Está en la página 1de 190

C.E.I.P.

JESS CANCIO
(SANTANDER)

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL CURSO 2012-2013

Informada y Aprobada en Claustro: el 24 de Octubre de 2012 Informada y Aprobada en Consejo Escolar: el 24 de Octubre de 2012 1

NDICE

I. II. III. IV. V.

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ORGANIZACIN DEL PROFESORADO ACTUACIN DEL EQUIPO DIRECTIVO ACTIVIDADES DEL PROFESORADO : POAT HORARIOS LECTIVOS: CRITERIOS Y ORGANIZACIN PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: CURRCULO ESCOLAR:

VI.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS VII. VIII. IX. X. PLANES Y PROYECTOS : ATENCIN A LA DIVERSIDAD FORMACIN DEL PROFESORADO ALUMNADO SALIDAS EDUCATIVAS FAMILIAS: AMPA SERVICIOS DEL CENTRO ANEXOS : A.- Programaciones Didcticas B.- Organizacin Horaria General C.- Criterios de Calificacin y Promocin

XI.
XII. XIII.

I.- ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El C.E.I.P. Jess Cancio est situado en el centro del barrio de Cazoa. El alumnado que accede a nuestro Colegio proviene de la zona Norte, donde predominan las viviendas sociales habitadas por familias gitanas y/o desfavorecidas. (Ms de la mitad viven gracias a la Renta social Bsica y el resto de los mercadillos, chatarra) El porcentaje de alumnado gitano de nuestro centro es del 95,25%, (aunque no todos ellos viven en el barrio de Cazoa, algunos viven en Peacastillo, Monte, Cueto, Centro) lo que nos ha convertido en Centro, si no especial, s especializado. En este sentido el CEIP. Jess Cancio cumple una tarea de Educacin Compensatoria, que no solo trata de cubrir las diferencias profundas que produce el retraso acadmico, (reflejado en las Pruebas de Diagnstico), sino prevenir que estas diferencias aparezcan en un tipo de alumnado que sabemos que se encuentra en un riesgo total de exclusin del sistema educativo. Las familias presentan caractersticas comunes: desorganizacin en el hogar, pensamientos negativos hacia los educadores, dejadez y/o sobreproteccin con sus hijos/asPor lo que resulta difcil conseguir su colaboracin y hacerles partcipes del hecho educativo. Las expectativas sobre el entorno escolar son muy bajas, la escuela no es importante y acuden por imperativo legal. El alumnado refleja la situacin familiar, lo que explica el absentismo de algunos alumnos/as, pocos hbitos de higiene, alimentacin, ocio, orden, trabajo, responsabilidad, etclo que supone un obstculo para conseguir una competencia escolar adecuada.

ALUMNADO 2012-2013

14 12 10 8 6 4 2 0 I. 3 I. 4 I.5 1 2 3 4 5 6

GITANOS

NO GITANOS

EXTRANJEROS 3

II. ORGANIZACION DEL PROFESORADO


La situacin del Profesorado para el presente curso es la siguiente: Propietarios Definitivos: 12 y 1 compartida con otro Centro Interinos: 2 y 1 compartida con otro Centro Religin Catlica: 1 compartida con otro Centro En sesin de Claustro, fecha 1 de Septiembre, se acuerda la siguiente adjudicacin de Tutoras: Infantil, 3 aos: Brbara Martnez Pedrosa Infantil, 4 aos: Judith Gmez Prez Infantil, 5 aos: M Teresa Oyarbide Bear 1 curso PR.: Jess Avellaneda de la Horra 2 curso PR.: Mara Jos Lana Fernndez-Cavada 3 curso PR.: Susana Arenal Daz de la Brcena 4 curso PR.: Manuela Saudo Arredondo (Jefa de Estudios) 5 curso PR.: Javier Lanzarote Rojo 6 curso PR.: Juan Jos Valio. (Director) Especialistas: Profesora de Ingls en Primaria y Ed. Infantil: M Soledad Odriozola Rucoba Profesora de Msica, a tiempo parcial, Encarnacin Marcos Profesora de Pedagoga Teraputica: Mnica Gonzlez Noriega Profesoras de Audicin y Lenguaje: Natalia Aparicio (Secretara) Ana Olivar Fraile (A tiempo parcial) Profesor de Compensatoria: Eladio lvarez Profesor de Religin Catlica: Marta Garca Gutirrez (A tiempo parcial) Profesor de Educacin Fsica: Cristina Prez Muoz. El 11 de Octubre se incorpora al Centro Paula Ochoa Oceja, Profesora de Religin Evanglica, que impartir cinco sesiones en nuestro Colegio: dos, los Mircoles de 15:00 a 16:30 y tres, los Jueves de 9:30 a 13:00 horas. Orientadora: Mara Sainz Modinos. La Orientadora se incorpora en Octubre y asistir al Colegio los martes. Consideramos que dado el tipo de alumnado (cien por cien de alumnado de etnia gitana y numeroso alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo) es necesario aumentar el horario.

III. ACTUACION DEL EQUIPO DIRECTIVO


DIRECTOR Recibir sin protocolo al alumnado que de forma individual o en grupo se acerquen a Direccin para plantear sugerencias o cualquier tipo de cuestiones. Recibir, escuchar, informar y ayudar a cualquier miembro de la Comunidad educativa que precise atencin del Director (en horarios reflejados en esta P.G.A.). Con el Profesorado, en horario del Centro, cuando ellos y este Director no tengan horario de atencin directa con escolares. Con la Orientadora del Centro. Familias de alumnos-as, antes de la entrada a clase (para asuntos urgentes y rpidos), y en los horarios que se especifican en esta P.G.A. Junta Directiva del AMPA, en horario a determinar por ambas partes (al menos una vez al trimestre). Miembros del Consejo Escolar, no representantes del Profesorado, antes de cada sesin del Consejo en horario acordado por ambas partes. Personal no docente, al menos una vez al mes.

Concertar visita a principio de curso con representantes de Instituciones pblicas y privadas relacionadas con las actividades educativas. Asesorarse con otros organismos de la Administracin sobre la interpretacin y aplicacin que pueda plantear cualquier tipo de norma legal, e informar a cada sector de la legislacin a cumplir. Velar porque los acuerdos de los rganos colegiados sean conocidos y, en su caso, cumplidos por los interesados. Conocer y dar a conocer a la Comunidad educativa el Proyecto Educativo, los Proyectos curriculares de Infantil y Primaria, el Reglamento de Rgimen Interno y la Programacin General Anual.

JEFA DE ESTUDIOS Confeccionar los horarios y la distribucin de espacios, segn criterios acordados en Claustro, explicarlos y exponerlos de forma clara y efectiva. Planificar la coordinacin de las actividades con un calendario de seguimiento. Realizar el seguimiento de las ausencias a clase de escolares y Profesorado, y llevar a cabo las sustituciones pertinentes. Mantener reuniones peridicas con los Tutores-as para analizar la marcha acadmica de cada grupo de alumnos-as, y la prctica docente. Reunirse con el alumnado del 2 y 3 ciclo de Primaria, a principios de curso, para recoger sugerencias que puedan ser incluidas en la P.G.A. y explicarles los cauces necesarios para el uso de determinados espacios, tiempos y materiales. .

SECRETARIA Llevar al da un listado de los acuerdos tomados en los rganos colegiados. Tener al da los libros de correspondencia e informar al Profesorado y miembros de la comunidad educativa, colocando la informacin en tabln de anuncios. Disponer de modelos de certificados ms usuales para facilitar su rpida expedicin. Registrar los historiales acadmicos y documentacin del alumnado, clasificando los expedientes acadmicos y administrativos, para facilitar su acceso a los Profesores-as, que se har previa informacin a la Secretaria. Tener los libros de inventario y contabilidad al da para informar a la C. Educativa en un momento dado Como Encargada del Comedor llevo a cabo las siguientes tareas: Velar porque la atencin a los escolares sea ptima, en todos los aspectos: mens, higiene y tiempos de ocio. Mantener un contacto directo con la Empresa encargada del mismo, a travs de sus distribuidores, y del personal que dicha Empresa tiene contratado para atender a los nios-as que utilizan este servicio. Informar a los padres de estos alumnos-as tanto de cuestiones generales, como de cualquier asunto puntual y/o personal que pueda surgir.

Este curso 2012-2013 la atencin en la Secretara del Colegio se realizar de acuerdo al siguiente Horario: Maanas de Lunes a Viernes: de 9: 30 a 10: 00.

IV. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO


Accin Tutorial y Orientadora Este programa incluye actuaciones para los escolares y para las familias. La accin tutorial impregna toda actividad educativa pues, en cierta manera, todos los Profesores-as somos Tutores. Aparte, cada Tutor-a, dentro de su horario, tiene marcados unos tiempos donde poder desarrollar distintas actividades encaminadas a conseguir el desarrollo de las capacidades de equilibrio personal y relacin

interpersonal, y donde tienen cabida las sugerencias, propuestas y demandas del alumnado, as como la de encauzar la resolucin de los conflictos que pueden producirse en el grupo. Para las familias, adems de las entrevistas y reuniones que peridicamente mantienen con el Profesorado, para intercambiar y recibir informacin sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos-as, se han organizado actuaciones que sirvan para potenciar y completar el trabajo educativo que se realiza en el centro escolar: El marco general en Primaria sera:

Acogida e integracin del alumnado: los que llegan por primera vez, tienen actividades de
presentacin, juegos cooperativos etc. Los que formaban parte del grupo clase colaboran en esta tarea e igualmente son recibidos por su tutor/a correspondiente. Entrega y cuidado del material escolar: segn los acuerdos del Consejo Escolar, el Tutor/a controlar y personalizar el material escolar suministrado por el Centro al alumnado. Desarrollo personal y adaptacin escolar: se intenta armonizar actitudes y aptitudes en el mbito del Colegio Conocimiento de la organizacin del grupo-clase: normas, rutinas, hbitos de trabajo etc. Evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje Participacin familiar.

Atencin a las Familias El Profesorado (especialmente Tutores-as) dedica una sesin semanal, los LUNES de 16,30 a 17,45 horas a entrevistas con las familias. Se mantendr con cada familia una reunin al trimestre al menos, a lo largo del curso. El Profesorado ha marcado unos acuerdos al respecto: Utilizar un modelo de registro de lnea comn. Registrar todas las informaciones relevantes, tanto de los Profesores-as como las inquietudes manifestadas por las familias. Se celebrarn tres reuniones Generales, y las que adems cada Profesor-a o Tutor-a estime conveniente: - 1 Reunin: mes de Octubre da 8, sobre Informacin de la planificacin y programacin de las actividades. - 2 Reunin: mes de Enero da 14, sobre Informacin de los resultados de la marcha del curso y asuntos puntuales de la actividad docente.

3 Reunin: mes de Mayo da 27, sobre los Resultados de la Evaluacin y Promocin, donde proceda.

Normas de adaptacin para los/as escolares de E. Infantil Estas normas contemplan las indicaciones que el Servicio de Inspeccin de la Consejera de Educacin suelen expresar en las Circulares de principio de curso. La incorporacin al Centro de estos nios-as se har de forma escalonada. Se tendr en cuenta una flexibilidad horaria de entrada y salida, segn cada caso y criterio de las Profesoras Tutoras. Las familias podrn entrar en el aula y colaborar en este proceso de adaptacin hasta que los nios-as se sientan seguros y ambientados, segn los criterios y normas marcados por la Profesora-Tutora. El Profesorado ayudar a los alumnos-as en la adquisicin de hbitos de autonoma y cuidado personal (poner y quitar babys y prendas de abrigo, atado de calzado y aseo de manos despus de ciertas actividades plsticas). Sobre el control de esfnteres, las familias deben ensear a sus hijos-as a realizar estas funciones suprimiendo los paales; el Profesorado colaborar, si en algn momento, algn escolar no controlara sus esfnteres: se avisar a las familias dndoles facilidades para que puedan acudir al Centro a cambiar a su hijo-a. El Centro no dispone de personal auxiliar ni de baos adaptados, por lo que no puede acudir ningn nio-a con paales.

V. HORARIOS LECTIVOS: CRITERIOS Y ORGANIZACIN


En el primer Claustro se marcaron unos criterios para la elaboracin de estos horarios: Las primeras horas de la maana, siempre que sea posible, se procurar que los Tutores-as estn en su aula. Se procurar la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana. El Profesorado, en su totalidad, considera conveniente que el perodo de recreo, sea comn para todos los escolares, por las siguientes razones: - la gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar zonas. - la existencia de dos puertas de acceso a los mismos (una exclusivamente para los niosas de Ed. Infantil). Facilitar al Profesor de Ed. Fsica sus clases, sin la interferencia que supona para l y su grupo de escolares la existencia de dos recreos. Promover la relacin internivelar de los escolares y el posibilitar que hermanos, primos...etc. puedan encontrarse. El horario actual posibilita que las clases de la maana sean siempre en sesiones de horas enteras; en cambio las sesiones de la tarde son de tres cuartos de hora. Al confeccionar los horarios se procura que las materias alternen sesiones de maana y tarde (largas y cortas); y tambin que las reas instrumentales se impartan ms en horario de maana. Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lectoescritura) en el Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Docencia compartida en Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Realizacin de Talleres de trabajo cooperativo. Establecer las horas de Refuerzo y Apoyo Educativo para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales El horario de cada una de las reas en los distintos ciclos se ha ajustado a la normativa actual (LOE) incluyendo en el mismo la hora de lectura y una sesin semanal por curso en el aula de Nuevas Tecnologas aplicadas al currculo. Cuando se produzca desdoble, cada tutor/a trabajar reas instrumentales: Lengua, Matemticas, Ingls. La sesin de NN. TT. quedar reflejada tanto en el Horario Individual del Profesorado como en el Horario de Grupo, para todos los documentos que aportemos a la Consejera. Las horas de libre disposicin se organizarn de forma diversa dedicndolo a las siguientes tareas: Refuerzos internivelares Alternativa a Religin Revisin del POAT, PCC Convivencia Sustituciones: Segn la normativa, las horas de libre disposicin de los docentes se han distribuido, a lo largo de la semana, de forma que posibiliten la sustitucin de un Profesor-a. Desde el curso 2008-2009 la Consejera de Educacin ha dispuesto que los centros realicen un Horario de Primera Sustitucin, para as cubrir las ausencias cortas de algn componente del Profesorado. En el supuesto de ms de una ausencia, se plantea una gran dificultad; como solucin urgente y para una jornada, el alumnado ser atendido en grandes grupos y se contar con la totalidad de los docentes, incluido el Equipo Directivo; es de esperar que en esa jornada la Consejera de Educacin enviar un sustituto-a. El Profesorado y el Equipo Directivo deben ser muy diligentes en la comunicacin y causa de las ausencias, as como su traslado a la Consejera de Educacin. La respuesta de la Administracin Educativa con el Centro respecto a enviar profesorado sustituto, ha sido positiva.

La Profesora de Msica tendr sus clases los Lunes, Martes de 9.30 a 13:00 y Mircoles. La Profesora de Religin Catlica impartir sus clases en horarios de Mircoles, Jueves y
Viernes. La Profesora de Audicin y Lenguaje tendr sus clases el Lunes, Martes, Mircoles por la tarde y Jueves de 15:00 a 15:45. El Equipo Directivo no tendr docencia los martes por la maana, segn Circular de la Consejera de Educacin. El Equipo Directivo dispondr de 1 hora semanal (mnimo) para coordinacin. Se procurar que siempre est disponible algn miembro de Equipo Directivo Dedicacin Especial Docente: El Profesorado trabaja cinco horas a la semana en actividades no lectivas. El horario es de 16:30 a 17:45 y se distribuye de la siguiente manera: Lunes : Sesin de atencin a las familias Martes : Reuniones de Ciclo y de los Equipos Docentes, Dedicada a Proyectos de Formacin, Seminarios y/o Grupos de Trabajo: Adaptacin del PCC a la Enseanza con Gitanos

Mircoles: Claustros, C.C.P., Consejos Escolares, Sesiones de Evaluacin, trabajo sobre el


P.E.C., Coordinaciones de Ciclo

Jueves: da de Trabajo Personal: Programaciones de Aula y Revisin del proceso de EnseanzaAprendizaje. Aunque hemos fijado un horario, la designacin de un da u otro se adaptar a las necesidades de la realidad escolar. Recreos: En el R.R.I. se detalla toda la reglamentacin de estos perodos: responsabilidades, accidentes...etc., cuyo en resumen, y para tener en cuenta de manera puntual, es: El Profesor-a que al inicio del recreo est a cargo de un grupo de escolares acompaar a estos hasta el patio. Los responsables de vigilancia deben conocer lo que pasa en el tiempo de recreo, en caso de accidente deben de atender al alumno-a, solicitando ayuda si se estima que ha de ser trasladado a un centro mdico; se debe prestar atencin especial si ha recibido un golpe en la cabeza. En caso de traslado a un Centro mdico (informarse en Secretara a cual le corresponde), si la edad del nio-a est entre 3 u 8 aos deber ser acompaado por su Tutor-a. La Direccin habilitar las sustituciones pertinentes. Simultneamente se contactar con la familia. El Profesorado de vigilancia realizar Informe escrito del suceso. Organizacin de los Horarios de Refuerzo y Apoyo Especfico. El Equipo Directivo analiz en profundidad las listas de escolares de cada nivel, viendo cada caso en particular para facilitar, dentro de lo posible, los apoyos necesarios. A la vez, los distintos Profesores-as observaron en una evaluacin inicial sus necesidades en este aspecto. En una sesin de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente. Los Profesores con horario sin cubrir, atienden a grupos de escolares que necesitan un refuerzo en la tarea diaria de acuerdo con el programa Plan de Medidas Ordinarias especfico de este Centro que se recoge en el PAD. Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 95,25%%, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se tomarn Medidas Ordinarias de carcter General para la

totalidad, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos Bsicos, (Competencia Matemtica. Del mismo modo se trabajarn Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (Competencia Social Ciudadana) Por otra parte, los docentes que realizarn programas especficos de (Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica) tuvieron varias reuniones a fin de organizar los grupos y programas. Organizacin de los espacios La Jefa de Estudios realiza un planning de distribucin de cada espacio de uso comn de acuerdo con los horarios que en cada momento tiene cada grupo, de forma que todos tengan posibilidades de acceso a: Biblioteca, Saln de Actos, Aula de Informtica, Vdeo... Queremos dar a la Biblioteca el carcter de un espacio abierto y dinamizador de diversas actividades, de tal manera que no slo sea utilizada en los tiempos asignados sino tambin cuando el profesorado desee. El Saln de Actos se utiliza tambin para Educacin Fsica, al no disponer el centro de polideportivo. Tambin puede ser utilizado por el resto del profesorado cuando lo requieran. Utilizacin de las dependencias del centro Pueden ser utilizadas por Instituciones pblicas y/o privadas sin afn de lucro, siempre que se cumplan los requisitos que seala la normativa vigente, y que de manera expresa recoge el R.R.I. del Centro. Vase ANEXO: Organizacin Horaria General

VI. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: CURRCULO ESCOLAR: PROGRAMACIONES DIDCTICAS


Este curso escolar el Claustro revisar y evaluar el Proyecto Curricular que tiene como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y al Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. A lo largo del curso habr tres sesiones de evaluacin correspondiente trimestre. coincidiendo con los finales del

El resultado de dichas evaluaciones se plasmar en un Informe que se enviar a las familias. Proceso de evaluacin: el Equipo de Profesores que imparte clase en un ciclo, para llevar a cabo esta funcin tendr en cuenta lo reseado en el P. Curricular, referido a la evaluacin inicial y continua y a los instrumentos a aplicar: observacin sistemtica (registrada), revisin de trabajos y actitudes, dilogos y entrevistas personales, pruebas especficas para contenidos conceptuales, coevaluacin y autoevaluacin; tambin se tendr presente los trminos en que dicha evaluacin ha de expresarse, en relacin con la nueva normativa que introduce la LOE. En el ltimo curso de Primaria las familias sern informadas personalmente por el tutor sobre las decisiones de promocin de sus hijos. El Profesorado, en el mes de Septiembre, a travs de sesiones de coordinacin de ciclos y de equipos docentes, ha participado en la elaboracin de esta P.G.A. reflexionando sobre la evaluacin de resultados de final de curso 2011-2012 y de las propuesta de mejoras expresadas en la Memoria, a fin de marcar unos planteamientos y estrategias didcticas que permitan, en la medida de lo posible, subsanar las deficiencias y mejorar el rendimiento de los alumnos. Vase ANEXO: Programaciones Didcticas

VII. PLANES Y PROYECTOS

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Durante este curso continuaremos trabajando en el primer Ciclo de Primaria con Agrupamientos Flexibles en el rea de Lengua Castellana y Literatura con la finalidad de mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas de nuestro alumnado. En estos Agrupamientos Flexibles participarn las Tutoras de 1 y 2 curso, el profesor de Compensatoria y la profesora de Pedagoga Teraputica. Este curso, gracias al profesor de Compensacin educativa, ponemos en marcha los Agrupamientos Flexibles, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, en el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. En estos Agrupamientos, tanto del Segundo Ciclo como en el Tercero, participarn los Tutores/as de cada nivel y el profesor de Compensatoria. PROYECTO MADRUGADORES Desde el Claustro del Centro, hemos detectado un grupo de dificultades que impiden la correcta escolarizacin y frenan el xito escolar de nuestro alumnado. Nuestro horario, de 9:30 a 13:00 en horario de maana, no favorece suficientemente la correcta organizacin familiar, ni contempla la aparicin de nuevos retos, especialmente para las mujeres.

Deteccin de dificultades: ndice relativamente elevado de absentismo irregular. Absentismo encadenado en los IES de la zona. Problemas para la conciliacin familiar. Retraso en la emancipacin femenina efectiva. Dificultad para la nutricin adecuada en los desayunos. Ambiente poco favorecedor para la realizacin de tareas escolares en el domicilio.

Propuesta de soluciones: Aumentar la presencia efectiva y regular de los alumnos en el Colegio. Atajar el absentismo. Posibilitar la conciliacin familiar y la emancipacin femenina. Ampliar los Programas de Alimentacin Adecuada. Ofrecer ambientes de estudio y fomentar la adquisicin de hbitos escolares. Favorecer la asistencia de los hermanos mayores y eliminar las coartadas del absentismo en Secundaria.

Este curso nuestro Centro abrir desde las 8:00 hasta las 9:30 para aquellos alumnos de Ed. Infantil o Primaria que lo necesiten. AGRADECEMOS LA COLABORACIN DE LA ASOCIACIN GITANOS DE HOY , hemos recabado su apoyo para difundir este servicio y para acompaar a los nios que en l participen, para solventar las dificultades de confianza de las familias de los ms pequeos y superar sus reticencias. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR Continuamos el programa que se lleva a cabo en colaboracin con la Consejera de Educacin y el Ayuntamiento, coordinado por un Profesor, una Educadora Social y una Trabajadora social; realiza el seguimiento de los escolares con faltas sin justificar, con el objetivo de que todos los alumnos-as se beneficien del derecho a su educacin.

10

La Asociacin Gitanos de Hoy continuar tambin con su programa de absentismo. Las medidas realizadas hasta ahora resultan insuficientes ya que, aunque el absentismo ha descendido con respecto a aos anteriores, las familias continan sin colaborar lo suficiente con el Centro en relacin a la educacin de sus hijos.

BIBLIOTECA
Para el presente curso escolar 2012-2013 la coordinadora de biblioteca ser Mnica Gonzlez Noriega, Profesora de Pedagoga Teraputica. ANLISIS DE LA BIBLIOTECA FONDOS La biblioteca escolar cuenta con volmenes agrupados en los siguientes temas: Enciclopedias, Naturaleza, Historia, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles, Guas, Revistas, DVD, Educacin en valores, Libros especficos para maestros, Cds de msica. ESPACIO Tenemos una biblioteca espaciosa. Un espacio muy bonito, con mucha luz y con muchas posibilidades de utilizacin que debemos aprovechar. La localizacin de los libros, es muy fcil y funcional tanto para el alumnado, como para el profesorado, puesto que cada ciclo, tiene asignado un color de carnet y las baldas y gomets de los libros tienen dicho color. Adems el registro informtico, es ms factible para la actividad de prstamo y devolucin de libros, cuentos; el reconocimiento del nmero de alumnos que utilizan el servicio de prstamo de la biblioteca; al igual que el tipo de ejemplares que leen. PROFESORADO RESPONSABLE Existe una profesora responsable de llevar a cabo el proyecto de biblioteca, y desarrollar actividades de animacin a la lectura, cuatro sesiones a la semana. Para una mayor organizacin, se ha establecido un horario por tutoras, que coincide con mis sesiones en la biblioteca. En ese tiempo, las clases podrn leer, buscar informacin, coger o devolver libros... HORARIO Lunes, martes, jueves y viernes de 15:45 a 16:30. ACTIVIDADES Durante este curso, se van a realizar las siguientes actividades:

11

Realizacin de actividades relacionados con las estaciones del ao, la magosta, halloween, Navidad, da de la Paz, da del libro... Creacin de cuentos con tarjetas, objetos... Escribir el cuento Ro a travs de imgenes. Visionado de vdeos. Cuento musical. Adivinanzas. Retahlas. Poesas. Lectura de cuentos infantiles. Lectura de cuentos de educacin emocional. El cuento o historia sin final. El libro de los absurdos. Juegos.

OTRAS ACTIVIDADES Seleccionar fotografas de todos los profesores y alumnos del centro. Elaborar los carnets de biblioteca con las fotografas, plastificndolos. Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: Verde: Educacin Infantil Amarillo: 1 y 2 ciclo Azul: 3 ciclo Seleccionar los carnets por clases y ordenarlos en el panel de la entrada. Introducir en el programa Abies los libros nuevos de la biblioteca. Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su cdigo. Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo. Clasificar los libros por temticas. Clasificar los libros, cuentos por edades. Retirar los ejemplares ms antiguos. Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras. Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca. Realizar actividades plsticas para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro. Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO El proyecto educativo del Centro, centra su objetivo principal en la divulgacin y adquisicin de valores, para tal fin, se promover el alcanzar objetivos fundamentales como: -La lectura como propuesta de enriquecimiento cultural y personal, har de los escolares, personas ms libres y ms respetuosas con los dems. -La utilizacin de libros y espacios comunes, obligar a nuestros alumnos, a ser respetuosos con los materiales y con las dems personas que la utilizan. -La coordinacin entre todos los integrantes del Centro, nos har que tengamos que debatir y consensuar, con lo que el respeto, entre los integrantes del claustro, deber estar presente en todas las actividades. A su vez, esta manera respetuosa de actuar, se proyectar por mimetismo sobre nuestros alumnos. -La coordinacin entre instituciones. -Sacar rendimiento a lo que hay. - Sistematizar las actividades. -Potenciar la biblioteca: lectura de imagen, de cuentos, libros y consultas.

12

OBJETIVOS A CONSEGUIR: Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca. Integrar la Biblioteca en las reas. Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico. Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento. Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro. Adecuar el horario y la organizacin del centro para un mejor aprovechamiento de la biblioteca. Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para realizar actividades de animacin a la lectura. Modificar la ordenacin del espacio. Renovar la decoracin. Reubicar recursos. Equilibrar y aumentar el fondo documental en general. Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico. Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.

PROCEDIMIENTOS: En cuanto a las actividades a realizar a nivel general, distinguimos entre: Actividades de lectura comprensiva. Seleccin de libros adecuados a cada nivel para la realizacin de lecturas. Actividades ldicas relacionadas con la lecto-escritura: Elaboracin de cuentos y libros. Actividades destinadas con la optimizacin de los recursos existentes en el centro escolar. Prstamo de los libros de la Biblioteca del centro. Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de animacin a la lectura, indicando las actividades ms adecuadas a cada uno.

PROGRAMA DE FORMACIN DE USUARIOS DE LA BIBLIOTECA EDUCACIN INFANTIL Objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Experimentar la biblioteca como lugar mgico de encuentro con los cuentos, vdeos. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma ldica. Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca. Reconocer la biblioteca como un lugar donde se puede buscar informacin. Profundizar en los hbitos de comportamiento en la biblioteca. Iniciar a los nios y nias en la metodologa bibliotecaria. Respetar las normas de la biblioteca. Saber que cuentos pueden ver y dnde estn. Colocar los libros en su sitio. Escuchar con atencin lo que les cuenten.

EDUCACIN PRIMARIA Objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. Profundizar en la relacin del nio /a con la biblioteca como lugar mgico que permite saciar su curiosidad. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollara la imaginacin y la creatividad a travs de los recursos que ofrece la biblioteca. Profundizar en los hbitos de comportamiento en la biblioteca. Iniciar a los nios y nias en la metodologa bibliotecaria.

13

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Respetar las normas de la biblioteca. Saber que libros pueden leer y dnde estn. Colocar los libros en su sitio. Escuchar con atencin lo que les cuenten. Placer por la lectura. Descubrir distintos soportes literarios. Acercamiento a distintas culturas, gneros literarios, autores. Respeto por las producciones propias y ajenas. Aprender a trabajar en grupo. Valorar y respetar las opiniones y sentimientos de los dems. Acercar y motivar a los alumnos a conocer los cuentos populares. METODOLOGA

Metodologa activa, ldica, motivadora, que permita la interrelacin y el contacto con la biblioteca y todas sus posibilidades de accin. Una metodologa que facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes, habilidades, desarrollo de una autoestima positiva. La presentacin de los aprendizajes estar apoyada por mediaciones verbales, visuales, que ayuden al alumno a desarrollar habilidades y procedimientos, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones, conceptuar los nuevos contenidos y avanzar en su desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional y afectivo. Como pautas metodolgicas ms especficas para estos alumnos, tenemos: Utilizar instrucciones claras y precisas. Actividades con distintos niveles de dificultad. Apoyos visuales, verbales y manipulativos. Recompensar logros y esfuerzos por expresarse de forma oral y/o escrita, mediante distintos reforzadores. MATERIALES Con respecto a los materiales se utilizarn: -Material fungible (gomets, cartulinas, folios de colores, plsticos para plastificar, pinturas, plastilina, rotuladores) -Otros materiales: (ordenador, impresora, plastificadora, mquina de fotos, libros, cuentos) ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO Las profesoras implicadas en este proyecto, se dedicarn durante el tiempo que determine la Direccin a la elaboracin de los materiales necesarios y a la preparacin de las actividades, estando dispuesta a acompaar a los dems profesores durante la realizacin de dichas actividades. Se intentar que la metodologa de las actividades realizadas con los alumnos sea altamente participativa y personalizada. En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades docentes se llevarn a cabo durante el curso escolar 2012-2013. Adems, se intentar que la fase de realizacin de actividades docentes trascienda a cursos posteriores. RECURSOS a) Recursos existentes:

14

o o o o o o o o o o

Libros. Cuentos. Revistas. Material de copiado e impresin. Internet. Lector de cdigos. Cualquier otro material del Centro susceptible de ser utilizado. CDs DVD Radiocasete

b) Recursos que es necesario adquirir: o Cuentos, libros, revistas para cada ciclo.

EVALUACIN GENERAL Al entender la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje, se llevar a cabo una evaluacin inicial, para determinar el punto de partida de los alumnos, a travs de la observacin para: Establecer los gustos y preferencias lectoras de los alumnos de todos los ciclos, para que as, accedan a la visin y lectura de los mismos; Conocer las temticas que van a tratar los profesores del centro, y programar desde la biblioteca actividades complementarias a dichos temas. A su vez, se realizar una evaluacin continua, con la idea de adaptar las actividades a los intereses, capacidades y necesidades de cada alumno. Se tendr coordinacin con los tutores, tanto para posibles problemas que puedan surgir, como para sugerencia de materiales, actividades, modificaciones de conducta Cada actividad realizada, ser evaluada mediante un registro quedando reflejados aspectos como, la motivacin, nivel de participacin y aprendizaje de contenidos. Finalmente, el proyecto ser evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y profesores, con respecto al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y entonacin, desarrollo de la imaginacin, expresin escrita, etc, es decir si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes, quedando reflejado en la memoria anual de dicho taller. Coordinadora de la Biblioteca: Fdo: Mnica Gonzlez Noriega PROYECTO LA ALIMENTACIN ADECUADA Este proyecto est enfocado, principalmente, a crear unos hbitos saludables en la alimentacin; incrementar el consumo de frutas y verduras disminuyendo y/o eliminando la bollera industrial. Como continuacin del Proyecto, se plantean las siguientes actuaciones: Toma de conciencia por parte del Profesorado de las principales deficiencias que, en materia de alimentacin, se observan entre nuestros alumnos. Informarse, a travs de las entrevistas con los padres y reuniones de cada nivel, de las caractersticas ms sealadas en la alimentacin de sus hijos-as: si desayunan cada maana, en que consiste su desayuno, si toman fruta ... etc.

15

Valorar toda la informacin recogida, a fin de concretar acciones que puedan desarrollarse tanto en el mbito escolar como en el familiar. Utilizar el programa El estirn: Cien consejos sobre la alimentacin para aplicar en el aula. http://www.antena3.com/elestiron/100-consejos-estiron_2011050300158.html

Tambin se puede utilizar el blog: http://coleconchi.blogspot.com/search/label/alimentaci%C3%B3n que tiene varias entradas sobre el tema. En el Centro se continuar con El da de la fruta, establecido para todos los Lunes y Mircoles: esta actividad consiste en que estos das se dar a cada nio fruta para la hora del recreo, por lo que esos das se aconseja no traer ninguna clase de tentempi. Como coordinadora del mismo figura la Profesora Da. Natalia Aparicio Merino

PLAN DE INTERCULTURALIDAD En el presente curso no hay ningn docente en el centro con la formacin de coordinador de Interculturalidad; dicha funcin la llevar a cabo en colaboracin con la orientadora del centro, el Equipo Directivo. Tampoco tenemos alumnado para aplicar el Plan , pero en caso de que hubiese necesidad de aplicarlo el Programa es el siguiente: Destinatarios: - El alumnado que se incorpora a nuestro sistema educativo procedente de pases extranjeros , con la finalidad de facilitar su integracin escolar y social. - Especficamente el alumnado que desconoce la lengua espaola. - Todo el alumnado del centro para que adquiera una competencia intercultural que favorezca su desarrollo personal y social. - El profesorado - Las familias de los alumnos del centro, promoviendo el intercambio entre las diferentes culturas. Las actuaciones que se lleven a cabo se estructurarn en tres mbitos: a) Atencin al alumnado (evaluacin inicial; enseanza del espaol como segunda lengua entre otros) en el caso del alumnado de Educacin infantil, dicho proceso de valoracin inicial se centrar fundamentalmente en la acogida a las familias. b) Atencin a las familias (acogida; informacin sobre el centro y el sistema educativo, informacin sobre el progreso de su hijo/a; entre otros. c) Colaboracin con el profesorado asesorndoles para la enseanza del espaol y todas las dudas que tengan al respecto. PROGRAMACIN DE COMPENSATORIA El presente curso 2012 2013, al tener un porcentaje elevadsimo de alumnado de etnia gitana nos han vuelto a conceder un profesor de Compensatoria

Se realizarn intervenciones en Educacin Primaria. Estas actuaciones de compensacin educativa tendrn carcter preventivo.

Participar en los Agrupamientos Flexibles, en el rea de Lenguaje, en el Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.

En Educacin Primaria el apoyo se realizar fuera del aula y en algunas ocasiones dentro, En el trabajo dentro del aula se intentar que los alumnos de riesgo participen siempre que sea posible de las mismas actividades del grupo.

16

Adems de los objetivos curriculares de lengua y matemticas se tendr en cuenta de manera especial las competencias bsicas relacionadas con dichos objetivos.

Se pretender en todo momento adecuar tanto los materiales utilizados como la metodologa a las caractersticas y necesidades de los alumnos.

Los alumnos recibirn apoyo de forma individual o en pequeo grupo dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento.

Se mantendrn reuniones de coordinacin entre tutores, profesorado de apoyo y la orientadora a lo largo de todo el curso para realizar el seguimiento y evaluacin del alumnado.

PRIMER CICLO Las actuaciones se han priorizado con el alumnado de este ciclo con un proyecto de Agrupamientos Flexibles para la adquisicin y refuerzo del proceso lecto-escritor. SEGUNDO Y TERCER CICLO Las actuaciones se han priorizado con un proyecto de Agrupamientos Flexibles para la adquisicin y refuerzo de la Competencia en Comunicacin Lingstica. Evaluacin La evaluacin ser continua y global teniendo en cuenta sobre todo: Anlisis diario de las tareas realizadas. Actitud y motivacin ante las tareas propuestas. Recogida y comentario de trabajos escritos. Nivel de implicacin en los trabajos realizados.

Metodologa, Materiales, Recursos, Agrupamientos Los materiales y recursos que se utilicen con estos alumnos sern atractivos y motivadores, ya que al ser agrupamientos pequeos se programarn actividades que inicialmente dominen para facilitarles el proceso de aprendizaje y continuar con actividades que cada vez sean ms complejas. La Metodologa usada ser flexible para que el propio nio sea el constructor de su aprendizaje de forma significativa y no mecnica. Para ello se cuenta con un aula exclusiva para compensatoria, ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informticos, cuentos, libros de lectura, fichas, carteles, juegos atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles el aprendizaje.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD En relacin con las propuestas que se han reflejado en la Memoria del curso anterior nos proponemos:

Implantar desde Infantil hasta 6 de Primaria un Programa de Atencin Seguir demandando a las familias colaboracin en la educacin de sus hijos por medio de talleres, salidas etc.

17

Este curso 2012 2013 nos han concedido profesora de Audicin y Lenguaje por lo que

aumentar el horario de Audicin y lenguaje a tiempo completo. Aumentar el horario del Servicio de Orientacin a tres das semanales, por lo menos. Rentabilizar los apoyos y refuerzos con el alumnado que ms lo necesita comenzando por el primer ciclo de primaria. Reflexionar la puesta en marcha de un cambio de metodologa para dar respuesta a las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado de nuestro Centro.

SERVICIO DE ORIENTACIN PLAN DE ACTUACIN EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA DE SANTANDER COMPONENTES: Mara Sainz Modinos (Psicopedagoga). Ana Ortega (PT Servicios a la Comunidad). Javier Vada Snchez (Mdico). MODELO DE INTERVENCIN: La finalidad principal del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, es la de colaborar con el centro escolar en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social. La puesta en marcha de todas y cada una de las actuaciones se basa en el modelo sistmicocurricular, para lo que se tienen en cuenta todos aquellos subsistemas de la comunidad educativa: los alumnos, los docentes y las familias, con actuaciones que van desde el asesoramiento y la prevencin, hasta la deteccin de dificultades y la intervencin especializada. El trabajo que se va a desarrollar a lo largo del curso se va a abordar desde un enfoque colaborativo, tratando de buscar soluciones conjuntamente entre el equipo y el centro, para poder dar respuesta tanto a las necesidades globales del centro, como a necesidades individuales ms especficas. Todas las actuaciones tratarn de ser canalizadas a travs del jefe de estudios, y fundamentalmente contando con la colaboracin del profesorado de apoyo, de educacin compensatoria, especialistas de PT y AL del centro. Una vez sean remitidas las demandas por parte de los tutores, se priorizarn aquellas ms urgentes, comenzando con la recogida la informacin necesaria, para lo que se contar con la colaboracin de todas aquellas personas implicadas. El proceso finalizar con la entrega de un informe que orientar sobre las lneas de intervencin propuestas. En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ser de un da a la semana, concretamente la maana y la tarde de los martes. Por su parte, la tcnico de servicios a la comunidad y el mdico del Equipo asistirn de forma no peridica al centro, cuando sea necesario atender las demandas solicitadas o para realizar programas especficos a lo largo del curso. ACTUACIONES Teniendo en cuenta las funciones marcadas por las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la Consejera de Educacin, junto con las demandas recibidas desde

18

el propio centro, se establecen las siguientes lneas de actuacin a desarrollar durante este curso, que se van a centrar en tres mbitos diferentes de actuacin: Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.

Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje consiste en colaborar con el profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y valoracin de stos. Algunas actuaciones son las siguientes:

- Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: Al inicio del curso
para presentar el plan de actuacin y durante todo el curso, para coordinar las intervenciones con los alumnos, as como para ofrecer el asesoramiento y el apoyo necesario, a nivel de centro, de ciclo y de aula. Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que atiende a A.N.E.A.E.: A lo largo del curso se mantendr una constante coordinacin con el profesorado de Pedagoga Teraputica, de compensacin educativa y de Audicin y Lenguaje, de forma que se concreten las actuaciones de cada uno de ellos, en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD del centro. Asimismo, se determinarn las medidas de atencin a la diversidad con cada alumno, se facilitarn los materiales necesarios y se har el seguimiento oportuno.

- Facilitacin de estrategias de intervencin (metodologa, agrupamientos, evaluacin, hbitos y


tcnicas de estudio.) para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con


necesidades educativas, en colaboracin con el profesorado, poniendo en marcha el correspondiente informe y el dictamen de escolarizacin en los casos necesarios, al cambio de etapa o modalidad de escolarizacin. Para ello se recoger informacin del alumnado, as como de otros aspectos familiares o de carcter pedaggico, organizativo y de funcionamiento que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje. El Dictamen ser remitido al Servicio de Inspeccin Educativa, entregando a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios. - Asesoramiento y colaboracin, junto con el profesorado, en la realizacin de las ACIS Significativas y no significativas: En funcin del informe psicopedaggico realizado, se propondr la adaptacin curricular correspondiente en los casos necesarios, llevando a cabo el seguimiento de forma coordinada con los especialistas que atienden al alumno.

- Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E.:


Tomando como referencia los criterios especificados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la promocin del alumnado, y en los casos necesarios se recomendar a las familias la conveniencia de permanecer un ao ms en la etapa. Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.:

19

Teniendo en cuenta las nuevas incorporaciones de alumnos con necesidades y las posibles altas derivadas de la revisin del correspondiente informe psicopedaggico. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. La accin tutorial constituye un conglomerado de intenciones y actividades de todos los miembros de la comunidad educativa, que se desarrolla de forma continua a lo largo de las diversas etapas educativas y que tiene su mxima expresin en la coordinacin de todos ellos, con el objetivo de conseguir el desarrollo integral del alumnado y atender las dificultades de aprendizaje y necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso educativo. Algunas actuaciones son las siguientes: - Colaboracin con el profesorado en el desarrollo de la accin tutorial: Se tratar de presentar diversas propuestas encaminadas a desarrollar los objetivos prioritarios de la accin tutorial, fomentando la tutora como un elemento clave de formacin personalizada e integral, trabajndolo de forma transversal, colaborando en la puesta en marcha de diferentes programas y actuaciones en el aula

- Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial


con los alumnos: identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva

- Asesoramiento al profesorado en la puesta en marcha del trabajo de las tcnicas de trabajo


intelectual en el aula: Iniciacin a la prelectura, lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquemas, memorizacin Tcnicas de lectura: lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y comunicarla Tcnicas para aumentar el rendimiento en clase: toma de apuntes, atencin Tcnicas de estudio: realizacin de comentarios de texto, enfrentarse al examen - Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias: Esta colaboracin se desarrollar fundamentalmente durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, a la educacin y el control de sus hijos (hbitos de autonoma, alimentacin, modificacin de conducta...). Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional. La orientacin acadmica y profesional es un aspecto fundamental de la formacin integral de los alumnos, que les va a ayudar a conseguir la madurez vocacional, el autoconocimiento y el conocimiento del mundo profesional, todos ellos necesarios para desarrollar una toma de decisiones consciente, realista y adaptada a sus posibilidades y necesidades. Algunas actuaciones son las siguientes: Programa de trnsito a la ESO para el alumnado de 6 de Primaria: El objetivo es dotar de coherencia y continuidad el paso del alumnado por las diferentes etapas educativas, garantizando que no haya especiales saltos que sean vividos de forma traumtica.

Coordinacin con los Departamentos de Orientacin de Secundaria:

El objetivo ser facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes correspondientes del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja sociocultural.

20

Otras actuaciones:

- Coordinacin con otras estructuras de la zona: Equipo de Atencin Temprana, Unidades de


Orientacin, Departamentos de Orientacin, Aula de Dinamizacin Intercultural, Asociacin Gitanos de Hoy, Salud Mental

- Elaboracin de los informes para la solicitud de becas y ayudas, junto con la tcnico de servicios a la comunidad. Este Plan de Actuacin estar sujeto a una constante revisin, introduciendo a lo largo del curso los ajustes oportunos. Asimismo, a final del curso se llevar a cabo una memoria que refleje las actuaciones desarrolladas, los logros alcanzados y las dificultades encontradas, de cara a introducir las modificaciones necesarias en la planificacin futura. Santander, a 09 de octubre de 2012 Fdo: Mara Sainz Modinos

Orientadora del EOEP

AUDICIN Y LENGUAJE Y PEDAGOGA TERAPETICA

ANEAES 2012 - 2013


14 12 10 8 6 4 2 0 I. 3 I. 4 I. 5 A. L. 1 P. T. 2 3 4 5 6 TOTAL AULA

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE AUDICIN Y LENGUAJE Y PEDAGOGA TEREPETICA CURSO 2012-13 1. INTRODUCCIN La atencin de Pedagoga Teraputica es definitiva y tiene asignadas al centro es de 25 horas semanales de docencia, de las cuales 3 son empleadas para desempaar la funcin de Encargada de Biblioteca.

21

Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atencin de Audicin y Lenguaje, las cuales son impartidas por dos personas: la maestra de Audicin y Lenguaje definitiva del centro que tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez en Comisin de Servicio parte de equipo Directivo desempeando las funciones de Secretara y una maestra interina que se ha incorporado al centro la ltima semana de septiembre que tiene asignada media jornada al centro e itinera con la EEI Los Viveros. Los alumnos del centro con necesidades educativas en las distintas reas es muy elevado y la disponibilidad horaria de este curso permitir atender todas las necesidades de los alumnos con necesidades en el rea de la comunicacin y el lenguaje. 2 .ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA PEDAGGICA Y ALUMNADO La lnea de trabajo comn est orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se beneficien el mayor nmero de alumnos. La maestra de Pedagoga Teraputica le dedicarn cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en forma de agrupamiento flexibles trabajando los prerrequisitos lectoescritores con los alumnos con ms dificultades .El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeos , fuera y dentro del aula con alumnos con necesidades educativas que determina su atencin el informe psicopedaggico. Las maestras de Audicin y lenguaje se han repartido el trabaja por etapas, una de ellas atender los alumnos de Educacin Infantil, que son los que presentan mayores necesidades y requieren una continuidad del profesional que les atiende. Y otra atender a alumnos de Primaria y realizar t res sesiones para trabajar talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil. CURSO I3 I4 I5 1 2 3 4 5 6 TOTAL Alumnos con informe AL 1 1 3 0 3 1 1 2 2 14 Alumnos con informe PT 1 0 1 0 1 2 3 1 2 11

Adems estn pendientes de valoracin 11 Alumno/as ms que desglosados por cursos son: - Dos de Infantil - Tres de 1 Primaria - Dos de 2 Primaria - Una de 3 Primaria - Dos de 4 Primaria - Uno en 5 Primaria - Uno de 6 Primaria 2. OBJETIVOS Desarrollar al mximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participacin en el currculo ordinario. Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de capacidades de autonoma personal. Elaborar, cuando sea necesario, materiales especficos para el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos didcticos y pedaggicos para el proceso de enseanza-aprendizaje de estos alumnos/as.

22

Intervenir con el alumnado que presente necesidades educativas en diferentes reas de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en coordinacin con el profesorado del centro. Establecer contactos con la familia en colaboracin con los tutores informando del trabajo que se est realizando con sus hijos y dando pautas de comportamiento para que la rehabilitacin sea ms eficaz, estableciendo cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia. Los contactos sern presenciales y orales, as como la informacin trimestral a las familias ofreciendo modelos e instrucciones sencillas debido a la tipologa de nuestras familias. Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con dificultades en el campo de la comunicacin y del lenguaje tanto en la bsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares. Potenciar la motivacin de los alumnos para asistir al colegio y para colaborar en nuestra intervencin, mostrndoles as ventajas y los avances realizados. Mejorar la coordinacin con las tutoras de Educacin infantil como medida de prevencin. Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes para lo que debemos participar activamente en la modificacin el Proyecto Curricular de centro. 4 .CONTENIDOS

Los contenidos para el desarrollo de la comunicacin el lenguaje son en lneas generales los siguientes: Prerrequisitos: Atencin .e imitacin gestual y vocal. Bases anatmico-funcionales: Respiracin, soplo. Y motricidad buco- facial. Habilidades auditivas Componente Fontico-fonolgico Componente semntico Componente morfosintctico Pragmtica

Los contenidos que se desarrollan en el mbito de la Pedagoga teraputica son los siguientes: Las reas perceptivas (percepcin visual, auditiva, tctil, espacial, general, espacial grfica, temporal) Las reas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hbitos de independencia personal, esquema corporal, coordinacin manual, coordinacin grafo manual) ; Las reas verbales (rea de comprensin verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura); Otras reas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numrica repetitiva y significativa, conceptos bsicos numricos, clculo y razonamiento abstracto) y Las reas afectivas (emocional-afectiva y social) y Refuerzo pedaggico de las reas instrumentales.

5. COMPETENCIAS BSICAS La competencia bsica que se desarrolla a travs de la intervencin del maestro de Audicin y lenguaje es la competencia comunicativo-lingstica, siendo el objetivo principal desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos. Adems se desarrollan otras competencias: Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje ofrece al nio una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los recursos logopdicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales. Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones. Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del alumno

23

Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas. Las competencias bsicas que se desarrollan a travs de la intervencin del maestro de Pedagoga Teraputica, son: Competencia en comunicacin lingstica: escuchar, hablar, leer, escribir. Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social, convivencia y resolucin de conflictos. Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los recursos de tipo educativo que Internet ofrece, desarrolla en los alumnos competencias digitales. Competencia matemtica: interpretacin de distintos tipos de informacin, resolucin de problemas. Competencia emocional: la enseanza de esta competencia, contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones. Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente, conocer hbitos, rutinas, normas favorece la autonoma del alumno Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas. 6. METODOLOGA El enfoque metodolgico pretende ir encaminado al de un modelo lo ms colaborativo y funcional posible. Aprovechando los entornos y las situaciones interactivas que ofrece el entorno escolar y en relacin con las competencias que son necesarias adquirir para desarrollarse como persona. En cuanto a la metodologa estar basada en criterios de flexibilidad y diversidad, dado que se parte de la idea de que no existen dos alumnos con las mismas necesidades ni con el mismo ritmo de aprendizaje. Se tratar de que los alumnos, aprendan a aprender. Me centrar en el saber hacer. Utilizar, multitud de estrategias en funcin del objetivo y las caractersticas del alumnado. Favorecer el aprendizaje significativo y funcional. Priorizado la aplicacin de los conocimientos. Alter diferentes situaciones de aprendizaje axial como actividades. Utilizar los agrupamientos y el trabajo colaborativo. Buscar, seleccionar y elaborar diferentes materiales curriculares. Tratar de favorecer, un entorno seguro y clido. Dar uso a situaciones reales y vincular el conocimiento, a los problemas de la vida. Estos contenidos, se trabajarn por medio de actividades globalizadas del inters y con significado para los alumnos, utilizando las experiencias, las actividades creativas y el juego, y un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. 7. MATERIALES Y RECURSOS Los materiales utilizados sern: Materiales manipulativos y cercanos al alumno. Materiales estandarizados que favorezcan el desarrollo de las capacidades del alumno, concretando el material a las caractersticas individuales. - Software educativo y recursos online, que promuevan la motivacin y que se orienten a desarrollar los objetivos propuestos. - Adems de elaboraciones propias de materiales. 8. EVALUACIN Se realizar una evaluacin inicial (Realizada durante el mes de Septiembre a la totalidad de los 13 alumnos), continua y final para ajustar los planes de trabajo a las caractersticas y evolucin de cada alumno. Esta evaluacin se ha concretado en las siguientes fases:

24

Valoracin inicial: a lo largo del mes de septiembre, se realizar una observacin general de los alumnos en los distintos mbitos. Evaluacin continua: a lo largo del curso, se anotarn los datos ms significativos, sobre los avances de los alumnos en cuestin, para favorecer la realizacin de los informes a final de curso e informar a las familias. Evaluacin final: se realiza al final de curso conjuntamente con la orientadora, el tutor y el profesor de P.T y de A.L, para valorar los objetivos alcanzados en relacin con la propuesta curricular y los avances en las distintas reas instrumentales. se elaborar un informe completo, para el centro y las familias, como referencia para los padres y profesores del centro. Santander 11 de Octubre de 2012 Mnica Gonzlez Noriega Maestra de PT Natalia Aparicio Merino Maestra de AL Ana Olivar Fraile Maestra de AL

ACTIVIDADES DE REFUERZO En las reuniones mantenidas durante el mes de Septiembre, el Claustro se fij como Objetivo planificar de una manera ms sistemtica las Medidas de Refuerzo. Aunque el Colegio cuenta con P.A.D. y las actuaciones encaminadas a desarrollarlo se encuentran all recogidas, actualmente las necesidades del tipo de alumnado que acude al Centro nos obligaban a dar una respuesta ms elaborada a las mismas. El profesorado tendr en su horario las horas destinadas a los refuerzos educativos de los diferentes grupos. Los tutores/as o el profesorado encargado de la asignatura programarn dichos refuerzos y decidirn si se hacen dentro del aula o fuera, segn la actividad a realizar. Por otro lado se ha tomado medidas ordinarias de carcter general para la totalidad del alumnado, priorizando los objetivos mnimos tanto en el rea de Lenguaje como en el rea de Matemticas. Tenemos que considerar que del total del alumnado, ms del 95,25 % son de etnia gitana y sus hbitos de trabajo en cuanto a desarrollar Tcnicas y Estrategia Instrumentales y Habilidades Sociales estn menos desarrolladas que las de los otros alumnos/as, porque stos cuentan con la ayuda de otros agentes educativos : familia, entorno etc. PROGRAMA DE MEDIACIN Llevadas a cabo por la Asociacin Gitanos de Hoy, se contemplan las siguientes actuaciones de colaboracin con el Centro: Programa de Absentismo escolar: el Mediador acudir al centro semanalmente para recoger las faltas y contactar con cada familia. Participarn en las reuniones de padres y potenciarn la asistencia de las familias. Prestando especial atencin al establecimiento de enlaces entre el centro y la familia facilitando y creando canales de comunicacin. Coordinacin con los tutores/as. Acompaarn en salidas educativas. Colaborarn con el centro en la organizacin de fiestas y eventos. Proyectar juntos distintas actividades formativas para los padres y alumnado que se lleven a cabo en el centro. Colaborar en las actividades de higiene y ldicas en el comedor. Participacin en la revisin y evaluacin del Plan de Convivencia del centro. Realizacin de talleres con el alumnado. (Resolucin de conflictos prevencin de drogodependencias) Madrugadores. Surge como una idea nueva y desde la asociacin se valora como una necesidad para las familias gitanas debido a sus horarios laborales para ir al mercado

25

Este recurso favorecera la asistencia tanto de los alumnos de Infantil y Primaria como de Secundaria ya que las nias de secundaria ponen como excusa el tener que quedarse con sus hermanos y dejan de asistir al instituto. PROYECTO TICS DIFICULTADES: El curso 2005-2006 se decidi nombrar coordinador TIC al maestro que ya estaba encargado del aula de informtica en cursos anteriores y que haba dirigido tres grupos de trabajo del CIEFP sobre nuevas tecnologas. En la memoria del curso 2005-2006, este coordinador juzg muy insuficiente su labor durante el ao. Las aplicaciones de las nuevas tecnologas no avanzaron en la medida en que la Administracin demanda. Sin embargo, y puesto que nadie ms ha deseado hacerse cargo de esta responsabilidad, debe asumirla nuevamente, consciente de sus limitaciones. Desde el curso 2007-2008, el coordinador TIC asume adems la responsabilidad de Director del Centro, sin abandonar la tutora de 6 curso, por lo que las posibilidades horarias se restringen. ASPECTOS A FAVOR: La capacitacin TIC del claustro ha ido aumentando estos cursos y se puede decir que todo el profesorado tiene, al menos, nivel de usuario. Las dos PDIs y los netbooks van subsanando el dficit de herramientas tecnolgicas. Por fin este curso, tras 15 aos de espera se puede contar con dos lneas de ADSL y telefnicas. . Claustro: DIFICULTADES: Nuevamente este ao, por varias razones administrativas, el Colegio cuenta con tres incorporaciones nuevas, que sern cuatro por hallarse una maestra embarazada. En concreto, la tutora de 5, la nica que actualmente dispone de netbooks, es nueva. Esta movilidad del Claustro es un freno a la implantacin de planes a largo plazo y obliga a repetir las fases iniciales de la formacin y de la planificacin. ASPECTOS A FAVOR: Como aspectos positivos, se puede destacar el inters generalizado de los miembros del Claustro en avanzar en la implantacin didctica de las Nuevas Tecnologas. Aunque, en la prctica, la inseguridad y la rapidez con la que avanza el entorno tecnolgico frena esta intencin e impide experimentar con cosas que no juzgamos suficientemente dominadas por nosotros. Este ao, en el nuevo Seminario solicitado al CEP, se pretende mantener objetivos especficos y avanzados, como son dotar al Centro de una red de blogs; pero adems formarnos en la utilizacin de las dos PDIs con que cuenta ya el colegio, adems de la dotacin de 16 netbooks que estn en la clase de 5. ALUMNADO: DIFICULTADES: Nos encontramos en un Centro con una gran presencia de alumnado de la etnia gitana, el 82 % de la matrcula total, y en constante aumento. Asimismo, cada vez hay ms alumnos inmigrantes, como en muchos Centros de Espaa. Podemos decir que se trata de un Centro de alumnos de un entorno social bajo. En las familias hay muy poco apoyo a la labor de los maestros y maestras. Escassimos son los alumnos que cuentan con ordenadores o internet en sus casas. Como mucho, su experiencia de internet fuera del Colegio se reduce a juegos en los cber de la zona. El uso de las familias de las herramientas tecnolgicas no llega ni al 5 % de los alumnos. Al haberse reducido la plantilla en un profesor, respecto al curso anterior, no podemos organizar apoyos de TICS como solamos. Tiene que trabajarse todo por parte del tutor. ASPECTOS A FAVOR: El hecho de ser un Colegio con no demasiada matrcula, con grupos en torno a 13 alumnos, favorece que puedan ser atendidos con alto grado de individualizacin. Asimismo, pese al no muy elevado nmero de ordenadores con los que contamos, y que esperamos aumentar, es posible acceder al uso de las Nuevas Tecnologas por parte de todo el alumnado.

26

Lo peor de los equipos de los que disponemos no es su nmero, sino su disparidad y su antigedad en muchos de ellos, porque no pueden ser renovados al ritmo preciso. Este curso contamos ya con dos PDIs y con 16 netbooks, en la clase de 6. AULA DE INFORMTICA: HORARIOS PARA LOS GRUPOS: El nmero de horas de disponibilidad del aula viene siendo suficiente estos ltimos cursos. Para su aprovechamiento, la Jefa de Estudios ha creado un horario que permite a todos los grupos de alumnos disponer de horas de utilizacin. Cada tutor/a o especialista puede acudir al aula con asiduidad si as lo estima conveniente. Frecuentemente lo hacen los especialistas de Religin e ingls. Por grupos, desde los de Ed. Infantil hasta los del tercer Ciclo utilizarn el aula con frecuencia semanal. Se han usado tanto los programas de las editoriales que completan los libros de texto, como pginas educativas o bsqueda por internet. CONFIGURACIN DEL AULA: Ampliacin de los equipos: Si es econmicamente posible, se cuenta con adquirir algunos equipos nuevos para aumentar el nmero de puestos disponibles, as como mejorar las prestaciones de algunos ordenadores muy desfasados. Congelacin de equipos: Para intentar evitar los problemas que daba la utilizacin de los ordenadores por mltiples usuarios, como la desconfiguracin de los equipos, la aparicin de virus o la invasin de cookies no apropiadas, se decidi congelar los discos duros de los ordenadores, con el programa Deep Freeze 2000. Este proceso de congelacin incluy el formateo de los equipos y la instalacin nueva de los paquetes de programas necesarios, as como la ampliacin de la memoria RAM de los equipos hasta un mnimo de 128 MB. Con estos nuevos equipos se pudo dotar tanto al aula de informtica, como a todas las aulas, adems del aula de Ed. Compensatoria, al aula de Orientacin, el de AL, el de PT, la Biblioteca, la sala de profesores. Servidor de red: Simultneamente a la congelacin, se procedi a instalar un servidor de red donde se pueden guardar todos los trabajos creados tanto por el profesorado como por el alumnado. Se trata de un equipo extra que realiza estas funciones para permitir guardar el trabajo realizado sin necesidad de alterar el disco duro del resto de los equipos. Impresoras: Todos los equipos del aula pueden imprimir en diversas impresoras instaladas en red. Desde Junio del 2008, contamos con una impresora lser con IP propio, que permite tambin el escaneo a color desde cualquier ordenador en que se instale. Por ejemplo, as puede ahora imprimirse desde el porttil, gracias al entorno wifi. De la misma manera, ha quedao configurada en red con IP propia una impresora Samsung. Adems del Aula de Informtica y de los 3 ordenadores dedicados a tareas administrativas (2 en la Secretara y uno en la sala de material), cuentan con un ordenador las siguientes aulas: Biblioteca Aula de Ed. Compensatoria Aula de 6 Aula de 5 Aula de 4 Aula de 1 Aula de 2 Aula de 3 Aula de Ed. Infantil 3 aos Aula de Ed. Infantil 4 aos Aula de Ed. Infantil 5 aos

27

Aula de Orientacin Aula de AL Aula de PT Saln de actos Los avances consolidados ms significativos de los pasados cursos han sido: DOTACIONES: - La conexin inalmbrica a internet, que permite la utilizacin de los equipos en cualquier punto del centro. - Disponer de un pc porttil y un netbook que se han podido utilizar como ordenadores de aula en algunos grupos. - Disponer de un videoproyector para presentaciones o clases en grupo. - El aumento de los ordenadores disponibles, gracias al convenio con la Academia y a la red inalmbrica, que suponen un total de 26 puestos fijos de conexin a internet ms los 3 porttiles y 16 notebooks. CURSO 2009-2010 - La llegada en este mes de septiembre de 2010 de 16 netbooks. - Pizarras Digitales Interactivas en las aulas de 5 y 6, con sendos porttiles. - Impresora en color A4 Samsung CLP-315 DIFICULTADES: Por fin se ha superado el desfase respecto a los dems centros de Cantabria y se ha podido instalar una segunda lnea telefnica que ahora presta servicio al Fax. Igualmente, se trata de lnea ADSL, por lo que disponemos de dos conexiones de internet separadas. Para mejorar la eficiencia de estas lneas, se ha instalado un equipo en el armario de comunicaciones del aula de informtica que produce la separacin fsica y dinmica de ambas redes inalmbricas. Una para dar servicio a los netbooks y otra para los restantes equipos. Esperamos que esos avances se traduzcan en un aumento real de velocidad y eficiencia de la conexin a internet. EDUCANTABRIA: - El acceso a Yedra sigue siendo objetivo prioritario del curso 2011 2012. - La mejora evidente en la velocidad de acceso al Portal Educativo facilitar previsiblemente su uso. - De momento, se ha dado de alta al Claustro y este curso se seguir dando de alta al resto del alumnado que lo desee. As, toda la comunidad educativa dispondr de direcciones de correo electrnico. En este proceso nos vemos lastrados por la reticencia de las familias. - La creacin de contenidos para la comunidad educativa del Centro en forma de blogs orientar nuestra labor en los aos sucesivos, hasta lograr que las TICs sean parte cotidiana de nuestro trabajo y de nuestros procesos de aprendizaje y enseanza. BLOG ESCOLAR: A partir del trabajo del seminario del ao pasado, y con la emulacin a los interesantes blogs de otros colegios de Cantabria, especialmente cosasdeporrua.blogspot.com, se ha creado un blog escolar: colejesuscancio.blogspot.com El xito relativo de esta actividad implic que se convirtiera en el centro de un anterior seminario del CEP. Igualmente orientar parte de la formacin de este curso. Asociado a este blog, se ha creado un segundo blog del Centro: documentosjesuscancio.blogspot.com Varios profesores crearon otros blogs, sobre Ed. Infantil, Ed. Fsica, Religin y para Primaria. La AMPA del Centro igualmente comenz otro interesante blog, e incluso algunos alumnos han creado sus propios blog. Por todo ello, estimamos que son una herramienta de difusin y conocimiento de las TICs enormemente til y adems muy motivador. Igualmente, sirve de archivo en red de muchas actividades del Centro y de forma de comunicacin con una parte de las familias. Actividades en horario extraescolar:

28

Se ha desarrollado el curso 2010-2011 la novena edicin de un cursillo de introduccin a las nuevas tecnologas para las familias de los escolares. La participacin de las familias es pequea pero el inters muy destacable. Este ao pasado, parte importante de la responsabilidad de un nuevo cursillo pudo ser encargada a una de las madres participantes, dada su evidente progresin. As, los nuevos participantes contaron con una doble atencin. LNEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO PROPUESTAS DE MEJORA: DOTACIONES: Se debe mantener el inters por incrementar la dotacin de equipos informticos, dado que el avance de las Nuevas Tecnologas hace prioritario el objetivo de su total implantacin en el sistema educativo. Se intentar que haya ordenadores actualizados en la totalidad de las aulas, dotados de conexin a internet. Continuar con la adquisicin de programas educativos especficos para las necesidades de los alumnos y los profesores. Adquirir algunos complementos que se estiman muy tiles, como algunos dispositivos de almacenamiento externo, tipo boli USB, para la rpida disposicin de contenidos particulares. PROFESORADO: Ir ampliando la posibilidad de utilizar el aula de informtica como recurso educativo de primer orden para todos los grupos y materias que sean posibles. Aprender todo el profesorado a utilizar los ordenadores porttiles y el proyector multimedia, para poder lanzar presentaciones. Aprender las tcnicas bsicas de creacin de presentaciones en Power Point. Utilizacin de Yedra. Introducirse en el manejo de la PDI y de los netbooks. Participar a travs del blog del Centro en el desarrollo de la comprensin del mundo de las TICs y transmitir este empeo al alumnado. Actuaciones de Formacin: Como prioridad, este ao se pretende crear un grupo de trabajo en colaboracin con el CEP para la utilizacin didctica de los netbooks, en combinacin con la PDI La formacin sera dirigida por el Coordinador TIC. EDUCANTABRIA Y YEDRA: Extender el conocimiento y el uso de este portal institucional entre los escolares y sus familias. Dar de alta a todos los usuarios posibles del Centro, para que puedan acceder a los contenidos de la comunidad educativa en el portal y a su propio correo electrnico. COMUNIDAD EDUCATIVA: Continuar abriendo las posibilidades del aula de informtica a la comunidad educativa, consiguiendo que las familias participen en la vida del Centro y que el Colegio sea fuente de conocimiento tambin para los adultos que a l se acerquen. EVALUACIN DEL PLAN La evaluacin de este Plan de Actuacin se realizar en sesin de Claustro, que, dado el tamao del Centro, funciona como Comisin de Coordinacin Pedaggica.

29

Los momentos de evaluacin sern tres, al finalizar cada trimestre. Los aspectos a evaluar sern el cumplimiento de las Propuestas de Mejora, muy en especial el uso del Portal Educantabria, as como el avance en la participacin del alumnado en las actividades desarrolladas con las Nuevas Tecnologas. El Coordinador TIC elaborar un documento de Evaluacin que ser supervisado por la Direccin del Centro. Simultneamente, el CEP evaluar el previsto Grupo de Trabajo sobre los netbooks.

Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC) El alumnado tiene en su horario una sesin dedicada a las Nuevas Tecnologas, que ser impartida por los tutores/as del Centro Infantil 3 -Iniciacin en informtica aprendiendo el manejo del ratn con diferentes juegos educativos. Infantil 4 Trabajar contenidos y conceptos bsicos con diferentes juegos educativos. Infantil 5 Utilizacin de diferentes juegos educativos para la iniciacin en el proceso lecto-escritor. Primer Ciclo: Utilizacin de diferentes juegos educativos relacionados con el aprendizaje del proceso lecto-escritor como refuerzo de los grupos flexibles para el plan lector. Segundo y Tercer Ciclo: Se trabajar sobre todo con ellos el procesador de textos para escribir historias, cuentos, notas, informes, trabajos del aula etc., copiar y pegar cuentos, poesas, dibujosbuscar informacin en internet, ver videos educativos Fdo: Javier Lanzarote Rojo

VIII. FORMACIN DEL PROFESORADO


En sesiones de Coordinacin de Ciclos y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las necesidades de formacin, reflejadas en la Memoria del curso 2011 12. La mayora del profesorado demand la realizacin de un Seminarios de 20 horas de duracin, que sera continuacin de los realizados cursos anteriores: Enseanza con Gitanos I y II Este Seminario estar enfocado a la Adaptacin del PCC a la enseanza con gitanos. El Seminario tendr 20 sesiones de duracin y se realizar los Martes, designados en el calendario, de 16:30 a 17:45. ADAPTACIN DEL PCC A LA ENSEANZA CON GITANOS FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL SEMINARIO La justificacin de este proyecto viene dada por la propia realidad del centro en el que, en los ltimos aos, el aumento del alumnado de etnia gitana hasta llegar prcticamente al cien por cien, hace necesaria la realizacin de un nuevo PCC que se adapte a nuestro alumnado y su forma de trabajar y aprender La formacin del profesorado es, sin duda, un elemento clave para dar, igual que a los otros alumnos, una respuesta educativa adecuada al alumnado de la comunidad gitana. Es esta formacin la que permitir ir configurando una escuela inclusiva basada en el fomento de la interaccin entre todos los alumnos y alumnas, la relacin, la convivencia, el dilogo, el acompaamiento tutorial, etc. y una educacin intercultural que fomente el respeto a las culturas minoritarias y promueva la igualdad de resultados.

30

OBJETIVOS: Objetivos Generales: Adaptar y reformular el PCC del centro a la realidad del mismo. Intercambiar experiencias y buenas prcticas entre el profesorado del centro. Crear una lnea ms homognea de actuacin entre los profesores. Buscar cambios metodolgicos que favorezcan el trabajo escolar con el alumnado gitano

Objetivos Especficos Analizar la situacin educativa actual de la poblacin gitana desde una perspectiva tnica, cultural y social. Potenciar el conocimiento de la historia y valores de la cultura gitana y su implicacin educativa. Elaborar propuestas para la mejora en la intervencin socioeducativa de la poblacin gitana. Modificacin del currculo escolar introduciendo aspectos de la historia y la cultura gitana

CONTENIDOS 1. Metodologas y enfoques para la educacin con gitanos.

2. Contextualizacin del proyecto curricular y programaciones de aula para la enseanza


con gitanos.

3. Estrategias didcticas para una respuesta educativa adecuada, eficaz y eficiente, articulada
desde la singularidad del alumnado gitano. METODOLOGA La metodologa del seminario se basar en la participacin activa del profesorado a travs de grupos de discusin, debates, revisin de documentacin, revisin de materiales didcticos, etc. Tcnicas de trabajo previstas para favorecer la participacin y el trabajo en equipo: trabajo en gran grupo y trabajo en pequeos grupos y por ciclos.

Coordinadora del Seminario Fdo: Judth Gmez Prez

IX. ALUMNADO
NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA

ASISTENCIA: es obligatoria , salvo enfermedad o imprevistos justificados PUNTUALIDAD: tanto para las entradas , como en las salidas para recoger a los pequeos SALUD : todos debemos acudir habiendo descansado , alimentados y aseados correctamente INFANTIL : los nios traern babi el lunes, y lo llevarn los viernes para lavar PRIMARIA Los nios traern TODO EL MATERIAL NECESARIO para el desarrollo de las clases Para E. Fsica con ropa y calzado deportivo. Las tareas que les hayan mandado para casa debern traerlas hechas

31

NO SE PUEDEN TRAER AL COLEGIO: golosinas, chucheras, ni objetos peligrosos o de valor como videoconsolas , telfonos mviles etc. SE RECUERDA A LAS FAMILIAS que el material no permitido quedar guardado en direccin, hasta que nos entrevistemos con el adulto responsable. DEBEMOS RESPETAR todo el material , las instalaciones y las zonas verdes del Colegio EL RESPETO A TODOS LAS PERSONAS QUE FORMAMOS EL COLEGIO ES LA NORMA DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. CUALQUIER ACCIN CONTRARIA A LA MISMA, SUPONDR LA REPARACIN por parte de la persona o personas causantes.

El Centro tiene elaborado el Plan de Convivencia en el que queda detallado el protocolo de actuacin ante conductas contrarias a las normas de convivencia y en el que aparecen tipificadas las faltas y sus consecuencias La J. de Estudios acude a cada grupo clase para informar a los alumnos sobre las medidas y procedimientos que la Legislacin Educativa y el Centro , ponen a su disposicin en lo referido a sus derechos y deberes; adems la Comisin de Convivencia, informar al Alumnado sobre cmo mejorar las relaciones entre la Comunidad Educativa.

X. SALIDAS EDUCATIVAS
Son jornadas o sesiones lectivas a todos los efectos. Por tanto, el alumno-a que no pueda realizar alguna de las que para su ciclo o nivel se han programado, realizar en el centro actividades educativas. En el R.R.I. se encuentra recogida la normativa que regula esta actividad. Las que se indican a continuacin para los distintos ciclos, tienen slo carcter orientativo, y pueden variar en funcin de factores tales como climatolgicos, posibilidades reales y de las ofertas que puedan hacer los diversos Organismos o Entidades pblicos o privados (Palacio de Festivales, Caja Cantabria, Escuelas deportivas, Centros comerciales... etc., ya que el Profesorado elegir en cada momento las ms convenientes. Algunas de las salidas requieren un cambio de horario en la jornada en que se realicen, como jornada continuada. Cuando as ocurra se avisar a las familias con suficiente antelacin. En las Programaciones Didcticas que cada Etapa y Ciclo Educativo presentan en esta P.G.A. estn recogidas las organizadas para este curso escolar.

XI. FAMILIAS: AMPA


Por sexto ao consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de nuestro alumnado buscando la constitucin de una nueva Junta directiva de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy. Ha sido imposible su constitucin, debido a la desgana de las familias. Dese el Colegio se intenta involucrar a las familias, pero se hace difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa. Este curso se pretende intentar refundarla, aunque parece difcil. En caso contrario el Centro, a travs del Equipo Directivo, asumir parcialmente los propsitos de la AMPA, organizando las actividades extraescolares que sea posible as como cualquier otra actividad para las familias que pueda ser interesante para unir a la Comunidad Escolar. A falta de este referente de participacin de las familias, tambin se sostendr una interlocucin constante con la Asociacin Gitanos de Hoy, entre cuyos miembros se cuenta gran nmero de nuestras familias. Actividades en las que participan: Salidas Educativas, Fiestas Colegiales, celebraciones: Da de la Paz, Da del Libro, etc.

XII. SERVICIOS DEL CENTRO


COMEDOR ESCOLAR En el inicio del presente curso utilizan este servicio 30 escolares fijos y una media de 4 alumnosas espordicos. Estos datos son muy provisionales, porque a fecha 15 de Octubre la Consejera de Educacin no ha resuelto an la totalidad de las becas y hay en curso numerosas reclamaciones.

32

El cambio legislativo en la concesin de becas sigue motivando confusin y reivindicaciones por parte de las familias. Desde el punto de vista del Centro muchas de las familias que reciben ayudas pueden atender a sus hijos en casa, siendo esta la opcin ms recomendable, y el servicio de comedor deberan estar limitadas a las familias que por motivos laborales o necesidad apremiante no pueden atender a sus hijos El comedor lo atienden tres personas contratadas por la empresa Tamar, una encargada del office y dos monitoras. Tal y como se ha informado al servicio de alumnos y servicios complementarios, la adjudicacin de la empresa, la tarda resolucin de las becas y la poca autonoma de los centros ha perjudicado el inicio del comedor, en general, quedando fuera del uso de este servicio buena parte del alumnado que realmente lo necesita. El objetivo a conseguir no es slo el de la comida, sino potenciar los hbitos de salud e higiene y la interaccin de los escolares en otras actividades distintas a las lectivas. Tambin estn implicados en este sentido la asociacin Gitanos de Hoy que colabora en las actividades de higiene y ldicas que se realizan en este servicio. Adems durante este curso la Secretaria ser la encargada del comedor asumiendo las funciones que con este cargo corresponden.

33

XIII. ANEXOS

Programaciones Didcticas 1. PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN INFANTIL 2. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 1 CICLO DE E.P. 3. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 2 CICLO DE E.P. 4. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 3 CICLO DE E.P. 5. PROGRAMACIN DIDCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS 6. PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA 7. PROGRAMACIN CATLICA DIDCTICA DE ENSEANZA RELIGIOSA

8. PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN EVANGLICA 9. PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN MUSICAL

34

1.

PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN INFANTIL

CONTEXTUALIZACIN E INTRODUCCIN Para realizar la PGA de la Etapa de Educacin Infantil en el curso 2012-2013 partimos de los principios de identidad, valores y prioridades de actuacin del Proyecto Educativo De Centro: 1. Consideraremos prioritario el trabajo en equipo de las personas implicadas en el ciclo, as como la colaboracin con el resto de Ciclos de Primaria y otros miembros de la Comunidad Escolar. Procuraremos tambin estar informadas de las propuestas que planteen las diferentes instituciones para poder integrarlas en nuestra Programacin. En nuestro ciclo prestaremos especial atencin a la diversidad, teniendo en cuenta las particularidades psquicas, fsicas, tnicas y de integracin social del alumnado y sus familias. Para ello trabajaremos la autoestima, la aceptacin de las propias limitaciones as como el fomento de la autonoma. Tambin consideramos prioritario la educacin en valores: respeto a las personas y sus caractersticas (sexo,....), cuidado del entorno, ayuda a los dems,... Fomentaremos el trabajo cooperativo, la comunicacin, expresin de sentimientos y convivencia entre personas en un ambiente flexible y de juego, creando hbitos de salud y cuidado del entorno prximo. Por ser la primera escolarizacin de la mayora de los nios, nos corresponde la acogida e integracin del alumnado y sus familias. Todos los nios tendrn un periodo de adaptacin (flexibilidad de horario, normas, actividades, atencin ms individualizada,...) a su llegada al centro, con una duracin adecuada al proceso de cada alumno, (ms largo en aquellos casos en los que los nios desconozcan nuestro idioma,....) Dada la escasa valoracin que las familias tienen de la escolarizacin, trabajaremos mucho la motivacin para lograr que sean los propios nios los que sientan el inters por venir al colegio.

2.

3.

4.

Tambin hemos partido de las dificultades detectadas el curso 2011-2012, por lo que nos proponemos: Seguir trabajando el problema del absentismo a travs del contacto diario con las familias, reforzando en lo posible los aspectos positivos. Concienciarles de la importancia de los hbitos saludables. Realizar actividades conjuntas los 3 niveles de Infantil junto al primer ciclo de Primaria, para fomentar la socializacin. Intentar que se hagan los informes de orientacin de los nios con dificultades en el momento en que se detectan desde el aula. Cuidar mucho la motivacin buscando actividades muy variadas y atractivas para los alumnos, sin olvidar el esfuerzo como medio de lograr los objetivos.

Dadas las caractersticas culturales del alumnado se hace necesaria una intervencin muy personalizada en todos los casos, los ms graves sern atendidos por los especialistas de P.T y A.L. En la Etapa de Educacin Infantil estn escolarizados 27 alumnos, de los cuales 9 son de nueva matricula otro permanece en el ciclo un curso ms. La mayora de ellos se consideran gitanos.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL CURSO 2012-2013 Durante este curso trataremos de alcanzar los objetivos marcados en el proyecto curricular (elaborados siguiendo la L.O.E. y el currculo de Cantabria) OBJETIVOS 1 DE EDUCACIN INFANTIL

35

En el nivel de 3 aos nos vamos a centrar sobre todo en el desarrollo de una autonoma personal que les facilite su participacin en las actividades del cole, como por ejemplo: ponerse y quitarse el baby, ir al bao; tomar el almuerzo, realizar actividades solos (pintar, moldear con plastilina, recortar,). Otro objetivo primordial de este primer curso, ser lograr la socializacin del nio, que facilite su relacin con los iguales y con adultos ajenos al grupo familiar, aprender a escuchar, compartir, y normas sociales elementales. Todo esto apoyado en las actividades diarias que le facilitarn el avance en la comunicacin y comprensin del mundo que le rodea. REA DE CONOCIMIENTO Y AUTONOMA PERSONAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Identificar los segmentos ms significativos del propio cuerpo. Iniciarse en la identificacin de los propios sentimientos, emociones, necesidades, y preferencias. Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de s mismo. Desarrollar un control y una coordinacin progresiva de su cuerpo. Adquirir hbitos relacionados con la higiene y la alimentacin. Progresar cada vez ms en la coordinacin culo-manual.. Desarrollar actividades y hbitos de colaboracin y de ayuda, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Observar, explorar y manipular el medio fsico, natural, social y cultural. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve. Conocer y citar diferentes miembros de su entorno familiar. Iniciarse en el conocimiento y participacin en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas. Conocer los cardinales 1, 2, 3, relacionando la cantidad con su grafa. Iniciarse en el conocimiento lgico-matemtico a travs de la manipulacin y observacin. Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular. Adquirir nociones cuantitativas bsicas. Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y temporal.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Emplear el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems expresndose de forma cada vez ms clara. Aumentar progresivamente el vocabulario. Lograr una pronunciacin clara. Acercarse a la literatura infantil a travs de cuentos, relatos breves, poesas Utilizar algunas tcnicas y recursos de la expresin plstica, corporal, musical y dramtica. Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales. Conocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones plsticas. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en Ingls. Iniciarse en el uso oral del Ingls. 2 DE EDUCACIN INFANTIL En el curso 2012 / 13 nos centraremos de forma especial en crear en los alumnos actitudes favorables a la actividad escolar: escucha atenta (en narraciones, explicaciones y conversaciones), concentracin (en

36

actividades individuales y colectivas), inters por aprender (adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus destrezas...), esforzarse en mejorar la realizacin de sus tareas... CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Fundamentalmente, en esta rea trataremos de que los alumnos consoliden su autonoma personal, el conocimiento de s mismos y los hbitos de higiene y salud en los que se iniciaron el curso anterior: 1. 2. 3. Progresar en el conocimiento, coordinacin y control de su cuerpo, formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propios y de los dems, desarrollando una actitud de respeto, dilogo y colaboracin. Realizar de forma cada vez ms autnoma actividades habituales y tareas sencillas; adquirir hbitos de seguridad, alimentacin, higiene y salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO En esta rea trabajaremos el conocimiento del entorno ms cercano al nio: Observar, manipular y comparar objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones de clasificacin, orden y cuantificacin entre ellos. Observar y conocer los componentes bsicos del medio natural, fsico y social ms cercano, generando actitudes de cuidado, respeto y aprecio. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN En esta rea lo fundamental es mejorar la comprensin y expresin de los alumnos: Mejorar la capacidad de expresin oral, aumentando de forma progresiva tanto el vocabulario bsico como la complejidad de frases utilizadas. 2. Mostrar inters por el lenguaje escrito, inicindose en los usos sociales de la lectura y la escritura: interpretando y ordenando imgenes; reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras de su entorno; escuchando cuentos 3. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y en la expresin artstica: utilizando materiales y tcnicas plsticas; representando corporalmente situaciones y emociones; interpretando canciones y discriminando diversidad de sonidos e instrumentos Identificar y reproducir algunas palabras en lengua inglesa: colores, nmeros, nociones espaciales y temporales bsicas, saludos y otras expresiones sencillas. 3 DE EDUCACIN INFANTIL - La principal meta a lograr es desarrollar la competencia lingstica, como medio de avanzar en sus posibilidades de conocimiento del entorno y de desarrollar sus relaciones sociales que se vern de esta forma favorecidas con la mejora de sus posibilidades expresivas y comprensivas. - Se cuidar la creacin de hbitos que ayuden a desarrollar su autonoma y faciliten el trabajo en grupo. - Otro punto de especial atencin donde se incidir ser el desarrollo del conocimiento de sus emociones como medio de construir su autoconcepto y de desarrollar su autoestima. REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL - Conocer su cuerpo y el de los dems. - Construir su propia identidad, as como a desarrollar su madurez emocional. - Reconocer y poner en prctica las normas que favorecen la convivencia en el grupo. - Crear la necesidad de llevar a cabo unos buenos hbitos de higiene y alimentacin. 1. 1.

