REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADMICO TACHIRA

ADMINISTRACIN DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO

LOS PERSEVERANTES Quien persevera alcanza el xito

AUTORES: CONTRAMESTRE., Pablo A. C.I. 14.042.257 DAZ, Delimar C.I. 16.334.942 DUQUE, Francia Massiel C.I.9.235.663

San Cristbal, agosto 2011

INTRODUCCIN

La administracin Educativa es un proceso que involucra habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestin de recursos humanos, la evaluacin de profesores, la organizacin y las relaciones pblicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de sistemas educativos. Los nios sordos se enfrentan a un difcil y complicado problema como es el acceder a un lenguaje que no pueden or, su adquisicin no es un proceso espontneo y natural, sino que es un difcil aprendizaje que debe ser planificado de forma sistemtica por los adultos. Las palabras se van incorporando poco a poco al vocabulario del nio, convirtiendo su adquisicin en un objetivo en s mismo distante, en ocasiones de un contexto comunicativo e interactivo. La discapacidad auditiva no debe ser sntoma de rechazo para quien la padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor esfuerzo para una integracin de manera normal en la sociedad. El modelo educativo Venezolano maneja planes y programas especficos, donde los estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior permitindoles llevar una vida normal llena de oportunidades.

DISCAPACIDAD AUDITIVA Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas que realicen lectura labio facial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos. (UCV) La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo hereditario auditivo. TIPOS DE SORDERA o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio

Sordera Parcial: se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad

auditiva y se ven obligados a usar un aparato auditivo para que ste mejore.

Sordera Completa o Total: la persona afectada no escucha absolutamente

nada. CUADRO CLNICO Para comprobar el grado de sordera de una persona, se le realiza una prueba de audiometra, con el fin de detectar que tipo de problema tiene de percepcin correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia (hertzios) de sonidos relacionados con el lenguaje oral, y es frecuente que se den diversos resultados para cada odo. El resultado de la prueba detecta la capacidad auditiva del paciente y generalmente su resultado es leve, benigno, moderado, severo o profundo, dependiendo de dicha prueba. Cuando un nio/a cuya prdida de la capacidad auditiva supera los 90dB, se considera entonces que necesita un mtodo educativo especfico para personas sordas.

TIPOS DE SORDERA Se presentan varios criterios a la hora de clasificar las diversas tipologas de la prdida auditiva o sordera, los cuales son las siguientes:

PRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIN

Causada por enfermedades u obstruccin en el odo exterior o medio (las vas de conduccin a travs de las causas del sonido que llega al odo interior), la prdida auditiva conductista, normalmente afectan a todas las frecuencias del odo de manera uniforme, la prdida auditiva conductivas normalmente afectan a todas las frecuencias del odo de manera uniforme, aunque no resulten prdidas severas. Una persona con una prdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar audfonos o puede recibir ayuda por mdicos o intervenciones quirrgicas. PRDIDA AUDITIVA SENSORIAL (Neuro sensorial o de percepcin) Se presenta cuando las clulas capilares del odo interno, o los nervios que lo abastecen, se encuentran daados. Esta prdida auditiva puede abarcar desde prdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias ms que otras, de manera que escucha de forma distorsionada el sonido, aunque utilice un audfono amplificador. No obstante, en la actualidad, las grandes prestaciones tecnolgicas de los audfonos digitales son capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando inversamente la onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma ms parecida posible como sucedera con una persona oyente. PRDIDA AUDITIVA MIXTA Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de prdida conductiva y sensorial, de manera que existen problemas tanto en el odo externo o medio y el interno. Este tipo de prdida tambin puede deberse a daos en el ncleo del sistema nervioso central, ya sea en las vas al cerebro o en el mismo cerebro. Es importante tener cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya que son los principales causantes de este tipo de sordera.

 PRDIDA AUDITIVA CENTRAL Esta cuarta tipologa de la que hacen referencia Balmaceda y Daz-Estbanez (1999), que hace referencia slo y exclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro. Umbral por encima de 120 dB o imposibilidad auditiva total. Puede ser debido a malformaciones internas del canal auditivo o a la prdida total de los restos auditivos por motivos genticos. Entre todas las personas sordas, el porcentaje de personas que padecen cofosis es muy pequeo, casi insignificante, ya que se trata de una malformacin (ausencia de cclea, por ejemplo). SEGN LA CAUSA DE PRDIDA AUDITIVA La etiologa de la discapacidad auditiva puede ser por causas exgenas como la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... Y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados. SEGN LA EDAD DE COMIENZO DE LA PRDIDA AUDITIVA El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos: Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2 aos). Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquira el lenguaje oral (2-3 aos). Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino despus de adquirir el lenguaje oral (despus de 3 aos). Sordera verdadera o prdida del umbral de intensidad de audicin. Sordera de transmisin. Lesiones del odo externo.

