INTRODUCCIN

El desafo radica en denir y reconocer que el conocimiento del contexto en general y de su diversidad, debe ser objeto de la formacin inicial del docente de manera explcita. En este trabajo queremos contarles y mostrarles, a travs de las palabras de variados autores que investigaron sobre los diferentes temas.. poniendo mayor nfasis en el rol que juega en ella, el docente.

En sociedades con mayores grados de desigualdad, se observa que las polticas educativas a favor de la igualdad de oportunidades topan cada vez con ms dificultades para mostrarse efectivas. Nuestra sociedad tiende a convertir las diferencias entre individuos y colectivos en desigualdades. Los principales grupos desfavorecidos que resultan de semejante proceso son la clase trabajadora, las mujeres y las minoras tnicas. En general, nuestro sistema educativo ha tratado de paliar tales desigualdades mediante dos estrategias. Por una parte, ha escolarizado a ms personas y durante ms tiempo; por otra, ha construido escuelas ms comprensivas, es decir, menos excluyentes. A pesar de ellos, las fracturas sociales son de carcter estructural y la escuela tiene una eficacia limitada a la hora de combatirlas.

El maestro tiene que ser creador, tiene que estar permanentemente a la bsqueda de ideas y de formas de trabajo (Luis Iglesias)

DESARROLLO:
La infancia se concibe como una institucin ligada a prcticas familiares, modos de educacin y clases sociales. Durante muchos aos fueron predominantemente el sistema escolar y la pedagoga, en alianza con la familia, quienes establecieron socialmente qu era ser nio. Nio no se naca biolgicamente, sino que se aprenda en la escuela. La escuela fue desde la modernidad un aparato del Estado. Un agente socializador encargado de transmitir las normas y pautas necesarias para que los nuevos sujetos se insertaran en la vida social. La institucin escolar fue uno de los principales lugares de construccin de espritu colectivo que necesitaba un pas receptor de inmigracin. Era en las aulas donde se moldeaba una visin de mundo. En esa sociedad que miraba el futuro y se apoyaba en la experiencia del pasado, la niez era concebida como un tiempo de cultivo, de maduracin. Los nios se vean como seres inacabados, incompletos, que recin el da de maana seran los ciudadanos/as de bien. La obediencia frente a la disciplina impartida por los adultos era la regla y la forma de transitar era larga espera.

Desde el siglo XX en adelante esa configuracin cambi. El mercado avanz sobre el medio ambiente urbano y logr posicionarse como un nuevo agente. Aquel proceso de socializacin infantil, sostenido en la alianza entre la familia y la escuela, adquiri nuevo ritmo y figura. Hoy, la familia y la escuela conviven, compiten, negocian con otras nuevas agencias comerciales que ponen en escena una nueva jerarqua de valores. As, las transformaciones de los escolares pueden comprenderse como parte de los fuertes cambios polticos, econmicos, sociales y de visiones de mundo. El Estado siempre entendi a los nios y los jvenes como inversin a futuro, por ello es imprescindible su educacin y formacin.1 Para qu la escuela? La respuesta se podra resumir en afirmar que el conocimiento es para hacernos ms humanos, para darnos una dimensin ms completa de nuestras posibilidades como personas. Al mostrarnos de lo que ha sido capaz el hombre a lo largo de su historia, comprendemos mejor las potencialidades que se encierran en cada uno de nosotros2 Tres son los objetivos esenciales que han guiado el desarrollo de la escuela moderna. De la misma se espera3: que constituya una importante experiencia socializadora para los nios/ personas con c capacidades diferentes, jvenes, y adultos, conformndolos de acuerdo con las normas y las convenciones de la sociedad adulta. que les ensee formas particulares de conocimiento capaces de generar en ellos una visin racional y realista del mundo, que garantice la correspondencia de su pensamiento con lo que es real y verdadero en el mundo.

que contribuya a desarrollar el potencial singular que encierra cada uno de ellos.

