Trastornos del lenguaje

Saltar a: navegacin, bsqueda

La definicin y clasificacin de estas patologas de la comunicacin varan en funcin de los diferentes autores. Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalas, perturbaciones o, trastornos del lenguaje dificultan, de manera ms o menos persistente, la comunicacin lingstica, afectando no solo a aspectos lingsticos (fonolgicos, sintcticos o semnticos, tanto en el nivel de comprensin y decodificacin como de expresin o produccin-codificacin), sino tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados. Las primeras clasificaciones incluan bajo la denominacin de trastornos del lenguaje nicamente las discapacidades referentes a la funcin motora de los rganos vocales, excluyendo as perturbaciones centrales, como la afasia. En otro extremo se sitan los que incluyen bajo el concepto todas las discapacidades fsicas y mentales que obstaculizan la comunicacin verbal, incluyendo la esquizofrenia, la condicin de sordo o hipoacsico, lo paladar hendido o alteraciones en la lectura y en la escritura, como la dislexia y la disortografa. Una posicin ms moderada considerara como trastorno del lenguaje las perturbaciones referidas especficamente a la produccin y a la recepcin del habla, condiciones que excluyen las anomalas del lenguaje que son consecuencia de otros desrdenes, como las caractersticas de la esquizofrenia. Tambin se excluirn los que son ms propios de trastornos de la voz (disfonas y fenopatas), aunque pueden ser incluidas aquellas alteraciones que, a pesar de ser consecuencia de otros sndromes clnicos, pueden ser recuperables, o aquellos que son en parte consecuencia de trastornos propios del lenguaje. El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. En general, cundo la causa puede localizarse en una lesin o disfuncin cerebral o del sistema nervioso, se emplea el trmino orgnico, y, si no es posible descubrir causas similares a las mencionadas, se consideran trastornos funcionales (es necesario mencionar que pueden ser causa de trastorno funcional tumores cerebrales, lesiones obsttricas, enfermedades infecciosas del tipo meningitis, heridas craneales, etc.). Tratando de unificar criterios referidos a la variedad de taxonomas existentes, y con el fin de proporcionar un conocimiento genrico, podemos clasificar los trastornos del lenguaje en:

Trastornos orgnicos: Broca y Wernicke fueron pioneros en el estudio de los trastornos del lenguaje con el objetivo de localizar las reas cerebrales especficamente relacionadas con el lenguaje. Las primeras investigaciones revelaron que las reas de las funciones del lenguaje se sitan en el hemisferio izquierdo (VER lateralizacin), prximas a la unin de los lbulos temporal, frontal y parietal. Las lesiones en el rea de Broca, situada en la circunvolucin inferior del lbulo frontal izquierdo, provocan trastornos del lenguaje, motores y expresivos. Las lesiones en el rea de Wernicke, situada en la circunvolucin superior del lbulo temporal izquierdo, producen trastornos de tipo receptivo o sensorial, es decir, que afectan a la comprensin del lenguaje. Dentro de los trastornos orgnicos se pueden incluir:

El lenguaje es una acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: - los estmulos del medio - la inteligencia del nio - la afectividad o mundo emocional del nio (un nio no atendido, rechazado..., puede abocarle a un mundo cerrado, de incomunicacin).

Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo; as tambin lo hace en el lenguaje, pero hay una serie de signos que ser conveniente observar pues nos alertarn de que algo no marcha bien: - que un beb sea silencioso y no balbucee durante los primeros meses. - que entre los 12 y 24 meses no comprenda rdenes sencillas (sealar con el dedo algo que se le nombra, negar con la cabeza, decir adios con la mano,...) ni desarrolle una jerga (un habla) espontnea. - que, alrededor de los 2 aos, no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido. - que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su ncleo familiar.

Si un nio de 2 aos y medio no habla es importante discriminar: - si comprende el lenguaje, lo que se le dice. - si puede haber alguna lesin neurolgica, sensorial ( de la audicin, sobre todo)o motriz (ha de poder "hacer" lo que oye) o dficit en los rganos de fonacin. - si cuenta con un nivel de inteligencia suficiente; lenguaje e inteligencia van muy unidos. - si le rodea un ambiente adecuado (de buena estimulacin). - si le rodea algn problema ms de tipo psicolgico, que pueda estar influyendo en dicha adquisicin (algn bloqueo emocional, nacimiento de un hermanito,...). Si se observa alguno de estos puntos, ser conveniente consultar al pediatra o especialista en cuestin.

DISFONIA Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico. Puede ser crnica o transitoria.