37

- Despertar en el alumnado el inters por las cosas relacionadas con el colegio, donde cada vez se desenvolvern con mayor autonoma. - Formarse una imagen ajustada de si mismo. - Reconocer sus emociones y aprender a controlarlas, conocer las de los dems. REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. - Desarrollar las posibilidades de exploracin y representacin de los diferentes contextos en los que se desenvuelven los alumnos/as, abrindoles un abanico de posibilidades de aprendizaje hacia entornos que puedan captar su inters. - Desarrollar su capacidad de aprender. REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN - Adquirir competencia en comunicacin lingstica. - Comprender el lenguaje de los dems y desarrollar el inters en avanzar en el suyo. - Desarrollar el vocabulario y de las estructuras gramaticales para facilitar su comunicacin, expresin y su comprensin del mundo que les rodea. - Valorar las obras de expresin cultural del entorno. CONTENIDOS 1 DE EDUCACIN INFANTIL REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1.-EL cuerpo, la propia imagen y los dems: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen global; uso y funcin de los sentidos; cuidado del cuerpo y sus necesidades bsicas; identificacin y control de sentimientos y emociones. 2.-Juego y movimiento: Juego simblico y juego reglado; coordinacin de movimientos; habilidades motrices de carcter fino; nociones bsicas de orientacin en los desplazamientos. 3.-Autonoma, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de colaboracin; hbitos elementales de organizacin, atencin, iniciativa, constancia y esfuerzo; limpieza y orden del entorno. 4.-El cuidado personal y la salud.- Hbitos relacionados con la higiene, alimentacin y descanso; cuidado y orden del entorno. REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.-Medio fsico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social; propiedades de los objetos (tamao, medida, forma); cardinales 1, 2 y 3; formas planas (crculo, cuadrado, tringulo); cuantificadores bsicos ( ms que-menos que, muchos-pocos; muchos-uno; lleno-vaco); nociones bsicas de orientacin espacial (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs, un lado-otro lado; abierto-cerrado); nociones bsicas de orientacin temporal: da-noche; colores primarios (rojo, amarillo, azul) 2.- Acercamiento a la naturaleza: Algunos fenmenos atmosfricos; animales y plantas (caractersticas fsicas, forma de vida, ciclo vital). 3.- Cultura y vida en sociedad: La casa y la escuela (espacios, caractersticas y objetos); la familia (miembros y funciones); normas elementales de relacin y convivencia; algunos medios de transporte y de comunicacin; algunas normas de seguridad vial; algunos alimentos de origen vegetal y animal; paisajes naturales (mar y campo); celebraciones y fiestas del ao (final del verano, Magosta, Navidad, Carnaval,..). REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciacin adecuada y uso del vocabulario bsico en frases progresivamente complejas; normas que rigen el intercambio lingstico; inters por utilizar el lenguaje

38

oral como medio de comunicacin; lengua extranjera: vocabulario bsico relacionado con las unidades y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones). 2.- Lengua escrita: Instrumentos de la lengua escrita (ilustraciones, carteles, imgenes; letreros, fotografas,). 3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradicin oral (cuentos, poesas, canciones, adivinanzas); juegos lingsticos; textos literarios contemporneos. 4.- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin: Introduccin en el uso del ordenador, reproductores de imagen y sonido 5.- Lenguaje artstico: Expresin plstica (materiales, tcnicas e instrumentos: huellas, garabateo, picado y punteo; Trazo vertical, horizontal y curvo); expresin musical ( Los sonidos del cuerpo, ruidos y sonidos del entorno, instrumentos musicales, bailes y canciones). 5.- Lenguaje corporal: Posibilidades expresivas del cuerpo; sentimientos y emociones y su expresin corporal; equilibrio (iniciacin); control del cuerpo (movimiento y relajacin). 2 DE EDUCACIN INFANTIL REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1.-EL cuerpo, la propia imagen y los dems: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen global y caractersticas diferenciales; uso y funcin de los sentidos; control de las necesidades bsicas; identificacin y control de sentimientos y emociones. 2.-Juego y movimiento: Juego simblico y juego reglado; posibilidades y limitaciones motrices; control postural; coordinacin de movimientos; habilidades motrices de carcter fino; nociones bsicas de orientacin en los desplazamientos. 3.-Autonoma, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de colaboracin; hbitos elementales de atencin, constancia y esfuerzo; normas de relacin y de convivencia en diferentes contextos. 4.-El cuidado personal y la salud.- Hbitos saludables de: higiene, alimentacin y descanso / prevencin de accidentes y enfermedades / cuidado y orden del entorno . REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.-Medio fsico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social / tecnolgicos / cotidianos (aseo, vestido, alimentacin) / y otros poco frecuentes; propiedades y atributos sensoriales de los objetos; acciones sobre ellos; la serie numrica y los cuantificadores bsicos; clasificacin y ordenacin de elementos; unidades de medida naturales y arbitrarias; nociones de orientacin en el espacio y en el tiempo; resolucin de problemas de la vida cotidiana. 2.- Acercamiento a la naturaleza: Caractersticas de los seres vivos, semejanzas y diferencias; animales y plantas (caractersticas fsicas, forma de vida, ciclo vital); utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas; productos elaborados por el hombre a partir de materias primas; fenmenos atmosfricos del medio natural. 3.- Cultura y vida en sociedad: La escuela (objetos, dependencias, miembros personales) ; la familia (miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones); la casa (tipos de viviendas, dependencias, objetos, tareas del hogar); la calle y el barrio ; paisajes diversos; actividad humana en el medio; servicios de consumo (establecimientos y productos); medios de transporte y de comunicacin; normas de seguridad vial; lugares de ocio y de cultura; funciones sociales del tiempo (das de la semana); costumbres y folclore del entorno. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciacin adecuada y uso del vocabulario bsico en frases progresivamente complejas; respeto por las normas que rigen el intercambio lingstico; inters por utilizar el lenguaje oral como medio de comunicacin; lengua extranjera: vocabulario bsico relacionado con las unidades y las nociones bsicas (formas, colores, nmeros, elementos del cuerpo, animales, miembros de familia) y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones). 2.- Lengua escrita: Formas escritas y de representacin grfica; iniciacin en el conocimiento del cdigo escrito; instrumentos de la lengua escrita (libros, revistas, carteles).

39

3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradicin oral (cuentos, poesas, canciones, adivinanzas); juegos lingsticos; textos literarios contemporneos. 4.- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin: Introduccin en el uso del ordenador, reproductores de imagen y sonido. 5.- Lenguaje artstico: Expresin plstica (materiales, tcnicas); expresin musical (cualidades del sonido, propiedades sonoras del cuerpo y los objetos, instrumentos musicales, bailes y canciones). 5.- Lenguaje corporal: Expresin y comunicacin de sentimientos y e los resultados obtenidos con ellos, mociones; control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y relajacin. 3 DE EDUCACIN INFANTIL REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1.-EL cuerpo, la propia imagen y los dems: Segmentos y elementos del cuerpo, imagen global y caractersticas diferenciales; uso y funcin de los sentidos; control de las necesidades bsicas; identificacin y control de sentimientos y emociones. 2.-Juego y movimiento: Juego simblico y juego reglado; posibilidades y limitaciones motrices; control postural; coordinacin de movimientos; habilidades motrices de carcter fino; nociones bsicas de orientacin en los desplazamientos. 3.-Autonoma, actividades, vida cotidiana: Actividades cotidianas de juego, de rutinas y de colaboracin; hbitos elementales de atencin, constancia y esfuerzo; normas de relacin y de convivencia en diferentes contextos. 4.-El cuidado personal y la salud.- Hbitos saludables de: higiene, alimentacin y descanso / prevencin de accidentes y enfermedades / cuidado y orden del entorno. REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.-Medio fsico: elementos, relaciones y medida: Objetos del entorno natural y social / tecnolgicos / cotidianos (aseo, vestido, alimentacin) / y otros poco frecuentes; propiedades y atributos sensoriales de los objetos; acciones sobre ellos; la serie numrica y los cuantificadores bsicos; clasificacin y ordenacin de elementos; unidades de medida naturales y arbitrarias; nociones de orientacin en el espacio y en el tiempo; resolucin de problemas de la vida cotidiana. 2.- Acercamiento a la naturaleza: Caractersticas de los seres vivos, semejanzas y diferencias; animales y plantas (caractersticas fsicas, forma de vida, ciclo vital); utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas; productos elaborados por el hombre a partir de materias primas; fenmenos atmosfricos del medio natural. 3.- Cultura y vida en sociedad: La escuela (objetos, dependencias, miembros personales) ; la familia (miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones); la casa (tipos de viviendas, dependencias, objetos, tareas del hogar); la calle y el barrio ; paisajes diversos; actividad humana en el medio; servicios de consumo (establecimientos y productos); medios de transporte y de comunicacin; normas de seguridad vial; lugares de ocio y de cultura; funciones sociales del tiempo (das de la semana); costumbres y folclore del entorno. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1.- Escuchar, hablar y conversar: Pronunciacin adecuada y uso del vocabulario bsico en frases progresivamente complejas; respeto por las normas que rigen el intercambio lingstico; inters por utilizar el lenguaje oral como medio de comunicacin; lengua extranjera: vocabulario bsico relacionado con las unidades y las nociones bsicas (formas, colores, nmeros, elementos del cuerpo, animales, miembros de familia) y algunas expresiones sencillas (saludos, canciones). 2.- Lengua escrita: Formas escritas y de representacin grfica; iniciacin en el conocimiento del cdigo escrito; instrumentos de la lengua escrita (libros, revistas, carteles). 3.- Acercamiento a la literatura: Textos de tradicin oral (cuentos, poesas, canciones, adivinanzas); juegos lingsticos; textos literarios contemporneos. 4.- Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin: Introduccin en el uso del ordenador, reproductores de imagen y sonido

40

5.- Lenguaje artstico: Expresin plstica (materiales, tcnicas); expresin musical (cualidades del sonido, propiedades sonoras del cuerpo y los objetos, instrumentos musicales, bailes y canciones). 5.- Lenguaje corporal: Expresin y comunicacin de sentimientos y e los resultados obtenidos con ellos, mociones; control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y relajacin. ACTIVIDADES A la hora de organizar la actividad, vamos a tener en cuenta que se debe favorecer la participacin y el progreso de todos, mediante una organizacin de espacios, tiempos y materiales que permita distintas actividades y ritmos. Para ello promoveremos actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos. Los cuales deben ser flexibles y que respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. Tipos de actividades que vamos a realizar a lo largo del curso: Para el Proceso de Enseanza-Aprendizaje: o Rutinas cotidianas (poner baby, pasar lista, asamblea, desayuno,) o Trabajo por Rincones. o Juegos libres. o Actividades de los proyectos, incluyendo el trabajo de todas las reas. o Manejo del ordenador y otras actividades que incluyen el uso de las TIC. o Talleres internivelares. Complementarias: o A nivel de Centro: Magosta, Festival de Navidad, Da de la Paz, Carnaval, Da del libro, Excursin y Festival de fin de curso. o A nivel de Ciclo: Salida por el barrio, visita a la Magdalena, castillo y aeropuerto. *A lo largo del curso se concretarn las actividades y salidas en funcin de las ofertas recibidas y de los intereses y gustos de los nios. EVALUACIN CRITERIOS Los criterios de evaluacin de las diferentes reas sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de los objetivos por parte del alumno, su proceso de desarrollo y el desarrollo de las competencias bsicas. 1 DE EDUCACIN INFANTIL REA DE CONOCIMIENTO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Identifica los segmentos externos ms significativos del propio cuerpo. 2. Identifica algn sentimiento, emocin, necesidad y preferencias. 3. Explora las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de s mismo. 4. Desarrolla un control y una coordinacin progresiva de su cuerpo. 5. Ha adquirido hbitos relacionados con la higiene y la alimentacin, siendo gradualmente autnomo. 6. Va progresando en la coordinacin culo-manual. 7. Colabora y ayuda adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observa, explora y manipula el medio fsico, natural, social y cultural. 2. Asimila las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve. 3. Conoce y cita diferentes miembros de su entorno familiar. 4. Se inicia en el conocimiento y participacin en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas. 5. Conoce los cardinales 1, 2, 3, relacionando la cantidad con su grafa. 6. Manipula y observa los objetos descubriendo algunas de sus propiedades.

41

7.

Identifica y reconoce la forma circular, cuadrada y triangular.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Emplea el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems expresndose de forma cada vez ms clara. 2. Aumenta progresivamente el vocabulario. 3. Muestra disfrute e inters hacia cuentos, relatos breves, poesas, 4. Utiliza algunas tcnicas y recursos de la expresin plstica, corporal, musical y dramtica. 5. Conoce algunas canciones infantiles y participa en representaciones musicales. 6. Conoce y manipula algunos instrumentos musicales. 7. Conoce la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones plsticas. 8. Conoce y usa algunas palabras bsicas en ingls. 9. Se inicia en el uso oral del ingls para comunicarse. 2 DE EDUCACIN INFANTIL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Identifica elementos y caractersticas del propio cuerpo, aceptarse y valorarse. 2. Da muestras de un control progresivo de sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas; mostrar confianza en sus posibilidades. 3. Identifica, expresa y respeta los sentimientos y emociones propios y de los otros, as como las diferencias personales y culturales. 4. Participa en las actividades ldicas y cotidianas, progresando en sus habilidades manipulativas y en su autonoma. 5. Desarrolla hbitos de cuidado personal, alimentacin, higiene, y salud. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Muestra inters por el conocimiento del entorno y manifesta actitudes de cuidado y respeto. 2. Identifica objetos, sus caractersticas principales y propiedades; los compara y clasifica segn las mismas. 3. Cuantifica elementos y colecciones; compara y establece relaciones espaciales entre ellos. 4. Identifica los cambios que se producen en el entorno natural, relacionndolos con el paso del tiempo, el clima y las estaciones. 5. Reconoce algunos animales y plantas, sus caractersticas fsicas, formas de vida, ciclos vitales y relaciones de utilidad entre ellos y con respecto a las personas 6. Conoce y valora los grupos y lugares sociales ms cercanos, algunos medios de transporte y de comunicacin y lugares de ocio y consumo. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Utiliza la lengua oral para comunicarse, con claridad y correccin suficientes. 2. Participa en conversaciones, descripciones, narraciones y resolucin de conflictos por medio del dilogo y el razonamiento. 3. Comprende y escucha con atencin mensajes y textos transmitidos de forma oral. 4. Se interesa y participa en situaciones de lectura y escritura; lee e interpreta imgenes, inicindose en la direccionalidad del lenguaje escrito. 5. Realiza trazos correctamente; identifica y reproduce algunas letras y algunas palabras significativas. 6. Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera, participando en las actividades y comprendiendo palabras del vocabulario bsico. 7. Muestra inters por expresarse y comunicarse utilizando tcnicas y materiales corporales, plsticos, musicales y tecnolgicos. 8. Utiliza adecuadamente algunas tcnicas plsticas; discrimina diferentes sonidos e interpreta canciones. 3 DE EDUCACIN INFANTIL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Conoce su cuerpo y sus segmentos. 2. Identifica y acepta sus caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones.

42

3. 4. 5. 6. 7.

Identifica los sentimientos y emociones de los dems y sabe expresar los suyos. Conoce y respeta las normas de convivencia del grupo y del centro. Ha adquirido hbitos de higiene, salud, seguridad personal y relaciones sociales. Adecua su comportamiento a las demandas y necesidades suyas y de los dems. Reconoce y controla progresivamente sus emociones.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Reconoce las dependencias del centro y las utiliza adecuadamente. 2. Reconoce, clasifica e identifica diferentes animales y plantas. 3. Ha adquirido las diferentes habilidades matemticas (contar, clasificar, seriar, aadir, quitar) 4. Ha adquirido hbitos de higiene, salud, seguridad personal y relaciones sociales. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Es capaz de expresar mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos e ideas. 2. Comprende las intenciones comunicativas de los otros. 3. Avanza en el desarrollo comunicativo propio. 4. Muestra inters hacia el lenguaje escrito como medio de comunicacin e informacin. 5. Aumenta su vocabulario progresivamente. 6. Va adquiriendo estructuras gramaticales cada vez ms complejas. 7. Aprecia, respeta y se interesa por las lenguas, costumbres folclore y otras manifestaciones culturales del entorno. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

1.

2.

3.

La evaluacin es un proceso continuo, en el que se pueden destacar tres momentos: Evaluacin Inicial: Se llevar a cabo tanto al principio de la escolarizacin como al comenzar cada proyecto Instrumentos: entrevistas individuales con los padres, informes de anteriores profesionales que hayan estado con el nio en el centro o fuera de l, conversacin en la asamblea, etc. Evaluacin continua y formativa: Permite la modificacin de aquellos aspectos que no han sido adecuados. Instrumentos: Observacin directa, observacin externa, anlisis de los datos obtenidos en actuaciones, respuestas, producciones de los nios. Evaluacin final: Informa sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos al final de cada proyecto, Curso y al final del Ciclo. Instrumentos: observacin directa, anlisis de los trabajos.

Tendremos en cuenta la informacin proporcionada por otros profesores y profesionales que intervengan en el grupo de alumnos. Se realizarn tres sesiones de evaluacin con la asistencia de un miembro del equipo directivo. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Como hemos dicho en el PCE, creemos fundamental reflexionar sobre la adecuacin de los objetivos y contenidos planteados, la metodologa utilizada, el clima en que se han desarrollado las actividades, el grado de atencin personalizada ofrecida, tratamiento a la diversidad, si es adecuada la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los agrupamientos, las estrategias y los recursos utilizados, las formas de relacin entre los nios y nias y de stos con los adultos. Tambin evaluaremos la coordinacin entre todas las personas integrantes de la comunidad educativa, as como la participacin en el desarrollo de los planes y Proyectos de Centro. Esta evaluacin la realizaremos al finalizar cada trimestre (evaluacin prctica docente) MATERIALES Y RECURSOS - Una cuidada seleccin y organizacin de materiales favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje, la relacin entre alumnos, y la adquisicin de autonoma y otros valores, actitudes y normas. Los

43

criterios que nos guan en el momento de seleccionar los materiales y recursos son los siguientes: Sern seguros y atractivos para los nios; estarn adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran; sern manejables y asequibles; ofrecern varias posibilidades de aprendizaje, uso y juego; favorecern la imaginacin y la cooperacin; y sern variados en cuanto a su utilizacin a nivel individual y colectivo. - Todos estos materiales se dispondrn de forma accesible y visible y se promover en los alumnos hbitos de cuidado, respeto y recogida de los mismos. - La idoneidad de los materiales y recursos utilizados se revisar y actualizar a lo largo del curso como parte de la evaluacin de la prctica docente, (teniendo en cuenta los resultados obtenidos con ellos, el nmero y tipo de alumnos que los utilizan, la metodologa que se vaya a utilizar y los recursos econmicos disponibles). METODOLOGA Dadas las caractersticas del entorno sociocultural as como la escasa y poco satisfactoria experiencia escolar de muchos padres, consideramos primordial trabajar la motivacin del alumnado as como transmitir a los padres la importancia de la vida escolar para sus hijos. Para ello, partiendo de una concepcin constructivista del proceso enseanza aprendizaje, y teniendo en cuenta la forma global de comprensin (propia de la edad que nos ocupa) utilizaremos estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje cooperativo y la expresin (usaremos tanto el grupo clase como el grupo ciclo) cuidando que las actividades tengan una aplicacin practica y cercana a sus vivencias; Emplearemos las experiencias y el trabajo personal como medio de conocer en profundidad las necesidades, los intereses y ritmos de cada uno de los alumnos para adaptarnos a ellas. La distribucin tanto de los espacios dentro del aula, como los tiempos dedicados a las diferentes actividades facilitaran la adquisicin de autonoma as como la creacin de hbitos de relacin social, de salud y de higiene. Cuidaremos de manera especial aquellas actividades que fomenten la expresin de sentimientos y emociones as como la alimentacin adecuada. El ordenador formara parte de los rincones de clase, junto a biblioteca, juego simblico, construcciones y juegos de mesa (lotos, puzzles). Los nios con A.N.E.A.E. son numerosos y cada uno de ellos ser atendido por los especialistas (A.L. y P.T.) correspondientes, a la vez que se trabajara su desarrollo dentro del grupo clase ,labor facilitada por el escaso numero de nios y los apoyos realizados por el profesorado de Primaria, que permite una atencin muy individualizada. CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Plan lector: En Infantil nos planteamos fomentar el inters hacia la lectoescritura como fuente de informacin y disfrute. En el tercer curso de Educacin Infantil, durante el tercer trimestre, se contempla la posibilidad de que los alumnos se integren en los grupos flexibles de lectoescritura del primer ciclo como continuacin del proyecto del Plan Lector. Biblioteca: En todos los cursos valoramos la biblioteca, tanto de aula como del centro, como medio para alcanzar los objetivos de lectoescritura, fomentando los hbitos: lector, cuidado y respeto de los libros, escucha,...Un da a la semana subiremos a la biblioteca para realizar prstamo de libros a los alumnos. Tics: Dada la importancia de las Tics en la vida cotidiana, procuramos iniciar a los pequeos en el uso de las nuevas tecnologas: un da a la semana tenemos una sesin de informtica en el aula de ordenadores, adems cada aula dispone de un ordenador integrado como un rincn ms y habitualmente en las sesiones de trabajo de ciclo utilizamos el can para actividades varias. TEMPORALIZACIN DE LOS PROYECTOS PROYECTO ANUAL (ESTACIONES) VERANO Y OTOO INVIERNO Y PRIMER TRIMESTRE 1. HACEMOS AMIGOS (SEP-OCTU) 2. PREPARAMOS FIESTAS (Halloween y Navidad) (NOV-DIC) SEGUNDO TRIMESTRE 3. AS SOY YO (Carnaval) (ENE-FEB) PROYECTO ANUAL

44

PRIMAVERA PRIMAVERA Y VERANO

4. AS SON LOS ANIMALES ( FEB-MAR) TERCER TRIMESTRE 5. DONDE VIVIMOS (ABRIL- MAYO) 6. CMO VAMOS (MAYO-JUNIO)

*Durante el mes de septiembre atenderemos de forma especial la adaptacin de todos los nios, tanto la entrada al colegio como la reincorporacin tras el verano. COORDINACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Cada 15 das, como mnimo (trabajamos con proyectos comunes) los maestros que integramos el ciclo de Infantil tendremos una sesin de coordinacin; una vez al mes se reunir la Comisin de Coordinacin Pedaggica donde se tratarn temas comunes a todo el Centro. As mismo, una vez al trimestre se realizarn las sesiones de evaluacin, en las que recogemos y comentamos la informacin sobre la evolucin de cada alumno en su desarrollo. En Educacin Infantil aprovechamos las entradas y salidas para establecer contacto con las familias, debido a su reticencia a la entrevista individual y a las reuniones. Adems todos los lunes de 16:30 a 17:30 estamos a disposicin de los padres. Igualmente una vez al trimestre realizaremos una reunin con el grupo de padres para informarles sobre las actividades y estrategias de aprendizaje. Fdo: Judith Gmez Prez M Teresa Oyarbide Bear Brbara Martnez Pedrosa

2.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA CURSO 2012 2013

INTRODUCCIN Analizados los resultados de la memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el aprendizaje motivado por: El alto porcentaje de poblacin gitana, que presenta absentismo, falta de inters y poca o nada colaboracin del entorno familiar. Alumnado con necesidades educativas especficas y especiales. En el primer curso, la presencia de una alumna que no ha estado escolarizada previamente y, en segundo curso, un alumno que no ha estado escolarizado el curso anterior (1). A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusin que en el Primer Ciclo de Educacin Primaria se d especial importancia a: - Promover los agrupamientos flexibles, tanto dentro del ciclo como entre las distintas etapas (Infantil y Primaria) - Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el mbito social y acadmico - Promover en el aula un clima positivo en cuanto a la importancia de aprender.

COCINA

HUERTO

INFANTIL

45

Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lingstica Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual, prioritariamente dentro del aula. Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensin de las Matemticas de forma manipulativa.. Seguir insistiendo en los hbitos adecuados de alimentacin y horarios (descanso, entradas al colegio) . Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades a fin de que lo vayan incorporando en su habla. Mantener los talleres con el ciclo de infantil pero realizando ms extensa en el tiempo para poder realizar los aprendizajes. Crear hbitos de trabajo y autonoma personal. Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el aprendizaje de su hijo-a.

Partimos de una Evaluacin Inicial para concretar la situacin en la que se encuentra el alumnado y poder desarrollar los objetivos mnimos, insistiendo en el trabajo de las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Los objetivos mnimos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final del primer ciclo de Educacin Primaria y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO Adquirir la competencia lectora y escritora necesaria para acceder, interpretar y expresar conceptos sencillos relacionados con el conocimiento de su entorno fsico y social. Identificar los elementos principales del entorno natural. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepcin multisensorial y desarrollar su autonoma. Adquirir hbitos de salud derivados del conocimiento del propio cuerpo. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas. Respetar las diferencias con otros grupos sociales. Reconocer, describir y valorar la intervencin humana en el medio. Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio su mbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. Interpretar y representar datos del medio mediante diferentes tipos de cdigos: numricos, grficos... Planificar y realizar sencillos proyectos con una finalidad establecida. Utilizar las nuevas tecnologas para obtener informacin. Respetar e ir descubriendo el patrimonio natural, cultural e histrico de nuestra Comunidad Manipular y reconocer aparatos sencillos empleando procedimientos bsicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados COMPETENCIAS BSICAS 1.-Competencia en comunicacin lingstica - Adquirir vocabulario especfico de los temas tratados. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

46

- Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Escuchar, exponer y dialogar. 2.-Competencia matemtica - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. 3.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Valorar y contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable. Realizar observaciones e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. Adoptar una disposicin para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales y plantas.

4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital - Uso bsico del ordenador para obtener informacin. 5.-Competencia social y ciudadana Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aceptar normas de convivencia. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.

6.-Competencia cultural y artstica - Conocer manifestaciones culturales: valorar la diversidad, reconocimiento del patrimonio cultural. - Observar creaciones plsticas relacionadas con los temas trabajados. 7.-Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso de aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. 8.-Autonoma e iniciativa personal Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. Desarrollar habilidades sociales: respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. Tener criterio propio. Expresar gustos y preferencias. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO Comprender las ideas expresadas en textos orales y escritos (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.). Escuchar y comprender la expresin oral de los dems. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. Representar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados.

47

Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas, utilizando palabras del vocabulario propio de la edad, grafas adecuadas, palabras separadas, signos de puntuacin... y presentacin clara y limpia. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura. Leer textos con la articulacin, la fluidez, y la expresividad necesaria y ser capaz de extraer alguna informacin especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin.. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas

COMPETENCIAS BSICAS 1.-Competencia en comunicacin lingstica Adquirir vocabulario referente a los temas propios del ciclo. Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin enriquecimiento y diversin. Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

2.-Competencia matemtica - Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones. 3.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin. Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y saludable. Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia uno mismo.

4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital Iniciarse en el uso del ordenador. Iniciarse en la bsqueda de una informacin concreta. Nombrar las partes del ordenador. Enumerar los distintos usos del ordenador.

5.-Competencia social y ciudadana Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos.

6.-Competencia cultural y artstica - Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. - Leer, escuchar, comprender y valorar narraciones sencillas. - Fomentar el gusto por la lectura y el uso de la biblioteca.

48

7.-Competencia para aprender a aprender - Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. 8.-Autonoma e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. MATEMTICAS OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la medida, las formas geomtricas y su utilizacin en el espacio. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeas tareas hasta haberlas concluido razonablemente. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos). Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo.

COMPETENCIAS BSICAS 1.-Competencia en comunicacin lingstica Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes. Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos cdigos. Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas. - Escuchar, exponer y dialogar. - Leer, comprender e interpretar informacin. 2.-Competencia matemtica Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atencin. Aplicar los conceptos matemticos aprendidos en situaciones cotidianas. Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. Interpretar y aplicar una informacin.

49

3.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Conocer la realidad a travs de los conceptos bsicos de medida. - Utilizar representaciones grficas para interpretar informacin. - Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal. - Fomentar el inters por conocer e interpretar la informacin que ofrece el reloj digital y el reloj analgico. 4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. - Nombrar las partes del ordenador. 5.-Competencia social y ciudadana - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. - Desarrollar habilidades sociales, como el dilogo y el trabajo en equipo. 6.-Competencia cultural y artstica - Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar as, la creatividad. - Desarrollar la habilidad para construir objetos, siguiendo unas instrucciones. 7.-Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. - Comprender, analizar y resolver problemas. - Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. 8.-Autonoma e iniciativa personal - Utilizar las matemticas para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Saber tomar decisiones ante un problema. EDUCACIN PLSTICA OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO Describir algunas cualidades (tamao, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. Utilizar el lenguaje plstico para expresar los sentimientos. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboracin de un nico producto final. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes. Iniciarse en la experimentacin y la libre expresin como medios de desarrollo creativo. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. Disfrutar realizando creaciones artsticas propias. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan las diferentes culturas. COMPETENCIAS BSICAS 1.-Competencia en comunicacin lingstica - Valorar la obra artstica. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos.

50

2.-Competencia matemtica - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. 3.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Utilizar con facilidad las tcnicas plsticas. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. 5.-Competencia social y ciudadana - Cuidar y conservar los materiales. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. 6.-Competencia cultural y artstica Tener inters por el conocimiento de los materiales. Representar formas presentes en el espacio natural. Facilitar la expresin y la comunicacin. Conocer y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

7.-Competencia para aprender a aprender Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

8.-Autonoma e iniciativa personal Manipular materiales. Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 CONTENIDOS 1. El entorno y su conservacin

51

Primer trimestre. - Alimentos: caractersticas bsicas. - Observacin de los rasgos fsicos principales del entorno. - Observacin de fenmenos atmosfricos del entorno. Segundo trimestre - El aire: utilidad. - Usos del agua y su aprovechamiento adecuado. - El Sol Tercer trimestre - La contaminacin y el cuidado de la naturaleza. 2. La diversidad de los seres vivos Segundo trimestre - Los seres vivos: caractersticas. - Los mamferos. - Mamferos domsticos y salvajes. - Cuidado de los animales. - Aves: caractersticas. - Peces: caractersticas - Las plantas: caractersticas y crecimiento. Tercer trimestre - rboles, flores, hortalizas y frutos. - Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. - Observacin de animales y plantas. 3. La salud y el desarrollo personal Primer trimestre Partes del cuerpo. Posiciones corporales. La cara. Las articulaciones. Los sentidos: rganos y funciones. Normas de higiene. Aseo personal: utensilios. Prendas de vestir: funciones y usos en cada estacin. El orden. La dieta equilibrada. Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y de las normas bsicas de convivencia. Respeto por la diversidad fsica e intelectual de las personas. 4. Personas, culturas y organizacin social Primer trimestre - El colegio: la clase, los compaeros, el material escolar. - Los amigos. - La Navidad. - La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. - La casa: estancias. Segundo trimestre - Educacin vial. - Convivencia en la calle. Tercer trimestre Tradiciones y costumbres. Profesiones. tiles de trabajo. Medios de transporte: tierra, mar y aire.

52

- Medios de comunicacin: carta, telfono, peridico, revista, radio y televisin. - La publicidad. 5. Cambios en el tiempo Primer trimestre

- Identificacin de los das de la semana.


- Identificacin y clasificacin de los meses del ao.

Todo el curso - Observacin de fenmenos atmosfricos. - Desarrollo de estrategias de recogida de datos. - Reconocimiento de las estaciones del ao. 6. Materia y energa Tercer trimestre - La diversidad de materiales. - Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc. - El reciclaje de objetos. 7. Objetos, mquinas y tecnologas Primer trimestre - Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador. - Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos. Tercer trimestre - Las mquinas y el movimiento. - Identificacin de las mquinas del entorno. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 CONTENIDOS 1. Segundo trimestre - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. Ciclo. Estados. Usos, - Fenmenos atmosfricos. - El aire - El Sol, la Tierra, la luna y las estrellas 2. La diversidad de los seres vivos El entorno y su conservacin

53

Primer trimestre

Seres vivos: caractersticas. Mamferos: caractersticas. Domsticos y salvajes. Animales carnvoros, omnvoros y herbvoros. Aves: caractersticas Peces: caractersticas Reptiles: caractersticas. Anfibios: caractersticas. Insectos: caractersticas. Segundo trimestre Interdependencia entre seres vivos Plantas: caractersticas. Tipos de plantas y de hojas Paisajes: de interior, de costa, los ros

Tercer trimestre - Identificacin y clasificacin de actividades humanas en el mbito laboral. - Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de uso comn. - Animales y plantas de Cantabria 3. La salud y el desarrollo personal Primer trimestre Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. La cara: partes. Las articulaciones. Los huesos y los msculos. Los sentidos. La alimentacin. La salud: hbitos saludables de aseo, descanso, ejercicio Procesos de elaboracin y conservacin de los alimentos. Origen de los alimentos: vegetal y animal. Exploracin del cuerpo e identificacin de sus caractersticas, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos. 4. Personas, culturas y organizacin social Primer trimestre

La familia. La casa. La Navidad.

Tercer trimestre

Los pueblos y las ciudades. La localidad: el ayuntamiento y los servicios pblicos. Profesiones y oficios Educacin vial. Agricultura, ganadera y pesca: profesiones, tiles y herramientas.

54

Tipos de comercios. Medios de comunicacin. Medios de transporte. Smbolos y tradiciones de Cantabria 5. Cambios en el tiempo

Segundo trimestre - Ubicacin correcta de un hecho en el tiempo. - Cambios en el tiempo. - El da y la noche, las estaciones - Los das, las semanas, los meses y los aos. Tercer trimestre La historia: pasado, presente y futuro en la forma de vivir, viviendas y tiles de uso cotidiano. - La poca de las cavernas. - La poca de los castillos - La poca de los romanos - La forma de vida actual. 6. Materia y energa Segundo trimestre La diversidad de materiales. El ruido y la contaminacin acstica. 7. Objetos, mquinas y tecnologas Segundo trimestre - Lectura e interpretacin de mapas. Tercer trimestre - Aparatos y mquinas: utilidad y funcionamiento. - Inventos y descubrimientos. - Los avances tecnolgicos. - Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador. - Interpretacin de un plano - Proceso de fabricacin de algunos productos. CRITERIOS DE EVALUACIN - Conoce globalmente su cuerpo, se sita en el espacio, acta con autonoma en actividades bsicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artculos higinicos, se lava las manos antes y despus de comer, etc.). - Conoce los elementos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) - Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas, hace preguntas en relacin con el tema, etc.).

55

- Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y las plantas ms relevantes de su entorno. - Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao. - Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Utiliza correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitacin, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a travs de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observacin y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones bsicas que caracterizan a los seres vivos. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realizacin de tareas, muestra satisfaccin por ello, valora su ejecucin cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Reconoce la utilidad de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomsticos, grapadoras, tijeras, coches, etc. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 Y 2 Por acuerdo del equipo docente, tal y como se encuentra reflejado en el Proyecto Educativo de Centro e impulsado por el Plan Lector, se realizarn para el aprendizaje lectoescritor agrupamientos flexibles. En el Primer Ciclo, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, los ritmos de evolucin son muy diferentes, de ah la necesidad de llevar a cabo dichos agrupamientos flexibles para atender sus necesidades y asegurar la adquisicin de la lecto-escritura como herramienta fundamental para acceder al aprendizaje y al desarrollo de las diferentes competencias. CONTENIDOS Los contenidos no se secuenciarn por trimestres, estarn en funcin de los agrupamientos flexibles y puede que la temporalizacin no coincida con el curso escolar, sino con la competencia personal y curricular de cada alumno-a. A cada agrupamiento se le ha asignado un globo de un color, (amarillo, verde, azul y naranja ) 1. Escuchar, hablar y conversar En lo que se refiere a la comunicacin oral se trabajar el lenguaje como instrumento para: - Transmisin de significados - Regular la convivencia - Expresar ideas, sentimientos y emociones - Controlar y reflexionar sobre la propia conducta. Compresin y produccin de : - Narraciones propias. - Conversaciones. - Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesas, canciones, avisos, instrucciones, fbulas, cartas, dilogos. Participacin adecuada en diferentes situaciones comunicativas del entorno escolar: - Utilizando la pronunciacin y entonacin adecuada - Respetando las normas bsicas de comunicacin. - Desarrollando habilidades de escucha, dilogo, opinin y pregunta. 2. Leer y escribir

56

GLOBOS AMARILLOS Discriminacin auditiva y visual de las vocales. Movimiento de ojos izda-drcha, arriba-abajo. Trazo y direccionalidad. Orientacin en la cuadrcula. Lectura comprensiva y expresiva, escritura de palabras bislabas con slabas directas y el vocabulario necesario para la lectoescritura de frases sencillas (el, la, un, una, si, no, mi, tu, su, de, en y las formas verbales como, bebo, soy voy...) S, p, t, m, l en slabas directas. GLOBOS VERDES

Lectura comprensiva y expresiva de textos de dos o tres frases Composicin de frases sencillas Separar las palabras de una frase. Ordenar palabras para formar una frase. Continuar trabajando el trazo y la organizacin en el papel. D, h, n, r,b, v, , ll, f. Inversas n, -s, -l, -r y mixtas GLOBOS AZULES

Lectura comprensiva y expresiva de textos de un nivel de competencia curricular de 1 de E.P. Composicin de frases de ms de seis elementos. C, q, k, z, ch, j, g, y, x, w. Afianzar mixtas y sinfonas En la escritura controlar la direccionalidad de las diferentes grafas, manejo del lpiz con soltura, presentar orden y limpieza. Composicin u creacin de textos escritos. GLOBOS NARANJAS

Comprensin de todos los tipos de textos para su nivel curricular de 2 curso. Mejorar el ritmo y velocidad en la lectura, evitando el silabeo, ejecutar la pausa en la coma y el punto, la entonacin en la interrogacin y en la exclamacin. Afianzar la ortografa propia del nivel (segmentacin de palabras, la coma, el punto y la interrogacin) vigilando el trazado de las letras, la composicin, el orden, la limpieza y la disposicin en el papel. Comprender y utilizar la terminologa gramatical bsica (denominaciones de textos, enunciados, palabra, slaba; nombre comn y propio; singular y plural; masculino y femenino) Comprensin, reflexin, uso y composicin, individual y colectiva de diferentes tipos de textos escritos (avisos, notas, invitaciones, pginas web sencillas, felicitaciones, cartas, correos electrnicos, textos escolares, textos narrativos (cuentos), textos poticos (canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas) en relacin con situaciones cotidianas y propias de la experiencia infantil. 3. Educacin literaria

Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro. Escucha de textos literarios adecuados a su edad. Compresin de poemas y cuentos. Dramatizacin y memorizacin de situaciones y textos literarios acorde al alumnado. 4. Conocimiento de la lengua

57

El artculo: el, la ,los ,las, un, una, unos, unas. El gnero: masculino y femenino. Adjetivos calificativos. Los nombres comunes y propios. Sujeto y predicado. Oraciones interrogativas y exclamativas. Singular y plural. El verbo. Tiempos verbales. La letra mayscula. Sinnimos y antnimos. Diminutivos: -ito, -ita. Familias de palabras. Aumentativos: -azo, -aza, -n, -ona. El abecedario. Palabras derivadas. Transformacin de frases afirmativas en negativas. Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas, mp mb, nr, plural de palabras terminadas en z. Uso del punto y la coma. Signos de interrogacin y exclamacin. Transformacin de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. Ordenacin de frases desordenadas. Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa natural. Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas simples en las producciones orales y escritas. Concordancia. Onomatopeyas. Pronombres Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas e identificacin de familias de palabras. CRITERIOS DE EVALUACIN

- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. - Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. - Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Es capaz de extraer alguna informacin especfica acerca del texto ledo: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. - Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Inters por participar en comentarios colectivos de lectura. - Valoracin del texto literario escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y diversin. - Lee y escribe con cierta correccin diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, dilogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. - Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del aula. - Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. - Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

58

MTEMTICAS 1 Los contenidos del rea no se secuenciarn por trimestres, se respetar la evolucin de cada alumno-a. CONTENIDOS 1. Nmeros y operaciones Lectura y escritura de nmeros: 0 al 99. Unidad y decena. Nmeros parea e impares Nmero mayor y nmero menor. Nmero anterior y nmero posterior. Sumas y restas en horizontal y en vertical, de 2 dgitos Problemas de sumas y de restas. Composicin y descomposicin de nmeros. Nmeros ordinales del 1. al 10.. Utilizacin del baco y de las regletas en la formacin de nmeros y en la fase de iniciacin de las operaciones. Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros sencillos. Confianza en las propias capacidades para la elaboracin de estrategias personales de clculo mental. Apreciacin de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de operaciones y de representaciones matemticas. Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas matemticos, no limitndose a valorar nicamente la consecucin de un resultado determinado. 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes - Antes-despus. - Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. - Muchos-pocos-ninguno. - El da; da-noche. - Reconocimiento, recuento y clasificacin de objetos. - Medidas no convencionales de peso y capacidad. - Grande-pequeo. - Ancho-estrecho. - Largo-corto. - El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. - El reloj: hora en punto y media hora. - Monedas: 1, 2, 5cntimos de euro. - Reconocimiento e identificacin de longitudes, capacidades y masas. - Manejo del calendario e inicio de la lectura de las horas en relojes de agujas. 3. Geometra Lnea recta, curva, abierta, cerrada. Tringulo, cuadrado, crculo y rectngulo. Derecha-izquierda. Delante-detrs. Dentro-fuera. Simetras. Series de objetos y figuras. Cerca-lejos-en. Polgonos: tringulos y cuadrilteros. Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos geomtricos en objetos que sean familiares.

4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

59

- Recogida, registro y representacin de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales. - Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. - Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre situaciones familiares y conocidas MATEMTICAS 2 CONTENIDOS 1. Nmeros y operaciones Lectura y escritura de nmeros: 0 al 999. Unidad, decena y centena. Nmero mayor y nmero menor. Nmero anterior y nmero posterior. Composicin y descomposicin de nmeros. La recta numrica. Nmeros ordinales. Clculo mental. Sumas y restas llevando unidades y decenas . Nmeros pares e impares. Doble . Multiplicacin. Tablas de multiplicar del 1 al 10. Problemas de sumas, restas y multiplicaciones. La divisin como reparto. La mitad. Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de operaciones y de representaciones matemticas. - Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas matemticos, no limitndose a valorar nicamente la consecucin de un resultado determinado. 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. Ms que/menos que/tantos como. Medida de longitud: metro y centmetro. Medida de peso: kilo, medio kilo. Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. El euro: monedas y billetes. El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias. Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales y no convencionales. 3. Geometra Derecha-izquierda. Delante-detrs. Simetras. Arriba-abajo. Mayor que, menor que, igual a. Itinerarios y laberintos. La cuadrcula. Series. Coordenadas en el plano. Lnea recta, curva y poligonal. Lneas poligonales abiertas y cerradas.

