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GUA DE ESTUDIO

BLOQUE 1

AUTOEVALUACIN:

TAREAS:

1. ORGANIZADORES COGNITIVOS. Una Red Conceptual sobre los contenidos del bloque. Mapas Conceptuales y/o Semnticos sobre los parmetros y elementos del marco contextual y teora curricular ms trascendentes. Un Mentefecto sobre los paradigmas educativos.

2. CUESTIONARIOS. -

Cules son los elementos ms relevantes del marco contextual que inciden en la dinmica curricular? Por qu es necesario recurrir a elementos del planeamiento estratgico para el diseo curricular institucional?

3. ARGUMENTACIONES.

Lectura comprensiva-interpretativa, sobre reflexiones previas e interrogantes y redaccin de comentarios respecto a los aspectos ms relevantes relacionados con los procesos educativos curriculares. Enlistar y comentar sobre 3 conceptos de currculo desde la perspectiva de gestin educativa institucional. Redacte sus puntos de vista y comentarios relacionados a la conceptualizacin y aplicacin que puede darse a los niveles de desarrollo y organizacin curricular institucional.

2. CUESTIONARIOS. Cules son los elementos ms relevantes del marco contextual que inciden en la dinmica curricular? De todos los elementos del Marco Contextual, todos ellos inciden en la dinmica curricular, aunque puedo destacar como ms relevantes, la relacin del ser, el sujeto que aprende, con su cultura y su entorno. La estrategia propuesta por el sistema educativo basado en paradigmas de acuerdo a la realidad y a las demandas sociales, potenciando capacidades, actitudes y valores tiles para su desenvolvimiento. La Teora curricular desde la concepcin de la gestin y la prctica pedaggica con la intencionalidad de investigar y proporcionar alternativas de acuerdo a la realidad del entorno educativo local y nacional para la puesta en prctica de actividades administrativas y pedaggicas que respondan al requerimiento educativo de la actualidad. El diseo, desarrollo y evaluacin, dependen mucho de estos elementos, de lo que se fije como estrategia, gua y decisiones de todos aquellos que hacen gestin administrativa y pedaggica, dentro y fuera del aula, con una perspectiva social de interaccin con la comunidad de aprendizaje. El papel de los directivos y docentes, en su rol transformador e innovador, abiertos a generar alternativas de cambios significativas en la forma de como se llevan las polticas y procesos educativos, actuando como mediadores en su tarea profesional, de tal manera que la prctica pedaggica se constituya en una constante experiencia de aprendizajes significativas y funcionales. Por qu es necesario recurrir a elementos del planeamiento estratgico para el diseo curricular institucional? Es necesario, porque proporciona a la estructuracin del diseo curricular una forma de ver y percibir la realidad educativa basada en el anlisis prospectivo de los enfoques futuristas en los que se realiza la accin educativa. Incorporando las diversas informaciones que provienen del medio externo e interno, la realidad cambiante de una manera lgica y realista, estableciendo estrategias y actividades oportunas en donde se prioriza la calidad. La planeacin es ABIERTA, FLEXIBLE Y ESTRATGICA, permiten en el diseo curricular institucional ir revisando y reconstruyendo permanentemente la planificacin. Su importancia se centra en que todo tipo de planificacin o diseo debe estructurarse a partir de una realidad local y nacional, con un diagnstico que proporciones informacin para organizar, disear y ejecutar estrategias acordes con los objetivos y finalidades educativas propuestas. Se visualiza de manera integrada las decisiones involucrando a la comunidad educativa y su relacin con su entorno social y comunitario.