Malformaciones. Estenosis del conducto.

Infeccin del conducto. Lesiones obstructivas.

Lesiones del odo medio.

Obstruccin tubrica. Otitis medias y sus secuelas. Tumores. Malformaciones de los huesecillos.

Lesiones de la cpsula tica.

Infecciones como la sfilis. Distrofias del odo como la otosclerosis.

Sordera de percepcin

Lesiones del odo interno.

Malformaciones. Intoxicaciones medicamentosas. Infecciones. De vecindad como la otitis media. Primarias como la laberintitis. Vricas como la parotiditis, virus neurotropos, etc. Alteraciones vasculo tensionales del laberinto como la enfermedad Traumatismos. Tumores. Herencia como la presbiacusia.

de Memiere.

Lesiones retro labernticas o radiculares.

Infecciones como la meningitis o secuelas peripetrosas de otitis. Vricas. Neurticas Tumorales como el neurinoma del acstico.

Lesiones centrales bulbares bajas, pues las lesiones altas no determinan sordera.

CONSECUENCIAS SOCIALES Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al encontrarse con una seria limitacin en su capacidad de encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente, de manera que dos perspectivas fundamentales acerca del modo de entender la sordera. ANTROPOLOGA SOCIAL DE LA SORDERA Estudios recientes (a partir de los trabajos de William C. Stokoe en 1960, fundamentalmente) proponen abordar la sordera desde un punto de vista antropolgico. Un colectivo de personas sordas que se comunican entre s por medio de una lengua de signos puede ser considerado una comunidad lingstica minoritaria, con una cultura propia. La literatura especializada hace muchas veces la distincin entre Sordera, con una mayscula inicial, para referirse a la antropolgica, y sordera, para la definida clnicamente. Dependiendo de los casos, una persona sorda normalmente puede desarrollar una idiosincrasia con las personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje de signos (LS), considerndose como una colectividad cultural y social propia diferenciada, normalmente con la definicin de Comunidad Sorda. El vnculo social entre los sordos signantes suele ser muy fuerte debido, sobre todo, al aislamiento social con respecto a los oyentes, provocado por el escaso conocimiento de su problemtica comn, o estilo de vida, as como la escasa relacin social por motivos de entendimiento lingstico o tambin por ideas preconcebidas que las personas tienen acerca de los sordos las cuales pueden ir cambiando mediante la completa interaccin dentro de su cultura. De hecho, en esta colectividad se definen a s mismos como personas sordas signantes, y suelen clasificar su entorno social entre oyentes a las personas que no tienen sordera (entre los que puede haber algn oyente signante,

si conoce una LS), y al resto de las personas sordas que, dependiendo el pas, pueden formar parte tambin de la Comunidad Sorda. Entre las personas sordas, adems, los sordos signantes se distinguen de las personas sordas oralistas, es decir, quienes no utilicen habitualmente una LS o usan una comunicacin bimodal (lxico de una LS con estructura gramatical de una lengua oral). Por ltimo, estn los sordos implantados, es decir, quienes llevan un implante coclear en vez de un audfono, que pueden ser signantes u oralitas. En cambio, las personas sordas oralista, es decir, aquellas personas sordas que han recibido una intensa reeducacin del lenguaje oral en su infancia y que no usan una lengua de signos como lengua vehicular (a menudo como consecuencia de una prohibicin expresa de los educadores), suelen adoptar una actitud de invisibilidad social respecto a su condicin de persona sorda, a veces incluso no reconocindose como tales (recurriendo a otras definiciones como discapacitado auditivo, hipoacsico, medio oyente, etc.). Asimismo, este grupo suele asociar como personas sordas nicamente aquellos que son signantes, o bien diferencindose gramatical. Esta ltima definicin, la de sordomudez, por otra parte, es considerada peyorativa por los sordos signantes, pues consideran que "hablan" (por canal visual, en LS). Asimismo, consideran que un alto analfabetismo de la lengua oral entre las personas sordas no tiene ninguna relacin con la mudez, sino a un fracaso del mtodo oralista en el sistema educativo en su infancia y juventud. De hecho, llamar "sordomudo" a una persona sorda por no hablar en lengua oral correctamente, equivaldra llamar "manco" a una persona por no escribir con la grafa correcta, o "ciego y manco" por no saber leer y escribir. Por ltimo, en el sentido estricto, la "sordomudez" slo sera aplicable a aquellos que padezcan sordera y, adems, son incapaces de generar sonidos humanos por la ausencia o el dao de las cuerdas vocales, siendo aspectos independientes entre s. LA POLMICA SOBRE INTEGRACIN de ellos definindolos como personas sordomudas, especialmente a aquellos no hablan un lenguaje oral correctamente en el aspecto

Uno de los debates que todava se mantienen en el campo de la educacin de los nios sordos es el referido a la integracin en las escuelas con sus compaeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos. Las razones que aportan, son:

La integracin margina la lengua de signos, que es necesaria para la comunicacin de las personas sordas y para la construccin de su propia identidad;

Los profesores de los centros de oyentes no tienen una preparacin suficiente; Los estudiantes sordos tienen serias dificultades de comunicacin oral, por lo que la integracin social con sus compaeros puede no producirse aunque estn en la misma clase.

