PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA 2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN. La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios organizativos. A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no inmigrante, aunque en este ltimo caso exige el conocimiento y uso del idioma espaol. Decisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, quin deberan formar parte de los criterios adoptados por cada centro educativo. El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas educativas, aspectos claves como la adecuacin de los objetivos y contenidos a las caractersticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la metodologa, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten. La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin, evaluacin inicial, se mejora mediante la observacin y reflexin cooperativa, evaluacin continua, y se completa con la evaluacin final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y mejora de todo el proceso educativo. OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS La evaluacin tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las caractersticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente con un carcter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y sistemtica que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y verificar su adecuacin a las necesidades educativas del alumnado. La intencin del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluacin Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en segundo de Secundaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantas, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los tems de la Prueba de Evaluacin Inicial, pueden reducirse o ampliarse segn el contexto de cada centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.

CONTENIDO DE LAS PRUEBAS Las pruebas de Evaluacin Inicial parten de los objetivos y contenidos mnimos que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currculo oficial y concretada en los tems que la conforman. Cada tem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisicin exige. En el enunciado descriptor de cada tem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se aaden as mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la consecucin del objetivo planteado. El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita Capacidades relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la prctica cotidiana del aula. La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qu medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el mximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deber ir acompaado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados.

ESTRUCTURA. La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 1 curso de Educacin Secundaria del rea de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno de ellos, lo ms significativo, importante y bsico. Contenidos. Primer curso Bloque I: Comunicacin 1. Elementos de la comunicacin. El texto como unidad comunicativa. Los factores del contexto comunicativo y su reflejo en el texto. 2. Tipologas textuales. Narracin (elementos: el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingsticos ms usuales en la narracin) Descripcin (tipos de descripcin y procedimientos ms usuales de la descripcin) Dilogo (formas del dilogo en los diferentes gneros y en los medios de comunicacin).

Reconocimiento de la intencionalidad del emisor, as como de su actitud frente al enunciado y frente al receptor. Bloque II. Lengua y sociedad 1.La variacin espacial. La diversidad de dialectos y hablas. Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc. 2.Realidad plurilinge de Espaa. Mapa de las lenguas constitucionales. Bloque III. Estudio de la lengua. 1.Fontica y Ortografia (I). Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. 2.Norma culta de la lengua espaola (I). Reconocimiento de las principales normas fonticas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico (vulgarismos). 3. Gramtica Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre (clasificacin). El determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. Estructura de la oracin simple. La concordancia. 4. Lxico (I). Estructura de la palabra. Bloque IV. Tcnicas de trabajo 1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. 2. Tcnicas de trabajo (I). Anlisis (lectura y anotaciones). Sntesis (esquemas, resmenes). 3. Comprensin oral y escrita: Finalidad y objetivos de la lectura o de la escucha. Conocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control. Inferencias e implicaturas. Ideas principales y secundarias. Elementos formales y contexto: vocabulario especfico, estructura, situacin, intencin, tema y funcin social. Lenguajes no verbales: icnicos, gestuales y musicales. Contacto entre lenguas y culturas. Expresin oral y escrita: Finalidad y objetivos de la produccin oral o escrita. Conocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control. Planificacin. Textualizacin. Revisin. Bloque V.- Literatura 1. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura de fragmentos representativos. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos. 2. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.

CMO SE USA 1 - Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como: Comprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno. Posibilitar que demuestre aquello que sabe. Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. Considerar la evaluacin de forma flexible . Realizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo: Coevaluacin.

2.- El propio evaluador podr reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos tems que considere bsicos y rechazando aquellos que considere secundarios. 3.- El material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para facilitar la presentacin de los tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los ejercicios. 4- El carcter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de cada tem y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba. 5.- En los tems o preguntas de articulacin de palabras o frases, as como en las de lectura, no deber tenerse en cuenta la pronunciacin o deje propio del habla de origen del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensin. 6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar los resultados obtenidos en la prueba de Evaluacin Inicial En la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de centros (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programacin General), materiales curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, Sgel, Edeb y Vicens Vives, ejemplificaciones de evaluaciones iniciales de Amrica Bentez Peate y Jos Luis Garca de Castro, registros de competencias de A.R Calvo, y A Martnez Alcolea., valoraciones de profesores/as de Educacin Secundaria y diversa bibliografa sobre evaluacin y diseos curriculares.