3. ARGUMENTACIONES. Lectura comprensiva-interpretativa, sobre reflexiones previas e interrogantes y redaccin de comentarios respecto a los aspectos ms relevantes relacionados con los procesos educativos curriculares. El gran ideal de la educacin se considera en proporcionar a los nios, nias y adolescentes una educacin integral, desarrollando sus capacidades y potencialidades como persona y ser humano. Algunos criterios compartidos con docentes y directivos, nos manifiestan al respecto, concordando que esa es la intencin de la accin educativa. Pero cuando nos preguntamos si esta se esta desarrollando en nuestras aulas, existen mltiples y variadas excusas, inclusive de posturas que justifican el por qu no se ha logrado ese gran objetivo institucional. Concuerdan en que, los resultados escolares responden todava a una tendencia tradicional, acadmica, de contenidos, de cuanta informacin terica se puede almacenar en los cerebros de nuestros educandos y que los estndares de evaluacin apuntan a estos y no a las capacidades que puedan haberse desarrollado en su proceso de formacin. La realidad nos muestra que un alto porcentaje de directivos y docentes, prefiere estar en el grupo dependiente, es decir, que mientras las polticas educativas establezcan los lineamientos escolares, su tarea es repetir esos lineamientos segregndose la oportunidad de crear una cultura institucional, pedaggica y administrativa, que se encamine en la innovacin y logros educativos de calidad. Otro grupo muy pequeo, que podramos encasillarlos en los conformistas, conservadores, opinan, que las nuevas alternativas educativas no son otra cosa que acciones rebuscadas y que al final son lo mismo que ha venido practicando, que sus estudiantes han venido aprendido de esa forma y que es preferible seguir en esa lnea y no entrar en la novelera de inventar o aplicar nuevas estrategias de aprendizajes, que segn su criterio, poco o nada aportan a las expectativas educativas. Ser acaso porque no las conocen o an conocindolas no se sabe su aplicacin y las bondades que estas nos brindan? O porque su estructura mental se resiste al cambio. Sin embargo no todo es negativo, existe otro grupo de docentes y directivos, dispuestos al cambio, abiertos a acoger sugerencias y alternativas que demuestren el camino y las formas de como llegar a una oferta educativa de calidad. La dimensin administrativa y pedaggica, que buscan este grupo de directivos y docentes est potencialmente abierta a opiniones innovadoras, a investigar y poner en prctica sugerencias que permitan el logro y anhelos por los que escogieron esta digna profesin. Se establece que la reflexin consensuada y las acciones compartida con la comunidad educativa puede facilitar esa identidad institucional, para ofertar una educacin, humana, enfocada en el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, valores, es decir integral, en donde nuestros educandos tengan la oportunidad de aprender a aprender, aprender a hacer, a ser, a vivir, a compartir y a trascender, fines intrnsecos en una educacin de calidad que

responda a los intereses que exige la sociedad actual, para el convivir, la transformacin y trascendencia social, que se requiere en este nuevo siglo. Si la actitud y las estructuras mentales de quienes estn inmersos en desarrollar la tarea educativa cambian hacia criterios de innovacin, mejoras de estrategias e implementacin creativa de modelos curriculares y de gestin, sin perder el horizonte social y cultural de la educcin, estamos a las puertas de darle un giro trascendental a la accin educativa que pretendemos tener dentro de nuestro sistema educativo local y nacional. Los instrumentos curriculares y los proyectos institucionales, tendran un carcter participativo y de comprometimiento, en donde los actores de la comunidad educativa, pongan de manifiesto sus opiniones, asumiendo roles que apunten al logro de objetivos enmarcados en la calidad y calidez, en el desarrollo de capacidades, a la formacin de educandos con criterios y opiniones propias, capaces de enfrentarse a los nuevos retos que el tiempo que les ha tocado experimentar, como proyecto de vida, les presenta. La aplicacin de proyectos educativos y de gestin, administrativos y pedaggicos, buscan en su esencia, constituirse en instrumentos reales puestos en prctica y no en letra escrita para cumplir con un requisito. La intencin final es de que en cada centro escolar, docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad, aporten desde su mbito variadas estrategias y herramientas de gestin tcnico pedaggica administrativa, en funcin de generar una cultura institucional, participativa y democrtica, que se identifique con el gran ideal del sistema educativo, la formacin integral de los educandos, una educacin integral que responda a las expectativas del ser humano que se requiere en la sociedad actual.

Enlistar y comentar sobre 3 conceptos de currculo desde la perspectiva de gestin educativa institucional.
Currculum es un recorrido educacional, un conjunto

continuado de experiencias de aprendizajes relacionados por alguien bajo el control de una institucin formal de educacin en un perodo dado.
- Desde esta perspectiva el currculo es una tendencia institucional,

que se asume como una estrategia de trabajo administrativa tcnica y pedaggica, con secuencia, desarrollada para direccionar la marcha y los logros educacionales en cada perodo lectivo. Se la considera una experiencia de aprendizaje que va enriqueciendo continua y permanentemente la accin educativa.
El currculo constituye un proyecto sistematizado de

formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizajes, articulados en forma de propuestas poltico educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traducen en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral, en particular, la insercin en un pas determinado.
- Segn esta definicin el currculum se lo identifica como un conjunto

de proyectos ordenados que relacionan experiencias y propuestas del entorno social, asociando intereses de acuerdo a su realidad, con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos tendientes a responder a las expectativas sociales y laborales de acuerdo al sector o pas en el que se desarrolla la experiencia curricular. En esta perspectiva la gestin educativa, plantea una programacin, organizada y sistmica, enriquecida de aportaciones que el entorno educativo y la sociedad requieren de acuerdo a sus intereses y necesidades sociales.
Currculum es la concrecin terica prctica en la cual