Los estudiantes sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar sus problemas de aprendizaje. Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras

subrayan otras ventajas que reduciran los inconvenientes anteriormente descritos:

Los estudiantes sordos tienen mayores posibilidades de interaccin con compaeros oyentes, lo que favorece la adquisicin de esta lengua; Las expectativas y los estmulos para el aprendizaje son mayores en los centros de integracin. La integracin educativa prepara la futura y necesaria integracin de las personas sordas en la vida educativa y laboral. La integracin debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra forma sera negativo. Entre estas condiciones hay que destacar la existencia de proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta la realidad de los alumnos sordos, profesores preparados, incorporacin de varios alumnos en cada aula y utilizacin de la comunicacin visual. Los estudios realizados sobre el progreso acadmico de los nios sordos

indican que su rendimiento es mejor en las escuelas integradoras que en los

centros de educacin especial. Por el contrario, las conclusiones principales que se obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptacin social indican mayores dificultades en los colegios de integracin. Kyle (1993), despus de revisar los estudios sobre los efectos de la integracin, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la informacin y la interaccin interpersonal de los nios sordos. Slo las escuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse adecuadas para la educacin de un nio sordo. Desde este planteamiento es necesario establecer los rasgos ptimos de los centros que escolarizan nios sordos. Las decisiones de escolarizacin de cada nio se tendrn que hacer teniendo en cuenta cul de los colegios se acerca ms a ese modelo. La integracin de los nios no debe presentar graves dificultades. Es necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitndoles la comunicacin, el acceso a la informacin y los apoyos necesarios. El problema ms serio se refiere a la educacin de los nios sordos profundos. En este caso es preciso mantener un objetivo bsico: favorecer la comunicacin y educar tanto para la integracin en el mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos. Para ello hay que incorporar un doble sistema de comunicacin, oral y visual, y facilitar la interaccin social y el aprendizaje de los nios con compaeros sordos y oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos organizativos que han de incluir determinados rasgos especficos. Los ms ventajosos son los siguientes: 1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada uno de los cursos: Las clases para sordos tienen profesores competentes en lengua de signos. Existen actividades de aprendizaje conjuntas para sordos y oyentes de niveles similares en la mayora de las reas o slo en algunas. Estas actividades conjuntas pueden organizarse para todos, para la mayora o slo para algunos nios sordos. La flexibilidad organizativa es imprescindible. 2. Colegio de integracin preferente para nios sordos: los profesores aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en

las actividades formativas. Hay varios nios sordos en cada clase. Se plantean relaciones con nios sordos de otros colegios. 3. Colegio de educacin especial para nios sordos: la enseanza es bilinge. En ella colaboran tambin adultos sordos. Los nios sordos participan en actividades con nios oyentes de otros colegios. En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de las personas sordas. Una cultura que se basa en la lengua de signos y que se mantiene a travs de las asociaciones de personas sordas. Una cultura que ha de ayudar a la construccin de la identidad personal de los nios sordos y que debe ser conocida y valorada tambin por los compaeros oyentes. De esta forma ser ms sencillo conseguir el objetivo de educar al nio sordo para vivir en una comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes

CONCLUSIONES

El presente trabajo una vez ms nos ofrece sabidura a travs de la experiencia cotidiana, siendo un recurso bsico para entender el entorno y adquirir experiencia que como seres humanos requerimos para nuestro crecimiento profesional y personal. La investigacin realizada nos ha brindado la oportunidad de adquirir un conocimiento bsico de la vida de un sordo para permitirnos orientar y trabajar con nios con esta discapacidad. Aprendimos que en este mundo aparente de silencio, el sordo aprende a escuchar su interior para luego con un entrenamiento adecuado, percibir los sonidos externos, se experimentan sensaciones iguales a los de un oyente como:

ansiedad, dolor, felicidad, curiosidad, miedo, entre otras, aprendiendo que la sordera no es un lmite sino un modo distinto de vivir.

INFOGRAFA

http://solidaridad.universia.es/cooperacionVoluntariado/auditiva.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera#Tipos_de_sordera www.uclm.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/TRABAJO_SORDERA.doc http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera