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INSTITUTO PARTICULAR INCORPORADO FRAY FCO.

DE PAULA CASTAEDA

TALLER DOCENTE IV

Alumna: Mara Fernanda Lescano Docentes: Mnica Actis Cecilia Capelleti Ao: 2012

NDICE
Presentacin.Pg. 4 Observaciones..Pg. 5 Planificacin general....Pg. 10 Planificaciones diarias..Pg. 15 AnexoPg. 28

3 Ensears a volar, pero no volarn tu vuelo. Ensears a soar, pero no soarn tu sueo. Ensears a vivir, pero no vivirn tu vida pero sabrs que cada vez que ellos vuelen, piensen, sueen, canten, vivan estar lo sencillo del camino enseado y aprendido.

Madre Teresa de Calcuta.

Unas palabras antes de empezar


Cuando me preguntan por qu que he elegido transitar el camino de la docencia, de una u otra manera respondo que por sentirme bsicamente motivada por ciertas creencias y convicciones y una pasin: creencia en el crecimiento integral y permanente del ser humano y en el papel preponderante que para ello tiene la educacin y el acceso al conocimiento, y la conviccin de que sin sueos y proyectos no hay futuro ni transformacin posible. La pasin? La de poder transmitir y compartir con otros historias y sentimientos imaginados por hombres y mujeres valientes, sensibles, talentososPersonalmente creo en la palabra, creo profundamente en su poder y capacidad de creacin y modificacin; estoy convencida de que ensear a decirla- especialmente a nuestros jvenes- es hoy por hoy una de las claves para enfrentar la complejidad de los tiempos que corren y que vienen. Ello implica un serio compromiso y una gran responsabilidad para los educadores, compromiso y responsabilidad que nos lleva fundamentalmente a prepararnos y formarnos de manera continua, para que esa calidad educativa que todos reclaman y esperan, se haga visible en nuestros alumnos, futuros ciudadanos. La tarea de prepararse para educar, no es sencilla, pues implica no solo fortalecer los aspectos intelectuales y acadmicos, sino tambin los espirituales, ticos y morales. En el camino estn los desafos, las ansias, los tropiezos, algunos sinsabores y momentos de flaqueza que son, en realidad, y al mirar hacia atrs, de los que ms aprendemos. En lo personal pienso que se puede estudiar mucho, durante varios aos y leer infinidad de libros sobre Didctica, Pedagoga, Ciencias de la Educacin, etc., pero solo en la realidad del aula estn las verdaderas respuestas y soluciones a cada uno de los interrogantes que durante todo el perodo de formacin, nos hemos hecho. Y la receta del xito profesional, est en nosotros, en nuestras decisiones y concepciones de lo que la enseanza y la educacin es. Cada uno hace su camino y le da forma a aquello que desea ensear. La ilusin de hacerlo lo mejor posible, es- al menos- mi deseo. M.F.L

OBSERVACIONES

Las siguientes observaciones fueron realizadas en la Escuela Particular Incorporada N 8224 Ntra. Sra. de Lourdes, entre el 30 de mayo y el 27 de junio del corriente ao. El objetivo que persiguieron fue el de visualizar, en tiempo y espacio real, la situacin institucional en general y de aula en particular. Este ltimo encuadre es sobre el que ms se ha enfatizado, dado que la mayor parte de nuestras actividades, se realizaron en dicho contexto. Llegada a la institucin El da 30 de mayo del corriente ao, llegu a este establecimiento educativo para realizar mis primeras observaciones. Los nervios y cierto cosquilleo en la panza, por supuesto que no faltaron. A las 13:45 de la tarde- diez minutos antes del comienzo de la clase de y Literatura, en el 4 C- llegu a la escuela. Me encontr con una institucin importante, que se impone dentro de la zona por sus grandes dimensiones y por su historia institucional ligada al popular barrio Schneider a travs de la indiscutible figura del Padre Dusso, quien impulsado por un espritu comprometido y amoroso, decidi hacia el ao 1958, iniciar junto a los vecinos, la construccin del edificio escolar. Este ao, la institucin se apresta a celebrar su cincuentenario, razn por la cual, todo su personal se halla abocado a la preparacin de distintas actividades y a la recoleccin de material historiogrfico, documental y fotogrfico y a la convocatoria de ex alumnos y personal. Ubicacin geogrfica y relevamiento socioambiental Situada a pocas cuadras del Cementerio Municipal, en el sector Oeste de nuestra ciudad- Padre Dusso 5180) la escuela est circundada por importantes avenidas (Blas Parera, Lpez y Planes, y Fray Cayetano Rodrguez) que facilitan su acceso desde diferentes puntos. Cuenta con los servicios de diferentes lneas de colectivos (9,3, 5, 18) y la llegada sin inconvenientes de taxis y remises, debido a que la zona cuenta con asfalto. El barrio en el que la escuela se ubica, cuenta con los servicios bsicos- luz, gas domiciliario, agua corriente, servicio de cable e internet, telefona, etc.- y es de clase media, con viviendas bajas, de material, sencillas algunas y un poco ms importantes otras. Se observan algunos negocios (kioscos, fotocopiadoras, comercios ms importantes como supermercados y dedicados a la venta de muebles y ornamentacin) y, en general, el aspecto del barrio es bueno en cuanto a limpieza y mantenimiento. Algunos vecinos- que advirtieron mi presencia en la vereda de la escuela- me han manifestado que, como en casi la mayora de los barrios, hay algunas situaciones de inseguridad pese a la aparente tranquilidad del barrio, razn por la cual empec a tomar precauciones. Mujer precavida, vale por dos. Los alumnos concurrentes, provienen de sectores de clase media y humilde. En su mayora, viven dentro de la zona, y en menor proporcin, llegan de barrios aledaos como: Las Flores, Don Bosco, Villa Hipdromo, San Martn. Casi todos han realizado toda su formacin escolar en esta institucin, que cuenta con todos los niveles (Inicial, Primario y Secundario).