Se supone que estos tres objetivos son complementarios, que se superponen y se apoyan uno al otro, Sin embargo, cada uno de ellos es incompatible con los otros dos. Esta incompatibilidad es la que explica las dificultades que se presentan en la educacin actual, cuyo destino depender de la manera en la que se resuelva el dilema que crea la contraposicin de estas ideas, de lo exitosos que seamos como sociedad para integrarlas. Educar, sin duda para la cultura privada, para el trabajo y tambin para los asuntos pblicos. El objetivo es ayudar a nuestros las personas a alcanzar su mximo potencial, no slo como seres econmicos sino, fundamentalmente, como seres humanos.4 La educacin se propone formar disposiciones de personalidad duraderas; por eso la tarea de ensear enfrenta a los docentes con cuestiones morales, polticas y ticas muy complejas. El aprendizaje se concibe como una interaccin entre el sujeto y su medio vital, en el que se incluye el mundo objetivo de las cosas, el mundo subjetivo de las personas y el mundo de los smbolos.
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MINZI, Viviana y DOTRO, Valeria. Los nios de hoy no son como los de antes en Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Coleccin: La educacin en los primeros aos. Argentina. Pgs. 42-43
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ETCHEVERRY, Guillermo. La tragedia educativa. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Argentina, 2003. Pg. 194 Ibdem. Pgs. 195-196 Ibdem. Pg. 152
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El arte del que ensea debera basarse en dos saberes o intuiciones fundamentales: saber plantear, presentar, auxiliar, motivar, sostener, generar interrogantes y procesos de bsqueda adecuados a las capacidades de sus aprendices; saber cundo es el momento de retirar su ayuda.

La nocin de estrategias de enseanza permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en funcin de pasos fijos para entrar en el terreno de principios de procedimientos ms amplios. La idea de estrategias permite salir del universo de las soluciones universalmente validas para entrar en la cuestin de los juicios propios de cada profesor en su contexto. El trmino estrategias de enseanza parece aludir ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de principios y conceder ms importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta.5 En este sentido, uno de los propsitos fundamentales es contemplar el contexto particular de cada comunidad y promover el enriquecimiento del capital cultural que portan los alumnos, valorando sus saberes y ampliando sus marcos de referencia en funcin de las deniciones curriculares para todas las personas del pas. Tanto la educacin rural, como la educacin especial, como as tambin la educacin para jvenes y adultos de las ciudades tienen el mismo objetivo, ayudar a alcanzar su mximo potencial como seres humanos; ofrecen el mismo programa de educacin y son objeto del mismo reconocimiento oficial que certifica esos estudios; y tienen una funcin bsica que se origina en las universales doctrinas filosficas y psicolgicas de la enseanza.6 La escuela primaria comn es la que recibe a los nios con necesidades educativas especiales que residen en las localidades ms distantes de los centros urbanos y no tienen posibilidades de traslado regularmente. Ante estas situaciones carecen de atencin especca. Si no asistieran a la escuela comn no dispondran de otras alternativas. Cuando las escuelas estn prximas o con posibilidades de acceso, suelen contar con el apoyo de docentes de escuelas especiales o equipos de asistencia con cierta frecuencia, acordada a nivel local. Nuevamente, las escuelas muy aisladas carecen de estas posibilidades y el maestro de primaria toma a su cargo la atencin. El concepto de la funcionalidad de la escuela no puede limitarse al medio, desconociendo intereses y necesidades legtimos, subestimando derechos y deberes inherentes a una ciudadana integral e integrada. El principio de igualdad de oportunidades supone, por un lado, la adecuacin de stas y por otro, su extensin a un grado compatible con las mejores posibilidades de bienestar individual y social.7

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GVIRTZ y PALAMIDISSI. Op. cit. Pg. 233

EZPELETA, Justa. Algunos desafos para la gestin de las escuelas en Revista Iberoamericana de Educacin. N 15. Ed. Micropoltica en la Escuela. 1997.
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ORO. Op. cit. Pgs. 21-22

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Las escuelas deben adems propender con sus maestros a convertirse en el ncleo poltico social del lugar haciendo de l una comunidad democrtica consustanciada, que exprese las grandezas de la produccin y el desarrollo.8

