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Condicionamiento Clásico y Operante. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof.

Errol Dennis

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I

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (CC)

El condicionamiento clásico tiene su origen en las investigaciones del fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936) acerca de la fisiología del sistema digestivo, investigaciones que le valieron el premio Nóbel de medicina el año 1904. Estructuralmente distinguimos en este condicionamiento cuatro elementos: un estímulo incondicionado (EI); una respuesta incondicionada (RI); un estímulo condicionado (EC) y una respuesta condicionada (RC). El (EI) es aquel cambio en el medio que produce, sin mediar una experiencia previa, una respuesta en el sujeto que lo padece. La (RI) es la respuesta con compromiso de poca masa corporal del organismo producida en el mismo sistema glandular o visceral, de musculatura lisa o neurovegetativo al que pertenece el (EI). El ejemplo clásico que describe la relación entre el (EI) y la (RI), en los experimentos pavlovianos con perros, es la comida colocada en el hocico de estos (EI) y la respuesta en la forma de una secreción salivar o gástrica (RI). El (EC) es aquel estímulo neutro respecto del sistema de respuestas al que estará asociado y que producirá, debido a la experiencia, una respuesta aprendida en el organismo. La (RC) es aquella respuesta producida en el organismo, ante la presencia del (EC), semejante a la (RI). El ejemplo típico es la respuesta de salivación o gástrica producida en los perros ante la presencia de un sonido.
Estímulos distintos y pertenecientes a sistemas corporales no relacionados Respuesta semejante

(EI comida ) (EC sonido ) Fig.1:

(RI salivación ) (RC salivación )

La figura muestra la relación entre el (EI), (RI), (EC) y (RC). Los (EI) y (EC) pertenecen a dos sistemas sensoriales distintos: el gustativo y el auditivo. El (EI) tiene una relación estrecha con la (RI) salivación, no así el (EC) que no posee un vínculo natural con la (RC).

Acerca de las respuestas es necesario establecer que éstas son semejantes, no idénticas o iguales. La salivación ante el (EI) y (EC) producen indicadores individuales de aprendizaje 1 distintos. La latencia, duración y amplitud de la (RI) y la (RC) varían ostensiblemente las unas de las otras, lo que permite considerar a las respuestas aprendidas más como el comportamiento en un rango que como en un todo o nada. El (EC), por ejemplo, es un estímulo que, al inicio del aprendizaje es neutro, no produce ningún indicador individual en la respuesta, éstas están en un nivel base de cero. Para Pavlov la condición crítica que permitirá a un estímulo neutro (EN) transformarse en un (EC) y adquirir las cualidades excitatorias de un (EI) es la

Los indicadores individuales son los criterios de medida que indican la calidad del aprendizaje. La latencia es el tiempo que transcurre entre la presentación del estímulo y el comienzo de la respuesta. La duración es el tiempo que dura la respuesta ante la presentación del estímulo y la amplitud es la cantidad de respuesta ante el estímulo.

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luego de aprendido y cuando deja de ser seguido del (EI). servirá para acelerar la extinción de otro (EC luz ) que produce la (RC salivación ). Existen razones evolutivas que justifican esta interpretación. un (EC timbre ) que. como mínimo. La relación temporal por la cual el (EC) debe anteceder o. el organismo responderá mejor si se prepara para acercarse o alejarse de él. 2 . en general. como la variable crítica del aprendizaje excitatorio. el (EC) debe anteceder o. una vez extinguido. en el experimento pavloviano típico se extinguió y no produce. en la cual se propone. tres excitatorios y uno inhibitorio. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. el inicio de su presentación debe coincidir simultáneamente con la del (EI). sino de la suma algebraica de ambas. como mínimo. Los patrones temporales son las relaciones de contigüidad temporal necesarias y suficientes para producir la asociación entre el (EC) y el (EI). Una vez producida la extinción de un (EC) éste adquiere propiedades inhibitorias sobre otros (EC). sea éste un estímulo beneficioso (comida) o perjudicial (lesión). el resultado de la modulación de gradientes excitatorias e inhibitorias de la actividad de la corteza cerebral. Por ejemplo. I. su incapacidad para producir la (RC) se debe a un fenómeno de memoria del tipo borrado de una huella o a un fenómeno de otra clase. la (RC salivación ). coincidir temporalmente en su inicio con el (EI) es congruente con la interpretación actual del condicionamiento clásico. La pregunta es si. Pavlov describió cuatro patrones temporales fundamentales. Acerca de la inhibición. El (EC) es adaptativo si señala o predice de modo confiable la aparición del (EI). debida a Rescorla.1 Patrones temporales. EC EI EI SIMULTÁNEO RETRASO EI HUELLA EI RETROCESO Tiempo Fig.2: En el tipo de aprendizaje excitatorio (azul). Es decir un patrón temporal. Pavlov demostró que nuestras respuestas son. En el tipo de aprendizaje inhibitorio (rojo) el (EC) sucede a la presentación del (EI). El (EC) comienza. Errol Dennis 2 relación temporal adecuada que se establece entre ambos estímulos. un proceso natural de extinción de sus propiedades excitatorias. la congruencia predictiva del (EC) respecto del (EI) 2. en consecuencia. Los experimentos demostraron la segunda hipótesis. No puede concebirse la conducta como expresión de la una o la otra.Condicionamiento Clásico y Operante.

Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. el profesor les grita porque están haciendo desorden. por un fenómeno de generalización. mientras un niño pequeño está en la sala de clases. Si el niño es sometido a un aprendizaje posterior en el cual. a continuación. indicadores de aprendizaje decrecientes respecto del (EC amarillo) de la sala de clases. amarillo sala de clases ) 3 Watson descubrió. Después de un tiempo. que debería presentar si no fuese por la acción inhibitoria de la gradiente del (EC) sonido (rojo).3: (a) Como resultado de la suma algebraica de la gradiente excitatoria del (EC) luz y la gradiente inhibitoria del extinguido (EC) sonido. si ésta se coloca en la sala de clases cuyos (EC s ) se extinguieron. la gama de colores en torno al color amarillo producirá. estos últimos ayudarán a que la presencia del (EC varilla ) deje de producir una (RC llanto ). los estímulos de la clase debido al proceso de extinción natural dejarán de producir la (RC llanto ). por ejemplo. si el color amarillo de las paredes de la sala de clases se transforma en un (EC) productor de la (RC llanto ).4: Gradiente de generalización. que en los niños un ruido fuerte es un (EI) eficiente. la presencia de una varilla es el nuevo (EC varilla ). en sus experimentos con Albert. sin embargo. (b) la (RC) salivación ante el (EC) luz adquiere la forma de la curva verde y no la de la curva azul. I. Suponga que en la escuela de párvulos. Respuesta (EC amarillo rojizo ) (EC amarillo verdoso ) Estímulo (EC Fig. El (EI grito ) 3 desencadena la (RI llanto ).Condicionamiento Clásico y Operante. en el caso del niño condicionado con el (EI grito ) del ejemplo anterior. .2 Gradiente de generalización La gradiente de generalización es el fenómeno por el cual estímulos que tienen algún grado de similitud física con el (EC) adquieren cualidades excitatorias y producen algún indicador de aprendizaje en la (RC). desencadenan de por si la (RC llanto ). Por ejemplo. por un patrón temporal de retraso los estímulos presentes en la sala de clases se asocian al grito y se transforman en (EC s ) que. Errol Dennis RC salivación 3 (a) (EC luz ) (b) (EC sonido ) FIG.

abogado. mientras esté dentro del rango sensorial del organismo. English y Seligman. e incluso mendigo.) Fig. comerciante. v. ladrón. Bolles. Errol Dennis 4 Contraste El fenómeno de contraste se presenta cuando en el diseño experimental de adquisición del aprendizaje. cualquier estímulo puede. una desviación en la gradiente de generalización que se agudiza hacia el (EC + ). Una tesis del condicionamiento es que los estímulos neutros son equipotenciales. que se asocian con más facilidad los estímulos internos a las respuestas internas y los estímulos externos a las respuestas externas. asociada a los nombres de García.4 Gradiente de generalización agudizada por el fenómeno de contraste. entre otros. en el último caso. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. a su vez..gr: el agua luminosa y ruidosa (EN) se asocia fácilmente al golpe eléctrico en una pata (EI) y no así al dolor de estómago (EI). Este experimento resultó.Condicionamiento Clásico y Operante. Se observa.) a la ausencia del (EI). con sus experimentos y su principio derivado de la adecuación del estímulo.3 (EC + ) (EC . y el entorno adecuado para educarlos en la profesión que yo decida. ha debilitado las tesis exageradas del conductismo y ha rescatado la relevancia de factores biológicos preprogramados en el aprendizaje asociativo. Inducción pavloviana Se conoce como inducción al fenómeno por el cual un (EC) produce una sobrerreacción en la respuesta debido a la siguiente condición experimental: a) Se produce contraste entre el (EC + ) y el (EC .” Un conjunto de evidencia empírica. en los patrones . adquirir la capacidad excitatoria o inhibitoria y transformarse en un (EC) en la medida que las condiciones de los ensayos de aprendizaje sigan un patrón temporal adecuado respecto del (EI). dos estímulos se asocian uno (EC + ) a la presencia y el otro (EC . artista. por ejemplo.5 I. Médico. La desconfirmación no apunta a la inexistencia de este aprendizaje.. desconfirmando así la afirmación watsoniana: “Dadme una docena de niños sanos.) c) Se reintroduce en un ensayo posterior el (EC + ) Se observa una sobrerreacción de la (RC) ante el (EC + ).5 Restricciones biológicas del condicionamiento.) b) Se mantiene al individuo por un tiempo prolongado en presencia sólo de ensayos ante el (EC . García y Koelling establecen. sino a sus propuestas omnipotentes. I. ejemplificada en la afirmación de Watson del párrafo anterior. bien constituidos. RC I. un duro golpe a la condición de que. Es decir. pero un dolor de estómago (EI) se asocia fácilmente al agua con sacarina (EN) y difícilmente al agua luminosa y ruidosa. Estas dos afirmaciones: la equipotencialidad del estímulo y la relación temporal descrita por Pavlov han sido ampliamente rebatidas.

que ratitas adiestradas en un paradigma de evitación. al momento de establecerse la relación temporal tenían ciertos atributos significativos desde una perspectiva evolutiva como volumen. arañas... Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. . etc. presentan ciertos atributos. los niños quedaron un momento silenciosos. “Las niñeras obedecieron en silencio. pero con posterioridad el niño asoció una bota de cuero y luego otro niño un gato relleno al (EI ruido). las transfiguradas rosas.. una asociación con un retraso de horas entre el agua con sacarina (EC) y el dolor de estómago (EI) producido por la exposición a rayos X. por otro lado. bajó una El modelo se propuso a partir de experimentos con animales como “indefensión aprendida”. del condicionamiento pavloviano. La Niñera Mayor.. la relación entre el (EC) y el (EI) debe realizarse mientras. 4 . sin embargo. patrones temporales. sino que emparejaban con éste aquellos estímulos neutros del ambiente que. para comenzar en seguida a arrastrarse hacia ellos. una hilera de in-cuartos para niños. Errol Dennis 5 temporales.. como había supuesto Watson. 5 English nunca logró que un niño asociara la figura de un pato recortado en madera al (EI ruido). existe una huella cortical. situada junto a un cuadro de distribución al otro lado de la sala. está vinculada a la experiencia asociativa entre el (EI) aversor. deshojándolas. Las manecitas tendíanse inseguras. Seligman acuñó. posible gradiente de generalización etc.... en vez de producir una actitud de rechazo hacia la experiencia educativa. y a partir de su modelo experimental de la depresión reactiva conocido como de “desesperanza aprendida” 4. Es importante considerar.Que entren los niños. asían. culebras. Analice el texto del recuadro e identifique los componentes. Eventualmente se le encuentra también como “desamparo aprendido”.Condicionamiento Clásico y Operante. al proyectarse a los humanos se modificó el término a “desesperanza aprendida”. que produce una experiencia desagradable en él y algunos estímulos ambientales neutros que. También English 5. en otro experimento clásico. rasgaban las páginas iluminadas de los libros. La conducta fóbica de un niño hacia el estudio. Plantee. . los gateadores más listos habían llegado ya a su meta. la evidencia empírica mencionada en el párrafo anterior. rasgos o propiedades notorias que los disponen a asociarse y preparan al sujeto para dar una respuesta óptima de escape o evitación. sin embargo. atraídos por los festivos colores de las páginas. peces o pájaros.. al momento de evaluar los factores ambientales que condicionan la actitud de acercamiento o rechazo a la experiencia educativa.. el diseño de una situación que genere una disposición favorable hacia el aprendizaje. sino una conducta preprogramada de reacción de defensa específica de la especie ante situaciones de peligro. ante la señal de peligro no hacen la conducta deseada por el experimentador. textura.. con anterioridad a Seligman. además. por ejemplo. Todos tenemos la experiencia de sentir algún grado de rechazo hacia los ratones. etc y no así a las sillas o mesas. movimiento. había demostrado que los niños no asocian cualquier estímulo neutro al (EI ruido ). Colocaron los libros entre los vasos floridos. como mínimo. Bolles demostró. el término “prepotencia” para referirse a aquellos atributos del estímulo neutro que fácilmente se asocian a una respuesta.Pónganlos ahora de modo que vean los libros y las flores. tentadoramente abiertos mostrando cada cual una figura de alegres colores que representaba animales.. En los experimentos de García y Koelling logró establecerse.

