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PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

La enseanza de la lectura en Mxico Por lo que respecta a nuestro pas, los mtodos ms usados han sido: en la poca colonial las cartillas, ejemplo clsico de los mtodos grafemticos. Durante el siglo XIX y principios del XX, tuvo vigencia el Silabario de San Miguel, que sigui la misma direccin metodolgica. Posteriormente apareci el fonetismo, difundido por el tradicional Mtodo onomatopyico del profesor colimense Gregorio Torres Quintero. La otra lnea metodolgica, la de los mtodos de marcha analtica, es introducida a nuestro pas por el profesor belga Enrique C. Rbsamen, mediante su conocido Mtodo de palabras normales, el cual se difundi a travs de la Escuela Normal de Jalapa, Veracruz. Con la reforma educativa del Lic. Jaime Torres Bodet, en 1961, se implement un mtodo denominado eclctico, que tom en cuenta aspectos metodolgicos de las dos direcciones ya sealadas. Su divulgacin se debi a los esfuerzos del gobierno mexicano, que en ese ao edit los primeros libros de texto gratuito. Posteriormente, ya en la dcada de los setentas, al observar las ventajas que reporta el aprender a leer con un mtodo de marcha analtica, se implementa la aplicacin del mtodo global de anlisis estructural, mismo que retoma los fundamentos terico- metodolgicos de los mtodos de marcha analtica. Sin embargo, y no obstante las eminentes ventajas de este tipo de mtodos, un alto porcentaje de los maestros mexicanos en servicio, siguen utilizando mtodos de marcha sinttica, el onomatopyico entre ellos. Este tipo de mtodos, como se seal con anterioridad, ponderan el aspecto fontico de la lengua y dejan para ms tarde lo relativo al campo de la significacin; es decir, que el lector al enfrentar un texto, se preocupa ms por encontrar la correspondencia grafa/fonema que por el contenido semntico, con el que estn cargados los grupos grficos o palabras escritas, lo que, como es de suponerse, va en detrimento de la comprensin. Propuesta Pronalees Con el objeto de superar esas deficiencias, actualmente, y de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional que se propone en los programas oficiales para la enseanza del espaol, la SEP incorpor una propuesta denominada Pronalees, que tiene su fundamento, sobre todo, en las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio. En la que se privilegia una nueva concepcin de los procesos de lectura y escritura. Se parte de una visin constructivista de la adquisicin del sistema de escritura, y de considerar el proceso de alfabetizacin en dos momentos: en el primero, el nio hace suyo tal sistema como una herramienta que le sirve para comunicarse; en el segundo, se pretende la consolidacin y desarrollo de ese conocimiento. En la primera etapa, el nio debe, a partir de las estrategias de enseanza, descubrir las caractersticas fundamentales del sistema de escritura; es decir, el principio alfabtico y la funcin social de la escritura y, en consecuencia, la de la lectura. Es importante destacar que para acercarse a la cultura alfabtica, el nio tiene que transitar, como lo hizo la humanidad, por las diferentes formas de escritura: ideogrfica, silbica y fontica. De esta forma, en un primer

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momento, en la etapa presilbica, el nio considera que entre el dibujo y la escritura no existe diferencia alguna. Las grafas son para l como dibujos que sirven para representar algo. En cambio, en los niveles silbico y silbico alfabtico, el nio establece una relacin entre grafas y slabas; lo que significa que cada grupo silbico se escribir con al menos una grafa; es decir, les otorga un valor sonoro a las letras o pseudografas. As, para escribir la palabra mesa, el infante puede utilizar al menos dos elementos grficos, en donde cada uno de ellos representa una de las dos slabas que conforman la palabra citada. As, despus de un proceso lento, los nios logran establecer la plena relacin sonoro-grfica; es decir, advierten que a cada sonido del habla corresponde una letra. Es en este momento cuando el infante se ubica en el nivel de conceptualizacin del sistema de escritura conocido como alfabtico. Este trnsito del nivel presilbico al alfabtico, lo recorre el nio en un proceso de construccinreconstruccin continua, donde la intervencin del docente consiste en proponer una serie de actividades encaminadas a propiciar la elaboracin de hiptesis sucesivas que permitan al infante ir de un nivel inferior a un nivel superior de conceptualizacin, hasta alcanzar el alfabtico. Cabe sealar que la gua que representan los libros de texto de primer grado de educacin primaria, est orientada a favorecer en los pequeos el acceso a la escritura y a la lectura. Es importante destacar que este proceso de enseanza, de acuerdo con el enfoque ya citado, trabaja con textos reales con los que tiene contacto el nio en edad escolar, como son cuentos, instructivos, recados, poemas, recetas e invitaciones, entre otros. Se entiende que estos textos por ser con los que ms se relaciona son significativos para los nios, pues adems de estar a su alcance se busca que tengan una estructura textual acorde a sus caractersticas fsicas e intelectuales. Esta visin del proceso de alfabetizacin implica comprender que la escritura al igual que la lectura, no es un simple y mecnico proceso de repeticin o copia, sino que implica un complejo proceso de construccin de un sistema de representacin del lenguaje. Con esta forma de enseanza, se pretende fundamentalmente, que el nio se apropie de una herramienta intelectual que favorezca la construccin de significados, tanto al escribir como al leer. Hasta aqu se ha realizado un somero anlisis de las diferentes formas o mtodos con los que se ha enseado a leer y a escribir, principalmente en la cultura occidental, pero sobre todo en nuestro pas. Tambin se han hecho una serie de consideraciones en torno a los problemas didcticos y pedaggicos que conlleva cada una de esas propuestas de trabajo docente para lograr la alfabetizacin.