60

Circunferencia y crculo. Polgonos: tringulos y cuadrilteros. Elementos de un polgono: lados y vrtices. Mosaico con figuras geomtricas. Planos y croquis. Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos geomtricos en objetos que sean familiares.

4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficas. Grficos de barras. Cuadros de doble entrada. Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre situaciones familiares y conocidas. - Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como forma de representar datos. CRITERIOS DE EVALUACIN - Utiliza espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias. - Lee, escribe y compara nmeros naturales en un contexto. - Conoce el valor de posicin de cada dgito. - Realiza en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la operacin aditiva que debe realizar y lo ejecuta con correccin. - Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir. - Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo (crculos, rectngulos, cuadrados, tringulos, cubos y esferas). - Identifica la situacin de un objeto en el espacio respecto a l mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los trminos adecuados (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierdaderecha). Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y grficas similares contextualizadas. - Demuestra satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos y por la autonoma que estos le proporcionan. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones y actividades ldicas. - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. EDUCACIN PLSTICA 1 CONTENIDOS 1. Observacin plstica - Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo. - Observacin de la importancia del color en las imgenes. - Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arriba-abajo, delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). - Coordinacin del color y la forma. - Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). - Exploracin tctil y visual de diferentes texturas.

61

- Asociacin de imgenes. - El smbolo, el signo. 2. Expresin y creacin - La lnea. - Lnea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geomtricas bsicas. - Series de repeticin. - Lnea curva: abierta, cerrada, formas circulares. - Lnea curva a mano alzada. - El color: primarios y mezclas. - El tamao, la proporcin y el espacio. - La simetra: el objeto simtrico. - Utilizacin de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificacin y realizacin de la composicin plstica y visual. - Representacin de la propia imagen a travs de diversas tcnicas de composicin plstica. - Modelado en plastilina. EDUCACIN PLSTICA 2 CONTENIDOS 1. Observacin plstica - El color: funcin expresiva y funcin representativa. - Colores primarios y mezclas. - Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). - Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes. - Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos. - El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrs. - Exploracin tctil y visual de diferentes texturas. - Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arriba-abajo, delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, liso-rugoso, fino-grueso, etc.). 2. Expresin y creacin El punto. La lnea: valores expresivos y compositivos. La lnea recta cruzada: en cruz y en aspa. La lnea recta: relacin de tamaos. La lnea curva en elementos naturales. Lnea fina y lnea gruesa. Cuadrado y rectngulo. Descomposicin de formas. Representacin del espacio. La simetra: axial vertical, axial horizontal. Coordinacin del color y la forma. El color: mezcla aditiva, contraste simultneo. Contraste blanco-negro. Representacin del movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, organizando y cuidando el material utilizado.

62

- Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno. - Realiza individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas. - Manejar las TIC. ACTIVIDADES Las actividades para el proceso de Enseanza-aprendizaje se basarn principalmente en la lectura con ejercicios de comprensin. Se trabajar la expresin tanto oral como escrita con ejercicios del tipo: completar, ordenar, inventar, unir, relacionar, copiar, dibujar, dictados, caligrafa, escribir nmeros, realizar operaciones, resolver problemas... Dichas actividades las dividiremos en: Actividades de introduccin y conocimientos previos: El cuentacuentos; Explicaciones tericas; Talleres - Actividades de desarrollo: realizacin de ejercicios a lo largo de las diferentes unidades. - Actividades de sntesis y Evaluacin:: Puesta en comn de manera que todos los alumnos participen; posteriormente, trabajo individual sin ayuda (control). - Actividades de Ampliacin: Elaboracin de fichas de mayor complejidad. - Actividades de refuerzo: Elaboracin de fichas de menor complejidad y flexibles en temporalizacin; trabajo manipulativo Se trabajarn los valores : Generosidad, empata, solidaridad y no discriminacin por raza, sexo o religin. Actividades culturales: Da de la Biblioteca, Magosta, Navidad, Da de la Paz, Carnaval, Da del Libro. Este curso y a lo largo del primer trimestre se trabajar en el Primer Ciclo un Programa de Prevencin en Drogodependencias: En la huerta con mis amigos. Ser realizado por la Asociacin Gitanos de Hoy. Se realizarn otras actividades que se propongan y se consideren de inters. SALIDAS EDUCATIVAS: Estas salidas son susceptibles de cambios ante la posible oferta de las distintas Instituciones. Se procurar que sean gratuitas para el alumnado y que se realicen con preferencia en Santander y se permitir la colaboracin de algunos padres. Primer trimestre: - Carrefour El Alisal: Aprendiendo a comer. - Medio ambiente (parque de la Magdalena) Segundo trimestre: - Teatro - Librera Estudio Tercer trimestre: - Bomberos - Fin de curso. EVALUACIN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Siguiendo la propuesta que el Ministerio realiza sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin (MEC, 1992), se utilizarn los siguientes: -

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Observacin sistemtica Producciones de los alumnos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Fichas de observacin y seguimiento. Registro anecdtico. Listas de control. Diario de clase Reflexiones escritas individuales. Trabajos en grupo o individuales. Cuaderno de clase

63

Fichas de Autoevaluacin y coevaluacin Intercambios orales con los alumnos Reflexiones grupales al principio y al final de las sesiones. Entrevistas individuales. Aportaciones a las actividades diarias. Escritas (individuales o en grupo) Resolucin de ejercicios y problemas

Pruebas especficas

Adems de estos instrumentos y procedimientos, se utilizar cualquier otro que se considere oportuno como consecuencia de la educacin del currculo, de las circunstancias de la clase o de algn alumno/a en particular. La Evaluacin permite recoger la informacin necesaria para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. - La Evaluacin ser continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las reas curriculares. Modalidades: Evaluacin inicial que nos proporcionar datos acerca del punto de partida de cada alumno-a, sus conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y a una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, viendo las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total del aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Diariamente se corregirn las actividades propuestas. Al finalizar cada tema se realizarn pequeas pruebas, basadas en los criterios de evaluacin para obtener una visin objetiva del proceso de aprendizaje del alumnado. - Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno-a. - Orientadora para aportar al alumnado la informacin para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Es fundamental la coordinacin del equipo docente del ciclo para valorar los progresos, las actitudes y dificultades de cada alumno-a. Trimestralmente se realizarn sesiones de evaluacin con el profesorado implicado en el proceso y se informar a las familias a travs de un boletn de Evaluacin individual. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN: Consideramos que los criterios de calificacin en el Primer Ciclo sean los siguientes: Pruebas escritas, orales y exmenes: 25% Trabajo de clase: 60% Actitud: 15% En cuanto a los criterios de promocin: Los alumnos/as accedern al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que han alcanzado, el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez y en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En cuyo caso los alumnos/as recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes (Decreto 40/2007).

64

Cuando un alumno/a no cumpla las condiciones sealadas en el apartado anterior, permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a los largo de la educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin (Decreto 40/2007). MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS En el Primer Ciclo de Primaria se cuenta con: - Materiales curriculares: se utiliza toda la legislacin vigente, pginas Web de la conserjera de Educacin, cuadernillos de editoriales, material en red y material propio elaborado. - Recursos didcticos: hay que diferenciar entre: - ESPACIALES ( el aula, sala de audiovisuales, el entorno, el patio del centro). - PERSONALES ( Equipo Docente, Personal implicado en las salidas, familias ) - MATERIALES (libros de texto de tipo fungible, por reas matemticas y conocimiento del medio, Libros de lectura de clase y prstamos semanales de libros de la Biblioteca del Centro para fomentar la animacin a la lectura, Cuadernillos, Fichas de ampliacin y refuerzo, relojes. teselas, bacos). Adems se complementa con: - Tarjetas de vocabulario. Murales relacionados con los temas. - C.Ds (Audio y recursos interactivos) - Ordenadores (Aula de Informtica) - T.V. y D.V.D (Aula de Ingls y Msica) - Juegos METODOLOGA Principalmente se buscar la implicacin y la participacin del alumnado en el proceso de enseanzaaprendizaje. Para facilitar la concentracin se utilizarn estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. La atencin ser individualizada y se tratar de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el esfuerzo y la constancia, creando hbitos de trabajo y de autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Se realizarn unas actividades de iniciacin y motivacin, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Todo contenido nuevo estar acompaado de los enlaces necesarios para que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido. - Seguir una aplicacin para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes significativos por s solo. - Se favorecern situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos. - Se proporcionarn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos-as, con el fin de que resulten motivadores. - Se establecern actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliacin. Organizacin de los Espacios Principalmente se trabajar en el aula de forma individualizada, pero dependiendo del tipo de actividades se trabaja en gran grupo, pequeo grupo y/o parejas para favorecer las relaciones interpersonales y la colaboracin en las tareas escolares. Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos, libros. cmics....; adems hemos reservado espacios para juegos y actividades plsticas Tambin se posibilitar que los alumnos utilicen el ordenador de clase Adems se utilizarn los espacios de uso comn: Biblioteca del Centro, aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, saln de actos, patio Organizacin del tiempo En el Primer Ciclo contamos con libros de texto en el rea de Matemticas y en el rea de Conocimiento del Medio. El horario del rea de Lenguaje es coincidente en todo el Ciclo para permitir la realizacin de

65

grupos flexibles segn el nivel del alumno. Adems, una tarde a la semana se dedicar a talleres junto con la etapa de Infantil. . Teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos, los tiempos de finalizacin de las tareas sern flexibles. En casos que lo requieran, se buscarn otras alternativas: finalizar en casa, quedarse diez minutos del recreo... ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Con objeto de ajustarnos a la realidad de nuestro alumnado se realizarn valoraciones de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Rendimiento previo, personalidad, intereses, situacin econmica y cultural de la familia... Adems, se tendr en cuenta la informacin de tutores anteriores, el cuestionario previo al alumnado, y la informacin recibida en las entrevistas con los padres. En este ciclo hay tres alumnos-as (los tres en segundo) con diagnstico de Necesidades Educativas Especficas, que sern atendidos-as por las profesoras de A.L y P.T. (dos de ellos).Adems hay un alumno de educacin compensatoria. En 1 adems se ha matriculado una alumna que no ha estado escolarizada previamente Tambin nos encontramos con un grupo de alumnos-as que necesitarn probablemente refuerzo educativo en las reas de Lengua y Matemticas, debido a su falta de madurez, a no haber estado escolarizados durante la etapa de educacin infantil o al absentismo escolar. Para atender a estos alumnos se realizarn actividades de refuerzo educativo (dentro o fuera del aula) por parte del tutor y tambin de otros profesores Adems, este curso procuraremos potenciar los agrupamientos flexibles para dar una mejor respuesta a las dificultades detectadas, por estos motivos, en cursos anteriores. As, realizaremos talleres por las tardes con la etapa de educacin infantil en los que se trabajarn aspectos tanto de Conocimiento del Entorno como de Plstica; en el rea de Lengua seguiremos con el Plan Lector; nos agruparemos dentro del ciclo por nivel curricular para realizar actividades de lgica y razonamiento matemtico, etc. ACCIN TUTORIAL Se facilitar la integracin del alumnado en el grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Fomentar el respeto a las personas, materiales, entorno, etc... Potenciar la adquisicin de hbitos de trabajo y rutinas escolares Favorecer hbitos de higiene, alimentacin y descanso Se efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado Coordinar la informacin, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el proceso de aprendizaje. Desarrollar actitudes participativas en el alumnado. Favorecer la autoestima de cada alumno-a. Mediar en posibles situaciones conflictivas. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres para lo cual se establece un da a la semana (lunes) en el que las tutoras estarn a disposicin de las familias que lo requieran, se procurar tener flexibilidad al respecto. Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre, para informar de la evolucin del curso a los padres Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as. Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as.. CONTRIBUCIN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Competencia Lectora y uso de la Biblioteca. La lectura es uno de los instrumentos bsicos para el aprendizaje de otras materias. En el primer ciclo es especialmente necesario fomentar y desarrollar la comprensin lectora. La lectura estar presente en todas las reas y se dedicarn, al menos, treinta minutos diarios para: Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas. Comprender textos adaptados a su edad. Ampliar el vocabulario.

Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podr coger un libro prestado que lo pueden llevar para leer en casa; el Carnet les sirve para acudir diariamente a la biblioteca.

66

TIC. Con la aplicacin de las TIC se pretende que el alumnado se familiarice con la competencia digital para: - Mejorar la motivacin hacia el aprendizaje. - Fomentar el trabajo personal y autnomo. Utilizarn el ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos (comprensin lectora, vocabulario, ortografa, operaciones matemticas, ingls...) Semanalmente se dedicar una sesin en el aula de Informtica para el uso y manejo de los ordenadores y desarrollo de actividades. ADAPTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO A lo largo del curso 2012-13 se realizar en el Centro un seminario enfocado a la modificacin del proyecto curricular existente para adaptarlo a la realidad actual, ya que los objetivos y contenidos son algo elevados para los alumnos con los que se trabaja. Participar en dicho seminario todo el claustro del centro. COORDINACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Se establecern coordinaciones con: - El Equipo Directivo y la Jefa de Estudios. - Profesorado del Ciclo. - Profesorado de P.T. y A.L. - Equipo de Orientacin. - Profesorado de Educacin Infantil Se contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy en las actividades educativas, complementarias y extraescolares. (Queda abierto a todas las familias que quieran participar). Para determinadas actividades se contar con la colaboracin de diferentes Instituciones: Ayuntamiento, Conserjera de Educacin, Cultura, Parlamento de Cantabria... Santander, 3 de Octubre de 2012 Fdo: Jess Darwin Avellaneda de la Horra Fdo: M Jos Lana Fernndez - Cavada 3. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA . 1.- Introduccin. La presente programacin corresponde al Segundo Ciclo de Educacin Primaria, y recoge las reas de Lengua Castellana, Matemticas, Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, y Educacin Artstica. Ha sido elaborada en coherencia con el Proyecto Curricular del Centro y es fruto de la necesaria coordinacin entre los distintos profesionales involucrados en dicho ciclo. Analizados los resultados de la memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el aprendizaje motivado por: El alto porcentaje de poblacin gitana, que presenta absentismo, falta de inters y poca o nada colaboracin del entorno familiar. Elevado nmero de alumnado con necesidades educativas especficas y especiales. A partir de las propuestas de mejora, reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusin que en el Segundo Ciclo de Educacin Primaria se d especial importancia a: - Desarrollar las habilidades comunicativas para desenvolverse en el mbito social y acadmico. - Reforzar la lecto-escritura, como base para todos los aprendizajes acadmicos. - Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula. - Trabajar con diferentes materiales para ayudar a la comprensin de las Matemticas.. - Seguir insistiendo en los hbitos de alimentacin adecuada, higiene y salud. - Hacer un seguimiento del aseo e higiene, que es tan necesario en este alumnado, a lo largo del curso. - Crear hbitos de trabajo y autonoma personal. - Concienciar a los padres-madres de que la falta de asistencia entorpece mucho el aprendizaje de su hijo-a.

67

Partimos de una Evaluacin Inicial para concretar la situacin en la que se encuentra el alumnado y poder desarrollar los objetivos mnimos, insistiendo en el trabajo de las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. 2.- Objetivos y competencias bsicas que se desarrollan. Los objetivos mnimos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final del Segundo Ciclo de Educacin Primaria y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. 2.1.- rea de Lengua Castellana. 2.1.1.- Objetivos del rea de Lengua Castellana. Comprender discursos orales y escritos ms extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de inters, manteniendo la atencin y una actitud crtica. - Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones. - Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. - Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. - Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems. - Producir textos escritos propios de la vida social del aula, normas, notas, cartas, avisos. - Comprender textos del mbito escolar, (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento. - Valorar la escritura como herramienta de comunicacin. - Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. - Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etctera) - Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera). - Escuchar, memorizar, reproducir y representar (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). 2.1.2.- Competencias que desarrollan. Comunicacin lingstica. - Conocer el orden de las palabras en el diccionario. - Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. - Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer los tipos de biblioteca. - Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. - Buscar, recopilar y procesar la informacin. - Producir textos orales y escritos. - Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. - Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes. Autonoma e iniciativa personal. - Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

68

Competencia para aprender a aprender. - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la informacin en conocimiento. - Valorar el conocimiento cientfico. - Buscar, seleccionar y registrar la informacin. - Trabajar en entornos colaborativos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. - Localizar y obtener la informacin. - Valorar el conocimiento cientfico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Competencia social y ciudadana. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artstica y cultural. - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. - Expresarse con imaginacin y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos. 2.2.- rea de Matemticas. 2.2.1.- Objetivos del rea de Matemticas. - Resolver situaciones de la vida cotidiana con operaciones elementales. - Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. - Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. - Efectuar operaciones sencillas de clculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. - Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas. - Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. - Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados. - Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 2.2.2.- Competencias que desarrollan. Competencia matemtica. - Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales

69

Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. - Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. - Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento. Comunicacin lingstica. - Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. - Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. - Facilitar una mejor comprensin del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas - Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Social y ciudadana. - Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas. Aprender a aprender. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros.

70

Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra. Autonoma e iniciativa personal. - Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud. Cultural y artstica. - Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. 2.3.- rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 2.3.1.- Objetivos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - Identificar los principales elementos de su entorno natural. - Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico. - Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. - Desarrollar una actitud de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.). - Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados). - Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems. - Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). - Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin. - Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

71

Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos. Desarrollar actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida.

2.3.2.- Competencias que desarrollan. Comunicacin lingstica. - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. - Ser riguroso en el empleo de los trminos especficos de esta rea. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal. - Adquirir la terminologa especfica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenmenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Competencia matemtica. - Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas. - Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, expresar datos. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Disear pequeas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo fsico, obtener informacin y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. - Saber utilizar un ordenador de forma bsica. - Saber buscar en internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales. - Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para tener una visin actualizada de la actividad cientfica. Social y ciudadana. - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cmo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolucin de la sociedad. Cultural y artstica. - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad autnoma. Aprender a aprender. - Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. - Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido.

72

Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar informacin proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. - Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias. Autonoma e iniciativa personal. - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construccin de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. 2.4.- rea de Educacin Plstica. 2.4.1.- Objetivos del rea de Educacin Artstica. Analizar imgenes en funcin de los sentimientos que transmiten: alegra, tristeza, tranquilidad, irritacin, etctera. - Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin. - Describir las cualidades (tamao, forma, color, peso, textura, etctera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica. - Realizar plsticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase. - Reproducir algunas de las imgenes y sonidos de los diferentes medios de comunicacin del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones. - Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. - Expresar libremente las ideas y los sentimientos a travs de la elaboracin de obras artsticas creativas. - Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. - Realizar producciones artsticas colectivas ms complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboracin de un nico producto final. - Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. 2.4.2.- Competencias que desarrollan. Competencia en comunicacin lingstica. - Valorar la obra artstica. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etctera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemtica. - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

73

Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. Competencia social y ciudadana. - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. Competencia cultural y artstica. - Tener inters por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender. - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Autonoma e iniciativa personal. - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin. 3.- Contenidos. 3.1.- Contenidos de Lengua Castellana. Por acuerdo del equipo docente se realizarn agrupamientos flexibles en el 2 ciclo de primaria ya que debido a las caractersticas de nuestro alumnado los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Los contenidos no se secuenciarn por trimestres, estarn en funcin de los agrupamientos flexibles y puede que la temporalizacin no coincida con el curso escolar, sino con la competencia personal y curricular de cada alumno-a. A cada grupo se le asigna un N ( grupo1, grupo 2, grupo 3 ). Grupo 1 1. Escuchar, hablar y conversar En lo que se refiere a la comunicacin oral se trabajar el lenguaje como instrumento para: - Expresar ideas, sentimientos y emociones - Controlar y reflexionar sobre la propia conducta. Compresin y produccin de : - Narraciones propias.

74

Conversaciones. Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesas, canciones, avisos, instrucciones, fbulas, cartas, dilogos. Participacin adecuada en diferentes situaciones comunicativas del entorno escolar: - Utilizando la pronunciacin y entonacin adecuada - Respetando las normas bsicas de comunicacin. - Desarrollando habilidades de escucha, dilogo, opinin y pregunta. 2. Leer y escribir Comprensin de todos los tipos de textos para su nivel curricular de 2 curso. Mejorar el ritmo y velocidad en la lectura, evitando el silabeo, ejecutar la pausa en la coma y el punto, la entonacin en la interrogacin y en la exclamacin. Afianzar la ortografa propia del nivel (segmentacin de palabras, la coma, el punto y la interrogacin) vigilando el trazado de las letras, la composicin, el orden, la limpieza y la disposicin en el papel. Comprender y utilizar la terminologa gramatical bsica (denominaciones de textos, enunciados, palabra, slaba; nombre comn y propio; singular y plural; masculino y femenino) Comprensin, reflexin, uso y composicin, individual y colectiva de diferentes tipos de textos escritos (avisos, notas, invitaciones, pginas web sencillas, felicitaciones, cartas, correos electrnicos, textos escolares, textos narrativos (cuentos), textos poticos (canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas) en relacin con situaciones cotidianas y propias de la experiencia infantil. 3. Educacin literaria. Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro. Escucha de textos literarios adecuados a su edad. Compresin de poemas y cuentos. Dramatizacin y memorizacin de situaciones y textos literarios acorde al alumnado. 4. Conocimiento de la lengua.

El artculo: el, la ,los ,las, un, una, unos, unas. El gnero: masculino y femenino. Adjetivos calificativos. Los nombres comunes y propios. Sujeto y predicado. Oraciones interrogativas y exclamativas. Singular y plural. El verbo. Tiempos verbales. La letra mayscula. Sinnimos y antnimos. Diminutivos: -ito, -ita. Familias de palabras. Aumentativos: -azo, -aza, -n, -ona. El abecedario. Palabras derivadas. Transformacin de frases afirmativas en negativas. Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas, mp mb, nr, plural de palabras terminadas en z. Uso del punto y la coma. Signos de interrogacin y exclamacin. Transformacin de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. Ordenacin de frases desordenadas. Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa natural. Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas simples en las producciones orales y escritas.

75

Grupo 2

Concordancia. Onomatopeyas. Pronombres Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas e identificacin de familias de palabras. 1. Hablar, escuchar y conversar.

La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. Expresin oral de dilogos casuales, retahlas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposicin de sucesos y debates. El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir

Comprensin de todo tipo de textos para su nivel curricular de tercer curso de primaria. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Distintas situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera). 3. Educacin literaria. Uso adecuado y respetuoso de la biblioteca del aula y del centro. Escucha de textos literarios adecuados a su edad. Compresin de poemas y cuentos. Dramatizacin y memorizacin de situaciones y textos literarios acorde al alumnado. 4. Conocimiento de la lengua. La slaba Los sustantivos, adjetivos y verbos. Los sonidos: K,z gu,rr, Palabras con: bl, br, Palabras con m antes de p. Palabras terminadas en d y en z.

76

Grupo3 1. Hablar, escuchar y conversar.

La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. Expresin oral de dilogos casuales, retahlas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposicin de sucesos y debates. El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin. 2. Leer y escribir

Comprensin de todo tipo de textos para su nivel curricular de cuarto curso de primaria. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Distintas situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera). 3. Educacin literaria.

La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. 4. Conocimiento de la lengua. Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia,. Gentilicios.. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -n, -azo, -ante. Gramtica: La comunicacin, La letra, la slaba y la palabra. La oracin: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (comn y propio) gnero y nmero, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: presente pasado y futuro.. Ortografa: Slabas tnicas y tonas. Palabras agudas, llanas y esdrjulas.. Maysculas. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jera, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

3.2.- Contenidos del rea de Matemticas. Bloque 1. Nmeros y operaciones. Los nmeros de seis y de siete cifras. El valor de las cifras de un nmero. La suma con llevadas y sus trminos. Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa. Suma de varios nmeros.

77

La resta con llevadas y sus trminos. Prueba de la resta. Sumas y restas combinadas. La multiplicacin y sus trminos. Multiplicacin de nmeros por varias cifras. La divisin y sus trminos. Divisin exacta y divisin inexacta. - Divisiones con divisores de una cifra. - Divisin con ceros en el cociente. - Divisin entre diez, cien y mil. - Concepto de fraccin. - Comparacin de fracciones con la unidad. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. - Mltiplos y divisores del metro. - Sumas y restas con medidas de longitud. - Mltiplos y divisores del litro. - Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. - Decagramo, hectogramo, kilogramo y la tonelada. Bloque 3. Geometra. - Rectas paralelas y rectas secantes. - Puntos, semirrectas y segmentos. - Rectas perpendiculares. - Clases de ngulos: recto, agudo y obtuso. - Los tringulos segn sus lados: equilteros, issceles y escalenos. - Los tringulos segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. - Circunferencia y crculo. - Croquis, planos y mapas. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. - Situaciones y experiencias aleatorias. - Sucesos y posibilidades. - Posibilidades expresadas con nmeros. - La probabilidad a partir de los datos. 3.3.- Contenidos de rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin. El tiempo atmosfrico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones). - Las estaciones: qu las causa, el tiempo meteorolgico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas. - El clima y los diferentes climas de la comunidad autnoma y de Espaa. - El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad autnoma. - Ocanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El ro: tramos y caractersticas. Las aguas en la comunidad autnoma. - Los puntos cardinales y la orientacin por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brjula. - Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra. - Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rpidamente. - Utilizacin de las rocas (rocas para construccin y decoracin, rocas para la obtencin de materiales). La obtencin de las rocas (minas y canteras). - El ecosistema y sus elementos. Extensin y diversidad de los ecosistemas. Lmites e interacciones de ecosistemas prximos. - Ecosistemas de la comunidad autnoma. - El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportacin de energa del Sol y la clasificacin de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema. - Ecosistemas acuticos (el ocano y el ro), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las -

78

adaptaciones de los seres vivos que los habitan. Los recursos naturales. Tipos de paisajes segn la accin humana sobre ellos. Los valores de los paisajes y su alteracin. Recursos naturales de la comunidad autnoma. La proteccin del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. - Funciones vitales de los animales: la funcin de nutricin de los animales (alimentacin, circulacin, respiracin y excrecin); rganos, aparatos y sistemas implicados en la funcin de relacin. Fases de la reproduccin y formas de fecundacin y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad autnoma. - Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosntesis y produccin de oxgeno. La funcin de relacin de las plantas. Fases del proceso de la reproduccin de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad autnoma. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. - La funcin de relacin: los receptores, los controladores y los efectores. Caractersticas y habilidades ms complejas de la funcin de relacin humana. - El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los rganos de los sentidos como receptores, la transmisin de las seales por los nervios y la interpretacin de las seales por el cerebro. - Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la funcin de relacin. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo ms accesible. - rganos del cuerpo implicados en la realizacin de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas. Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organizacin social. - Las personas y los otros seres vivos: la obtencin de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadera; la obtencin de productos naturales en las sociedades actuales. - Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadera y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos en su entorno, y en la comunidad autnoma. - La poblacin: clasificacin de la poblacin por edad, variacin de la poblacin y causas que la producen. El censo y el padrn municipal. La poblacin de la comunidad autnoma. - El trabajo remunerado y no remunerado, poblacin activa y no activa. Clasificacin de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad autnoma. - Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronoma, fiestas, trajes, msica, artesana.). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad autnoma. - La localidad: el municipio, la poblacin municipal y el ayuntamiento. - La organizacin de Espaa: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autnomas (parlamento y gobierno autonmico); el estado espaol (el congreso, el senado, el gobierno y el rey). - La Unin Europea: pases que la componen y rganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unin Europea. - Los ciudadanos: derechos y obligaciones. rganos de proteccin de los derechos de los ciudadanos. Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo. - La historia y los tipos de historias. Las fuentes histricas y las edades de la historia. - La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad autnoma. - La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad autnoma. - La Edad Media. La Edad Media en la comunidad autnoma. - La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad autnoma. - La Edad Contempornea. La Edad Contempornea en la comunidad autnoma. - El transporte de personas y mercancas a lo largo de las diferentes edades de la historia. Bloque 6. Ciencias. Materia y energa. - Aproximacin a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado). - Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos. - Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificacin de los cuerpos segn su comportamiento ante las fuerzas (materiales rgidos y deformables). - Aproximacin a una idea de energa: formas en las que se manifiesta, identificacin de estas en el entorno. Las transformaciones de la energa y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, -

79

calefactores y bombillas). La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenmenos luminosos. - Las fuentes de energas renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energtico y la utilizacin segura de la energa. Bloque 7. Ciencias. Objetos, mquinas y tecnologas. - Las mquinas: concepto de mquina, las mquinas simples y las mquinas complejas. - Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones. - Mquinas del presente y del futuro. Ejemplos de mquinas automticas y de robots. 3.4.- Contenidos del rea de Educacin Artstica. Bloque 1. Observacin plstica. Identificacin de imgenes del entorno. La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores. Observacin para la elaboracin de imgenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior. - Asociacin de imgenes. - Signos y smbolos en la comunicacin visual. - Identificacin de seales. - El tiempo. - La textura: visual y tctil, su reconocimiento y aplicacin. Bloque 2. Expresin y creacin. - La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas bsicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas bsicas de los espacios de interior. - El punto. La lnea, sus clases y cualidades de expresin. - El plano y sus formas regulares e irregulares. - Las formas geomtricas. - El color y su utilizacin: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificacin, criterios de clasificacin (crculo cromtico, colores primarios y mezclas, colores fros y clidos, y colores objetivos y subjetivos). - Articulacin de los diferentes elementos: lnea-mancha, color-textura y textura-mancha. - Combinacin de formas geomtricas con objetos. - Coloreado de objetos en funcin de la situacin de un foco de luz. - El tamao, la proporcin y el esquema corporal, segn un canon. - El espacio compositivo. - El volumen y la forma. - El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. - Simetra axial. - El color: tonos, matices y contrastes. - La luz en la forma y el volumen. - Representacin del espacio: plano y volumen. - La perspectiva. - Imgenes bidimensionales y tridimensionales. - El contorno y el esquema. 4.- Actividades. 4.1.- Actividades para el proceso de Enseanza/Aprendizaje. En la programacin para este ciclo se ha considerado oportuno establecer los siguientes tipos de actividades: - Actividades de Introduccin/Motivacin: mediante las cuales iniciar a los alumnos en los contenidos a tratar. Por otro lado tambin emplearemos estas actividades como elemento motivador hacia los distintos contenidos, al tiempo que nos resultarn tiles para testar el nivel de conocimiento general del alumnado al respecto. - Actividades de Desarrollo: que constituyen la parte central del proceso, a travs de las cuales desplegamos los distintos contendidos a abordar.

80

Actividades de Refuerzo: irn destinadas aquellos alumnos que no hayan conseguido asimilar los contenidos de forma satisfactoria. - Actividades de Evaluacin: la totalidad de las actividades a desarrollar sern susceptibles de ser evaluadas, no obstante resultar preciso seleccionar determinadas actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un momento concreto. Entre otras actividades, nos apoyaremos en las que contiene la propuesta de la editorial Santillana, dentro del Proyecto La Casa del Saber, correspondiente a este ciclo. 4.2.- Actividades Complementarias. Como resultado de la necesaria coordinacin dentro del ciclo, y teniendo tambin en cuenta razones organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades complementarias a realizar a lo largo del presente curso sean compartidas por los dos niveles que componen el ciclo. En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes salidas educativas, que se distribuirn a lo largo de los tres trimestres del curso escolar: - Visita a diferentes Museos. - Visita a la Escuela Europea de Consumidores. - Asistencia a representaciones teatrales. - Excursin de fin de curso. Dichas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones. 5.- Evaluacin. La Evaluacin permite recoger la informacin necesaria para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. - La Evaluacin ser continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las reas curriculares. Modalidades: Evaluacin inicial que nos proporcionar datos acerca del punto de partida de cada alumno-a, sus conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y a una metodologa adecuada. Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, viendo las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total del aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Diariamente se corregirn las actividades propuestas. Al finalizar cada tema se realizarn pequeas pruebas, basadas en los criterios de evaluacin para obtener una visin objetiva del proceso de aprendizaje del alumnado. - Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno-a. -Orientadora para aportar al alumnado la informacin para mejorar su aprendizaje y estrategias apropiadas. Como Instrumentos de Evaluacin se utilizarn: - Observacin sistemtica. - Registro personal. - Cuaderno de clase. - Producciones orales. - Textos escritos. - Trabajo en equipo. - Pequeas pruebas escritas. - Dilogos. - Entrevistas. Es fundamental la coordinacin del equipo docente del ciclo para valorar los progresos, las actitudes y dificultades de cada alumno-a. adquirir

81

Trimestralmente se realizarn sesiones de evaluacin con el profesorado implicado en el proceso y se informar a las familias a travs de un boletn de Evaluacin individual. 5.1.- Criterios de evaluacin. 5.1.1. Criterios de evaluacin para el rea de Lengua Castellana. - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuacin, etctera). - Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etctera). - Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etctera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las ms importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etctera). - Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etctera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etctera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etctera, tras la audicin o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etctera. - Autocorrige su expresin para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. 5.1.2. Criterios de evaluacin para el rea de Matemticas. - Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenmenos que le son familiares y que contienen nmeros de hasta seis cifras y ms de una operacin, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Lee, escribe y ordena nmeros naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dgito del nmero, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. - Conoce el uso de los nmeros como cdigos, en casos sencillos y usuales (numeracin de una calle, el cdigo postal, etc.). - Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin con nmeros de hasta seis cifras, en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisin en el resultado, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias.

82

Interpreta una representacin plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos ms importantes. Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico .

5.1.3. Criterios de evaluacin para el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), sealando ventajas e inconvenientes. - Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situacin de s mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. - Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad autnoma, siguiendo criterios y pautas de observacin sistemtica. - Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos - Compara ciclos vitales entre organismos vivos. - Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, pblicos y domsticos, de la localidad y de la comunidad autnoma. - Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autnoma (situacin, relieve, aguas, clima, vegetacin, fauna, agrupamientos de poblacin y principales vas de comunicacin), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. - Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en el ltimo siglo en la localidad y en la comunidad autnoma referidos a la evolucin de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicacin, utilizando las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad (antes, durante, despus, etc.). - Muestra inters por conocer los modos de vida y las manifestaciones artsticas y culturales de pocas pasadas. - Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes histricas que hay en su localidad. - Identifica fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla. - Nombra mquinas sencillas y mquinas complejas. - Compara mtodos de comunicacin antiguos y actuales. - Analiza las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Muestra actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 5.1.4. Criterios de evaluacin para el rea de Educacin Artstica. - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico. - Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participa en diferentes formas de representacin de la imagen e interviene en el anlisis formal que transmiten los medios de comunicacin. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. - Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno. 5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluacin. De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluacin y promocin en Educacin Primaria en la Comunidad

83

Autnoma de Cantabria, la evaluacin que pretendemos llevar a cabo ser continua y global, y tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo. Para ello tendremos en cuenta los aspectos que a continuacin se describen: - Evaluacin inicial: resultar til para conocer los conocimientos previos del alumno en relacin a los distintos contenidos, y en base a ellos poder iniciar los aprendizajes. - Anlisis de las producciones de los alumnos: se evaluarn las distintas actividades y ejercicios completados por los alumnos en el aula. - Evaluacin del trabajo en casa. - Actitud general de alumno a lo largo del proceso. - Pruebas objetivas: finalmente el alumno deber contestar preguntas y resolver actividades variadas sobre el contenido abordado. 6.- Materiales y recursos. Emplearemos, entre otros, los siguientes recursos: - Libros de texto de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, Segundo Ciclo. - Cuadernos de la Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, Segundo Ciclo. - Material complementario fotocopiable. - Recursos manipulables de matemticas. - Recursos interactivos (Proyecto T.I.C. para E. Primaria). - Otros recursos con los que cuenta el Centro (Programas Informticos, Pginas web educativas, etc.). 7.- Metodologa. El proceso de enseanza-aprendizaje se desarrollar bajo un enfoque globalizador, integrando las distintas reas en torno a unos centros de inters comn. Se desarrollar una metodologa activa en la que los alumnos participen de una forma activa en la dinmica general del aula y en la adquisicin de los aprendizajes considerando fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. Adems se tendr en cuenta la gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. Se presta especial atencin al tratamiento a la diversidad y la multiculturalidad, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se proporcionar la integracin de valores y se fomentar la creatividad y la imaginacin. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Con objeto de ajustarnos a la realidad de nuestro alumnado se realizarn valoraciones de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Rendimiento previo, personalidad, aficiones e intereses y situacin econmica y cultural de la familia. Para obtener informacin se recurre a: Informacin de tutores anteriores, cuestionario previo al alumnado, entrevista individual y entrevista con los padres. En el Segundo Ciclo, siete alumnos-as tienen diagnstico de Necesidades Educativas Especficas y Especiales, atendidos-as por las profesoras de P.T y A.L. Aparte se detecta que un grupo de alumnos-as necesitan refuerzo educativo en las reas de Lengua y Matemticas, debido principalmente al alto nmero de faltas de asistencia acumuladas. Este refuerzo ser realizado por profesorado del centro, Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan: Fichas de refuerzo, de comprensin lectora y fichas de ampliacin 7.1.- Accin tutorial. Se facilitar la integracin del alumnado en el grupo_clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Fomentar el respeto a las personas, materiales... Favorecer hbitos de higiene y alimentacin. Se efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado Coordinar la informacin, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el proceso de aprendizaje.

84

- Desarrollar actitudes participativas. - Favorecer la autoestima de cada alumno-a. - Mediar en posibles situaciones conflictivas. - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres. - Implicar a los padres-madres en las actividades de sus hijos-as. - Informar a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hijos-as.. Se realizaran tres reuniones generales, una por trimestre. Peridicamente o cuando la situacin lo requiera se informar personalmente a todos los padres-madres de cada alumno-a, bien a peticin del tutor-a o porque ellos voluntariamente lo soliciten. Al trmino de cada uno de los trimestres se proporcionar a las familias un informe escrito que dar cuenta de la evolucin en el proceso de aprendizaje de los alumnos constatada por todos los maestros responsables de este ciclo. 8.- Contribucin a los Planes y Programas del Centro. 8.1.- Plan TIC. Mediante el desarrollo de la presente programacin, en el Segundo Ciclo de Educacin Primaria, contribuiremos al desarrollo del Plan TIC del centro de la siguiente manera: - Utilizacin de herramientas ofimticas en el tratamiento de documentos. - Empleo de la red como fuente de informacin y consulta. - Empleo de recursos multimedia. - Utilizacin de enciclopedias virtuales (clsicas y online). 8.2.- Competencia lectora y uso de la Biblioteca. La informacin constituye un elemento indispensable en buena parte de los aprendizajes de las reas desarrolladas, por tanto, a travs de la presente programacin, estaremos contribuyendo al desarrollo del plan lector en base a los siguientes aspectos: - Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico. - Valoracin de la claridad en la expresin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, - Atencin especfica a textos informativos, explicativos y argumentativos que se aborden en las distintas reas. - Participacin en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro. Dado que la lectura es uno de los instrumentos bsicos para el aprendizaje de otras materias, es necesario fomentar y desarrollar la comprensin lectora. La lectura estar presente en todas las reas y se dedicarn, al menos, treinta minutos diarios para: - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas. - Comprender textos adaptados a su edad. - Ampliar el vocabulario. Tambin se dedicar una sesin semanal, exclusivamente para leer, conocer la Biblioteca del aula y del Centro. Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podr coger un libro prestado que lo puede llevar para leer en casa. COORDINACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Se establecern coordinaciones con: - El Equipo Directivo y la Jefa de Estudios. - Profesorado del Ciclo. - Profesorado de P.T. y A.L. - Equipo de Orientacin. Se contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy en las actividades educativas, complementarias y extraescolares. (Queda abierto a todas las familias que quieran participar). Fdo: Susana Arenal Daz de la Brcena. Fdo: Manuela Saudo Arredondo

85

4.- PROGRAMACIN DIDCTICA DEL 3 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA 1. CONTEXTUALIZACIN

El 3er ciclo de Primaria del CEIP Jess Cancio est compuesto por un grupo de 5 con 13 alumnos (uno de ellos llega de otro centro) y otro de 6 con 13 alumnos (de los cuales 4? son repetidores). Las caractersticas de los alumnos de esta edad tienen que ver con una gran maduracin tanto fsica como intelectual. Los nios de 11 y 12 aos se consolidan en el pensamiento abstracto y empiezan a desarrollar su capacidad crtica hacia el mundo que les rodea. Las necesidades de estos alumnos, pues, son diversas y por ello se deben satisfacer despertando el inters hacia su entorno fsico, social y cultural y potenciando las reas instrumentales que le lleven a otros aprendizajes. PERSONAL DOCENTE DEL TERCER CICLO. Juanjo Tutor de 6 Javier Tutor de 5 Soledad Especialista Ingls Encarna Especialista en Msica Cristina Especialista en Educacin Fsica Mnica Especialista en Pedagoga Teraputica Ana Especialista en Audicin y Lenguaje 2. REAS

Pretendemos en el tercer ciclo poner nfasis en que el alumnado adquiera las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura, pues de ello dependen posteriores aprendizajes y la transmisin del conocimiento en general. 2.1 LENGUA OBJETIVOS 1- Conocer y utilizar de manera adecuada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. CONTENIDOS 1-Comprensin y produccin de diferentes textos orales y escritos para alcanzar otros aprendizajes y para informarse. 2-Uso de la lengua cmo principal medio para comunicarse. CRITERIOS de EVALUACIN 1-Comprende mensajes orales y escritos.Produce diferentes tipos de textos. COMPETENCIAS

El rea de lengua, al ser instrumental, trabaja todas las competencias bsicas, desarrollando en mayor medida la competencia lingstica.

2- Apreciar la lengua como medio de relacin social e instrumento para aprender.

2-Utiliza el lenguaje como medio de interaccin y aprendizaje.

