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TRABAJO No 1.

INTRODUCCION A LA NEUROCIENCIA
1. estructurar en orden cronolgico diferentes pensamientos, creencias y conceptos histricos sobre el problema cerebro, mente, cuerpo, alma, etc. segn la tabla:

CONCEPTO /CREENCIA/RAMA DE LA FILOSOFA/RELIGIN ANIMISMO

DESCRIPCIN BREVE

SIGLO/AO

LUGAR GEOGRFICO

NOMBRE CREADOR

DEL

Hinduismo

Budismo

Pensamiento Griego

Monista

Orfismo

Pitagricos

Filosofa Medieval

Dualismo sustancial

Concepcin mecanicista

Hace referencia a la interpretacin religiosa de la existencia de un alma presente a que todos los fenmenos de la naturaleza, por tal razn con comportamientos y manifestacin similares a la de los seres humanos, dando por hecho su capacidad de vida, sentimiento y voluntad propia. Interpreta el alma como un ser individual conocido como el atman, como el eje central de todo el desarrollo humano y que es complementada con un alma universal conocida como el brahma, despus de la muerte y posterior rencarnacin, en procura siempre de la purificacin de la misma. No contempla el reconocimiento de un alma individual, identifica la combinacin de cinco realidades en constante transformacin, tales como el cuerpo, los sentimientos, las percepciones, la predisposicin y la conciencia. De igual manera indica que ningn alma sobrevive despus de la muerte, pero su comportamiento y conocimiento adquirido si sobrevive en una rencarnacin posterior. En esta teora, el alma aparece como aliento que genera la vida de un cuerpo que carece de animacin, dicha alma abandona el cuerpo al presentarse el fallecimiento del cuerpo que habita. tambin en los sueos el alma abandona de manera temporal el cuerpo y realiza acciones y actividades que corresponden a la realidad. plante que el alma y el cuerpo son totalmente diferentes. el alma se considera el principo vital de la materia que se produce en los seres vivos considera que el alma es de origen divino y es eterna, dignifica al cuerpo, y no se extingue incluso con la muerte crean que el alma y el cuerpo eran totalmente distintos, perteneciendo a dos mundos distintos (mundo sensible, mundo divino) Se comienzan a manifestar los comportamientos dogmticos de la religin cristiana para la interpretacin del alma. aduciendo a que cada ser humano posee su alma propia la cual es netamente ligada al espritu del ser humano los filsofos medievales distinguen tres funciones esenciales del alma, memoria, entendimiento y voluntad. hacen uso racional de las explicaciones cientficas ,para dar interpretaciones fundamentadas del alma el alma es puro pensamiento , el movimiento de los cuerpos se rigen netamente por razones mecnicas pero son incapaces de pensar, el alma y el cuerpo conviven de manera separada.