Perdida en la escuela Las grandes dimensiones de la institucin desconciertan al recin llegado (como fue mi caso), pues el primer da de visita intent llegar a la escuela secundaria por la puerta de la primaria, ubicada en la manzana de enfrente! Por suerte, el personal atento y solcito, supo comprender la situacin y as fue que un portero que realizaba tareas de limpieza, muy amablemente me dio las indicaciones para que no siguiera perdida Ups!Qu papeln! Pasado el primer percance, llegu a la entrada del colegio. All me encontr con un portn abierto que da a un hall de entrada que tiene otro portn de rejas y un timbre que toqu para ser atendida por una recepcionista ubicada en un pequeo office y segu los pasos habituales de ingreso: se registra al visitante en un libro de actas solicitando el nombre, DNI y motivo de visita a la institucin. Se agrega tambin la hora de ingreso y de egreso. Cuando algn alumno llega tarde, tambin son registrados all por el personal de recepcin. Ya dentro de la escuela, pude observar el gran patio central, de cemento y escasa ornamentacin en el que se distingue una imponente cruz realizada en hierro y algunos canteros con plantas y algunos rboles en los laterales. En este lugar los alumnos se renen a la hora de ingreso para rezar una oracin y luego se dirigen a sus aulas. Sobre el ala Este, estn las amplias galeras que conectan diferentes sectores del edificio y tambin el ingreso al gimnasio, donde adems de actividades fsicas y deportivas, se realizan actos escolares centrales, jornadas especiales (como olimpadas) y, en ocasiones, la escuela lo alquila a otras instituciones para la realizacin de eventos como ferias, muestras y espectculos artsticos. En una parte del patio tambin se ubican los vestuarios, baos y bebederos de uso comn. Las escaleras, amplias y seguras, ubicadas en las galeras, estn decoradas con murales vistosos que exponen dibujos y leyendas con temticas religiosas. Por ellas se accede a las aulas (aproximadamente veinte, ya que cada ao tiene cuatro divisiones), preceptora, sala de profesores (aqu los docentes se renen durante los recreos para dialogar, intercambiar novedades y tomar una taza de caf, t o agua) y dems dependencias. El cuidado y el respeto hacia toda la comunidad educativa se evidencia, entre otras cosas, en las buenas condiciones ambientales y el clima institucional agradable en el que se trabaja. Los espacios son cmodos, luminosos, amenos y, especialmente las aulas, tienen las dimensiones adecuadas para contener cursos numerosos de entre veinticinco y treinta alumnos. Mi aula El aula en el que realizo mis observaciones y prcticas es confortable. Tiene piso de mosaico, cielo raso, ventanales que permiten una buena iluminacin y ventilacin natural, puerta de ingreso en buenas condiciones, con vidrios que permiten la visin al exterior. Para refrescar los clidos das

santafesinos, se dispone de ventiladores ubicados en las paredes bien pintadas, y para protegerse del sol de la siesta, de cortinas gruesas de color verde.

El pizarrn de madera pintado en color verde es el nico material didctico disponible en le saln. El mobiliario est en buenas condiciones y es tradicional: silla y banco para los alumnos y escritorio y silla para el docente. La disposicin de los alumnos, sigue los parmetros tradicionales: se ubican en hileras de a dos (dos en los laterales, una en el medio con pocos alumnos y una hilera en el centro izquierdo con bancos desocupados que separa el aula en dos sectores). Esto siempre llam mi atencin y al indagar a los chicos sobre sus razones, no obtuve explicaciones muy claras. No pareciera haber una discordia manifiesta que lo justifique, pero s un cierto distanciamiento. Con el correr de los das, luego de familiarizarme ms con el grupo e interactuar en las clases, pude llegar a inferir que se trata de un distanciamiento sustentado en alguna indisciplina por parte del grupo de varones que ocupa el sector derecho del aula. Son chicos bastante habladores, inquietos y que, segn cuentan algunos, no demuestran demasiado inters en el estudio. Mis alumnos El alumnado est compuesto por varones y mujeres de entre 16 y 17 aos. Es un grupo tranquilo, respetuoso y cordial en su gran mayora. No se evidencian situaciones de violencia o maltrato entre ellos y son afectuosos con su docente -en este caso, la profesora Alejandra Roig-. Respecto al trato recibido durante este perodo, debo decir que ha sido muy ameno. Desde el primer da manifestaron cordialidad y respeto y, si bien al principio hubo poco dilogo, luego mejoramos mucho la interaccin y pude integrarme sin dificultades. El hecho de que el ao anterior, tambin recibieron a un alumno practicante, facilit mucho las cosas, pues saban, a grandes rasgos, cmo nos bamos a desempear. En relacin al comportamiento en clases, dir que son muy participativos, tanto con la profesora Roig como conmigo. Colaboran e interactan mucho, lo cual aporta dinamismo a la clase y alienta al docente. Algunos de ellos son bastante conversadores y tienden a dispersarse, pero responden bien si se les llama la atencin. Durante el perodo de mis prcticas (comenzadas el da 8/8 y culminadas el 19/9), los he visto trabajar con entusiasmo y buena predisposicin, tanto en las actividades grupales como en la individuales, y si bien a algunos me manifestaron que el rea no les gustaba demasiado, colaboraron siempre en todas las ocasiones. Incluso hubo aportes interesantes que motivaron bsqueda de informacin de mi parte y la incorporacin de recursos y material que no tena previsto.

Acerca del docente Este curso est a cargo de la profesora Alejandra Roig, quien curs sus estudios en la Universidad Nac. del Litoral . Ella mantiene una relacin muy buena con el grupo. Su autoridad en el aula es respetada por los chicos desde el inicio hasta el final de la clase, sin necesidad de apelar a recursos de disciplina extremas. Cuando ellos se inquietan o charlan demasiado, los logra ordenar slo solicitando que hagan silencio. Respecto a sus clases, pude advertir que se esmera en ser clara y concisa en las

explicaciones. Las consignas son breves y concretas para evitar malos entendidos e interpretaciones errneas. El trato cordial y familiar que mantiene con los chicos y la predisposicin a la negociacin del tiempo cuando los chicos lo requieren para alguna (como por ejemplo, solicitar un momento para elegir los colores de la remera que llevarn el ao que viene), muestran el grado de confianza y el buen vnculo establecido que ha logrado con el grupo. Ello transgrede el espacio del aula, pues la he visto recibir muestras de afecto por parte de los alumnos cuando transita por las escaleras o galeras de la escuela. Personalmente, he recibido un trato excelente de su parte, y me ha dado mucha libertad para trabajar. Esto ha sido de gran ayuda para m, y me dio la oportunidad de planificar cada clase sin ninguna presin o exigencia. Lo que este tiempo dej Este perodo de observacin, ha sido fundamentalmente, una etapa de acercamiento a la vida ulica y de reflexin sobre los alcances de la labor del docente en la escuela de hoy. Aprender a desempearse en un espacio, que a pesar de no terminar de despegarse de ciertos ritos y costumbres tradicionales, entraa nuevos estilos de vida institucional, es una tarea diaria, que se construye da y da.

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Planificacin General/ Secuencia didctica

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TEMA: Vanguardia. Los poetas de Florida y Boedo OBJETIVOS

Iniciar a los alumnos en el conocimiento de nuevos paradigmas literarios, surgidos a la luz de los acontecimientos histricos, sociales y culturales ms relevantes del SXX. Identificar la incidencia y repercusin de los movimientos literarios europeos en nuestra literatura. Afianzar las estrategias de lectura y escritura a fin de evidenciar la comprensin de las caractersticas de propias de las letras contemporneas. Estimular una lectura que conlleve al desarrollo de una actitud reflexiva y crtica del texto literario. Valorar la lectura comprensiva de los textos, como un ejercicio que conduzca al lector a establecer relaciones entre la literatura y la vida. CONTENIDOS CONCEPTUALES Literatura Contempornea. Las nuevas expresiones del arte. Experimentalismo literario: Cubismo, Futurismo, Dadasmo, Surrealismo. Literatura de vanguardia en nuestro pas: Generacin del 20. Los poetas de Florida y Boedo, herederos de la vanguardia europea. La literatura de vanguardia europea: G. Apollinarie : innovacin a travs de los caligramas. Vicente Huidobro: iniciador de la nueva poesa en Latinoamrica. Literatura de vanguardia en Argentina: Poetas de Florida: Literatura para pensar. Caracterizacin del grupo. Innovacin y transgresin en el lenguaje: Neologismos, la metfora nueva, la poesa de verso blanco, la ruptura gramatical, la creacin de la realidad. Temticas: la ciudad, el hombre urbano en su soledad y problemticas existenciales. Autores: Oliverio Girondo, Horacio Rega Molina, Ricardo Molinari, Norah Lange, Jorge L. Borges. Poetas de Boedo: Literatura social. Caracterizacin del grupo. La esttica del compromiso y la protesta social. Temticas: la ciudad y el suburbio, la pobreza, la inmigracin, la melancola, la tristeza, la marginacin. Autores: lvaro Yunque, Roberto Mariani. Poesa para ser cantada: El tango y la msica pop. Caractersticas de la corriente del tango y de la msica pop. Temticas: las problemticas sociales y los sentimientos del hombre de la gran ciudad. Autores: Homero Expsito, Homero Manzi, Andrs Calamaro, Len Gieco.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Exposicin oral de las principales corrientes vanguardistas dentro del arte y la literatura, surgidas a comienzos del siglo XX, en respuesta y reaccin a las escuelas anteriores. Generacin de instancias de interaccin y dilogo, para recuperar contenidos referidos a la poesa tradicional y relacionar con hechos y acontecimientos relevantes ocurridos durante el siglo XX. Dictado de texto informativo relacionado a las diversas corrientes artsticas.

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Lecturas compartidas y comentadas de manera grupal, a fin de identificar temticas, caractersticas y particularidades estticas y estilsticas de los movimientos artsticos europeos influyentes en nuestras letras. Confeccin y registro escrito de listados con informacin y datos desprendidos de los comentarios y la lectura de textos poticos. Realizacin de actividad grupal de carcter ldico-creativo. Socializacin de las producciones. Entrega de material informativo relacionado a los grupos denominados Florida y Boedo. Visualizacin de cuadros pertenecientes a pintores vanguardistas. Establecimiento de relaciones entre artes visuales y literatura. Lecturas en voz alta de poemas y cuentos pertenecientes al grupo Florida. Registro escrito de las principales caractersticas identificadas por los alumnos durante la lectura. Explicacin del docente, de los motivos que generaron este tipo de escritura. Presentacin de los poetas de Boedo, a partir de la lectura de diversos textos. Registro en pizarrn y carpetas de las caractersticas y temticas propias de este grupo. Elaboracin de un listado conteniendo conceptos, ejemplos e informacin surgida con posterioridad a la lectura del material. Comentarios y reflexiones compartidas, en torno a la vigencia de las problemticas planteadas en los textos seleccionados. Entrega de trabajo prctico con fines evaluadores de los contenidos desarrollados. Lectura silenciosa y reflexiva de letras pertenecientes a los poetas del tango y a cantautores populares actuales. Realizacin de actividad individual, sobre letras de canciones: identificacin de temas, personajes, ambiente, sentimientos. Socializacin de actividades. Dilogo conclusivo y reflexivo acerca de los contenidos desarrollados en este perodo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Inters por conocer los cambios paradigmticos surgidos a principios del siglo XX en el mbito de las artes y literatura, a fin de ampliar e integrar conocimientos relacionados a la cultura en general. Valoracin de la creacin artstica como medio para expresar el sentir y el pensar de las sociedades modernas y como forma de refraccin de la realidad. Motivacin hacia el conocimiento y reconocimiento de la literatura nacional, como aporte cultural en mbitos internacionales. Inters por reconocer en nuestros escritores, facetas que evidencian un alto grado de compromiso social y esttico. Valoracin crtica y reflexiva de la contribucin de la Vanguardia a la problematizacin del concepto de arte y comunicacin. Disfrute de las instancias atinentes a la creacin y produccin personal, como forma de prctica intelectual y artstica.