UNIDADES 5 COMUNICACIN ORAL El dilogo COMUNICACIN ESCRITA La carta GRAMTICA La comunicacin El lenguaje y las lenguas. USO DEL LENGUAJE Sinonimia. Antonimia

UNIDAD 1

86

UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

La entrevista Noticias

La entrevista Ordenar palabras El cuento

El sustantivo El adjetivo Grados del adjetivo Los determinantes

Monosemia Polisemia Familia de palabras Palabras simples y compuestas Prefijos y sufijos Aumentativos y diminutivos Gentilicios Campos lxicos y semnticos

Hablar de un tema (conferencias)

Hacer resmenes Hacer esquemas El verbo

El debate Hablar de uno mismo

La noticia Descripciones

UNIDADES DIDCTICAS 6 COMUNICACIN ORAL La presentacin La exposicin COMUNICACIN ESCRITA La biografa El cuento GRAMTICA Grupo nominal Los demostrativos Los posesivos Numeralesindefinidos El verbo USO DEL LENGUAJE Maysculas y sufijos. La acentuacin Acentuacinprefijos Hiatos Palabras homnimas Normas ortogrficas

UNIDAD 1 UNIDAD 2

UNIDAD 3

Noticias

Artculos de opinin

UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

El reportaje La descripcin Explicar un proceso El debate La entrevista

Organizar informacin Elaborar un programa Precisin en la expresin Relacionar ideas El comic El adverbio Los enlaces La oracin

Signos ortogrficos

2.2 MATEMTICAS Para que se pueda dar un aprendizaje significativo consideramos que el alumnado de este ciclo necesita aplicar los conocimientos matemticos a las situaciones de su entorno. Para ello se reforzar el manejo de la operatoria bsica y del razonamiento lgico-matemtico como conocimiento instrumental para garantizar dicha aplicacin del rea a situaciones de su vida real.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS-

COMPETENCIAS

87

EVALUACIN 1-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, medida, estimacin, comprobacin y valoracin de resultados. 2-Explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos, argumentndolos mediante razonamientos lgicos. 1-Utilizacin de operaciones bsicas con distintos tipos de nmeros y de medidas en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. 1-Utiliza los nmeros y medidas para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.

El rea de matemticas, al ser instrumental, trabaja todas las competencias bsicas desarrollando en mayor medida la competencia matemtica.

2- Razonamiento lgico matemtico.

2- Es capaz de explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos, argumentndolos mediante razonamientos lgicos. 3-Es capazde realizar actividades cuyo trabajo sistemtico y organizado le permita tomar conciencia de la importancia de las matemticas.

3- Apreciar el papel de 3-Confianza en las las matemticas en la propias posibilidades vida cotidiana y para resolver disfrutar con su uso. situaciones de la vida Aplicar tcnicas diaria. elementales de recogida de datos para obtener informacin. UNIDADES DIDCTICAS 5 1 TRIMESTRE UNIDAD1: NUMERACIN NATURAL Y ROMANA UNIDAD 2: SUMA RESTA Y PRODUCTO DE NATURALES UNIDAD 3: DIVISIN UNIDAD 4: FRACCIONES UNIDAD 5: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES 2 TRIMESTRE

3 TRIMESTRE UNIDAD 11: LONGITUD UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA UNIDAD 13: REAS DE FIGURAS PLANAS. UNIDAD 14: EL TIEMPO Y EL DINERO UNIDAD 15:PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

UNIDAD 6: NUMERACIN DECIMAL UNIDAD 7:FRACCIONES DECIMALES Y PORCENTAJES UNIDAD 8: OPERACIONES DECIMALES UNIDAD 9: NGULOS UNIDAD 10: FIGURAS EN EL PLANO

UNIDADES DIDCTICAS 6 1 TRIMESTRE UNIDAD 1:OPERACIONES CON NMEROS. NATURALES Y DECIMALES. UNIDAD 2:MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO. UNIDAD 3:POTENCIAS Y RACES. 2 TRIMESTRE UNIDAD 4:OPERACIONES CON FRACCIONES. UNIDAD 5:PORCENTAJES. UNIDAD 6:MEDIDAS DE MAGNITUDES. UNIDAD 7:NMEROS ENTEROS. 3 TRIMESTRE UNIDAD 8:NGULOS. UNIDAD 9:FIGURAS PLANAS. UNIDAD 10:CUERPOS GEOMTRICOS. UNIDAD 11:ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

2.3 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

88

Con esta rea pretendemos que el alumnado profundice en el conocimiento del entorno fsico, natural y cultural que le rodea y que desarrolle su autonoma e iniciativa personal con respecto al mismo. Es parte muy importante de esta rea generar actitudes de cuidado y desarrollo del medio en el que vivimos. OBJETIVOS 1- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, apreciando los valores y normas de convivencia. Prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana. 2- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, CONTENIDOS El entorno y su conservacin. Nuestro cuerpo y el desarrollo personal Personas, culturas y cambios en el tiempo. Confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida diaria. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con su entorno. CRITERIOSEVALUACIN Conoce y valora su entorno y aprecia los valores. COMPETENCIAS Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin.

UNIDADES DIDCTICAS 5 1 TRIMESTRE UNIDAD 1: SOMOS SERES VIVOS. Estudio de la Biodiversidad UNIDAD 2: LAS PLANTAS. Caractersticas y conservacin de las plantas. UNIDAD 3: EL MEDIO AMBIENTE Conservacin y desarrollo sostenible. UNIDAD 4: LA TIERRA Estudio y conservacin del suelo. UNIDAD 5: EL UNIVERSO. Sistema solar y exploracin espacial 2 TRIMESTRE UNIDAD 6: LA MATERIA. Propiedades y clasificacin de materiales UNIDAD 7: LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTOS. La gravedad y transformaciones experimentos con mquinas simples. UNIDAD 8: SU RELIEVE Reconocimiento y localizacin (mapas fsicos). UNIDAD 9: CLIMA Interpretacin de climogramas. Cambio climtico. UNIDAD 10: HIDROGRAFA. Reconocimiento e interpretacin. 3 TRIMESTRE UNIDAD 11: POBLACIN Y TRABAJO. Actividades econmicas. Pirmide de poblacin. UNIDAD 12: INSTITUCIONES. Organizacin territorial e instituciones UNIDAD 13: PREHISTORIA. PALEOLTICO Y NEOLTICO UNIDAD 14: EDAD ANTIGUA. Iberos, celtas y colonizadores. UNIDAD 15: EDAD MEDIA. Reinos Cristianos, al-ndalus y territorio de la C. Autnoma

UNIDADES DIDCTICAS 6

89

1 TRIMESTRE FUNCIONES DEL CUERPO HUMANO Y SALUD

2 TRIMESTRE ENERGA Y MQUINAS EUROPA

3 TRIMESTRE DE LA EDAD MEDIA A LA EDAD CONTEMPORNEA.

2.4 EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS La Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos plantea una educacin en valores con especial atencin en la convivencia y el cuidado del medio ambiente, reconociendo y valorando la diversidad social y cultural del mundo en que vivimos. Siguiendo la LOE y la Ley de Educacin de Cantabria y teniendo en cuenta nuestro Proyecto Educativo de Centro, priorizamos los siguientes objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas para esta rea: OBJETIVOS 1-Reflexionar sobre qu es ciudadana fomentando la importancia de una conducta responsable y solidaria. 2-Participar en la toma de decisiones del grupo favoreciendo el desarrollo de la autoestima y el desarrollo personal. 3-Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. CONTENIDOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. - Construir nuestra personalidad asumiendo responsabilidade s. Igualdad entre hombres y mujeres. Bloque 2. La vida en comunidad - Valores cvicos y ticos. - Derechos y responsabilidade s de los alumnos y padres. - Sociedad intercultural Bloque 3. Vivir en sociedad - Los conflictos. Valores para la convivencia. - Democraciavalores democrticos. - Nuestra influencia en el medio ambiente CRITERIOS DE EVALUACIN 1-Argumentar y defender las propias opiniones y escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems con una actitud de respeto. 2-Mostrar respeto por las caractersticas personales propias y de sus compaeros. 3-Aceptar y practicar las normas de convivencia. 4-Manifestar rechazo ante situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia. 5-Conocer alguno de los derechos recogidos en la Declaracin de los Derechos Humanos e identificar los deberes asociados a ellos. 6-Reconocer la importancia del cuidado del Medio Ambiente COMPETENCIAS BSICAS - Competencia en comunicacin lingstica: debates. - Autonoma e iniciativa personal. - Competencia social y ciudadana. - Competencia para aprender a aprender.

UNIDADES DIDCTICAS: 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE

90

UNIDAD 1: EL MUNDO QUE QUEREMOS. Los valores cvicos y ticos. Importancia de los buenos modales. UNIDAD 2. SOY CIUDADANO. Crear la propia escala de valores asumiendo responsabilidades. UNIDAD 3: DERECHOS Y OBLIGACIONES. Los derechos y responsabilidades de los alumnos y los padres. - UNIDAD 4: LA IGUALDAD. Evitar situaciones de discriminacin.

UNIDAD 5: SOMOS UNA COMUNIDAD. Relaciones de convivencia. Valores. UNIDAD 6: EMIGRANTES DEL MUNDO. Respeto a las diferencias de la sociedad intercultural. UNIDAD 7: SOLUCIN DE CONFLICTOS.

UNIDAD 8: VIVIMOS EN DEMOCRACIA. La Constitucin Espaola. Valores democrticos. UNIDAD 9: EL MUNDO QUE NOS RODEA. Los problemas del entorno. La vida cotidiana. UNIDAD 10: TODOS TENEMOS DERECHOS, Naciones Unidas. Iniciativas Internacionales.

2.5 EDUCACIN ARTSTICA Con la Educacin artstica pretendemos que el alumnado adquiera una serie de experiencias y herramientas que les sirvan para lograr una mayor comprensin de s mismos y del mundo en que viven, a la vez que una capacidad para expresar y comunicar sentimientos e ideas. OBJETIVOS 1- Desarrollar la confianza en s mismo y en sus producciones artsticas, fomentando la autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros, sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. CONTENIDOS Valoracin e inters por las manifestaciones artsticas de Cantabria y de Espaa, as como de otras pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Desarrollo de hbitos de trabajo: constancia y auto exigencia del trabajo bien hecho, satisfaccin por trabajar autnomamente. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, introduciendo temas propios del folklore de Cantabria. CRITERIOSEVALUACIN Manifiesta confianza en sus producciones artsticas y respeta las creaciones propias y ajenas. COMPETENCIAS Comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Cultural y artstica.

2- Desarrollar la competencia lectora a travs de la comprensin, reflexin y uso de una diversidad de textos, adecuados al rea en diferentes situaciones de comunicacin y con fines diversos, personales, sociales y acadmicos.

Comprende y usa diversos textos relacionados con esta rea.

UNIDADES DIDCTICAS 5

91

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

MSICA Empezamos La Navidad La Paz Los instrumentos musicales La Primavera Otros continentes Mi barrio y sus fiestas

PLSTICA Figuras reales e imaginarias Elementos Navideos Paisajes reales y virtuales Efectos de la luz y la percepcin de los elementos. Contrastes de color Trabajamos las fotos Creamos imgenes

UNIDADES DIDCTICAS 6 MSICA La vuelta al cole. La Navidad El invierno El Carnaval Fantasa. La msica y la naturaleza. Nuestros recursos musicales PLSTICA Formas y colores Elementos Navideos La figura humana Construimos marionetas Luces y sombras Paisajes Las obras de arte

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Los recursos materiales son el medio para conseguir llevar a cabo los aprendizajes que se proponen en el apartado de objetivos de esta programacin. Son meros facilitadores del desarrollo de competencias previstas para el alumnado del tercer ciclo. En este ciclo de Primaria, el colegio Jess Cancio cuenta con diversos recursos materiales: Tecnolgicos: tiene sus dos aulas (5 y 6) dotadas con Pizarras Digitales Interactivas y con Netbooks a disposicin del alumnado as cmo un ordenador porttil para el uso del profesorado. Fungibles: cuadernos, bolgrafos, lpices, gomas, pinturas, rotuladores, pegamentos, tijeras,... que facilitan el trabajo en el aula. Editoriales: las aulas cuentan con libros de texto de las diferentes reas, libros de consulta, libros de lectura, mapas y otros materiales manipulativos para completar el proceso de enseanza aprendizaje. 4. ACITIVIDADES.

En el rea de Lengua se realiza un desdoble para trabajar ms individualmente con todos los alumnos. Esta medida ordinaria general permite que los agrupamientos sean flexibles y los alumnos pasen de un subgrupo a otro a medida que vayan realizando mejoras. El tercer ciclo participa activamente en las actividades generales que realiza todo el centro: La magosta, Halloween, Navidad, El da de la Paz, Carnavales y Fin de Curso. Las salidas didcticas del 3er ciclo programadas para este curso son: 1er trimestre: Visita a Carrefour. Visita al Instituto Municipal de Deportes. 2 trimestre: Proyecto Madera de Ser. 3 trimestre: Visita al CAR de vela de Cantabria.

92

5. METODOLOGA.
La metodologa llevada a cabo se adapta a la tipologa del alumnado de este colegio. Dado que se trata de grupos reducidos con dificultades para centrar la atencin de manera prolongada, se lleva a cabo una metodologa activa y participativaen la que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. Se potencia el trabajo en equipo como manera de resolver situaciones colectivas. Se considera el refuerzo positivo como herramienta para potenciar el desarrollo de las capacidades. No cabe duda que los recursos tecnolgicos con los que contamos son un eje importante en la metodologa llevada a cabo en el aula. Los alumnos trabajan en soporte digital gran parte de la jornada escolar y esto, adems de hacer ms atractivo el aprendizaje, potencia la competencia digital y el tratamiento de la informacin.

6. TEMPORALIZACIN.
1 TRIMESTRE 13 de septiembre 21 de diciembre de 2012 UNIDADES 1, 2, 3 Y 4 Salida Instituto Municipal de Deportes. Visita al Carrefour. Magosta Halloween Navidad 2 TRIMESTRE 8 de enero 27 de marzo de 2013 UNIDADES 5, 6, 7 Y 8 Proyecto Madera de ser(5y6) Da de la Paz Carnaval 3 TRIMESTRE 8 abril 21 de junio de 2013 UNIDADES 9, 10, 11 Y 12 Visita al CAR de vela Fin de curso

7. COORDINACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.


Los diferentes agentes de la comunidad educativa que intervienen en la educacin de nuestros alumnos son:

Personal docente:profesorado del ciclo del centro en general,profesionales que controlan el absentismo. Personal no docente: limpiadoras, conserje, monitoras del comedor. Familias: fundamentalmente los padres son los ms implicados. Agentes sociales: el barrio, las instituciones de la ciudad y la provincia.

El horario de atencin a las familias es los lunes de 16:30 a 17:30. El profesorado atiende de manera individualizada el caso particular de cada alumno. Tambin estn programadas reuniones generales de padres en las que se informa de aspectos importantes para todos los alumnos. Los profesores tambin estn en contacto con el barrio (asociaciones, comercios, instituciones,) e interactan con l cmo parte del mismo. Las salidas didcticas facilitan este contacto directo con los agentes sociales antes citados.

8.

CONCLUSIONES.

La programacin trata de adaptarse al alumnado para el que est hecha y est sujeta a cambios que puedan surgir en el transcurso de la prctica educativa.

93

Se tiene en cuenta que el alumnado de tercer ciclo necesita reforzar las reas instrumentales que le permitan acceder a otros aprendizajes de cara al instituto.

Firmado:

Javier Lanzarote Rojo

Juan Jos Valio Prez

5.- PROGRAMACIN DIDCTICA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLS

PROGRAMACIN DIDCTICA INGLS INFANTIL 3 AOS

OBJETIVOS GENERALES Conocer y usar formas de saludar simple. Aprender los primeros nmeros. Su representacin grfica. Presentar, reconocer y utilizar los colores bsicos. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos sobre el contenido de las mismas. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Coordinar y controlar las habilidades motrices finas. Fomentar la confianza.

ACTIVIDADES Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso. Repetir varias veces la pregunta Whos .. para reconocer los personajes. Colorear.. Aprender a nombrar y reconocer los colores. Aprender a imitar, cantar y actuar las acciones de las canciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN En cada unidad didctica aparecen recogidas las actividades ms adecuadas para los alumnos que necesitan refuerzo , y tambin aparecen otras actividades para el alumnado cuya Competencia en Lengua Inglesa sea mayor que la de su grupo de referencia. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Comprender instrucciones orales. Expresar sentimientos a travs de tonadillas y canciones. Aprender a reconocer los primeros nmeros. Reconocer las propiedades de los objetos: el color.

94

1.

Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles). Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. Conocimiento de s Mismo y Autonoma Personal

Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos El medio Fsico, Natural, Social y Cultural

2.

En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia. 3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin. El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN: Unidades Didcticas 1Trimestre Unidad de introduccin Its raining Wash, wash, wash Happy Halloween Happy Chhristmas 2Trimestre

The blue balloon Rockets car Springtime 3Trimestre

Twigs rabbit Get ready!

EVALUACIN Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se basa en la observacin directa de su desarrollo.

PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS 4 AOS

95

OBJETIVOS GENERALES Acostumbrar a los nios a las rutinas de la clase de ingls. Desarrollar el control del lpiz y la psicomotricidad fina con actividades como trazar, colorear, emparejar y dibujar. Escuchar una cancin y un cuento para comprender el significado y reunir informacin especfica. Desarrollar la psicomotricidad gruesa escenificando las acciones de las canciones y del cuento. ACTIVIDADES Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes. Aprender a nombrar y reconocer el vocabulario bsico adaptado a su nivel. Aprender a imitar, cantar y actuar las acciones de las canciones. Escenificar el cuento de las unidades para consolidar vocabulario y expresiones Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje aprendido.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN En cada unidad didctica aparecen recogidas las actividades ms adecuadas para los alumnos que necesitan refuerzo.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL 1. Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Comprender instrucciones orales. Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos . Conocimiento de s Mismo y Autonoma Personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos El medio Fsico, Natural, Social y Cultural

2.

En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia. 3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin.

El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral.

96

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN : Unidades Didcticas 1Trimestre Unidad de introduccin Wheres monkey? Melodys balloon Happy Christmas 2Trimestre

Lets play! Lets dress up! Happy Friendship Day

3Trimestre Cherries Shut the gate! Summer holidays

EVALUACIN Criterios de evaluacin En el segundo curso de 2 ciclo de infantil la evaluacin es continua observando que : Los nios se acostumbran a las rutinas de la clase de ingls. Participan cantando . Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones Desarrollan el control del lpiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura Completan las actividades de manualidades

PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS INFANTIL 5 AOS

OBJETIVOS GENERALES Establecer una rutina para la clase de ingls. Ofrecer a los nios oportunidades de comunicarse con los personajes y con el profesor. Escuchar para obtener informacin especfica. Desarrollar el control del lpiz y la psicomotricidad fina recortando, coloreando, emparejando, rodeando con crculos y dibujando. Cantar canciones para familiarizarse con el vocabulario y las expresiones usuales Participar en juegos y actividades creativas .

ACTIVIDADES

97

Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso. Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes. Aprender a nombrar y reconocer el vocabulario bsico adaptado a su nivel. Aprender a imitar, cantar y actuar las acciones de las canciones. Escenificar el cuento de las unidades para consolidar vocabulario y expresiones. Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje aprendido.

ACTIVIDADES COMPLENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN En cada unidad didctica aparecen recogidas las actividades ms adecuadas para los alumnos que necesitan refuerzo, y tambin aparecen otras actividades para el alumnado cuya Competencia en Lengua Inglesa sea mayor que la de su grupo de referencia. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL 1. Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Comprender instrucciones orales. Reconocer las propiedades de los objetos Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos. Conocimiento de s Mismo y Autonoma Personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos. El medio Fsico, Natural, Social y Cultural

2.

En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia. 3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin.

El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN : Unidades Didcticas 1Trimestre Unidad de introduccin My first day Look out, Rocket Autumn Merry Christmas

98

2Trimestre Its too noisy Beep, beep! Choo, Choo! Carnival Parade 3Trimestre Is It a monster? I love nuts EVALUACIN Criterios de evaluacin En el segundo curso de 2 ciclo de infantil la evaluacin es continua observando que : Los nios se acostumbran a las rutinas de la clase de ingls. Participan cantando. Escuchan para obtener informacin especfica. Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones Desarrollan el control del lpiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura Completan las actividades de manualidade PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS

1er CICLO E. PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2 - Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas. Escritura de palabras conocidas previamente a partir de la participacin activa en interacciones orales BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

99

Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales. BLOQUE 2 - Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua ex CONTRIBUCION DEL PROYECTO CURRICULAR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1.- Competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. 3.- Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupils MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y actividades de comprensin oral. DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y dilogos sencillos. 4.- Competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

100

5.- Competencia artstica y cultural Los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin: 1.- Evaluacin sumativa Test de la Unidad correspondiente 2.- Evaluacin formativa Review Evaluacin continua 3.- Autoevaluacin Pgina de Autoevaluacin Criterios de evaluacin: Identifica y dice el nombre del vocabulario aprendido. Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la ilustracin. Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortables. Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado.

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 1er Curso 1er Trimestre Starter Unit Wheres my baby Happy Halloween Fly Kite Fly Merry Christmas

2 Trimestre The Enormous Carrot Happy Carnival The King of the Jungle

3er Trimestre Chucks New Clothes Azizas Hat 2 Curso 1er Trimestre Starter Unit The sun and the wind

101

Happy Halloween Neon the fish Merry Christmas

2 Trimestre What a mess! Happy Carnival City Mouse and Country Mouse

3er Trimestre My house is too small! The princess and the pea

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Class Book MultiROM Teachers Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters, etc.) DVD con notas y actividades Televisin, video, ordenadores, Internet PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS

2 CICLO OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

E. PRIMARIA

BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2 - Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente. BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

102

Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. OBJETIVOS ACTITUDINALES

BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. BLOQUE 2 - Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. CONTRIBUCION DEL PROYECTO CURRICULAR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1.- Competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. 3.- Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupils MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y actividades de comprensin oral. DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y dilogos sencillos. Pgina web de Surprise! 4.- Competencia social y ciudadana

103

El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. 5.- Competencia artstica y cultural Los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin: 1.- Evaluacin sumativa Test de la Unidad correspondiente 2.- Evaluacin formativa Review Evaluacin continua 3.- Autoevaluacin Pgina de Autoevaluacin Criterios de evaluacin: Identifica y dice el nombre del vocabulario aprendido. Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la ilustracin. Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortables. Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 3er Curso 1er Trimestre Starter Unit. Hello Granny! In the jungle Halloween Wizard school Christmas Eve

2 Trimestre

Activity Camp Hobbies Alien food Easter

3er Trimestre The robbers clothes Fashion Haunted House 4 Curso

104

1er Trimestre Starter Unit. Teatime at Grannys! A real cowboy Bonfire night Bathtime for Fifi Christmas Day

2 Trimestre The hungry rat Pankake Day Alien food Food

3er Trimestre Off to school Fashion The Wolf in town

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Class Book MultiROM Teachers Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters, etc.) DVD con notas y actividades Televisin, video, ordenadores, Internet PROGRAMACIN DIDCTICA DE INGLS

3er CICLO OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

E. PRIMARIA

BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2 - Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente y en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

105

Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1 - Escuchar, hablar y conversar Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. BLOQUE 2 - Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Utilizacin para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce. BLOQUE 3 - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Manifestar una actitud receptiva e interesada en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. CONTRIBUCION DEL PROYECTO CURRICULAR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1.- Competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. 2.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. 3.- Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:

106

Pupils MultiROM que contiene todas las canciones, raps y trabalenguas del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensin oral y escrita. DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y dilogos sencillos, as como escenas de nios britnicos mostrando diferentes aspectos de la cultura britnica. Pgina web de Surprise!

4.- Competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. 5.- Competencia artstica y cultural Los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin: 1.- Evaluacin sumativa Test de la Unidad correspondiente Lets check 2.- Evaluacin formativa Completar el Picture Dictionary Evaluacin continua 3.- Autoevaluacin Read and tick Criterios de evaluacin: Identifica, dice y numera el vocabulario aprendido Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortables Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS 5 Curso 1er Trimestre Starter Unit Family and friends Halloween Healthy eating Christmas

107

2 Trimestre My city Peace Day Sports and hobbies My school day

3er Trimestre My country London Animals 6 Curso 1er Trimestre Starter Unit Heroes and Villains Bonfire night Fame and fortune Christmas

2 Trimestre Work and play Valentines Day Past times Easter

3er Trimestre Life at home Animals and Pets Our Planet

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Class Book MultiROM Teachers Resource Pack (flashcards, word cards, story cards, cross-curricular cards, song posters, etc.) DVD con notas y actividades Pgina web Televisin, video, ordenadores, Internet

. METODOLOGA

Presentacin del curso, de los diversos materiales y exploracin de los conocimientos previos (Starter Unit: Hello) y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de actividades de introduccin (Warmer) para favorecer una participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de ingls desde el inicio de la misma. Realizacin progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, as como en Story Cards, Posters y Flashcards, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Book, as como los materiales integrados en Resource Pack y en el Multirom y en los Class CDs e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados.

108

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades, alternando actividades de diversa naturaleza ( observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo (Activity Book y Teachers Book Reinforcement) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados. Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de ingls o de msica. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del refuerzo positivo, valorando los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

Fdo: Soledad Odriozlola

6.- PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA Durante el curso 2012 - 2013 la asignatura de Educacin Fsica ser impartida por Cristina Prez Muoz que dar clases en Infantil y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria. Una vez tenidas en cuenta las caractersticas del centro, los planes en los que participa y los propios alumnos, los aspectos curriculares que se plantean son los siguientes: 1. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS. Esta contribucin se puede concretar de la siguiente manera: Competencia en comunicacin lingstica. El lenguaje oral junto con el resto de los lenguajes expresivos (corporal, plstico y musical) son usados en esta rea para un propsito comunicativo. Utiliza el lenguaje verbal como principal medio de comunicacin. Potencia la comunicacin entre los alumnos a travs de la expresin corporal y el lenguaje verbal. Desarrolla un vocabulario propio relacionado con el ejercicio fsico. Fomenta la creatividad y la imaginacin para contar. Posibilita la comprensin de las reglas y normas de los juegos y deportes. Competencia matemtica. Aunque en el Currculo de Cantabria no hay una referencia explcita de la aportacin de nuestra rea a la competencia matemtica. Desde la Educacin fsica se propicia un campo de actividades que permite el uso, el desarrollo, la mejora y la consolidacin de las habilidades matemticas bsicas: Maneja los nmeros, el orden y sucesin as como las operaciones bsicas. Las formas geomtricas aparecen constantemente en la explicacin de juegos y organizacin de equipos. Trabaja la estructuracin espacial y espacio-temporal (distancia, trayectoria, velocidad, aceleracin, altura, superficie,). Desarrolla la lgica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico.

109

El movimiento, el conocimiento corporal y la interaccin social son los ejes donde se articula el aprendizaje de la Educacin Fsica. As, esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia de la siguiente manera: Percepcin del propio cuerpo e interaccin con el mismo, mejorando sus posibilidades motrices. Prctica y valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para la salud y el equilibrio psicofsico: adquisicin de hbitos saludables para la vida. Fomenta el juego con materiales reciclados. Colabora con las actividades al aire libre en conocer mejor la naturaleza y respetarla.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La salud, la actividad fsica y el deporte generan cada vez ms informacin, que el alumno debe saber seleccionar, procesar y utilizar. Fomenta la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin que pueden daar la propia imagen corporal. La bsqueda y procesamiento de la informacin procedente tanto de fuentes tradicionales, como del uso de las TIC. Competencia social y ciudadana. La dinmica, caractersticas y entorno de las clases de Educacin Fsica la hacen propicia para educacin de habilidades sociales. Realizacin de actividades fsicas colectivas como medio facilitador de la relacin, integracin, el respeto, la cooperacin y la solidaridad. Aprendizaje de la convivencia mediante la elaboracin y aceptacin de reglas el respeto a autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Resolucin de conflictos generados en el juego competitivo a travs de la negociacin y dilogo. Anlisis y reflexin crtica ante la violencia en el deporte. A travs de juegos coeducativos se favorece la educacin para la igualdad de ambos sexos. Competencia cultural y artstica. La contribucin de la Educacin Fsica a la adquisicin de esta competencia es la siguiente: Explora y utiliza las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento (representacin dramtica, msica y danza). Reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas o la danza) y su consideracin como patrimonio de los pueblos. la la la el

Competencia para aprender a aprender. Conocimiento de si mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Establecimiento de metas alcanzables para generar autoconfianza. Adquisicin de recursos de cooperacin a travs de actividades fsicas colectivas. Competencia en autonoma e iniciativa personal. * Toma de decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos. Protagonismo del alumnado en aspectos de organizacin individual. OBJETIVOS Tomando como base los Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica y las Competencias Bsicas se ha concreto la accin didctica para cada uno de los ciclos de Primaria en los siguientes objetivos:

110

1,Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Primer ciclo: - Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems. - Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos. - Asociar el juego (incluyendo los populares y tradicionales) a la actividad fsica. - Utilizar el juego como medio de actividad fsica. Segundo ciclo: - Identificar y valorar las situaciones de juego. - Valorar el juego como medio de relacin con los dems. Tercer ciclo: - Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en posturas poco habituales, as como en desplazamientos de la totalidad del cuerpo. - Utilizar todas sus posibilidades de movimiento mediante juegos colectivos y de equipo para as valorar y poder aceptar su propia realidad corporal. - Organizar y realizar juegos en su tiempo libre (recreos, horario extraescolar). 2. Apreciar y valorar la actividad fsica como fuente de bienestar personal, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Primer ciclo: - Fomentar la adquisicin de hbitos de limpieza personal de forma autnoma. - Mantener una correcta actitud postural. - Conocer las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades fsicas. Segundo ciclo: - Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad fsica. - Conocer normas bsicas de alimentacin que le afecten en la realizacin de actividades fsicas. - Mantener una correcta actitud postural en cualquier situacin. Tercer ciclo: - Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a: utilizacin correcta de espacios y materiales, hbitos posturales y de alimentacin. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, capacidades perceptivo- motrices, habilidades y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Primer ciclo: - Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal. - Consolidar los conceptos topolgicos bsicos, en s mismo y sobre los dems. - Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas. Segundo ciclo: - Tomar conciencia y utilizacin de la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. - Utilizar correctamente el espacio en que se mueve (mecanismos de adaptacin). - Adecuar sus formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones desconocidas. Tercer ciclo: - Tomar conciencia del tono, relajacin y equilibrio esttico y dinmico en diferentes situaciones. - Apreciar con correccin trayectorias y velocidades de mviles en situaciones de juego. - Adaptar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices a otros medios no conocidos. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. Primer ciclo: - Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos.

111

- Desarrollar las habilidades bsicas mediante situaciones de juego. - Consolidar las relaciones topolgicas bsicas. - Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios. - Adaptar los movimientos a los estmulos visuales y auditivos. Segundo ciclo: - Utilizar las habilidades bsicas en la resolucin de problemas que impliquen una adecuada percepcin espacio-temporal. - Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que ms se adecuen a sus posibilidades (razonamiento motriz). - Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos de mviles. - Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia est centrada en mecanismos de percepcin y de decisin. Tercer ciclo: - Adaptar su percepcin espacio-temporal a situaciones ms complejas, propiciadas por la introduccin de elementos nuevos y en movimiento. - Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la seleccin de forma y tipo de movimiento, ejecutndolo de forma satisfactoria. - Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y de los compaeros. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Primer ciclo: -Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad fsica (duracin, distancia, nmero de participantes, etc.). - Reconocer la relacin existente entre las actividades fsicas realizadas y los efectos inmediatos en el organismo. - Disfrutar de la actividad fsica, independiente de los resultados. Segundo ciclo: - Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades fsicas. - Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades de movimiento y el esfuerzo que realiza. 1. - Participar con agrado, sin establecer diferencias de sexo, raza y carcter con los dems compaeros en cualquier actividad propuesta. Tercer ciclo: - Dosificar el esfuerzo que debe realizar en diferentes actividades fsicas conocidas. - Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compaeros. - Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de actividad fsica propuesta, aceptando de buen grado a todos los participantes. - Obtener el mximo rendimiento de s mismo en cualquier actividad. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Primer ciclo: - Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos. - Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. Segundo ciclo: - Disociar los diferentes segmentos del eje corporal de forma consciente, con ritmos diferentes. Tercer ciclo: - Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. - Transmitir diferentes sensaciones y estados de nimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento. - Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo expresados por otros compaeros a travs del gesto y el movimiento 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

112

Primero, segundo y tercer ciclo: - Participar de forma habitual en los juegos y actividades propuestas. - No rechazar a sus compaeros en los juegos en funcin de sus caractersticas personales o sociales. - Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio. - Disfrutar jugando, con independencia del resultado. - Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder y la cooperacin, oposicin. - Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposicin. Segundo ciclo: - Conocer los diferentes tipos de juegos. - Conocer las estrategias bsicas del juego (cooperacin, oposicin) Tercer ciclo: - Conocer las estrategias bsicas del juego (cooperacin, oposicin, cooperacin/oposicin). - Discriminar entre deportes consolidados y juegos que se adaptan a ellos. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Primer ciclo: - Conocer distintas actividades fsicas que constituyan parte de su entorno habitual. - Participar activamente en las actividades fsicas que se celebren en la escuela y en su entorno habitual. - Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades fsicas. Segundo ciclo: - Ayudar a organizar diferentes actividades fsicas y deportivas ocupndose del material necesario para su organizacin. Tercer ciclo: - Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos. - Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la prctica de los deportes aprendidos. 9. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. Primer ciclo: - Participar activamente en juegos del Medio Natural. Segundo ciclo: - Desarrollar actividades en el Medio Natural colaborando en su conservacin. Tercer ciclo: - Organizar y participar en actividades que se realicen en el Medio Natutal colaborando en su cuidado. 10. Desarrollar la competencia lectora y el hbito lector favoreciendo situaciones de comunicacin, integrando el uso de textos diversos y fomentando la bsqueda e intercambio de informacin relacionada con el rea. Primer ciclo: - Potenciar la comunicacin entre los alumnos combinando el lenguaje verbal y no verbal. Segundo ciclo: - Valorar la importancia de la lectura utilizando las posibilidades que nos ofrece el rea. Tercer ciclo: - Fomentar el uso y la investigacin en diversas fuentes de informacin. 11. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial hincapi en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su prctica y la necesidad de su conservacin. Primer ciclo: - Participar activamente en el desarrollo de juegos tradicionales, especialmente los ms cercanos a su mbito vivencial. Segundo ciclo:

113

- Recopilar y practicar juegos tradicionales. Tercer ciclo: - Recopilar y practicar juegos y actividades deportivas de Cantabria, de otras regiones y del mundo. - Valorar la importancia de su conservacin. 12. Fomentar el espritu olmpico universal a travs de su conocimiento terico y prctico, apreciando la contribucin de la comunidad de Cantabria a su desarrollo. Primer ciclo: - Utilizar diversas fuentes de informacin para descubrir e identificar los smbolos olmpicos. Segundo ciclo - Identificar y adaptar los valores propios del olimpismo en la prctica habitual de la actividad fsica. Tercer ciclo: - Colaborar y participar activamente en las actividades olmpicas adaptadas. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. Primer ciclo: - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de determinados contenidos. Segundo ciclo: - Saber localizar informacin sobre temas vinculados al rea, analizndola crticamente. Tercer ciclo: - Utilizar las nuevas tecnologas inculcando en el alumnado la libertad, la autonoma y el espritu crtico. 14. Fomentar actitudes que desarrollen el espritu de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales, danzas y juegos del mundo. Primer ciclo: - Participar en juegos de distintas culturas fomentando el respeto hacia las mismas. Segundo ciclo: - Realizar juegos y actividades interculturales desarrollando actitudes de respeto, aceptacin y comprensin hacia ellas. Tercer ciclo: - Recopilar y participar activamente en juegos y actividades de otros lugares valorando su importancia. Destacar, la importancia de incluir el objetivo referido a la atencin a la diversidad en todos sus aspectos especialmente el de la discriminacin por razas y nacionalidades dadas las caractersticas de nuestro Centro y lo establecido en el PAD. Se mostrar el lado positivo de esta circunstancia para conocer y practicar juegos tradicionales de diversas partes del mundo y distintas culturas aqu representadas .

CONTENIDOS Para la distribucin de los contenidos establecidos por la Administracin para los tres ciclos, se ha tenido en cuenta: En primer lugar Asegurar la presencia de las competencias bsicas en los contenidos. En segundo lugar El carcter cclico e integrado que han de tener los diferentes contenidos a lo largo de la etapa. Esto supone que se repetirn contenidos ya trabajados anteriormente, con distinto nivel de complejidad y profundidad para ir adquiriendo, ciclo a ciclo, niveles ms altos de aprendizaje en los mismos.

114

En tercer lugar Tanto el momento evolutivo de desarrollo de los alumnos propio de cada ciclo y curso, como las caractersticas de los contenidos, atendiendo a los principios psicopedaggicos. A continuacin se detallan los contenidos que se van a trabajar en cada uno de los tres ciclos: PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Identificacin y representacin del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar. - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones estticas y dinmicas de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentacin amplia y cerca del suelo. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciacin y percepcin espacio-temporal. - Aceptacin de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonoma. Bloque 2. Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos. - El medio natural prximo: conocimiento y actividades positivas para su conservacin. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Autonoma y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. - Aceptacin de distintos roles en el juego. - Conocer y practicar juegos tradicionales, especialmente los ms cercanos a su mbito vivencial. - Conocer y practicar juegos y actividades interculturales sencillas. - Conocer y valorar la simbologa olmpica: banderas, lema, antorcha, himno, etc. - Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. - Apreciacin de los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espritu de superacin, compaerismo, etc.

115

- Valorar positivamente la no discriminacin sexual, religiosa, fsica y/o psquica, social, etc., en la prctica de juegos y actividades. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Elementos bsicos del aparato locomotor: huesos, articulaciones y msculos. - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento y conocimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiracin, relajacin, contraccin, etc. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico donde se combinen varias situaciones simples. - Organizacin espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas, aumentando su autonoma y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices. - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas y sus combinaciones. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal en situaciones de cierta complejidad. - Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica en situaciones de juego y orientada a la ejecucin motriz. - Inters por mejorar la competencia motriz. - El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservacin. - Autonoma y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Adecuacin del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecucin de bailes, danzas del mundo y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. - Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. - Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. - Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. - Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. - Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas donde prime la participacin sobre el rendimiento y el resultado final. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/ oposicin. - Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria adaptados. - Orgenes de los Juegos Olmpicos: mitologa y juegos de la era antigua.

116

- Participar en diferentes actividades olmpicas adaptadas afianzando los valores positivos del olimpismo: esfuerzo, espritu de superacin, compaerismo, cooperacin, fraternidad, etc. - Conocer y practicar juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillos, fomentando actitudes que desarrollen el espritu de aprecio y respeto mutuo para las otras culturas, razas y estilos de vida. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. - Conciencia, control y dominio del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices. - Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Iniciacin a las habilidades motrices especficas. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de accin, incidiendo en los mecanismos de decisin y ejecucin. - Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades y destrezas motrices. - El medio natural y los principales espacios protegidos de Cantabria: conocimiento y actividades positivas para su conservacin. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. - Autonoma y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Bloque 4. Actividad fsica y salud. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. - Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. - Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. - Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. - El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. - Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, incidiendo en aquellos en los que prime la participacin sobre el rendimiento y el resultado final, se fomente la coeducacin y se evite la discriminacin. - Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/ oposicin. - Juegos Olmpicos de la era moderna y la aportacin cntabra a su desarrollo.

117

- Recopilacin y prctica de juegos y actividades deportivas tradicionales haciendo hincapi en los de Cantabria. - Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. - Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. CRITERIOS PARA SECUENCIAR. Para secuenciar estos contenidos a lo largo del curso, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: - Tener siempre presente las Competencias Bsicas, en la seleccin de contenidos. Los contenidos expuestos anteriormente no logran por si mismos la consecucin de las competencias, sino que la atencin debe estar centrada en las tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. - Antes de comenzar con aprendizajes motores ms complejos conviene fijar aspectos del esquema corporal y de habilidades perceptivo-motrices, los cuales sern trabajados fundamentalmente a lo largo del primer ciclo, para posteriormente afianzarlos en los posteriores. - Posteriormente trabajar las habilidades bsicas y genricas con introduccin de mviles, introducidas al final del primer ciclo y trabajadas en profundidad en los siguientes. - No iniciar en el trabajo predeportivo (al final del segundo ciclo y tercer ciclo) hasta el dominio bsico de las habilidades fundamentales tanto motrices como perceptivas. - Los contenidos del bloque de salud son recurrentes durante todo el curso, es decir, se integran en las diferentes unidades didcticas (adoptando medidas de seguridad tanto del profesor como del alumno,). Por otro lado en el tercer ciclo de Primaria se incluirn contenidos referidos a la Salud y la alimentacin en relacin con la actividad fsica. - Desarrollar la comunicacin lingstica favoreciendo situaciones de comunicacin. ACTIVIDADES La actividad principal de cada sesin programada es el juego, pues creemos que es la mejor herramienta para el desarrollo integral de los nios en primaria. Es motivador en s mismo, socializa a los nios, los ejercita en el cumplimiento de unas reglas aceptadas de antemano y, adems es divertido. Las sesiones estn divididas en tres momentos: Inicio: en este primer momento se plantea algn juego o ejercicio especialmente destinados al calentamiento. Principal: es el grueso de la clase. Es en este momento cuando se ejecutan las actividades programadas para la consecucin de los objetivos previstos en la unidad didctica que se est trabajando. Final: Es la ltima parte de la sesin, dedicada, especialmente a relajarnos, recoger y guardar los materiales. RECURSOS METODOLOGICOS La metodologa utilizada para desarrollar esta programacin es activa, participativa y flexible favoreciendo en trabajo en equipo. ACTIVA: que posibilita que el alumno aprenda a partir de sus propias experiencias, garantizando as una verdadera asimilacin de los contenidos de nuestro rea y le capacita para hacer uso en la prctica de dichos contenidos. PARTICIPATIVA: que permite al alumno tomar parte en el proceso realizando funciones especficas: corregir, evaluar, informar sobre la ejecucin al compaero etc. Favorece el trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la cooperacin. FLEXIBLE: que permite ajustar las propuesta de trabajo al ritmo de cada alumno.

118

Esta metodologa activa y participativa se concreta utilizando los estilos de enseanza, tcnica, estrategia en la prctica y la organizacin de grupos que mejor posibilitan la consecucin de los objetivos propuestos. Fundamentalmente se utilizan los siguientes estilos de enseanza: Descubrimiento guiado: planteando tareas o problemas al alumno, guindole para que busque las soluciones. Asignacin de tareas: proponiendo diferentes tareas y dejando en manos del alumno la posibilidad de imponer su propio ritmo. Enseanza recproca: Se organiza a los alumnos por parejas, de manera que uno acta, otro observa y corrige errores, intercambiando despus los papeles. Tambin se utilizan la resolucin de problemas y la libre exploracin. Para la realizacin de las actividades se prioriza el trabajo en grupo, utilizando variedad de agrupamientos, combinando el trabajo en parejas con el pequeo grupo o gran grupo. Sin descuidar el trabajo individualizado con el fin de fomentar la responsabilidad y la autonoma de los alumnos. EVALUACION La evaluacin ser continua e individualizada, basndose principalmente en el esfuerzo, el afn de superacin, actitud ante la asignatura. Se llevar un cuaderno de observaciones, en el que registrarn todos los aspectos individuales y la evolucin de los alumnos. Cada trimestre se presentarn en los boletines informativos trimestrales, los aspectos evaluados: nivel de participacin, positiva, negativa, compaerismo, cooperacin, etc. CRITERIOS DE EVALUACIN El referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas son los criterios de evaluacin. El proceso de evaluacin no puede iniciarse, si no se dan algunas condiciones previas: - Determinar los criterios de evaluacin que se consideran indicadores vlidos de cada una de las competencias. Esos criterios de evaluacin expresan las conductas que deben manifestar los alumnos al desarrollar unas determinadas tareas. - Determinar con toda claridad las tareas que proporcionaran a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas. PRIMER CICLO - Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras, respetando sus normas, apreciando el sentido ldico del juego y aceptando ganar o perder como un valor intrnseco del juego. - Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la salud, as como a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. - Practicar juegos tradicionales, especialmente los ms cercanos a su mbito vivencial. - Realizar y practicar juegos interculturales. SEGUNDO CICLO - Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. - Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin y respeto hacia las dems personas. - Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo, conociendo los posibles riesgos que se derivan de la prctica de la actividad fsica. - Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales adaptados. - Participar en las actividades propuestas con materiales diversos.

119

TERCER CICLO - Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. - Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. - Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. - Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. - Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. - Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de Espaa y del resto del mundo. - Participar activamente en las actividades propuestas con materiales diversos (naturales, reciclados...) tanto de forma individual como grupal. RECURSOS Espacios e instalaciones Los espacios para la prctica de la Educacin Fsica del centro son: Patio cubierto y con columnas. Pista polideportiva exterior. Zonas verdes del patio del colegio. Saln de Actos. Recursos materiales En cuanto a los materiales propios del rea disponemos de:

Material convencional y no convencional: En general en cuanto a cantidad y variedad se


podra decir que suficiente para la prctica. Se utilizar adems materiales aportados por la profesora de E.F. y materiales reciclados. Materiales curriculares: Se dispone de una pequea biblioteca de Educacin Fsica para realizar el trabajo personal y que junto los materiales personales sirven de apoyo a la prctica. Los alumnos tendrn que traer ropa y calzado adecuado para la actividad. Recursos humanos Est previsto contar con la colaboracin de la Asociacin INCULCAN para la realizacin de actividades diversas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Desde esta rea se proponen actividades extraescolares que complementan la prctica habitual. Estas actividades van dirigidas a los alumnos de los tres ciclos, algunas de ellas a un ciclo en concreto pero otras dirigidas a alumnos de ms de un ciclo. Algunas de estas actividades son: Se prev la participacin en proyectos o jornadas educativas con trasfondo deportivo de algunas instalaciones distintas a las del propio Centro como por ejemplo, la campaa de la Federacin de bolos Madera de Ser, que sirve de pequea introduccin al juego de los bolos y a celebrar en el Complejo de la Albericia. Tambin la participacin en una jornada de acercamiento a las embarcaciones nuticas. Santander 28 de Septiembre de 2012 Fdo.: Cristina Prez Muoz 7.- PROGRAMACIN DIDCTICA DE ENSEANZA RELIGION CATLICA PROGRAMACIN RELIGIN CATLICA EDUCACIN INFANTIL

120

OBJETIVOS GENERALES
1. Descubrir

TEMPORALIZACIN PRIMER TRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ha descubierto que los cristianos llaman Padre a Dios. 2. Conoce que Jess naci en Beln y es amigo de todos. 3. Sabe que la Virgen Mara es la madre de Jess y tambin la madre de todos los cristianos. 4. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario 6. Est familiarizado con una primera sntesis de fe. 7. Respeta los signos y smbolos religiosos de su entorno. 8. Ha adquirido el gusto por el buen obrar. 9. Respeta a las personas y cosas de su entorno, las cuida y se preocupa por ellas.

que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros.

PRIMERO Y TERCER TRIMESTRE PRIMERO Y TERCER TRIMESTRE

2. Conocer que Jess naci en

3. Saber que la Virgen Mara

es la madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.
4. Representar en los diversos

SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

lenguajes (verbal, plstico, musical, corporal) algunas expresiones fundamentales de la fe cristiana, descubriendo los sentimientos y actitudes religiosas que contienen.
5. Descubrir que el cuerpo,

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

con todas sus posibilidades de expresin y de relacin, es regalo de Dios, que quiere que el nio crezca y se desarrolle, experimentando el gozo de vivir.
6. Observar

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

los elementos religiosos y cristianos del entorno familiar, social y natural (signos, celebraciones de la vida cristiana), sintindose miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. y cristianas de respeto, confianza, verdad, alegra, admiracin, etc., en su comportamiento familiar y social.

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

7. Adquirir actitudes humanas

8. Ejercitar

los primeros hbitos y habilidades motrices, sensitivas y corporales, para acceder a la propia interioridad, la oracin, los cantos de

121

alabanza y religiosas.

las

fiestas

9. Respetar a las personas y

cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas.

EVALUACIN: Entendemos la evaluacin del nio/nia en el periodo de Educacin Infantil como la evaluacin del proceso para descubrir si se van cumpliendo los objetivos que nos proponemos. En esta rea no nos permitimos grandes contenidos ni posturas personales frente a la fe debido a la corta edad, por lo que baso la evaluacin en : -Que adquiera ciertas actitudes bsicas de inters, atencin y colaboracin. -Que el nio/nia se perciba a s mismo como miembro de la gran familia de los cristianos -Que adquiera algunos conocimientos iniciales sobre Dios como Padre, Jess hermano y amigo, Mara como madre de Jess y nuestra. METODOLOGA En cuanto a la metodologa centraremos nuestro punto de inters en cuentos cortos que nos aproximen a los contenidos que vamos a trabajar en el momento. Las actividades sern muy cortas partiendo de ejercicios orales y pasando a reflejar lo aprendido en fichas sencillas. Me apoyar en un cuento titulado: La Biblia infantil adems de diferentes recursos obtenidos de otros libros y de la web. Aprenderemos a travs de canciones y representaciones sencillas. Tambin, como apuntaba anteriormente, realizaremos fichas para lo cual se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlas la capacidad de atencin y concentracin de los nios en esta etapa. PROGRAMACIN RELIGIN CATLICA EDUCACIN PRIMARIA Para alcanzar los objetivos marcados para los tres ciclos de educacin primaria trabajaremos con un material de elaboracin propia (fichas, cuentos, etc.) basado en diferentes libros de editoriales varias. Destacaremos los acontecimientos diarios, que parten de la propia experiencia y necesidades de los alumnos/as, junto a las vivencias de los diferentes tiempos litrgicos, los cuales nos aportarn claves indispensables en esta rea. La clase de religin contribuye a la adquisicin de las COMPETENCIAS BSICAS contenidas en la Ley de Educacin Comunicacin lingistica La clase de religin: Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Fomenta la escucha, el dilogo la expresin de pensamientos, vivencias, emociones, etc. Competencia matemtica La clase de religin favorece: Procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de problemas. La utilizacin de smbolos y la precisin en la expresin de informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico La clase de religin:

122

Ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive. Potencia el respeto a las personas y el cuidado del medioambiente. Suscita el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios.

Tratamiento de la informacin y competencia digital La clase de religin: Ensea a los alumnos y alumnas a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Propone el uso de tcnicas y estrategias diversas para acceder a la informacin. Competencia social y ciudadana La clase de religin: Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano. Destaca los valores sociales y democrticos. Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperacin y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas. Competencial cultural y artstica La clase de religin: Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas Favorece la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa. Promueve el conocimiento y valoracin del patrimonio artstico. Aprender a aprender La clase de religin: Proporciona a los alumnos y alumnas los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como en grupo. Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal protagonista de su proceso de enseanza y de aprendizaje. Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace. Autonoma e iniciativa personal La clase de religin: Potencia la imaginacin del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas. Promueve el dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo. Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los dems, etc OBJETIVOS: Apreciar lo positivo de creer en Dios como salvador del mundo. Respetar otras culturas y estilos de vida. Reforzar los valores humanos ya adquiridos e interiorizar otros nuevos. Identificar las diferentes religiones relacionndolas con el cristianismo. Conocer la Biblia como palabra de Dios. Descubrir la accin de Dios en la Naturaleza y en la persona. Comprender y valorar el significado de la Iglesia para los creyentes. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender el sentimiento de la accin y el compromiso cristiano. Descubrir las diferentes fiestas religiosas. Conocer los principales Derechos Humanos.

123

CONTENIDOS: Los contenidos son flexibles. Pueden modificarse segn el transcurso del curso, alterar el orden o incluso incorporar alguno nuevo, y segn los intereses y motivaciones de los alumnos/as. Han sido extrados teniendo en cuenta los que se recogen en el Boletn Oficial. Los programados para el curso 2012-2013 son los siguientes: 1 ciclo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2 ciclo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 3 ciclo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Las grandes religiones presentes en todo el mundo. La Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. La dignidad del ser humano. Los Derechos Humanos. La fiesta de la Navidad. Aprendemos de la historia de la salvacin. Un pueblo donde cabemos todos. La fiesta de Semana Santa. Construimos la Paz entre todos. Reflexionamos sobre lo aprendido. La Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. Nuestra misin: seguir los pasos de Jess. Mejoramos la convivencia. Los mensajes de la Navidad. La celebracin del Bautismo. Jess est presente en la eucarista. Todos somos iguales ante Dios. Celebramos la Pascua. Las grandes religiones nos acercan a Dios. El placer de conocernos un poco mejor. La creacin del mundo; obra admirable de Dios. Estructura y sentido de la Biblia. La respuesta del hombre a Dios, el sentido de la oracin. Dios quiere la felicidad. El amor de Dios es fuerte de verdad para los creyentes. Los mandamientos, como expresin de la ley natural y del amor de Dios. Principales enseanzas de la vida de Jess. La Iglesia, nuestra familia. La fiesta cristiana: sentido y tradiciones. Dios nos ensea a vivir en comunidad.

METODOLOGA La metodologa ser activa, en ella los alumnos sern los protagonistas principales del proceso de enseanza-aprendizaje. Este proceso se basar en principios metodolgicos como: la actividad, la cooperacin, el dilogo, el ambiente educativo (espacios, tiempos, materiales, relaciones). Atendiendo y dando respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada nio/a. Presentando las actividades en un ambiente ldico en el que primar el afecto y la confianza, potenciando en la medida de lo posible su autoestima e integracin social, sin olvidar nunca el respeto hacia creencias diferentes. Tendremos muy presentes las nuevas tecnologas, ya que al ser un recurso atractivo para el alumno/a y disponer de ello en el centro, nos ayudar a llevar a cabo aprendizajes significativos. Partiremos de un CENTRO DE INTERS, de relevancia experiencial, que suscitar el CONTENIDO NUCLEAR (un hecho, acontecimiento, costumbre, smbolo o valor de signo cristiano) que ejercer la

124

funcin de HILO CONDUCTOR, que analizar la unidad didctica y conducir a una SNTESIS, en la que confluirn el mensaje bblico, la experiencia eclesial y la vivencia personal y social. RECURSOS El dibujo: Facilita la observacin y anlisis de la realidad. Pelculas: Visualiza los contenidos bblicos. Fotografas: Concreta situaciones que existen en la realidad actual. Relatos: Historieta que acenta una experiencia y concreta una accin o conduce a ella. Actividades: Propuestas de trabajo personal y grupal integrando contenidos. Formulaciones: Breves sntesis que facilitan la memorizacin comprensiva y progresiva de contenidos y la adquisicin de vocabulario religioso. El juego: Proporciona un ambiente ms distendido que favorece el proceso de aprendizaje. Netbook como un instrumento ms de trabajo CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua, analizando diariamente el trabajo, tanto individual, como grupal. El inters demostrado, la participacin y las aportaciones al grupo, tanto a nivel de conocimientos, como con actitudes de respeto y ayuda al resto de la clase. Se valorar positivamente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Asimilacin de valores. Participacin en clase. Inters por los temas de la asignatura. Si el alumno/a supera los objetivos propuestos. Actitud. Orden, limpieza y claridad en su trabajo personal. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Se realizar teniendo en cuenta las necesidades especficas de cada alumno, de tal forma, que en ocasiones, se adaptarn contenidos y se buscarn actividades propias para los alumnos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo, igual que tambin se ofrecern materiales de ampliacin y refuerzo a aquellos nios que as lo requieran. Tendremos en cuenta las necesidades que presenta el grupo clase para adaptar los contenidos que as lo requieran, pero al tratarse de grupos muy reducidos podremos llevar un seguimiento individualizado de cada alumno/a. CONTRIBUCIN A LOS PLANES DEL CENTRO(Lector, TIC y Biblioteca) Desde el rea de Religin Catlica contribuimos al plan lector dentro y fuera del aula. Los recursos que utilizamos son impresos e informticos. Dentro de los materiales impresos tenemos libros como la Biblia infantil de editorial Alhambra mediante la cual los nios conocen las historias de la Biblia de manera ms atractiva. Libros desplegables y cuentos que utilizamos tanto individual como en grupo. En cuanto a los recursos informticos disponemos de un ordenador en el aula con el cual los nios (agrupados normalmente en parejas o de tres en tres), mediante juegos escenificados, aprenden historias a partir de la lectura. Tambin utilizaremos como recurso el aula de informtica para que puedan hacer uso del ordenador todos los alumnos a partir de cd,s o blogs desde los cuales trabajaremos temas tratados en el aula. Tambin disponemos de los Netbook de quinto y sexto con los cuales realizamos trabajos personales o actividades dirigidas. En ocasiones utilizaremos la biblioteca del colegio para llevar a cabo lecturas colectivas, bsqueda y lectura de libros de su inters, trabajos colectivos a partir de libros y escenificaciones. Fdo: Marta Garca Gutirrez

8. PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN EVANGLICA

125

PROPUESTA PEDAGOGICA DE ENSEANZA RELIGIOSA EVANGELICA A- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Competencia en Comunicacin ligstica: Si consideramos la Biblia como nuestro "libro de texto", partimos ya de un nivel en el que no solo la contribucin del rea a la competencia en comunicacin est garantizada, sino que ser su exponente fundamental. En nuestra rea se utilizarn distintos lenguajes tanto en su expresin verbal como escrita, lenguajes explcitos e implcitos en fuentes diversas. Competencia Social y Ciudadana: La enseanza religiosa evanglica contribuye a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno. Valores como la corresponsabilidad, la solidaridad, la libertad, la justicia, al igual que el respeto a las autoridades, ya sean familiares o sociales. Estn siempre presentes. Competencia Cultural y Artstica: La Biblia, objeto fundamental de nuestro estudio, explica nuestra cultura y nuestra historia. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento de la Biblia en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. Perseguimos que el alumno adquiera una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio. De igual modo el alumno puede expresarse artsticamente desde una amplia gama de actividades que se plantean dentro de la asignatura. Competencia de Aprender a Aprender: La Enseanza Religiosa Evanglica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando capacidades como son el estudio bblico autnomo, la investigacin, el trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. Competencia de Autonoma e Iniciativa personal: En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa evanglica tiene como objetivo formar a la persona, subrayar su dignidad y su sentido. Creemos y enseamos que Dios es Creador, y las personas, creadas a su imagen y semejanza, somos por definicin creadores y cocreadores con Dios. Es decir, la iniciativa personal forma parte de la propia naturaleza humana, por lo que nuestra asignatura pretende potenciar este aspecto fundamental de la personalidad. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico: La dimensin tica de las enseanzas de la Biblia contribuye a dar respuestas y soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y consigo mismo. Toda esta idea procede de la mxima inicial de la propia Biblia: todo lo que existe fue creado por Dios "en el principio, cre Dios los cielos y la tierra" (Gn. 1:1). Se busca el respeto y conservacin del mundo fsico, porque este se considera una creacin directa de Dios. Si se ama a Dios, tambin se amar su obra, y toda la Creacin es su obra. Dios dio un trabajo muy especial al hombre Gn 1:28: "multiplicaos y seoread sobre los peces del mar, en las aves,..." Y el que se enseorea es el que cuida y protege lo que est a su cargo. Competencia matemtica: Aunque podamos pensar que las matemticas no se trabajan con la Religin Evanglica, no es cierto. Pues ya desde la enseanza de la creacin los nios pueden reconocer los nmeros naturales y ordinales. En el primer da cre Dios,... con el arca de No trabajamos con el significado de parejas, grupos de dos elementos iguales, y en otras ocasiones veremos el significado de multiplicar panes y peces o repartir el pan entre sus discpulos, etctera. Cuando explicamos a los nios el manejo de la Biblia y como se buscan los captulos y versculos sobre todo en los primeros cursos de primaria contribuimos a reforzar el aprendizaje y reconocimiento de los nmeros.

126

Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital: En lo que se refiere a la competencia digital, los objetivos del rea incluyen tems relacionados con esta capacidad, si bien en el apartado de los procedimientos y en la propia metodologa del rea se trabaja por conseguir dicha competencia, tanto desde el punto de vista del mero usuario que usa las distintas tecnologas informticas, como al propio nivel de creacin y desarrollo por parte de los alumnos de pequeas "aplicaciones" informticas. Por supuesto el saber seleccionar la informacin oportuna y adecuada cuando se investiga cualquier tema ya sea bblico ya sea relacionado con la actualidad. B- CONCRECION DE LOS OBJETIVOS DE AREA POR CICLO

PRIMER CICLO A partir de los objetivos del rea de la Enseanza Religiosa Evanglica consideramos que los nios y nias en el Primer Ciclo pueden llegar a desarrollar las siguientes capacidades: 1.Tomar conciencia de la existencia de Dios, que est interesado en cada uno de nosotros como creacin nica y original, apreciando mi raza, mi color, mi sexo y mi edad. 2.Valorar la Biblia como el libro que contiene el mensaje de Dios para cada uno de nosotros. 3.Conocer la vida familiar, los amigos y las enseanzas de Jess. 4.Aprender a respetar su cuerpo, adoptando hbitos de salud y bienestar valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida, interiorizando que somos creacin de Dios. Aprender a convivir y aceptar las aportaciones y limitaciones ajenas de manera respetuosa. 5.Respetar y valorar el entorno natural, sensibilizarse en el respeto de la naturaleza como creacin de Dios, valorando la intervencin del hombre en el medio. 6.Utilizar todo tipo de expresin (oral, escrita, plstica, musical...) como medio apropiado y SEGUNDO CICLO En el Segundo Ciclo de la Enseanza Primaria debern consolidarse los objetivos logrados en el anterior y los nios y nias irn avanzando en el desarrollo de nuevas capacidades: 1.- Percatarse de cmo Dios busca entablar una relacin con l personalmente. 2.- Apreciar a travs de la lectura de la Biblia como Dios revela su voluntad y se manifiesta de muchas maneras. 3.- Conocer a Jesucristo a travs de sus milagros y sus enseanzas, enfatizando en su misin como encarnacin del amor de Dios. 4.-Valorar el amor fraterno y la convivencia en la diversidad a travs del estudio de la vida de las primeras comunidades cristianas. 5.- Aprender a respetar su cuerpo, adoptando hbitos de salud y bienestar valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida, interiorizando que somos creacin de Dios. Aprender a convivir y aceptar las aportaciones y limitaciones ajenas de manera respetuosa. 6.- Relacionarse con el otro como individuo libre y digno por el hecho de ser creacin original y nica de Dios. 7.- Cuidar y valorar nuestro entorno humano y fsico como creacin y manifestacin del poder y amor de Dios. 8.- Buscar y ejercitar los canales de comunicacin ms idneos para transmitir sus experiencias de relacin con Dios y con el otro. TERCER CICLO En el tercer ciclo debern consolidarse los objetivos de los cursos anteriores y avanzar en el desarrollo de nuevas capacidades: 1.Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que est interesado en cada ser humano de una forma personal. Se pretende que el alumno comprenda que Dios le ha creado a l, a su familia, su entorno, la naturaleza y aquello que le rodea. 2.Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y

127

propsitos para la humanidad. Es necesario primeramente ofrecerle las herramientas que permitan saber como manejar la Biblia y los mtodos de estudio bblico que le ofrezcan cierta autonoma de examen bblico 3.Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvacin. El alumno/a de Tercer Ciclo conocer la persona de Jess, su nacimiento milagroso, su condicin humana y divina as como la importancia de la resurreccin. Analizar las principales enseanzas de Jess en relacin a s mismo y al prjimo. 4.Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresin del amor fraterno y convivencia de la familia de la fe. El alumno/a analizar la vida cotidiana de la iglesia primitiva, la calidad de las relaciones personales y las pautas que conformaban su estilo de vida 5.Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia si mismo, sabiendo usarlo como instrumento de comunicacin y relacin adecuado con los dems seres humanos. Se pretende conseguir en los alumnos hbitos apropiados de higiene, de una correcta y equilibrada alimentacin, as como desechar aquellos que perjudiquen el buen funcionamiento del organismo (tabaco, alcohol) 6.Identificar los orgenes de la libertad y dignidad de las personas en las relaciones con sus semejantes, como seres creados igualmente por Dios, reconociendo la marginacin y discriminacin como ofensa a Dios y como hecho no deseable. Reconocimiento de que el hombre es hecho a imagen de Dios y por esa razn merece el debido respeto. Es necesario conocer las diferencias que se establecen entre razas y culturas diferentes (payos, gitanos, negros, blancos, pobres, ricos, etc.) para encontrar vas de comunicacin y actitudes de tolerancia sinceras. 7.Analizar las actitudes y valores de los personajes bblicos, utilizando la informacin transmitida por la Biblia para iniciar la formacin de su propio sistema de valores. Estas actitudes harn referencia al establecimiento de valores que estn de acuerdo con los principios bblicos en relacin a si mismo (valoracin de su persona, esfuerzo propio, humildad, dependencia de Dios) y a la relacin con otros (honradez, generosidad, perdn, obediencia). 8.Respetar y valorar el entorno natural como creacin y manifestacin del poder y amor de Dios. Este respeto al entorno natural se har palpable en el desarrollo de hbitos de cuidado a la naturaleza (no contaminacin, cuidado de los animales...) as como acostumbrarse a las medidas bsicas de ahorro y energa, creacin y reciclaje de medios y recursos. 9.Comprender y producir mensajes que expresen su relacin con Dios utilizando el mensaje oral y escrito, as como otros medios de expresin corporal, plstica y musical. Potenciacin de su creatividad, asimilacin de su esquema corporal, desarrollo de la expresin corporal y gestual. Utilizacin de las manualidades artsticas y de algn instrumento que les ayude a expresar sus deseos e intereses. 10.Relacionar los vnculos familiares con la voluntad de Dios expresada en su Palabra. Establecer una relacin clara entre sus hbitos y su estructura familiar con lo que en la Biblia aparece como voluntad de Dios con respecto a la misma.

C- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA AREA POR CURSO

128

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD DIOS NOS AMA CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN Toma conciencia de la existencia de Dios, que esta interesado en cada uno de nosotros como creacin nica y original, apreciando mi raza, mi color, .mi sexo y mi edad. A partir de la lectura de textos bblicos Aprende a respetar su cuerpo como creacin de Dios para adoptar hbitos de salud y bienestar Aprende a convivir con los dems a travs de juegos y trabajos en equipo Expresa lo que ensea Jess sobre como debemos ser unos para otros

- Dios me ha creado y me conoce. - Dios nos ama y quiere relacionarse con nosotros - Jesucristo, el amor de Dios encarnado PRIMERO - Expresar oralmente las observaciones realizadas acerca del amor de Dios hacia el ser humano - Sensibilidad para captar el amor de Dios manifestado en su propia vida. - Sensibilidad ante el privilegio de poder vivir siempre con Jess

DIOS NOS AMA

Dios nos escucha y cuida de nosotros - Amor a Dios y amor al prjimo - Dios cuida de su creacin - Lectura de textos bblicos que narran el cuidado de Dios para con su pueblo SEGUNDO - realizacin de actividades que promuevan la manifestacin del amor del nio hacia su entorno natural y social - Valoracin del amor en la familia como expresin del amor de Dios. - Sensibilidad ante el privilegio de poder vivir siempre con Jess

-Aprender a respetar su cuerpo, como creacin de Dios, para adoptar hbitos de salud y bienestar -Diferenciar situaciones que son negativas o positivas con relacin a si mismos en cuanto a la salud. -Recitar pasajes bblicos que relacionan la creacin con la responsabilidad hacia uno .-Utilizar todo tipo de expresin como medio apropiado y efectivo para lograr comunicarse con los dems de manera correcta y respetuosa. -Hablar sin emplear formas de expresin inadecuadas(insultos, faltas de respeto -Emplear formas de expresin diversas en el desarrollo de algunos temas (canciones, teatro...)

AREA DE RELIGION EVANGLICA

129

UNIDAD EL MUNDO QUE DIOS CREO

CURSOS

CONTENIDOS - Dios creo el universo. - Dios creo a todo ser viviente. - Dios creo al hombre a su imagen y semejanza. - Dios nos regala todas las cosas. As no nos falta nada

CRITERIOS DE EVALUACIN Respeta y valora el entorno natural Muestra cuidado por sus materiales escolares y la clase como entorno natural. Reconoce el valor de las cosas que tienen a su alrededor sabindolas utilizar con respeto. -Identifica situaciones como creado y a Dios como creador Reconoce al ser humano como creado y a Dios como creador Recita pasajes bblicos que relacionan la creacin con la responsabilidad hacia uno mismo. Sensibilizarse en el respeto de la naturaleza como creacin de Dios Mediante grficos, dibujos,.. diferenciar entre lo creado y lo transformado Mostrar cuidado por sus materiales escolares y la clase como entorno natural Reconocer el valor de las cosas que tienen a su alrededor sabindolas utilizar con respeto. reconocer al ser humano como creado y a Dios como creador Conoce el relato bblico de la creacin y la cada de Adn y Eva

PRIMERO

- Elaboracin, con diferentes formas expresivas, de un relato sobre la creacin a partir de los datos bblicos - Respeto por los animales y plantas del entorno y responsabilidad en su mantenimiento y cuidado - Realizacin de observaciones de la grandeza de Dios expresada a travs de su creacin. - Dios creo el universo. - Dios creo a todo ser viviente.

EL MUNDO QUE DIOS CREO

- Dios creo al hombre a su imagen y semejanza. - Dios nos regala todas las cosas As no nos falta nada SEGUNDO - Recogida de datos bblicos acerca del modo en que el ser humano se sirve de lo creado por Dios. - Admiracin ante el orden que mantiene lo creado por Dios, y disfrute de su belleza. - Sensibilidad ante Las injusticias sociales y humanas

130

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

- La familia planeada por Dios LA FAMILIA - La honra debida a los padres - Mi familia y yo PRIMERO - En mi familia crezco y me desarrollo -

Reconoce que Dios le da una familia para que le cuide. Comprende que sus familiares lo aman: su mama lo ama; su papa lo ama y que sus hermanos lo aman. Comprende que su familia le ayuda a crecer; a estar sano y a aprender. Entiende que es parte de una familia que es amada por Jess conoce la familia de Jess y admira su ejemplo

- Respeto y obediencia a sus padres - Investigacin acerca del modelo de familia presentado en la Biblia. LA FAMILIA - Respeto y obediencia a sus padres. SEGUNDO - Aceptacin de la propia familia. - Sensibilidad y respeto hacia los distintos miembros de la familia - Valoracin del papel que desempea en su familia.

Comprende cmo todos deben ayudar para que la familia sea feliz. Comprende que es importante que la familia comparta. demuestra verbal y grficamente, su actitud de considerar como su familia puede conocer a Jess al: Orar; Leer la Biblia; Hablar de l y venir juntos al templo. Comprende cmo l puede ayudar a su familia: obedeciendo; ayudando y dando amor. Dramatiza situaciones familiares. Valora del hecho de tener una casa digna. Pondera con igualdad todos los trabajos y tareas.

131

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN JESUS ES NUESTRO MODELO Elabora un mensaje relacionado con la navidad Conoce la vida familiar, los amigos y las enseanzas de Jess. A travs de distintos medios de expresin: cuentos, canciones fichas... Descubre el ejemplo de Jess que fue nio como el Agradecimiento por la salvacin que nos trae la muerte de Jess en la cruz.

Nacimiento y vida de Jess. La navidad ...Jess muri por mi Jess el maestro. Los amigos de Jess Jess muere y resucita por mi

PRIMERO

o o o

Nacimiento y vida de Jess. Desde la anunciacin hasta el comienzo de su vida pblica Jess el maestro. Las parbolas Los amigos de Jess: los doce apstoles Jess muere y resucita por mi Comentario y anlisis personal de los textos bblicos que presentan a Cristo como mediador entre Dios y el ser humano. Reconocimiento de la responsabilidad del ser humano ante la obra de Cristo - Admiracin ante la persona y la obra de Jess y sus implicaciones para sus vidas. Conoce la vida familiar, los amigos y las enseanzas de Jess. A travs de distintos medios de expresin, cuentos, fichas. Realiza un comic con la cronologa de la vida de Jess Es capaz de conocer los nombres de los doce apstoles Relata verbal y plsticamente algunas de las Parbolas de Jess Ser capaz de valorar la necesidad de aceptar a Jess en el corazn para ser perdonados

JESUS UNICO MEDIADOR Y EJEMLPO A SEGUIR

o o o o

SEGUNDO

132

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

o La Biblia es un medio por el


LA BIBLIA. LA PALABRA DE DIOS. cual Dios le habla y le ensea a: Hablar con Dios; a hacer lo bueno; a Amar a todos, Conocer que Dios nos habla a travs de la Biblia. o Gratitud a Dios por la Biblia PRIMERO o Adquirir inters y respeto por la Palabra de Dios y sus Enseanzas prcticas para la vida o Dios se manifiesta a travs de la Biblia o Nios y nias de La Biblia: Moiss y Samuel Resume con sus propias palabras algn relato bblico ledo anteriormente Dibujar un nio leyendo la Biblia Escucha con inters las frases que resumen el contenido vertebrador de la unidad. Dibuja los buenos comportamientos de los personajes bblicos aprendidos Conoce la historia del nio Moiss, y la historia del nacimiento de Samuel

LA BILBLIA. LA PALABRA DE DIOS

o -Conocer que Dios nos habla


a travs de la Biblia o La Biblia es un medio por el cual Dios le habla y le ensea a: Hablar con Dios; a hacer lo bueno; a Amar a todos. SEGUNDO o -Gratitud a Dios por la Biblia o -Nios y nias de La Biblia: David, Timoteo o -El Antiguo y el Nuevo testamento

Diferencia las dos partes en la que se divide la Biblia y el contenido general de cada una. Conoce los nombres de cuatro personajes del Antiguo Testamento: David, Moiss, Samuel Jons Conoce los cuatro Evangelios Refleja los buenos comportamientos aprendidos de los personajes Bblicos estudiados Tiene actitud de Respeto por la Palabra de Dios

133

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS o Lectura de los relatos del libro de gnesis EL PUEBLO DE DIOS o Identificacin de personajes destacados del Pueblo de Dios: Abraham, Isaac, Jacob PRIMERO o Sensibilidad ante la actuacin de Dios en medio de su pueblo. o Apreciacin del amor fraternal. o Admiracin ante los valores y actitudes positivos de los personajes bblicos CRITERIOS DE EVALUACIN Cuenta con sus propias palabras las historias bblicas estudiadas en Gnesis. Dramatiza alguna de las historias Realiza dibujos ,completa frases sobre el nombre de los personajes aprendidos Muestra inters por la relacin de Dios con las personas Valora la obediencia a sus padres y profesores como fundamental, para su desarrollo como persona.

Reconoce verbal y
plsticamente los personajes de las primeras historias bblicas relatadas en el Gnesis. Aprecia los valores de los personajes de las primeras historias bblicas relatadas en el Gnesis Comprende el significado de la Misericordia: Jos perdona a sus hermanos. ( Perdonar a otros ) Memoriza los versculos claves de la unidad Comprende que por medio de Jess formamos parte del Pueblo de Dios Interpreta situaciones en las que es necesaria la ayuda mutua, relacionndolo con algn viaje del Apstol pablo y sus colaboradores.

o A travs de Jess, puedes formar parte del pueblo de Dios. EL PUEBLO DE DIOS o Identificacin de los personajes destacados del Pueblo de Dios: Jos Moiss SEGUNDO o Jess forma y encabeza la familia de la fe.

o Aventuras misioneras.
o Pablo y su misin

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

134

LA BIBLIA LA PALABRA DE DIOS

o Conocer la Biblia como la Palabra de Dios, identificando sus partes y su Autor, y sabiendo buscar textos sencillos del Nuevo Testamento y del Antiguo Testamento o Descubrir en el Antiguo Testamento y en la historia de sus personajes el plan salvador de Dios o Lectura de la Biblia y memorizacin de textos significativos, manejo de la Biblia o Utilizacin de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensin de los textos bblicos.

TERCERO

Resume con sus propias palabras algn relato bblico ledo anteriormente. Conoce los cuatro evangelios y los escritos generales a los primeros cristianos. Tiene actitud de respeto por la palabra de Dios Conoce que la Biblia tiene el mensaje de Dios para l y su familia Sabe manejar la Biblia en : Libros, Captulos y versculos

o Mtodos y beneficios del estudio bblico. EL PUEBLO DE DIOS o Conocer como Dios cuida su libro 2 de Crnicas 34:1-33 o Comprender que la Biblia es para siempre. Jeremas 36 CUARTO

o Composicin del A.T.


clasificacin general de autores, libros y destinatarios. o Lectura de la Biblia y memorizacin de textos significativos.

Sabe cuantos libros tiene el Nuevo Testamento Sabe cuantos libros tiene el Antiguo Testamento Sabe el nombre del ltimo libro de la Biblia Sabe que significa la palabra Biblia Sabe quin fue el primer hombre que empez a escribir la Biblia Refleja los buenos comportamientos aprendidos de los personajes bblicos. Tiene actitud de respeto por la Palabra de Dios

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

135

EL PUEBLO DE DIOS

TERCERO

Conocer que Dios se comunica con el ser humano a lo largo de la historia. Conocer los valores y actitudes de los personajes bblicos La cada del hombre. Entra el pecado y sus consecuencias. Los sacrificios de Can y Abel. Comprender el pecado de Can La Torre de Babel. El diluvio. No tuvo temor de Dios y confi en Su Palabra. Dios llama a Abraham. (Dios funda en Abraham una nacin especial). Comprender la Providencia de Dios con su pueblo. Nacimiento de Moiss prueba del cuidado de Dios Apreciacin del amor fraternal.

Cuenta con sus propias palabras las historias bblicas estudiadas en Gnesis. Dramatiza alguna de las historias Realiza dibujos ,completa frases sobre el nombre de los personajes aprendidos Muestra inters por la relacin de Dios con las personas Valora la obediencia a sus padres y profesores como fundamental, para su desarrollo como persona.

EL PUEBLO DE DIOS CUARTO

A travs de Jess, puedes formar parte del pueblo de Dios. Identificacin de los personajes destacados del Pueblo de Dios: Jos Moiss jueces y reyes: el rey David Jess forma y encabeza la familia de la fe. Aventuras misioneras. Pablo y su misin

Primeras historias bblicas relatadas en el Gnesis. Aprecia los valores de los personajes de las primeras historias bblicas relatadas en el Gnesis Comprende el significado de la Misericordia: Jos perdona a sus hermanos. Conoce la historia de los jueces: Sansn, Dbora, Geden Aprecia la vida de David, como ejemplo a imitar Memoriza los versculos claves de la unidad Comprende que por medio de Jess formamos parte del Pueblo de Dios Interpreta situaciones en las que es necesaria la ayuda mutua, Relacionndolo con algn viaje del Apstol pablo y sus colaboradores.

136

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS CONTENIDOS La promesa de salvacin que Dios hace al hombre: el nacimiento de Jess. Relatos del Nuevo Testamento sobre la manifestacin de Dios en la persona de Jess de Nazaret (nacimiento, anuncio a los pastores, adoracin de los Reyes Magos...). Localizacin geogrfica de lugares y espacios concretos relacionados con la vida de Jess. Primeros discpulos de Jess: Simn Pedro y Andrs. El relato del bautismo de Jess. los ltimos das de la vida de Jess. La alegra de la Resurreccin. Principales hechos secuenciados de la pasin, muerte y resurreccin de Jess narrados en Evangelios. Nacimiento y vida de Jess. Desde la anunciacin hasta el comienzo de su vida pblica Jess es el maestro, Las Bienaventuranzas Jess es poderoso. Los Milagros Jess muere y resucita por m. Comentario y anlisis personal de los textos bblicos que presentan a Cristo como mediador entre Dios y el ser humano. Reconocimiento de la responsabilidad del ser humano ante la obra de Cristo Admiracin ante la persona y la obra de Jess y sus implicaciones para sus vidas. CRITERIOS DE EVALUACIN Resuelve un crucigrama que recoge los contenidos principales de la unidad y comprueba los resultados. Formar parejas entre cartas con imgenes relacionadas con la Navidad y el texto que les corresponde. Contesta a preguntas y realiza las actividades del juego de auto evaluacin, que representa los contenidos principales de la unidad (presentacin de Jess en el Templo, Simen, Sagrada Familia...). Completa un eje cronolgico de la vida de Jess. Representar por medio de una maqueta los contenidos representativos de la unidad (ltimos das de la vida de Jess y la resurreccin Explicar qu es el Reino de Dios con un ejemplo parecido al que utiliza Jess con la semilla. Representar las Bienaventuranzas mediante gestos. Ver un vdeo sobre las Bienaventuranzas, sin la banda sonora, y expresar oralmente el contenido de las escenas. Observar si el alumno/a: Valora positivamente los gestos que construyen el Reino de Dios. Muestra sinceridad en sus explicaciones. Completar un esquema en el que se resume el mensaje de Jess. Sealar en una lista de palabras las que significan amor a los dems.

JESUS NUESTRO EJEMPLO

TERCERO

JESUS UNICO MEDIADOR Y EJEMLPO A DEGUIR CUARTO

AREA DE RELIGION EVANGLICA

137

UNIDAD

CURSOS

CONTENIDOS Conocer algunos hechos relevantes de la infancia de Jess. En su familia Descubrir la manifestacin de Jess como Hijo de Dios a partir de los textos bblicos de la presentacin de Jess en el templo y la primera visita de Jess a ste. Valorar a la familia propia a travs del modelo de la familia de Jess Comprender cmo todos deben ayudar para que la familia sea feliz. Comprender que es importante que la familia comparta Demostrar su actitud de considerar como su familia puede conocer a Jess al: Orar; Leer la Biblia; Hablar de l y venir juntos a la capilla. Comprender cmo l puede ayudar a su familia: obedeciendo; ayudando y dando amor. Valoracin del hecho de tener una casa digna. Ponderacin igualitaria de todos los trabajos y tareas Valorar la actitud de que Dios quiere que yo ame y respete a los miembros de mi familia. Actitud de obediencia: Dios quiere que yo obedezca a mis padres. Valorar la actitud de que a Dios le agrada que yo cumpla con mis responsabilidades. Sensibilidad ante el hecho de que su familia es amada por Jess: A mi familia la ama Jess; a mi familia la ayudad Jess. Gratitud a Dios por mi familia; comprender la bendicin de dar gracias a Dios por su familia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

TERCERO

Identifica algunas maneras como la familia que Dios le da, satisface sus necesidades y se interesar por conocer las responsabilidades que tiene en la familia que Dios le dio. Valora la actitud del amor de Dios hacia nosotros porque Dios es el que da la familia. Percibe que... Dios quiere que yo ame a los miembros de mi familia. Comprende que Dios quiere que yo respete a mi familia; Identifica algunas maneras cmo la familia que Dios le da, satisface sus necesidades: me ayuda Conoce la historia de algunas familias como: la historia de Rut, la familia de Timoteo

LA FAMILIA

CUARTO

LA FAMILIA

Valora la actitud de.... A Dios le agrada que yo cumpla con mis responsabilidades. Comprende que en la familia es importante ayudar. y que es importante que la familia comparta. Demuestra su actitud de considerar como su familia puede conocer a Jess al... Orar. -Leer la Biblia. El alumno demostrar su actitud de considerar como su familia puede Adorar al Seor al... Hablar de venir juntos al templo. Alabarle, amarle; ... Comprender la bendicin de dar gracias a Dios por su familia

138

AREA DE RELIGION EVANGLICA UNIDAD CURSOS DIOS NOS AMA TERCERO CONTENIDOS El mensaje de Jess: Buena Noticia. Las Bienaventuranzas, camino para construir el Reino de Dios. El testimonio del seguimiento del mensaje de Jess amaos los unos a los otros. Extrapolacin de las Bienaventuranzas a la situacin actual. Actitud de compromiso para intentar ser ms felices Inters por conocer cmo construir el Reino de Dios. Estima por las actitudes que ayudan a construir el Reino de Dios CRITERIOS DE EVALUACIN

Explicar qu es el Reino de

Dios con un ejemplo parecido al que utiliza Jess con la semilla. Dibujar una escena de la vida cotidiana que refleje la construccin del Reino de Dios. Representar las Bienaventuranzas mediante gestos. Ver un vdeo sobre las Bienaventuranzas, sin la banda sonora, y expresar oralmente el contenido de las escenas. Observar si el alumno/a: = Valora positivamente los gestos que construyen el Reino de Dios. = Muestra sinceridad en sus explicaciones. Completar un esquema en el que se resume el mensaje de Jess. Sealar en una lista de palabras las que significan amor a los dems. Explicar las escenas de a quin y cmo Jess demostr su amor. Observar si el alumno/a: o Expresa su opinin sobre una situacin concreta. o Entrega puntualmente sus trabajos. o Se muestra creativo/a. o Maneja los Evangelios de forma correcta para encontrar una cita. QUINTO curso

DIOS NOS AMA

CUARTO

El mandato de Jess: amar a Dios y amar a los dems, , Educacin Relatos de la vida de Jess: la curacin del paraltico, el perdn de Zaqueo, Jess con los nios. El Mandamiento nuevo. El amor al prjimo. Gratitud por las muestras de amor de Jess. Responsabilidad por las muestras de amor. Admiracin y estima por las personas comprometidas con el Evangelio

BLOQUE DE CONTENIDO:

DIOS ME AMA

Unidad didctica: EL EJEMPLO. UN CONDUCTOR DE AUTOBUS. En esta primera sesin hablaremos de los objetivos del curso, de la asignatura, de las normas en el aula, y lo haremos de forma prctica y colaborativa, reflejando un ambiente de respeto. A continuacin leeremos un relato el conductor de autobs a modo de relato o cuento, de donde aprenderemos una pequea enseanza prctica como meta principal para este ao, y ser comn para todos los ciclos, adaptndolo segn las capacidades y caractersticas propias de cada alumno, y de cada grupo. El testimonio no es simplemente lo que un cristiano dice, sino lo que hace

139

Unidad didctica: DIOS ME AMA Y ME HIZO ESPECIAL Contenidos: Dios me ama y me hizo especial Hay muchas cosas que yo puedo hacer El plan de Dios. Conozco otras personas Criterios de evaluacin: Reconocerse como personas creadas de manera nica. Reconocerse aspectos positivos y negativos de su personalidad. escribindolo en la ficha y compartiendo (si quiere) algunos aspectos de los que se propone cambiar Sabe que la visin de Jess sobre nuestro aspecto no es la misma que la que miran los hombres. Valora los gustos y opiniones de otros compaeros QUINTO curso Unidad didctica: EL PECADO NOS SEPARA. JESS NUESTRO SALVADOR. Contenidos: El pecado me separa de Dios Jess es el que nos reconcilia Busco en la Biblia. Aprendo Rom 5:8; memorizo Juan 14:6 La desobediencia tiene consecuencias Jess muri por nuestros pecados y resucit porque l es Dios, y para poder reestablecer la comunicacin con l. Los que creen en Jess le imitan y obedecen Criterios de evaluacin: Memoriza el versculo Juan 14:6 Valora el sacrificio de la cruz por amor a nosotros, para poder tener una comunicacin con Dios. Comprende que el pecado nos separa de la gloria de Dios Muestra agradecimiento por el sacrificio de Cristo. Unidad didctica: COMO ES DIOS. Contenidos: El poder de Dios Conocimiento acerca de que quiere Dios para nosotros. Cualidades y adjetivos de la persona de Dios La Palabra de Dios Criterios de evaluacin: Saber quin es Dios Conocer ms acerca de cmo es Dios Valorar la voluntad de Dios para nuestras vidas QUINTO curso Unidad didctica: SEIS COSAS MARAVILLOSAS Contenidos: El amor de Dios

140

Ser Hijo de Dios Ser templo del Espritu Santo Satans La Trinidad El Seor es nuestro Salvador, nunca nos dejar Agradecimiento a Dios por su amor y cuidado. Criterios de evaluacin:

Comprende el amor de Dios hacia nosotros. Reconoce que somos Hijos de Dios, Templo del Espritu Santo, y dems promesas que hay para los que entregan su vida a Jesucristo.

