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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Universidad Fermn Toro Decanato de Postgrado Barquisimeto Edo-Lara.

La produccin del Conocimiento Cientfico desde la Perspectiva Cultural.


Realizado: Ing. Esther Maria Mercades Vivas, Cabudare, Noviembre 2012 INTRODUCCIN En pocas recientes se ha insistido en que acudimos inevitablemente a la conformacin de una nueva etapa en las sociedades. Esta nueva etapa, se dice, est caracterizada, entre otras cosas, por la importancia econmica que se le adjudica a los conocimientos cientficos, tecnolgicos y a la innovacin que se produce como resultado de una serie de interacciones entre algunos sectores de la sociedad (universidades, empresas y gobierno). En este sentido, se habla de la sociedad del conocimiento como un modelo de sociedad al que se aspira acceder ya que contiene las promesas de impulsar el desarrollo econmico y social de las naciones del mundo. La produccin y capitalizacin de conocimiento cientfico y tecnolgico constituye las fuentes de este nuevo tipo de sociedad. En ella, el conocimiento adquiere un papel fundamental y estratgico para la innovacin y el desarrollo econmico de las sociedades. Siguiendo este esquema, quisiera sealar dos aspectos sobre el conocimiento cientfico y tecnolgico que me parecen fundamentales y que nos permitirn adentrarnos a una de las problemticas ms representativas de la era actual: los conflictos del multiculturalismo en la sociedad del conocimiento. En primer lugar, es conveniente advertir el hecho de que la ciencia y la tecnologa son productos culturales que coexisten e interaccionan constantemente con una diversidad de formas de interpretar el mundo, es decir, con una pluralidad de culturas.

Reconocer la condicin cultural de los productos cientficos y tecnolgicos permite ubicar a la ciencia y la tecnologa dentro de una realidad social ms extensa y compleja. Permite contextualizar un sistema de acciones y creencias particulares dentro de un espacio social ms amplio que es compartido con otras manifestaciones culturales. Pero adems de reconocer esta particularidad, la ciencia y la tecnologa deben ser ubicadas tambin como instituciones que requieren de la legitimacin de los diversos grupos sociales que constituyen la sociedad.

En este sentido es que el tema de la investigacin educativa ha estado presente en los discursos polticos y en nuestro estado la investigacin educativa se ha consolidado a travs de acciones concertadas entre organismos y agentes educativos obteniendo avances significativos en la produccin del conocimiento y su aplicacin. Sin embargo no es una

interseccin de inters el fomento del uso de los resultados; es evidente la falta de una poltica dirigida hacia al objetivo de incidir en la mejora educativa. Actualmente una normatividad ambigua, una administracin inconsistente, la negacin de financiamiento estatal, una difusin y divulgacin poco efectiva, la falta de una evaluacin pertinente de la produccin y una prctica dispersa, han provocado que una gran riqueza jalisciense se desperdicie, dejando pasar la oportunidad de propiciar un desarrollo educativo de calidad. La investigacin educativa se realiza no slo porque la ley lo demanda, sino porque juega un papel fundamental en el desarrollo de nuestro estado, inserto en un mundo global, en el cual la creacin de conocimientos es vital para la presencia y vitalidad de las naciones en el concierto internacional. DESARROLLO CLASIFICACIN Un elemento ms que refleja el modo de produccin es el relacionado al uso de la investigacin, que de acuerdo a los textos, no depende directamente del que investiga, sino de quien lo lea, si lo leen, y las repercusiones de los resultados estn ligadas al prestigio del investigador, a la legitimidad de los considerados expertos y a la oportunidad social y poltica. Por otro lado, el abordaje epistemolgico y metodolgico ha sido diverso, situacin que se observa no slo en los productos finales, sino que se hace evidente en el establecimiento de los criterios e indicadores que determinan el diseo de cada uno de los planteamientos y que dan como resultado diversas concepciones de lo que es un investigador y ms aun que se considera investigacin educativa. En todos los casos los criterios de clasificacin son generados en consenso por el grupo de investigadores autores de los libros temticos y utilizados como estrategia de segregacin. En efecto, las producciones de conocimiento cientfico y tecnolgico se constituyen dentro de un marco cultural especfico. La racionalidad implcita dentro de estos contextos culturales obedece a normas y a un sistema de creencias particulares sobre la naturaleza y el mundo social. Sus actividades estn regidas por un conjunto de valores, creencias, intereses e interpretaciones sobre el mundo que orientan las prcticas sociales dentro de las comunidades de investigacin. Sin embargo, esta perspectiva estara incompleta si no reconociramos tambin su papel institucional, es decir, si no prestramos atencin a los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales que entraan las actividades cientficas y tecnolgicas y que tienen un impacto directo en la sociedad. RAZONES Una problemtica que se desprende desde esta perspectiva, est constituida por las tensiones que se producen a causa de la interaccin

constante entre las culturas cientfica y tecnolgica, entendidas como representantes simblicos del mundo moderno occidental, y las culturas tradicionales que conforman la realidad social, poltica y econmica de los pases latinoamericanos. Sealar esta situacin no implica, sin embargo, considerar que ambas condiciones se localicen en polos opuestos, ni que se encuentren ubicados en extremos irreconciliables. Lo importante, en este caso, es no perder de vista las direcciones en que se mueven los distintos intereses, valores y creencias, as como las coincidencias que algunas veces tienen lugar y otras ms, producen conflictos. Por un lado, tenemos la racionalidad implcita dentro de los sistemas cientficos y tecnolgicos en su intento por solucionar problemas sociales y econmicos. Es importante indicar de manera explcita la razn por la que se investiga y los objetivos que persigue para lograr establecer su pertinencia, en este sentido la investigacin educativa (IE) no es ajena a las polticas pblicas. De manera general, las polticas pblicas responden a las diversas demandas sociales, los planes nacionales establecen estrategias y alternativas de solucin a los problemas prioritarios a los que se enfrenta Latinoamerica y la educacin y la investigacin educativa son indispensables para el desarrollo econmico. Con el objetivo de establecer cules son las polticas y los programas que han fortalecido y orientado la IE a partir de un panorama global internacional, desde el punto de vista histrico, las polticas y planes que normar y sustentan la investigacin educativa, as como diversos programas de apoyo que la fomentan. OBJECIONES Se parte de la idea de que la ciencia es para todos. El saber, el pensamiento y la conciencia son elementos constitutivos de la dignidad del ser humano; le aseguran ser un sujeto de derecho. La historia evidencia que existe un vnculo ms o menos estrecho entre la dignidad humana, la difusin de la cultura, la educacin para la justicia, la libertad y la paz. Por eso, los derechos y libertades fundamentales son y sern una preocupacin esencial de las sociedades del conocimiento, en la que la tecnologa de la informacin y la comunicacin se orienta al desarrollo del ser humano basado en sus derechos. Sin embargo, muchas de las concepciones tradicionales de ciencia todava promueven un estereotipo socialmente aceptado que aleja a la ciencia del ciudadano en general y la mayora de las veces la propia comunidad cientfica lo refuerza por accin u omisin. (Gil Prez, 2005) Por un lado, esta comunidad cientfica presenta una visin descontextualizada de la ciencia, socialmente neutra, que reproduce conocimientos ya elaborados y olvida las implicaciones de su incidencia, que no contempla la evolucin de los conocimientos y desconoce cules son las dificultades y los obstculos epistemolgicos que es preciso superar. Es un

enfoque analtico donde los cientficos deciden abordar problemas, ignorando muchas de las caractersticas de las situaciones de investigacin. CONCLUSIONES En este sentido, no basta slo con reconocer la diversidad cultural que existe en las sociedades (su condicin de multiculturalidad) sino, adems, es necesario comprometerse activamente mediante la conformacin de polticas genuinamente multiculturales, adecuadas a las diversas problemticas que surjan en cada contexto particular. En otras palabras, debe fomentarse el dilogo intercultural a travs de polticas especficamente formuladas para ello. Esto no quiere decir que haya que disear polticas especiales y particulares para cada grupo social, comunidad. Aunque a primera vista, estas cuestiones parecen difciles de llevar a cabo, no son imposibles y deben comenzarse a discutir. Sostener la imposibilidad de llevar a cabo estas tareas sera caer en una posicin determinista y errnea. Actualmente muchos de los rumbos que ha tomado el curso de la globalizacin econmica son inducidos por polticas orientadas a atender ciertos problemas particulares. Ah se encuentra la clave para acceder a un tipo de sociedad ms justa y equilibrada. Adoptar una visin multicultural permitir llevar a cabo la construccin conjunta de un tipo de sociedad del conocimiento adecuada al contexto nacional permitiendo, al mismo tiempo, abordar contextualmente los diversos problemas que conforman las distintas realidades sociales de nuestro pas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Gil Perez, 2005 Cmo promover el inters por la cultura cientfica? 2. http://www.utj.edu.mx/investigacion/archivos/Anexo%201%20Avance.pdf 3. http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa8/m08p17.pdf