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Promocin de momentos de debate y opinin, como herramientas fortalecedoras de los conocimientos adquiridos y de posturas tomadas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Indagaciones al inicio de cada clase, sobre conocimientos obtenidos con anterioridad, a fin de consolidar y ampliar conceptos y contenidos. Dilogos e interacciones con el grupo de alumnos que contribuyan a la elaboracin de ideas y conceptos. Elaboracin y registro de textos informativos, listados y cuadros que resulten tiles para identificar y recuperar los conocimientos incorporados. Lecturas (compartidas o silenciosas) del material informativo y literario aportado por el docente, para contribuir al anlisis, estudio y reflexin pertinentes. Actividades grupales que impulsen la creatividad y produccin de textos poticos. Utilizacin de imgenes como disparadores de ideas, opiniones, consultas, crticas, debates, etc. en el entorno ulico. Evaluacin de los contenidos desarrollados, mediante realizacin de trabajo prctico individual. Actividades de cierre: repaso de lo desarrollado en los encuentros; reflexiones, opiniones y comentarios respecto a esta experiencia. RECURSOS Pizarrn, fotocopias, imgenes. TEMPORALIZACION Cinco clases de 120 min. c/u. 15 horas ctedra. EVALUACIN Trabajo prctico escrito, integrador de contenidos desarrollados durante este perodo, a los fines de: a) Observar la comprensin e internalizacin del conocimiento construido en cada encuentro y el desempeo ante la solicitud de producciones escritas de carcter personal. b) Valorar el cumplimiento y empeo puesto en instancias que exigen investigacin y seguimiento de pautas concretas. c) Valorar el esfuerzo puesto en el logro de textos que evidencien el desarrollo de competencias comunicativas acordes a la edad. d) Evaluar el grado de creatividad puesto en las producciones personales. BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE AA.VV. Historia de la literatura argentina. Bs. As. Edit. CEAL (1980) Caparrs, Jos Domnguez. Teora de la literatura. Edit. Universitaria Ramn Areces. Madrid. (2002)

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De Lama, Vctor. Antologa de la poesa amorosa espaola e hispaoamericana. Madrid. Edit. EDAF. (1993) Dotro, Carlos. Los poetas de Florida y Boedo. Lo esttico y lo social en El muro, revista cultural de Bs. As. Garca Velloso, Enrique. Historia de la Literatura argentina. Bs. As. Edit Paids (1980) Lavalette, Robert. Historia de la literatura universal. Barcelona. Ediciones Destino (1978) Menndez y Pelayo, Marcelino. Historia de la poesa argentina. Bs. As. Elefante Blanco. (2002) Schwartz, Jorge. Vanguardia y cosmopolitarismo en la dcada del veinte. Bs. As. (1993) BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO Apollinarie, G. Poemas de la paz y de la Guerra. Borges, Jorge L. El sur en Obras completas. Bs. As. M.C. Editores (1974) Girondo, Oliverio. Seleccin de poemas: Croquis en la arena, en Veinte poemas para ser ledos en el tranva. Centro Editor de Amrica Latina (1967); Plexilio, Yolleo, Mi luma en En la masmdula. Madrid. Visor Libros. (2008) Huidobro, Vicente. Obras completas. Sgo. de Chile. Edit Zig Zag S.A. (1963) Mariani, Roberto. Balada de la oficina en Cuentos de la oficina. Argentina. Edit. Deucalin (1956) Mart, Jos. Versos sencillos. Bs. As. Edit Nuestra Amrica (2003) Lange, Norah. Amanecer. El sol se haba cado en La calle de la tarde. Bs. As. J. Samet Editor. (1925) Rega Molina, Horacio. Monografa de una mano labradora Monlogo urbano en Antologa potica. Bs. As. Coleccin Austral Espasa Calpe. (1954) Yunque, lvaro. La bola de cristal en Barcos de papel. Bs. As. Edit La Campana de Palo. (1926) Seleccin de letras de tangos: Te llaman malevo, Sur de Manzi, Homero. On line. www.todotango.com Seleccin de letras de canciones: Los divinos de Calamaro Andrs. On line www.musica.com Amor y soledad de Gieco Len. On line www.sitiodeletras.com

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Planificaciones diarias

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Curso: 4 Ao C. Esc. Ntra. Sra. De Lourdes. Clase N 1. Da 22/8/12 Duracin: 120 minutos. TEMA: Literatura Contempornea. Vanguardias. OBJETIVOS: Introducir a los alumnos en el conocimiento de las nuevas tendencias literarias surgidas a fines SXIX y principios del SXX, a la luz de las Innovaciones realizadas en las esferas del arte en general. Reconocer sus principales caractersticas y el impacto esttico que estas suscitan, teniendo en cuenta los antecedentes de la literatura clsica. Delinear el marco terico para esta literatura.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: Literatura Contempornea. Definicin. Literatura Experimental: la vanguardia. Cubismo y futurismo. Definicin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Definicin y caracterizacin de literatura Contempornea. Definicin y caracterizacin de la Literatura experimental: la vanguardia en sus diversos movimientos. (Futurismo y Cubismo) Identificacin de los rasgos propios de esta literatura en los poemas seleccionados y su relacin con las artes visuales. Comparacin con poemas de pocas anteriores.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Inters por conocer los cambios paradigmticos en el mbito de la literatura a principios del SXX, con el fin de ampliar los horizontes literarios y artsticos en general.

Valoracin de la creacin artstica como medio de expresin, tanto sentimental como intelectual.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Actividades de inicio: 1- Presentacin formal ante el grupo de alumnos. 2-Interaccin verbal con los alumnos a fin de activar conocimientos previos relacionados a las caractersticas generales del gnero potico. 3-Registro en el pizarrn de la poesa Cultivo una rosa blanca de Jos Mart, a fin de constatar y recuperar contenidos ligados a este gnero (rima, ritmo, estrofas, versos, recursos estilsticos, etc.).