La definicin formal del rol docente se vincula estrechamente con la orientacin poltica del sistema educativo y con la concepcin vigente de la educacin y, segn como sean ambas, variarn los objetivos, los curricula, las normas administrativas, pedaggicas y didcticas y, por lo tanto, las caractersticas que definen, formalmente, la posicin de docente. Nexo entre la definicin formal del rol docente y las orientaciones polticas y las concepciones oficiales de la educacin, la pedagoga y la didctica debe ser retenido cuando se consideren las posibilidades de cambio en dicho rol y el papel del docente en el cambio del sistema educativo formal.9 Contar con buenas condiciones de trabajo, buenas escuelas, buena organizacin, buenas tcnicas, son todas condiciones necesaria pero no suficientes. En cambio, esta demostrado que una fuerte motivacin por parte de los docentes y de la audiencia permite superar las dificultades tcnicas y lograr los aprendizajes deseados. En trminos generales, el sistema educativo formal no cuenta con buenas condiciones de trabajo, escalas y organizacin, tal vez los resultados que se logran puedan adjudicarse a la tarea que, a pesar de esas condiciones, realizan docentes dotados de la motivacin, la ideologa y la mstica necesarias.10

Tras sucesivas modificaciones, la formacin docente se generaliz teniendo como objeto de estudio la escuela comn urbana. La consideracin de lo rural generalmente tom la forma de seminarios, que con carcter optativo, convivieron con otras modalidades actuales como, por ejemplo, la educacin de adultos. La carga horaria destinada a estos seminarios y la profundidad de sus contenidos fue decisin institucional y en funcin de la pertinencia respecto de la adecuacin a lo local. Se debe fomentar el aprendizaje socializado, es decir, en colaboracin con otros, sean o no alumnos de la misma institucin. De este principio se derivan algunas estrategias para la intervencin didctica: 1) Para profundizar en el conocimiento de los alumnos, es necesario conocer las caractersticas del contexto en el que se desenvuelven, dado que el entorno media en el desarrollo de la personalidad. Seleccionar contenidos en funcin de las peculiaridades del contexto como as tambin a las dificultades que cada persona especial trae, como tambin a los jvenes y adultos, Si bien hay contenidos universales que todos los alumnos deben aprender, hay otros especficos, ms adecuados para los alumnos que viven en un determinado contexto.
2)

3)
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Seleccionar estmulos ambientales, adecuados a la situacin de enseanza-aprendizaje.

Ibdem. Pg. 12-13 Ibdem. Pg. 125 Ibdem. Pg. 128

4

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Desarrollar una accin compensatoria de las deficiencias originadas en el entorno social y familiar.11
4)

La prctica pedaggica que se desarrolla en ese espacio social que es la escuela est signada por todos los condicionamientos que tienen incorporados cada uno de los elementos que lo componen y que los nios, nios con capacidades diferentes y jvenes y adultos son los ms afectados por lo que sucede durante el proceso pedaggico.12 A la par del accionar educacional, se debe, por parte de autoridades, orientar los trabajos docentes hacia un plano de armona entre las funciones netamente pedaggicas y la actuacin social, provocando el mejoramiento en los aspectos material, econmico, social, espiritual; propagar principios de higiene para mejorar la salubridad ambiental, conocimientos de economa domstica, organizacin de los hogares como entidades sociales, enmarcar los deberes que corresponden a los esposos e hijos en un nivel de cooperacin y sincero afecto; inducir a una actuacin social como corresponde al momento evolutivo que vive el pas.13

Las sanciones (estmulos y castigos) son un elemento central en toda la relacin pedaggica y vinculan de alguna manera a los maestros, los alumnos y los padres de stos. Los castigos (que pueden variar desde la amonestacin gestual hasta la agresin fsica), los premios (tambin de distinta naturaleza) y las razones por las que se imponen los primeros y se distribuyen los segundos tienen que ver no slo con el comportamiento escolar, sino que tambin son la forma en que se genera una serie de disciplinas sociales bsicas (obedecer, no pelear, ser puntual, no interrumpir a los mayores, etc.) cuya congruencia con la cultura local y nacional y su utilidad para movilizarse en dichos mbitos no han sido estudiadas. En todo caso, el hecho de que los padres entreguen al maestro la capacidad de sancionar implica otorgarle a su accin una legitimidad cuyas consecuencias no han sido estudiadas a fondo, as como tampoco lo han sido las conductas reales de los docentes en este sentido. En lo que respecta a las evaluaciones escolares, el maestro evala el aprendizaje del nio tomando primordialmente en cuenta el impacto de dichas evaluaciones en sus relaciones con los padres, con la comunidad y, como reflejo, con el supervisor, lo que, a su vez, incidir en las posibilidades de conseguir una designacin en una escuela mejor ubicada.14