PRIMEROS AOS DE LA EVOLUCIN DEL HOMBRE

AMAZONIA AUSTRALIA ESQUIMALES

TRIBUS AMANOZANICAS, AUSTRALIA, ESQUIMALES

PRIMERAS CIVILIZACIONES ORGANIZADAS

MEDIO ORIENTE

INDIA

PRIMERAS CIVILIZACIONES ORGANIZADAS

MEDIO ORIENTE

SIGLO VI A.C

ANTIGUA GRECIA

HOMERO HESIDONIO

SIGLO VI A.C

ANTIGUA GRECIA

SIGLO VI-A.C SIGLO VI A.C

ANTIGUA GRECIA

PITGORAS PLATN Plantn Aristteles

ANTIGUA GRECIA

EDAD Media

ASIA y EUROPA

SIGLO XVII

ASIA Y EUROPA

GALILEO DESCARTES GALILEO

SIGLO XVII

ASIA Y EUROPA

filsofos racionalistas el ocasionalismo El monismo

La armona prestablecida

El empirismo positivismo

el

El evolucionismo

El psicoanlisis

El reduccionismo

Conductismo

cuando se produce un movimiento en el alma el porque es voluntad del ser supremo(dios) la extensin y el pensamiento no son propiamente sustancias sino dos atributos de una sustancia infinita dios o naturaleza. desde la creacin dios estableci una relacin armnica entre dos sustancias de manera sincronizada no existe relacin entre cuerpo y alma, se abri un caminos al estudio de los comportamientos y fenmenos fsicos y mentales separa el hombre del animal, y abri la posibilidad de que incluso los amnales tuvieran mente. cuestiona la identidad de la mente, afirma la existencia de pensamientos y sentimientos inconscientes que actan sobre la conducta niegan la existencia de la mente como un ente distinto del cerebro, intentando explicar los fenmenos mentales en trminos fsicos o biolgicos en esta teora no existen los estados mentales, se entiende la conducta como un conjunto de respuesta dadas por un organismo frente a determinado estimulo proponen la teora de los procesos mentales como procesos idnticos a los cerebrales , derivados de las causas internas de las conductas creencia popular en la existencia de la mente es una teora primitiva pre cientfica y que los estados mentales de los que hablamos en el lenguaje ordinario aduciendo que no existen realmente, especficamente desconocen la interpretacin del sentido comn el cerebro no es una estructura lo suficientemente compleja, para entender los fenmenos relacionados con la conciencia, se admite la autonoma de una mente autoconsciente los procesos mentales internos son estados funcionales del organismo, el cual no depende exclusivamente del cerebro, en el funcionalismo aduce que una misma funcin pude ser desarrollada por sistemas diferentes En esta teora los estados mentales no son idnticos a estados fsicos del cerebro ni pueden reducirse a ellos, pero de igual manera no son totalmente independientes. los procesos mentales de percibir, sentir, recordar, imaginar, desear, y pensar son propiedades de los sistemas neurolgicos

SIGLO XVIII

EUROPEA

MELABRANCHE

SIGLO XVIII

EUROPA

SPINOZA

SIGLO XVIII

EUROPA

LEIBNIZ

SIGLO XVIII

EUROPA

SIGLO XVVIII

EUROPA

DARWIN

SIGLOS XVII Y XVIII

EUROPA

FREUD

SIGLO XIX

EUROPA

SIGLO XX

Identidad mente -cerebro

WATSON SKINNER RYLE CARL G HEMPEL J.SMART D.ARMSTRONG

Materialismo Eliminativo

PAUL CHURCHLAND

Dualismo Neurofisiologico

SIGLO XX

ECCLES KARL POPPER

Funcionalismo

siglo xx

HILLARY PUTNAM JERRY FODOR

Emergentismo

SIGLO XX

JHON SEARLE

2. Dar relacin ms completa posible de ciencias que conforman el concepto de neurociencias con sus respectivas definiciones.

Neuroanatoma La neuroanatoma es el estudio de la estructura y la organizacin del sistema nervioso. Se llama neuroanatoma comparada a la ciencia que analiza y compara los sistemas nerviosos de las diferentes especies. Desde los sistemas ms simples hasta el de los mamferos y el hombre.

El primer registro escrito conocido de un estudio de la anatoma del cerebro humano es egipcio, el papiro de Edwin Smith. El siguiente desarrollo importante en neuroanatoma fue de unos mil aos ms tarde, cuando el griego Alcmen determin que el cerebro y no el corazn, como se crea, gobierna al cuerpo y recibe informacin de los sentidos. Neuroeconoma Neuroeconoma es un campo interdisciplinario que busca explicar la toma de decisiones humanas, esto es, la habilidad de procesar mltiples alternativas y seleccionar un curso de accin. La neuroeconoma estudia la conducta econmica para entender de mejor forma la funcin del cerebro, y estudia el cerebro para examinar y complementar modelos tericos acerca de la conducta econmica. Esta interdisciplina combina mtodos de investigacin de la neurociencias, economa conductual, psicologa cognitiva y psicologa social. Dado que las aproximaciones computacionales a la toma de decisiones han cobrando gran relevancia, la neuroeconoma ha incorporado nuevos desarrollos provenientes de la biologa terica, inteligencia artificial, y el modelamiento matemtico. A travs de la utilizacin de herramientas tcnicas y conceptuales provenientes de distintos campos, la neuroeconoma intenta evitar las dificultades que surgen de la utilizacin de una sola perspectiva. En economa, la hiptesis de la utilidad esperada y el concepto de agente o accin racional, siguen usados como supuestos acerca de la conducta humana. Sin embargo, dichos supuestos tienen problemas a la hora de explicar varios efectos en la conducta econmica; como la utilizacin de heurstica y la existencia de sesgos cognitivos que influyen en la toma de decisiones.