Actividades de desarrollo: 1- Exposicin de la propuesta del da: Presentacin de la literatura contempornea. Bsqueda de una definicin simple y concreta, a partir de las inferencias que suscita el trmino Contempornea. 2- Entrega de fotocopias con caligramas de Apollinaire La paloma apualada y el surtidor y Paisaje de V. Huidobro. 3- Pedido de lectura en voz alta de los poemas seleccionados, a distintos alumnos y de

seguimiento atento por parte del resto. 4- Dilogo sobre lo percibido en esa primera lectura para verificar contrastes y similitudes con respecto a la poesa tradicional, tomando como referencia al poema de J.Mart. 5- Interrogacin respecto al conocimiento o no que el alumnado tiene sobre este tipo de poesa. 6- Escucha atenta de lo aportado por los alumnos. 7-a) Solicitud de explicacin o justificacin, respecto a las caractersticas de este tipo de texto (en el caso de que ya tuvieran conocimiento) y pedido de una opinin personal. b) Registro en el pizarrn de los aspectos y particularidades descubiertas por los alumnos en estos poemas. Explicacin de la relacin de esta literatura con las artes visuales a partir de las imgenes que acompaan los textos (Pinturas de P.Picasso y G. Balla). Breve contextualizacin mediante la recuperacin, conjunta, de algunos hechos y acontecimientos relevantes ocurridos en los ltimos aos del SXIX y primeros aos del SXX (Revolucin Industrial, Guerras Mundiales, Guerra Civil espaola, descubrimientos y avances tecnolgicos, nuevos recursos energticos, etc.).

Sealamiento de la importancia de estos datos, para una mayor comprensin del material literario entregado y por entregar. 8- Transcripcin al pizarrn de dichos sucesos. Puntualizacin de ellos a travs de tems. 9- Dilogo con los alumnos respecto al impacto que en ellos suscitan acontecimientos recientes que atraviesan su vida cotidiana (guerras en Medio Oriente, enfrentamientos gremiales violentos,

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contaminacin ambiental, cambios tecnolgicos incesantes, problemas econmicos y sociales en gral.). 10- Generacin de una hiptesis en torno a la relacin que se establece entre los permanentes cambios externos (sociales, polticos, etc.) y la desestabilizacin emocional -si la hubiese-. Relacin de estos comentarios con la funcin representativa del arte. 11- Observacin del cuadro de Picasso Guernica incluido en la fotocopia. Bsqueda en la imagen, de smbolos que expresen y/o representen las vivencias de la poca. Reflexin, entre todos, sobre lo observado y dicho. Transcripcin al pizarrn de los conceptos ligados a la vanguardia surgidos a partir de la pintura de Picasso. Regreso a la observacin del caligrama de Apollinarie. 12- Sealamiento de las relaciones existentes entre artes plsticas y literatura, en funcin de sus objetivos: Reaccin y transgresin frente a la realidad. 13- Presentacin de las escuelas vanguardistas ms importantes: Cubismo y Futurismo. 14- Dictado de un texto, conteniendo la informacin y los conceptos desarrollados en clase.

Actividades de cierre: 1-Pedido para la prxima clase: Traer tijera y adhesivo. MATERIAL DIDCTICO: Pizarrn, fotocopias.

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Curso: 4 ao C. Esc. Ntra. Sra .de Lourdes. Clase N 2. Da 29/8/12. Duracin: 120 min.

TEMA: La vanguardia en Argentina. Los poetas de Florida y Boedo.

OBJETIVOS: Recuperar conceptos trabajados en la clase anterior a los fines de dar continuidad al tema. Destacar la incidencia que las corrientes vanguardistas europeas tuvieron en nuestro pas: los poetas de Florida y Boedo. Acercar a los alumnos al conocimiento y/ o reconocimiento de sus mximos representantes. Presentacin del autor Oliverio Girondo. Propiciar la produccin de un texto vanguardista.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: Cubismo y futurismo en Literatura. Definicin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Establecimiento de relaciones entre la vanguardia europea y la argentina, en el marco del complejo panorama presentado por los primeros aos del S XX. Presentacin del autor Oliverio Girondo y su produccin. Propuesta de produccin grupal: elaboracin de un poema vanguardista, con la tcnica de Cadver exquisito. Indicacin de procedimientos que se debern tener en cuenta en esta tarea.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Inters por conocer y valorar el desarrollo de una literatura propia, capaz de responder con calidad artstica al surgimiento de las nuevas tendencias internacionales.

Desarrollar y manifestar una actitud libre y creativa frente a la produccin literaria.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Actividades de inicio:

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1-Activacin de conocimientos previos a los fines de recuperar lo dado en la clase anterior, haciendo hincapi en las caractersticas fundamentales del movimiento vanguardista. Actividades de desarrollo: 1-Dictado del resto del texto terico comenzado en la clase anterior. 2-Presentacion del autor Oliverio Girondo, destacando su importancia como pionero de la vanguardia potica en nuestro pasy como uno de los fundadores del Grupo de Florida. 3-Lectura compartida de diversos textos de este autor: Croquis en la arena. Aridandantemente. Plexilio. Yolleo. 4- Dilogo con los alumnos acerca de su propuesta. Establecimiento de conexiones con lo visto hasta el momento en autores extranjeros. 5-Propuesta de trabajo en equipo: realizacin de un poema vanguardista a partir de fragmentos de diversa procedencia y gnero. 6-Reparto del material a los alumnos. 7-Indicaciones y sugerencias para optimizar los resultados. 8-Acompaamiento al grupo durante la produccin.

Actividades de cierre: 1-Verificacion de la comprensin y puesta en marcha de la actividad propuesta. 2-Solicitud a los alumnos de conservar este material en condiciones para ser evaluado y socializado en prximo encuentro.

MATERIAL DIDCTICO: Fotocopias, fragmentos de textos de diversa procedencia. Tijeras. Adhesivo.

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Curso: 4 ao. Esc. Ntra. Sra. De Lourdes. Clase N 3. Da 5 /9/12 Duracin: 120 min. TEMA: Los poetas de Florida y Boedo.

OBJETIVOS:

Ampliar el conocimiento sobre los grupos vanguardistas en las letras nacionales, a la luz de los movimientos estticos de la poca y de los cambios sociales propios de los comienzos del SXX.

Presentar los escritores ms representativos de los denominados grupos Florida y Boedo. Comprender, a travs de la lectura, los objetivos e intereses de esta literatura.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Dadasmo y Surrealismo en Literatura: Influencia en los poetas de Florida y Boedo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Caracterizacin del grupo Florida y Boedo, en el marco de los preceptos del Dadasmo. Lectura compartida de textos seleccionados. Identificacin de caractersticas y temticas a partir de una lectura comprensiva realizada en conjunto.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Inters por el reconocimiento de los aspectos estticos, artsticos y de alto compromiso social en esta literatura, en el marco de los conceptos desarrollados hasta el momento. Intencin de estimular una mirada reflexiva y crtica frente a la produccin presentada.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Actividades de inicio:

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1-Activacin de conocimientos previos, mediante preguntas que conduzcan a evidenciar la influencia que tuvo la vanguardia europea en la literatura argentina. (Cules eran sus principales caractersticas? A qu se debe la rebelda y la innovacin de estos autores? Qu hechos y acontecimientos influenciaban en sus producciones? Cmo llegan los autores argentinos a tomar contacto con la vanguardia europea?) 2-Socializacin de la actividad realizada en clase anterior: Cadver exquisito. 3-Registro en la carpeta de la actividad finalizada.

Actividades de desarrollo: 1-Presentacin de los movimientos dadastas y surrealistas, partiendo del trabajo prctico grupal. 2-Visualizacin de reproducciones de pinturas pertenecientes a los ms destacados pintores del arte Surrealista: Magritte, Dal, Kush. 3-Presentacin del Grupo Florida y Boedo a partir de un esquema, entregado a los alumnos en fotocopia. 4-Lectura comprensiva y compartida de textos pertenecientes a diversos autores agrupados en Florida : Nora Lange, Ricardo Molinari, Horacio Rega Molina, Jorge L. Borges. 5-Identificacin de caractersticas y temticas: literatura urbana, marca surrealista: el sueo y la realidad creada, el inconsciente como liberador de impulsos reprimidos, metforas inslitas, temas existenciales. 6-Registro en el pizarrn y en las carpetas de esta actividad.

Actividades de cierre: Interaccin dialogada, a fin de verificar la comprensin del tema. Anticipo de la temtica a desarrollar en prxima clase: Poetas de Boedo.

MATERIAL DIDACTICO: Pizarrn, imgenes, fotocopias.

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Curso: 4 ao Esc. Ntra. Sra. de Lourdes. Clase N 4. Da 12/9/12 Duracin: 120 min.

TEMA: Los poetas de Florida y Boedo.

OBJETIVOS

Establecer los contrastes entre ambos grupos de autores a partir del reconocimiento de sus estilos de escritura y las temticas que abordan. Realizar una lectura analtica de los textos a fin de identificar temticas, actitud del autor, caractersticas del tiempo y el espacio en que se desarrollan los textos. Proponer una lectura comprensiva y crtica de los textos seleccionados, que conduzca al reconocimiento -o no- de similitudes con la realidad actual.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

El surrealismo en los poetas de Florida: Jorge Luis Borges. La poesa social y suburbana de los poetas de Boedo: Roberto Mariani. lvaro Yunque.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Lectura atenta de los textos entregados. Recoleccin de informacin de los textos, que permita identificar las temticas y estilos recurrentes. Utilizacin de la informacin recuperada durante la lectura para contrastar a los poetas de Boedo con los de Florida. Reflexin dialogada acerca de la vigencia de las temticas planteadas por estos escritores, en los tiempos actuales.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

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Aprecio del texto literario como un medio esttico que permite exteriorizar las problemticas sociales y evidenciar el grado de compromiso asumido por el artista. Valoracin del fuerte impacto de los movimientos vanguardistas sobre las letras actuales.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Actividades de inicio: 1-Activacin de conocimientos previos a travs de preguntas relacionadas a los temas desarrollados en clase anterior. Qu temticas abordaban los poemas ledos? Qu nivel de complejidad tenan? A qu se debe esa complejidad? Por qu corrientes estticas estaban influenciados? A qu sectores sociales estaba dirigida esta poesa? Cmo describiramos al hombre protagonista de estos poemas?

Actividades de desarrollo: 1-Elaboracin de un cuadro comparativo (Poetas de Florida/Poetas de Boedo) a partir de los datos otorgados por los alumnos durante la interaccin inicial, acompaada de ejemplos identificados por ellos en los poemas entregados en clase anterior. 2-Lectura del cuento Sur de Borges. Identificacin de rasgos surrealistas en el texto y de algunas temticas propias de la literatura borgiana. Indagacin acerca de otros textos de este escritor conocidos por los alumnos. 3-Dilogo con los alumnos acerca de la complejidad del abordaje literario de este escritor. 4-Lectura del cuento La bola de cristal de A. Yunque para introducir a la clase, al conocimiento de los poetas de Boedo. 5-Identificacin de las temticas y del estilo de escritura de algunos de los poetas de Boedo. Agregado de informacin al cuadro comparativo iniciado en el primer momento de la clase a partir de los comentarios realizados por los alumnos. 6-Constatacin de las diferencias entre los grupos. 7-Dilogo acerca de la actualidad de estas temticas.

Actividades de cierre: 1-Entrega de un trabajo prctico con carcter evaluativo a entregar la prxima semana.

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2- Especificaciones y explicaciones sobre el mismo (forma de presentacin: preferentemente a mquina, y si es manuscrita cuidar la prolijidad y la caligrafa), explicacin de cada uno de las actividades a realizar, sugerencias y recomendaciones.

MATERIAL DIDCTICO: pizarrn, fotocopias.

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Curso: 4 ao Esc. Ntra. Sra. de Lourdes. Clase N 5. Da 19/9 Duracin: 120 min. TEMA: Poesa para ser cantada: Los poetas del tango y del la msica pop. OBJETIVOS Acercar a los alumnos al conocimiento de una poesa ciudadana, surgida en mbitos diferentes a los de Florida y Boedo. Reconocer el valor artstico y sociolgico de letras creadas para cantar y reflejar la realidad. Identificar, entre los compositores actuales, la presencia de una poesa refractaria de las problemticas propias de nuestros tiempos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES La poesa urbana y suburbana como expresin artstica y social. El tango, sus temticas. La msica popular como expresin de las problemticas del hombre actual y de la vida posmoderna.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Abordaje de letras pertenecientes a diversos autores dedicados a la composicin de canciones populares. Anlisis de las temticas ms destacadas. Reconocimiento de idnticas temticas y problemticas en las letras de hoy a partir de una lectura atenta y comprensiva.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valoracin artstica de la poesa suburbana y el grado de compromiso y crtica asumido por los compositores. Aprecio de la cultura propia como forma de identidad. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Actividades de inicio: 1-Puesta en comn de algunos puntos del trabajo prctico sobre Florida y Boedo. 2-Opiniones y comentarios acerca de las dificultades y/o complicaciones del mismo. 3-Lectura y comentarios finales sobre el cuento Balada de la oficina. 4-Identificacin de temticas, personajes, caractersticas temporales y espaciales. 5-Conclusiones respecto a este grupo de escritores. Actividades de desarrollo

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1-Entrega de letras de tangos a fin de acercar a los alumnos al conocimiento de otros grupos de escritores abocados a una creacin artstica de carcter popular y musical. 2-Lectura compartida de los textos. 3-Trabajo individual con poemas de diversos autores, consistente en la identificacin de temticas, personajes, ambiente. 4-Registro de la actividad en carpetas.

Actividades de cierre 1-Socializacin de la actividad realizada. 2-Reflexin acerca de la vigencia de los temas abordados en la poesa de principios del siglo XX en las letras actuales. 3-Cierre de la clase, con recepcin de comentarios y opiniones sobre las propuestas ofrecidas durante estas prcticas. MATERIAL DIDCTICO Pizarrn, fotocopias.

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ANEXO

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Clase N 1 Texto dictado a los alumnos: El siglo XX es una poca enormemente agitada: dos guerras mundiales (1914 a 1918 y 1939 a 1945), revolucin Rusa, cada de la Bolsa de New York, Guerra civil Espaola y una serie de conflictos y revueltas de orden social y racial. Tambin caracteriza al siglo XX, la aceleracin histrica producida por descubrimientos que modificaron las formas de vida: nuevos medios de transporte y de comunicacin, adelantos mdicos y en recursos energticos (gas, petrleo, electricidad). Todo ello trajo cambios muy positivos en general, pero tambin tuvo efectos negativos, porque se profundizaron las desigualdades sociales, creci la angustia y la depresin , se comenz con un proceso de contaminacin ambiental irrefrenable y se fue evidenciando un marcado desprecio por la vida y prdida de valores humanos. La literatura, al igual que otras ramas del arte, refleja esas experiencias traumticas y la crisis de valores padecida. De ah derivan sus rasgos esenciales: tendencia a la experimentacin con el lenguaje, inters por transgredir las normas clsicas de escritura, la rebelda, la transmisin, a travs de las obras, de una visin angustiada del hombre y la preocupacin por los problemas sociales y polticos.

Literatura experimental: las vanguardias. En el siglo XX el arte rompe con el pasado: rechaza las normas a las que se haba sujetado desde el mundo grecolatino y experimenta una renovacin formal y expresiva mediante la creacin de un lenguaje nuevo, al margen de la lgica y la gramtica. Ya no se pinta o escribe para reproducir o imitar la realidad, sino para interpretarla libremente. En poesa, el experimentalismo alcanza su mxima expresin con las los vanguardismos de entreguerras. Reciben el nombre de vanguardias, los movimientos estticos que, en los primeros treinta aos del siglo XX, intentaron abrir nuevos caminos al arte y la literatura.

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Clase N 2 Texto dictado a los alumnos (continuacin) Futurismo y Cubismo. El futurismo surge en Italia hacia (1909). Los temas son: la velocidad, el peligro, las mquinas, las guerras, las mquinas, las fbricas. El cubismo, en literatura lo inicia el francs Apollinarie. Su obra emblemtica es Caligramas. Vicente Huidobro, autor chileno, es pionero de esta corriente en las letras americanas. Caractersticas de la literatura de vanguardia: Ruptura con la sintaxis. Creacin de neologismos. Formacin de dibujos con palabras (Caligramas) Supresin de puntuacin. Distintos tipos de letras en un poema. Motivos y temas modernos: mquina, velocidad, energa. Libertad en la creacin. Transgresin y rebelda

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Clase N 3 Fotocopia

Poetas de Florida y Boedo. (1920-1930) Grupos informales de artistas, representativos de la vanguardia argentina. Considerados antagnicos, aunque sus lmites no estn claramente establecidos. GRUPO FLORIDA: 1-Identificados con las elites econmicas. 2- Dan importancia a los aspectos de renovacin en las formas artsticas. 3- Punto de encuentro: rea cntrica de Bs. As.; calle Florida. 4-Revistas Literarias de difusin: Martn Fierro y Proa. 5- Influencias: escritores ingleses. 6- Representantes: O. Girondo; Norah Lange; R. Molinari; H. Rega Molina; J.L. Borges, etc. GRUPO BOEDO: 1- Identificados con sectores sociales y obreros. 2-Bsqueda de innovaciones vanguardistas relacionadas con temticas sociales, obreras y polticas. 3-Punto de encuentro: suburbios, barrios, zonas de fbricas. 4-Revistas de difusin: Los Pensadores, Dnamo, Extrema Izquierda, Edit.Claridad. 5-Influencias: escritores rusos. 6-Representantes: A. Yunque, L. Barletta, Gmez Tun.

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Clase N 4 Evaluacin

Nombre: TRABAJO PRCTICO. TEMA: Literatura vanguardista.