Valorar el sacrificio de la cruz. QUINTO curso

BLOQUE DE CONTENIDO:

LA BIBLIA

Unidad didctica: LA BIBLIA, EL LIBRO DE LOS LIBROS Contenidos: Datos y significado de la Biblia. Composicin de la Biblia. Composicin y divisin del AT Composicin y divisin del NT Cmo se form la Biblia Concepto de Revelacin e Inspiracin Propsito de la Biblia Distintas versiones de la Biblia Estudio de la Biblia. (brevemente porque se tratar en la siguiente sesin) Criterios de evaluacin: Distingue Antiguo y Nuevo Testamento Conoce las divisiones de los libros, y principales autores. Aprecia la unidad de la Biblia Reconoce y diferencia claramente lo que es Revelacin y lo que es Inspiracin Reconoce algunas fuentes externas a la Biblia. Aprecia el propsito de la Biblia

QUINTO curso Unidad didctica: MI TIEMPO CON DIOS Contenidos: La Biblia: el libro de Dios. Dios se revel as Dios cuida su libro Biblia es el libro de Dios, escrita por hombres escogidos y que nos habla por medio de ella. El crecimiento espiritual Estudio de la Biblia.

141

Criterios de evaluacin: Comprender que la Biblia es un medio por el cual Dios le habla y le ensea a: Hablar con Dios; a hacer lo bueno; a Amar a todos, cmo ser feliz Muestra una actitud de respeto y valor por al Biblia. Comprende que la Biblia tiene poder para ayudarnos en los diversos problemas que se nos pueden presentar a lo largo de la Biblia. Unidad didctica: LA BIBLIA ES LA PALABRA DE DIOS Contenidos La Biblia es la Palabra de Dios Jess tena un trato especial con los nios Me explica como relacionarme con mis padres, mis compaeros (Col 3:20, Dt 6:7; Hb 10:24 (ir al culto) Criterios de evaluacin Explica a los compaeros como podemos saber ms de Dios y de los que desea del hombre Seala cosas que Dios dice que debemos hacer Inventa una historia corta con el ttulo Juan necesitaba leer la Biblia porque Lectura de la Biblia Comprensin de los textos Deseo de conocer ms acerca de la Biblia.

QUINTO curso BLOQUE DE CONTENIDO: JESUCRISTO Unidad didctica: LAS ENSEANZAS DE JESS EL AMIGO INOPORTUNO - LA VIUDA Y EL JUEZ. Contenidos: Texto bblico: Lucas 11: 5 8 y Lucas 18: 1-8 Jess y la oracin. El amigo inoportuno. Parbola de la viuda y el juez injusto. Orar siempre y no desmayar. Estudio de las dos parbolas. Comparacin de las mismas. Subrayado de ideas importantes. Elaboracin de crnicas de sucesos. Investigacin sobre costumbres de la poca (viudas) Respeto hacia la Palabra de Dios. Reflexin sobre mi vida de oracin. Valoracin de la constancia. Criterios de evaluacin:

142

Comprende la necesidad de orar. Valora la importancia de perseverar en la oracin. Conoce los distintos modos en que Dios contesta nuestras oraciones y lo que puede impedir que lo haga. Realiza la ficha correctamente. QUINTO curso EL BUEN PASTOR LA OVEJA PERDIDA. Contenidos: Juan 10: 1 -16; Lucas 15: 1 -7. Jess como el Buen Pastor. Jess nos conoce. Parbola de la oveja perdida. Busca al que se pierde. Investigacin sobre costumbres del campo. Lectura comprensiva de textos bblicos. Bsqueda de textos con significado paralelo. Memorizacin de parte del Salmo 23. Expresin de sentimientos personales. Agradecimiento por el amor de Dios. Confianza en su proteccin. Admiracin de la persona de Jess como Buen Pastor. Criterios de evaluacin: de la misma. Hace un anlisis de cada parbola donde se refleje lo esencial Conoce el amor de Dios. Se da cuenta de que Dios es un Dios cercano. Realiza la ficha y trabajos con actitud de respeto y colaboracin QUINTO curso ARENA Y ROCA SEMBRADOR Contenidos: Casa construida sobre la roca. Mt. 7: 24 29; Mt. 13: 3 - 9 Personalidad del que construye. Adversidades y consecuencias. Casa construida sobre la arena. Personalidad y consecuencias. Parbola del sembrador. Elaboracin de un guin teatral. Lectura comprensiva de los 2 textos. Comparacin de los mismos. Actitud de inters y respeto en el culto. Inters por la Palabra de Dios. Meditacin sobre la propia experiencia personal de mero oidor o hacedor. Criterios de evaluacin: Describir los rasgos esenciales de un cristiano que no solo escucha sino que pone por obra la Palabra de Dios. Reconoce la importancia de poner por obra la Palabra de Dios.

143

Comprende las consecuencias que puede tener el no hacer lo que sabemos que tenemos que hacer. Reflexiona sobre distintas posturas ante la Biblia QUINTO curso PERLA PRECIOSA PUERTA ANCHA Y ESTRECHA Contenidos: Un campo con una perla preciosa. Texto: Mt. 13: 45 46; Mt. 7: 13 14. Actitud del que la encuentra. Parbola de las 2 puertas. Caractersticas de la puerta ancha. Caractersticas de la puerta estrecha. Comparacin de textos. Bsqueda de ejemplos en la Biblia. Anlisis de textos. Reflexin personal. Admiracin por la Palabra de Dios Inters por vivir los valores del Reino. Criterios de evaluacin: Buscar en la Biblia un ejemplo de persona que se identifique con la parbola de la perla preciosa. Comprende el valor del Reino de Dios, semejante a un tesoro de gran valor. Se valorar la actitud y la ficha realizada en la clase. QUINTO curso TALENTOS Contenidos: Un hombre entreg sus bienes. Texto: Mateo 25: 14 -30 A uno le dio 5 talentos, a otro dos y a otro uno. Talentos conforme a la capacidad. Respuesta de cada uno de ellos. Respuesta de los hombres a los que les entregaron los talentos. Aclaracin de Dios. Localizacin del texto. Bsqueda de referencias paralelas. Estudio del texto. Comprensin del pasaje. Escenificacin del mismo. Comparacin de los 2 textos en Mateo y Lucas. Inters por conocer mis capacidades. Deseo de ponerlos para servir a otros. Respeto por lo que la Biblia dice sobre no usar nuestros talentos. Criterios de evaluacin Redacta un prrafo donde se comparan los dos textos que hacen referencia a la parbola de los talentos. Identifica distintos dones en la Biblia e identificar sus dones y talentos. QUINTO curso LMPARA EN LUGAR OCULTO

144

Contenidos: Texto: Mt. 5: 15; Mc. 4: 21; Lc. 8: 16 Qu es el cristiano? Si la sal pierde su funcin. Luz del mundo. Funcin de la luz. Si la luz pierde su cometido. Mandamiento para el cristiano. Puzzle con el versculo para memorizar. Lectura comprensiva. Bsqueda de referencias paralelas. Escenificacin del texto. Recortes de noticias que muestran la corrupcin del mundo. Entrenamiento en resolucin de conflictos. Realizacin de ficha con efecto ptico. Reflexin sobre la propia conducta. Sentido crtico y sensibilizacin ante las conductas negativas. Criterios de evaluacin: Memoriza Mateo 5: 16. Comprende nuestra responsabilidad como cristianos. Reconoce que este mundo necesita del Evangelio. Reflexiona sobre sus hbitos y costumbres

SEXTO curso PARBOLA LAS 10 VRGENES. SIERVOS QUE VELAN. Contenidos: Descripcin de las 10 vrgenes. Mt. 25: 1-13 y Mc. 13: 33-37 Actitud ante la espera. Llegada del esposo. Quienes entraron a las bodas. Enseanza de Jess. Memorizacin. Bsqueda de referencias paralelas. Localizacin de palabras en el diccionario. Escenificacin del texto. Reflexin de actitudes temporales. Desarrollo de redaccin partiendo del ttulo de la parbola. Reflexin sobre la brevedad de la vida. Expectativa ante la venida de Jess. Valoracin de la Palabra de Dios. Criterios de evaluacin: Define con exactitud la palabra velar. Escenifica con mmica la parbola de las 10 vrgenes. SEXTO curso LA VID Y LOS PMPANOS. Contenidos: Juan 15: 1-6. Quin es la vid? Quin es el labrador? Qu ocurrir al que lleva y al que no lleva fruto? Permanecer en Cristo.

145

Quines pueden llevar fruto? Elaboracin de la ficha para leer bien el texto. Bsqueda de informacin sobre las vides. Bsqueda de palabras difciles. Comprensin del texto. Definicin de palabras. Elaboracin de dibujos (rboles y frutos) Comparacin de textos. Anlisis del texto pormenorizado con la ficha. Reflexin sobre los frutos personales. Deseo de que los frutos abunden en la vida propia. Inters por el estudio bblico. Criterios de evaluacin:

Cristo. relacin con El.

Enumerar los frutos del Espritu segn Glatas. Comprende el significado de la expresin permanecer en Reconoce que lo bueno que sale de nosotros se debe a nuestra

Previsin de dificultades: Puede que haya que buscar otra oportunidad para hablar de los frutos del Espritu porque si nos centramos ms en lo que significa permanecer no dar tiempo a detenerse en ellos. SEXTO curso EL RICO Y LZARO Contenidos: El hombre rico y sus hechos. Lc. 16: 19 - 31. El mendigo Lzaro. Muerte de ambos. Dilogo del rico y Abraham. Condicin de los hermanos del rico. Bsqueda de textos bblicos. Comprensin del texto. Bsqueda en el diccionario. Resumen de ideas fundamentales con dos palabras clave. Exposicin oral sobre el texto. Bsqueda de referencias. Palabras clave para ir narrando la historia. Actitud de respeto ante el texto bblico. Reflexin sobre la situacin personal. Importancia de la evangelizacin. Criterios de evaluacin: Resume lo que la Biblia dice sobre el cielo y el infierno. Comprende que Dios llama al hombre. Reflexiona sobre la propia situacin personal SEXTO curso LOS DOS HIJOS. Contenidos: Mt. 21: 28 - 32. Lc. 6: 46

146

Un hombre con 2 hijos. Reaccin de los 2 hijos. Reflexin de Jess. Exhortacin de Jess. Bsqueda de palabras difciles. Composicin de un breve diccionario. Escenificacin del texto bblico. Comprensin del texto. Repaso de la historia por medio de las casillas. Eliminacin de prejuicios sobre familias malas. Valorar la humildad como va de acceso a Dios. Juicio crtico ante la murmuracin y el juicio de intenciones. Inters por la Palabra de Dios. Criterios de evaluacin:

principal y las secundarias. y respetando las dems. SEXTO curso EL BUEN SAMARITANO Contenidos: -

Resumir la parbola en tres frases dejando clara la idea Reflexiona sobre juicios a otras familias. Reflexiona sobre el arrepentimiento Reconoce que ni la Ley ni las buenas obras salvan. Valora la importancia de una actitud humilde Realiza los trabajos de forma comunicativa expresando sus ideas

El gran mandamiento. Un hombre en el camino a Jeric. Agresin. Actitud del sacerdote y el levita. El samaritano. Explicacin de trminos como sacerdote, levita y prjimo. Comprensin del texto. Observacin de mapas. Escenificacin de la historia. Memorizacin del versculo clave con mmica. Reflexionar sobre distintos modos de reaccin ante un agravio. Valorar el perdn como una actitud saludable. Criterios de evaluacin

Memoriza Lc. 10: 27; Lc. 10: 25 37. Reflexiona sobre la necesidad de perdonar a quienes nos ofenden.

Reconoce quien es mi prjimo y lo que Dios me pide con l.

Reflexiona sobre mi actitud hacia los contrarios. Busca reflejar el perdn. SEXTO curso

BLOQUE DE CONTENIDO: JOSUE

EL PUEBLO DE DIOS

147

Contenidos: Josu elegido por Dios Gua a su pueblo Fe ante el miedo Canan, Jeric, La batalla ganada por Dios. Criterios de evaluacin: tomar en su vida. y hacia sus compaeros. CALEB Contenidos: Los moabitas el rey Egln. Historia de Caleb Lectura de Josu 24. Plan. victoria y consecuencias. Criterios de evaluacin: Dios. DEBORA Contenidos: Jueces 4:1-5:31 Una mujer decidida para el bien de su pueblo La obediencia La victoria de la obediencia El control de Dios sobre nuestras vidas Lectura de la Biblia. Criterios de evaluacin: bien negativas. Aprenden el versculo de memoria Valoran la actitud de Dbora y su obediencia Valoran que sus actos tienen consecuencias, bien positivas, o Desarrolla los hechos acontecidos en la historia tratada de Dbora. GEDEN Contenidos: Jueces 6: 33-40 La comunicacin con Dios. Dios quiere que entendamos su voluntad. La visita del ngel. La prudencia La confianza en el Seor. Admira y valora la confianza que Caleb puso en Dios. Conoce el pacto que Dios hizo con los israelitas Aprende a hacer un plan satisfactorio, que este en la voluntad de SEXTO curso Conoce el propsito de Dios para la vida de Josu. Compara las decisiones que tomo Josu con las que tendr que Realiza la ficha con actitud de respeto hacia la Palabra de Dios Relata los hechos ocurridos en la batalla de Jeric.

148

Respeto a las diferencias Criterios de evaluacin:

de personas. -

Comprende que el Seor hace cosas grandes con cualquier tipo Comprende que Dios tiene un plan para nosotros. Memoriza Proverbios 3:5-6 SEXTO curso

SANSN Contenidos: Jueces 13-16 El secreto de Sansn. La mujer Dalila La desobediencia y sus consecuencias. Reflexin sobre las normas que nos rodean.

Criterios de evaluacin: resultado esperado. Sabe que confiar en nuestras propias fuerzas no siempre trae el Comprende que la desobediencia tiene consecuencias negativas Memoriza el Salmo 13:5.

SEXTO curso BLOQUE DE CONTENIDO: LA FAMILIA Unidad didctica: LA FAMILIA QUE DIOS ME DA SATISFACE MIS NECESIDADES Contenidos: La familia Mis padres Las necesidades Personajes bblicos ejemplares en valores familiares. Las necesidades especiales. Mis actitudes. Criterios de evaluacin: Reconoce ejemplos bblicos de personas que cubren las necesidades de sus familiares. Sabe que cada uno de nuestros padres intenta satisfacer nuestras necesidades principales con esfuerzo y cario. y lo valoramos. Reconoce que Dios nos pone en una familia concreta porque ese es nuestro lugar. SEXTO curso AMO Y RESPETO A LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA Contenidos: Mi familia Amor y respeto La voluntad de Dios para conmigo en mi familia. La responsabilidad de ser: hijo, to primo, amigo, hermano, El valor de la familia en la sociedad.

149

Criterios de evaluacin: Aprende amar y respetar a los miembros de su familia Distingue amor y respeto Valora su papel en la familia, y la voluntad de Dios.

DIOS QUIERE QUE OBEDEZCA A MIS PADRES

Contenidos: Isaac, hijo de Abraham Samuel, hijo de Ana. Utilizacin de la Biblia Dios quiere que obedezca a mis padres. Dios me ensea a obedecer a mis padres Las relaciones entre los padres y los hijos segn la Biblia. Criterios de evaluacin: Valora y reflexiona sobre la obediencia Memoriza Colosenses 3:20 Conoce ejemplos bblicos de hijos obedientes SEXTO curso MI FAMILIA CONOCE A JESS Contenidos: oracin, ir al culto, El valor de la familia para Dios Juan 1:40-42 Andrs y su familia Juan 9:1-20 El ciego de nacimiento Conocer a Jess. Responsabilidades para con Dios: mi tiempo con Dios, la

Criterios de evaluacin: Comprende que la familia la diseo Dios. Conoce ejemplos de la Biblia que nos hablan de personajes que ellos y sus familias amaban a Jess Valorar el amor de Dios para con nuestra familia. SEXTO curso BLOQUE DE CONTENIDO: EL MUNDO QUE DIOS CREO Unidad Didctica: EL PROPSITO DE DIOS PARA MI VIDA Contenidos: El orden en la creacin.

150

relaciona y ayuda entre si. poderoso -

La creacin dirigida y cuidada por Dios. La creacin se La creacin necesita de la ayuda del hombre. Dios manifiesta su amor y cuidado a travs de la creacin Lectura de textos bblico. Realizacin de murales. Cumplimentacin de fichas y diagramas Confianza en que el Dios que narra la Biblia es un Dios Inters por tener ms conocimiento bblico

Criterios de evaluacin: Toma conciencia de Dios, el Ser Supremo, que ha creado todas las cosas y est interesado en cada ser humano de forma personal - Valora y respeta el entorno natural como creacin y manifestacin del poder y del amor de Dios. - Conoce y valora su cuerpo, creado por Dios, inicindose en una actitud responsable hacia s mismo y reconocindolo como instrumento de comunicacin. Comprende que la creacin fue hecha y dirigida por dios y que l muestra su amor y cuidado SEXTO curso Unidad Didctica: EL PECADO NOS SEPARA Contenidos: del hombre Anlisis de puntos principales en el relato bblico Confianza en que cada cosa creada es para el bien y bienestar El pecado nos separa del propsito de Dios para nuestra vida. Jess es nuestro Salvador.

Criterios de evaluacin: Identifica los orgenes de la libertad y dignidad de las personas considerndolas como seres creados igualmente por Dios. Aprecia y distingue las cosas creadas por Dios de las creadas por el hombre Reconoce que sin Dios nada podemos ser o hacer y que el pecado nos separa de su lado. Aprecia y valora el amor de Dios hacia nosotros al crearnos este mundo

D- PROCEDIMIENTOS E INSTRUNETOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Teniendo en cuenta las caractersticas peculiares del rea de Enseanza Religiosa Evanglica, as como lo incongruente que resultara - con la naturaleza y los objetivos de dicha enseanza - reducir la evaluacin a una calificacin cuantitativa, el aprendizaje de los alumnos en este rea ha de evaluarse considerando el valor que dichos aprendizajes han tenido para mejorar la vida de los alumnos y no segn parmetros de xito-fracaso en la superacin de pruebas de evaluacin.

151

Es por ello que se recomienda que la evaluacin - mucho ms all que limitarse al hecho de "poner nota" a los alumnos - se entienda como todo un proceso de recogida de informacin sobre el curso del aprendizaje seguido, del que se haga partcipe al alumno, tanto como a su familia, con el objeto de que pueda orientar su propio aprendizaje y que ayude al profesor a reorganizar el proceso de enseanzaaprendizaje. En caso de que sea necesario - o se considere pertinente- calificar al alumno, slo ser objeto de valoracin el grado de aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales. Esto es debido a que en el mbito de las actitudes y en el marco de esta rea tal y como ha sido concebida en el contexto del sistema educativo- la respuesta de los alumnos es y debe ser voluntaria. Por lo tanto, que un alumno no asuma voluntariamente una actitud cristiana y bblica ante un asunto particular en ningn caso podr suponer la calificacin de no apto. Por otra parte, a la hora de formular preguntas de exmenes, o pruebas conducentes a una calificacin, se ha de cuidar no expresarlas de modo que presupongan que el alumno asume afirmaciones que son declaraciones de fe cristiana, cuando realmente no las asume, ni est obligado a ello. No obstante, los contenidos en actitud pueden y deben ser objeto de evaluacin, aunque no de calificacin a efectos acadmicos. En este sentido, ya que el aprendizaje de actitudes no se puede evaluar del mismo modo que el cognitivo o motriz, en la evaluacin de las actitudes han de esperarse respuestas voluntarias, no estandarizadas, sino representativas: indicios de la actitud o actitudes que se pretende que los alumnos aprehendan. En la evaluacin de la Enseanza Religiosa Evanglica deben participar los alumnos y sus padres. Es conveniente que los resultados de la evaluacin - expresados personalizadamente y no necesariamente de modo cuantitativo - sean comunicados tambin a los propios alumnos y a sus padres, con el propsito de que puedan contribuir al desarrollo personal, espiritual y social de los alumnos. Es en este contexto en el que adquieren todo su sentido y han de ser aplicados los siguientes criterios de evaluacin:

1. Leer textos bblicos, seleccionados por el profesor, captando el sentido general de los mismos,
y resumir las principales ideas expresadas acerca de quien es y como es Dios, comparndolas con las ideas que otras personas tienen acerca de El. Este criterio de evaluacin trata de comprobar si el alumno identifica y comprende quin es y cmo es Dios, para el pueblo de Israel y para los cristianos - segn lo presenta la Biblia -, y si es capaz de contrasta las ideas que otras personas tienen acerca de Dios con la manera en que se le describe en la Biblia. Las comparaciones se realizarn por contraste y se establecern semejanzas y diferencias. La evaluacin se realizar sobre textos del Antiguo y Nuevo Testamento en los que el que habla sea Dios mismo o personas que estn orando o dando testimonio a otros de quin es Dios o acerca de lo que El ha hecho.

2. A partir de observaciones del mundo natural, dialogar sobre los detalles y caractersticas del
entorno natural que manifiestan la forma de ser de quien lo cre, contrastndolas con la manera en que la Biblia nos muestra a Dios como Creador y plasmando los resultados del dilogo(textos escritos, murales, dibujos). Con este criterio se trata de comprobar si el alumno o la alumna ha captado detalles y caractersticas del mundo natural que nos dan pistas acerca del carcter de quien los cre. Se evaluar que el alumno ha percibido que el orden y la grandiosidad del mundo natural son evidencias de bastante peso que muestran que un ser personal inteligente y poderoso tuvo que haberlo creado, y que dichas evidencias son coherentes con la manera en que la Biblia describe a Dios como creador. Lo importante no es que los alumnos expresen sus ideas y conclusiones con trminos teolgicos o muy elaborados, sino con sus propias palabras y posibilidades plsticas, y de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo.

152

3. Identificar, analizar y memorizar diversos textos bblicos que presentan a las Escrituras como medio por el cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y propsitos para la humanidad, explicando -de forma oral o por escrito- el significado de los mismos. Con este criterio se tratara de verificar que los alumnos son capaces de localizar en la Biblia textos que presentan a las Escrituras como medio por el cual Dios ha revelado al ser humano Su voluntad y propsitos para la humanidad, as como de memorizar comprensivamente algunos de ellos, es decir, comprendiendo qu significan y siendo capaces de explicarlos a otros.

153

4. Utilizar la Biblia para hallar respuesta a interrogantes ticos y existenciales que se plantean
en la vida cotidiana, resumiendo sus hallazgos y comunicndolos a otros compaeros y compaeras de clase. Este criterio pretende evaluar la funcionalidad y aplicacin que el alumno da a la Biblia como medio por el cual Dios ha revelado al ser humano Su voluntad y propsitos para la humanidad, y concretamente para l o ella como ser humano. Se valorar tambin la comprensin que el alumno manifieste del texto utilizado, no slo el hecho de que recurra a la Biblia para hallar respuesta a sus interrogantes.

5. Mediante el estudio de pasajes de los Evangelios, identificar y ordenar temporalmente los principales hechos de la vida de Jess, elaborando la informacin recogida (dibujos, esquemas).Con este criterio lo que se pretende comprobar es que los alumnos conocen y son capaces de identificar los principales hechos de la vida de Jess, tal como se relatan en los Evangelios, as como de ordenarlos temporalmente. Lo ms importante no es que sepan colocar cada hecho en su situacin temporal exacta, sino que sean capaces de reconoce las relaciones antes y despus.

6. Identificar y distinguir las ideas bsicas que resumen el mensaje de salvacin que Jess proclam, en diversos textos del Nuevo Testamento seleccionados por el profesor o por los propios alumnos, expresando por medio de diversos lenguajes (oral, escrito, corporal, plstico o musical) sus pensamientos y sentimientos ante el mensaje de Jess. En este criterio de evaluacin se trata de comprobar que el alumno o la alumna conoce y ha comprendido en un nivel bsico en qu consiste el mensaje de salvacin que Jess proclam. Se valorar el grado en que el alumno conoce y comprende las ideas bsicas que resumen el mensaje de Jess, nunca su actitud ante el mismo. Tambin se valorar que los alumnos sean capaces de expresar, abierta y creativamente, a travs de diversos lenguajes, qu piensan y sienten ante el mensaje de Jess, siempre en un clima de respeto y libertad.

7. Identificar situaciones y acciones que son expresiones del amor fraterno y de convivencia de la familia de la fe en textos de los hechos de los Apstoles y las Epstolas, dialogando sobre el valor que tienen, y sobre la posibilidad de experimentar hoy el amor fraternal y las condiciones que lo hacen posible. Este criterio de evaluacin trata de comprobar si el alumno identifica ciertas acciones y situaciones relatas en los Hechos de los Apstoles y las Epstolas que son expresiones del amor entre los miembros del Pueblo de Dios, y si entiende que hoy es posible experimentar el amor fraternal en el contexto de la comunidad cristiana.

8. Utilizar el cuerpo como instrumento de comunicacin y relacin con los dems compaeros en la interaccin cotidiana y al participar en juegos colectivos, manifestando actitudes de respeto y cuidado hacia los dems. Este criterio trata de comprobar si el alumno o la alumna es capaz de relacionarse adecuadamente con los dems, utilizando su cuerpo para comunicarse a travs de gestos y acciones que ponen de manifiesto actitudes de respeto y cuidado hacia su propio cuerpo y hacia el de los dems. Se dar importancia a la disposicin y acciones de cuidado en favor de otros, al respeto a las normas de funcionamiento del grupo y las maneras positivas de tratar a los dems.

9. A partir de textos de los Evangelios, realizar una pequea investigacin acerca de encuentros que tuvo Jess con personas marginadas que sufran discriminacin, descubriendo las actitudes que manifest hacia ellos y las acciones que realiz en su favor, percatndose de que hoy podemos seguir su ejemplo y dialogando acerca de maneras concretas en que podemos hacerlo. En este criterio se trata de evaluar si el alumno, a travs del estudio de diversos textos de los Evangelios, es capaz de captar la manera en que Jess trat a las personas marginadas y las actitudes que tuvo hacia ellos, y de darse cuenta de que hoy podemos seguir su ejemplo, descubriendo maneras prcticas de hacerlo.

154

10.Descubrir - a partir del texto bblico - cmo vivieron diversas personas (nios, jvenes y adultos; hombres y mujeres), analizando los valores y actitudes que manifestaron y mantuvieron a lo largo de la vida, y sacar conclusiones sobre qu valores y actitudes de los asumidos por ellos podemos y debemos imitar, expresndolos a travs de diversos lenguajes (oral, escrito, corporal, plstico y musical). E-CONCRECION DE LOS ENFOQUES DIDACTICOS Y METODOLOGICOS QUE SE VAN A UTILIZAR EN CADA AREA POR CICLOS. Se seguir una metodologa experimental e investigadora, a participacin del alumno es bsica en el proceso de enseanza-aprendizaje que se va a proponer, es por ello que se plantean una pluralidad extensa de actividades basadas en los principios del aprendizaje. PRIMER CICLO Se trata de que la interaccin profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos. Se proponen experiencias que, partiendo de su entorno prximo y conocido, vayan amplindose a lo largo de la etapa, llevndole al conocimiento y comprensin de realidades cada vez ms complejas y lejanas. 1- Exposicin sistemtica del profesor, junto a explicacin del significado y valor del contenido de aprendizaje; con la ayuda de recursos tales como pizarra, lminas, carteles, dramatizacin, franelgrafo, libros, canciones y tteres. 2- Realizacin de fichas del alumno, en las que se incluyen lecturas, dibujos, juegos, cuestiones, etc. 3- Realizacin de trabajos manuales y expositivos. 4- Ocasionalmente se harn dramatizaciones, concursos y se utilizarn medios audiovisuales e informticos. 5- La enseanza no se limitar a la exposicin de conocimiento por parte del profesor, sino que se mantendr un cuidado pastoral y humano del alumno. SEGUNDO CICLO Se trata de que la interaccin profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos. Se proponen experiencias que, partiendo de su entorno prximo y conocido, vayan amplindose a lo largo de la etapa, llevndole al conocimiento y comprensin de realidades cada vez ms complejas y lejanas. 1- Se parte del nivel de desarrollo del alumno, de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que sus capacidades le brindan. 2-Se intenta conectar la nueva materia de aprendizaje con lo que el alumno ya sabe. Para ello se busca que los contenidos sean potencialmente significativos, que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. 3-Se busca posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, que sean capaces de aprender a aprender. 4-Se propone una intensa actividad al alumno consistente en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. 5-Realizacin de fichas del alumno, en las que se incluyen lecturas, dibujos, juegos, cuestiones, etc. TERCER CICLO

155

Se trata de que la interaccin profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos. Se proponen experiencias que, partiendo de su entorno prximo y conocido, vayan amplindose a lo largo de la etapa, llevndole al conocimiento y comprensin de realidades cada vez ms complejas y lejanas. 1- Exposicin sistemtica del profesor, junto a explicacin del significado y valor del contenido de aprendizaje; con la ayuda de diferentes recursos. 2- Realizacin de fichas del alumno, en las que se incluyen lecturas, dibujos, juegos, cuestiones, etc. 3- Se intenta conectar la nueva materia de aprendizaje con lo que el alumno ya sabe. Para ello se busca que los contenidos sean potencialmente significativos, que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. 4- La enseanza no se limitar a la exposicin de conocimiento por parte del profesor, sino que se mantendr un cuidado pastoral y humano del alumno. F-MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS DE CADA AREA POR CICLO Los recursos y medios a emplear son discrecionales. El material podr proceder de la aportacin del mismo alumno, del aula, del centro escolar y del entorno. 1.Recursos humanos: Trabajo del profesor en el aula con exposiciones, propuesta de actividades, atencin individualizada... 2.Recursos materiales: * Bibliografa seleccionada previamente (Biblia, "La Biblia me ensea", "Pasitos de fe", relatos cortos...). * Msica y canciones. * Textos y canciones para dramatizar. * Franelgrafo y pizarra plstica con figuras. * Cuadernos de trabajo, pinturas, murales, recortables, dibujos para colorear, fichas que trabajen especialmente la expresin escrita... * Medios audiovisuales. G-VALORES QUE SE VAN A TRABAJAR PRIORITARIAMENTE DESDE EL AREA POR CICLOS, DE ACUERDO CON LAS DECISIONES GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1-Valorar la creacin. 2-Respeto y cuidado por la naturaleza. 3-Inters y respeto por la Biblia. 4-Inters por conocer la vida de los personajes de la Biblia. 5-Valorar y respetar la diferentes religiones del mundo. 6-Valorar la vida de Jess. Fdo: Paula Ochoa Oceja

9. PROGRAMACIN DIDCTICA DE EDUCACIN MUSICAL MSICA 1.er CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Reconocer el sonido y el silencio y representarlos con lenguaje no convencional. Identificar la intensidad de los sonidos (fuerte y suave) y utilizar grafas no convencionales para su representacin.

156

Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo (la voz y la percusin corporal). Explorar las cualidades sonoras de los instrumentos, las personas y de los objetos que nos rodean. Identificar la duracin de los sonidos (largo y corto) y utilizar grafas no convencionales para su representacin. Diferenciar sonidos de instrumentos de pequea percusin. Despertar el inters por las audiciones clsicas. Despertar el inters por el canto.

CONTENIDOS El sonido y silencio. La intensidad (fuerte y suave). Las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz. La duracin (largo y corto). Los instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y tringulo) Audicin clsica. Villancico.

METODOLOGA Proceso de enseanza-aprendizaje: En este primer trimestre se pretende introducir a los alumnos en el mundo de la msica. El objetivo es que se vayan familiarizando con el lenguaje musical no convencional, para ms adelante ampliar esos conocimientos y profundizar en terminologa ms especfica. Los alumnos realizarn unas actividades adecuadas a su edad, ldicas, que sean atractivas y divertidas para ellos pero sobre todo dirigidas hacia un contenido especfico que queremos trabajar. Estn pensadas para sacar el mximo provecho de cada clase. Recursos didcticos:

Cuaderno del alumno Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD 1. Gua didctica Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de pequea percusin

HBITOS Y VALORES El contenido del primer trimestre nos permite trabajar con los alumnos la importancia que tiene el sonido en nuestra vida. Cuando est hablando una persona, estamos escuchando una audicin o simplemente para relajarnos y crear un ambiente tranquilo, sin ruidos, es necesario el silencio. Podemos proponer a los alumnos que hagan mucho ruido durante un minuto con los estuches, dando con las manos en la mesa, con la silla, etc. y despus, se mantendrn todos callados. De esta forma pueden sentir el contraste de cada situacin y la importancia que tiene el silencio. Tambin el contenido de este trimestre permite trabajar la responsabilidad y tolerancia hacia las cosas, personas y animales. Ensear a los alumnos que, al igual que debemos cuidar las cosas como pueden ser los instrumentos de la clase, tambin debemos cuidarnos a nosotros mismos para poder llevar una vida sana y equilibrada, y as rendir en nuestro trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Discrimina y representa sonidos fuertes y suaves. Reconoce el timbre de los instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y tringulo). Discrimina y representa la duracin de diferentes sonidos.

157

Identifica sonidos del entorno y su procedencia. Muestra inters por las canciones escuchadas y le gusta interpretarlas. Se muestra participativo/a en la clase.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES

Contenido/Sesin Sonido y silencio Intensidad del sonido: fuerte y suave. La voz y sus posibilidades sonoras Posibilidades sonoras del cuerpo El timbre Duracin del sonido: largo y corto. Instrumentos de pequea percusin. Compositor.

1 X

2 X X

8 X

Sesin final X X

X X X X

X X X X X X X

SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Identificar la altura de los sonidos (agudo y grave) y utilizar grafas no convencionales para su representacin. Reconocer la direccin del sonido en lneas meldicas (ascendentes y descendentes). Representar con lenguaje convencional la negra y su silencio. Fomentar la imaginacin y la creatividad en la expresin musical. Conocer la grafa de la clave de sol y la utilizacin del pentagrama. Escuchar con atencin audiciones clsicas. Identificar cualidades musicales El tempo (lento, normal, rpido) Aprender rimas, retahlas y canciones Acompaar canciones con percusin corporal y/o instrumentos de percusin. CONTENIDOS La altura (agudo y grave). Lneas meldicas (ascendentes y descendentes). La negra y su silencio. Onomatopeyas de voces animales. El pentagrama y la clave de sol. El tempo (lento, normal, rpido) Canciones variadas. Audicin clsica.

METODOLOGA Proceso de enseanza-aprendizaje:

158

En este segundo trimestre se introducen conceptos nuevos, cada vez acercndose ms a la grafa convencional, pero a la vez se irn repasando los ya aprendidos. Va a ver una relacin directa con nuestra lengua y nuestro mundo para poder establecer asociaciones con la msica y de esta forma hacer ms fcil a los alumnos el acceso a estos conocimientos. Recursos didcticos:

Cuaderno del alumno Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD 1 y CD 2. Gua didctica Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de pequea percusin.

HBITOS Y VALORES El contenido del segundo trimestre va a permitir trabajar al profesor sobre todo el tema de la naturaleza y los animales. Hoy en da, unos de los temas ms importantes son el mantenimiento de los bosques, de la naturaleza. Se les podr explicar a los alumnos lo importante que es mantener limpio el campo cuando se hace una excursin con la familia por ejemplo. Otro de los temas ms importantes de nuestra sociedad es el descuido y abandono de los animales. Les recordaremos que los animales no son un juguete, necesitan un cuidado igual que lo necesitamos los humanos. Nosotros tambin debemos llevar una vida sana, es decir, hacer ejercicio fsico para CRITERIOS DE EVALUACIN Discrimina y representa sonidos agudos y graves. Identifica lneas y espacios en el pentagrama. Participa de forma activa en la clase de msica. Identifica sonidos lentos y rpidos de distinta procedencia. Cuida el material. Maneja con soltura el grafismo de la negra, silencio de negra y clave de sol. Interpreta canciones y participa de forma espontnea en la interpretacin.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES Contenido / Sesin La altura: agudo y grave. Direccin del sonido: ascendentes y descendentes. Negra. Silencio de negra. Onomatopeyas de animales. La clave de Sol Audicin X El tempo: normal, lento y rpido. El pentagrama Duracin del sonido: largo y corto. X X X X X X 9 X X X X X 10 11 12 13 14 15 16 Sesin final X X X X X X X X X X X X X

159

(Repaso) Percusin corporal. (Repaso)

TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Identificar la posicin de las notas en las lneas y los espacios. Reconocer las notas do agudo y la en el pentagrama. Practicar canciones en forma de Eco y en forma Binaria. Reconocer instrumentos y voces sonando simultneamente (textura). Potenciar y desarrollar la sensacin del pulso y acento. Explorar ritmos sencillos con percusin corporal. Construir instrumentos sencillos. Acompaar canciones con instrumentos, percusin corporal y movimiento. Entonar las notas DO y LA intervalo de 3 menor.

CONTENIDOS Las notas en el pentagrama (lneas y espacios) La nota DO en el pentagrama. La nota LA en el pentagrama. Eco. Forma binaria. Ritmo, pulso y acento. Audiciones clsicas. Canciones y juegos populares.

METODOLOGA Proceso de enseanza-aprendizaje: El contenido del tercer trimestre ya es ms avanzado y se comienza a ensear a los alumnos la notacin. Anteriormente se ha introducido a los alumnos en la grafa convencional mediante la enseanza de la clave de Sol, el pentagrama, la negra y su silencio, y ahora les introducimos en la notacin y otros conceptos de gran importancia, para que la msica vaya tomando forma. Recursos didcticos:

Cuaderno del alumno Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD. Gua didctica Msica 1 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de pequea percusin.

HBITOS Y VALORES En este tercer trimestre se van a trabajar diferentes valores y hbitos. Se trabajar el respeto hacia los compaeros y su trabajo; se valorar el trabajo en equipo ya que de esta forma los alumnos se relacionan y ayudan unos a otros; el profesor dar a sus alumnos unas indicaciones para mantener una voz en buenas condiciones. Se continuar con el tema del medioambiente y como no, las sesiones de este trimestre permitirn trabajar la solidaridad, aprender a ser generosos con todos, incluida la familia, y saber confiar en los dems.

160

Otro de los temas importantes de nuestra sociedad y que los alumnos deben conocer es el respeto hacia las personas mayores, ya que han vivido mucho, diferentes situaciones, pocas y nos pueden ensear muchas cosas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica y representa notas agudas en el pentagrama. Identifica el pulso en una cancin y se mueve siguiendo el mismo. Identifica las notas DO agudo y LA en el Pentagrama. Participa de forma activa en la clase de msica. Muestra inters por las audiciones y las canciones. Se mueve con soltura durante los ejercicios de Expresin corporal y movimiento.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES Contenido / Sesin Las notas en el pentagrama: espacios y lneas. La nota DO agudo La nota LA. El eco. Movimiento en grupo. Ritmo, pulso y acento. Construccin de instrumentos. Compositor. Pequea percusin. (Repaso). Posibilidades sonoras de la voz. (Repaso). Clave de Sol y pentagrama. (Repaso). Tempo: Lento, normal y rpido. (Repaso). El timbre. (Repaso). Altura: Agudo y grave. (Repaso). REPASO X X X X X X X X 17 X X X X X X X X X X X X X X 18 19 20 21 22 23 24 Sesin final

MSICA 2. CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer instrumentos de percusin (xilfono, metalfono, batera, castauelas).

161

Reconocer el pulso y el acento en canciones y bailes. Vivenciar el ritmo binario. Distinguir el comps de dos tiempos. Representar la clave de sol. Utilizar las grafas convencionales (negra y silencio). Reconocer las notas en el pentagrama. (lneas y espacios). Discriminar tipos de voces agudas y graves (hombre, mujer, infantil). Sentir el ritmo ternario. Identificar matices en la intensidad (forte y piano). Aprender canciones y juegos de movimiento.

