Capitulo 1 Los fundamentos de la teoria de las inteligencias multiples Es de maxima importancia que reconozcamos y formemos. toda la variedad de tas inteligencias humanas, y todas las com- binaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteli- gencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. Howarp Garpver (1987) En 1904, el Ministerio de Instrucein Publica de Francia pidi6 al psicdlogo francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que de- sarrollaran un modo de determinar cudles eran los alumnos de escuela primaria que corrian el “riesgo” de fracasar, para que estos alumnos recibieran una atencién compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos va- rios afios después, las pruebas de inteligencia se difundieron amplia- mente, asi como la idea de que existia algo llamado “inteligencia” que podfa medirse de manera objetiva y reducirse a un tinico niimero 0 puntaje de “coefiente intelectual” (CD. Casi ochenta afios después de! desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia, un psicslogo de Harvard llamado Howard Gardner de- safié esta creencia muy generalizada, Sefialé que nuestra cultura habfa definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su. libro Estructuras de la mente (Gardner, 1983) la existencia de por lo16 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA menos siete inteligencias basicas. En su teorfa de las inteligencias mal Liples, Gardner procuré ampliar los alcances del potencial humano mas alld de los confines de la medicién de un Cl. Cuestioné seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la practica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca habja hecho an- tes -y probablemente nunca elegiria volver a hacer-. En cambio, Gard- ner sugirié que la inteligencia tiene mas que ver con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que repre- sente un contexto rico y de actividad natural. DESCRIPCION DE LAS SIETE INTELIGENCIAS Al asumir esta perspectiva mas amplia y pragmatica, el concepto de inteligencia empez6 a perder su mistica y se convirtié en un con- cepto funcional que podia verse en funcionamiento de diferentes ma- neras en las vidas de las personas. Gardner proveyé un medio para de- terminar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupandolas en siete categorfas comprehensivas 0 “inteli- gencias”: Inteligencia lingiiistica. La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador 0 un politico) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteli- gencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis 0 estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semédntica o significa- dos del lenguaje y las dimensiones pragmaticas 0 usos practicos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retérica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accién), la mneménica (usar el lenguaje para recordar informacién), la explica- cién (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el len- guaje para hablar sobre el Lenguaje). La inteligencia légico-matemdtica. La capacidad para usar los ni- meros de manera efectiva (por ejemplo, como un matematico, un con- tador o un estadistico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un cientifico, un programador de computadoras 0 un especialista enLOS FUNDAMENTOS DE LA TEORIA 7 l6gica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y re~ laciones Idgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los ti- pos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia I6gico-ma- tematica incluyen: la categorizacién, la clasificaci6n, la inferencia, la generalizacién, el calculo y la demostracién de hipstesis. La inteligencia espacial. La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador 0 un gufa) y de ejecutar transformaciones sobre esas per- cepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitec- to, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la linea, la forma, el espacio y las relaciones que existen en- tre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grifica ideas visuales 0 espaciales y de orientarse de mane- ra adecuada en una matriz espacial La inteligencia corporal-kinética. La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un ac- tor, un mimo, un atleta o un bailarin) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecdnico 0 un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fisicas especificas como la coordinacién, el equi- librio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, asf como las capacidades autoperceptivas, las tactiles y la percepcin de medi- das y voldmenes. La inteligencia musical. La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la mésica), discriminar (por ejemplo, como un critico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodia, el timbre 0 el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensi6n figurativa de la miisica o “de arriba aba- jo” (global, intuitiva), o una comprensién formal o “de abajo arriba” (analitica, técnica), 0 ambas. La inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y estable- cer distinciones en los estados de Animo, las intenciones, las motiva-