se expresan los procesos administrativos, organizacionales y acadmicos, referidos a aquello que se debe dar en una organizacin escolar a fin de cumplir con su misin institucional.
- Esta definicin nos hace reflexionar acerca de la concepcin que

debemos tener acerca del currculo institucional, como una realizacin no solo terica sino prctica, basada en realidades administrativas, organizacionales y pedaggicas, de su entorno escolar, contemplando lo que identifica culturalmente a cada institucin, orientadas a cumplir

con los fines, principios y objetivos, propuestos por el sistema educativos y enrumbar su misin institucional hacia esos logros. Redacte sus puntos de vista y comentarios relacionados a la conceptualizacin y aplicacin que puede darse a los niveles de desarrollo y organizacin curricular institucional. El Ministerio de Educacin y Cultura, como rgano regular, asume la postura formal de establecer las leyes y polticas educativas que deben regir la educacin de un pas. As se entiende, que desde esta esfera, se planteen lineamientos, regulaciones, diseos curriculares y polticas, orientadas al quehacer educativo para responder a los requerimientos y retos educativos acordes a las exigencias de la actualidad y para hacer del sistema educativo un espacio de generacin, control, seguimiento, evaluacin y de propuestas que garanticen la oferta educativa de calidad. Considero que en nuestra realidad educativa el MEC esta ejerciendo su funcin planteando reformas educativas, debidamente sustentadas, en procura de hacer del acto educativo una institucionalidad de calidad. En el segundo nivel organizacional encontramos los centros educativos, bajo la administracin de sus directivos, que de acuerdo a los lineamientos curriculares, adoptan una cultura pedaggica administrativa a partir del diseo, desarrollo, evaluacin y puesta en prctica de proyectos educativos institucionales PEI - el proyecto curricular institucional PCI - los proyectos de gestin, que recogen los intereses y necesidades acorde a la realidad educativa de su entorno. Estas modalidades del desarrollo le dan una identidad pedaggica a los centros escolares direccionadas a fortalecer aquellos lineamientos en la formacin integral de los estudiantes, potenciando capacidades y destrezas, necesarias y tiles para llegar al perfil del ser humano que requiere la sociedad. Sin desmerecer la importancia de los niveles anteriores, es en el nivel micro (aula) con la accin del docente, en donde se cristalizan aquellos lineamientos y objetivos educativos, tomando en cuenta las dimensiones curriculares del MEC y de la Institucin educativa a los que pertenecen, corresponde al docene estructurar planes, proyectos de equipos, planes de reas, unidades didcticas y de lecciones, en donde se reflejan en forma sistemtica, los objetivos y elementos bsicos de una educacin integral de calidad y calidez. La accin docente en el aula, es el espacio en donde, con estrategias y metodologas acordes a la realidad del centro escolar y de las caractersticas de los estudiantes, que se desarrollan sus capacidades, centradas en formar al ser humano capaz de actuar de acuerdo a sus necesidades e intereses sociales. El xito de las propuestas curriculares en cada nivel, estn determinadas por el nivel de participacin, comprometimiento y responsabilidad profesional de cada uno de los actores en su mbito de competencia, con un mismo inters, bajo parmetros psicolgicos y pedaggicos que permitan el desarrollo sistmico y holstico del ser humano que aprende. Es necesario que en cada nivel de organizacin, de manera constante y permanente, se adopten mecanismos, de apoyo, seguimiento, control y evaluacin, para ir reformulando las estrategias curriculares y propiciar la anhelada educacin integral que el discurso educativo

plantea, precisamente acciones oportunas que faciliten que ese discurso educativo, se plasme en acciones concretas y reales, con resultados que visualicen la accin educativa eficiente y de calidad.

DESARROLLO RED CONCEPTUAL: CONTENIDOS BLOQUE 1


ACTITUDES POTENCIALIZADORAS AMBIENTES PARADIGMAS EDUCAT IVOS MODELOS PEDAGGICOS CENTRALIZACIN VS DESCENTRALIZACIN

PILARES EDUCACIN INTEGRAL PLANEAMIENTO ESTRATGICO

REFLEXIONES E INTERROGA NTES RELACIN


HOMBRE EDUCACIN CULTURA CURRCULO

SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMICA MODELOS

MAR CO CO NTE XTU Y AL TE ICO D L R E CU RICULO R

PLANIFICACIN QU ES?