Propuestas para cambiar el rol docente

La formacin del docente debe responder a los requerimientos concretos de su oficio y no plantearse en funcin de enunciados demasiado generales, para lo cual puede recurrirse a distintas tcnicas. Tambin se seala la inconveniencia de hacerse ilusiones sobre medidas que se ocupen del
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12 13

MEDINA RIVILLA, Mata, Didctica general. Ed. Pearson. Espaa, 2002 BORSOTTI. Op. cit. Pg. 164

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maestro, si ellas descuidan el contexto en el que acta. En tal sentido, se indica que la actualizacin y articulacin de los contenidos de la formacin pedaggica deben producirse en torno a los principios y operaciones que el maestro tendr que realizar en el ejercicio de sus actividades y que, sea diferenciada o no, la formacin de los educadores para los medios rurales debera ser inicialmente breve y actualizarse en el mismo ejercicio aplicando el concepto de educacin permanente. Se trata de tener un maestro capaz de: atender y cumplir sus responsabilidades con los nios, personas con capacidades diferentes jvenes y adultos; administrar sus energas y su tiempo; limitar su propio papel en los procesos de cambio, haciendo sentir a la gente que procede por propia determinacin y no por obediencia; dar y recibir cooperacin, entendiendo el progreso como empresa interpersonal, colectiva y que requiere accin permanente. Para lograr un maestro con esas condiciones, se propone la adopcin de las siguientes medidas15:
12-

una poltica definida por parte de los gobiernos, sobre la escuela que se necesita.

que las escuelas formadoras de maestros coloquen a los futuros maestros ante la situacin real en que han de trabajar y los capaciten para actuar coordinadamente y con buen mtodo con los nios, nios con capacidades diferentes jvenes y adultos. ayudar a las entidades pblicas o privadas que actan en el campo de la educacin a que entiendan y apoyen el papel que le cabe al maestro en la sociedad, comenzando por los propios supervisores;
3-

4dotar a la escuela de lo imprescindible, ya que si su actividad tiende a concentrarse en el aula y ella est dotada de medios didcticos insuficientes, la accin intelectualista es ineludible; 5mejorar los salarios de los docentes.

Otra propuesta, el cambio en el rol del docente debe incluir medidas tendientes a:
1.

mejorar su capacitacin profesional, dada la diversidad con la que se encuentra en la actualidad en nuestra sociedad.

2. 3.
4.

posibilitar su entrenamiento en el servicio, con cobertura masiva y continuada; proveerlo con frecuencia de asesoramiento de calidad; establecer estmulos que permitan lograr continuidad.16

Es imperiosa la necesidad de que an en este medio, la escuela redima el mayor nmero de futuros ciudadanos para ponerlos en aptitud de dar en los comicios un voto concienzudo. En un pueblo donde la democracia impera, la escuela debe preparar a los menores y an la poblacin adulta donde existen mayores de 18 aos que no saben leer ni escribir.17

Los nios de hoy no son como los de antes

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Ibdem. Pg. 150-151 Ibdem. Pg. 151 ORO. Op. cit. Pg. 77
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Se asienta en una verdad: las transformaciones econmicas, polticas y culturales que dieron nueva forma al contexto social. El avance de polticas neoliberales, el empobrecimiento de la poblacin, la precarizacin laboral, la inseguridad urbana, el desarrollo de la tecnologa, la fuerte presencia de la televisin en la vida cotidiana, el desplazamiento de la escuela como nico espacio de acceso a la cultura y el conocimiento, el crecimiento de la industria cultural destinada a la infancia, las reconfiguraciones familiares, el aumento del protagonismo de la mujer, el incremento de la centralidad de los menores en las polticas pblicas internacionales y nacionales, la sobrevaloracin de la juventud o la crisis poltica, son slo algunos de los fenmenos que marcan distancia entre los nios de otras pocas y los de la actualidad.18