Neurofisiologa La Neurofisiologa es la rama de la fisiologa que estudia el sistema nervioso. En cualquier accin o conducta de todo organismo est presente el sistema nervioso. Cualquier cambio en su desarrollo es resultado de modificaciones funcionales de dicho sistema. La neurofisiologa se ocupa de desvelar cmo funciona este complicado sistema y cmo produce la variedad de modelos de conductas que manifiestan los organismos. Sin embargo, a pesar de los avances producidos en la investigacin, sobre todo en los aspectos bioqumicos y elctricos, se tiene la conviccin de que es mucho ms lo que se desconoce. Neurolingstica No debe confundirse con Programacin neurolingstica. La neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que facilita el conocimiento y la comprensin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecido a partir de su experiencia o de su propia programacin. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la lingstica, la neurobiologa, y la lingstica computacional, entre otras, participan aportando diversas tcnicas experimentales, as como perspectivas tericas marcadamente distintas.

Histricamente, el trmino neurolingstica se ha asociado a menudo con el estudio de las afasias, el estudio de las carencias lingsticas causadas por formas especficas de dao cerebral.

Neuropsicologa La neuropsicologa es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa y la psicologa. La neuropsicologa estudia los efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos efectos o dficit pueden estar provocados por traumatismos craneoenceflicos, accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas (como, por ejemplo, Alzheimer, esclerosis mltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parlisis cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad, etc.). Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe neuropsicologa clsica, la cognitiva y la dinmica integral. distinguir la

La neuropsicologa es una rama de especializacin que se puede alcanzar despus de los estudios universitarios de grado; as, un neuropsiclogo es un psiclogo o mdico (generalmente psiquiatra o neurlogo). El campo en el que se desempea este profesional puede estar en ambientes acadmicos, clnicos o de investigacin. En clnica su papel es la evaluacin de los efectos psicolgicos y comportamentales del dao cerebral de una persona con el fin de detectar y establecer una relacin entre las zonas anatmicas y las funciones cognitivas afectadas, con el objeto de delinear un programa de rehabilitacin neuropsicolgica pertinente al caso. Neuropsiquiatra La neuropsiquiatra es la rama de la medicina que se ocupa de los trastornos mentales atribuibles a enfermedades del sistema nervioso. Precedi a las actuales disciplinas de psiquiatra y neurologa, en la medida en que los psiquiatras y neurlogos tenan una formacin comn.1 Posteriormente, la neurologa y la psiquiatra se dividieron y se suelen practicar por separado; sin embargo, la neuropsiquiatra se ha convertido en una subespecialidad de la psiquiatra y est estrechamente relacionada con el campo de la neurologa de la conducta, otra subespecialidad de la neurologa que se ocupa de los problemas clnicos de la cognicin y del comportamiento causados por una lesin cerebral o enfermedad del cerebro. Dado la considerable superposicin entre estas subespecialidades, ha habido un resurgimiento del inters y el debate relacionados con la neuropsiquiatra en el medio acadmico durante la ltima dcada. La mayor parte de la literatura aboga por un acercamiento entre la neurologa y la psiquiatra, formando una especialidad por encima y ms all de una subespecialidad psiquitrica. Psicofarmacologa

La psicofarmacologa es una disciplina cientfica que estudia el efecto de frmacos con especial atencin a las manifestaciones cognitivas, emocionales/motivacionales y conductuales. En este sentido, puede estar relacionada con el estudio o tratamiento farmacolgico de la psicopatologa.

