HISTORIA DE MXICO I

HISTORIA DE MXICO I
SERIES PR PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS CRDITOS 06 CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Historia de Mxico I integrada en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios. Distribucin de bloques. Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. Bloques Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia. Identificas las escuelas de interpretacin histrica. Describes el poblamiento de Amrica. Explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo. Describes el proceso de conquista de Mxico. Caracterizas la vida de Mxico durante el virreinato. Analizas el proceso de Guerra de Independencia. 11 14 17 20 25 28 33 37 38 39 PGINA 4 7 8 9

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE Crditos. Directorio.

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

problemas.2

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico I, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales. Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia as como ahora, la convivencia armnica en el entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica. La asignatura de Historia de Mxico I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin a las Ciencias Sociales en el bachillerato. En el primer caso, la/ el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del anlisis de los procesos sociales actuales; adquiri destrezas en el manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el aspecto geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y rupturas en los procesos histricos, as como sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores naturales en el devenir histrico; e identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. En el caso del bachillerato, la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuy a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero.

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que la asignatura de Historia de Mxico I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.

La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionan elementos para el estudio de movimientos sociales y la consolidacin del Estado moderno mexicano; en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen elementos para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, se examina la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; en Sociologa y Psicologa, se familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los que participan; en el caso de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y la comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.

ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir a su aprendizaje. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

tica y valores I

tica y valores II

Historia de Mxico II

Estructura socioeconmica de Mxico

Historia Universal Contempornea

Metodologa de la investigacin Filosofa Sociologa II Psicologa II

Introduccin a las Ciencias Sociales

Historia de Mxico I

Literatura II

Sociologa I Psicologa I

FORMACIN PARA EL TRABAJO

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII

Revisas las categora terico-metodolgicas para el estudio de la Historia Identificas las escuelas de interpretacin histrica Describes el poblamiento de Amrica Explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo Describes el proceso de conquista de Mxico Caracterizas la vida en Mxico durante el virreinato Describes el proceso de la Guerra de Independencia

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

1 X

2 X

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7 X X X X X X X X X X

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Bloque I

Nombre del Bloque Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia.

Tiempo asignado 5 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teora de la Historia y la Histografa. Explica el carcter polismico de la Historia.

Objetos de aprendizaje
Historia, teora de la Historia, historiografa. Polisemia de la Historia. Historia como realidad. Categoras histricas de: espacio, tiempo, estructura, duracin, coyuntura. Actores de la Historia. Fuentes de la Historia.

Competencias a desarrollar
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

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Actividades de Enseanza
Integrar equipos de trabajo que investiguen en diccionarios o enciclopedias la definicin de los conceptos bsicos para el estudio de la Historia, as como los actores colectivos e individuales del devenir histrico.

Actividades de Aprendizaje
Redactar, por equipos, las definiciones de los conceptos de Historia, teora de la Historia, historiografa y polisemia de la Historia. Investigar el nombre de personajes histricos relevantes en su comunidad, regin y estado, as como hechos histricos que hayan sucedido en ese entorno a partir del siglo XX. Destacar el papel de la mujer en los hechos histricos investigados. Elaborar en parejas un organizador grfico sobre la informacin requerida.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para evaluar la calidad de la investigacin realizada.

Presentar brevemente las fuentes y la divisin de la Historia, as como las ciencias auxiliares de esta disciplina. Coordinar el trabajo de equipos que trabajen en la recuperacin de informacin documental y testimonial sobre la comunidad de la que forman parte las alumnas y los alumnos, con el fin de elaborar un lbum familiar.

Portafolio de evidencias - Organizador grfico.

Elaborar un lbum familiar, tomando como base las categoras tericas para el estudio de la Historia, en el que se describan las estructuras sociales, los rasgos culturales, los procesos y rupturas de su historia familiar, con relacin con los acontecimientos ocurridos en su comunidad.

Portafolio de evidencias lbum familiar.

Organizar exposiciones sobre los resultados de este trabajo.

Exponer el trabajo resultante con la informacin recuperada a travs del lbum familiar, cuidando que las alumnas y los alumnos participen de forma equitativa.

