Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
- LOS MEDIOS Y TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN ESCOLAR Este tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia De los medios y tecnologas en el principal contexto educativo institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de material curricular, de la lgica implcita en el diseo y uso de los mismos en funcin de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de lo que representan los libros de texto como tecnologa empaquetada para la puesta en prctica del curriculum en las aulas. Posteriormente se abordar algunas cuestiones relativas a la problemtica organizativa de los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del profesorado, finalizando con un apartado especfico sobre la integracin de las nuevas tecnologas en los centros y aulas escolar. 1.- Los medios y materiales curriculares: podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales: 1.- Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. 2.- Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. 2.- Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo: Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el papel de los materiales en los procesos de diseo y desarrollo del mismo: una concepcin tcnico racional,y una prctica. 3. Del curriculum planificado al curriculum en accin: Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica
4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum: el libro de texto se configura como la autoridad curricular en la clase dependiendo de l todos los dems componentes de la clase. 5. Los medios y el profesorado: En estos ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios 6. La organizacin y gestin de los medios: Identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos. 7. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar: La adaptacin de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologas digitales es y ser un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso de cambio exige, como condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimos es la innovacin y mejora educativa. la incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas.
8. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum: Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de aadir el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y
significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa. 9. Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.
10. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa
5.- LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN. DE LA ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR AL ELEARNING.
En este tema estudiaremos los mtodos de enseanza basados en el uso de ordenadores en el aula, la educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin conocidad como teleformacin, educacin on line o virtual, y que suele recibir el nombre genrico de eLearning, as los retos de alfabetizacin digital en el mbito de la educacin no formal y el impacto de las redes telemticas en la educacin superior. 1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales: En la actualidad, con los avances en el campo del multimedia, y sobre todo de las telecomunicaciones y de Internet, estn cobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del aprendizaje. El concepto de I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan la versin moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas autnomas con potencial instructivo. En este tipo de ingenios y propuestas subyacen una serie de postulados o principios comunes a los distintos enfoques, tendencias o proyectos desarrollados. Ciertamente los mismos varan entre s notablemente tanto por los supuestos conceptuales y tericos en los que se fundamentan, como en el tipo de productos elaborados, pero comparten ideas bsicas. Aprender con ordenadores a travs de la experiencia: El proyecto LOGO de S. Papert. El proyecto LOGO represent una ruptura importante con las tesis conductistas de enseanza con ordenadores, abriendo la entrada a planteamientos prximos a las tesis constructivistas del conocimiento apoyndose en principios tales como: Proceso natural de aprendizaje. Aprendizaje interactivo La importancia de los errores y su correccin. Motivacin. Ideas poderosas Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una materia con el fin de impartir conocimiento El propsito es emular un comportamiento parecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidad y adaptacin del sistema al comportamiento mostrado por el alumno
La idea de los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los expertos componer y desarrollar una situacin de enseanza aprendizaje de modo que, la mquina, adapte el conocimiento a las caractersticas especficas de los alumnos. La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet. La Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web. La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as como los criterios con los que sern evaluados. Una WebQuest se compone de seis partes esenciales : Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin. Los crculos de aprendizaje representan un modelo o estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que proporciona Internet. 2. La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al elearning La ED est alcanzando un papel relevante en la oferta formativa de los pases occidentales existiendo, incluso, instituciones educativas y empresas que desarrollan su actividad educativa exclusivamente a travs de Internet. Los principales efectos que propicia Internet en la educacin a distancia se pueden resumir en:
colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales. rincipal del conocimiento
recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes. utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumnado.
interaccin entre docentes y alumnado. racin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos del centro educativo al que pertenecen 3.- eLearning en el contexto de la educacin superior. Las tecnologas de comunicacin digitales, y especialmente Internet, representan, en estos momentos, uno de los retos que tiene ante s la educacin superior ya que permiten renovar sustantivamente los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, las formas de comunicacin entre docentes y alumnado. Tradicionalmente el elearning se ha vinculado con la educacin a distancia. Evidentemente, las aulas virtuales de elearning son poderosas herramientas que han permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia, y los estudios ofertados por este tipo de instituciones educativas han sido pioneros en el desarrollo del elearning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en da los recursos educativos distribuidos a travs de la Web bien abiertos y pblicos, bien en espacios cerrados virtualestambin son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilizacin de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma ms especfica en la docencia en funcin del grado de presencialidad o distancia en la interaccin entre profesor y alumnado. Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes: 1.- modelo de enseanza presencial apoyado con recursos de internet. 2.- modelo de enseanza semipresencial. 3.- modelo de educacin a distancia via internet.
4.- Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales: La web 2.0, es sobre todo un concepto o metfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de informacin elaborada por otros, sino tambin en un emisor, es decir, en un agente o sujeto productor de informacin. Los blogs y los wikis son la expresin ms conocida y generalizada de esta nueva concepcin de Internet. Pero tambin lo son la publicacin de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona. Redes docentes en Internet: algunos ejemplos:
Una red, grupo o colectivo de docentes pudiramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovacin, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propsitos compartidos. Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institucin gubernamental, por una fundacin, por un grupo privado o por una empresa. 5. Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son redes que nacen por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente. En consecuencia se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestin de los participantes. Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboracin y la autoformacin entre profesores. Todava es prematuro aventurar su evolucin a medio plazo, aunque lo ms probable es que sigan coexistiendo ambos tipos de redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa seguir considerando necesario proyectarse en Internet ofertando distintos tipos de productos y servicios educativos, y por otra, a medida de que el profesorado se convierta en un navegante habitual del ciberespacio se irn formando colectivos o redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar informacin, materiales didcticos o debatir sobre problemas comunes de su oficio.