CUADERNO DEL EVALUADOR

PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA

INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN En cada tem numerado se enuncia el descriptor de la accin a realizar, su aplicacin individual o colectiva, la presentacin explicada al alumno/a y los criterios de evaluacin que indican su superacin. tem n 1: Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual. Evaluador: Os voy a leer un texto. Prestad mucha atencin porque despus vais a escribir sobre el mismo El gran complot del ratn Mis cuatro amigos y yo habamos advertido que al fondo de la clase haba una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aquel, decidimos, sera nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeos tesoros, como castaas locas, cacahuetes y huevos de pjaro. Todas las tardes, concluida la ltima leccin, aguardbamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantbamos la tabla y examinbamos nuestro tesoro escondido, aadindole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto da, al levantarla, encontramos un ratn muerto tendido entre nuestros tesoros. Result un descubrimiento emocionante. Thwaites lo sac, agarrndolo por la cola, y lo balance delante de nuestras caras. -Qu vamos a hacer con l? -dijo. -Huele que apesta! -grit uno-. Tralo por la ventana enseguida! -Aguanta un poco -dije yo-. No lo tires. Thwaites vacil. Todos me miraron. Cuando se escribe acerca de uno mismo hay que hacer un esfuerzo por decir la verdad cabal. La verdad es ms importante que la modestia. Debo deciros, pues, que fui yo y slo yo quien tuvo la idea del formidable osado complot del ratn. Todos tenemos nuestros momentos de brillantez y de gloria, y aquel fue el mo. -Por qu no lo echamos en uno de los tarros de caramelos de la seora Pratchett? -propuse-. Luego, cuando meta en l su mano cochina para coger un puado, coger un ratn muerto que apesta de mal que huele.

Los otros cuatro me miraron llenos de admiracin. Luego, a medida que fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y ms risitas. Me daban palmadas en la espalda. Me aclamaron y se pusieron a dar brincos por toda la clase. -Lo haremos hoy mismo! -gritaron-. Segn volvemos para casa! La idea ha sido tuya -me dijeron-, conque puedes ser t el que ponga el ratn en el tarro. Thwaites me pas el ratn muerto. Me lo guard en el bolsillo del pantaln. A continuacin salimos los cinco de la escuela, atravesamos la plaza y pusimos rumbo a la confitera. Estbamos excitadsimos. Nos sentamos como una banda de malhechores que se disponen a asaltar un tren o a volar la oficina del sheriff. -Procura meterlo en un tarro de los que se usan a menudo -dijo uno de ellos. -Voy a echarlo con los inflamofletes -dije yo-. El tarro de los inflamofletes no est nunca detrs del mostrador. -Yo tengo un penique -dijo Thwaites-, de manera que pedir un sorbete y un cordn de regaliz. Y cuando ella se vuelva para alcanzarlos, metes t el ratn a toda prisa en los inflamofletes. As qued todo dispuesto. Entramos en la tienda con cierto aire ufano y arrogante. Nosotros ramos ahora los triunfadores, y la seora Pratchett la vctima. Estaba de pie tras el mostrador, y sus malignos ojillos de puerco observaban, suspicaces, nuestra entrada. -Un sorbete, por favor -le dijo Thwaites, tendindole un penique. Yo me mantuve a la zaga del grupo, y cuando vi que la seora Pratchett volva la cabeza un par de segundos para sacar un sorbete del cajn, levant la pesada tapa de cristal del tarro de los inflamofletes y dej caer el ratn dentro. Luego coloqu de nuevo la tapa lo ms silenciosamente que puede. Me lata el corazn como loco y tena las manos llenas de sudor. -Y un cordn de regaliz, por favor -o decir a Thwaites. Cuando me volv, puede ver a la seora Pratchett sosteniendo el cordn con sus cochinos dedos. -No os quiero a todos aqu dentro en pandilla si slo va a comprar uno de vosotros -nos chill-. Conque, largo! Hala, fuera!. En cuanto nos vimos en la calle, echamos a correr. -Lo has hecho? -me gritaron. -Claro que s! -repuse yo. -Muy bien! -dijeron ellos-. Has estado fenmeno!.

Me senta un hroe. Era un hroe. Resultaba maravilloso ser tan popular. Roald Dahl. Boy (Relatos de infancia) Penique: Moneda inglesa, centsima parte de una libra esterlina. Ufano: Engredo, satisfecho. Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la historia de forma clara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introduccin, el ncleo o desarrollo y el desenlace o final. tem n 2: Descriptor: Expresar oralmente una noticia. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual. Evaluador: Lee con atencin este texto y luego explcalo sin mirarlo. Criterios de evaluacin: tem superado cuando expone de forma clara, coherente y con orden el texto ledo. tem n 3: Descriptor: Leer con exactitud un texto. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual. Evaluador: Lee con atencin y en voz alta el texto. Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente segn la siguiente clave: Rotacin R; sustitucin S; invencin I; Adicin A; omisin O. Criterios de evaluacin: tem superado con no ms de cuatro errores de articulacin en el prrafo o texto ledo. No se tendr en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a. tem n 4: Descriptor: Comprender un texto escrito. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Leed con atencin el texto. Luego tendris que contestar a preguntas sobre lo ledo: Cuando todos los alumnos han ledo el texto, ste se retira. A continuacin se entregan las hojas de preguntas para que las contesten. Criterios de evaluacin: tem superado con seis o ms respuestas referidas al texto (La n 3 vale como tres) bien contestadas y dos respuestas razonadas y coherentes entre las tres ltimas. tem n 5: Descriptor: Leer con ritmo y entonacin un texto. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin individual. Evaluador: Lee en voz alta el texto. Pasado un minuto se contabilizan las palabras ledas por cada alumno. Criterios de evaluacin: tem superado con ms de 120 palabras ledas por minuto. No se tendr en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a. tem n 6: Descriptor: Producir textos escritos. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o ciudad. (Se les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural o festivo, un conflicto entre vecinos, un incidente de trfico, una propuesta de varios ciudadanos, una preocupacin social ante un problema comn, etc.) Criterios de evaluacin: tem superado cuando redacta la noticia teniendo en cuenta: 1.- Construccin adecuada de las frases. 2.- Exposicin ordenada de las ideas. 3.- Legibilidad. 4.- Riqueza de vocabulario. tem n 7: Descriptor: Resumir textos. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.