pero al acercarles las rosas. en su carácter predictivo. volvió a los límites de un terror normal. Pero el condicionamiento clásico no es un aprendizaje que me explique cómo el organismo hace conductas para resolver la situación descrita. y volvió a subir súbitamente el tono de sus gritos” Aldous Huxley.Condicionamiento Clásico y Operante. callaron los timbres. 6 Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. un cambio en un rango lo suficientemente descompensatorio para el sistema fisiológico afectado. al ver tan sólo las figuras vivamente iluminadas del michino. . a la respuesta que debería producirse frente a éste.la lección con una suave sacudida eléctrica. que la pérdida de líquido corporal producida por el (EC color ) no tiene que ser idéntica a la pérdida de líquido producida por el (EI calor ).4 afirmamos también que. En la pag. los alaridos penetrantes y espasmódicos que comenzaron entonces. Esto significa. . los niños retrocedieron con terror. bajando el tono hasta el silencio. Cambiaron súbitamente de tono los gritos de los niños. y esto se logra en la medida que produzcan una desviación.3 afirmamos que las (RI) y (RC) no son idénticas.. Por ejemplo. 6 En el lenguaje técnico se habla de un “drive”. so pena de una descompensación del organismo si no se moviliza para hacerlo. Obedecieron las niñeras. Movió otra vez la mano y la Niñera Mayor bajó una segunda palanca. cual manejados por invisibles hilos. el (EC) produce una (RC) preparatoria al aparecimiento del (EI) y. Errol Dennis pequeña palanca. Aguda. del quiriquí y del be be de negras lanas. Es decir. y lo que habían sido sollozos y alaridos de locos furiosos. silbó una sirena. En este carácter de predictivo del (EC) y de preparatoria de la (RC) está la ventaja adaptativa del condicionamiento clásico ya que la condición preparatoria de la respuesta del sistema fisiológico desencadenada por el (EC) se traduce en un estado de urgencia 6 o motivación previa al peligro real que. Los timbres de alarma sonaron enloquecedores. el sistema corporal relacionado con la homeostasis o equilibrio fisiológico del organismo. fundamentalmente. como para movilizar al organismo a restablecer su estado de equilibrio. Relajáronse los contraídos cuerpos. casi vesánico. Ellas sólo necesitan ser semejantes. debe resolverse. . Sobrevino una pequeña explosión. los niños chillaron lívidos de terror los rostros.Enseñadle otra vez las flores y los libros. Sobresaltados. por ejemplo. el tipo de aprendizaje descrito por el condicionamiento operante. Eran algo desesperado. Contraíanse y retorcíanse sus cuerpecitos: sus miembros se sacudían violentamente. tendremos la siguiente relación: (EI calor ) color ) (RI (RC pérdida de líquido corporal ) pérdida de líquido corporal ) (EC En la pag. fuese amortiguando el aullido de las sirenas. si consideramos al calor como un (EI) y el color celeste como un (EC) que se asoció al primero por ir juntos durante el verano. Para ello debemos revisar un tipo de aprendizaje que movilice la musculatura esquelética y grandes masas de tejido corporal. por lo tanto. cada vez más aguda.. Cesaron las explosiones. Un mundo feliz El condicionamiento clásico afecta.Completemos ahora –gritó (pues el ruido era ensordecedor).

etc. en el aprendizaje pavloviano hablaremos siempre de estímulos cuando nos refiramos a la variable independiente. En el condicionamiento operante. está vinculada principalmente al sistema neurovegetivo y es altamente refleja. en el condicionamiento operante. el reforzador es contingente al aparecimiento previo de una conducta. el organismo interviene activamente en su consecución.refleja . moviliza poca masa corporal. por el contrario. es decir. ninguna connotación ética o metafísica. .poca masa corporal . En el condicionamiento operante. por otro lado.musculatura lisa . aquí. Otra diferencia distintiva. en el condicionamiento pavloviano. el sujeto no desempeña ningún rol activo en el control de los estímulos.neurovegetativa - RESPUESTA OPERANTE gran masa corporal musculatura estriada voluntaria REFORZADOR Restituye el equilibrio fisiológico al restaurar el desequilibrio generado por el EC Fig. Por último. siempre nos referiremos de la variable independiente como reforzador. la respuesta moviliza una gran masa corporal. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof.6 Relación entre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante 7 El término voluntario describe. en consecuencia. No tiene. mientras que. Errol Dennis 7 CONDICIONAMIENTO OPERANTE (CO) El condicionamiento operante es un aprendizaje que históricamente podemos retrotraer hasta Thorndike y su Ley del Efecto (ésta establece que la consecuencia de una conducta incidirá en la frecuencia de su aparecimiento posterior). en este último. pero el nombre que se asocia con mayor propiedad es el de Skinner. el que el reforzador depende de la conducta previa del sujeto. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO RESPUESTA PAVLOVIANA (se altera el estado de equilibrio del organismo que se vivencia como una urgencia) II CONDICIONAMIENTO OPERANTE EC . El rasgo más importante que distingue al condicionamiento clásico del condicionamiento operante es que. es muy difícil de identificar.Condicionamiento Clásico y Operante. en cambio. de las condiciones en que se vinculan los estímulos en la naturaleza. en el condicionamiento clásico. éstos dependen exclusivamente del diseño del experimentador. aunque no esencial. es que la respuesta. Por ello. está relacionada con al sistema muscular esquelético y es voluntaria 7 o controlada. entre un tipo de condicionamiento y el otro. en el condicionamiento clásico el estímulo desencadenante de la conducta es reconocible fácilmente.

