACLO 2012 - Sptima Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologas de Aprendizaje Vol 3, No 1 Adicionalmente, con la finalidad de evidenciar las facetas propuestas por Wiggins y McTighe [7] se integraron foros de discusin promoviendo en el estudiante: a) intervenir en caso de tener dudas que a travs del intercambio comunicacional entre docente y compaeros, podan ser esclarecidos; y b) plantear ideas en funcin de los procedimientos ejecutados para dar respuesta a las actividades prcticas propuestas, luego verificar los resultados y explicar la teora que soportaba dichos procedimientos. A travs de la intervencin en los foros de discusin se buscaba observar si los estudiantes podan explicar e interpretar los hechos, a su vez poner de manifiesto el proceso de empata entre los participantes al deliberar los planteamientos formulados. Como actividad final, se expusieron actividades prcticas adicionales en los tpicos abordados, para que los discentes pusieran en prctica de manera independiente y autorregulada la teora y procedimientos expuestos. La propuesta de situaciones problemticas que deban ser resueltos a lpiz y papel y luego utilizar las simulaciones, permitieron la aplicacin, autoevaluacin y advertir los errores cometidos. Cabe sealar, que para poder implementar los REA dentro del esquema del curso editado para la ctedra Fsica I en el ambiente de SEDUCLA, se deba cumplir con: a) programa oficial de la asignatura, b) requerimientos tcnicos mnimos para incorporar los REA a Moodle, utilizada como plataforma oficial de gestin de contenidos de la institucin, y c) flexibilidad al aplicar la estrategia, para favorecer que los estudiantes tuviesen disponibilidad de acceso desde cualquier lugar y en cualquier momento al curso y por ende a los recursos.

Instrumentos
Para efectos de recoleccin de datos que permitieron recabar informacin acerca de la experiencia, se disearon dos instrumentos: Gua de observacin A ser aplicada por el docente, durante y despus de efectuarse la intervencin de los estudiantes en los foros propuestos, con las situaciones problemticas expuestas para ser resueltas y discutidas (ver Tabla 2). Dicha gua permiti evidenciar las facetas expuestas por [7]: (a) explicar el fenmeno y hechos implicados (indicadores del 1 al 4); (b) interpretar los hechos y lo expresa bajo su propia perspectiva (indicador 5); (c) aplicar el conocimiento adquirido (indicadores del 6 al 8); (d) crear empata intercambiando ideas y manteniendo puntos de vista (indicadores del 9 al 12); y (e) autoevaluarse reconociendo las fallas que le provocaron cometer errores al llevar a la prctica el conocimiento adquirido (indicador 13). Encuesta de satisfaccin Encuesta de satisfaccin del uso de los REA, aplicada a los participantes al concluir las actividades planteadas en el tema de "anlisis vectorial", para medir la satisfaccin y detectar cmo percibieron el uso de los REA inmersos en la estrategia aplicada. Se elabor un instrumento con 12 indicadores medidos a travs de una escala tipo Likert con las opciones: muy satisfecho, satisfecho, regularmente satisfecho, insatisfecho. A travs de los tems se explor la opinin con respecto a distintas dimensiones: propiedad de los contenidos, comunicacin, dificultad para el uso del REA, y dificultad de las actividades planteadas (ver Tabla 3). La encuesta se incorpor a la plataforma bajo el formato cuestionario, a la cual deban acceder los estudiantes una vez concluidas las actividades programadas para la prctica del contenido anlisis vectorial Para estimar la validez del contenido del cuestionario de actitud, se someti el instrumento al juicio de expertos, tomando como modelo el formato de la planilla de validacin propuesta por [8]. El procesamiento de los datos se realiz con el paquete estadstico SPSS para Windows Release 10.0. La confiabilidad del instrumento de acuerdo al coeficiente numrico Alfa de Cronbach, fue de .87 aplicado a una muestra de 31 estudiantes seleccionados en forma aleatoria de la poblacin original interviniente en el estudio.