3. Dar caractersticas de neurociencia y desarrollarlas. o o Disciplina en construccin alimentada con un conocimiento interdisciplinario. Asume la tarea de penetrar en la estructura y funcionalidad del cerebro humano para entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. o Entiende mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, darnos herramientas como ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable para el desarrollo del pensamiento crtico, analtico y lgico. o Estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a la conducta. o Explora campos tan diversos, como: La operacin de neurotransmisores en la sinapsis; Los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje; El control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin; La operacin de redes neuronales; La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepcin, y el habla; La estructura y funcionamiento de la conciencia. o Comprende cmo funciona el sistema nervioso central (SNC). La base de estudio de esta ciencia es la neurona, conocida como la unidad funcional ms pequea del cerebro.

Describe la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, en particular el cerebro y sus areas de conocimiento.

o o

Determina cmo evoluciona el cerebro durante los distintos ciclos evolutivos. Da importancia a los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la informacin.

Conoce el nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de aprender

4. Indicar los descubrimientos fundamentales de la neurociencia que estn relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje y dar su explicacin propia. Son muchos los descubrimientos fundamentales de la Neurociencia que estn relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje humano son: Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de informacin recibida y de cmo la procesamos y la organizamos en nuestro sistema de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos). El conocimiento est organizado en bloques de estructuras mentales y procedimientos. El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propsito de codificar la informacin que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita. Concibe el aprendizaje como un proceso activo y constructivo. o Es activo porque cuando aprendemos, realizamos un conjunto de operaciones y de procedimientos mentales que nos permiten procesar la informacin que estamos recibiendo, y es constructivo, porque estos procesos, que llevamos a cabo, nos permiten construir significado que va a depender de la interaccin entre la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria y la nueva que recibimos. Enfatiza la presencia de procesos de alto nivel en el aprendizaje. o Esto quiere decir que cuando queremos aprender una informacin, es necesario que llevemos a cabo procesos de alto nivel como, por ejemplo, la elaboracin de inferencias o el establecimiento de relaciones entre la informacin que tenemos almacenada y la que recibimos ya que, de lo contrario, no habr un aprendizaje significativo. Es posible que se d un aprendizaje basado en la memoria solamente, pero esta informacin se pierde gradualmente porque no pasa a formar parte de nuestras estructuras de conocimiento.

Seala que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el conocimiento previo tiene un papel fundamental. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso que consiste en la acumulacin de informacin la cual se va organizando en nuestras estructuras cognoscitivas o esquemas, de manera tal, que stas se van enriqueciendo y estructurando hasta llegar a unos niveles de afinamiento que son caractersticos de los sujetos expertos. Intenta determinar la forma o formas cmo el conocimiento se representa y se organiza en la memoria. Esto significa que, a partir de estudios realizados, se ha podido determinar que el conocimiento que adquirimos lo tenemos representado y organizado en nuestro sistema de memoria. Algunos dicen que la representacin es en forma de imgenes, pero otros dicen que es en forma de proposiciones verbales o enunciados como, por ejemplo: Caracas es la capital de Venezuela. Algunos tericos sealan que la organizacin es jerrquica, otros que es en forma de redes. Analiza las tareas de aprendizaje y la ejecucin de los individuos en trminos de los procesos cognoscitivos involucrados. Es decir, que nuestro comportamiento y nuestra ejecucin en tareas de aprendizaje han sido examinadas con el fin de poder describir cules son los procesos cognoscitivos que llevamos a cabo en diferentes tareas como, por ejemplo, en la resolucin de un problema, en la comprensin de un material escrito, o en la evocacin de una informacin, entre otras (Shuell, 1986). El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.

