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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas

Profesor(a): Alexander Barbera

Practicante: Angi Zapata

Valencia, Julio 2007

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra: Prctica Profesional III

Prof: Alexander Barbera Practicante: Angi Zapata

Valencia, Julio 2007

NDICE Introduccin Captulo I 1.0 Fase Introductoria. 1.1 Fortaleza de la fase Captulo II 2.0 Fase de observacin y Diagnstico. 2.1 Actividades realizadas 2.2 Observacin General... 2.2.1 Planta Fsica. 2.2.2 Personal de la Institucin 2.3 Observaciones de la Actividad de Aula.. 2.3.1 La actuacin del Docente en sus diferentes roles.. 2.3.2 En cuanto a la actuacin y rendimiento del alumno. Captulo III 3.0 Fase de Planificacin 3.1 Actividades desarrolladas 3.1.1 Plan de lapso. 3.1.1.1 Justificacin de plan de lapso. 3.1.2 Plan de evaluacin. 3.1.2.1 Justificacin del plan de evaluacin 3.1.3 Plan de clases.. 3.2.3.1 Justificacin del plan de clases..

Captulo IV 4.0 Fase pedaggica.. 4.1 Actividades realizadas 4.2. Mtodos, Tcnicas y Procedimientos Utilizados 4.3 Dificultades que se confrontaron durante la realizacin de esta fase. Captulo V 5.0 Presentacin de los datos y Anlisis de los resultados 5.1Anlisis Estadstico... 5.2 Anlisis de los resultados de la prueba diagnstica. 5.3 Anlisis Estadstico de la Prueba Final.

INTRODUCCIN

Para el aspirante al titulo de Licenciado en Educacin, se deben reunir ciertos requisitos indispensables para su satisfactoria culminacin, tal es el caso de la Practica Profesional III, ya que le permitir al estudiante del dcimo semestre, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, demostrar las habilidades y destrezas adquiridas mediante el ejercicio de la practica pedaggica y desempear los roles en los cuales tiene que destacarse como docente, todo esto bajo la gua y asesoramientos de los profesores de Practica Profesional III. El presente informe es el resultado de las mltiples experiencias e investigaciones realizadas durante el desarrollo de las prcticas docentes. Por otra parte se trata del esfuerzo por recopilar y sealar un conjunto de actividades a travs de los cuales se verific y estudi, la realidad educativa presente en el centro educativo. Surgiendo la necesidad por examinar con espritu critico el proceso de enseanza y aprendizaje que s llevo a cabo El informe esta estructurado en cinco (5) captulos los cuales se desglosan a continuacin: En el Captulo I, se encuentra la Fase Introductoria que comprende los lineamientos y criterios a desarrollar durante el periodo acadmico, unificando ideas y actividades para la realizacin de las Practicas Profesionales. En el Captulo II, se presenta la Fase de Observacin y Diagnostico, donde se reflejan las observaciones realizadas tanto a la Institucin como el Profesor de la asignatura a impartir, en aspectos que comprenden desde Infraestructura hasta actuacin y desempeo de los alumnos.

El Captulo III, se distingue la Fase de Planificacin, en esta se pueden observar los planes de lapso, los planes de clases, plan de evaluacin, y el cronograma general de las actividades programadas para el desarrollo de la prctica pedaggica. En el Captulo IV, se describe el desarrollo de la Fase Practica Pedaggica, en acciones que comprenden desde mtodos hasta recursos instruccionales empleados, pasando por la actuacin del docente y del alumno respectivamente. Finalmente el Captulo V, rene los Anlisis Estadsticos, correlacin entre la prueba diagnostica y la prueba final, grficos representativos entre dichas pruebas e interpretacin de los resultados obtenidos, tambin se distinguen en la continuacin del informe las conclusiones y recomendaciones, y dems referencias que sirvieron de soporte y finalmente los anexos.