por ejemplo un sonido. en el CO el indicador de aprendizaje es la frecuencia de una conducta. Un ejemplo de este aprendizaje es el calendario en la temporada escolar. un halago. Mientras la clave esté presente. (reforzador). atómicos.1 Tipos de aprendizaje operante 1. compleja y se califica como adecuada si es funcional a la obtención del reforzador. abril. Errol Dennis 8 II. En el aprendizaje de premio se observa un aumento en la frecuencia de la conducta. Pero si el calendario dice enero. TIPO DE APRENDIZAJE PREMIO PREMIO DISCRIMINADO ESCAPE EVITACIÓN OMISIÓN OMISION DISCRIMINADA CASTIGO CASTIGO DISCRIMINADO INDICIO DISCRIMINATIVO NO SI NO SI NO SI NO SI RESPUESTA PRODUCIDA PRODUCIDA PRODUCIDA PRODUCIDA ELIMINADA ELIMINADA ELIMINADA ELIMINADA REFORZADOR PREMIO PREMIO NEGATIVO NEGATIVO PREMIO PREMIO CASTIGO CASTIGO Tabla. porque ésta es seguida de un reforzador atractivo para el sujeto. pero luego de unos pocos ensayos reforzados se observa que la frecuencia de ésta aumenta significativamente. una ficha. sigue el patrón de aprendizaje de premio. 2. Se usa este indicador. A diferencia del CC. obtendrá como consecuencia una buena nota. dispositivo que consta de un comedero que deja caer una vaina de comida cuando el cobayo de experimentación hace la conducta de manipular una palanca. Premio. diciembre (clave de discriminación) y el sujeto hace la conducta operante estudiar . es un castigo o es negativo. si el cobayo hace la conducta recibirá el reforzador. etc.1 Tipos de aprendizaje operante En el condicionamiento skinneriano se describen ocho tipos de aprendizaje. donde los indicadores de respuesta son individuales. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. Si éste dice marzo. no recibirá el reforzador.palanca es cero. señal o clave que le informa al organismo de la oportunidad de hacer o no la conducta operante.. aunque el cobayo haga la conducta de mover la palanca. aunque el sujeto haga la conducta operante estudiar no obtendrá un .Condicionamiento Clásico y Operante. El paradigma clásico para describir este aprendizaje es el de la caja de Skinner. La estrategia pedagógica de premiar al alumno inmediatamente después de que éste hace la conducta que se desea que aprenda. si la clave no está presente. Al comienzo de las sesiones experimentales. . porque la conducta operante es molar... el nivel de la conducta-operante-manipular-la. hay o está ausente una clave de discriminación y el reforzador es un premio. dependiendo de si la respuesta es producida o eliminada. Premio discriminado En este tipo de aprendizaje se introduce un indicio.

porque esa conducta le permite escapar de la angustiante situación de conflicto en su hogar (estímulo aversivo). por medio del CC. El paradigma experimental del escape es hacer una conducta para huir de una situación que se experimenta como aversiva. Un ejemplo es el alumno que. El alumno. de una urgencia para escapar o evitar una situación de peligro. no hay una clave de discriminación y el reforzador es negativo. pero no puede realizar una conducta operante 4. porque deja de recibir el estímulo aversivo al pasar al espacio (B). En el tipo de aprendizaje de escape la conducta es producida. para él. no debe jamás interpretarse el término “reforzador negativo” como un estímulo aversivo. 3.7 Caja de salto bidireccional que se usa en el estudio de las conductas de escape y evitación. ante una señal se produce una conducta para evitar un estímulo aversivo. Evitación. Escape.Condicionamiento Clásico y Operante. 4. ante la señal colegio.1 Desesperanza aprendida (DA) y Respuesta emocional condicionada (REC). Si como consecuencia de esa conducta se deja de recibir la estimulación aversiva. El espacio cuadriculado (A) está electrificado y para escapar de él. el adolescente que aprende la conducta operante drogarse . es decir entre marzo-diciembre. el cobayo debe hacer una conducta operante que se refuerza. El (EC) es. una señal de peligro que predice de modo confiable la aparición del (EI daño ). Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. La evitación es el paradigma conductual en el cual. Errol Dennis 9 reforzador por ello. A B Fig. La desesperanza aprendida (DA) y la respuesta emocional condicionada (REC) dependen de la adquisición. hace la conducta-evitatoria cimarra para eludir lo que. la frecuencia de esa conducta aumentará significativamente en el repertorio conductual del individuo. En la desesperanza aprendida al organismo se le somete a una estimulación aversiva (EI dolor ). sino como la ausencia del estímulo aversivo como consecuencia del comportamiento. el individuo adquiere de modo tan eficaz esa conducta que nunca más vuelve a sufrir daño. El concepto de negativo debe considerarse como en aritmética. Ya que el reforzador es siempre la consecuencia de una conducta. Generalmente esta condición generadora de la urgencia evitadora se considera más próxima al condicionamiento clásico. como la ausencia de reforzador y no en su carácter de estímulo dañino. . así. tenderá a hacer la conducta de estudio sólo cuando la clave de discriminación esté presente. es decir. Una vez que el organismo aprende la conducta operante que le permite evitar al (EI). es una situación dolorosa o conflictiva. en consecuencia. Por ejemplo. dañina o perjudicial.

porque es la consecuencia contingente a una conducta no aleatoria. Al final de la condición de aprendizaje se observa que el individuo adquiere una impotencia para responder ante las señales de peligro (EC) asociadas al (EI dolor ). 4.Condicionamiento Clásico y Operante. Se presenta como polaridad el concepto de "vulnerabilidad". al ser sometidos a una situación estresante. .1. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. Errol Dennis 10 que le permita escapar o evitarla. aquellas personas frente a grandes dificultades. Muchas investigaciones corroboran que más que ninguna otra institución. cuando aparece el (EC señal de peligro ) el individuo detiene cualquier conducta operante que esté realizando en ese momento debido a la expectación producida por el (EC). Muchos estudios se han centrado en ver cómo. no presentan trastornos conductuales. la escuela puede brindar el ambiente y condiciones 8 La diferencia con el castigo es que el estímulo aversivo se considera un reforzador. es un concepto que pasó de la física al área de la psicología. Por "resiliencia” se entiende la capacidad que tiene un cuerpo físico de recobrar su forma primitiva cuando se deja de ejercer presión sobre él. el individuo pierde la capacidad cognoscitiva de asociar la contingencia entre la conducta operante que le permitiría evitar al (EI dolor ) y la consecuencia o el reforzador. salvo la familia. Esta situación de estrés puede ser provocada por condiciones biológicas. que indica la imposibilidad o dificultad de recuperación frente a una situación que ejerce presión. Más aún. presentan una alteración o desajuste en su comportamiento. En la respuesta emocional condicionada se asocia una señal (EC) a un estímulo aversivo (EI) que tiene una relación aleatoria 8 con las conductas operantes previas emitidas por el sujeto. la psicología y la sociología sobre cómo los niños y adultos se sobreponen al estrés. al trauma y al riesgo de sus vidas. tanto en relación a los adultos como en los niños. pueden sobreponerse y a menudo hasta fortalecerse en el proceso de superarlas. También se describen niños que. De acuerdo a algunos expertos. El impacto negativo que producen altos niveles de acontecimientos estresantes ha sido planteado extensamente por distintos autores. Se observa que. La experiencia es semejante a la suspensión de las actividades por parte de un sujeto cuando se escucha el (EC ruido ) de un (EI temblor de tierra ). en un plano psicosocial la resiliencia es entendida como el enfrentamiento efectivo que puede hacer un niño ante eventos de vida estresantes severos y acumulativos.1 Resiliencia La resiliencia es una nueva perspectiva que está emergiendo en los campos de la psiquiatría. sometidos a situaciones similares. familiares y por la sociedad en términos más amplios. Esta disposición a emprender acciones para abordar. comprender y reforzar el desarrollo de la resiliencia está surgiendo no sólo entre los científicos sociales sino también entre los docentes que comienzan a percibir la necesidad de que las escuelas sean instituciones que fomenten la resiliencia para aquellos que trabajan y estudian en ella. El procedimiento de adquisición de la desesperanza aprendida se ha propuesto en clínica como el modelo experimental de adquisición de la depresión reactiva. Se entiende por "invulnerabilidad" el desarrollo de personas sanas en un espacio o circunstancias ambientales insanas. La literatura describe cómo algunos niños que están en situación de riesgo. psicológicas. Es importante mencionar que el término "resiliencia".

5. existen ciertos factores de resiliencia que actúan como experiencias de protección. empatía. etc.Condicionamiento Clásico y Operante.hablar sobre cosas que me asustan o inquietan . etc.feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto . Errol Dennis 11 que promuevan la resiliencia en los niños. es preciso acrecentar la resiliencia en la comunidad educativa. Omisión. como el logro académico y personal para todos los alumnos. En términos generales debe tenerse en consideración que los reforzadores negativos y el castigo tienen un costo emocional para el sujeto y siempre debe evaluarse su costobeneficio.seguro de que todo saldrá bien PUEDO .respetuoso de mi mismo y del prójimo ESTOY . ) (c) habilidades sociales en manejo de situaciones y competencias en resolución de problemas. manejo de estrés y capacidad de planear Factores de resiliencia TENGO . se obtiene un reforzador que es aversivo. moderando y mitigando el impacto de riesgo en el desarrollo. En otras palabras.personas alrededor en quienes confío y me quieren incondicionalmente . Existen tres fuentes o factores promotores de resiliencia: (a) ambiente socializador que provee de oportunidades y constituye un modelo efectivo de conducta (familia. pares. porque.buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar . La resiliencia es el resultado de una combinación de factores que ayudan a los niños y adolescentes a manejar y superar los problemas y adversidades de la vida.encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesite. Para alcanzar las metas establecidas.) (b) recursos personales (autonomía. jóvenes y adultos de mañana. El castigo es el tipo de aprendizaje operante que elimina una conducta.dispuesto a responsabilizarme de mis actos . escuela. generar personas motivadas y orientadas al cambio.personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender SOY . porque como consecuencia de ella.personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder . sentirse querido. .buscar la manera de resolver mis problemas .personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas . autoestima.controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien . comunidad. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof.personas que quieren que aprenda a desenvolverme sólo . por no-realizar una conducta determinada se obtiene un reforzador del tipo premio El niño que presenta un comportamiento indisciplinado en sala de clases como producto de contingencias de reforzamiento y se le premia porque al final del período no ha hecho conductas indisciplinadas. autocontrol. Castigo. doloroso o perjudicial para el organismo. es un ejemplo de este tipo de aprendizaje. La omisión es el aprendizaje operante que produce la eliminación de un comportamiento.una persona por la que otros sienten aprecio . cuando intencionalmente se hace una programación que los involucre. 6.

0. Empíricamente se ha comprobado que el éxito en la eliminación de la conducta cuando se castiga es discutible.0 lo percibirán como pésima nota. siempre que se observen algunas condiciones: (a) el individuo debe estar muy bien informado de por qué se le castiga. siendo neutra. No es necesario la calificación de 1. adquiere la capacidad de aumentar la frecuencia de una conducta. exactamente cual es la conducta que se desea eliminar.0 para evaluar al reforzador como aversivo. por darse en una relación adecuada con un reforzador primario o un (EI).2 II. sigue siendo válido en la medida que refuerza el punto (a).-. cómo último recurso puede recurrirse a él. Es decir. (c) el castigo debe ser intenso. si se abusa de este procedimiento. Esto se interpreta como que el castigo debe ser evaluado significativamente por el individuo. del historial del individuo con ellos. un sujeto a quien se le castiga restándosele el monto de $1. Una buena manera de valorizarlos será establecer previamente procedimientos de contraste e inducción que permitan al sujeto percibirlos como relevantes. la supresión de la conducta es temporal. del vínculo castigo-cualquier-conducta.0 y una nota 1. la consecuencia puede ser muy perjudicial en la construcción de una personalidad adecuada..000.000. como vimos al revisar el experimento de García y Köhlling. por parte del niño. Desde una perspectiva práctica.Condicionamiento Clásico y Operante. Errol Dennis 12 Existe mucha literatura acerca de los beneficios o perjuicios del castigo. Ejercicio: proponga ejemplos de los tipos de aprendizaje omisión y castigo discriminados.. Esto produciría una REC y la señal portadora (padre. En los niños el castigo está muy vinculado a la génesis de la autoimagen y. (b) el castigo debe seguir inmediatamente a la conducta.000 respecto de otro individuo que recibe una mesada semanal de $2. Esta condición es uno de los requisitos teóricos fuertes del asociacionismo que ha quedado desconfirmado por las investigaciones posteriores. Por ejemplo. así como el del (EC).El valor de los reforzadores depende. Por ejemplo.0 por un período prolongado.a una mesada semanal de $10. El reforzador primario es aquella consecuencia de la .000. sin embargo. al vincular la conducta-castigo en forma inequívoca. una vez establecido el contraste entre una nota 7. a la primera oportunidad que reciban un 5. evalúa muy distinto esos $1. profesor) generaría serias inhibiciones conductuales. Sin embargo. cuando todas las estrategias utilizadas para eliminar una conducta han fracasado. porque al largo plazo la conducta eliminada tiende a recuperarse. II. En consecuencia debe evitarse la generalización o la confusión. con un alto costo emocional para el niño. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof.3 Autoimagen y autoestima Reforzador secundario El reforzador secundario es aquella consecuencia de la conducta operante que. si los niños reciben nota 7.

RESPUESTA INDICIO DE DISCRIMINACIÓN REFORZADOR # DE ENSAYOS PARA ESTABLECER EL INDICIO 14-18 12-20 20-30 18-36 31-45 40-55 42-61 1. Los reforzadores secundarios tienen beneficios ostensibles en la economía de los recursos para adquirir y/o eliminar conductas. Salto al piso del aparato 4. El procedimiento consiste en establecer fichas como consecuencia al corto plazo de las conductas que se desean adquirir o eliminar.Condicionamiento Clásico y Operante. Salto a la sección derecha del aparato 8. En éste se condicionaron palomas a hacer una conducta operante 1 para obtener un reforzador primario. Generalmente está vinculado a la satisfacción de necesidades fisiológicas básicas como el hambre. Una técnica muy utilizada para modificar conductas en el ámbito educacional y de la clínica es la economía de fichas. 3. Errol Dennis 13 conducta operante que. Además se estipula que. en seguida sólo se refuerza esa conducta si está presente una clave descriminativa 1 . Picoteo de una palanca 2. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. etc. Salto a una plataforma 3. Salto a la sección izquierda del aparato Luz blanca Aspas negras que giran Silbato Luz azulada Ruido de sirena Campanilla Aspas blancas que giran Alimento Luz blanca Aspas negras Silbato Luz azulada Ruido de sirena Campanilla Tabla. si se condiciona un cobayo a que corra por un pasillo y al llegar a una meta de color negro (EC + ) obtiene comida (EI) y. El principio de Premack es una explicación parsimoniosa que la evita y. el sexo. aumenta la frecuencia de ésta. la fatiga etc.1 Principio de Premack Existe una discusión teórica acerca de por qué el reforzador es necesario. Salto de descenso a una plataforma 5. Una vez logrado el aprendizaje de premio discriminado. sin un aprendizaje previo. Salto sobre una varilla 7. Otro procedimiento en la producción de reforzadores secundarios es el encadenamiento de Napalkov. por el patrón temporal de simultaneidad y el fenómeno de contraste el color negro se transforma en un reforzador de la conducta operante correr por el pasillo. como es útil desde el punto de vista pragmático. éstas podrán permutarse por un reforzador apetecido por los niños/as. 2 Resumen del experimento de Napalkov. a su vez. a una meta de color blanco (EC . .) al final de la cual no encuentra el reforzador (ausencia de EI). El procedimiento que presenta menos discusión teórica al momento de explicar cómo se generan los reforzadores secundarios es el CC. la sed. en un momento convenido. la parafraseamos aquí: Si la respuesta A es más probable que la B. Por ejemplo. se le exige que haga una conducta operante 2 ante otro indicio de discriminación 2 para obtener el indicio discriminativo 1 . una oportunidad para dar A se podrá utilizar para reforzar la adquisición de la respuesta B.

por ejemplo. 9 Punto donde el eje de las ordenadas se hace paralelo al eje de las abcisas.4 Adquisición de la conducta operante Se han descrito algunos indicadores que inciden sobre la adquisición de la fuerza de una respuesta operante. Fuerza de Respuesta Asíntota Monto del reforzador Fig. mayor dulzor lo es más que levemente dulce. cuando analicemos los indicadores de la Resistencia a la Extinción. La cantidad del reforzador es una dimensión en la adquisición de la conducta que alcanza un óptimo en los primeros niveles. chocolate como reforzador. Como dice la sabiduría popular: “ni tan frío que te hieles. Número de ensayos reforzados El aprendizaje se adquiere en los primeros ensayos reforzados. es una cuestión esencialmente pragmática definir qué es reforzante para un sujeto en términos de su cantidad y cualidad. 1. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. en consecuencia no es necesario sobrerreforzar.Condicionamiento Clásico y Operante. Como en todo fenómeno de aprendizaje con (EC s ) y reforzadores secundarios.8 Gráfico que relaciona la Fuerza de Respuesta y el Nº de Ensayos Reforzados 2. no utilice montos desproporcionados. es la historia del sujeto y su experiencia con éstos lo que los valorizará. Errol Dennis 14 II. así como en el número de ensayos reforzados. es perjudicial. Como veremos. ni tan caliente que te quemes”. Si se usa. La asíntota 9 se alcanza al inicio del aprendizaje. . Calidad del reforzador La cualidad del reforzador incide en la fuerza de respuesta. el exceso en el monto del reforzador. pero. Fuerza de Respuesta Asíntota Nº de Ensayos Reforzados Fig. 9 Gráfico que relaciona la Fuerza de Respuesta y el Monto del Reforzador 3. no es conveniente aumentar el reforzador más allá de los límites prudentes. El dulzor es más atractivo que el sabor agrio. Por lo tanto. por lo tanto. Monto del reforzador. a su vez.

una conducta operante deja de ser seguida por el reforzador.Condicionamiento Clásico y Operante. en algún momento no muy lejano al inicio del aprendizaje. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. pero demasiados ensayos reforzados facilitan la extinción de la conducta generándose una curva monotónica. por el otro. la curva adquiere una forma monotónica y un aceleramiento en el proceso de extinción. es perjudicial porque acelera el proceso de extinción. . La coincidencia entre la fuerza de respuesta y la resistencia a la extinción hace recomendable no dar demasiados ensayos reforzados ya que. Amsel da una posible explicación acerca del contraintuitivo fenómeno descrito en los casos 1 y 2. Demasiado reforzador. el (EC) y la respuesta operante tienden a extinguirse. 1. al menos de premio. Monto del reforzador Como en el gráfico anterior. un cobayo para obtener el reforzador debe hacer la 10 La ley de Dollard establece que “Toda agresión proviene de una frustración y toda frustración produce agresión”. por un lado. el aprendizaje resultaría un mecanismo bastante ineficiente. Al inicio del aprendizaje los ensayos reforzados aumentan la resistencia a la extinción. 10 Gráfico que relaciona la Resistencia a la Extinción y el Nº de Ensayos Reforzados. Número de ensayos reforzados El número de ensayos reforzados aumenta la resistencia a la extinción hasta un cierto límite. Específicamente. Cuando se sobreensaya con reforzadores. sin embargo. cuando el (EC) deja de ser seguido por el (EI) y. si cada cierto tiempo tuviere que reaprenderse lo que se aprendió alguna vez. Resistencia a la extinción Nº de ensayos reforzados Fig. Por ejemplo. el aumento en el monto del reforzador genera resistencia a la extinción hasta un cierto límite. 2. Por ello es conveniente conocer las variables que se han descrito como útiles en la resistencia a la extinción. Errol Dennis 15 II. Para éste el proceso de extinción está vinculado a una respuesta competitiva que desplaza a la respuesta extinguida por desencadenarse ante las mismas claves discriminativas. éstos se hacen disfuncionales.5 Resistencia a la extinción Tanto en el CC como en el CO se observa que. Este fenómeno es natural y depende de la cualidad inhibitoria interna presente en el proceso. la conducta competitiva es una respuesta descompensatoria ligada a la agresión producida por la frustración 10 ante la ausencia-del-reforzador. Dadas estas condiciones.

más bien. además. en la literatura pertinente. la conducta descompensatoria agresión hacia la no-comida. Este factor explica. Esta modalidad establece un patrón temporal estable entre la última respuesta reforzada y la siguiente durante el programa de reforzamiento. En este caso el (EI) es equivalente al reforzador primario del CO. existe consenso en que éstos son un factor relevante en la resistencia a la extinción. Como la frustración por la pérdida del gran monto de comida o de la gran cantidad de veces que se la recibió supera a la urgencia necesidad de la comida. Errol Dennis 16 conducta de correr por un laberinto negro. luego el organismo deja de producir respuestas para comenzar a hacerlas cuando calcula que se acerca el momento de obtenerlo nuevamente. porque están acostumbradas a recibir un gran monto de reforzador ya sea en cantidad. éstos deben otorgarse en un intervalo fijo de 5’. rápidamente dejan de hacerla cuando se suprime el reforzador. la facilidad con que se extingue la conducta adquirida con un patrón continuo en la presentación del reforzador. Este programa establece una conducta moldeada. sino que. . si se fija una cantidad de reforzadores de doce para distribuir en el período de una hora. se presentan de manera intermitente. El (EC negro ) desencadena dos conductas que compiten entre si. a- 11 Recuérdese que las claves de discriminación se adquieren por un procedimiento pavloviano. Ésta última se asocia al mismo (EC negro ) que estaba presente como clave del (EI comida ). por el otro. por un lado.Condicionamiento Clásico y Operante. al modo como afectan la resistencia a la extinción. sucesivamente. correr hacia la comida y. de modo tal. Intervalo fijo. que la respuesta se acumula en el período inmediatamente anterior a la obtención del reforzador. Cuando comienza el proceso de extinción. la respuesta correr-hacia-la-comida es desplazada y extinguida por la respuesta no-correr-hacia-la-comida. sin embargo. En consecuencia. Por ejemplo. En el primer caso hablamos de programas de intervalo y en el segundo de programas de razón. sino qué. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. discontinua. así. En la tradición skinneriana los programas de refuerzo establecen la intermitencia entre los reforzadores en términos de tiempo y/o respuestas. desde la última que obtuvo el reforzador. La primera respuesta reforzada. La importancia de los programas de refuerzo no se reduce. o porque lo reciben en forma continua. probablemente. El (EC negro ) predice la presencia del (EI comida ) 11. por un largo plazo. la ausencia del (EI comida ) desencadena la conducta competitiva agresión como producto de la frustración. En el ámbito humano de la experiencia cotidiana observamos con qué frecuencia las personas que hacen una conducta. será la que se hace una vez pasado ese intervalo de tiempo como mínimo y. a su importancia en el moldeamiento de la conducta. La evidencia empírica muestra que en la naturaleza es poco frecuente que los reforzadores se presenten en forma reiterada y continua. Los programas de refuerzo son el modo en que está organizada la presentación de los reforzadores y. 2 Programas de refuerzo.

b. este programa es muy inadecuado. por ejemplo. Si el objetivo de la evaluación fuera moldear la conducta constante de estudio. el alumno (generalmente. eventualmente. Intervalo variable En esta modalidad se establece un patrón aleatorio en la obtención del reforzador durante el período temporal que dura el programa de reforzamiento. para no herir susceptibilidades y otorgar el beneficio de la duda) deja de estudiar hasta que se aproxima la próxima evaluación.11 Gráfico de frecuencias acumuladas en que se registra el moldeamiento de la respuesta con un Programa de Intervalo Fijo. éstos se otorgan de modo tal que la duración entre ellos es aleatoria. por ejemplo. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. .12 Gráfico de frecuencias acumuladas de un patrón conductual obtenido a través de un Programa de Intervalo Variable. sin embargo. Esta impredictibilidad moldea una conducta constante de estudio por parte del alumno. pero los alumnos no están informados del momento preciso en que se tomarán. c. La pleca muestra el momento en que se obtiene el reforzador. Fig. Por ejemplo. En el ámbito académico esto equivale. Si se considera. hay un lapso en que la frecuencia disminuye para aumentar poco antes del momento final del período. Razón fija El programa de razón fija establece que para obtener el reforzador debe previamente hacerse un número constante de respuestas. Inmediatamente antes de éste la conducta aparece con mucha frecuencia. a fijar un número determinado de quiz a pasar durante el período lectivo. Errol Dennis 17 Un ejemplo típico de moldeamiento generado por este programa es la conducta de estudio ante los programas de curso que establecen tiempos relativamente fijos para sus evaluaciones. además de la retroalimentación acerca de los propios conocimientos. Una vez realizada la prueba. momento en que el reforzador está. pero con un promedio temporal de 5’. Fig. inmediatamente después.Condicionamiento Clásico y Operante. disponible nuevamente. distribuir doce reforzadores durante una hora. el día antes calienta la materia y rinde la prueba para nuevamente repetir el procedimiento a la próxima evaluación.

aquí los reforzadores se distribuyen aleatoriamente respecto del número de las respuestas previas.13 Gráfico de frecuencias acumuladas de respuestas en un Programa de Razón Fija d. En este caso hablamos de un programa de razón fija de 5. por ejemplo. por otro lado. probablemente. Fig.Condicionamiento Clásico y Operante. Razón variable Como en el caso del programa de intervalo variable. Errol Dennis 18 el profesor que premia a sus alumnos cada vez que éstos logran responder correctamente cinco preguntas distribuidas en un lapso temporal prudente. (b) los sujetos deben estar bien informados de cuales conductas desean adquirirse o eliminarse. éstos se dan al azar. sin importar cómo se distribuyeron. otorgar 10 reforzadores para 100 respuestas. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof. El patrón conductual que se establece con este programa es bastante contínuo y sólo se observa una disminución en la frecuencia de la conducta durante el período inmediatamente posterior a la obtención del reforzador. Si el programa considera. para hacerla resistente a la extinción debe introducirse intermitencia aleatoria en la distribución de los reforzadores. pero con un promedio de diez respuestas. es decir. para adquirir una conducta es conveniente distribuir poco monto del reforzador por unos pocos ensayos reforzados contínuos y. para reponerse de la fatiga generada por el esfuerzo invertido en responder. Este programa se considera extraordinariamente eficaz en cuanto hace a las conductas muy resistentes a la extinción y muy estables. 14 Gráfico de frecuencias acumuladas de respuestas en un Programa de Razón Variable. (c) los reforzadores deben otorgarse inmediatamente después de realizada la conducta y II. al final de las cien respuestas deben haberse otorgado los diez reforzadores. Diseño de un programa de cambio conductual Si consideramos que: (a) por un lado. lapso que utiliza el organismo.6 . Fig.

...... La tercera columna visualiza la etapa inicial del programa. Fundamentos Filosóficos y Epistemológicos de la Psicología II Prof..... Nombre:................ - Supongamos que se establece un programa de economía de fichas del tipo omisión.... Errol Dennis 19 (d) - es conveniente usar premio como reforzadores secundarios y primarios Informe claramente a sus alumnos cuales conductas serán premiadas o castigadas Las conductas deben desglosarse y ser acuciosamente descritas y acotadas Establezca un convenio de deberes.......... de modo que su frecuencia (fr) no sea disruptiva.... en el caso de la eliminación.. donde se distribuyen los reforzadores en forma contínua.... se registren los 32........ COMPORTAMIENTO: Desorden: Tirar papeles Conversar con vecino Levantarse de la silla Ir al baño Interrumpir con preguntas no atingentes Bostezar Llegar tarde Hacer chistes Fr Refuerzo contínuo Fr Refuerzo variable Fr Tabla. responsabilidades y derechos en términos de conductas-reforzadores Convenga con los alumnos los reforzadores primarios y secundarios Distribuya los reforzadores...... Como la conducta se adquiere al comienzo de los ensayos reforzados..... en el caso de la adquisición....Condicionamiento Clásico y Operante.. basta unos pocos de ellos (6).. La segunda columna registra la frecuencia diaria de ellas...... 3 Hoja de notación de un Programa de cambio conductual La primera columna tiene el nombre del comportamiento que se desea modificar..... La obtención del reforzador puede establecerse en base a un tiempo transcurrido sin presentar la conducta (omisión). La conducta que se desea modificar es el desorden de los alumnos durante el período lectivo........gr: 30’. al comienzo del programa. al tope de su frecuencia o... Al final de la semana. aquellos que han cruzado la meta se hacen merecedores del reforzador convenido. La quinta columna está por los reforzadores distribuídos de manera aleatoria de modo que..... La cuarta columna registra la frecuencia de la conducta luego del período del refuerzo contínuo. La sexta columna y última permite visualizar la frecuencia de las conductas al término del programa....... a una frecuencia cercana al nivel básico.... desglosado en las conductas fácilmente identificables que lo constituyen... de intervalo variable en que se distribuirán 32 reforzadores durante una semana. reforzadores positivos (premios)..... en lo posible... .. introduzca aleatoriedad en la distribución de los reforzadores Utilice. de modo contínuo Una vez que la conducta registre un aumento o disminución en su frecuencia que la acerque.. Cada alumno está identificado por un auto que avanza o retrocede dependiendo de si responde o no al comportamiento deseado... al final de la semana.. v....