5. Dar su propio entendimiento del trmino "aprendizaje compatible con el cerebro" y sustentarlo. Todos los seres humanos debiramos conocer cmo funciona el cerebro, especialmente los educadores que tratamos con nios que estn en continuo proceso de aprendizaje, e incluso los estudiantes, padres de familia debemos estar mejor preparados cada da en los resultados de las ltimas investigaciones psicolgicas y neurofisiolgica que se realicen acerca del ser humano para entender y contribuir a la educacin armnica e integral de esos pequeos que estn en proceso de formacin y as robustecer sus caracteres y personalidad pero lamentablemente se ha dejado esta tarea de conocer como aprende el cerebro humano solamente a los psiclogos y neurlogos pero nosotros los que nos dedicamos a la tarea de enseanza somos los ms llamados a descubrir los procesos que lleva las actividades neuronales para poder imprimir una mejor neurodidactica al trabajo que realizamos, ya que existe reas cerebrales que corresponden a operaciones psicolingstica, segn el Doctor Zubiria existen tres funciones universales del cerebro humano son conocer, valorar y decidir de ah que sea de una gran importancia orientar la enseanza, el aprendizaje, la instruccin, la

educacin, la formacin y el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, basados en el funcionamiento del cerebro humano. El aprendizaje, la memoria, el razonamiento, el pensamiento, la creatividad, las inteligencias mltiples, las competencias, entre otros se ha convertido hoy en da en un foco de investigacin de la neurociencias para abordar un nuevo paradigma de los procesos de aprendizaje, de la didctica, de los modelos y teoras pedaggicos, para concebir al estudiante no como un receptor pasivo de informacin, si no participante activo de su formacin, porque toda actividad cerebral constante se manifiesta primero en la mente y luego en la realidad, por eso es urgente comenzar con una buena educacin que ensee a pensar claramente a travs de concepto y no de manera memorstica, por eso hay que crear una pedagoga del cerebro o sea la neuropedagogia y la neurodidactica en el sentido de las estrategias pedaggicas, didcticas, curriculares, metodolgicas y evaluativas que contribuyan a crear nuevas redes y circuitos de comunicacin neuronal, que permitan orientar la formacin de los estudiantes basndonos en los avances de las neurociencias. 6. Dar ejemplos concretos de la prctica docente propia para cada uno de los 12 principios de aprendizaje del cerebro (segn caine y caine). Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal vez una de las caractersticas ms poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultneamente. Pensamientos, emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interacta e intercambia informacin con su entorno. Ms an, hay emergentes propiedades del cerebro como un sistema total que no pueden ser reconocidas o entendidas cuando slo se exploran las partes separadamente. Ejemplo El ser humano puede adaptarse a muchos medios y circunstancias de all que nuestro cerebro puede acomodarse a muchos lugares y circunstancias por ejemplo cuando nos trasladamos de un pas a otro debemos adaptando a la cultura, a la alimentacin, al medio ambiente y al clima, es una de las particularidades que tiene el ser humano de su sistema adaptativo. Principio 2. El cerebro es un cerebro social: durante el primer y segundo ao de vida fuera del vientre materno, nuestros cerebros estn en un estado lo ms flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarn. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactan con nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. Est ahora claro que a lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los dems, de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas sociales ms grandes. En realidad, parte de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad y del hallazgo de maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje est profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas. Ejemplo El ser humano naci para ser social, su misma naturaleza as lo exige es por ello que los seres humanos nos hemos organizado en familias en grupos sociales, en sindicatos y empresas, todos necesitamos de todos por la misma caracterstica y formacin de nuestro cerebro, Aunque cada cual busca su propio bien, todos necesitamos los unos de

los otros para obtenerlo. Nadie puede bastarse a s mismo. Si estuviramos solos (as), se limitaran nuestras posibilidades de contar con ayuda y mayor proteccin alimenticia, habitacional y vestimenta, as como manejar peligros de: tormentas, animales salvajes, enfermedades y otros, la misma escritura dice que no es bueno que el hombre este solo dmosle una ayuda idnea, y Dios le concedi al hombre al mujer esa es nuestra razn de ser, ser sociables. Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la bsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Aunque las maneras como tenemos un sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso central a hacerlo dura toda la vida. En lo esencial, nuestra bsqueda de significado est dirigida por nuestras metas y valores. La bsqueda de significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a travs del desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una exploracin de nuestro potencial y bsqueda de lo trascendente.