Presente el capitulo y hgale una breve introduccin es decir diga de que se trata
1. 2. 3. FASE INTRODUCTORIA

La fase introductoria se inicia con la reunin en el aula realiza

?En este da se

una charla con el motivo de darle inicio a la prctica profesional III

correspondiente al segundo semestre del presente ao. En la charla se habl sobre las actividades a realizar en dicha asignatura, de igual manera se present Alexander Barbera como Profesor de Prctica Profesional III de la Seccin nmero trece (03) correspondiente al turno de la tarde. Una vez concluida la reunin se asign el segundo da de encuentro para continuar la fase introductoria.

En la asignatura prctica profesional III, sta fase es considerada de suma importancia, ya que; esta es la base de formacin y preparacin, que permitir la discusin de estrategias y lineamientos que faciliten el desenvolvimiento del practicante en el aula de clase, trabajo que se realiza en conjunto con el docente de est asignatura, de tal manera que el practicante docente pueda cubrir las expectativas que se tienen acerca de la prctica.

El perodo de la fase introductoria tuvo un margen de duracin tres (3) semanas. ste perodo de prctica profesional III se dio inicio con clases ordinarias que comprendan una duracin hasta de tres horas; el primer da intercambiamos opiniones y referencias personales tanto del profesor como de los alumnos, pero no discutimos nada por no estar el grupo completo. Interrog sobre la direccin de cada alumno con la intencin de reubicarnos en instituciones que estuvieran ms accesibles para la Prctica Profesional III. Nos dijo que iba a ir a hablar en esos liceos para ubicarnos. Asign una ficha de datos personales para efectos de la reubicacin. Pidi los nmeros de telfono y correos para informarnos sobre cuando sera cada reunin de la prctica La segunda semana se discutieron aspectos importantes tales como: coordinacin y supervisin de la prctica profesional III, requisitos que debe haber cumplido el estudiante para cursar la asignatura. As como evaluacin de la asignatura, fases el desarrollo de la prctica. Con respecto a la gua de la prctica III en el la fecha iniciada la prctica profesional la misma no estaba lista , sin embargo el profesor decidi enviarla al correo de los alumnos y la semana siguiente pregunt si tenamos dudas sobre la gua, donde surgieron los siguientes puntos: Objetivos Generales de las Practicas Profesionales III Perfil General del Egresado Requisitos que debe haber cumplido el Estudiante para cursar la Practica Profesional III. Normativas para la realizacin de las Practicas Profesional III. Causas de Suspensin del Estudiante de Practica Profesional

Luego se procedi a elaborar la encuesta socioeconmica, la cual servira de soporte para la elaboracin de plan de actividades diarias y de lapso.

El 02/05/07. Nos reunimos a las 10:00 a.m. en la entrada de la Fundacin Mendoza para asistir a la presentacin de los cuatro bachilleres que realizarn la Prctica Profesional III, en el L.B Bartolom Oliver llegamos y conocimos a la Directora, el profesor nos present y dio instrucciones, luego se despidi. La directora nos mostr los horarios a los 4 pasantes Ese mismo da se asign el ao, seccin, y profesor a cada estudiante, para dar inicio a las prcticas

1.1. ACTIVIDADES REALIZADAS Despus de haber realizado la micro clase, el profesor comenz asignar en las instituciones educativas, a cada uno del grupo donde bamos a realizar las Practicas Profesionales III En otras actividades realizadas el profesor Alexander Barbera asigno una exposicin para un grupo de alumnos referente Para finalizar en otras de las sesiones el profesor nos facilit un material sobre planes de clases, para guiarnos socioeconmica y guas didcticas. en la elaboracin de nuestros planes, leyes educativas, todo lo referente la educacin bolivariana, un modelo de encuesta

Debe indicar da hora y lugar en cada una de las actividades sealadas, recuerde que es un informe