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DISCUSION DE RESULTADOS
Los resultados que se reflejan a continuacin en la Tabla 2, reportan la cantidad de estudiantes que manifestaron la presencia o no de la categora descrita, en la gua de observacin aplicada en los foros planificados.
TABLA (2). Resultados al aplicar la Gua de Observacin Porcentaje Porcentaje Facetas/Categoras Observacin Observacin Positiva Negativa Faceta: explicar el fenmeno y hechos implicados 1. Identifica los conceptos tratados en la temtica 77.42 22.58 2. Identifica las condiciones de la situacin planteada. 77.42 22.58 3. Discrimina entre la informacin suministrada y la 67.74 32.26 solicitada. 4. Explica el planteamiento de acuerdo a los conceptos 61.29 38.71 implicados Faceta: interpretar los hechos y lo expresa bajo su propia perspectiva 5. Expresa una idea acerca de la posible solucin al 61.29 38.71 problema planteado. Faceta: aplicar el conocimiento adquirido 6. Aplica correctamente reglas o algoritmos. 61.29 38.71 7. Revisa la racionalidad de la respuesta al compararla con 61.29 38.71 la suministrada por el simulador. 8. Realiza lo pedido e investiga otros aspectos no 41.93 58.07 solicitados Faceta: crear empata intercambiando ideas y manteniendo puntos de vista 9. Puede sostener una explicacin simple utilizando el 61.29 38.71 simulador para aclaratorias alternativas. 10. Es persistente cuando intenta explicar sus ideas. 61.29 38.71 11. Muestra curiosidad por lo aportado por otros solicitando 67.74 32.26 informacin 12. Solicita aclaratorias a sus compaeros o docente cuando 67.74 32.26 posee dudas. Faceta: autoevaluarse reconociendo las fallas que le provocaron cometer errores al llevar a la prctica el conocimiento adquirido 13. Evidencia que compar sus resultados con los obtenidos 61.29 38.71 en el simulador y detecta fallas si las hay. Nota: Tamao de la muestra N= 31

Considerando las facetas expuestas por Wiggins y McTighe [7], observadas a travs de los indicadores expresados en la gua de observacin, se tiene: 1. Con respecto a "explicar el fenmeno y hechos implicados", identificados en los indicadores del 1 al 4, entre un 61% y 77% de los estudiantes pudieron identificar y explicar en funcin del conocimiento adquirido los conceptos vectoriales tratados. 2. "Interpretar los hechos y lo expresa bajo su propia perspectiva", refrendado en el indicador 5, un 61,29% desarroll ideas sobre cmo resolver las situaciones problemticas planteadas, y a su vez podan contrastar sus aportes con los resultados de las simulaciones. Este aspecto, llama la atencin por lo que es requerido disear estrategias motivadoras para promover mucho ms el pensamiento analtico, para poder alcanzar mayor poblacin que intervenga positivamente en las propuestas. 3. Con respecto a "aplicar el conocimiento adquirido", expuesta la faceta en los indicadores del 6 al 8, se tiene que si bien ms de un 60% aplica y racionaliza la respuesta de los problemas planteados, slo un 41,29% busca alternativas de solucin investigando otros aspectos no reflejados en las actividades planteadas. Esto apoya lo sealado anteriormente, que si bien los REA son ptimos en sus desarrollos, se requiere motivar y desplegar actividades ms detalladas para promover la investigacin y la bsqueda alternativa. 4. En lo relacionado a "crear empata intercambiando ideas y manteniendo puntos de vista", desplegado en los indicadores del 9 al 12, se pudo observar que ms de un 60% busca apoyo en sus pares para aclarar sus ideas, buscando explicaciones. 5. Finalizando en el indicador que refleja "autoevaluarse reconociendo las fallas que le provocaron cometer errores al llevar a la prctica el conocimiento", medido en el indicador 13, se evidencia una consistencia ya que ms del 61% busca esclarecer sus dudas en apoyo de sus pares y del docente. Se destaca en los resultados de este indicador, que el intercambio comunicacional mediado por el docente a travs de foros propuestos, promueve la

LACLO 2012 - Sptima Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologas de Aprendizaje Vol 3, No 1 participacin de los estudiantes que reflejaban sus experiencias al resolver las actividades a lpiz y papel para posteriormente constatar los resultados con las aplicaciones prcticas en los REA seleccionados. La mediacin es primordial en estos ambientes, ya que favorece la participacin activa en funcin de las preguntas o planteamientos activadores, que hagan emerger las complicaciones o limitaciones que pudieron tenerse en un momento determinado al desenvolverse el discente en la temtica abordada. En la Tabla 3 que se muestra a continuacin, se reporta la cantidad de estudiantes que manifestaron el grado de satisfaccin relativo al uso de los REA en las actividades de aprendizaje propuestas.
TABLA (3). Resultados al aplicar la encuesta de satisfaccin del estudiante al utilizar los REA Muy Satisfecho Regularmente Insatisfecho Dimensiones, Indicadores
satisfecho (4) (3) satisfecho (2) (1) Desviacin Tpica

Propiedad de los Contenidos 1. Los contenidos abordados en los REA se adecuaban a los contenidos del tema anlisis vectorial 2. Los contenidos abordados en los REA eran apropiados al nivel de los participantes 3. La cantidad de REA utilizados han sido suficientes para desarrollar en la prctica los contenidos del tema anlisis vectorial 4. El uso de los REA permiti visualizar la teora de manera grfica Comunicacin 5. El foro ha sido una herramienta muy til para la comunicacin con los compaeros y tutor 6. He podido transmitir opiniones sobre los aspectos desarrollados en las actividades, observando cambios positivos derivados de ellas Dificultad para el Uso del Rea 7. Las indicaciones para la realizacin de los ejercicios han sido claras y concisas 8. Se ha podido acceder fcilmente y en cualquier momento a todos los REA Dificultad de las Actividades Planteadas 9. Las actividades planificadas a distancia han tenido un grado de dificultad adecuado 10. Los ejercicios de autoevaluacin han sido tiles para mi aprendizaje 11. Me siento satisfecho con el aprendizaje obtenido 12. El uso de los REA permiti una retroalimentacin ms rpida Nota: Tamao de la muestra N= 31

18

10

03

0.67

23

08

0.44

23

08

0.44

31

0.00

19

10

02

0.61

19

10

02

0.61

19 31

10

02

0.61 0.00

13 19 21 21

18 12 10 10

0.49 0.49 0.47 0.47

Los resultados obtenidos en la encuesta de satisfaccin aplicada a los usuarios que trabajaron con las estrategias desarrolladas en el ambiente virtual de aprendizaje de Fsica I, reflejaron en los aspectos considerados una desviacin entre un 0,44 y un 0,67 demostrando consistencia de opiniones en lo que respecta a la pertinencia de los contenidos implicados en las simulaciones, y la comunicacin sostenida en los foros a travs de los cuales se exponan las propuestas realizadas por los estudiantes al realizar las actividades. De igual forma, indicando la claridad en los planteamientos efectuados y la dificultad adecuada para el uso del REA.

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CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigacin reflejaron aspectos importantes tales como: a) es relevante planificar estrategias didcticas que conlleven paso a paso al estudiante a la construccin del conocimiento; b) disear estrategias de aprendizaje en las cuales se incluyan actividades que fomenten la autorregulacin del discente; c) proponer actividades donde se genere el intercambio comunicacional entre todos los participantes, en manera tal de que se propicie la participacin para aclarar situaciones problemticas, o simplemente proponer nuevos ejemplos; d) fortalecer la planificacin didctica utilizando REA disponibles en la Web, ya que con su uso apropiado pueden ser visualizados de manera ms dinmica diversidad de contenidos, enriqueciendo de esta manera la prctica educativa. Ante lo expresado, es importante sealar, la necesidad de que hoy en da el profesional de la docencia se actualice en todos aquellos aspectos que puedan ampliar el espectro de la didctica pedaggica, fortaleciendo su labor y promoviendo aprendizajes significativos que conlleven a la compresin ms efectiva de conceptos aplicados en distintas reas del conocimiento. Uno de esos aspectos es capacitarse en el uso de las TIC aplicadas a la educacin. Cabe sealar, que el rumbo que ha tomado la sociedad del siglo XXI hacia el acceso pleno de la informacin y globalizacin del conocimiento, exige que las aulas, docentes y educandos se transformen. La eficiencia de un profesional hoy por hoy, incluye que sepa manejarse en el mundo de las TIC, ofrecer alternativas de solucin a los problemas y proponer ideas que van ms all del ahora. Por ello, la instruccin y el aprendizaje deben adecuarse a modelajes de situaciones que promuevan visiones de alta envergadura, y las universidades no pueden quedarse al margen de lo que pide dicha sociedad.

REFERENCIAS
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