Ejemplo Suele creerse que el modo actual de vida de los pases prsperos corresponde a los deseos de la poblacin, pero en realidad, est determinado por las posibilidades de eleccin y experiencias significativas que esta le ofrece. Los deseos que sustentan a la gente dependen en gran parte de esas posibilidades de eleccin al comienzo de su vida. Muchos nios criados en algunos de los barrios ms prsperos de los pases industrializados adolecen posiblemente de una grave privacin de experiencias, y en ella hay que buscar la causa de la mediocridad de su vida de adultos. Por el contrario, algunas zonas pobres del mundo disfrutan de un medio ambiente tan estimulante y lleno de diversidad que de l surgen muchos hombres y mujeres capaces de distinguirse pese a la pobreza en que han vivido en la infancia. El vivir y el ambiente donde nos criamos siempre determina que clase de personas seremos en el futuro y tendr significado si encuentra seguridad, sentido de pertenencia y ser significativo en la medida que se desarrolle como ser humano lleno de valores y virtudes para que pueda transcender.

Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": entre las pautas incluimos mapas esquemticos y categoras tanto adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra automticamente lo familiar, mientras simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. De alguna manera, por lo tanto, el cerebro es tanto cientfico como artista, tratando de discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando expresin a pautas nicas y creativas propias. El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos aislados de informacin no relacionados con lo que tiene sentido o es importante para un aprendiz en particular. Una educacin efectiva debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.

Ejemplo Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia.

Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido.

Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las metforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacin. Ejemplo Cuando en una institucin educativa el docente entra con la disposicin para brindar un aprendizaje efectivo debe tener en cuenta el clima del aula de clase, que sea lo ms atractivo posible para no inhibir el aprendizaje en sus estudiantes dejar sus problemas en el hogar para que no incida su estado de nimo en los nios los cuales est atendiendo. Hay docentes que al entrar al aula de clase maltrata psicolgicamente a los estudiantes, gritndoles, ridiculizando delante de sus compaeros de clase, comparndolos con otros estudiantes, creando en ellos el temor a contestar preguntas, a participar en clase por miedo a que el docente le valla a gritar esto hace un dao al estudiante en su proceso de aprender, por lo tanto el clima el clima escolar relaciona a todos los factores que son generadores de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro el aula como: la relacin maestro- alumno, relaciones entre iguales, estrategias de enseanzas, adecuacin e implementacin de los contenidos del programa educativo, participacin en la clase, etc.

Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: si bien la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactan en cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es til ms bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. La buena capacitacin y educacin reconocen esto, por ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo. El dualismo es el concepto de que nuestra mente es ms que slo nuestro cerebro. Este concepto implica que nuestra mente tiene una dimensin inmaterial, espiritual, que incluye la consciencia y posiblemente a un atributo eterno. Una manera de entender este concepto es considerar nuestro yo como un recipiente, que incluye a nuestro cuerpo fsico y cerebro fsico junto con otra mente, espritu, o alma no-fsicos. La mente, espritu, o alma, es considerado la parte consciente que se manifiesta a s misma a travs del cerebro, de manera similar a como las ondas de la imagen y del sonido se manifiestan a travs de una televisin. Las ondas de la imagen y del sonido son tambin inmateriales as como la mente, el espritu, o el alma

Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro absorbe informacin de lo que est directamente consciente, y tambin de lo que est ms all del foco inmediato de atencin. De hecho, responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que ocurre la enseanza y la comunicacin. "Las seales perifricas" son extremadamente potentes. Incluso las seales inconscientes que revelan nuestras actitudes y creencias interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes. Los educadores, por lo tanto, pueden y deben prestar una gran atencin a todas las facetas del entorno educacional. Ejemplo Es al nio a quien se educa, y para obtener excelentes resultados la nica va posible es mantenerlo en contacto permanente con la vida, para lo cual la propia escuela debe ser catalizadora del entorno, para que ste entre en el aula. Estas palabras de Bartolom Coso sirven de marco de referencia a la importancia que el entorno tiene en la educacin. Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas, semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. Cmo? Diseando apropiadamente el contexto, incorporando la reflexin y actividades metacognoscitivas, y proporcionando los medios para ayudar a los alumnos a explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. La enseanza en gran medida se convierte en un asunto de ayudar a los alumnos a hacer visible lo invisible. Ejemplo Las estrategias cognoscitivas son actividades mentales, no siempre conscientes, que ejecutamos para procesar la informacin con el propsito de hacerla ms significativa, para ello el docente se puede valer de una serie de actividades pedaggicas para desarrollar creativamente todas estas experiencias entre ellas encontramos por ejemplo colorear, pasatiempos, puzles, simulaciones, videos.

Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no relacionada (sistemas taxonmicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. Este es el sistema que registra los detalles de su fiesta de cumpleaos. Est siempre comprometido, es inagotable y lo motiva la novedad. As, pues, estamos biolgicamente implementados con la capacidad de registrar experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente. Ejemplo De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura bsica necesaria para un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qu las lenguas nuevas, como tambin las artes, deben ser introducidas a los nios muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos aspectos, no hay lmite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres humanos para aprender ms. Las neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida. Ejemplo Est claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo. Con este trmino suele abarcarse la totalidad de los fenmenos implicados en los cambios. Incluye los aspectos cualitativos y cuantitativos (crecimiento y maduracin) siempre en relacin a un intercambio con el medio social como fuente y origen de los estmulos necesarios para completar ambos. A modo de ejemplo un nio de 6 meses por ms estimulacin que reciba del medio no lograr adquirir la marcha, pues falta la maduracin necesaria, as como a los 14 meses estando apto para caminar otro nio no lo hace qu aspecto socio afectivo estarn influyendo? Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la amenaza: el cerebro aprende de manera ptima hace el mximo de conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" ante una amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo. La baja amenaza no es, sin embargo, sinnimo de simplemente "sentirse bien". El elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga. La tensin y ansiedad originales son inevitables y deben esperarse en un aprendizaje genuino. Esto se debe a que el genuino aprendizaje implica cambios que llevan a una reorganizacin del s. Tal aprendizaje puede estar intrnsecamente lleno de tensiones, prescindiendo de la habilidad o del soporte ofrecido por el profesor. Ejemplo Cuando el docente incentiva a sus alumnos a desarrollar sus habilidades y destrezas, los alumnos van adquiriendo confianza en s mismo para desarrollar esas acciones que el docente le est exigiendo y a travs de ese estimulo dado por el docente es capaz el alumno de ir ms all a los requerimientos que el docente le est ofreciendo, si el docente le dice que maneja muy bien el software y que le puede servir de monitor en el aula de

clase el alumno se prepara mejor para quedar bien con el docente y con sus compaeros de clase debido a que su auto estima est bien alta. Principio 12. Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un importante corolario es apreciar que los alumnos son diferentes y que necesitan elegir, mientras estn seguros que estn expuestos a una multiplicidad de inputs. Las inteligencias mltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto, caractersticas de lo que significa ser humano. Ejemplo Cada joven que ingresa a nuestro sistema educativo es nico e irrepetible y debe ser tratado como una persona en proceso de desarrollo, formacin y el docente debe brindarle todos los elementos indispensable para que pueda desarrollarse de la mejor manera y no puede ser comparado por ningn otro ya que su formacin difiere a cualquier otro. De all bien el respeto por la diferencia.