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Varios
Enviado por kary1975, Sep 2010 | 87 Páginas (21,739 Palabras) |

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Guía para el sustentante Universidad Pedagógica Nacional Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación EGCLE Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Guía para el sustentante Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación (EGC-LE) Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional D.R. © 2010 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Décimo sexta edición Directorio Consejo Técnico Representantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco Dra. Rosa María Torres Hernández Mtro. Adalberto Rangel Ruíz de la Peña Lic. María del Carmen Blanco Silva Mtra. María Elena Guerra Sánchez Especialista en educación Ma. de Lourdes Huerter´O Delgado Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio Representantes de diferentes unidades UPN del Distrito Federal María del Carmen Espino Baver Unidad 098, Oriente Dora Isabel Morales Galindo Unidad 096, Norte Juana Josefa Ruiz Cruz Unidad 095, Azcapotzalco Francisco José Ortiz Campos Unidad 095, Azcapotzalco Olivia González Campos Unidad 096, Norte Concepción Hernández Unidad 097, Sur Luis Felipe Badillo Islas Unidad 096, Norte Roxana Lilian Arreola Rico Unidad 097, Sur Asesoría técnica del Ceneval Dra. Rocío Llarena de Thierry Directora General Adjunta de Programas Especiales Mtra. Adriana Mendieta Parra Directora de Programas Escolarizados Índice Presentación ................................................................................................................... 5 Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................ 6 Población a la que va dirigido el examen............................................................. 6 Principales finalidades del examen...................................................................... 6 ¿Quién elabora el examen? ................................................................................ 6 Características técnicas del examen ................................................................... 7 Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensión del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evalúa el examen....................................................................... 8 Capítulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 9 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 9 Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 20 ¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 20 Duración del examen........................................................................................... 20 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen .................. 20 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 20 Instrucciones para la resolución del examen ....................................................... 21 ¿Cómo se responde el examen? ......................................................................... 22 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 22 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 23 Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 24 Características de la calificación.......................................................................... 24 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 24 Bibliografía ...................................................................................................................... 25 Catálogo de unidades y subsedes

UPN .......................................................................... 65 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Presentación Se ha elaborado la presente Guía con el fin de que los egresados de la Licenciatura en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), interesados en presentar el Examen General de Conocimientos, cuenten con la información y orientación necesarias para sustentarlo con éxito. La información y recomendaciones que aquí se incluyen son de aplicación general para todos los sustentantes. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. Características de la evaluación. Contiene información relacionada con el objetivo del examen, la población a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboración, así como sus características técnicas. Capítulo II. Qué evalúa el examen. Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen, su estructura y extensión, los contenidos que se consideran para cada una de las áreas, así como el número de reactivos que lo integran. Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen. Se dan a conocer las características esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarán. Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante. Hace referencia a la aplicación del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, así como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Capítulo V. Resultados del examen. Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas, con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen. 5 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Capítulo I. Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por el egresado respecto a los conocimientos y habilidades fundamentales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido, el examen constituye parte del proceso de aprendizaje del profesor-alumno dentro de la Licenciatura, que habrá de favorecer la reflexión sobre su propia formación profesional y servir de base para orientar los procesos de autoaprendizaje y actualización profesional futuros. El examen se incorpora a los procesos de evaluación y seguimiento de la Licenciatura, generando información que permite desarrollar diversos análisis en el ámbito nacional, por entidad federativa y por cada Unidad UPN, contribuyendo con ello a la calidad del diseño de estrategias específicas y pertinentes, tendientes a elevar la calidad del servicio formativo que ofrece la Universidad. Población a la que va dirigido el examen Está dirigido fundamentalmente a los profesores-alumnos egresados de la Licenciatura en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Principales finalidades del examen Ofrecer a la UPN información válida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por los egresados de la Licenciatura en Educación respecto a los conocimientos y habilidades esenciales de su perfil de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de formación de los profesores-alumnos que cursan la Licenciatura. Informar al profesor-alumno sobre las características y alcance de su formación, con relación al Perfil Referencial del examen. Dotar a la Universidad de una opción adicional – objetiva, válida y confiable – para la titulación de sus estudiantes. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) decidió contar con la asesoría técnica del Centro

C. El 50% de estos reactivos integran la sección común del examen (100 reactivos) y el resto (50%). Es importante mencionar que ambas secciones pueden tener reactivos piloto. Su facilidad de calificación: Estos exámenes pueden ser calificados de manera rápida y exacta por computadora. así . comprensión y aplicación o solución de problemas alcanzados por el profesoralumno. Para el diseño y elaboración de este examen. de colegios de profesionales y de la Secretaría de Educación Pública. así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio nacional. directivos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la SEP. indispensables para una práctica profesional de calidad. estructura. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen En todos los casos. lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rápidamente. 7 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Capítulo II. directivos de unidades estatales de la institución. el sustentante tendrá que presentar las dos secciones del examen: común y específica. favoreciendo la mejor comunicación entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo. aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. creada por acuerdo de la ANUIES.Nacional de Evaluación para la Educación Superior. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. ligados a los aspectos académicos de la educación básica del país y de la evaluación del aprendizaje escolar. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma: Área Subárea Psicopedagogía Metodología COMÚN Ámbitos de la práctica docente Socioeducativa ESPECÍFICA Gestión escolar Matemáticas Ciencias socio-históricas Ciencias naturales Español TOTAL DE REACTIVOS 20 20 20 20 20 20 20 200 Reactivos 30 30 Se trata de un instrumento de 200 reactivos. la sección específica (100 reactivos). y de la Subsecretaría de Servicios Educativos del Distrito Federal de la SEP. Es un examen objetivo que evalúa los niveles de conocimiento. Características técnicas del examen El diseño y la elaboración se basan en un Perfil Referencial establecido por el Consejo Técnico de este examen. en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formación que reciben los profesores-alumnos durante la Licenciatura. Su claridad: Los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. Este órgano colegiado definió las políticas generales de contenido. en relación con los contenidos y aprendizajes esenciales de la Licenciatura en Educación y. La elección de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: Los reactivos de opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones fundamentales como la habilidad del profesor-alumno para razonar. La relación de contenidos. por tanto. con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta. de las cuales sólo una es correcta. identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil Referencial del examen. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. la UPN y el Ceneval constituyeron de manera conjunta un Consejo Técnico integrado por los académicos de la 6 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Universidad –quienes estuvieron encargados del diseño y elaboración del currículo de la Licenciatura–. (Ceneval). y cuyo órgano máximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) está integrado por representantes de instituciones públicas y privadas de educación superior. A. Es un examen objetivo. de opción múltiple. con los que se tiene una muestra suficientemente representativa del universo de medición definido a partir del Perfil Referencial del examen. organización y composición del examen. Contenidos que evalúa el examen Se consideran únicamente los contenidos esenciales del currículo de la Licenciatura en Educación.

10 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN b) Forma interrogativa Reactivo 2 De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza de las matemáticas. Cuestionamiento directo. en sí mismos. Las opciones A. Aquí. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. en cualquiera de sus tres modalidades: a) afirmativa b) interrogativa c) completamiento 2.como la bibliografía básica y complementaria correspondiente para cada una de las secciones del examen. Como se ha dicho. los rangos de control y los niveles de responsabilidad entre los miembros de la organización. A) B) C) D) Calidad total Burocrático Humanista Científico El ejemplo representa un reactivo de cuestionamiento directo de forma afirmativa porque en su base aparece un enunciado afirmativo. el tramo de control y la responsabilidad de cada instancia y persona involucrada. y seleccione. antes de empezar a trabajar los principios de base y posición del sistema decimal de numeración? A) B) C) D) Prácticas de agrupamiento por decenas Representación simbólica formal de las decenas Prácticas de conteo oral y conteo de objetos Representación simbólica formal del uno al treinta . la afirmación o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo. Para identificar la respuesta correcta. ¿cuál de las siguientes actividades se debe desarrollar con los niños de preescolar. señalando sus características. el sustentante debe saber que el enfoque burocrático de la administración (opción B) plantea centralmente que las organizaciones laborales deben tener una estructura formal. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen. Ordenación o jerarquización A continuación se presentan ejemplos de cada uno de estos tipos de reactivos. distinguiéndolo de otros enfoques administrativos. todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares: 1. C y D corresponden a otros enfoques de la administración. a partir del cual se puede establecer si el sustentante es capaz de identificar la definición del enfoque burocrático. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. 8 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Capítulo III. una de las opciones de respuesta. Clasificación o agrupamiento 3. la cual se basa en la definición de los niveles de autoridad. la actividad que subyace a la elección de la opción correcta es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificación memorística de la información contenida en los materiales de lectura. a) Forma afirmativa Reactivo 1 Es el enfoque de la administración que pone especial énfasis en la estructura de la organización formal: la autoridad. a partir de la actividad o criterio solicitado. Cuestionamiento directo Estos reactivos representan el formato más sencillo de los utilizados en los exámenes. un factor que afecte su desempeño en el examen. Relación de columnas 4. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los tipos de reactivos que se usan en el examen. 9 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN 1. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para su solución que el sustentante atienda el enunciado interrogativo.

11 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN c) Forma de completamiento Reactivo 3 La última fase de la alternativa de innovación es aquella donde tiene lugar. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio. Uno de los propósitos de la enseñanza en preescolar es lograr una relación estrecha y benéfica entre el trabajo que realizan las educadoras y las experiencias educativas que tienen lugar en el ambiente familiar del niño. 3.En este ejemplo se muestra un reactivo de cuestionamiento directo en cuya base se presenta un enunciado interrogativo. 5 1. y la forma como tendría que desarrollar los aprendizajes subsecuentes. 12 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN 2. a partir del análisis de los reportes parciales que se han ido realizando. diseñar sus soluciones y vigilar su cumplimiento A) B) C) D) 1. 3. B y C se refieren a aspectos parciales de la alternativa y al proceso de aplicación de ésta. el repaso del conteo oral y el conteo de objetos. la opción correcta es C.. Es fundamental identificar los problemas que requieren solución y formar equipos de trabajo con las personas más interesadas por resolverlos 5. Con los elementos anteriores.. el docente debe saber que la última parte de la aplicación de la alternativa de innovación tiene que ver con la evaluación de los resultados de la aplicación de la alternativa. Por lo tanto. 4 3. Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por el colectivo escolar 3. En el reactivo se presenta un listado de elementos característicos de distintos tipos de planeación. los niños de 5 y 6 años realizan de manera convencional y estable el conteo oral hasta el número 31. 4 2. 2. el sustentante debe ser capaz de identificar los elementos que correspondan a la planeación participativa y reconocerlos en uno de los cuatro conjuntos que aparecen en las . precisamente. la pregunta planteada pretende evaluar el conocimiento que tiene el docente respecto a los conocimientos previos que tienen los alumnos. Reactivo 4 ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeación escolar participativa? 1. en este sentido. Como se sabe. el sustentante elegirá la opción D. 4. procedimientos. A) la valoración personal del trabajo individual del docente B) la evaluación de los logros alcanzados durante la primera parte de la aplicación de la alternativa C) el examen institucional del trabajo de los docentes de un centro escolar D) el análisis de los resultados obtenidos durante el proceso de la aplicación de la alternativa En esta pregunta se presenta un enunciado incompleto y se pide al sustentante que elija la opción cuyo texto produzca un enunciado verdadero. Los incisos A. Clasificación o agrupamiento Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan un listado de elementos (conceptos. B y D hacen referencia a actividades de mayor complejidad que requieren como conocimiento previo el conteo oral y el conteo de objetos. Para mejorar los resultados de una organización escolar. etcétera) que el sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo. La asamblea escolar es el medio idóneo para identificar las causas de los problemas. 5 Con esta pregunta se pretende que el sustentante demuestre su conocimiento sobre la planeación en general y sobre la planeación participativa en particular. en tanto que las opciones A. sus integrantes tienen que participar en la planeación y ejecución de los procesos 4. relaciones. El colectivo escolar debe definir los objetivos del plantel escolar a partir de los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes 2. por lo que una de las primeras actividades que se debe realizar con los niños de preescolar antes de darle formalidad al aprendizaje del sistema decimal es. Para responder este cuestionamiento directo. a partir de éste.

5. que incluye las nociones de tiempo. 3 2. La respuesta correcta es la opción B. 3. 4 3. permanencia y causa no pueden ser desarrolladas mediante una línea de tiempo. Operaciones concretas 4. A) B) C) D) Espacio Tiempo Secuencia Cambio Permanencia Causa 1. Las nociones de espacio. donde todos tienen que participar en el diseño.opciones. con los rasgos que les son característicos. La respuesta correcta al reactivo es la opción C: una tesis fundamental de la planeación participativa es que. 4b 1b. 2. objetos y su reconocimiento como permanentes d) • Las operaciones mentales se ejecutan tanto con las ideas como con las cosas • Las comparaciones derivan más de un contenido conceptual. 2. 2a. 6. 14 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN 3. 3c. tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas. 4. 4b 1c. Relación de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que el sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. 4d RASGOS CARACTERÍSTICOS 15 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN . 3. que ha sido elaborada por los propios niños de 6 a 8 años? Mi abuelo nació Mi mamá nació Mi tía nació Yo nací __I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I __I__I__I__I__I___ 1950 1960 1970 1980 1990 2000 1. Por ello. 6 Para responder este reactivo el sustentante tiene que conocer las nociones asociadas a los fenómenos históricos que se le presentan en el listado. Luego. 3a. 2b. Sensoriomotora 2. Preoperacional 3. Reactivo 5 ¿Qué nociones se pueden construir con una línea del tiempo personal como la siguiente. implantación y seguimiento de los procesos correspondientes. 5 4. 3d. 3a. ETAPAS 1. 2d. los resultados dependen de las 13 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN personas que en ella trabajan. 3 y 4 es la respuesta correcta. mediante la formación de equipos con funciones bien definidas que sean capaces de establecer problemas que serán objeto de su atención. 5. 2c. Operaciones formales a) • La conversación es menos egocéntrica y más social • Hay descentración y reversibilidad • La noción de conservación se presenta en forma progresiva b) • Predomina el egocentrismo • La percepción se caracteriza más por la centración que por la descentración • Los objetos perceptiblemente semejantes se clasifican como iguales c) • El aprendizaje tiene lugar por medio de acciones • Se inicia la diferenciación entre personas. se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultáneas: una relativa al número de elementos que componen la respuesta correcta y otra asociada directamente con la identificación de estos elementos. Esta participación debe darse de manera organizada. secuencia y cambio. 4. reconocer una línea del tiempo y comprender la utilidad de ésta para el desarrollo de las nociones históricas en el niño de educación básica. las cuales pueden ser desarrolladas a partir de una línea del tiempo o cronológica como la que se muestra en el ejemplo. en la escuela. 4d 1c. que de las cosas y los hechos A) B) C) D) 1a. la opción que incluye las afirmaciones 2. En este tipo de reactivos. Reactivo 6 Relacione las etapas de desarrollo propuestas por Jean Piaget.

el niño aprende a nombrar objetos clasificándolos en una sola dimensión. que va aproximadamente de los 2 a los 7 años. En la etapa preoperacional. el área y el volumen de las cosas. 2d.Solucionar la tarea del reactivo anterior requiere que el sustentante conozca los elementos básicos de la teoría del desarrollo que propone Jean Piaget. discriminando los objetos que están a su alrededor y percibiéndolos como cosas permanentes. 3. el sustentante debe relacionar correctamente los modelos de la escuela pública según el periodo histórico en el que tuvieron vigencia. que va aproximadamente de los 7 a los 11 años. Por último. 3a. el niño también comienza a organizar su medio. el niño entiende a la realidad exclusivamente como él la percibe. y puede crear teorías y sacar conclusiones lógicas sobre sus consecuencias. 3c. En la etapa sensoriomotora. 4d 1b. que corresponde aproximadamente a los dos primeros años de vida del niño. por lo que se realizaron programas diferenciales para el campo y la ciudad. 4. 2c. La relación correcta entre periodos y modelos de escuela se encuentra en la opción D: En el periodo de 1867 a 1910. siendo incapaz de colocarse en la posición de otra persona y. Por todo ello. el niño es capaz de aceptar el punto de vista de otra persona y su conversación se hace más socializada y menos egocéntrica. 4a 1c. cosas que sólo existen en su mente. 3d. de aceptar su punto de vista. su cobertura se amplió a zonas rurales y sus programas se diferenciaron para el campo y la ciudad d) Su propósito era educar a la población. de tener una cobertura total tanto en el campo como . En el periodo de 1940 a 1970. la escuela pública mantuvo la intención de educar. Durante este periodo. la longitud. su cobertura era mayoritariamente urbana y sus contenidos se basaban en lo urbano c) Su propósito era educar a la población. asimismo. el niño llega al nivel más complejo de las operaciones cognoscitivas. Ocurre también la conservación de la cantidad. la escuela pública buscó instruir y se caracterizó por ser básicamente urbana. 2. aun sin haber tenido experiencia directa en la materia. por tanto. el manejo de objetos y otras acciones motoras. la comprensión y el aprendizaje se efectúan principalmente por medio de la percepción del medio. finalmente. los modelos se distinguen por el objetivo que persiguen. llegar a las zonas rurales y ligar los programas educativos a las necesidades sociales. 16 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Reactivo 7 Relacione los periodos históricos con las características de la escuela pública mexicana que les correspondan. 4c En el ejemplo anterior. 3b. Ahora puede pensar en forma lógica sobre cosas abstractas. en la etapa de las operaciones formales. rasgo al que se le conoce como egocentrismo. por sus programas que pueden estar asociados a criterios urbanos o a las necesidades locales y. 1. que puede ser instruir o educar. 2b. su cobertura se amplió tanto en el campo como en la ciudad y sus programas se unificaron con base en criterios urbanos A) B) C) D) 1a. PERIODOS 1876-1910 1910-1940 1940-1970 1970-1994 CARACTERÍSTICAS a) Su finalidad era proporcionar educación de calidad a la población. la preocupación por la cobertura pasó a segundo término y se intentó trabajar con programas diferenciados por regiones b) Su finalidad era instruir a la población. En esta etapa. mientras que en el periodo de 1910 a 1940 pretendía educar. de los 11 años a la adolescencia. Los cuatro modelos de la escuela pública mexicana se diferencian por su cobertura urbana o rural. la respuesta correcta es la opción D. El sustentante tendrá que demostrar su conocimiento sobre cada una de las etapas del desarrollo enunciadas en la columna izquierda para realizar la asociación correcta con los rasgos que se presentan en la otra columna. En la etapa de las operaciones concretas. las operaciones cognoscitivas que realiza el niño están estrechamente ligadas a objetos y acciones concretas. 2a. 4b 1d.

un proceso. 2. etcétera. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus explicaciones con actividades experimentales 3. 5. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cómo se alimentan las plantas 2. 1. la respuesta correcta es la opción C. 2 3. de manera que pueda identificar que el planteamiento que hace la maestra es una pregunta generadora de la cual se desprenden nuevas interrogantes. con la evaluación de la situación. el sustentante necesita conocer los elementos que permiten desarrollar un diagnóstico pedagógico. enseguida. por último. Por lo tanto. un procedimiento. 3. desarrollar un plan de trabajo para. A) B) C) D) Planificación Ejecución Detección Sistematización Evaluación 1. solicitado en la base del reactivo. 5. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos para diseñar estrategias didácticas A) B) C) D) 1. 4 1. 4. la profesora de segundo grado pregunta: ―¿cómo se alimentan las plantas?‖. 4 3. Después de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad. 18 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Reactivo 9 Con base en la siguiente información conteste el reactivo 9. finalmente. 3 2. 19 . ¿en qué orden debe la profesora realizar las actividades que se enuncian a continuación para promover el aprendizaje correspondiente? 1. luego se realiza la sistematización de la información para que. ya que su tarea consiste en organizar las etapas que se enlistan en la secuencia adecuada. 1. 5. ponerlo en práctica. un principio o regla. 5 3. 1. Ordenar o jerarquizar componentes En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de construir una organización adecuada de los componentes que conforman un acontecimiento o serie de acontecimientos. 2. 4. 2. lectura de textos y confrontación de las ideas anteriores y posteriores al experimento. 3. 3. la escuela pública mantuvo la intención de educar. 2 4. 3. 4. posteriormente. los alumnos obtienen nueva información a través de actividades experimentales. en el periodo de 1970 a 1994. 3. 1. De acuerdo con la metodología por problemas. pero sus programas se construyeron con criterios nacionales basados en lo urbano. entre otras. se concrete el diagnóstico pedagógico. o secuencia. 5 Para responder este reactivo de ordenación. 4. así como el orden en que se tienen que desarrollar. Al analizar las preguntas espontáneas de los niños. en la etapa de indagación. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden.en la ciudad. una estrategia de intervención. 2. Hacer preguntas relacionadas con la situación problemática planteada para que los alumnos expresen sus ideas de manera espontánea 4. Reactivo 8 ¿En qué orden deben desarrollarse las siguientes etapas del diagnóstico pedagógico? 1. El orden correcto aparece en la opción C porque primero se debe realizar una fase de detección de los problemas docentes y. 2. pero la preocupación se centró en la calidad de la educación. 2 Para responder el reactivo. 4. 17 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN 4. se planifican actividades de acuerdo con los intereses de los alumnos. 4. 1. el sustentante tiene que conocer los preceptos básicos de la metodología de problemas.

Requisitos para el ingreso al examen Presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen. Con base en el registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado. Ahí se encuentra un bloque de óvalos correspondientes a cada una de las preguntas y solamente contestará el número exacto de las mismas. en el horario indicado. lo mismo ocurrirá en el caso de la segunda sesión. en cada sesión de trabajo. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora establecida para iniciar el examen. 2 ½. 6. incluya reactivos piloto. Para resolverlo sin apresuramiento. de modo que sea claramente legible. Al término de la sesión matutina. 4. Para tener acceso al examen. Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que obtuvo cuando se registró. Para la sección común. el sustentante deberá llenar completamente el óvalo que corresponda con la opción elegida y hacerlo con suficiente presión. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes más próximos. mismo que ocupará durante todo el examen. 21 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas. Se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. 20 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Instrucciones para la resolución del examen La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba. teniendo una hora y media de receso entre ellas. Usar ropa cómoda. todos los sustentantes deberán de contestar el último bloque que corresponde a una encuesta de trece preguntas. con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se aplica una vez al año y se lleva a cabo en la misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el país. el sustentante deberá responder en la hoja de respuestas. Dormir bien la noche anterior al examen. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. 5. como a continuación de muestra. con objeto de verificar su identidad. una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo. antes de iniciar la sesión. Duración del Examen El examen no es de velocidad. NÚMERO DE LA PREGUNTA . Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen 1. el que contiene los reactivos de la sección de formación específica. en un mismo día contará con dos sesiones de tres horas cada una: la primera para resolver la sección común y la otra para resolver la sección específica.GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Capítulo IV. 3. Finalmente. 7. que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la primera sesión recibirá el cuadernillo que contiene los reactivos de la sección común y en la segunda. se le solicitará el Pase de ingreso al examen. Llevar dos o tres lápices del núm. 2. deberá devolver el cuadernillo de preguntas que utilizó y la hoja de respuestas correspondiente. Llevar un reloj. Es posible que el examen en ambas secciones (común y específica). Llevar una identificación con fotografía. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. 8.

. El óvalo que se llene en la hoja siempre debe corresponder al número de la pregunta que se contesta. en la medida de lo posible. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda. En virtud de que la hoja será leída por lector óptico. a fin de que UPN determine lo procedente Se someterá a consideración de UPN y se consignará en el acta de cierre de la aplicación e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicación del examen De acuerdo con el Reglamento de Titulación de la Universidad Pedagógica Nacional.52 A B C D CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C AAAAA BBBBB CCCCC DDDDD IN C O R R E C T O Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. las previsiones necesarias en la sede de aplicación. deberá usarse para su llenado exclusivamente lápiz del núm. por favor notifíquelo a las autoridades de la Unidad. Si el sustentante no aprueba. 2 ½ y no deberá maltratarse. en caso de hacerlo se anulará su participación. Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. Ningún sustentante podrá presentar el examen en más de dos ocasiones. basta con que borre completamente la marca original y llene el óvalo de su nueva elección. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas). a fin de tomar. el Examen General de Conocimientos sólo podrá ser presentado en dos oportunidades. cualquier intento de fraude antes o durante la realización del examen implicará su cancelación. se notificará a UPN para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación. tendrá que elegir alguna de las otras opciones de titulación. 22 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue más de 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sanción No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le puede permitir el acceso al examen.

Jean. Bruner. Karl. Isaías. Max. el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del examen y el porcentaje de aciertos alcanzado en cada una de las áreas evaluadas. Durkheim. Araujo. Piaget. la teoría de Gagne y la teoría de Ausubel. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. y Chadwick Clifton B. según H. R. López. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. El psicoanálisis. en equipos de cómputo se lee y califican automáticamente todas las hojas de respuestas. Henry. en los cuales se señala. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Weber. utilizando las claves de respuesta correspondientes. S. M. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. L. Para obtener el dictamen de alto rendimiento es necesario haber alcanzado un mínimo de 70% de aciertos en la formación común y un mínimo de 70% de aciertos en la formación específica. Definición de educación. J. J. Durkheim. Bravo. Carlos. Praxis. Marx. 24 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Bibliografía Psicopedagogía TEMAS Enfoques teóricos sobre el desarrollo psicológico del niño BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Ajuriaguerra. Emile. Giroux. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. J. mediante un dictamen. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. la teoría de Bandura. Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación. según la psicología genética. Kosik. Wallon. El desarrollo infantil. c) El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos d) Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Vygotsky. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Curso construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Resultados del examen Características de la calificación El dictamen del resultado en el examen se constituye combinando los resultados obtenidos en las secciones común y específica. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. Bigge. Construcción y praxis. Tesis sobre Feuerbach. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Curso Construcción social del conocimiento y teorías de la educación.23 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Capitulo V. Gilbert. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.. La teoría de Bruner. Ajuriaguerra. La teoría de Piaget. Teoría general del desarrollo psicológico en el niño. Teorías de la reproducción cultural. Víctor. b) En un centro de calificación automatizado. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. El desarrollo infantil según la psicología genética y Estadios del desarrollo. Hunt. B. Desarrollo y aprendizaje. pensamiento y lenguaje. Juego. y M. Proceso de entrega de resultados a) El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas de formato óptico diseñada ex profeso. L. Reglas relativas a la observación de los hechos sociales. La ilusión positivista de una ciencia sin supuestos. M. con base en los criterios de desempeño establecidos por el Consejo Técnico. Jao. P. Curso Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Para obtener el dictamen de suficiencia es necesario haber alcanzado un mínimo de 50% de aciertos en la formación común y un mínimo de 35% de aciertos en la formación específica. Emile. Teorías psicológicas y sociales de la construcción del conocimiento 25 .

Fernández. Pedagogía institucional. Oury. Ma. Lapassade. Bases de la psicomotricidad. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. Domínguez. y K. Curso Metodología didáctica y práctica docente en jardín de niños. H. Los niños son creativos Curso Expresión y creatividad en preescolar. E. Organización del esquema corporal. Georges. Kemmis. Enfoques sobre el desarrollo de la psicomotricidad 26 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN TEMAS Expresión y creatividad BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arca. José y A. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. Cantina. Curso Expresión y creatividad en preescolar. Pérez.GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Psicopedagogía TEMAS Niveles de complejidad y concreción del currículo BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arroyo. Hacia la teoría crítica del currículum y La teoría del currículum como ideología. y Vázquez. A. Bucher. Nacimiento y diferenciación de la educación psicomotora. Coll. Curso El desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad evolutiva. H. Curso Expresión y creatividad en preescolar. Marhyar. Curso Metodología didáctica y práctica docente en jardín de niños. P. Curso Metodología didáctica y práctica docente en jardín de niños. David. La organización del trabajo. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. Margarita. Paulo. Coll. J. Hacia una pedagogía del siglo XX. Gimeno Sacristán. La globalización en general. La pedagogía del oprimido. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educación preescolar. G. La globalización y sus fundamentos. Curso Expresión y creatividad en preescolar.. Michel. Beuchat. Celestin. Maigre. Consideraciones generales en torno al concepto de currículum. Guidom. Kirk. Weinstein. Un gran objetivo: escribir. la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. A. Pico. Gómez. Ballesteros. Gordon. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. Las escuelas públicas como esferas públicas democráticas. Criterios para un currículum básico. Elias. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educación preescolar. Freinet. A. Angelo. D. C. M. Curso Análisis curricular. Giroux. Tres concepciones de la autogestión. Implicaciones en la práctica docente de los modelos teórico-pedagógicoscontemporáneos 27 . Curso Expresión y creatividad en preescolar. Curso El desarrollo de la psicomotrocidad en la educación preescolar. H. Stephen. Un marco de referencia psicológico para la educación escolar. César. Vayer. Lobrot. Rodríguez. Nobile. Curso Expresión y creatividad en preescolar. El arte en los niños. El surgimiento de la pedagogía crítica. Arroyo. Aproximaciones al concepto de currículum. y P. y E. Curso Expresión y creatividad en preescolar. César. Freire. Curso Expresión y creatividad en preescolar. y M. la selección cultural del currículum. 1990. Curso Análisis curricular. El lugar del niño: sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta metodológica del nivel preescolar. y Lira T. Curso Análisis curricular. Mclaren. Curso Metodología didáctica y práctica docente en jardín de niños. Mindess. Los trastornos psicomotores. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. una perspectiva teórica y metodológica: los niños como centro del proceso educativo. Cómo estimular las experiencias estéticas y cómo ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos. Read. Margarita. La calidad educativa en preescolar. Peter. y J. M. el currículum moldeado por los profesores. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educación y nosotros y el ambiente que nos rodea. L. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. Afectividad y aprendizaje. Curso Corrientes pedagógicas contemporáneas. F. Destrooper. Henry. Curso Análisis curricular.

R. M. 1987. 1994. Carr. 28 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Metodología TEMAS Técnicas etnográficas de investigación • Observación participante • Diario de campo • Entrevista Cotidianidad y saberes docentes Formas de la expresión escrita • Descripción • Narración • Argumentación Tratamiento de la información Niveles de análisis de los datos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Anderson. S. Relevancia de la noción de cultura desde el enfoque de la psicología institucional. Jaime. técnicas y organización. Curso Grupos en la escuela. Amitaí. Curso El maestro y su práctica docente. Peter. Barriga. Nueva Imagen. Stephen. Barcelona. Díaz Barriga. Rogers. 1993. Jorge y Schavertein. G. La descripción. Curso Análisis de la práctica docente propia. La monotonía cotidiana.. Weisz. G. César. Madrid. Curso Escuela. Curso Análisis de la práctica docente propia. Boris. El profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de su coordinación de grupos. Paidós. P. CEAC. 1986. La descripción y La técnica de la disertación argumentativa. Marcel. Curso Análisis de la práctica docente propia. Nora et al. Curso Escuela. Kemmis. Salcedo Aquino. Leis. Etkin. Madrid. Jackson. Wassner. Leonardo. Educación preescolar. Gonzalo. México. John. Madrid. Tarea docente. Etzioni.. Curso El maestro y su práctica docente. Curso Investigación de la práctica docente propia. Entrevista y la etnografía y el maestro. Narcea. Los paradigmas de la investigación educativa. Curso El maestro y su práctica docente. Ángel. Racionalidad y felicidad: El dilema de la organización. Paradigmas en el análisis organizacional y componentes del paradigma de la simplicidad. El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura del aula. Martín y Vivaldi. Análisis de datos etnográficos. José Manuel. Paidós. Gerson. Elliott. Curso Institución escolar. La validez de los estudios etnográficos: implicaciones metodológicas. Curso El maestro y su práctica docente. Curso Grupos en la escuela.GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Psicopedagogía TEMAS Procesos de grupo y sus relaciones con la institución escolar y el entorno social BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Corvalán. Teoría y práctica de la psicomotricidad. Madrid. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Madrid. 1975. Delval. La narración y su técnica. consideraciones para caracterizar la inserción y evolución del pensamiento grupal en México. Juan... El desarrollo humano. Curso Investigación de la práctica docente propia. Curso Análisis de la práctica docente propia. Curso Institución escolar. Observación participante y diario de campo en el trabajo docente. Carl R. La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje. Entrevista y la etnografía y el maestro. Jackson. Gary L. Woods. Conceptos teóricos del grupo operativo. Raúl. Pérez. métodos. Curso Grupos en la escuela. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Siglo XXI.1991. Morova. Curso Investigación de la práctica docente propia. Las características fundamentales de la investigaciónacción y el problema de la teoría y la práctica. Comunidad y cultura local en. Postic. P. A. Bibliografía complementaria Psicopedagogía Coll. La relación educativa. Jean Marie. Giraldo Ángel.. diferentes enfoques para entender la enseñanza y contradicciones en el proceso de socialización en la escuela. Barcelona. Díaz. El juego viviente. Ángel. La relación práctica-teoría-práctica. M. Curso El maestro y su práctica docente. Alicia. 1983. Peter. La vida en las aulas. Tasset. Comunidad y cultura local en. Rockwell. Postic. Sarramona. Morata. Curso El maestro y su práctica docente. José. y el modelo ecológico del aula y la cultura democrática en el aula. 1992.. . González. Kemmis. Elsie. Woods. La narración. ¿Transacción o contrato pedagógico? Curso Grupos en la escuela. 1980. México.

Aproximaciones al autodiagnóstico sobre la evaluación del aprendizaje en una escuela primaria. El reporte formal de la Cómo se aprende a escribir. El diagnóstico pedagógico. Ma. John D. La elaboración del informe. Juan. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. Calidad en la enseñanza y calidad en la aplicación. Wilson. Beatriz y Alderoqui. Curso Hacia la innovación. Aspectos que configuran la realidad social.Los paradigmas de la investigación educativa La problemática significativa en el marco de la investigación educativa La problemática docente en el ciclo práctica-teoríapráctica 29 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Metodología TEMAS Elementos del contexto El diagnóstico pedagógico Análisis crítico de las dimensiones que conforman la problemática docente Elaboración del diagnóstico Sistematización de la información BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arias Ochoa. Wheeler. describir el escribir. Curso Aplicación de la alternativa de innovación. Eliseo et al. Barabtarlo. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. y evaluación y mejora de la calidad del rendimiento del profesor. la aplicación de la alternativa Curso Proyectos de innovación. A. A. Rangel Ruiz. SEC (CETE). El desarrollo del currículum escolar. Margarita. Sacristán y A. Curso Aplicación de la Alternativa de Innovación. Curso Hacia la innovación. Stodosolosky. Tests hechos por el profesor. y Zedansky. Curso Proyectos de innovación. Ochoa. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. Curso Proyectos de innovación. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. Los pasos del diagnóstico participativo. Ávila Aldrete. A manera de prólogo. Curso Seminario de formalización de la propuesta de innovación innovación. Ezpeleta. Curso Proyectos de innovación. Los métodos de la investigación. Cómo sabemos lo que hacen y piensan los niños. El proyecto pedagógico de acción docente. Astorga. Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales. Hernández. Veracruz. Susana. Curso Aplicación de la alternativa de innovación. Vitae Vargas y Marcos D. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. Características del proyecto de gestión escolar. Proyecto de intervención pedagógica. introducción. C. C. Ríos Durán. Arias Ochoa. Marcos Daniel. Aisenberg. Tratamiento de los datos y presentación de informes de investigación. Umberto. J. La experiencia pedagógica de AIPE (Huila). Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI). Curso La innovación Eco. Curso Proyectos de innovación. El problema apropiado al problema planteado Elección del proyecto Elaboración de la alternativa del proyecto de innovación docente 30 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Metodología TEMAS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Seguimiento y evaluación de Delval. Recolección de datos. socialización educativa. Instrumento para una observación sistemática. R. Curso Aplicación de la alternativa de innovación. Gimeno. R. La evaluación en la enseñanza. Curso Proyectos de innovación. M. Curso Proyectos de innovación. Momentos de la investigación. y Negrete. y Furian. Pérez Gómez. Curso Contexto y valoración de la práctica docente. de innovación Galindo. Cassany. Curso Aplicación de la alternativa de innovación. P. T. La composición del texto. Curso Seminario de formalización de la . Alfredo y Bart Van del Bijl. Louis. A. aprendizaje grupal e investigación-acción: hacia una construcción del conocimiento. Walker. Curso Hacia la innovación. El plan de trabajo y las fichas. Daniel. Silvia. Karmel. C. Estrategias de evaluación en el aula.

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Elementos de la administración con calidad en educación. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Juan José. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Etkin.D. Víctor. Kaufman.quehacer escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Idalberto. conflicto y cambio. Etelvina. Administración con calidad.D.C. La función directiva en el contexto sociocultural actual. J. Henry A. M. Etkin. La dimensión administrativa. Leonor. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Sánchez de Horcajo. Roger y Douglas Zahn. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares. Roger y Douglas Zahn. Richard M. Sylvia. Orígenes de la teoría de las relaciones humanas y repercusiones de la teoría de las relaciones humanas. Paradigmas en el análisis organizacional. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Una reflexión crítica sobre la noción escuela comunidad. Schmelkes. Sánchez de Horcajo. sustento básico de toda experiencia humana. Robert. Concepto de autorganización. Curso La gestión como quehacer escolar. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Enfoques de la calidad educativa 36 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Gestión escolar TEMAS Enfoques administrativos en la Gestión escolar BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bass. Curso La calidad y la Gestión escolar. Owens. Juan José. Gestión participativa: Cuadro conceptual. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. Curso La calidad y la Gestión escolar. Dimensión administrativa de la Gestión escolar Desarrollo de los recursos humanos en la escuela. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Kaufman. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional. Chiavenato. Vicente.E Razones del interés actual por la calidad. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. una encrucijada cultural. La calidad de la educación mira hacia afuera y La calidad necesita la participación de la comunidad. Richard M. Medina Rubio. Pacheco. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Entre los compromisos sindicales y el trabajo administrativo: el director y los maestros. El impacto de los directores transformacionales en el ámbito escolar. Owens. La pedagogía crítica como una forma de política y de grupo. Bernard. Hodgetts. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Ruth. Rogelio. Educación popular. J. Sandoval Flores. Idalberto. Curso Institución Escolar. y Schvarstein. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Escuela. L. Chiavenato. el mejoramiento de la calidad del servicio educativo y el desarrollo institucional por medio de la Gestión escolar Pastrana Flores. SEP. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Oria Razo. Sastré Rodríguez. y Schvarstein. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. conflicto y cambio. Ley General de Educación.C. Pascual. El interaccionismo simbólico. Chiavenato. Administración científica y teoría clásica de la administración. Orígenes de la teoría de las relaciones humanas y repercusiones de la teoría de las relaciones humanas. Quiroga. y su relación con cultural. Idalberto.E El concepto de calidad. Los procesos institucionales Giroux. L. O. sistema y sociedad. Robert. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Jorge. Curso La gestión como quehacer escolar. el entorno social Mercado. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Curso Institución Escolar. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y ambiente organizacional. O. camino a la modernidad. Hodgetts. Política educativa nacional. Curso El entorno sociocultural y la . El paradigma de la simplicidad y componentes del paradigma de la complejidad. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar.

conflicto y cambio. Elementos de la . Definición general de poder. Curso Evaluación y seguimiento en la escuela. Curso La calidad y la Gestión escolar. Ackoff. Esther Uria. Planificación: introducción. Curso Organización del trabajo académico. Richard M. La noción de interacción social. Idalberto. Cuno y S. Schmelkes. Héctor. La organización educativa. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Roger y Douglas Zahn. pronóstico. Concepción y Ma. Pastrana. Ackoff. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. El futuro inmediato y a largo plazo. Roger. Curso Planeación estratégica. predicción. La organización y la didáctica. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Rogelio. Escenarios de referencia. Curso Planeación estratégica. Marc. Mclaughlin. Block. Ambientes institucionales que favorecen la motivación y productividad de los profesores. Notas sobre un proyecto educativo. Leonor. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar. Curso Organización del trabajo académico. 37 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Gestión escolar TEMAS Formas de interacción en la escuela BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Ceballos Garibay. El proceso de motivación. Chiavenato. Guiomar. Curso La gestión como quehacer escolar. Concepción y Ma. Alberto. Curso La gestión como quehacer escolar.Gestión escolar. Steiner. Curso Organización del trabajo académico. Spyros G. Hodgetts. Curso El entorno sociocultural y la Gestión escolar. Silvia. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. La división interna del trabajo. Edward T. implementación y control Dimensión académica de la Gestión escolar 38 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Gestión escolar TEMAS Planes de desarrollo escolar basados en las características de las instituciones escolares BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Chiavenato. Ciencias de la conducta. Curso Planeación estratégica. Poder y gestión en la escuela. George A. Sánchez de Horcajo. Juan José. Ámbitos de evaluación en los centros educativos. Ciscar. conducta organizacional y ambiente organizacional. Makridakis. García Echevarría. Steiner. Por qué el proyecto escolar. Robert. Ciryl. Esther Uria. Idalberto. Curso La gestión y las relaciones con el colectivo escolar Medina Rubio. Ciscar. Organización estratégica. Implementación y control de los planes y la planeación y los escenarios de referencia. Hidalgo. Curso Planeación estratégica. Curso Planeación estratégica. Namo de Melo. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Russell L. Owens. Dirección y educación. Plan de trabajo y proyecto escolar: conceptualización. Curso Organización del trabajo académico. Hodgetts. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestión escolar. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares. Modelos conceptuales de la planeación estratégica. Edmond y Dominique Picard. Curso Planeación estratégica. Kaufman. Hall. Política de recursos humanos para la gestión de sistemas educativos. Los principios operativos de la planeación estratégica. Las voces del tiempo. Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato. Kaufman. Milbrey. George A. Russell L. Poster. Richard M. Administración científica y teoría clásica de la administración. Pumpin. Curso Planeación estratégica. Curso Organización del trabajo académico. Juan Luis. La calidad requiere liderazgo. Orígenes de la teoría de las relaciones humanas y repercusiones de la teoría de las relaciones humanas.

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Curso Los problemas matemáticos en la escuela. Cálculo mental en la escuela primaria. El maestro y el discurso pedagógico del Estado. Curso Formación docente. El proceso del neohumanismo. Vázquez. 1993. 1857-1940. 1857-1940.Constance. Aspecto didáctico‖. El modelo pedagógico contemporáneo. La solución de problemas. 1997. Curso La construcción del conocimiento matemático en la escuela. 1857-1940. 43 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias sociohistóricas TEMAS El desarrollo de la escuela pública en México de 1857 a 1994 • Formación del Estado-nación y el Estado como agente educador • Ideas pedagógicas que influenciaron el desarrollo de la escuela pública BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bazant. Vera. Constance. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vygotsky. Curso Formación docente. 1940-1994. Bazant. 1940-1994. Escuela y proyectos educativos. Escuela y proyectos educativos. Nickerson. Curso Génesis del pensamiento matemático en el niño de edad preescolar. formación docente y educación básica. Escuela y proyectos educativos. et al. Raymond S. Barcelona. Un intento de victoria definitiva. Aprendizaje/Visor. Enseñar a pensar. Madrid. Larroyo. 18571940. Lerner. Instituto de Ciencias de la Comunicación. Crisis de la institución escolar. Paidós. Curso Los problemas matemáticos en la escuela. Giroux. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Kamii. Meneses. Curso Formación docente. Curso Historia regional. Larrauri. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Henry. Curso Formación docente. La educación de los maestros y la enseñanza democrática. Curso Formación docente. Parra. Milada. Rosa. Instituto de Ciencias de la Comunicación. Instituto de Ciencias de la Comunicación. Marie-Lise. Los orígenes de la educación pública en México. La República restaurada y la educación. 42 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Bibliografía complementaria Matemáticas Ávila. escuela y proyectos educativos. La formación de maestros en las Escuelas Normales. Escuela y proyectos educativos. Ernesto. México. Francisco. Consejo Venezolano del Niño (División de primaria y segunda infancia). et al. Josefina. Curso La construcción del conocimiento matemático en la escuela. Reformas a la educación normal durante el sexenio 19701976. Constance. 1857-1940. Curso Los problemas matemáticos en la escuela. Curso Formación . Nickerson. Curso Génesis del pensamiento matemático en el niño de edad preescolar. Peltier. Por qué recomendamos que los niños reinventen las matemáticas. en Clasificación. El modelo pedagógico – contemporáneo. Valor de posición y adición en doble columna. Guzmán. Bolaños. Palacios. La introducción de la pedagogía moderna. Nickerson. Jesús. 1990. 1857-1940. Raúl. la creatividad y la metacognición. Curso La construcción del conocimiento matemático en la escuela. Cecilia. Educación matemática. La introducción de la pedagogía moderna. Alicia. Modelo de la reconstrucción nacional.1992. Curso Historia regional. 19401994. formación docente y educación básica. escuela y proyectos educativos. Primera etapa. Libros del Rincón. 1920-1934. La enseñanza heurística de Schoenfeld en la solución de problemas matemáticos. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. seriación y concepto de número. Modelo de la Revolución 19111952. Instituto de Ciencias de la Educación. Kamii. Reinventando la aritmética II. Curso Historia regional. Venezuela. Milada. SEP. Kamii. Ponciano. 1940-1994. Revisión de actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio: 1958-1970. formación docente y educación básica. Delia. La importancia de la interacción social. ―Concepto de número. el periodo de la Reforma. Constance. Fermoso. Los niños también cuentan. Ramón. Curso Formación docente. Raymond et al. José T. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Raymond S.

Meneses. 1940-1994. Universitación de los estudios de normal. Isaías. Curso Profesionalización docente y escuela constitución de la pública en México. Reyes. Reyes. docentes Justo. formación docente y educación básica. 1940-1994. Curso la formación de Profesionalización docente y escuela pública en México. la formación de Meneses. El maestro y el discurso pedagógico del Estado. 1857-1940. 1857-1940. Curso Formación docente. formación docente y educación básica. El maestro durante el Porfiriato y la Revolución. las Larrauri. El artículo 3º constitucional. escuela y proyectos educativos 1857-1940. La problemática actual que caracteriza el ejercicio docente en México y la definición del papel que en ella le corresponde al maestro Bravo. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Tenti. nalización docente y escuela pública en México. Reformas a la educación normal durante el sexenio 19701976. ¿Debe exigirse título a los profesores de instrucción primaria? Curso Formación docente. su relación con Curso Historia regional. TEMAS 45 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A . 1940-1994. Reyes. Emilio. escuela y proyectos educativos. 1940-1994. La popularidad del magisterio. Las posturas del magisterio frente a la modernización. escuela y proyectos educativos. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. 1940-1994. Nuevas necesidades en la formación de maestros. Ernesto. escuela y proyectos educativos. José T. Curso corrientes Historia regional. Curso Formación docente. Elementos del paradigma pedagógico dominante. Curso: Formación docente. Carlos. Ramiro. 1940-1994. Mora. Rafael. Los maestros y la práctica de la educación socialista. Street. escuela y proyectos educativos. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Milada. ¿mayor calidad de la enseñanza? Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. escuela y proyectos educativos. Jorge. Susan. Rosa. Curso Formación docente. Milada. desarrollo de la escuela pública y Galván. 1940-1994. 1857-1940. Teresa. Los modelos europeos de la educación nacional Sierra. La difusión de las ideas y el cambio en la formación de El proceso de maestros de primaria en México. 19401994. Ramón. 1940-1994. profesión docente Bazant. formación docente y educación básica. EL ABC mexicano en la educación. Ramiro. La formación de maestros de las escuelas normales. Revisión de las actividades del sistema educativo nacional México. docentes en Guzmán. Los modelos europeos de la educación nacional. Vera. Cantú. Vera. Luz Elena. 19401994. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Ramiro. La formación de maestros: ¿un problema social? Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Reyes. Limón. escuela y proyectos educativos. Rosa. Ramiro. Reflexiones sobre el modelo educativo. pedagógicas y Meneses. La creación de la élite profesionista. Curso Profesioen el periodo de 1857 a 1994. El maestro y la reforma educativa. • Relación entre el Bazant. 1857-1940. • Los proyectos educativos. Las principales ideas pedagógicas que han influido en la formación de docentes en México en el periodo de 1857 a 1994 44 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias sociohistóricas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Álvarez. Curso Formación docente. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Ernesto. Miguel. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. 1857-1940. durante el sexenio: 1970-1976. Ramírez. Ernesto. 1857-1940. 1940-1994. 1940-1994. La educación normal y la formación de maestros rurales que México necesita. Curso Historia regional.docente. Curso Profesionalización docente y escuela pública en México. Reformas a la educación normal durante el sexenio 1970-1976. 1940-1994.

La geografía en los institutos y escuela. Agnes. la tolerancia. Curso La formación de valores en la escuela primaria. Curso El niño preescolar y lo social. Woldin. 1993. SEP. Fines y valores de la educación geográfica. Los valores educativos en México. Valor pedagógico del método de proyectos. la geografía y la formación de valores en la educación primaria Los enfoques de la historia. Curso La formación de valores en la escuela primaria. Héctor. Cuestión étnica. Elementos del programa. formación docente. El niño preescolar y los valores. formación de valores en la Pliego. México. La moral. Antología básica. Determinación de un enfoque educativo basado en el desarrollo de la conciencia ambiental autónoma en interacción con el medio. Curso El niño preescolar y los valores. Actividad previa. Sáenz. Actividades finales. Curso Historia regional. Tema 1. La geografía en el currículum de Ciencias Sociales. formación docente. P. Fernando. Cecilia. P. Los ciegos y la cuestión del elefante y El cuento de las arenas. Curso El niño preescolar y los valores. sesión 13. M. Urteaga. Curso Historia regional. sesión 5 Unidad II. la geografía y la formación de valores en el plan y los programas de educación preescolar Las características de un proyecto educativo en el que se propicie la dignidad de la persona. la libertad y la justicia 46 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias sociohistóricas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Guía del Estudiante. Antonia. Díaz-Polanco. Curso El niño preescolar y lo social. Susana y Liliana Vallena. Curso El niño preescolar y los valores. Pliego. Cecilia. Unidad II. Guía del Estudiante: Actividades preliminares. Curso Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria.LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias sociohistóricas TEMAS Los enfoques de la historia. Curso El niño preescolar y lo social. Pinchemel. Curso La formación de valores en la escuela primaria. sesión 5. Valor pedagógico del método de proyectos. contenidos programáticos de la Guía del Estudiante. Tema 1. El plan y programas de estudio de educación básica primaria. Curso Educación geográfica. Curso Historia regional. Curso Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. SEP. Ángel. Las características socioculturales en las regiones en la configuración de la cohesión e identidad nacional Bassols. Alicia et al. la geografía y la formación de valores en el plan y los programas de educación primaria BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bailey. Curso El niño preescolar y los valores. H. La estructura del programa. La educación en valores desde la perspectiva del cambio. Curso El niño preescolar y los educación preescolar valores. Unidad II. Las culturas indias como proyecto civilizatorio. Capel. Guillermo. Curso La formación de valores en la escuela primaria. Olivé. Unidad I. De Alba. formación docente. Unidad II. Sáenz. Fromm. La estructura del programa. Actividades finales. Conciencia étnica y modernidad. la geografía y la El niño preescolar y lo social. Estado de la educación ambiental. Cecilia. Curso Educación geográfica. Curso Educación geográfica. Una perspectiva teórica para el estudio de los valores. Curso La formación de valores en la escuela primaria Pascual. SEP. y L. formación docente. León. Curso Educación geográfica. García. Curso Educación geográfica. El territorio y las identidades en la construcción de la nación. Actividad 1 y Actividad 2. Tema 1. Muñoz García. la pluralidad. H. Actividad previa. Elementos del programa. La condición humana actual. Las dimensiones del México contemporáneo. I. Curso Historia regional. Heller. Shai. SEP. Erich. TEMAS . Curso Educación geográfica. Gortari. Curso Historia regional. formación docente. Bonfil. Estado y nuevos proyectos nacionales. La estructura del programa. Guía del estudiante. Curso Educación geográfica. Curso historia. Fernando. Elementos del programa. Curso El La organización de los niño preescolar y lo social. Unidad 1. Hira de. Pliego. Tema 1. Guía del estudiante. La organización de los contenidos programáticos de la historia.

Prieto. Jean Noel. Elaboración del currículum de educación moral y El arte didáctica tendientes a lograr la de la educación moral: el rol del profesor. 1988. TEMAS Bibliografía complementaria Ciencias sociohistóricas Ferro. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. valores cívicos a partir de la Pascual. La estructura del programa. Elementos del programa. La ideología del Estado mexicano. Khon. Juan. Pluckrose. Curso Construcción del contenidos programáticos de conocimiento de la Historia en la escuela. Elena. Madrid. El crecimiento moral. Curso Educación geográfica. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. la construcción del Domínguez. La clarificación de valores en el aula y Programa para enseñanza de los contenidos el desarrollo del proceso de valoración. Furth. Cruz Guzmán. Enseñanza y . Pluckrose. V. Roy. Conceptos y destrezas. Pérez Rocha. Esteban y Rafael García Ríos (comps. Estrategias de intervención Hersch. Diferencias entre liberales y conservadores y Telegrafiando la historia. Jesús. Pluckrose. P. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. Educación y desarrollo. Curso La formación de valores construcción la enseñanza de en la escuela primaria. Jugando a hacer historia: los juegos de simulación como recurso didáctico. Actividades de investigación en el medio urbano y Actividades de investigación en el medio rural. Henry. Marc. Ana María. enseñanza de contenidos Hans. Palnuonari. Siglo XXI. 47 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias sociohistóricas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Delval. Martín. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. Curso en la construcción permanente Profesionalización docente y escuela. Cómo se cuenta la historia a los niños del mundo entero. Emilio. 1990. Las posibilidades históricas del medio. Curso Educación geográfico a partir de la enseñanza de los contenidos geográfica. sobre el medio social en la Massini. Ricardo. Estrategias de intervención didáctica tendientes a lograr la enseñanza de contenidos en relación con la formación de valores específicos de la educación preescolar Pliego. SEP. la educación primaria Luc. 1991. Ana María. La evaluación de la educación geográfica. et al. FCE. construcción del conocimiento Cañal et al. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. Piaget y la enseñanza de la historia. Curso El niño preescolar y los valores. Manuel. España. De Piaget a Kohlberg. Línea. N. Curso El niño preescolar y lo social. La historia a través de estudios familiares. comunidad. Cecilia. Estrategias de intervención didáctica tendientes a lograr la Biddle. Pensamiento social. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela de la enseñanza de los Hallan. Richard. La programación en geografía. Curso Educación geográfica. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. México. de un proyecto de nación Bailey. primaria. Curso Educación geográfica. El cine en la enseñanza de la historia. Curso Estrategias de intervención didáctica tendientes a lograr Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. Antonia. 1993. La construcción de las nociones sociales. Juegos de simulación. Resolución de problemas. México. Curso El niño preescolar y lo social. Curso Construcción del conocimiento de la Historia en la escuela. Prieto. Henry. 1990.La importancia de la educación Tenti. programáticos de la educación Graves. Nacea. Hersh. Curso La formación de valores programáticos de la educación en la escuela primaria. Pérez Montfort. Rosa Ma. Tomemos una decisión. Aspectos cognitivos de la socialización en la edad evolutiva. Curso El niño preescolar y los valores. Curso Educación primaria geográfica. Richard. A. J. La psicología del desarrollo moral. Conocer para transformar el problema del futuro. Pérez Delgado. U. Buenos Aires. Nueva Visión. Enseñar a comprender el pasado: conceptos y conocimiento histórico a partir empatía.). Reflexiones y guía para la instrumentación e Estrategias de intervención didáctica tendientes a lograr la implementación de escuela para padres. Curso El niño preescolar y lo social. Henry. El jardín de niños en el contexto del hogar y la educación preescolar.

Robert. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño. Luis et al. La vida corporal y la educación física del niño. Curso Salud y educación física. Daniel. Jean. Curso Salud y educación física. Montse. Curso Salud y educación física. La vida corporal y la educación física del niño. sus riesgos y la salud. Curso El niño. sus riesgos y la salud. El acto y el efecto. la escuela y la naturaleza. Piaget. Curso Salud y educación física. la escuela y la naturaleza. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educación física. Curso Salud y educación física. Amand Duval y Charles Roncin. de Vecchi. Curso El niño. Benlloch. Educación científica y estilos de enseñanza. El trabajo. El choque de las bolas. Pax. Bojórquez Castro. Noriega. Jean. M. SEP. Curso Salud y educación física. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos. Enfoque. Curso Salud y educación física. Curso El niño. Mariano y Jorge Villegas. Madrid. Wallon. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educación física. Piaget. Mariano y Jorge Villegas. Paul. Wallon. Curso El niño y la ciencia. . El juego del niño. ciencia y desarrollo. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Cultura. Curso Salud y educación física. Curso El niño. P. Benlloch. Curso Salud y educación física. Trilla. Curso Salud y educación física. Giordan. et al. Curso Salud y educación física. A. 1998. Benlloch. Educación física. M. Camacho Solís. Vayer. Enfoque. la escuela y la naturaleza. Chateau. la escuela y la naturaleza. Chateau. ¿Qué es la educación ambiental? y Principios metodológicos básicos. Daniel. Curso El niño.aprendizaje de la historia. Ciencias Naturales. Curso Salud y educación física. Denis. M. Tenti. Introducción. la escuela y la naturaleza. Educación Física. Jeudon. la escuela y la naturaleza. Jean. Principios metodológicos básicos. 48 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Vinculación educación física y educación para la salud BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Camacho Solís. Curso Salud y educación física. Pierre. Paidós. y G. y P. Jean. La educación integral. Curso Salud y educación física. Robert. Curso El niño. Mazzoli. la escuela y la naturaleza. Luis et al. Curso Salud y educación física. El choque de las bolas. Vayer. Driver. Robert. Curso Salud y educación física. SEP. A. Azuela. SEP. SEP. Jaime. 1993. Rafael et al. Luis et al. Noriega. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Rafael et al. El trabajo. Curso Salud y educación física. Chateau. El juego del niño. El trabajo. SEP. Camacho Solís. Curso El niño. Curso Salud y educación física. El arte del buen maestro. Mariano y Jorge Villegas. El acto y el efecto. Robin. Jean. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. Emilio. Enfoque. Curso Salud y educación física. Introducción. Curso Salud y educación física. Jeudon. Disarmonía entre la actuación sobre la realidad física y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso Salud y educación física. et al. Curso Salud y educación física. Henri. sus riesgos y la salud. Bojórquez Castro. Pierre. El juego del niño. Morata. México. la escuela y la naturaleza. Jeudon. Amand Duval y Charles Roncin. 1992. El profesor y los valores controvertidos. Henry. Noriega. La vida corporal y la educación física del niño. Curso El niño. Curso Salud y educación física. R. Curso Salud y educación física. Bojórquez Castro. Denis. Educación Física. Barcelona. Formación integral del niño y educación física Enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica 49 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Estrategias de intervención didáctica para desarrollar habilidades y actitudes científicas en el niño BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arca. Rafael et al. Metodología. la escuela y la naturaleza.

Curso El niño y la ciencia. 50 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Enfoque de la enseñanza del Área de la Naturaleza en Preescolar BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arcá. Porlán. Los orígenes del animismo infantil. Marco. Luis et al. Curso El niño y la ciencia. Delval. Piaget. E. El profesor. Lourdes y Nuria Jiménez. Curso El niño. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales. Antología básica. Curso El niño y la ciencia. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. Benlloch. SEP. de Vecchi. la escuela y la naturaleza. la escuela y la naturaleza. R. La formulación de objetivos educativos. Osborne. Dimensiones conceptuales de la idea de concepción personal. Curso El niño y la ciencia. Antología básica. Antología básica. Fred y Peter Feyberg. Curso El niño y la ciencia. Marco. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico. Las ciencias y el currículum escolar. Lourdes y Nuria Jiménez. Howard. Antología básica. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. Bertha. Delval. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Giordan. Curso El niño y la ciencia. SEP. Curso El niño. de Vecchi. Ma. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Llopis. Giordan. y M. Antonia. Antología básica Candela M. Bertha. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Curso El niño. La enseñanza de la ciencia: mito o realidad.Driver.. Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. Antología básica. Cubero. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. Rafael. Curso El niño y la ciencia. Rosario. Valeria. Molina. Driver. Marcelo L. Curso El niño y la ciencia. Fierrez Soler. M. Parámetros de contenidos de ciencia. la escuela y la naturaleza. Antología Básica. Los mundos del preescolar: la aparición de comprensiones intuitivas. Curso El niño y la ciencia. Constance K. Kieran. Montse. C. Delval. Curso El niño y su relación con la naturaleza. La curiosidad y la creatividad en el niño. Kammi. El aprendizaje de las ciencias. ¿Qué son las actividades de conocimiento físico? Curso El niño y la ciencia. Antología básica. la escuela y la naturaleza. Pedro. 51 . Curso El niño y su relación con la naturaleza. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños México. Programa de educación preescolar. Kammi. Metodología. Educación sensorial. Curso El niño y la ciencia. Curso El niño y su relación con la naturaleza. la escuela y la naturaleza. Curso El niño y su relación con la naturaleza. A. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Juan. Levinas. La comprensión de la realidad y la fantasía. ¿Qué son las concepciones de los alumnos? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. y G. et al. A. Curso El niño y la ciencia. y G. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educación. Daniel. C. Egan. Gil Pérez. Curso El niño y la ciencia. Mújica. National Research Council. SEP. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. ¿Qué son las actividades de conocimiento físico? Curso El niño y la ciencia. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Cañal. Gadner. T. Curso El niño. Juan. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. Constance K. Disarmonía entre la actuación sobre la realidad física y las formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El niño y la ciencia. Programa de educación primaria. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Las ideas espontáneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias. André. Serrano. SEP. Desarrollo de la voluntad y desarrollo de la imaginación. Llopis. Jean. la escuela y la naturaleza. et al. Necesidad moral y determinismo científico. Curso El niño y su relación con la naturaleza. la escuela y la naturaleza. Giordan. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Formas de relación con el entorno. Las ciencias y el currículum escolar. Juan. Aprender y enseñar. R. Molina. Ciencias Naturales. Bojórquez Castro.

Curso El niño y la ciencia. La formulación de objetivos educativos. Desarrollo de la imaginación. Ma. T. Curso El niño y la ciencia. Levinas. Pedro. Programa de educación primaria. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias naturales. Kieran. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño y la ciencia.. SEP. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Programa de educación primaria. Bertha. Valeria. ¿Qué . Egan. Lourdes y Nuria Jiménez. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Los mundos del preescolar: la aparición de comprensiones intuitivas. Curso El niño y la ciencia. Constance K. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Fierrez Soler. C. El aprendizaje de las ciencias. Gadner. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Bertha. Cubero. SEP. Jean. Mújina. SEP. Juan. Juan. Juan. TEMAS Estrategias de intervención didáctica sobre el área de la naturaleza en preescolar y 1º y 2º de primaria Arcá. Programa de educación preescolar. Curso El niño y la ciencia. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Delval. naturaleza y la Llopis. Cañal. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Los orígenes del animismo infantil. Las ideas espontáneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias. 1993. Fred y Peter Feyberg. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Bojórquez Castro. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educación. Curso El niño y la ciencia. 52 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Candela M. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Bojórquez Castro. Parámetros de contenidos de ciencia. Luis et al. SEP. Curso El niño y la ciencia. M. C. Educación sensorial. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias naturales. Curso El niño y la ciencia. Antonia. Serrano El profesor. Antonia. Valeria. ¿Qué son las concepciones de los alumnos? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Piaget. Metodología de Curso El niño y su relación con la naturaleza. Las ciencias y el currículum escolar. y M. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño y la ciencia. Rosario. Curso El niño y la ciencia. Llopis. salud en preescolar Marco. La comprensión de la realidad y la fantasía. Las ciencias y el currículum escolar. Desarrollo de la voluntad.. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Fred y Peter Feyberg.GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Vinculación entre Educación preescolar y el 1º y 2º grados de educación primaria para la enseñanza del área de la naturaleza BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arcá. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Ma. Mújina. Delval. SEP. Curso El niño y la ciencia. C. Howard. Curso El niño y su relación con la naturaleza. M. Ciencias Naturales. proyectos y los contenidos Delval. E. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños México. ¿Qué son las actividades de conocimiento físico? Curso El niño y la ciencia. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educación. Formas de relación con el entorno. Kammi. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Llopis. Juan. National Research Council. SEP. Luis et al. Candela M. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el niño. El aprendizaje de las ciencias. Curso El niño y su relación con la naturaleza. El profesor. Aprender y enseñar. Delval. Molina. Necesidad moral y determinismo científico. Curso El niño y la ciencia. Serrano. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Osborne. y M. Programa de educación preescolar. T. Curso El niño y su relación con programáticos de la la naturaleza. Osborne. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Marco. La formulación de objetivos educativos. Curso El niño y la ciencia. y primaria National Research Council. Parámetros de contenidos de ciencia.

La observación del movimiento. Cultura. Juan. Curso El niño. Noriega. Programa de educación preescolar. André. et al. SEP. Curso Salud y educación física. Los orígenes del animismo infantil. Jeudon. ¿Qué son las concepciones de los alumnos? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso Salud y educación física. Rafael. El choque de las bolas. R. la escuela y la naturaleza. Piaget. Curso El niño. la Estrategias de escuela y la naturaleza. Denis. Vayer. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educación física. la escuela y la naturaleza. Llopis. Principios metodológicos básicos. La enseñanza de la ciencia: mito o realidad. Laban. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Porlán. Necesidad moral y determinismo científico. Delval. Daniel. SEP. Dimensiones conceptuales de la idea de concepción personal. TEMAS 54 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales . Llopis. Curso Salud y educación física. Robin. E.. A. El juego del niño. enseñanza de Benlloch. la escuela y la naturaleza. Curso El niño y su relación con la naturaleza. et al. Enfoque. 1993. Educación científica y estilos de enseñanza. Curso Salud y educación física. C. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Robert. la escuela y la naturaleza. Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. intervención didáctica para la Azuela. Camacho Solís. Curso El niño y su relación con la naturaleza. La vida corporal y la educación física del niño. Delval. Mazzoli. y M. Rudolf. y P. La educación integral. Bojórquez Castro. Curso Salud y educación física. et al. Luis et al. Delval. Mariano y Jorge Villegas. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. Rafael et al. de Vecchi. Curso El niño. Giordan. El primado del cuerpo. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Amand Duval y Charles Roncin. Rico Bovio. la escuela y la naturaleza. Ma. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño. de Vecchi. la escuela y la naturaleza. La comprensión de la realidad y la fantasía. Curso Salud y educación física. Ciencias naturales. M. Curso Salud y educación física. Jean. sus riesgos y la salud. Giordan. Wallon. SEP. Serrano El profesor. Curso El niño. la naturales escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. Curso El niño. Jean. Gil Pérez. Cañal. Curso Salud y educación física. Curso Salud y educación física. Curso El niño y su relación con la naturaleza. P. Formas de relación con el entorno. El acto y el efecto.es la educación ambiental? Curso El niño y su relación con la naturaleza. Curso El niño. Pedro. Juan. Curso Salud y educación física. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales. A. Rosario. 53 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arcá. Paul. la escuela y la naturaleza. Introducción. Jean. Denis. Aprender y enseñar. la escuela y la naturaleza. SEP. Metodología. Curso El niño y su relación con la naturaleza. y G. Curso Salud y Educación Física. Antonia. Las ideas espontáneas de los niños y la pedagogía constructivista de las ciencias. Fierrez Soler. Candela M. Curso Salud y educación física. Luis et al. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Daniel. Juan. Curso El niño. Curso El niño. Curso El niño. Arturo. las ciencias Bojórquez Castro. Chateau. Piaget. Introducción. Educación sensorial. La formulación de objetivos educativos. Daniel. T. ciencia y desarrollo. Cubero. R. Educación física. la escuela y la naturaleza. C. M. Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. A. y G. Pierre. Programa de educación primaria. Curso Salud y educación física. Driver. la escuela y la naturaleza. El trabajo. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. Henri. Giordan. SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos. Driver. Curso El niño y su relación con la naturaleza.

Rudolf. de Vecchi. Ciencias naturales. Curso El niño. sus riesgos y la salud. Curso El niño. Curso Salud y educación física. sus riesgos y la salud. Robert. Curso Salud y educación física. Introducción. Arcá. Jeudon. Curso El niño. Rafael et al. La vida corporal y la educación física del niño. Curso Salud y educación física. Curso Salud y educación física. la escuela y la naturaleza. Principios metodológicos básicos. Educación física. Los diferentes espacios de la clase: su significado social. Arturo. Principios metodológicos básicos. la escuela y la naturaleza. Educación científica y estilos de enseñanza. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño. Noriega. Curso Salud y educación física. Curso El niño. Rafael et al. Curso Salud y educación física. Curso Salud y educación física. la escuela y la naturaleza. El acto y el efecto. Jeudon. Noriega. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño y su relación con la naturaleza. M. Robert. M. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. la escuela y la naturaleza. Mariano y Jorge Villegas. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Metodología. Giordan. El trabajo. Curso Salud y educación física. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. Luis et al. y P. Mariano y Jorge Villegas. et al. R. Azuela. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educación. Construir el conocimiento escolar: La investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. R. SEP. Ciencias Naturales. R. Wallon. y G. ¿Qué es la educación ambiental? Curso El niño. Curso Salud y educación física. Piaget. Benlloch. Bojórquez Castro. El trabajo. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. la escuela y la naturaleza. Enfoque. El juego del niño. Camacho Solís. et al. P. Ciencias naturales. M. Curso Salud y educación física. Curso El niño. Daniel. Curso El niño. Robert. SEP. Luis et al. Gil Pérez. SEP. Curso El niño. SEP. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. Denis. et al. Henri. Luis et al. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. Mariano y Jorge Villegas. Mazzoli. A. Pierre. Curso Salud y educación física. sus riesgos y la salud. de Vecchi. Curso El niño. Laban. Introducción. Educación Física. Bojórquez Castro. Bojórquez Castro. la escuela y la naturaleza. la escuela y la naturaleza. . Paul. Educación física. Giordan. Luis et al. La vida corporal y la educación física del niño. Organización de los contenidos programáticos de las ciencias naturales en educación primaria 55 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Estrategias de intervención didáctica para la enseñanza de la educación física BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Camacho Solís. Luis et al. Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. Educación científica y estilos de enseñanza. Curso Salud y educación física. Rafael. Chateau. Cultura. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico. Driver. Jeudon. Daniel. Enfoque. SEP. La enseñanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El niño. Curso El niño. Jean. y P. Curso Salud y educación física. El primado del cuerpo. Driver. Enfoque. Introducción. Curso Salud y educación física. Denis. ciencia y desarrollo. Bojórquez Castro. Camacho Solís. Curso El niño. Benlloch. La observación del movimiento. El trabajo. El choque de las bolas. Curso El niño. SEP. la escuela y la naturaleza. Aarcá. la escuela y la naturaleza. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. Vayer. Curso El niño. Rico Bovio. Curso Salud y educación física. Amand Duval y Charles Roncin. y G. Porlán. Bojórquez Castro. la escuela y la naturaleza. André. Giordan. Curso Salud y educación física. La vida corporal y la educación física del niño. Driver. Curso Salud y educación física. SEP. M. Daniel. P. Curso El niño. Robin. Rafael et al. Curso Salud y educación física. Jean. La educación integral. A. A. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educación física. et al. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física. Curso El niño.TEMAS Estrategias de intervención didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria a partir de los contenidos programáticos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arca. Curso Salud y educación física Noriega. Mazzoli. Metodología. M. la escuela y la naturaleza. la escuela y la naturaleza. Curso Salud y educación física.

Constance K. Qué hace la escritura. Daniel. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Cubero. Robert. Curso Salud y educación física. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales. Ma. Barcelona. Curso Salud y educación física. Siglo XXI. Llopis. El aprendizaje de las ciencias. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Madrid. Curso Salud y educación física. C. Osborne. Curso Salud y educación física. Ma. Curso . Curso El niño y su relación con la naturaleza. aprendizaje y alfabetización. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Educación física. Paidós Ibérica. M. Fred y Peter Feyberg. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. SEP. 1993. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Huerta A. T. Aprender y enseñar. Delval. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Visor.. Graves. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Implicaciones de la teoría de Piaget. sus riesgos y la salud. C. Serrano. Lengua. Paidós. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. 57 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español TEMAS Estrategias didácticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras áreas del plan de estudios de primaria BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bauman. Hacia una tipología de los textos. Mariana. La educación integral. Organización del programa del área de la naturaleza en educación preescolar 56 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Ciencias naturales TEMAS Formación de hábitos.Candela M. Escritura. La dinámica de las estructuras materiales. Cambourne. Pierre. Rafael et al. los textos escolares: un capítulo aparte. James F. Daniel.. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Cañal. caracterización lingüística de los textos escogidos. Ken. 1980. Rodríguez. Barcelona. Paul. La vida corporal y la educación física del niño. qué hace la lectura. Amand Duval y Charles Roncin. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Una ecología de la escuela. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Mariano y Jorge Villegas. acortar las entrevistas. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educación física. Curso El niño y su relación con la naturaleza. Robin. Barcelona. Pedro. 1990. Sevilla. Curso Salud y educación física. La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal. Ana María y Ma. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. SEP. Kaufman. El conocimiento físico en la educación preescolar. actitudes y valores para preservar la salud BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Camacho Solís. 1993. Bibliografía complementaria Ciencias naturales Arcá. Enseñar ciencia. Condemarín. Denis. 1991. y M. SEP. Rosario. Programa de educación preescolar. Jeudon. La formulación de objetivos educativos. Madrid. Kammi. Elena. Brian. Noriega. El cuerpo enseñado. Curso Salud y educación física. de los Ángeles. Denis. Montse. Juan. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos. Benlloch. Díada. Enfoque. El trabajo. SEP. Donald H. Cómo empezar: reflexiones para una educación científica de base. Antonia. Llopis. Mabel y Chadwick. 1987. Madrid. Formas de relación con el entorno. 1984. Narcea. Programa de educación primaria. El profesor. Vayer. La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Paidós. Curso Salud y educación física. Goodman. Fase intermedia.

Goodman. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Miriam y Ma. Woods. Kalman. Lengua. La escuela y la apropiación de la lengua escrita. Ken. McHugh. Sinclair. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Victoria Reyzábal. Felipe y Mabel Condemarín. Gunther. Smith. B. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. de la Garza. Victoria. N. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por medio del análisis de la lectura en voz alta. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Kenneth S. Brian. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Joan. Lenguaje hablado y escrito. El lenguaje utilitario. Joan. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Sus funciones. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Hermine. Emilia. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Lauren B. La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social.. Hermine. Estructuras tardías en el lenguaje infantil. Ferreiro. Huerta A. El desarrollo de la escritura: avances. Claire A. Frank. Gunther. problemas y perspectivas. El lenguaje utilitario. Resnick. Curso: Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Ana. aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Cambourne. Krees. Los procesos de comunicación en las relaciones sociales 58 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español TEMAS El enfoque de la enseñanza del español en el plan y programas de educación primaria La organización de los contenidos programáticos del área del lenguaje en la educación preescolar BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Goodman. y Y. problemas y perspectivas. Los valores sociales del habla y la escritura. Tough. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. J. De la comunicación al lenguaje hablado. Ma. Garton y Pratt. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Enseñando los dominios de la escritura. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. 59 . Bruner. Sinclair. Goodman. Mas allá de la alfabetización. Tough. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Jerome. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Frank. La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Krees. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Smith. Cambourne. Ana. Najt. Miriam y Reyzábal Ma. de los Ángeles. Claire A. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela Hurtado. Mas allá de la alfabetización. Woods. y Yetta M. Najt.Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Lenguaje hablado y escrito. El desarrollo de la escritura: avances. La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Lenguaje. Alliende. aprendizaje y alfabetización. Teberosky. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Dirección de educación Preescolar. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Alfredo et al. La escritura creativa y formal. Teberosky.

Curso Expresión literaria en preescolar. Ferreiro. David. Tusón. Curso Expresión literaria en preescolar. Goodman y Goodman. Tusón. El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. Goodman. B. Ciencias del lenguaje. Jesús. ¿Cómo aprenden los niños de otros niños? Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Análisis de la escritura de los niños en términos de los niveles de conceptualización. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje total. Ken Lenguaje integral. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Ciencias del lenguaje. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. A. La escuela y la apropiación de la lengua escrita. Curso Expresión literaria en preescolar. Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua. Teorías gramaticales y análisis sintáctico. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. Vila. Tuson Valls. Bertely. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Mayor Sánchez. Un gran objetivo: escribir. Cecilia. Lomas. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Lomas. Ferreiro. María. Goodman. Cambourne. Vila. Obligatoriedad y función social del jardín de niños en México. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Estructuras tardías en el lenguaje infantil. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Arroyo. Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Garton y Pratt. competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Alfredo et al. McHugh. Presupuestos psicológicos de la didáctica de la lengua y literatura. Ken. N. D. Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua desde la psicolingüística. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Juan. De Prado. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Margarita. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Kalman. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Ignasi. Teorías gramaticales y análisis sintáctico. Amparo. Los contenidos escolares en el nivel preescolar. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Presupuestos psicológicos de la didáctica de la lengua y literatura. Dirección de Educación Preescolar. Emilia. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Amparo. competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. K. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Juan. Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua desde la psicolingüística. J. Garton y Pratt. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. David. Mayor Sánchez. Ignasi. Hurtado. de la Garza. Halliday. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Carlos. Curso Expresión literaria en preescolar. . aprendizaje y capacidad para leer y escribir.GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español TEMAS La organización de los contenidos programáticos de español en la educación primaria BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Goodman. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Aprendiendo a conferir significado. La comunicación a través del lenguaje. Ken. Carlos. Emilia et al. Tuson Valls. De Prado. Martínez. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Cecilia y Teresita Lira. Lenguaje. Jesús. y Y. Técnicas lingüísticas literarias. El enfoque de la enseñanza del área del lenguaje en el programa vigente de educación preescolar 60 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español TEMAS Estrategias de intervención didácticas encaminadas a la enseñanza de la lengua y la literatura a partir de los contenidos programáticos específicos del nivel de preescolar BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Beauchat.

áreas del plan de De Prado. 62 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Beauchat. de los Ángeles. Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por medio del análisis de la lectura en voz alta. Qué hace la escritura. David. La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Miriam y Ma. aprendizaje y alfabetización. Condemarín. de la lengua en otras Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar. Más allá de la alfabetización. Cecilia y Teresita Lira. Bruner. Curso estudios de Expresión literaria en preescolar. Teberosky. Claire A. Fase intermedia. aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Ferreiro. los textos escolares: un capítulo aparte. Frank. Hacia una tipología de los textos. Goodman. Brian. Hermine. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Tough. Curso Estrategias Expresión literaria en preescolar. 61 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español TEMAS Estrategias de intervención didácticas encaminadas a la enseñanza de la lengua y la literatura a partir de los contenidos programáticos específicos del nivel de primaria BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bauman. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. El lenguaje utilitario. El desarrollo de la escritura: avances.Enseñando los dominios de la escritura. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.. B. problemas y perspectivas. La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Mabel y Mariana Chadwick. El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. Kaufman. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Sinclair. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje. Joan. Felipe y Mabel Condemarín. Donald H. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Woods. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Los valores sociales del habla y la escritura. Un gran objetivo: escribir. Victoria Reyzábal. Análisis de la escritura de los niños en términos de los niveles de . Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Escritura. Ana María y Ma. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Lenguaje hablado y escrito. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. y Yetta M. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Ana. Goodman. Resnick. Los procesos de comunicación en la interacción maestro-alumno Allende. Huerta A. Ma. Emilia et al. De la comunicación al lenguaje hablado. Lenguaje. Smith. Gunther. Lengua. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Cambourne. James F. Jerome. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Graves. La escritura creativa y formal. Elena Rodríguez. Kenneth S. acortar las entrevistas. didácticas para desarrollar objetivos Cambourne. qué hace la lectura. Lauren B. Najt. Krees. preescolar Dirección de Educación Preescolar. caracterización lingüística de los textos escogidos. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Sus funciones.

1992. Relatos tradicionales: cuentos de hadas/truculencias rosadas. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Kaufman. La escuela y la apropiación de la lengua escrita. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela.conceptualización. Ana y Antonio Mendoza F. los textos escolares: un capítulo aparte. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. J. Mabel y Mariana Chadwick. Ana María y Ma. Enseñando los dominios de la escritura. Mabel y Mariana Chadwick. Libros del Rincón-SEP. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Carlos et al. K. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Condemarín. McHugh. argumentativos. Lenguaje artístico y lúdico. Graves. redacción en textos narrativos. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Fase intermedia. Didáctica de la literatura. Qué hace la escritura. El lenguaje poético. Haceres. Jaime. Cervera Borrás. Curso El aprendizaje de la lengua en la escuela. Ciencias del lenguaje. Shultz. Janer Manila. Juan. SEP. Elementos de comprensión y redacción en textos narrativos. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. 64 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Catálogo de unidades y subsedes UPN ESTADO Aguascalientes Baja California Baja California Sur UNIDAD 011 Aguascalientes 021 Mexicali 022 Tijuana 031 La Paz 041 Campeche Campeche 042 Ciudad del Carmen 051 Saltillo 052 Torreón Coahuila 053 Piedras Negras 054 Monclova Colima 061 Colima 01 Arriaga 02 Cintalapa 03 Comitán 04 Palenque 05 San . caracterización lingüística de los textos escogidos. Garton y Pratt. Nobile. acortar las entrevistas. 1991. Las imágenes poéticas y La académicos e informes metáfora o la creación de una realidad emergente. Escritura. Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Paidós. Hacia una tipología de los textos. Arturo. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Barcelona. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. El literarios. Fridha. Santirso. competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Curso Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar. Donald H. Alfredo et al. Santiago de Chile. Ferreiro. Egan. quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. 1994. Crítica pedagógica de los géneros narrativos. Condemarín. Estructuras tardías en el lenguaje infantil. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras. argumentativos. Angelo. Curso Expresión literaria en preescolar. Kalman. México. México. Curso El académicos aprendizaje de la lengua en la escuela. Morata. Los niños y la invención de la realidad. 1993. y Y. qué hace la lectura. ensayos relato oral. James F. Los caminos de la imaginación pérdida. Gabriel. Hurtado. ensayos académicos e informes académicos Bauman. Emilia et al. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. TEMAS 63 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN Español BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Elementos de comprensión y García Padrino. Cecilia y Teresita Lira. Madrid. Ferreiro. 1994. literarios. de la Garza. Liliana. TEMAS Bibliografía complementaria Español Beuchat. Curso Expresión literaria en preescolar. N. Andrés Bello. Díaz-Plaja. Creatividad y lenguaje: Talleres literarios para niños. La literatura infantil y la formación humanística. La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal. El comentario de texto en la escuela. Emilia. Medina Padilla. Lomas. Andrés Bello. 1993. Curso Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antología con apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. Santiago de Chile. La escritura creativa y formal. Elena Rodríguez.

Coria 01 Taxqueña 02 Ajusco 01 Balbuena 02 Iztapalapa 141 Guadalajara 01 Calkiní 02 Champotón 03 Escárcega 01 Candelaria 02 Palizada 01 San Pedro 01 Acuña 02 Allende 01 Nueva Rosita 02 San Buenaventura 113 León 121 Chilpancingo Guerrero 122 Acapulco 123 Iguala 01 Cd.Cristóbal 06 Tonalá 07 Villa Flores 01 Motozintla 02 Mapastepec 03 Huixtla 04 Cacahoatan 01 Cuauhtémoc 02 Delicias 03 Madera 04 Creel 01 Casas Grandes 01 Camargo 02 Guachochi 01 Vergel 02 Brasil 03 Modelo 04 Guelaguetza 05 Viga 06 Troncoso 01 Educadoras Palma Norte 02 Berlanga 03 Dgenam 04 Tacuba 05 Hidalgo 01 Estado de Michoacán 02 Felipe Ángeles 03 Jiménez I. Altamirano 02 Teloloapan 01 Huejutla 02 Tula 03 Tulancingo 04 Ixmiquilpan 05 Tenango 01 Ameca 02 La Barca 03 Lagos de Moreno 04 Tequila 05 Puerto Vallarta 01 Atotonilco 02 Etzatlán 03 Jocotepec 01 Tecolotlán 02 La Huerta 03 Melaque 01 Mazamitla 01 Arandas 02 Atequiza 03 Jalostotitlán 04 Las Fuentes 05 Mascota 06 Osej 07 Sayil 08 Tlapa 09 Tepatitlán 10 Unión de Tula 11 Yahualica 12 Zacoalco 01 Tejupilco 02 Jilotepec 01 Cuatitlán 01 Zumpango 01 Cherán 02 El Ranchito 03 Jiquilpan 04 La Piedad 05 La Placita 06 Lázaro Cárdenas 07 Los Reyes 01 Apatzingán 02 Lázaro Cárdenas 03 Arteaga 01 Huetamo SUBSEDE 01 San Felipe 01 Tecate 02 Ensenada 03 San Quintín ESTADO Durango UNIDAD 101 Durango 111 Guanajuato Guanajuato 112 Celaya SUBSEDE 01 Gómez Palacio 01 Irapuato 02 Dolores 01 Acámbaro 02 Uriangato 03 Salamanca 01 Ciudad Manuel Doblado 01 Chilapa 02 Tlapa de Comonfort Hidalgo 131 Pachuca 071 Tuxtla Gutiérrez Chiapas 142 Tlaquepaque 072 Tapachula 143 Autlán Jalisco 144 Ciudad Guzmán 081 Chihuahua Chihuahua 082 Ciudad Juárez 083 Parral 145 Zapopan 094 Distrito Federal Centro Estado de México 151 Toluca 152 Atizapán 153 San Cristóbal 161 Morelia 095 Distrito Federal Azcapotzalco Distrito Federal 096 Distrito Federal Norte 097 Distrito Federal Sur 098 Distrito Federal Oriente 099 Distrito Federal Poniente 162 Zamora Michoacán 163 Uruapan 164 Zitácuaro 65 GUÍA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN ESTADO Morelos Nayarit .

Arroyo 04 La Ascensión 05 Montemorelos 06 Sabinas Hidalgo 01 Cadereyta 02 Galeana 03 Anáhuac 01 Cacahuatepec 02 Huajuapan 03 Tlaxiaco 04 Río Grande 05 Putla 06 Teotitlán 07 Pochutla 01 Tehuantepec 02 Matías Romero 03 Unión Hidalgo 04 Tapanatepec 01 Matamoros 02 Zacatla 03 Huauchinango 04 Acatla 05 Zacapoaxtla 06 Cuetzalán 07 Atlixco 01 Libres 02 Ayotoxco 01 Ciudad Cerdan 02 San Juan Ixcaquixtla 01 San Juan Del Río 02 Cadereyta 03 Jalpan 01 Felipe Carrillo Puerto 02 Cancún 01 Matehuala 01 Río Verde 02 Tamazunchale 03 Santos 04 Ciudad Del Maíz 05 San Vicente ESTADO UNIDAD 251 Culiacán Sinaloa 252 Mazatlán 253 Los Mochis Nuevo León 192 Guadalupe 261 Hermosillo Sonora 262 Navojoa 263 Nogales Tabasco 271 Villahermosa 201 Oaxaca Oaxaca 202 Tuxtepec 203 Ixtepec 281 Ciudad Victoria Tamaulipas 282 Tampico 283 Matamoros 284 Nuevo Laredo 285 Reynosa Tlaxcala 291 Tlaxcala 301 Xalapa 302 Veracruz 303 Poza Rica Veracruz 304 Orizaba 211 Puebla Puebla 212 Teziutlán 213 Tehuacán SUBSEDE 01 Guamuchil 02 Espinal 03 Badiraguato 04 Pericos 01 Concordia 02 Escuinapa 01 El Fuerte 02 Ruiz Cortines 03 Guasave 01 San Luis Río Colorado 02 Guaymas 03 Caborca 04 Puerto Peñasco 01 Huatabampo 02 Providencia 01 Agua Prieta 02 Cananea 01 Balancán 02 Cárdenas 03 Comalcalco 01 Mante 02 Tula 03 Jaumave 01 Aldama 01 Valle Hermoso 02 San Fernando 01 Miguel Alemán 01 Río Bravo 01 Acapulalpan 02 Huamantla 01 Martínez de La Torre 01 Tierra Blanca 01 Córdoba 02 Zongolica 01 Acayucan 02 Las Choapas 03 Juan Díaz Covarrubias 01 Tekax 02 Valladolid Querétaro 221 Querétaro 305 Coatzacoalcos Quintana Roo 231 Chetumal 241 San Luis Potosí Yucatán Zacatecas 311 .UNIDAD 171 Cuernavaca 181 Tepic 191 Monterrey SUBSEDE 01 Cuautla 02 Galeana 01 Aramberri 02 China 03 Dr.