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LAS COMPETENCIAS COMO PROCESO DE INNOVACIN EN LA FORMACIN DE PROFESORES EN FUNCIONES DE INGENIERA.

M en C. Ramn Enrique Hinostroza Gutirrez. Profesor de tiempo completo del Instituto Tecnolgico de Hermosillo. ramonhino@hotmail.com

RESMEN La Reforma Educativa orientada a la implementacin del Modelo de Competencias en las Instituciones de Educacin Superior Tecnolgica, requiere que se considere, por parte de los responsables de su instrumentacin, un conjunto de situaciones que pueden constituir problemticas que frustren o atrasen de manera significativa los cambios deseados en tiempos y formas pertinentes a lo planificado. Un factor de suma importancia lo presenta el tipo de disposicin de los profesores en funciones, sobre todo aqullos que ya tienen una considerable cantidad de aos de ejercicio acadmico y docente, los cuales pueden presentar resistencia al cambio debido a la fosilizacin de ciertos esquemas y estructuras mentales con respecto a ideas novedosas para la mejora y actualizacin de la prctica docente. Otro factor de suma importancia lo constituye el tipo de DISCURSO PEDAGGICO en que se sustenta la definicin y la conceptualizacin de COMPETENCIA que se utiliza en la capacitacin y la formacin de los profesores, el cual es derivado generalmente del concepto de COMPETENCIA LABORAL, sin considerar matices y diferencias que definan de manera especfica y eficiente la necesidad de hacer consideraciones estratgicas propias de la actividad educativa con respecto a la prctica profesional y laboral. En esta ponencia se presenta la experiencia en cuanto a la definicin, diseo, implementacin y evaluacin del Diplomado en Competencias para Profesores del Instituto Tecnolgico de Hermosillo (ITH), para el cual se desarrollaron estrategias en cuanto a los contenidos, metodologa y actividades de aprendizaje considerando la problemtica que se presentaba en relacin a los dos factores mencionados ms arriba. La perspectiva fundamental se bas en la definicin de que las Competencias constituyen un proceso de Innovacin Educativa en tres aspectos centrales: a) La Innovacin no solo como una actividad de actualizacin que pone por delante lo nuevo, sino como recuperacin de la experiencia pedaggica, acadmica, cultural y profesional tanto de los profesores en lo particular como de la Institucin Educativa y del Sistema de Educacin Superior Tecnolgica en lo general; b) Una adecuada contextualizacin en el marco de la globalizacin y del desarrollo de la Sociedad y las Tecnologas del Conocimiento de la situacin actual de la Ingeniera y la definicin con respecto a ella de las competencias en las empresas; y c) La ampliacin del concepto de competencia relacionndola con el desarrollo de las facultades, las capacidades y las aptitudes humanas clarificando de manera pragmtica la relacin entre el SER, el SABER y el HACER. ANTECEDENTES En Agosto del 2008, en el Instituto Tecnolgico de Hermosillo (ITH), se iniciaron clases por primera vez con la carrera de Ingeniera en Gestin Empresarial (IGE), cuya

novedad, adems del nombre, era su diseo curricular en la modalidad de competencias. De esta manera el ITH daba cumplimiento a las disposiciones de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) de empezar a implementar en todo el pas (de manera paulatina hasta ahora), carreras con orientacin hacia el Aprendizaje por Competencias, en correspondencia con lo establecido en el marco de las polticas educativas del presente sexenio (2006-2012) , cuyo propsito es el de incrementar la competitividad de la Educacin en lo general y particularmente el de la Educacin Superior , en relacin a criterios y estndares internacionales. En un principio, en la DGEST se consider como modelo de referencia el Proyecto Tuning de la Comunidad Europea. Sin embargo, un tiempo despus, se plante una alternativa ms especfica buscando una mayor congruencia con la situacin y problemtica del SNEST, la cual es sumamente compleja y asimtrica ya que este est conformado por 243 Institutos Tecnolgicos, distribuidos en todos los estados de Mxico, en zonas de caractersticas muy diversas en cuanto a desarrollo econmico, social, cultural y cientfico tecnolgico. De igual manera, los Institutos Tecnolgicos presentan diferentes caractersticas y niveles de desarrollo determinados por su antigedad, ubicacin geogrfica, infraestructura, perfil profesional de los docentes, etc. Con la finalidad de llevar a cabo sus propsitos, la DGEST ha aplicado un amplio e intensivo programa de Formacin de Formadores, mismos que han participado en una especie de cruzada nacional capacitando al personal acadmico en competencias docentes para el aprendizaje por competencias. De igual manera se ha implementado un programa orientado a certificar a una gran cantidad de profesores en la Competencia para la Imparticin de Cursos Presenciales del CONOCER. Por y pese a estos grandes esfuerzos, en el ITH se consider por parte de las autoridades directivas y acadmicas, que era necesario de manera local apoyar con estrategias y proyectos de formacin docente especficos y complementarios, que a la vez que reforzaran los procesos y productos del programa nacional de formacin en competencias docentes, permitieran una mejor asimilacin y adaptacin de los mismos a la percepciones, expectativas y problemtica educativa particular de los docentes del Instituto. Esto debido a que por el impacto y la velocidad de los cambios que se generaban y por los resultados que sobre la marcha se tenan que ir concretando en funcin de que ya se estaba trabajando con la carrera de IGE, exista todava en la mayora de los docentes un cierto escepticismo y una manifiesta resistencia a participar de manera voluntaria y sobre todo convincente en cursos y actividades relacionados con la modalidad de competencias. Al iniciar con la carrera de IGE en 1988, an y cuando algunos docentes del ITH haban participado en los programas nacionales de capacitacin y estaban tericamente, y hasta instrumentalmente preparados para empezar a inducir al resto del personal en las acciones y actividades de formacin, la falta de experiencia en este tipo de procesos de intervencin educativa, no les permita generar una masa crtica suficientemente eficaz para este tipo de empresa. Ello, en un momento dado, se constituy en un factor de reforzamiento de la resistencia a este tipo de cambio por parte de los docentes, adems de algunos administradores o jefes de departamento acadmico. Principalmente el personal docente de la Licenciatura en Administracin, misma que entr en fase de extincin al irse sustituyendo paulatinamente por la carrera de IGE, as como los docentes en general, empezaron a manifestar serias dudas acerca de su pertinencia para la satisfaccin de las demandas de servicios profesionales de las empresas de la regin y por ende acerca de las posibilidades de empleabilidad de sus egresados. Otro aspecto de la problemtica que se suscit con la carrera de IGE es que la forma de enseanza por competencias se torn al principio sumamente complicada debido a

varios factores tanto de tipo administrativo como acadmico. Horarios, los alumnos, el tipo de alumnos y sus formas de aprender, la seleccin de la carrera y su eleccin vocacional , etc..