IMPORTANCIA DE LA PRACTICA PROFESIONAL III La resolucin N 12 del Ministerio de Educacin (19 de enero de 1983) dice: La practica profesional le permitir al estudiante demostrar habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin y utilizar acierto los conocimientos tericos prcticos adquiridos. Esta constituye un proceso de aprendizaje, dirigido a los dems practicantes, a fin de identificar cuales son los roles del educador, como desenvolverse en la praxis educativa, y a su vez donde y como aplicar las tcnicas y estrategias metodolgicas aprendidas a lo largo de la carrera. La practica profesional III, representa la aplicacin de todos los conocimientos adquiridos durante la carrera, en esta se deben tomar en cuenta los factores sociales, econmicos y culturales, entre otros: La parte fisiolgica, cognitiva, afectiva, motriz, familiar y socioeconmica de

los alumnos. La interaccin constructiva : alumno docente, alumno alumno

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Las estrategias didcticas y el estilo de comunicacin del docente Las estrategias de procesamiento de informacin de los alumnos El docente debe tomar conciencia de sus potencialidades, necesidades,

intereses y limitaciones, es decir, conocer su madurez efectiva, en cuanto a la percusin que esta tiene en la accin pedaggica, debe desarrollar un estilo de comunicacin cordial, asertiva, flexible y directa es sus relaciones interpersonales. Considerando su proceso de desarrollo personal y profesional como inacabado dada la necesidad de reciclaje y actualizacin constante en la que debe permanecer. A travs de este desarrollo el docente internaliza y activa muchas funciones las cuales son: Funcin de Planificador: El docente se desempea en esta funcin cuando estructura crea situaciones de enseanza, aprendizaje integrando elementos que intervienen en el proceso educativo, usa la planificacin tcnicamente, metodolgicamente y como un cambio social, considera la filosofa y la poltica del Estado presente en los planes y programas educacionales para los diferentes niveles. Reconoce la base y los fundamentos (filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y sociolgicos) que sustentan el diseo curricular. Funcin de Facilitador: Parte de un marco conceptual base que implica el dominio de los fundamentos tericos que sustentan el nivel, propone situaciones de aprendizaje basadas en estrategias metodolgicas que estimulan el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y hbitos, pone a disposicin del alumno una extensa gama de recursos, se integra como un miembro activo del grupo de alumnos, del equipo docente y de la comunidad. Crea un clima de aceptacin y confianza entre los

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miembros que participan en la experiencia educativa. Refuerzo a logros e inhibe o ignora los comportamientos inadecuados presentando alternativas y estimulando la imitacin de comportamientos deseados. Funcin de Investigador Estudia y analiza la realidad Socio educativa como medio para proponer alternativas de solucin que tiendan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje considerando las necesidades y requerimientos detectado en un determinado contexto, disea e implanta proyectos de investigacin dirigidos a solventar los problemas, utiliza los resultados de la investigacin como base para reformular y enriquecer la experiencia educativa a los alumnos en la utilizacin de la investigacin como alternativas para el descubrimiento y el aprendizaje. Funcin de Promotor Social: Debe ser una persona conocedora de al realidad nacional, regional, local y la influencia que esta ejerce sobre la situacin educativa y comprende las interrelaciones existente entre los factores histricos sociales, econmicos, polticos y culturales del pas y del sector educativo. El consciente de los problemas colectivos y contribuyen con la comunidad a descubrirlos y darles solucin estable una relacin reciproca entre escuela y comunidad con muras a lograr una slida integracin y participacin de los mismos. Posee caractersticas y actitudes personales que los convierten en modelo que interpreta y desempea a cabalidad, su importante rol social. Funcin de Orientador: Conoce la s caractersticas evolutivas y las necesidades e inters propio del nio tanto en el mbito individual como grupal, posee la capacidad de conocerse a s mismo, reflexionar sobre sus acciones, evala crticamente los efectos de los mismos, siendo capaz de superarse cada da, ayuda a nio a construir una imagen real y

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positiva, propicia en el nio la formacin para la vida , la ejecucin temprana de roles que desempea en el futuro, cultiva valores ligados a la familia, la escuela y el pas.

Funcin de Administrador: Posee conocimientos tericos propios de la prctica administrativa, participa de una manera activa, en el proceso de organizacin y funcionamiento de la institucin educativa, aplica conocimientos y desarrolla habilidades bsicas, evala constantemente los procesos administrativos a fin de tomas decisiones adecuadas pone en practica proyectos que general alternativas de solucin frente a los problemas de ndole administrativo que se plantean a la institucin.

Funcin de Evaluador: Es ejercida cuando domina y maneja desde el punto de vista terico- practico, los conocimientos generales y especficos inherentes a la evaluacin en el nio, usan la evaluacin y la auto evaluacin como proceso que facilita la toma de decisiones en las diferentes etapas de desarrollo de currculo, realiza diferentes tipos de evaluacin que generan informacin acerca de los diferentes componentes, utiliza la evaluacin como un instrumento de conocimiento del proceso evolutivo del nio, desde una perspectiva multidimensional, convierte a la evaluacin en un mecanismo propicio para la elaboracin de estrategias y diseo la intervencin educativa adecuadas al nivel evolutivo de los nios y los objetivos educativos. Funcin de Observador: Adonde el docente debe tomar en cuenta el alumno que no participa, que no esta asistiendo a clases, que esta saliendo mal en lasa evaluaciones, que se sienta detrs , que no toma apuntes, entre otros para tratar de ayudar a sus alumnos si la

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situacin estuviera en sus manos , es decir para entrar a cumplir adems con el rol de orientador en el problema por el cual estn atravesando.

Debe referir los elementos que fueron discutidos en las micro clase haciendo nfasis en los liceos bolivarianos.
Presente el capitulo y hgale una breve introduccin es decir diga de que se trata

CAPITULO II FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNOSTICO

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Luego de haber culminado la fase introductoria se procedi a seguir con el cronograma establecido para el desarrollo de las Prcticas Profesional III, que consiste en la asistencia por parte del practicante a la institucin. Donde deber realizar un proceso de observacin del plantel en general, y el grupo con qu l trabajar.

Con el fin de recabar informacin sobre las condiciones socioeconmico y el desenvolvimiento de las actividades y las condiciones en las cuales se encuentra el L.B Bartolom Oliver

En previo acuerdo con el profesor, Alexander Barbera, se determin encontrarnos a las 10:00 de la maana en la entrada de la Fundacin Mendoza para llevarnos al L.B Bartolom Oliver en la cual se ubicarn cada uno de los practicantes. Nos present a la Directora del liceo, donde la misma me facilit el horario del grado en el cual voy a realizar las prcticas docentes especficamente, segundo ao J. Por otro lado conoc al Profesor Adrin Ledezma , me entreviste con el, le dije que estara con el todo el tercer perodo, me habl sobre los contenidos a dar en el, sobre las evaluaciones, , el rendimiento del grupo y me dijo donde quedaba el saln para finalizar, todo esto con el fin de recoger informacin necesaria del L.B Bartolom Oliver

BREVE RESEA HISTORICA DEL LICEO BOLIVARIANO BARTOLOM OLIVER

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La U.E Liceo Bolivariano Bartolom Oliver se encuentra ubicada en la avenida Stelling de la Urbanizacin Fundacin Mendoza, parroquia Miguel Pea, Municipio Valencia, Estado Carabobo. Construida por el ingeniero Emiliano Ascunes, con la colaboracin del historiador Oswaldo Feo Caballero, el empresario Eugenio Mendoza y un grupo de personas de la comunidad interesados por la educacin de la localidad, fundada en el ao escolar 1.972 1.973 Inicia sus actividades en enero de 1.973 en las instalaciones donde funciona actualmente la U.E Felipe Nery Pulido con el director Prof. Alonso Batista, incentivador y motor principal para que se construyera la estructura actual. Para el ao escolar 1.975 1.976 comienza sus funciones en la planta actual fsica (Av. Stelling). En el ao escolar 2004 2005 se da la creacin de dos secciones de 1 ao de Ciencias, pasando de Escuela Bsica a Unidad Educativa y para el ao escolar 2005 2006 se convierte del 7mo grado al 4to ao en Liceo Bolivariano, con el objetivo de formar seres crticos y capacitados para aportar sus conocimientos a su comunidad y transformar la sociedad. El plantel cuenta actualmente con: 1 Departamento de Evaluacin 1 Departamento de Orientacin 4 Seccionales 20 Aulas 7 Laboratorios 1 Biblioteca 2 Baos 1 Cancha 1 Cantina 1 Plaza

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MISIN Ofrecer una educacin de alta calidad, con concepcin integral, humana. Formando individuos aptos para desenvolverse en la vida en lo intelectual, moral y tico, logrando un ciudadano culto, crtico, capaz de capacitar en forma activa y consciente en los procesos de transformacin social que vive el pas y preparando nuestros jvenes a las exigencias tecnolgicas de la sociedad moderna logrando este objetivo con programas de actualizacin y excelente personal de reconocida tica y moralidad. VISIN Ser una institucin pblica, democrtica, participativa con una visin holstica, innovadora, con prestigio municipal, regional y nacional; constituda por gente de alto sentido de pertenencia, paradigma de gestin social, horizonte tico de la sociedad; estructuradamente vinculada a su medio; forjadora de ciudadanos de alta calificacin, promotor del pensamiento crtico, generadora del saber, propiciadora de la prctica de valores, principios ticos morales y abierta para asumir los constantes cambios cientficos y tecnolgicos de los nuevos tiempos. UBICACIN Y DESCRIPCIN DEL PLANTEL Nombre: L.B Bartolom Oliver; est ubicada en la Urbanizacin Fundacin Mendoza, Avenida Stelling, al lado del Colegio Luisa Cceres de Arismendi, Municipio Valencia, Parroquia Miguel Pea. Trabajan 2 turnos: Maana Tarde (Liceo Bolivariano) Noche (Misin Ribas) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

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Personal Directivo: Directora: Ana Alvarado Subdirector: Saul Escobar Coordinadores (10 Licenciados)

Personal Docente: 64 Docentes Personal Administrativo y Obrero: Administrativo: 10 Obrero: 10 Departamentos de la Institucin 1. 2. 3. 4. Evaluacin Orientacin Seccionales Biblioteca

Infraestructura de la Institucin Estructura: Construccin Tipo R Tipo de Construccin: columna y vigas metlicas Piso: Cemento Techo: Acerolic Paredes: Revestidas de Cemento y Pintura

Zonas Verdes y Recreativas La institucin cuenta con: Cancha deportiva

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Estacionamiento

Servicios con que cuenta la institucin Luz Tanque de Agua Aseo urbano Vigilancia Cantina escolar Gas Cerca Perimetral

Observaciones del Ambiente Fsico del Aula Iluminacin: Buena Ventilacin: Deficiente Acstica: Buena Carteleras: 03 (Regular) Escritorios: 1 (Regular) Sillas: Deficiente Pizarrn: 02 (Regular) Estante: Deficiente Lmparas: 01 Deficiente Rotafolio: Deficiente Papelera: 1 (Regular) Pupitres: 27 (Regular) Ventiladores: Deficiente Smbolos Patrios: Deficiente

Organigrama del L.B Bartolom Oliver

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Direccin

Consejo General Docente Consejo Directivo

Consejo Tcnico

Consejo Consultivo

Comit de Sustanciacin

Organizacin Estudiantil

Asociacin Civil

Subdireccin Acadmica

Subdireccin Administrativa

Departamento De Evaluacin

Depto Control De estudios

Depto de Orientacin

Personal Administrativo

Coordinacin de Proyectos

Depto de Educ Fsica

Servicios Generales

MCN CS Centro Ambiental

LCIC ETDE

EFDR

Docentes

Alumnos

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ENCUESTA SOCIOECONMICA

Esto presntelo en el captulo V


Anlisis e interpretacin de datos

Esta indagacin permite observar las caractersticas sociales, culturales y econmicas que puedan intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que se debe estudiar las ventajas y desventajas posibles a fin de evitar que la formacin personal, acadmica e integral presente fallas. Para eso se aplica una encuesta, pese a ser un diagnstico de particulares, es de carcter confidencial y solo para uso del estudio establecido. La misma consta de preguntas directas para que el alumno refleje la posicin econmica, ncleo familiar y las condiciones de vida en las que se encuentra.