DISLALIAS Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Tipos: - Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de lo normal, pues el nio est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn corrigiendo progresivamente. - Dislalia funcional: no se encuentra causa fsica ni orgnica en esas alteraciones de articulacin. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin (sustituir un fonema por otro), de omisin (no pronunciarlo), de inversin (cambiarlo por el siguiente) y de distorsin. - Dislalia audigena: la alteracin en la articulacin de fonemas se produce por una deficiencia auditiva. - Dislalia orgnica: la causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por una lesin cerebral (disartrias). DISFASIAS No hay mucho acuerdo sobre su definicin. Se aplica a aquellos nios con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensin como en la produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurolgicos,... Suelen ir asociadas a otros trastornos (atencin dispersa, aislamiento,...) AFASIAS Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de que el individuo haya adquirido el lenguaje Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin.

DISFEMIA O TARTAMUDEZ Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de sonidos y/o slabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra. - Suele acompaarse de otros movimientos corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos,...) que pretenden encontrar ayuda para superar el bloqueo verbal. - Desaparece espontneamente en la mayora de los casos; responde a una tensin propia de entre los 2 y 5 aos (edad en la que suele hacer su aparicin). - No inquietarse con el nio, sino darle confianza e intentar relajar su tensin. - Los tartamudos no siempre tartamudean; pero una vez se ha iniciado el trastorno, saben con antelacin qu palabra les causa el problema y eso puede provocar an ms ese rasgo. - La actitud ms correcta estara en ignorar el tartamudeo temprano del nio, pues cuanta ms conciencia tenga ste de su tartamudez, es ms fcil que el problema empeore. Se le hablar correctamente, con paciencia, sin terminar las frases que el nio inicie, ni interrumpirle. Y favorecer un clima de tranquilidad y relajacin (sin prisas), cuando se entable conversacin con l. - Si el tartamudeo es grave o no mejora, habr que buscar la ayuda de algn especialista infantil. FARFULLEO Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

TALENTO El talento humano es la capacidad para desempear o ejercer una actividad. El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de caractersticas o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en funcin de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeo. El talento es una manifestacin de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. El talento intrnseco a diferencia del talento aprendido es que el individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dej de usarlo; el talento aprendido requiere de ser ejercitado continuamente para no perder la destreza. Indudablemente los talentos innatos son los que ms resaltan en la historia humana, tales como el liderazgo de Napolen Bonaparte, Julio Csar o Alejandro Magno; el talento artstico de Mozart, Beethoven o Goya, entre otros. El talento humano se entiende como una combinacin o mixtura de varios aspectos, caractersticas o cualidades de una persona, implica saber (conocimientos), querer (compromiso) y poder (autoridad). Conocimientos: Es la posesin de sabidura inteligencia, creatividad, razonamiento, etc. Es lo que se conoce como competencias cognitivas.

Compromiso: Son las actitudes, temperamento, personalidad y esfuerzo que despliega, tambin se le conoce como competencias personales.

Poder: Son los valores, decisin y la capacidad personal para hacerlo; tambin s le conoce como las competencias ejecutivas o de liderazgo. Por lo expuesto se comprende que el talento humano abarca muchos factores del individuo tales como: conocimientos, experiencias, creatividad, aptitudes, motivacin, intereses vocacionales, actitudes, habilidades, destrezas, potenciales, salud, etc. Es decir viene a ser posesin de varias competencias.

LOS TALENTOS EN EL AULA Dentro de nuestra formacin como futuras docentes encontramos la importancia de reconocer en nuestros estudiantes sus talentos, por tal motivo reconocer en los nios sus intereses por algunas actividades como pintar, o por los deportes, por la msica por la lectura; todos estos intereses debemos aprender a detectarlos en los nios y buscar estrategias para estimularlos. Por tanto el aula debe ser un espacio que permita a los nios su libre expresin y desarrollo brindando oportunidades para que los nios fortalezcan sus capacidades y adems compartan con los dems dando a conocer las cosas que saben hacer, para que estos talentos presentes en los estudiantes se conviertan en elementos del proceso de aprendizaje. Reconociendo la importancia del talento en el aula y ms an en el aprendizaje, pensamos que sera importante crear dentro de las aulas de clase rincones con elementos que trabajen las inteligencias mltiples, que estos se construyan con ayuda de los estudiantes, y que los dems grupos conozcan lo que cada grado trabaja. Por ejemplo, realizar libros, realizar cuadros crear implementos deportivos, construir instrumentos. A partir de las experiencias que hemos tenido en nuestra prctica, se puede plantear que las Inteligencias Mltiples poseen una gran importancia dentro de los procesos pedaggicos, ya que permite plantear situaciones de aprendizaje significativo. Por todo ello, se concibi las inteligencias como la capacidad, para desarrollarse en el contexto haciendo uso de sus habilidades, logrando que a travs de la flexibilidad de su mente pueda inclinarse por distintas cosas del mundo, llegando as desarrollar talentos que otros pueden tener, pero que en cada ser son diferentes. Es importante resaltar que como profesores debemos permitir en el aula las diferencias de desarrollo del aprendizaje, tenindolos en cuenta en los procesos pedaggicos y en la posibilidad de tener nios talentos en el aula.