CONTENIDOS El timbre de los instrumentos. Pulso y acento. La clave de sol. La negra y su silencio. Do agudo y La en el pentagrama. Intensidad: forte y piano. Agudo y grave. El pentagrama. El acento y el comps de dos tiempos. Lneas divisorias. Canciones de Navidad.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: Los alumnos al llegar a segundo de primaria ya tienen una serie de conocimientos sobre msica. Estos se seguirn afianzando a travs del nuevo curso. Tambin se introducirn otros contenidos nuevos y de un nivel ms avanzado. Las actividades propuestas son ldicas, atractivas y adecuadas al nivel y al contenido. En muchas de las unidades vendr una pequea y sencilla teora para que los alumnos puedan recurrir a ella. Recursos didcticos:

Cuaderno del alumno Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD. Gua didctica Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de percusin.

HBITOS Y VALORES El contenido de este primer trimestre permitir trabajar con los alumnos una serie de hbitos y valores como por ejemplo el respetar y cuidar a los animales. Este aspecto ya ha sido trabajado anteriormente en el primer curso y ahora se seguir profundizando en l. Otro de los aspectos fundamentales es ensear a los alumnos a trabajar en grupo; respetar las ideas y opiniones de los dems; escucharles; conocer la satisfaccin que podemos obtener por un trabajo bien hecho; conocer otras culturas. Todos estos aspectos y otros ms, servirn al alumno para llegar a ser una mejor persona, conocerse mejor y aceptarse tal y como es. A medida que se vayan realizando las actividades, el profesor estar pendiente de las posturas que adquieren los nios y les informar de los beneficios y perjuicios de las buenas y malas posturas. CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica los instrumentos de percusin (xilfono, metalfono, batera y castauelas).

162

Domina la grafa de la clave de sol. Discrimina la negra y su silencio. Se mueve con soltura en los juegos danzados. Marca el ritmo con claridad mientras acompaa una cancin. Distingue la pulsacin binaria en un entorno ldico. Se esfuerza por conseguir correccin en la utilizacin de las grafas. Interpreta siguiendo las indicaciones de forte y piano.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES Contenido/Sesin Instrumentos de percusin Pulso y acento Negra y su silencio Clave de Sol, pentagrama y las notas Agudo y grave Altura Do agudo y La en el pentagrama Forte y piano Comps de dos tiempos Construccin de instrumentos Repaso 1 X X X X X X X X X X X X X 2 3 X X X X 4 5 6 7 8 Sesin final X

SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Recordar las notas DO agudo y LA Aprender las notas SI y SOL en el pentagrama. Reconocer y practicar ritmos y canciones en forma pregunta y respuesta. Distinguir duracin de sonidos (continuo, intermitente). Utilizar de forma creativa las grafas no convencionales. Representar con lenguaje convencional negra, silencio de negra y pareja de corcheas. Utilizar los pasos bsicos de danza. Conocer instrumentos de cuerda (guitarra, piano, violn, viola, violonchelo, contrabajo y arpa). Aprender las notas DO agudo en la flauta y en el xilfono. Escuchar algunas obras clsicas. Entonar lneas meldicas sencillas.

CONTENIDOS Las notas SOL, LA, SI, DO. Pregunta-respuesta. Duracin del sonido: continuo, intermitente.

163

La flauta, xilfono y metalfono. (DO agudo) Instrumentos de cuerda. Canciones populares. La pareja de corcheas. Audicin clsica. Danzas.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: Hasta el momento los alumnos solo conocen los instrumentos de percusin. En este segundo trimestre, vamos a ampliar este conocimiento aadiendo otra familia de instrumentos y nos apoyaremos en unas audiciones clsicas para mostrar a los alumnos el sonido de cada uno de ellos. Tambin se ir avanzando en el lenguaje musical y se comenzar a practicar en la flauta las notas aprendidas, mediante una serie de ejercicios sencillos adecuados al nivel. Recursos didcticos: Cuaderno del alumno Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD. Gua didctica Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de percusin. HBITOS Y VALORES Uno de los aspectos que permite trabajar el contenido de este segundo trimestre, es las actitudes del ser humano que perjudican el medioambiente y el respeto que se debe tener, adems de hacia los animales, hacia las plantas. La salud es fundamental, as que se har hincapi en lo importante que es cuidar la voz ya que es nuestro instrumento para comunicarnos y relacionarnos con las dems personas. Adems, se recordar a los alumnos que hay que lavarse las manos despus de jugar o tocar a un animal. Muchas actividades se hacen en colaboracin con otros compaeros, por lo tanto para establecer un buen dilogo se ensear a los alumnos que existe un orden, un turno de palabra y que hay que escuchar a los dems antes de hablar. Tambin para trabajar en grupo, recordaremos que hace falta el respeto hacia los dems. Alguno de los cuentos de este trimestre, nos permitir establecer debates en clase por ejemplo comparando el comportamiento de los protagonistas con el que han tomado los alumnos en situaciones parecidas. A lo largo del primer curso de msica y de este segundo, trabajamos la colaboracin, el trabajo en grupo. En este trimestre hablaremos sobre las funciones de cada miembro de la familia y ensearemos a los alumnos que todos deben colaborar en las tareas de casa y que cada uno se debe hacer responsable de sus cosas y mantenerlas recogidas.

CRITERIOS DE EVALUACIN. Reconoce las notas DO agudo, SI, LA, SOL, en el pentagrama. Interpreta ejercicios de pregunta y respuesta con percusin corporal. Discrimina instrumentos de cuerda (guitarra, piano, violn, viola, violonchelo, contrabajo y arpa). Conoce la grafa de la pareja de corcheas. Demuestra espontaneidad en la interpretacin de gestos y movimientos. Canta con una afinacin aceptable. Utiliza los instrumentos escolares con correccin. Muestra inters por tocar bien la flauta.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES

164

Contenido / Sesin Las notas Si, Do agudo y La en el pentagrama Entonacin de Si, Do agudo y La La nota Sol Pregunta-respuesta Duracin del sonido: Continuo, intermitente La corchea La negra (repaso) Obras clsicas Instrumentos de cuerda Flauta y xilfono. La nota Do agudo. Formas musicales Repaso

9 X X

10 X

11

12

13

14

15

16

Sesin final

X X X X X X X X X X X X X X

TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Utilizar con correccin los instrumentos escolares (xilfono, metalfono, flauta y pequea percusin.) Aprender las notas LA en la flauta y en el xilfono. Conocer e identificar instrumentos de viento (flauta, saxofn, clarinete, fagot, trompeta, trombn, tuba) Discriminar cambios de tempo (adagio, andante, allegro) Reconocer distintos tipos de voces. Acompaar canciones con ostinatos rtmicos. Disfrutar con la audicin de msica clsica. Utilizar la voz y el movimiento como forma de expresin musical.

CONTENIDOS La flauta, xilfono y metalfono. (DO agudo y LA). El tempo (adagio, andante, allegro). La voz humana. Movimientos de danza. Los instrumentos de viento (flauta, saxofn, clarinete, fagot, trompeta, trombn, tuba) Audicin clsica. Canciones.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje:

165

En este ltimo trimestre se ir reforzando los contenidos aprendidos anteriormente, a travs de las actividades. Los alumnos practicarn las notas aprendidas en los diferentes instrumentos y tambin, el lenguaje musical. Adems, se seguir ampliando un poco ms ese conocimiento musical que estn desarrollando los alumnos a lo largo de estos dos aos. Recursos didcticos:

Cuaderno del alumno Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. CD. Gua didctica Msica 2 Primaria, Los Caminos del Saber, Santillana. Lpices de colores y lpiz de grafito. Instrumentos de percusin.

HBITOS Y VALORES El contenido de este tercer trimestre, servir para sensibilizar a los alumnos en unos temas que ya se han tocado anteriormente pero que requieren una continuidad debido a la importancia que tienen. Les recordaremos de nuevo, que deben cuidar el material de clase ya que despus llegarn ms nios y tambin lo querrn utilizar. Y al igual que se cuidan las cosas y el medioambiente, ellos mismo tambin necesitan unos cuidados, una buena salud y sobre todo la voz que es su instrumento comunicador. Se podrn organizar unos pequeos debates en los que hablarn sobre las personas mayores, personas de otras culturas y razas. En estas edades y debido a la gran actividad que realizan los nios es muy importante la relajacin. Para ello, hay una serie de ejercicios que trabajan este aspecto junto con la respiracin. Debemos hacer conscientes a los alumnos de dicha importancia. Y por ltimo, otro aspecto a trabajar es el silencio. Tan importante en las conversaciones cuando est hablando otra persona, como en las audiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN Discrimina instrumentos de viento. Muestra inters por la interpretacin instrumental. Conoce las notas SOL, LA, SI, DO (agudo) en el pentagrama. Distingue distintos tempos. Presta atencin en las audiciones. Acompaa canciones y danzas con un ritmo adecuado. Cuida los instrumentos y el material de clase.

DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES Contenido / Sesin Flauta y xilfono. Las notas Do agudo y La. Tempo: Adagio, Andante y Allegro. Las notas Sol, La, Si y Do. (Repaso) Voz humana: tipos de voz Lneas meldicas. (Repaso) Interpretacin con flauta y xilfono. Instrumentos de viento 17 X X X X X X X X X X X 18 19 20 X 21 22 23 24 Sesin final

166

El ostinato Compositor. Repaso

X X X X

MSICA 3.er CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Reconocer diferencias y semejanzas entre instrumentos de cuerda, de viento y de percusin. Reconocer distintos tipos de voces. Recordar grafas convencionales de figuras musicales conocidas (negra, silencio, corcheas, clave de sol, pentagrama, smbolo de comps, do agudo y la en el pentagrama, el nombre de las notas). Reconocer lneas meldicas. Mostrar inters por entender las dificultades que tienen las personas con deficiencias visuales en su vida cotidiana. Aprender la posicin que ocupa la nota si en el pentagrama. Recordar los trminos que indican intensidad en una partitura. Conocer a un personaje fundamental para el desarrollo de la msica, Pitgoras. Aprender qu significan las indicaciones de accelerando y rittardando. Adecuar el movimiento al ritmo. Utilizar los instrumentos de percusin escolar. Practicar las posiciones de flauta do agudo, si y la. Controlar los movimientos para realizar percusiones corporales. Conocer algunos aspectos de la vida de Johann Sebastian Bach. Escuchar y distinguir versiones de un mismo tema. Distinguir pulso, acento y comps. Identificar auditivamente distintos compases.

CONTENIDOS Clave de sol, pentagrama, negra, corcheas, silencio de negra, notas do agudo, si y la. El nombre de las notas. Forte y piano. Adagio, andante, allegro. Accelerando y rittardando. Tipos de voces y familias de instrumentos. Posiciones en la flauta de las notas do agudo, si y la. Xilfonos y metalfonos. Pulso y acento. Comps de dos y de tres tiempos. La lnea divisoria. Breves datos biogrficos sobre compositor.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce instrumentos de cuerda, viento y percusin. Conoce y usa grafas convencionales (compases, lnea divisoria, do agudo, si, la, negra, silencio, corcheas) Conoce y utiliza indicaciones de tempo e intensidad. Sabe distinguir la direccionalidad de las lneas meldicas. Interpreta melodas con flauta usando las notas la, si y do agudo. Utiliza instrumentos de percusin escolar.

167

Maneja su cuerpo para realizar ejercicios de percusin corporal. Conoce aspectos de la vida de Pitgoras y Johann Sebastian Bach.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia matemtica y competencia cultural y artstica. SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Reconocer y practicar la figura blanca y su silencio. Practicar la forma eco y pregunta-respuesta. Reconocer las notas do agudo, si, la y sol en el pentagrama. Utilizar las notas do agudo, si, la y sol con la flauta. Discriminar cundo una sucesin de sonidos es ascendente o descendente. Recordar las indicaciones de intensidad (p, mf, f) Utilizar objetos cotidianos para construir un instrumento. Reconocer las formas binaria AB y ternaria o lied. Practicar el acompaamiento instrumental con xilfonos y pequea percusin. Saber cules son las caractersticas que diferencian a las tres familias de instrumentos musicales. Conocer algunos detalles de los instrumentos prehistricos. Conocer y practicar el signo de repeticin de la doble barra con puntos. Recordar que al final de la partitura se pone doble barra. Discriminacin de instrumentos de cuerda, viento y percusin por sus timbres. Acompaar con percusin corporal una cancin. Descubrir el canon y aprender a cantarlo. Repasar el comps de dos y de tres tiempos. Seguir un musicograma.

CONTENIDOS Clave de sol, pentagrama, blanca, negra, corcheas, silencio de negra y de blanca, nota do aguda, si, la y sol, doble barra final y doble barra con dos puntos (repeticin) Canciones al unsono, en eco y pregunta-respuesta. Piano, mezzoforte y forte. Construccin de instrumentos. Direccionalidad de la meloda. Interpretacin con flauta, placa y percusin escolar. Formas binaria y ternaria o lied. Familias de cuerda, viento y percusin. La forma musical del canon.

CRITERIOS DE EVALUACIN Usa la grafa convencional como otra forma de afrontar el aprendizaje de canciones y prctica instrumental. Conoce y utiliza las formas de eco y pregunta-respuesta. Reconoce la direccin de una meloda. Utiliza correctamente las indicaciones dinmicas. Interpreta las canciones propuestas con flauta, placas o percusin. Reconoce la forma binaria y la forma ternaria o lied en una audicin. Reconoce instrumentos de cuerda, viento y percusin.

168

Canta en canon.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia social y ciudadana, competencia matemtica y competencia cultural y artstica. TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer el uso de la ligadura. Recordar la forma de canon. Repasar conceptos de grafa convencional. Conocer la corchea (sola) y el silencio de corchea. Reconocer la posicin de las notas re agudo, do agudo, si, la, sol en el pentagrama. Fomentar el trabajo en grupo. Reconocer la estructura de una danza (memoria auditiva y visual) Trabajar la lateralidad y la direccionalidad como caractersticas de una meloda. Tener una actitud positiva hacia la msica de otros lugares. Reconocer las posiciones del re agudo, do agudo, si, la, sol en la flauta. Reconocer la estructura de una cancin. Practicar la interpretacin en grupo. Reconocer un ostinato y practicarlo como acompaamiento. Reconocer las diferentes clases de agrupaciones musicales, dependiendo del nmero de componentes. Reconocer los componentes de una agrupacin musical en una audicin. Descubrir y apreciar los instrumentos y la msica de diferentes partes del mundo. Utilizar objetos cotidianos para construir instrumentos.

CONTENIDOS El concepto y usos de la ligadura. La forma musical del canon. Blanca, negra, corchea y sus silencios. re agudo, do agudo, si, la, sol en el pentagrama y en la flauta. Percusin corporal. Estructura de una danza. Lateralidad y direccionalidad de una meloda. Msicas e instrumentos del mundo. El ostinato y su uso como acompaamiento a una meloda. Agrupaciones musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce y usa la ligadura como signo de prolongacin. Canta en canon. Conoce la corchea y su silencio en la partitura. Acompaa canciones con movimientos y/o percusin corporal. Reconoce la estructura de una meloda sencilla. Tiene una actitud de curiosidad y respeto, por los instrumentos y la msica de otros lugares. Interpreta con la flauta melodas que contengan re agudo, do agudo, si, la y sol. Acompaa con un ostinato canciones u obras instrumentales. Participa de las interpretaciones o canciones en grupo.

169

Conoce distintas agrupaciones instrumentales.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes: competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencias social y ciudadana, competencia cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia matemtica. MSICA 4.o CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Identificar las notas musicales do, si, la, sol, fa, mi, re y do, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta. Conocer las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios. Practicar ritmos compuestos por las figuras musicales blanca, negra, pareja de corcheas y sus silencios. Aprender las caractersticas del comps de cuatro tiempos y revisar los compases de dos y tres tiempos. Interiorizar el concepto de escala musical y practicar interpretaciones sobre la escala de do. Identificar la necesidad de usar lneas adicionales en el pentagrama. Interpretar ritmos y melodas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. Experimentar la interpretacin de melodas y esquemas rtmicos con formas musicales conocidas (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...). Recordar instrumentos musicales de las tres grandes familias. Aprender danzas sencillas basadas en msicas tradicionales de nuestro pas y de otros lugares. Diferenciar agrupaciones instrumentales (tro, do, cuarteto...). Despertar el inters por las audiciones clsicas. Estimular el inters por la interpretacin precisa con la voz y con instrumentos escolares.

CONTENIDOS Las notas musicales do, si, la, sol, fa, mi, re y do, sus posiciones en el pentagrama y en la flauta. Las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios. Ritmos con figuras musicales conocidas. Compases de dos, tres y cuatro tiempos. La escala musical de do. Las lneas adicionales en el pentagrama. Ritmos y melodas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. Formas musicales (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...). Familias de instrumentos. Danzas tradicionales de nuestro pas y de otros lugares. Agrupaciones instrumentales (tro, do, cuarteto...). Audiciones clsicas. La voz y los instrumentos escolares: cuidado y emisin precisa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios y marca claramente sus duraciones en ritmos y en melodas. Identifica e interpreta ritmos y melodas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos, marcando el pulso y el acento.

170

Interpreta frmulas meldicas y rtmicas creadas con formas musicales conocidas (eco, preguntarespuesta, forma binaria...) para acompaar melodas y canciones. Reconoce las notas musicales do, si, la, sol, fa, mi, re y do, en el pentagrama y las interpreta con flauta. Conoce y diferencia agrupaciones orquestales como la orquesta de cmara y la orquesta sinfnica. Diferencia claramente instrumentos pertenecientes a las tres grandes familias. Se esfuerza por conseguir una buena tcnica vocal e instrumental. Se muestra participativo en la ejecucin de danzas y movimientos. Muestra inters por la escucha y la interpretacin musical.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia matemtica y competencia cultural y artstica. SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer el comps de cuatro tiempos. Aprender la nota mi y su posicin en el pentagrama. Recordar las notas fa, sol, la, si, do, re en el pentagrama. Reconocer los compases binarios, ternarios y cuaternarios en una audicin. Conocer y practicar las posicin de las notas re, mi, fa, sol, la, si, do y re en la flauta. Recordar trminos del lenguaje musical. Recordar la aggica (adagio, andante, allegro) Conocer la figura redonda y su silencio. Conocer y manejar las equivalencias entre las figuras y silencios. Reconocer la nota re grave en el pentagrama. Recordar la ligadura. Practicar ritmos con percusin corporal. Tener una tcnica adecuada en la flauta y en los instrumentos de placa. Seguir un musicograma y reconocer la estructura de una obra musical. Reflexionar sobre el uso de la electricidad en la msica. Conocer los distintos instrumentos de la familia de la cuerda (frotada, pulsada, percutida)

CONTENIDOS El comps de dos, de tres y de cuatro tiempos. La posicin de las notas re, mi, fa, sol, la, si, do, re en el pentagrama y en la flauta. Adagio, andante, allegro. La redonda y su silencio. Equivalencias entre la duracin de las figuras y sus silencios. La ligadura. Msica y electricidad. Instrumentos de la familia de las cuerdas (frotada, pulsada , percutida)

CRITERIOS DE EVALUACIN Usa y reconoce el comps de cuatro tiempos. Reconoce las notas re, mi, fa, sol, la, si, do, re en el pentagrama y en la flauta. Interpreta una cancin con la flauta.

171

Conoce la duracin y equivalencia entre las figuras y sus silencios. Sabe lo que es una ligadura. Reconoce por el timbre y/o la imagen los instrumentos de la familia de las cuerdas.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia matemtica y competencia cultural y artstica. TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Construir instrumentos a partir de materiales reciclados. Interpretar acompaamientos con los instrumentos fabricados. Reconocer las lneas y los espacios del pentagrama. Observar la necesidad de utilizar lneas adicionales. Conocer la nota do grave en el pentagrama. Recordar el nombre de los instrumentos de cuerda y de viento. Conocer y usar la nota do grave en la flauta Inventar un acompaamiento musical para una narracin. Conocer la escala pentatnica. Conocer algunos instrumentos populares de distintas partes del mundo. Conocer alguna leyenda sobre los instrumentos populares. Conocer los instrumentos de percusin, con afinacin determinada e indeterminada. Acompaar una danza con movimientos. Conocer la forma rond. Interpretar un rond con la flauta. Improvisar meldicamente sobre una base armnica. Repasar las formas musicales binaria y lied. Distinguir versiones distintas de una misma obra.

CONTENIDOS Construccin de instrumentos. Lneas y espacios, lneas adicionales. Do grave en el pentagrama. Instrumentos de cuerda, viento y percusin. Do grave en la flauta. La escala pentatnica. Instrumentos populares del mundo. Una danza y su coreografa. Las formas binarias, lied y rond. Improvisacin. Cantar con afinacin y ritmo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Construye instrumentos sencillos con materiales reciclados. Conoce la posicin de las notas en el pentagrama. Conoce algunos instrumentos de cuerda, viento y percusin. Conoce los pasos bsicos de la coreografa de una danza. Conoce y utiliza la flauta.

172

Sabe lo que es una escala pentatnica. Conoce algunos instrumentos populares del mundo. Conoce las formas musicales binaria, lied y rond. Intenta improvisar utilizando una escala conocida.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia matemtica y competencia cultural y artstica. MSICA 5.0 CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Recordar elementos del lenguaje musical. Reconocer notas en el pentagrama (de do grave a re agudo). Conocer la semicorchea y su silencio. Leerla y tocarla en grupos de cuatro semicorcheas. Recordar las tres familias de instrumentos. Leer y reconocer ritmos y melodas que empiezan en anacrusa. Practicar la improvisacin rtmica. Repasar y practicar la tcnica correcta para tocar la flauta y los instrumentos de placa. Recordar qu es un ostinato y practicarlo. Recordar y reconocer las voces segn su altura. Interpretar melodas con puntillos y ligaduras. Conocer la definicin de tono, semitono e intervalo. CONTENIDOS Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Compases binarios, ternarios y cuaternarios. Notas de do grave a re agudo. Lnea divisoria, doble barra. Agnica (largo, adagio, andante, allegro, presto, accellerando y ritardando). Familias de instrumentos: cuerda (pulsada, frotada y percutida) viento (madera y metal) y percusin (afinacin determinada e indeterminada). Anacrusa. Percusin corporal. Ostinato. Flauta dulce, instrumentos de placas. Puntillo, ligadura. Tipos de voces (soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, bartono, bajo). Intervalo, tono y semitono. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce y utiliza elementos del lenguaje musical (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios, notas de do grave a re agudo, puntillo, ligadura). Lee y reconoce ritmos que empiezan en anacrusa. Interpreta canciones con la flauta y/o instrumentos de placa con buen tempo y afinacin. Improvisa usando percusin corporal. Conoce la definicin de tono y semitono. Conoce algunos aspectos de las vidas y obras de compositores trabajados.

COMPETENCIAS BSICAS

173

Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica (lectura y comprensin), competencia digital y competencia cultural y artstica. SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer la definicin de msica popular o folclore. Reconocer y usar los signos de repeticin, doble barra con dos puntos, 1 y 2 vez Identificar la coda y su uso en algunas obras. Reconocer y practicar el grupo rtmico formado por corchea y dos semicorcheas. Reconocer y utilizar los matices de intensidad. Conocer cmo aparece el sostenido en el pentagrama. Recordar la distribucin de tonos y semitonos en la escala de do mayor. Aprender a tocar fa sostenido en la flauta. Conocer los instrumentos de la orquesta sinfnica. Practicar el acompaamiento con percusin. CONTENIDOS Msica tradicional, canciones y danzas populares de Espaa. Signo de repeticin con 1 y 2 vez. Coda. Flauta y xilfono. El piano. Corchea y dos semicorcheas. Percusin corporal. Dinmica (pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo, crescendo y decrescendo) Tonos y semitonos. Fa sostenido. Do, tro, cuarteto, quinteto. Hombre orquesta, fanfarria, charanga, tamborrada, big band. La orquesta sinfnica.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce algunas danzas propias de las Comunidades Autnomas. Distingue la coda en una obra musical. Reconoce el grupo rtmico formado por corchea y dos semicorcheas. Conoce los instrumentos de la orquesta sinfnica. Interpreta con la flauta o con los instrumentos de placa las canciones propuestas. COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, autonoma e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica, competencia digital, competencia cultural y artstica y competencia matemtica. TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer diferentes tipos de agrupaciones vocales. Recordar la nota fa sostenido con la flauta. Conocer el trmino da capo a fine.

174

Conocer el smbolo de repeticin de comps. Afianzar los ritmos con semicorcheas. Conocer y discriminar diferentes tipos de texturas: meloda, acorde, meloda acompaada, polirritmia y polifona. Realizar una danza en grupo. Utilizar instrumentos escolares para sonorizar una obra teatral.

CONTENIDOS Agrupaciones vocales: coro de cmara, coro polifnico, orfen. Canto a capella. Los romances. Tipos de voces. La flauta y el xilfono. Da capo a fine. Coda. Tipos de texturas. Formas musicales (binaria, lied y rond). Coreografa de una danza.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce algunos tipos de agrupaciones vocales. Sabe interpretar la nota fa sostenido con la flauta. Conoce algunos datos de la vida y la obra de compositores trabajados. Conoce el trmino da capo a fine y el smbolo de repeticin de comps. Discrimina diferentes tipos de texturas. COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, autonoma e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender, competencia en comunicacin lingstica y competencia cultural y artstica. MSICA 6.0 CURSO PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS Escuchar con atencin obras de compositores utilizadas como bandas sonoras para pelculas. Recordar las notas musicales y su posicin en el pentagrama. Conocer y reconocer los instrumentos cordfonos y aerfonos. Recordar el concepto de alteracin. Aprender la posicin de si bemol en la flauta. Recordar la anacrusa, los signos de repeticin y los de prolongacin. Conocer el origen y las caractersticas de algunos bailes de saln y reconocerlos en una audicin. Improvisar meldicamente sobre una base armnica. Utilizar la escala pentatnica CONTENIDOS Las figuras musicales y sus silencios. Los signos de prolongacin. La corchea con puntillo y la semicorchea. Las notas musicales en el pentagrama. Los instrumentos cordfonos. Los instrumentos aerfonos. El sostenido de las notas. El bemol y el becuadro.

175

El piano. El si bemol. La anacrusa. Los signos de repeticin. Ritmos con semicorcheas. Las alteraciones. Bailes de saln. La escala pentatnica. El jazz. El canon. Compositores famosos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce las figuras musicales, las notas y la posicin para interpretarlas en el pentagrama. Recuerda la anacrusa, los signos de prolongacin y los de repeticin. Distingue los instrumentos aerfonos y los cordfonos. Conoce el significado del bemol y del becuadro. Recuerda las alteraciones. Conoce el origen as como las caractersticas de algunos bailes de saln y los reconoce auditivamente. Improvisa meldicamente sobre una base armnica. Utiliza la escala pentatnica.

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia matemtica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia en comunicacin lingstica y competencia cultural y artstica. SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS Recordar algunos signos de prolongacin: puntillo y ligadura. Aprender uno nuevo, el caldern. Reconocer equivalencias entre ellos. Interpretar una meloda con acompaamiento. Recordar la anacrusa, la coda y los modificadores de tempo. Conocer la sncopa y saber leerla para interpretarla en una partitura. Distinguir cules son las variaciones que se producen en una obra. Recordar los tipos de voces y las agrupaciones vocales. Reconocer los instrumentos idifonos, membranfonos y cordfonos. Saber cmo se produce el sonido en ellos. Conocer los instrumentos que producen sonidos determinados y los que producen sonidos indeterminados. CONTENIDOS Los signos de prolongacin: el puntillo, la ligadura y el caldern. Los tipos de texturas. Meloda con acompaamiento. La anacrusa. La sncopa. El lenguaje musical y las grafas convencionales. Los instrumentos cordfonos. El tema con variaciones. Los tipos de voces y las agrupaciones vocales.

176

Los instrumentos idifonos y los membranfonos. La fonacin y la audicin. Afinacin determinada e indeterminada. Instrumentos brasileos. La coda. Los grandes periodos de la msica occidental. CRITERIOS DE EVALUACIN Recuerda los signos de prolongacin: el puntillo y la ligadura y aprende uno nuevo, el caldern. Interpreta una meloda con acompaamiento. Recuerda la anacrusa, la coda y los modificadores de tempo. Conoce la sncopa y sabe leerla para interpretarla en una partitura. Diferencia las variaciones de tema en una obra. Reconoce distintos tipos de voces y agrupaciones vocales. Reconoce los instrumentos idifonos, membranfonos y cordfonos y sabe cmo se produce el sonido en ellos. COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia matemtica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia en comunicacin lingstica y competencia cultural y artstica. TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Conocer las caractersticas, origen y funcionamiento de algunos instrumentos electrfonos. Practicar ritmos con percusin corporal. Introducir a los alumnos en el conocimiento de los acordes. Diferenciar qu instrumentos pueden ejecutar acordes y cules no. Aprender una meloda acompaada con acordes y polirritmias. Repasar la posicin de las notas en la flauta. Recordar los nombres de los instrumentos de placas. Recordar las cualidades del sonido y los elementos del lenguaje musical que han aprendido a lo largo de la Educacin Primaria. Reconocer estilos musicales y su relacin con un instrumento. Realizar una autoevaluacin de los aspectos trabajados en este curso.

CONTENIDOS Los instrumentos electrfonos. Ritmos con percusin corporal. Acordes y polirritmias. Msica incidental y descriptiva. Los estilos musicales. La historia de la msica occidental. Bailes populares, de saln e histricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer las caractersticas, origen y funcionamiento de los instrumentos electrfonos. Recuerda los elementos del lenguaje musical y las cualidades del sonido estudiados durante la Educacin Primaria. Practica ritmos con percusin corporal. Asocia intuitivamente progresiones de acordes y las sensaciones que producen. Conoce diversos estilos musicales.

177

COMPETENCIAS BSICAS Se trabajarn las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia matemtica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia en comunicacin lingstica y competencia cultural y artstica.

Fdo: Encarnacin Marcos

ANEXO: ORGANIZACIN HORARIA


Tabla de Horario General Tabla Horaria de Espacios

178

Horario de Primera Sustitucin Horario de Obligado Cumplimiento

179

LUNES H C 6 5 4 3 2 1 I5 EF I4 I3 EF EF MU 1 MU MT L L IN MT 2 IN MU MT MT L L 3 L L C MU MT EF 4 C IN EF C NN TT C 5 MT C PL PL EF IN NN TT 1 IN L MU L MT EF 2 EF MT IN MT L L MU

MARTES 3 C C C EF IN MT 4 L EC L IN C C 5 NN TT EF MT NN TT PL PL 1 EF IN L L AE MU

MIRCOLES 2 RE MT MT IN L L EF 3 L L EF C MU MT RE NN TT EF 4 MT C RE MT C IN 5 PL EF NN TT RE IN C 1 MT MT L L EF MT IN RE IN 2 RE EF MT MT L L

JUEVES 3 L L C EF MT RE 4 C AE IN C C C 5 PL PL EF IN PL PL 1 IN EC L L MT EF 2 MT C IN RE L L

VIERNES 3 L L RE C EF IN 4 C IN C EF AE NN TT 5 EF PL PL PL C RE

EF MU

IN

RE

NN TT

TABLA HORARIO GENERAL CURSO 2012-2013

180

LUGAR 1 SALN BIBLIOTECA NN TT MSICA / INGLS COMPENSATORIA A. LENGUAJE AMPA/ORIENTAC P.T. AULA POLIVALENTE A M EN EL

LUNES 2 3 4

HORARIO DE ESPACIOS CURSO 2012 2013 MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 ESTE HORARIO SE COLOCAR EN LA PUERTA DEL SALN. SE CAMBIAR MENSUALMENTE. EL PROFESORADO SE APUNTAR SEGN LAS NECESIDADES. MO 5 1 4 MO 3 EN EL EN EL N A A M M A M M A M M N A M M A M M M M M M M M M M M M M M EN S EN EL MA S EL N EN EL N 3 I3 I4 S MA N A A 4 S S EL MA S EL N S EL N N A S 6 I4 MO MA S S EL S EL N S EL N I5 1 S MA N

2 2 EN EL N A M EN EL N A M N A M S

MO I3

I5 S

MA

SE UTILIZA COMO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA

181

SUSTITUCIONES

OCTUBRE MAYO CURSO

2012-2013

PRIMERA SUSTITUCIN HORAS 9:30 a 10:30 10:30 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 13:00 Jess Avellaneda M Jos Lana LUNES M Jos Lana MARTES Eladio lvarez MIRCOLES Marta Garca JUEVES Teresa Oyarbide Javier Lanzarote VIERNES Jess Avellaneda Cristina Prez

Javier Lanzarote

Manuela Saudo

Susana Arenal

RECREO Soledad Odriozola Brbara Martnez M Jos Lana

TARDE 15:00 a 15:45 15:45 a 16:30 Brbara Martnez Judith Gmez Susana Arenal Encarnacin Marcos M Jos Lana Cristina Prez Marta Garca Soledad Odriozola

Soledad Odriozola

Susana Arenal

182

MES

DAS

CEIP JESS CANCIO HORARIO DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO 1 TRIMESTRE CURSO 2012 - 2013 LUNES MARTES MIRCOLES 2, C de C (PGA) 9, C de C (PGA) 3, JE.con Tutoras EI. 10, JE. con Tutores/as EP 17, AGRUP. FLEXIBLES. 24, CCP 31. C de C 7, C INTERCICLOS 14, AGRUP. FLEXIBLES. 21, CCP. 28, C de C 5, CCP 12, 1 EV 2 C. 19, AGRP. FLEXIBLES. 8, TP 15, TP 22 , TP 29, PAD 4, T.P 11, TP

JUEVES

OCTUBRE

8, 1 R.G. Familias 16, PCC 23 PCC 30 CESPAD 6, PCC 18, C de CV 25, POAT

NOVIEMBRE

13, PCC 20, PCC 27, PCC 4, PCC

DICIEMBRE 10 , 1 EV , E. INF 11 ,1 EV 1 C. 18, C de C 13, 1 EV. 3 C. 20, TP

C.C.P: Comisin de Coordinacin Pedaggica. C. de C: Coordinacin de Ciclo. T.P: Trabajo Personal. POAT: Plan Orientacin y Accin Tutorial. P.C.C: Proyecto Curricular de Centro. C. de CV: Comisin de Convivencia. PAD: Plan de Atencin a la Diversidad.

183

MES

DAS

CEIP JESS CANCIO HORARIO DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO 2 TRIMESTRE CURSO 2012 - 2013 LUNES MARTES MIRCOLES 8, PCC 9, C de C 16, AGRUP. FLEXIBLES. 23, CCP 30, C de C 6, C de C 13, AGRUP. FLEXIBLES. 19, PCC 26, CESPAD 20, CCP 27, C de C

JUEVES 10, JE con Tutoras de EI 17, JE con Tutoras de Ep 24, T.P. 31, C de CV 7, T.P. 14, POAT 21, T.P. 28, PAD

ENERO

14, 2 R. G. Familias

15, PCC 22, PCC 29, PCC 5, PCC

FEBRERO

5, PCC MARZO 18, 2 EV. E. INF 12, PCC 19, 2 EV. 1 Ciclo P. 26, PCC

6, AGRUP. FLEXIBLES. 13, CCP 20, 2 EV. 2 Ciclo P

7, C de C. 14, T.P. 21, 2 EV. 3 Ciclo P

184

MES

DAS

CEIP JESS CANCIO HORARIO DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO 3 TRIMESTRE CURSO 2012 - 2013 LUNES MARTES MIRCOLES 9, PCC 10, C de C 17, AGRUP. FLEXIBLES. 24, CCP

JUEVES 11, JE con TUTO. DE EI 18, JE con TUTO. DE EP 25, TP.

ABRIL

16, PCC 23, PCC 30, PCC

2, TP MAYO 7, EVAL. PCC 14, C. INTERCICLOS. 21, CESPAD 27, 3 R. G.l Familias JUNIO 10, 3 EV. E.I. 28, POAT 4, 3 EV. 3 Ciclo P 11, 3 EV. 2 Ciclo P 18, TP 8, C de C. 15, AGRUP. FLEXIBLES. 22, CCP 29, C de C 5, C de C. 12, 3 EV. 1 Ciclo P 19, TP 9, C de CV. 16, TP 23, PAD 30, TP 6, CCP 13, TP 20 TP

185

CEIP JESS CANCIO CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN Tal y como recoge la Normativa actual, Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, y siguiendo las indicaciones del Servicio de Inspeccin Educativa en la circular de inicio de curso , con el fin de: garantizar el derecho del alumnado a ser evaluado objetivamente , a continuacin exponemos los criterios que el Claustro ha consensuado: CRITERIOS DE CALIFICACIN :

PRIMER CICLO Pruebas escritas, orales, exmenes Trabajo en Clase Tareas en Casa Actitud 10%

SEGUNDO CICLO 10%

TERCER CICLO 15%

70% 10% 10%

70% 10% 10%

60% 10% 15%

Para el rea de Educacin Fsica los Criterios de Calificacin son los siguientes:

PRIMER CICLO Pruebas especficas fsico-deportivas Trabajo en Clase Actitud 40% 40% 20%

SEGUNDO CICLO 40% 40% 20%

TERCER CICLO 40% 40% 20%

PROMOCIN DE ALUMNADO: El alumnado promocionar al Ciclo o Etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Bsicas y un Adecuado Grado de Madurez. Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. La decisin de promocin de un alumno la tomar el Equipo Docente de forma colegiada, incluido el Servicio de Orientacin . Para esta decisin, tiene especial consideracin la opinin del Tutor.

186

En la sesin de Evaluacin para la decisin de Promocin, el Equipo Docente estudiar por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden seguir con xito el curso siguiente, as como las expectativas favorables de recuperacin El alumno/a podr repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria eir acompaada de un Plan Especfico de Refuerzo o Recuperacin. En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria) en E. Primaria, ser determinante el asesoramiento y decisin del Equipo de Orientacin y el Servicio de Inspeccin.

1 CICLO DE PRIMARIA El alumnado promocionar al Ciclo siguiente : Siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Bsicas, la Consecucin de los Objetivos y el Adecuado Grado de Madurez Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados, no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo Ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos y refuerzos necesarios para recuperar dichos aprendizajes, reflejndose en un Plan Personalizado.

Cuando no se cumplan las condiciones anteriores el alumnado tendr que repetir. 2 CICLO DE PRIMARIA El alumnado promocionar al Ciclo siguiente si : Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingsticas en Lengua Castellana : Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonacin adecuada. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortogrficas bsicas pertenecientes a la ortografa natural , su escritura es legible y no comete errores en la segmentacin de las palabras

Es competente en las siguientes Habilidades Matemticas:

Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solucin) siguiendo un orden lgico. Realiza clculos con las cuatro operaciones bsicas de nmeros naturales (divisiones con una cifra en el divisor). Interpreta de forma bsica grficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de Autonoma y Madurez: Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio. (Mnima autonoma en el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superacin de las dificultades).

3 CICLO DE PRIMARIA El alumnado promocionar a la Etapa Educativa siguiente si : Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingsticas en Lengua Castellana : Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario bsico de su nivel. Lee con fluidez empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo necesarios.

187

Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas. Resume las ideas principales de un texto. Distingue las principales categoras gramaticales. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin).

Es competente en las siguientes Habilidades Matemticas: Domina la mecnica de las cuatro operaciones. (Con nmeros naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. Conoce, distingue y calcula: lado, permetro, ngulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad

Es competente en las siguientes Habilidades de Autonoma y Madurez: Hbitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Inters demostrado en las reas evaluadas negativamente

Es competente en las siguientes Habilidades Comunicativo-Lingsticas en Lengua Inglesa : Comprensin y expresin oral y escrita de vocabulario y estructuras bsicas.

CONSIDERACIONES Respecto a la Promocin : 1. 2. 3. Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el Tutor /a antes de la sesin final de Evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la Promocin. Cuando se prevea que la decisin que adoptar el Equipo Docente pueda ser la no Promocin, el Tutor/a citar a los familiares interesados. El Tutor/a recoger por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la Junta de Evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la Promocin no es vinculante a la decisin del Equipo Docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la Promocin de los alumnos/as. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada Ciclo, as como sobre la decisin de Promocin Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en un rea o con la decisin de Promocin para un alumno/a, sus padres o tutores legales pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en un rea , sta ser tramitada a travs del responsable de la misma con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo ; posteriormente el profesor /a responsable la trasladar al Tutor/a y finalmente al Equipo Directivo si fuera necesario .

4. 5.

6.

7. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de Promocin adoptada para un alumno/a, se celebrar en un
plazo mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del periodo de solicitud de revisin, una reunin extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, en la que se incluye el Servicio de Orientacin, para revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas.

188

8.

El Tutor/a recoger en un acta como sesin extraordinaria, la descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada conforme a los criterios de Promocin y Titulacin del alumnado establecidos con carcter general para el Centro en el Proyecto Educativo. Tanto en el caso de revisin de calificacin como en el de Promocin, el Director comunicar al alumno/a ,madres, padres o tutores legales la decisin razonada de ratificacin o modificacin .

9.

10. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la decisin de Promocin adoptada para el alumno/a, la Secretara del Centro insertar en las Actas y en su caso en el Expediente Acadmico y en el Historial Acadmico de Educacin Primaria del alumno, la oportuna diligencia, que ser visada por el Director del Centro. 11. En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en un rea o con la decisin de Promocin, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al Director en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del Centro que eleve la reclamacin a la correspondiente Consejera de Educacin. 12. El Director del Centro en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente de reclamacin a la Consejera de Educacin , al cual incorporar los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluacin del alumno, 13. La resolucin de la Consejera de Educacin pondr fin a la va administrativa, 14. En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las medidas a las que se refiere el apartado 10. Respecto al desarrollo de Pruebas Escritas para su Calificacin: Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor le retirar el examen y se le impondr una correccin segn normas de la clase. Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realizacin de sta quedar a criterio del profesor de rea segn sea necesaria o no. Las pruebas escritas podrn ser llevadas por los alumnos a sus casas si el profesor lo considera oportuno, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletn trimestral sern algunas de las vas de comunicacin e informacin con las familias. Los padres devolvern firmados todas las informaciones que se les enven desde el Colegio.

189

Esta Programacin General Anual ha sido elaborada por el Equipo Docente del C.E.I.P. Jess Cancio de Santander Santander 15 de Octubre de 2012 El Director Juan Jos Valio Prez Jefa de Estudios Manuela Saudo Arredondo Secretaria Natalia Aparicio Merino

190