Evaluador: Leed con atencin en el texto y haced un resumen del mismo. Criterios de evaluacin: tem superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas principales, las frases estn bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de vocabulario. tem n 8: Descriptor: Distinguir los elementos de la oracin gramatical. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Completad los sujetos y predicados que faltan en las siguientes oraciones. Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms oraciones resueltas con coherencia. tem n 9: Descriptor: Distinguir el sujeto y el predicado en la oracin gramatical. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Separad el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones. Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms aciertos. tem n 10: Descriptor: Identificar y clasificar las clases de palabras. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Clasificad los nombres, adjetivos, artculos, verbos y adverbios que aparezcan subrayados en el texto. Criterios de evaluacin: tem superado con nueve o ms palabras subrayadas bien identificadas y clasificadas. tem n 11: Descriptor: Distinguir y clasificar nombres propios y comunes. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva

Evaluador: Identificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen en el siguiente texto Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms nombre propios y cuatro o ms nombres comunes. tem n 12: Descriptor: Discriminar el gnero y nmero en los nombres. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Formad el masculino o femenino segn corresponda y el plural de las palabras Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos en cada ejercicio. tem n 13: Descriptor: Formar familias de palabras. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Formad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo. Criterios de evaluacin: tem superado con tres o ms palabras aadidas a cada palabra dada tem n 14 Descriptor: Utilizar las reglas de acentuacin. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Subrayad en el primer ejercicio la slaba tnica de las palabras. En el segundo ejercicio colocad tilde donde corresponda. Criterios de evaluacin: tem superado con cuatro o ms aciertos en cada ejercicio. tem n 15: Descriptor: Formar sinnimos. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Escribid sinnimos de las siguientes palabras

Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos. tem n 16: Descriptor: Formar antnimos. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva.. Evaluador: Escribid los antnimos de las siguientes palabras Criterios de evaluacin: tem superado con cinco o ms aciertos. tem n 17: Descriptor: Discriminar el uso de la b y v, g y j. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Completad las palabras completando las letras que faltan Criterios de evaluacin: tem superado con cuatro o ms aciertos en el primer ejercicio y tres o ms en el segundo. tem n 18: Descriptor: Utilizar una correcta ortografa. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Copiad con correccin ortogrfica el siguiente texto Dictado Al atardecer, el agua transparente ofrece un hermoso espectculo. Peces de todos los colores se acercaban a la balsa. Enormes peces amarillos y verdes; peces rayados de azul y rojo, acompaaban la balsa hasta el anochecer. A veces haba un relmpago metlico, un chorro de agua sanguinolenta saltaba por la borda y los pedazos de un pez destrozado por el tiburn flotaban unos segundos junto a la balsa. G.Garca Mrquez: Relato de un nufrago Criterios de evaluacin: tem superado con no ms de tres faltas ortogrficas. (Cada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerar una falta)

tem n 19: Descriptor: Definir palabras. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Explicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al dictado de la pregunta anterior. Criterios de evaluacin: tem superado con dos o ms palabras bien definidas. tem n 20: Descriptor: Discriminar las formas verbales. Instrucciones de aplicacin: Aplicacin colectiva. Evaluador: Completad el cuadro con las formas verbales correctas. Criterios de evaluacin: tem superado con diecisis o ms aciertos.

CUADERNO DEL ALUMNO/A

PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2 CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA DOCENTE: MINERVA PASTOR ELIZO

PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASATELLANA 2 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA CUADERNILLO DE EJERCICIOS APELLIDOS Y NOMBRE: _________________________________________________ CENTRO: _______________________________ CURSO: _______ FECHA: ________

1.- COMPRENSIN ORAL.

Resume el texto que te han ledo. El gran complot del ratn

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2.- EXPRESIN ORAL.