CONCLUSIN
Toda persona tiene derecho a ser educada, Que un nio nazca en una con una discapacidad no quiere decir, que no pueda recibir una educacin. Aun cuando la persona sea mayor de 99 aos la necesidad y la voluntad hay que cubrirla y all estaremos esperando que la soliciten. El Estado debe ocuparse de mantener las escuelas abiertas, en buenas condiciones, con docentes capacitados, recursos materiales y humanos, para que las personas no se queden sin educacin y poder introducirse en la vida social y laboral. Pensamos que la escuela y su comunidad constituyen una particular configuracin de problemas, cuyos enfoques y soluciones demandan recursos y tcnicas exclusivas y aceptamos que aqulla y sta tienen caractersticas sui generis en los aspectos fsicos, sociales y econmicos; que demandan estructuras administrativas y docentes con procesos educativos de singular adecuacin. Lo cierto es que la diversidad de situaciones, fsicas, psquicas, intelectual, geogrficas, econmicas, de composicin poblacional, hace inviable una respuesta nica a las dificultades de la enseanza de la escuela. Al igual que Enrique Oro en su libro La escuela rural: Admitimos caractersticas con diferencias en cantidad, calidad y variedad, pero nos negamos a aceptar que estas limiten las posibilidades de una educacin eficiente y adecuada, extensa y mltiple como la que pudiera corresponder y desarrollarse en cualquier medio social y para cualquiera que lo necesite. Es aqu donde gobernantes y gobernados deben poner empeos diversos y nfasis para realizar obras que sirvan de estmulo y aliento para maestros, alumnos, padres y dems habitantes . La escuela se propone moldear a las personas de acuerdo con ciertos valores, procedimientos y pautas. No es posible ensear conocimientos complejos o formar ciudadanos
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MINZI, Viviana y DOTRO, Valeria. Los nios de hoy no son como los de antes en Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Coleccin: La educacin en los primeros aos. Argentina. Pg. 40-41
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responsables sin un clima de respeto y de escucha. La vida de los ciudadanos en una sociedad democrtica supone la existencia y el ejercicio del poder de decisin y el fortalecimiento de su responsabilidad social. Acordar con los alumnos tareas y responsabilidades relacionadas con su formacin es un modo de prepararlos para la toma de decisiones y la aceptacin de las consecuencias del incumplimiento de los compromisos. Una escuela que se afirme en sus valores tradicionales est llamada a desempear un papel social revolucionario: mostrar a las nuevas generaciones una alternativa a la superficialidad que, como una avalancha, se introduce a cada instante en sus vidas, proporcionales los reparos que les permitan reaccionar frente a esta invasin, orientndolos hacia lo que an no saben que son capaces de hacer y, sobre todo, estimularlos a pensar. Una escuela que les posibilite, no slo ser cada da un poco ms humanos, sino tambin poder concebir un mundo que intente serlo. Solamente as podramos conseguir que nios, personas con capacidades diferentes jvenes y adultos sean partcipe de su destino, que sea el hombre capaz de vivir satisfactoria y eficazmente en su medio o en cualquier otro adonde lo lleven sus ansias legtimas de superacin.

BIBLIOGRAFA

BORSOTTI, Carlos A., Sociedad rural, educacin y escuela en Amrica Latina. Ed. Kapelusz. Argentina, 1984. EZPELETA, Justa. Algunos desafos para la gestin de las escuelas. en Revista Iberoamericana de Educacin. N 15. Ed. Micropoltica en la Escuela. 1997. ETCHEVERRY, Guillermo. La tragedia educativa. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Argentina, 2003. FERNNDEZ PALOMARES, Francisco. Sociologa de la Educacin. Ed. Pearson Educacin. Espaa, 2003. GVIRTZ, Silvina y PALAMIDISSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanzas. Ed. Aique. Argentina, 2002. HURTADO, Carlos. Los principales desafos de la Educacin , Ministerio de Cultura y Educacin. Argentina, 1995. MEDINA RIVILLA, Mata, Didctica general. Ed. Pearson. Espaa, 2002 MINISTERIO DE EDUCACIN. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares, Presidencia de la Nacin. Argentina. 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. Ejemplos para pensar la enseanza en las escuelas en Serie Cuadernos para el docente 2007. MINZI, Viviana y DOTRO, Valeria. Los nios de hoy no son como los de antes en Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Coleccin: La educacin en los primeros aos. Argentina. ORO, Enrique. La escuela Rural. Ed. Ciudad Argentina. Argentina, 1992.