Rbrica para evaluar presentaciones orales Consultar : Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.

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HISTORIA DE MXICO I Fuentes de Consulta

BSICA:
AA. VV. (2000). Historia general de Mxico (1ed). Mxico: El Colegio de Mxico. BROM, J. (1977). Para comprender la Historia . Mxico: Nuestro tiempo. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
BLOCH, M., (1990). Introduccin a la Historia. Mxico: FCE FEVRE, L. (1992). Combates por la historia. Mxico: Ariel HOBSWAM, E., V. (1983). Marxismo e historia social. Mxico: Universidad Autnoma de Puebla. VILAR, P, (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona: Grijalbo PEREYRA, C., VILLORO, L., BLANCO, J. J., FLORESCANO, E., CORDOVA, A., CAMIN, H., MONSIVAIS, C. et. al. (1981). Historia, para qu? Mxico: Siglo XXI. VEYNE, P. (1983). Cmo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial.

ELECTRNICA:
Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico http://www.iih.unam.mx Consultado el da 6 de octubre de 2010.

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Bloque II

Nombre del Bloque Identificas las escuelas de interpretacin histrica

Tiempo asignado 5 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretacin histrica, aplicndolas de manera prctica en su localidad. Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretacin a hechos ocurridos en su comunidad.

Objetos de aprendizaje
Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretacin histrica: Escuela positivista Escuela historicista, Escuela marxista, Escuela de los Annales.

Competencias a desarrollar
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Actividades de Enseanza
Solicitar que investiguen, en equipos de cuatro miembros, informacin referente a los momentos y contextos del surgimiento de las principales escuelas de interpretacin histrica. Presentar brevemente los postulados bsicos de las corrientes de interpretacin histrica.

Actividades de Aprendizaje
Elaborar una lnea de tiempo donde se presente a cada una de las escuelas de interpretacin histrica.

Instrumentos de Evaluacin
Portafolio de evidencias.

Elaborar un cuadro comparativo de las escuelas de interpretacin histrica que contenga: nombre de la escuela, descripcin general, autores que la representan y caractersticas principales. Exponer el cuadro comparativo.

Rbrica para evaluar presentaciones orales.

Coordinar una discusin acerca de las diferentes manifestaciones de tradiciones y rasgos culturales en las familias de las alumnas y los alumnos, de acuerdo con las escuelas de interpretacin histrica.

Retomar el lbum familiar elaborado en el bloque anterior. Explicar su contenido, a travs de los postulados de las escuelas de interpretacin algunos pasajes de mi historia familiar

Rbrica para evaluar el lbum, tomando en cuenta niveles de desempeo de creatividad, anlisis histrico, argumentacin.

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HISTORIA DE MXICO I Fuentes de Consulta BSICA:

MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de M xico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de M xico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Ense anza situada: V nculo entre la escuela y la vida . Mxico: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
VON RANKE, L. (1996) Grandes figuras de la historia . Mxico: Grijalbo MARX, K. (1976). Introduccin a: Contribuci n a la cr tica de la econom a poltica (5 ed.). Mosc: PROGRESO. BLOCH, M. (1996). Apologa para la historia o el oficio del historiador . Mxico: FCE / INAH COLLINGWOOD, R., G. (1952). Idea de la Historia . Mxico: FCE.

ELECTRNICA:
En este sitio encontrar informacin sobre las teoras historiogrficas que explican a la Historia. Enciclonet http://www.arts-history.mx

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Bloque III

Nombre del Bloque Describes el poblamiento de Amrica

Tiempo asignado 8 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe las principales teoras del poblamiento de Amrica. Distingue las caractersticas de las teoras cientficas de las teoras no cientficas acerca del poblamiento de Amrica.

Objetos de aprendizaje
Teoras acerca del poblamiento de Amrica. a) Las cientficas: la del origen nico y la del origen mltiple. b) Las no cientficas: mitos y leyendas, origen autctono y origen africano.

Competencias a desarrollar
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que inducen. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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HISTORIA DE MXICO I Actividades de Enseanza

Formar equipos de trabajo y solicitar a las y los integrantes que recopilen la informacin sobre las teoras del poblamiento de Amrica.

Actividades de Aprendizaje
Investigar en fuentes escritas y en pginas web acerca de las teoras sobre el poblamiento de Amrica, sus postulados y los autores que las representan, as como las pruebas arqueolgicas, lingsticas y culturales aportadas por cada una.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de Cotejo para la investigacin realizada.

Coordinar la presentacin de la informacin recabada por parte de cada equipo.

Exponer ante el grupo la informacin documentada. Rbrica para evaluar presentaciones orales.

Coordinar la ilustracin de las rutas del poblamiento de Amrica propuestas por las diferentes teoras cientficas, en un mapa.

Trazar un mapa en las rutas del poblamiento de Amrica. Portafolio de evidencias Mapa.

Solicitar que se renan en equipos para obtener informacin sobre mitos y leyendas que cuenten las civilizaciones o sociedades antiguas, o bien, culturas indgenas de la comunidad que habitan las alumnas y los alumnos, en la misma regin y estado, acerca de su origen.

Investigar sobre los mitos y leyendas acerca del origen del hombre que existen en las distintas civilizaciones o sociedades antiguas (como es el caso de la leyenda de los Cinco Soles, en el pueblo nahua, o el Popol Vuh, entre los mayas); con el fin de ejemplificar a travs de un peridico mural las teoras no cientficas del origen del hombre en Amrica.

Lista de cotejo para evaluar en el trabajo la informacin sobre los mitos y leyendas de la comunidad investigada.

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HISTORIA DE MXICO I Fuentes de Consulta BSICA:

DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill. MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
MARTNEZ, D., P. (1987). Los orgenes americanos . Mxico: SEP. RIVET, P. (1960). Los orgenes del hombre americano . Mxico: FCE.

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HISTORIA DE MXICO I Bloque IV Nombre del Bloque Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo Tiempo asignado 8 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sita en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo y valoras el grado de desarrollo que alcanzaron. Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del Mxico Antiguo con los diferentes grupos culturales que actan en su localidad.

Objetos de aprendizaje
La etapa ltica y sus perodos. reas geogrficas del Mxico Antiguo Los horizontes culturales de Mesoamrica Las principales caractersticas: espaciales, temporales, sociales, polticas, econmicas, religiosas y culturales de las sociedades del Mxico Antiguo, tales como: - Oasisamrica: + Trincheras + Hokoham - Aridoamrica:

Competencias a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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+ Paquim + Apachera - Mesoamrica: + Olmecas + Zapotecas + Mayas + Teotihuacanos + Ixtln del Ro + Toltecas + Huastecos + Mixtecas + Totonacas + Purpechas + Mexicas Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente y en su localidad.

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Actividades de Enseanza
Presentar brevemente informacin relacionada con Prehistoria, Historia, mitos y leyendas; los cuales se vincularn con una nueva rea del conocimiento, representada en la Etapa Ltica.

Actividades de Aprendizaje
Elaborar un organizador grfico (cuadro sinptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, lnea de tiempo, entre otros.) donde se vierta la clasificacin de las etapas prehistricas en Amrica (arqueoltico, cenoltico y protonoltico) y las caractersticas climticas de las poblaciones que vivieron en ellas.

Instrumentos de Evaluacin
Portafolio de evidencias Organizador grfico.

Organizar equipos de trabajo para que recopilen en diversas fuentes de consulta, informacin sobre las reas y subreas del Mxico Antiguo, solicitando al mismo tiempo que investiguen cmo era del lugar en el que vive el alumnado, en el periodo mencionado. Organizar equipos de trabajo distintos, esta vez encargados de presentar, en un cuadro, las caractersticas socioculturales y de las sociedades del Mxico Antiguo.

Exponer ante el grupo la informacin documentada.

Rbrica para evaluar presentaciones orales.

Disear un cuadro de doble entrada en donde se detallen y expliquen las caractersticas, como la poca de existencia y auge, organizacin socioeconmica, y rasgos religiosos as como aspectos culturales de las distintas sociedades del Mxico Antiguo.

Portafolio de evidencias Cuadro de doble entrada.

Explicar a los alumnos antecedentes y contextualizacin sobre las posibles causas que llevaron al declive o desaparicin de las distintas sociedades del Mxico Antiguo. Puede hacer uso de materiales audiovisuales, mapas. Organizar a las alumnas y los alumnos para que recopilen

Indagar en medios impresos, electrnicos o audiovisuales las probables o establecidas causas del declive o desaparicin de las principales sociedades del Mxico Antiguo. Presentar una investigacin al respecto.

Rbrica para evaluar el contenido de la investigacin documental.

Investigar, por equipos, una festividad que se lleve a cabo en la localidad

Portafolio de evidencias: Entrevistas.

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datos sobre la historia y caractersticas de de festividades que tengan lugar en la localidad donde viven. donde viven; tomando en cuenta las razones por las cuales surgi, cmo se festeja, los roles que tanto mujeres como hombres desempean en esos homenajes. Entrevistar a miembros de la comunidad para obtener ms informacin. Elaborar la muestra histrica mencionada, recurriendo a un tnel del tiempo, recreacin o ilustracin de vestimentas tradicionales, muestra gastronmica u otros recursos, con el fin de valorar el legado histrico y cultural de las sociedades que habitaron el territorio que hoy ocupa Mxico.

Coordinar la elaboracin de una muestra histrica, por equipos, que abarque los saberes ms relevantes incluidos en los tpicos del bloque.

Lista de cotejo para evaluar la muestra.

Material didctico
Audiovisuales. Mapas.

Fuentes de Consulta
BSICA:
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida . Mxico: McGraw-Hill. RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. LPEZ, A. A. y LPEZ. L. L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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HISTORIA DE MXICO I
COMPLEMENTARIA:
BERNAL, I. (1968). El mundo olmeca (1ed.). Mxico: Ed. Porra DE LA FUENTE, B. (1973). Escultura monumental olmeca. Cuadernos de Historia del Arte, vol. 1. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. LEN. P., M. (1972). Antologa de los antiguos mexicanos . Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. SHELE LINDA. F., D. (1999). Selva de Reyes: La asombrosa historia de los antiguos Mayas . Trad. Jorge Ferreiro. Mxico: FCE. SEJOURNE, L. (1983). Pintura mural de Teotihuacn . Mxico: Siglo XXI.

ELECTRNICA:
En estos sitios localizar informacin sobre las diferentes sociedades del Mxico antiguo. Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM http:/www.iih.unam.mx Consultada el 1 de noviembre de 2010. Instituto Nacional de Antropologa e Historia www.inah.gob.mx Consultada el da 2 de noviembre de 2010. Museo Nacional de Antropologa e Historia www.mna.inah.gob.mx Consultada el da 2 de noviembre de 2010. Arqueologa mexicana www.arqueomex.com Consultada el da 7 de noviembre de 2010. Mxico desconocido www.mexicodesconocido.com.mx/zonas_arqeuologicas.html. Consultada el da 3 de julio de 2010 Pgina del bicentenario- http://www.bicentenario.gob.mx Consultada el da 16 de agosto de 2010. Arte historia- http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/ Consultada el da 8 de noviembre de 2010.

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HISTORIA DE MXICO I Bloque V Nombre del Bloque Describes el proceso de conquista de Mxico Tiempo asignado 7 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron para que los pases Europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo. Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores. Construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelizacin y mestizaje.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las desigualdades que inducen. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

El descubrimiento de Amrica.

La poltica colonialista de Espaa y Portugal.

Etapas de la Conquista Material y Espiritual.

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HISTORIA DE MXICO I

Actividades de Enseanza
Integrar equipos de trabajo para que realicen una investigacin sobre los antecedentes del descubrimiento de Amrica. Solicitar la continuacin del trabajo de investigacin para incluir el proceso del descubrimiento de Amrica, la Conquista y la colonizacin. Revisar la informacin incorporada. Apoyar el trabajo con mapas.

Actividades de Aprendizaje
Investigar, por equipos cada uno de los antecedentes del descubrimiento de Amrica. Posteriormente, debern realizar una dramatizacin sobre ello ante el grupo. Indagar sobre los personajes que realizaron las primeras expediciones al territorio que hoy ocupa Mxico y con los datos anteriores, elaborar una maqueta que represente esta etapa.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la presentacin.

Portafolio de evidencias: Maqueta.

Organizar la exposicin de los equipos sobre el proceso de descubrimiento del continente, conquista y colonizacin.

Explicar los temas investigados en una plenaria, utilizando los reportes y materiales elaborados.

Rbrica para evaluar presentaciones orales.

Coordinar la elaboracin de un peridico mural sobre las repercusiones de la conquista y colonizacin. Revisar los contenidos grficos, textuales y conceptuales.

Colocar un Peridico mural con la participacin de todos los integrantes de cada equipo, cuidando que sea equitativa la colaboracin de los y las alumnas. En el presente se ejemplificarn las repercusiones de la Conquista y colonizacin en su comunidad. Como una muestra, se resaltarn las consecuencias (influencia) de la evangelizacin en las festividades religiosas, el mestizaje. Utilizar ilustraciones, fotografas, lminas, videos, entre otros. Cabe mencionar que el descubrimiento de Amrica es un hecho visto desde Occidente, y narrado por los vencedores. Sera conveniente contar con un texto de historia desde la perspectiva indgena, como La visin de los vencidos.

Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo de las alumnas y los alumnos.

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HISTORIA DE MXICO I Fuentes de Consulta

BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra. COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill. LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:
DAZ, DEL C., B. (1944). Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa . Mxico: Robredo. MARTNEZ, J.L. (1995). Hernn Corts. Mxico: FCE MORENO T., A. (2000). en Historia general de Mxico. Mxico: Colegio de Mxico.

ELECTRNICA:
En estos sitios puede consultar informacin sobre el proceso del descubrimiento, la conquista y la colonizacin de Mxico. -Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx. Consultada el da 2 de noviembre de 2010. -History-maps of Word: http://seugbin.wordpress.com. Consultada el da 6 de octubre de 2010.

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HISTORIA DE MXICO I Bloque VI Nombre del Bloque Caracterizas la vida en Mxico durante el Virreinato Tiempo asignado 7 hrs.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su comunidad. Contrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxico actual y reconoce la forma en que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje
La organizacin poltica de la Nueva Espaa y la funcin de sus principales Instituciones. La divisin territorial de la nueva Espaa en sus inicios. (Reinos-Provincias) y al finalizar el periodo (Gobiernos-Intendencias). Organizacin social de la Nueva Espaa.

Competencias a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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HISTORIA DE MXICO I Actividades de Enseanza

Solicitar opinin de las repercusiones de la conquista y el inicio del mestizaje.

Actividades de Aprendizaje
Dar su punto de vista sobre el encuentro de dos mundos y las repercusiones sociales y culturales que perduran hasta nuestros das; tomando como ejemplo su comunidad, regin y pas. Elaborar un ensayo sobre esta informacin.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar el ensayo.

Organizar equipos para investigar el proceso de construccin de las instituciones polticas. Iniciar con preguntas gua donde se pueda contrastar las funciones de instituciones de la poca virreinal y la actual.

Elaborar un organizador grfico (Cuadro sinptico, mapa conceptual, entre otros) donde identifiquen y expliquen las funciones de las principales instituciones polticas de la Nueva Espaa; tanto en sus inicios; como durante el periodo virreinal y las contrasten con instituciones polticas actuales que se encuentren en su comunidad.

Portafolio de evidencias Organizador grfico.

Solicitar que todo el grupo elabore un rompecabezas del tamao del aula, sobre los lmites de extensin territorial que abarcaba la Nueva Espaa; as como el espacio fsico que ocupa su entidad, municipio y las comunidades que forman parte de ellos.

Investigar la divisin del territorio nacional en el siglo XVI y en los siglos XVII y XVIII; as como la extensin territorial que ocupa su entidad, municipio y comunidades que habitan en la actualidad. Con el fin de que elabore todo el grupo un rompecabezas que contenga la informacin documentada. En este trabajo pueden incluir fotografas, imgenes, entre otros.

Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo de las alumnas y los alumnos.

Explicar brevemente el proceso de mestizaje y la organizacin social que se estableci en la nueva Espaa.

Investigar, por equipos, sobre el proceso de mestizaje y la organizacin social que prevaleci en la Nueva Espaa; con el fin de elaborar una presentacin sobre esas condiciones. En esta exposicin debern mencionar las repercusiones de desigualdad que an prevalecen en su comunidad, regin, municipio y Estado.

Rbrica para evaluar el contenido y la presentacin oral.

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HISTORIA DE MXICO I

Solicitar que por equipos investiguen sobre las diversas instituciones y actividades econmicas del virreinato.

Elaborar, por equipos, un collage que se refiera al origen de la propiedad de la tierra, as como a las instituciones y actividades econmicas en la Nueva Espaa; sealando cules de stas fueron asignadas a mujeres y hombres en su localidad y que an persistan.

Lista de cotejo para evaluar creatividad, contenido del collage.

Solicitar la investigacin sobre actividades econmicas en su comunidad.

Investigar en equipos sobre algunas actividades econmicas de su comunidad (manufacturas, trapiches, hilados, minera, ganadera, entre otros) y las posibles consecuencias que stas tienen en el medio ambiente.

Portafolio de evidencias.

Organizar una visita a la iglesia de su comunidad.

Investigar en fuentes escritas o virtuales la funcin evangelizadora de las distintas rdenes religiosas que llegaron a Mxico; y mediante la visita a la iglesia de su comunidad vincularn el arte y la educacin que se desarrollo en las iglesias. Elaborar un relato en el cual se resalte la importancias social, artstica, educativa y econmica y determinarn las nuevas expresiones culturales artsticas que existen en la actualidad en su regin (Bordados, pinturas, grafiti, entre otros).

Portafolio de evidencias.

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HISTORIA DE MXICO I

Fuentes de Consulta
BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra. COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico. DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana. DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill. LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan. VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:
BRADING, D. A. (1973). Mineros y comerciante en el Mxico borbnico (1763-1810). Mxico: Fondo de Lectura Econmica GARCA. M., B. (2001). Estancias haciendas y ranchos. Gran Historia de Mxico ilustrada. Nm. 10. Mxico: Conaculta- INAH, Planeta, 4 Gerard, Peter. Geografa Histrica de la Nueva Espaa (1519-1824). Mxico: UNAM. JIMNEZ. M., W. (1958). Estudios de la Historia Colonial . Mxico: Instituto Nacional de antropologa e Historia. SMITH, R., S. Y RAMIREZ, J. (1976.) Los consulados de comerciantes de la Nueva Espaa . Mxico: Instituto Mexicano de comercio Exterior.

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HISTORIA DE MXICO I
ELECTRNICAS:
Sitios en donde localizar informacin sobre los diferentes aspectos de la vida durante el virreinato. 1 Museo Nacional del virreinato: http://www.virreinato.inah.gob.mx:8080/mnvski/c_exposPermanentes/a_exposPermanentesFr.html Consultada el da 12 de agosto de 2010. 2 Museo Nacional de Arte: www.munal.com.mx Consultada el 5 de octubre de 2010. 3. Instituto de Investigaciones histricas: www.iih.unam.mx 4 Instituto Nacional de Antropologa e historia: http://www.inah.gob.mx/paseos/ Consultada el da 2 de julio de 2010. 5 History-maps of Word: http://seugbin.wordpress.com Consultada el da 6 de octubre de 2010

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HISTORIA DE MXICO I Bloque VII Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia. Explica las etapas de la guerra de Independencia Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros Reconoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su localidad durante la Guerra de Independencia.

Nombre del Bloque Analizas la Guerra de independencia

Tiempo asignado 8 hrs

Objetos de aprendizaje
Guerra de Independencia de Mxico.

Competencias a desarrollar
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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HISTORIA DE MXICO I Actividades de Enseanza

Organizar equipos mixtos y cada uno investigar un tpico de los siguientes: Factores externos Factores internos Inicio de la Independencia Organizacin de la Independencia Resistencia de la Independencia Consumacin de la Independencia

Actividades de Aprendizaje
Investigar, por equipos, los siguientes tpicos de la Guerra de Independencia mediante la consulta de fuentes de referencia recomendadas y pginas WEB sobre: Factores Externos. Factores Internos. Diferentes etapas de la guerra de Independencia. La composicin social de insurgentes y realistas. Inicio Organizacin Resistencia. Consumacin.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para la investigacin documental.

Elaborar una lnea de tiempo, utilizando imgenes que se refieran a la Guerra de Independencia y que hayan impactado a la comunidad, regin o Estado hasta la actualidad. Resaltando la participacin de la mujeres durante la Independencia.

Colocar las secuencias cronolgicas elaboradas por los equipos en una muestra. Resaltando los personajes y acontecimientos ocurridos en su comunidad, regin o Estado, durante la Guerra de la Independencia y que siguen influyendo hasta la actualidad, as como mencionando la participacin, de la mujeres y las heronas de la independencia.

Lista de cotejo para la lnea de tiempo por equipo.

Solicitar la bsqueda de datos sobre los actores individuales y colectivos que participaron en la Guerra de Independencia, su pensamiento poltico, los documentos que elaboraron y las ideas que tenan.

Elaborar, por equipos, una historieta que contenga a los actores individuales y colectivos de la Guerra de Independencia; en la cual se haga referencia a las ideas que tenan y acciones que tomaron, y sus repercusiones actuales.

Rbrica para evaluar la historieta, considerando niveles de desempeo de argumentacin, creatividad, anlisis histrico.

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HISTORIA DE MXICO I

Coordinar el diseo de secuencias cronolgicas para cada una de las etapas de Guerra de la independencia. Revisar la colocacin de los montajes con las secuencias cronolgicas en algn lugar del plantel.

Mostrar por equipos, una secuencia cronolgica para cada etapa de la Guerra de Independencia y exponer ante el grupo su trabajo. Posteriormente, colocarlos en algn lugar del plantel.

Portafolio de evidencias Secuencia cronolgica.

Fuentes de Consulta
BSICA:
ALAMN, LUCAS. (1985). Historia de Mxico desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el ao hasta la poca presente. Mxico. F.C.E. COSI VILLEGAS, DANIEL. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: El Colegio de Mxico. DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill. GARCA RUIZ, ALFONSO. (1955). Ideario de Hidalgo . Mxico. SEP. Museo Nacional de Historia.

COMPLEMENTARIA:
LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. ( 1941). El virrey Iturrigaray y los orgenes de la Independencia de Mxico. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones, Instituto Gonzalo Fernndez Oviedo. MORA, JOS MARA LUIS. (1936). Mxico y sus revoluciones. 3 vols. Pars: Librera de Rosa. VILLORO, LUIS. (1953). La revolucin de Independencia, ensayo de interpretacin histrica . Mxico, UNAM.

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HISTORIA DE MXICO I
ELECTRNICAS:
En estos sitios Web localizar informacin sobre el proceso de la guerra de Independencia en Mxico.

Instituto de Investigaciones histricas: www.iih.unam.mx/bibliotecas. Consultada el da 15 de noviembre de 2010. Enciclonet. www.enciclonet.com. Consultada el da 6 de octubre de 2010. Mexicodesconocido.com. www.mexicodesconocido.com.mx . consultada el da 15 de noviembre de 2010. Mundo historia mundohistoriamexico.blogspot.com. Consultada el da 6 de octubre de 2010. Museo Nacional de Antropologa www.mna.inah.gob.mx. Consultada el da 15 de noviembre de 2010. Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx. Consultada el da 15 de noviembre de 2010

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HISTORIA DE MXICO I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Curso Taller: http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202 http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf .html

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HISTORIA DE MXICO I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Jorge S. Gonzlez Cedeo Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesores disciplinarios: Atahualpa Espinosa Magaa DGTV Direccin de produccin Claudio de la Rosa Martnez Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro Plantel 3

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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HISTORIA DE MXICO I

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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