Lee este texto y luego explcalo sin mirarlo. Industrias y andanzas de Alfanhu

La abuela de Alfanhu incubaba pollos en su regazo. Le sola venir una fiebre que le duraba veintin das. Se sentaba en la mecedora y cubra los huevos con sus manos. De vez en cuando les daba la vuelta y no se mova en la mecedora, ni el da ni la noche, hasta que los empollaba y salan. Entonces se le acababa la fiebre y le entraba un fro terrible y se meta en la cama. Poco a poco, el fro se le iba pasando y volva a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le entraba diez veces al ao. Cuando vena la primavera, todos los nios le llevaban los huevos que encontraban por el campo. La abuela sola enfadarse porque le pareca poco serio aquello de incubar pjaros entre los huevos de gallina. Pero nios y nias venan con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y huevos rosa. "ste, para ver de qu pjaro es"; "stos porque quiero criar dos trtolas", "ste porque la madre lo ha aborrecido"; "stos, porque estaban en mi tejado"; "stos, porque quiero ver qu bicho sale"; "ste porque quiero tener un pajarito"; el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que sola incubar la abuela, se le juntaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos primaverales y multicolores sobre su negro regazo: -Engorros, engorros! eso es lo que trais. Gritaba la abuela. Pero el revuelo de verdad se formaba a los veintin das. A las once de la maana, la escalera y el descansillo se llenaban de nios y de nias que esperaban a que la abuela abriera la puerta y diera sus pjaros a cada cual. La abuela se haca esperar mucho y los nios jugaban y gritaban por el patio y por la escalera. Y haba falsas alarmas cada vez que oan a la abuela moverse dentro del cuarto. "Ya abre!, ya abre!", y la espera no se acababa nunca. Por fin, hacia medioda, la abuela abra la puerta. Todos se apiaban en la entrada y se pegaban por ponerse los primeros. La abuela se acordaba del huevo de cada cual y no se equivocaba nunca. Los nios se quedaban en el dintel y la abuela empezaba a entregar los pjaros: "Aqu tienes tus trtolas", "el tuyo era el cuclillo"; "el tuyo de tordo"; "el tuyo de vencejo"; "el tuyo de pardal"; "del tuyo han salido culebras", y el nio pona las manos y se llevaba cinco culebritas negras. Porque, ay del que no estuviera conforme con lo que sala!, haba que llevarse lo que fuera. No haba cosa que indignara tanto a la abuela como los caprichos: -Te da asco de cogerlas?, pues te aguantas, que yo las he tenido veintin das dndoles de mi calor. Y segua: "los tuyos, de zorzal"; "el tuyo, de jilguero"; "en el tuyo, lagartos". Pronto se formaba all con lo que haba recibido cada cual, como una bolsa para intercambio. Y si uno quera alondra y no le haba salido, buscaba a uno que la tuviera y le propona el cambio. Y se armaban rias y revuelos. Y la abuela se volva a enfadar y les gritaba:

-Bueno, aqu no me armis cambalaches. Hala a la plaza!. Pero era intil. "El tuyo no tena nada, estaba huero", le deca a lo mejor a una nia con un gran lazo blanco en la cabeza, y la nia se iba llorando desconsolada, con su cestito vaco. Pero la abuela no se enterneca. Al terminar, volva a enfadarse; despus de haberlos incubado veintin das con tanta paciencia, la abuela se indignaba: -Y no volvis ms" Nunca ms! Todos los aos con la misma historia!, y luego no os acordis nunca de la abuela, ni la trais un mal dulce, ni la vena a ver. Fuera, fuera! El ao que viene ya veris! Pero "el ao que viene" por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar viva todava. Y se repeta la misma historia. R. Sanchez Ferlosio: Industrias y andanzas de Alfanhu

3.- EXACTITUD LECTORA.

Lee el texto en voz alta. Frankenstein

Una desapacible noche de noviembre contempl el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la agona, coloqu a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hlito de vida a la cosa inerte que yaca a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombramente y la vela casi se haba consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cmo la criatura abra sus ojos amarillentos y apagados. Respir profundamente y un movimiento convulsivo sacudi su cuerpo. Cmo expresar mi sensacin ante esta catstrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo haba creado? Sus miembros estaban bien proporcionados y haba seleccionado sus rasgos por hermosos. Hermosos!: santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de msculos y arterias; tena el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquisimos; pero todo ello no haca ms que relatar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecan casi del mismo color que las plidas rbitas en las que se hundan, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios.

Ay! ningn mortal podra soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni una momia reanimada podra ser tan espantosa como aquel engendro. Lo haba observado cuando an estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero cuando sus msculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirti en algo que ni siquiera Dante hubiera podido concebir. Pas una noche terrible. A veces, el corazn me lata con tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria; otras, casi me caa al suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, senta la amargura de la desilusin. Los sueos que durante tanto tiempo haban constituido mi sustento y descanso se me convertan ahora en un infierno; y el cambio era tan brusco, tan total! Mary W. Shelley: Frankenstein. Ed. Anaya

4.- COMPRENSIN LECTORA. Lee con atencin el texto. Luego contestars a unas preguntas relacionadas con l.

El canario No hace mucho tiempo, no ms de dos o tres generaciones, viva en la ciudad de Tnger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si Haman a-Filal. El pach de aquella poca cre para l un cargo especial y lo nombr Juez Supremo de todos los "Casos de Pacotilla". Por otra parte, en aquel tiempo haba un humilde zapatero remendn en Tnger, con un taller cerca de la entrada al puerto, donde tena un canario en una jaula. Un da, mientras estaba remendando zapatos, pas por all un viejo peregrino al que le fascin el canto del pjaro. Se qued all ms de una hora mirndolo fijamente, con los ojos y la boca muy abiertos, tapando la luz del taller. Luego empez a suplicarle al zapatero que se lo vendiese, cosa que ste no estaba dispuesto a hacer porque tena cario al pjaro. Pero el peregrino se puso tan pesado, volviendo un da tras otro y utilizando todas sus artes de persuasin, que al final el zapatero le dijo que se lo vendera por veinte dlares. El peregrino era pobre, y veinte dlares es un precio elevado para un canario; pero, aun as, en menos de una hora estuvo de vuelta con el dinero, compr el pjaro, y se march con l para siempre, o al menos eso era lo que esperaba el zapatero. Pasaron tres das, y all volvi el peregrino con el canario. -Devulveme mis veinte dlares -dijo-, y toma tu pjaro.

El zapatero se enfad mucho al or aquello. -Yo no quera vendrtelo. Fuiste t quien insisti en comprarlo. Y ahora vienes a molestarme otra vez! Qu derecho tienes a hacer eso? -El pjaro no canta -le respondi el peregrino-. Desde que me lo llev a casa, se ha quedado all posado en su jaula y, aunque se pasa la vida haciendo "Tuit!", "Tuit!", no le he odo cantar una sola vez. -Me es igual -le dijo el zapatero-. T tienes la culpa. En el trato que hicimos no pusimos como condicin que el pjaro cantase. Y te repito que yo no quera vendrtelo, pero t insististe en comprarlo, as que lrgate. Entonces el peregrino empez a dar voces, y se form un corro de espectadores que queran saber cul era el problema. De modo que los dos interesados contaron su historia y, en parte porque el peregrino era mayor y pareca tan furioso, y en parte porque de todas formas los buenos musulmanes tienen debilidad por los hombres santos que han peregrinado hasta La Meca, se pusieron en contra del zapatero. -No te da vergenza? -le dijeron-. Devulvele a este pobre hombre sus veinte dlares y qudate con tu pjaro. Y as lo hizo el zapatero para acabar de una vez con el asunto: le dio al peregrino sus veinte dlares, con la esperanza de que luego se marchase. -Espera un momento -dijo el peregrino-. Le he dado de comer a este intil pjaro tuyo durante tres das. Es justo, pues, que me pagues el importe de las semillas que se ha comido. Al or esto, el zapatero se puso ms que furioso. Por pura amabilidad, dijo, haba desecho el trato; y ahora el viejo esperaba que le pagase el importe de las semillas de tres das, una deuda para la que casi no se haba inventado una moneda lo bastante pequea. Eso, prosigui, no lo hara jams, aunque le cortasen la cabeza o lo arrastrasen desnudo por las calles de Tnger, o aunque le propio sultn dijese que tena que pagarlo, Pero el viejo peregrino se puso todava ms furioso, e insisti en que se le pagara. Y como el zapatero segua negndose, llam a la guardia, lo hizo llevar a rastras ante el pach, y lo demand. -ste no es caso para que lo juzgue yo -dijo el pach tras haberlo escuchado-, sino Si Haman a-Filal. As pues, la guardia se hizo cargo de las dos partes en litigio y las condujo hasta la casa de Si Haman a-Filal. Si Haman los escuch con mucha atencin y no le qued ninguna duda de que los dos hablaban completamente en serio. Luego dict sentencia.

-Es evidente que el peregrino est en su derecho -le dijo el zapatero-, as que debes liquidar la deuda que tienes con l por los tres das que le ha dado de comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra -aadi al tiempo que se volva hacia el triunfante peregrino-. Durante tres das este zapatero se ha quedado sin el canto de su pjaro, y debes resarcirle. Por tanto, te condeno a pasar tres das dentro de una jaula en el taller del zapatero, y a cantar para l tan bien como lo hace su pjaro. Entonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que, cuando miraron en torno, el peregrino haba desaparecido; y ya nunca volvi a molestar a nadie en Tnger. Richard Hughes: El regazo del Atlas, Ed. Alfagurara

Contesta a las siguientes preguntas.

1.- Que pistas utilizas para saber el lugar o pas en que ocurre la historia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.- La historia tiene tres personajes principales. Quines son? _______________________________________________________ Indica alguna caracterstica de cada uno de ellos: ____________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. El cuento tiene tres partes. Haz un breve resumen de lo que ocurre en cada una de ellas. a.- Presentacin o planteamiento: (Indica quines son los personajes y que empieza a ocurrir entre ellos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b.- Ncleo o conflicto: ( Cuenta los problemas que surgen entre los protagonistas) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

c.- Desenlace o solucin: (Se solucionan los conflictos o problemas entre los protagonistas) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- El cuento tiene un final sorprendente. Qu hizo el viejo peregrino despus de la sentencia del juez? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5.- Explica el sentido de la siguiente frase: el pago de las semillas con que se haba alimentado el pjaro era una deuda para la que casi no se haba inventado una moneda tan pequea ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6.- Sustituye la siguiente frase del texto el peregrino se puso tan pesado, volviendo un da tras otro, y utilizando todas sus artes de persuasin por una o varias frases tuyas que expresen el mismo sentido. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7.- En la vida cotidiana, en la calle, en casa, en el colegio ocurren con frecuencia pequeos conflictos entre personas. Describe algn pequeo conflicto que te haya ocurrido a ti, lo hayas presenciado o te hayas enterado. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

8.- Explica cmo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias formas expresa tu opinin si son adecuadas o inadecuadas las soluciones. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9.- Un juez es un mediador entre las partes de un conflicto. Indica cmo suele actuar un juez durante un juicio. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

5.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee el texto en voz alta, con ritmo y entonacin. La piedra angular

Temo se haba parado, posedo de increble timidez, a pocos pasos de la hueste. Toda la incitacin de su esperanza; todo el pueril aplomo que le inspiraba la posesin de las dos brillantes monedas trocse en encogimiento horrible al verse prximo a la sociedad, que era para l lo que para la mujer tachada el severo crculo aristocrtico, ms inexpugnable que una muralla de hierro!, donde no logra penetrar nunca. Telmo senta fsicamente el peso de su traje destrozado, descuidado y sucio, en presencia de aquellos nios que, aun en medio del desorden del juego, revelaban en su ropa ms o menos lujosa, pero aseada y bien recosida, el cuidado de dedos femeniles, el esmero de una madre, la posesin de un hogar. Cun felices ellos, con su cuaderno de apuntes en el bolsillo, emblema de la fraternidad escolar, con su alegre compaerismo, con sus horas de juego, con sus estudios que les haban de granjear un puesto entre las gentes, y cun desdichado l, a quien tenan derecho a rechazar a puntapis, como a can sarnoso! Permaneca clavado en el mismo lugar, sin nimos para decir palabra, agitada la respiracin, repentinamente plidas las mejillas, el corazn bailarn. Los dos pedazos de plata en que haba fundado todas sus osadas hiptesis le parecan

ahora ms nfimos que dos ruedas de plomo. Sinti impulsos de agarrarlos y tirarlos tambin, imitando a la persona que sac el brazo por la ventana de Moragas. Qu idiotez suponer que con aquellas monedas se poda comprar el derecho de asociarse a los chicos del Instituto! Ni siquiera prestaban el valor necesario para pronunciar intrpidamente la frase sacramental: "Me dejis jugar con vosotros?" La splica slo la formularon sus ojos, fijos con angustia en ambos cabecillas, quienes, a su vez, le consideraban con cierto desdn o altanera indulgente. Al fin, Edison, entre despreciativo y magnnimo, se dign dirigirle la palabra: -Vamos a la playa de San Wintila. Te quieres t venir? Telmo imagin que se abran los cielos y que escuchaba los cnticos de los serafines. Paralizado por la emocin, con la cabeza dijo que s. -Has de obedecer como un recluta. Nuevo balanceo de cabeza. -Has de hacer lo que te manden y ojo con el miedo. Adems de resolucin. -Pues andando. Liscaaaa! A este grito toda la partida sali corriendo. Emilia Pardo Bazn: La piedra angular. Ed. Anaya

6.- PRODUCCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. Escribe una pequea historia. ( Elige el narrador, t u otra persona. Elige los personajes que intervienen, jvenes o mayores, indicando cmo son. Indica dnde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en las montaas, en el mar Indica cundo ocurre tu historia: en los tiempos actuales, en el pasado o est por ocurrir).

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

7.- RESUMEN DE UN TEXTO.

Lee con atencin el texto: El Japn milenario

Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de serenidad, simetra y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos jardines, cuya construccin es todo un arte de tradicin milenaria. De hecho, los occidentales los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades europeas. En todo jardn deben estar presentes tres elementos: el agua, las rocas y las especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplacin del jardn desde el interior de la casa y permiten la integracin de la naturaleza en la vida cotidiana. Por otra parte, la ceremonia del t es la tradicin ms arraigada de la vida de Japn y se desarroll hace mas de 1.000 aos. La ceremonia del t est sometida a unas cormas de carcter ritual y supone un momento de relajacin, de aislamiento de las tensiones del mundo exterior. En la antigedad, al tomar esta infusin desaparecan las barreras sociales, ya que en las casas de t, austeras y muy sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie. Vivir Pamplona: Curiosidades

Resume el texto.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8.,- LA ORACIN GRAMATICAL

Completa oraciones con los siguientes sujetos:

El perro del vecino____________________________________________________ Nosotros____________________________________________________________

Completa oraciones con los siguientes predicados:

_________________________________________ ensucian las calles de la ciudad. _________________________________________ consigui una brillante victoria.

9.- SUJETO Y PREDICADO.

Separa el sujeto y predicado en las siguientes oraciones.

Los bomberos sofocaron el incendio del bosque Sujeto: ___________________________________________________ Predicado: ________________________________________________ La polica municipal de Pamplona socorri a los accidentados. Sujeto: ___________________________________________________ Predicado: ________________________________________________ 10.- CLASIFICACIN DE PALABRAS. Identifica y clasifica las palabras subrayadas segn sean nombres, adjetivos, verbos, artculos, pronombre y o adverbios.

Juan abri despacio la puerta de la casa y entr. Colg el abrigo y se sent en la vieja butaca. Un sueo placentero se adue lentamente de l. Pasaron los minutos y las horas. Anocheca en Pars.

Coloca cada clase de palabra en su lnea correspondiente.

Nombres: ________________________________________________________ Adjetivos________________________________________________________ Verbos: _________________________________________________________ Adverbios: _______________________________________________________ Artculos: ________________________________________________________ 11.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.

En el siguiente texto identifica y clasifica los nombre propios y comunes.

Haca un sol de justicia. Nos detuvimos en una arboleda, junto al ro Arga. All, cobijada bajo los lamos, estaba la venta El Descanso. Su dueo, Pedro el mesonero, nos sirvi una jarra de refrescante y clara agua. Pamplona estaba cerca. Nombres propios: ____________________________________________________ Nombres comunes: ___________________________________________________

12.- GNERO Y NMERO.

Forma el masculino o femenino segn corresponda: ____________: princesa caballo: ____________ _______________ mujer

Elefante: _____________ _______________: actriz macho: ______________

Forma el plural de las siguientes palabras: buey: __________________ jabal __________________ cancin_________________

Autobs: _________________ Jueves: __________________ Mrmol: _________________

13.- FAMILIAS DE PALABRAS.

Forma la familia semntica de las siguientes palabras: Papel: ________________________________________________________ Flor: _________________________________________________________ Caballo: ______________________________________________________

14.- SLABA TNICA Y REGLAS DE ACENTUACIN.

Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras:

mdico

reloj

lpiz

caf

timbre

Coloca la tilde donde corresponda.

mesa

cajon

lampara

lapiz

arbol

telefono

15.- SINNIMOS.

Escribe sinnimos de las siguientes palabras: Embarcacin_________________ Invitar: _____________________ Adivinar____________________ temor: _______________ comer: _______________ loco: ________________

16.- ANTNIMOS.

Escribe lo contrario de las siguientes palabras: Aprobar: ______________ Despacio: _____________ Arriba: _______________ riqueza: __________________ mucho: ___________________ utilidad: __________________

17.- ORTOGRAFA

Completa la ortografa de las siguientes palabras:

Con b o con v: Anfi__io __ravo; carn__oro; fugiti__o; __uscador

Con g o con j: Te__edora; ti__eras; cru__ido; contra__eron; empu__ar

18.- DICTADO.

Copia el texto que te van a dictar. Dictado

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 19.- PALABRAS Y SIGNIFICADO. Explica el significado de las palabras en negrita pertenecientes al Dictado anterior.

Transparente: _______________________________________________________ Balsa: ______________________________________________________________ Sanguinolenta: ______________________________________________________

20.- EL VERBO Y SUS FORMAS Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que corresponda.

Verbo amo teman parti amaris

Conjugacin

Persona

Nmero

Tiempo

Modo

INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES

AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 2 DE ED. SECUNDARIA
CENTRO: ______________________________________________________________LOCALIDAD: _______________________ FECHA DE EVALUACIN___________

NOMBRE DEL ALUMNO/A ________________________________________ CURSO: ______________ FECHA DE NACIMIENTO: _______________ Claves: SI; CF : con frecuencia; AV: A veces; NO VALORACIONES Y OBSERVACIONES

BLOQUE I: LA COMUNICACIN ORAL

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. 2.1.10. 2.1.11. 2.1.12. 2.1.13. 2.1.14. 2.1.15. 2.1.16. 2.1.17. 2.1.18. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones. Propone temas y debate de inters individual y colectivo. Capta el sentido de mensajes orales de uso habitual mediante la comprensin de las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin de elementos no explcitos. Capta la idea fundamental de la exposicin. Distingue ncleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos. Expresa opiniones propias y argumenta las ajenas aportando razones Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc. Manifiesta coherencia en sus intervenciones. Utiliza las formas lingsticas adecuadas a las caractersticas de las situaciones comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su contexto comunicativo: familiaridad, capacidad, lugar y momento. Utiliza un vocabulario adecuado. Organiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace. Pide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a. Efecta e interpreta conjeturas previas. Hace deducciones e inferencias implcitas al mensaje oral. Capta dobles sentidos, sentido humorstico, etc. Emplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos. Respeta turnos de palabra. Escucha y respeta otras opiniones.

SI

CF

AV

NO

OBSERVACIONES

AYUDAS

2.1.19. 2.1.20. 2.1.21. 2.1.22. 2.1.23.

Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: grficos, imgenes, etc. Es capaz de explicar las reglas de un juego. Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del Estado de la propia Comunidad Autnoma. Identifica manifestaciones de la diversidad lingstica de nuestra Comunidad Autnoma. Muestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes variedades lingsticas.

BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSIN LECTORA, LITERATURA

2.2.1 2.2.2. 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido. Utiliza la lectura silenciosa. Utiliza el conocimiento del propsito de la lectura. Es capaz de recitar poemas y dramatizar pequeos textos. Lee textos informativos y cientficos adecuados a su nivel. En la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan. Manifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones y gustos personales sobre texto ledos. Realiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.

BLOQUE III: LA EXPRESIN ESCRITA

2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 Es capaz de dar y recibir informacin escrita. Utiliza las formas lingsticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal, lugar y momento. Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual. Capta la idea central de texto. Distingue ncleos distintos de informacin y los interrelaciona. Distingue ideas principales y secundarias. Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto. Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de texto ledo: literario (cuento, leyenda, fbula, novela..) informativo, cientfico, etc.

2.3.9 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 2.3.14 2.3.15 2.3.16 2.3.17 2.3.18 2.3.19

Distingue entre poema, estrofa y verso. Es capaz de describir formas, aspectos fsicos, personas, animales y objetos familiares. Consulta, en la realizacin de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios. Utiliza producciones escritas propias y ajenas par organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas. Toma notas que le permitan recordar la informacin recibida. Elabora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas. Elabora y sigue guiones para facilitar la informacin Estructura el texto en prrafos y frases. Conoce y utiliza las reglas ortogrficas bsicas y las reglas de acentuacin introducidas en cursos anteriores. Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorizacin, etc. Es capaz de presentar los trabajos con mrgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

BLOQUE IV: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.

2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7 2.4.8 2.4.9 2.4.10 Identifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y la intencionalidad discursiva. Conoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua: la palabra, la frase, la oracin, el prrafo y la tipologa textual. Distingue y analiza las distintas categoras gramaticales referidas al sustantivo, adjetivo, verbo, etc., y la estructura de la frase. Identifica las segundas intencionalidades y conjeturas del uso de la lengua. Reconoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y preguntar conjeturas. Distingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin, prensa, radio y TV, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas, conjeturas, increpaciones y aseveraciones. Identifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social, racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin. Identifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas formas de discriminacin. Manifiesta inters por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser discriminatorias. Identifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.

2.4.11

Resuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliografa y el diccionario.

BLOQUE V: TECNOLOGA DE LA COMUNICACIN

2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.5.6 2.5.7 2.5.8 2.5.9 Conoce los medios de informacin ms usuales: prensa escrita, radio, TV, medios informticos. Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin. Aplica la informacin recibida a travs de del o medios de comunicacin a las actividades de la aula. Conoce los recursos informticos existentes en su entorno: centro educativo, biblioteca local, centros culturales, etc.. Sabe buscar informacin a travs de los buscadores de Internet. Sabe utilizar las pginas web. Aplica la informacin de Internet a las actividades habituales del aula. Identifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los medios de comunicacin. Es capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de comunicacin.

LENGUA

Registro Colectivo

Evaluacin Inicial

2 Curso de ESO

(X = tem superado) Comprensin oral Expresin oral Exactitud lectora

APELLIDOS Y NOMBRE
C. ORAL C. LECTORA E. ESCRITA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Comprensin lectora Velocidad lectora Produccin de textos escritos Resumen de un texto La oracin grmatical predicadoIdentificacin de sujeto y Clases de palabras Nombres propios y comunes El gnero y el nmero Familias de palabras Reglas de acentuacin Sinnimos Antnimos Ortografa de la b/ v ; g/ j Ortografa Definicin de palabras Formas verbales

EVALUACIN INICIAL. LENGUA CASTELLANA. ALUMNO/A: _____________________________________________

SUPERADO SI NO

CURS:

2 ESO

FECHA: _____________________
SUPERADO SI NO

CONTENIDOS Comprensin oral Expresin oral Exactitud lectora Comprensin lectora Velocidad lectora Produccin de textos escritos Resumen de un texto Oracin gramatical Sujeto y predicado Clasificacin de palabras

CONTENIDOS Nombres propios y comunes Gnero y nmero Familias de palabras Reglas de acentuacin Sinnimos Antnimos Ortografa, b/v, g/j Ortografa general Definicin de palabras Formas verbales

Valoracin global: __________________________ Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

El evaluador/a