PROYECTOS Y EL CURRCULO

ELEMENTOS DE LA TEORA CURRICULAR DINM ICA CURRICULAR

EST RUCT URAS CURRICULARES

COMPONENTES SISTMICOS

TEORAS DEL CURRCULO


SIGNIFICADO Y DEFINICIONES: MBITOS COMPONENTES TIPOS

NIVELES ORGANIZACIN

MATERIAS EJES TRANSVERSALES

CLASES CORRIENTES BASES

DIMENSIONES TAR EAS FASES DISEO

CURRICULUM DESDE LA PR CTICA PEDAGGICA

GESTIN DOCENTE CAMBIOS PSICOPEDAGGICOS

DESARROLLO Y EVALUACIN

MAPA SEMNTICO: PARMETROS Y ELEMENTOS TRASCENDENTES.

DEL

MARCO

CONTEXTUAL

ELEMENTOS

DE

LA

TEORA

CURRICULAR

MS

R ELA IN C H OM E C BR ULTU RA EDU A C CIN Y C R U UR C LO el en la EDU A C CIN conllev an A PREN IZ JE D A el D ENTE OC IN IV UA D ID LES G PA RU LES C OLECTIV S A inc orporando PR ESER R VA EXISTEN IA C C OSTU BRES M C REEN CIAS ID EOLO GA S LEN UA G S POLTIC S A tr ansm ite tr ansfe rir N UESTR A C ULTU RA y O A TR S C ULTU S RA for ando m para PERTEN ER EC AU A N SOC IED D A C RITER S IO Y FO A RM D SER E O RIEN TAD R O FOR AD R M O desc ubre N UEV OS H IZ NTES OR O es en

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TRA END SC ER y

SISTEMA EDUCATIVO
CURRCULO BS ICO OBLIGAT ORIO AUT ONOMA DE CENT ROS E DUCAT IVOS

DES CENT RALIZ ACIN

CENT RALIZ ACIN

GARANTIZ AR E DUCACIN DE CALIDAD

FLE XIBILIZ ACIN

MODE LO E DUCAT IVO ADE CUADO

LIBE RAR DE BUROCRACIA

NO GARANTIZ A CALIDAD E DUCAT IVA

GARANTIZ AR AUT ONOMA P EDAGGICA

ALT ERNAT IVAS E ST RAT GICAS DE LA COMUNIDAD E DUCAT IVA

DES ARROLLAR VIDA DIGNA

CURRICULAR ORGANIZATIVA FACILIT ADOR DEL APRE NDIZ AJE ADE CUAR E NS E ANZ AS A NECE SIDADE S RES P ONS ABILIDAD E N LA COMUNIDAD E DUCAT IVA E LABORACIN P ART ICIP AT GIVA DE P ROYECT OS E DUCACIN DE CALIDAD P ARA T ODOS Y CON E QUIDAD

P ERS ONAL Y S OCIAL

E NT ORNO Y E ST UDIANTE

P UE DE S ER BENE FICIOS O O NO

P EI - P CI P ROYECT OS DE GES T IN E TC

PLANEACIN ESTRATGICA

ES

ES

ES

ES UN

ABIERT RA

FLEXIBLE es un

ESTATGICA

PRODESO CONTINUADO

porque PUEDE SER COMPLEMENT ADA REVISADA Y RECONST UIDA PERMANENTEMENT E

permite MODO DE PLANIFICAR EL CAMBIO Y EL FUTURO VISUALIZAR DECISIONES de manera integrando INTEGRADA INFORMACIONES INTERNAS Y EXT ERNAS incorpora REALIDAD CAMBIANTE SOCIAL orientadas MEDIO AMBIENTE LGICA

incorpora

incorpora DIMENSIN COMUNIT ARIA corresponsable PREVISIN DESARROLLO EVALUACIN de la OFERTA EDUCATIVA

en donde los

REALIDAD CAMBIANTE de manera

OBJET IVOS

orientan DECISIONES ACTUALES como FUT UROS ESCENARIOS POSIBLES

FUT URO

MENTEFACTO: PARADIGMAS EDUCATIVOS. MARCO CONTEXTUAL Y TEORA CURRICULAR

Modelo Leyes Teoras Aplicaciones educativas. Marco Terico. Prctica Educativa. Orienta: Accin Educativa Investiga problemas Gua la toma de decisiones. Interpreta y explica la realidad educativa

PARADIGMAS EDUCATIVOS

PEI Procesos didcticos

CONDUCTISTA
Estmulo Respuesta. Enseanza. Currculo cerrado y obligatorio. Conductas observables y medibles.

COGNITIVO
Procesos de aprendizajes. Profesor reflexivo Currculo abierto y flexible Capacidades y

SOCIO CULTURAL
Aprendizaje significativo Dimensin social del aprendizaje y la enseanza Interrelaciones persona grupo medio ambiente Desarrollo de la inteligencia y

SISTEMA HOLSTICO POR PROCESOS


Cognitivo y socio cultural Aprendices protagonistas Aprendizajes: Por descubrimiento Aprendizajes significativos