Fecha de entrega: 19/9/12

1-Eleg a alguno de los autores trabajados en clase y realiz una breve investigacin sobre l (datos biogrficos, obra publicada, premios recibidos, etc. Adems, pods incluir: fotografas, entrevistas y/o artculos aparecidos en diarios o revistas, comentarios de especialistas, etc. Esto ltimo es optativo). 2-a) Eleg una poesa o cuento del autor seleccionado y transcribilo. b) Seal en el texto elegido, aquellos rasgos o caractersticas que sean propios del movimiento vanguardista. (Por ejemplo si hay juegos de palabras, creacin de palabras, desorden en la organizacin sintctica, ausencia de rimas, temticas y elementos propios del siglo XX, etc.) c) Extra ejemplos. 3-Realiz un caligrama. Pasos a seguir: a- Pens en una palabra u objeto sobre el que quieras escribir un poema(por ej: un laberinto) b- En la hoja de papel, traz con lpiz el contorno del dibujo. c- Elabor, en borrador, el texto potico. d- Transcrib el poema siguiendo los contornos del dibujo. 4- Agreg al siguiente poema de Oliverio Girondo, por lo menos cuatro versos.
Mi luma Mi Lu Mi lubidulia Mi golocidalove Mi lu tan luz tan lu que me enlucielabisma Y descentratelura Y venusafrodea Y me nirvana el suyo la crucis los desalmes Con sus melibeleos Sus europsiquisedas sus decbitos lianas y dermiferios limbos y Gormullos Mi lu Mi luar Mi mito Demonoave dea rosa Mi pez hada Mi luvisita nimia Mi lubina Mi lu ms lar Ms lampo Mi pulpa lu de vrtigo de galaxias de semen de misterio Mi lubella lusola

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Mi total lu plevida Mi toda lu Luma.

5-Agreg un fragmento de por lo menos ocho renglones al cuento La bola de cristal de lvaro Yunque. (Puede estar agregado al principio, en el desarrollo o hacia el final).

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Encuesta annima 1-Cmo fue la comunicacin con el docente? Comentarios/opiniones: .. .... Concepto general:... .... 2-Con relacin a los recursos y tecnologas empleadas en clase (fotos, imgenes, fotocopias, etc.) Aspectos a destacar: .. .... 3-De las actividades propuestas para el desarrollar de la clase (lectura, preguntas guas, etc.)Cules te gustaron ms? Por qu?:.. ................................................................................................................................................................ Cules no te gustaron? Por qu? ................................................................................................................................................................

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Autoevaluacin del desempeo durante las prcticas pedaggica. Matriz FODA

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Primera etapa Nos miramos por dentro

Se te propone detectar y evaluar los puntos fuertes (fortalezas) y dbiles (carencias internas) personales presentes durante tu desempeo en las primeras prcticas pedaggicas.

HOJA DE ANLISIS INTERNO


Indica cinco fortalezas y cinco debilidades que favorecen o afectan FORTALEZAS Pequea 1 Exigencia y dedicacin en el estudio Afinidad y empata con el grupo 2 3 Gran 4 5 X X Leve 1 2 3 DEBILIDADES Gran 4 5

Claridad en explicaciones

Experiencias ulicas anteriores

Elaboracin de planificaciones

Manejo de situaciones de indisciplina leves en el aula

Uso de recursos tecnolgicos

Administracin del tiempo en funcin de los contenidos a desarrollar

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Miremos, tambin el contexto


Conviene complementar esta mirada por dentro con una evaluacin de las oportunidades y riesgos que el entorno present a tu desempeo en las primeras prcticas pedaggicas. Es decir, se trata de conocer y valorar los hechos y circunstancias externas que generaron/ran directa o indirectamente un impacto sobre el mismo.

Segunda etapa

HOJA DE ANLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Indica cinco oportunidades y cinco amenazas que favorecen o afectan... Pequea 1 Predisposicin y motivacin de la docente del curso 2 3 Gran 4 5 X AMENAZA/RIESGOS Leve 1 2 3 Gran 4 5

Libertad y confianza en la propuesta de trabajo Clima institucional ptimo

Condiciones ambientales ptimas

Interrupciones durante dictado de clases

Prdida de la interaccin por incomprensin de consignas o explicaciones confusas

Problemas de disciplina

Dificultades de comprensin en materiales de estudio entregados

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FORTALEZAS
Cmo puedo mantenerlas o perfeccionarlas?

DEBILIDADES

De qu modo puedo contrarrestarlas o superarlas? Puedo perfeccionarlas: La superacin puedo lograrla: 1- Con un mayor entrenamiento, 1-Con la bsqueda de bibliografa aprovechando aquellas instancias que permitan especializada (que me ayude a sistematizar internarse en el mbito escolar y contenidos y estrategias metodolgicas). especialmente ulico. 2-Observando al grupo con atencin para 2- La escucha de experiencias de docentes con descubrir estrategias y mtodos que disuadan trayectoria, es sumamente enriquecedora para situaciones de indisciplina o dispersin. quienes estamos dando los primeros pasos. 3-Asumiendo sin temor los riesgos propios de 3- No cesar en la investigacin y el estudio de la tecnologa y procurando contar con lo inherente a nuestra profesin, es una alternativas que permitan superar los actividad fundamental para el mejoramiento de inconvenientes surgidos en el momento. la tarea docente. 4-Realizando planificaciones con objetivos menos ambiciosos pero ms realizables en los tiempos escolares.

DESEMPEO DURANTE MIS PRIMERAS PRCTICAS PEDAGGICAS

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Cmo puedo explotar/priorizar/optimizar estas oportunidades?

Cules seran las acciones para superarlas o minimizarlas?

OPORTUNIDADES
1-Manteniendo siempre un trato educado, ameno, positivo. 2-Valorando la importancia que el rol de las instituciones educativas cumplen en el mejoramiento de la vida social y en el desarrollo integral de cada individuo que la compone.

AMENAZAS O RIESGOS
1-Una planificacin de clase que contemple las caractersticas del grupo a la que va dirigida, disminuira riesgos en la comunicacin y transmisin de contenidos. 2-La revisin del material de estudio a entregar, es importante para asegurar el xito de su aprovechamiento por parte de los alumnos. 3-La construccin de la autoridad en el aula y la habilitacin de buenos canales de comunicacin entre docente-alumno, creo que minimizara los riesgos de las interrupciones cuando provengan del grupo. Frente a las interrupciones provenientes de afuera, la prctica de la tolerancia y ciertas dosis de humor, bastaran para disminuir el efecto negativo. Nota: respecto a esto ltimo del humor, creo que este debe ser un factor presente en el aula. Muchas veces, las situaciones de malestar, de hasto, de apata, se deben a que no se generan distensiones o momentos en que nos permitimos disfrutar de estar compartiendo algo.