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA SOCIOECONMICA Parte I. Datos Personales tems 1. Nacionalidad Cuadro N 1. Distribucin de la frecuencias en la nacionalidad de los alumnos. Nacionalidad Venezolano Extranjero Total Frecuencia 33 0 33 % 100 0 100

Grfico N 1. Histograma de frecuencias en la nacionalidad de los alumnos

35 30 25 20 15 10 5 0 V E

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 1 y atendiendo el grfico N 1, se puede observar que los alumnos en su mayora son venezolanos.

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tems 2. Lugar de Nacimiento Cuadro N 2. Distribucin de la frecuencias Ciudad Valencia Zulia Pto. Cabello San Cristbal Total Frecuencia 30 1 1 1 33 % 91 3 3 3 100

Grfico N 2. Histograma de frecuencias del lugar de nacimiento de los alumnos

30 25 20 15 10 5 0 Valencia Zulia Pto. Cabello San Cristobal

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 2 y atendiendo el grfico N 2, se puede observar que los alumnos en sus mayora nacieron en Valencia Estado Carabobo.

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tems 3. Localidad donde vives Cuadro N 3. Distribucin de la frecuencia enla localidad donde viven los alumnos Localidad Naranjos Francisco de Miranda Bocana Parcelas San Agustin Ruiz Pineda La Candelaria Total Frecuencia 3 10 3 9 5 2 1 33 % 9,1 30,3 9.1 27,3 15,2 6 3 100

Grafico N 3. Histograma de frecuencias en la localidad donde viven los alumnos


Naranjos Francisco de Miranda Bocana Parcelas San Agustin Ruiz Pineda

10 8 6 4 2 0

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 3 y atendiendo el grfico N 3, se evidencia que los alumnos viven en su mayora en Francisco de Miranda y las Parcelas.

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tems 4. Edad de los alumnos Cuadro N 4. Distribucin de la frecuencias en la edad de los alumnos. Edad 13 14 15 16 Total Frecuencia 2 4 12 15 33 % 6 12,1 36,4 45,5 100

Grafico N 4. Histograma de frecuencias en la edad de los alumnos

16 14 12 10 8 6 4 2 0 13 14 15 16

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 4 y atendiendo el grfico N 4, se puede observar que los alumnos en su mayora se encuentran en edades comprendidas entre los 15 y 16 aos.

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tems 5. Sexo de los alumnos Cuadro N 5. Distribucin de la frecuencia Sexo Frecuencia Femenino 16 Masculino 17 Total 33 % 48 52 100

Grfico N 5. Histograma de frecuencias en el sexo de los alumnos

17 16.5 16 15.5

Fem enino Masculino

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 5 y atendiendo el grfico N 5, se evidencia que el sexo masculino es el ms predominante en la seccin J del segundo ao.

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tems 6. Peso de los alumnos Cuadro N 6. Distribucin de la frecuencias. Peso 40-49 50-59 60-69 70-79 Total Frecuencia 15 13 3 2 33 % 45,5 39,4 9,1 6 100

Grafico N 6. Histograma de frecuencias en el peso de los alumnos

16 14 12 10 8 6 4 2 0 40-49 50-59 60-69 70-79

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 6 y atendiendo el grfico N 6, se puede observar que los alumnos en sus mayora tienen un peso comprendido entre los 40-49 Kg

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tems 7. Talla de los alumnos Cuadro N 7. Distribucin de la frecuencia Talla Frecuencia %

Total

33

100

Grfico N 7. Histograma de frecuencias en la talla de los alumnos

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 7 y atendiendo el grfico N 7, se evidencia que los alumnos viven en su mayora en Francisco de Miranda y las Parcelas.

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tems 8. Problemas visuales y auditivos Cuadro N 8. Distribucin de la frecuencia Visuales S No Total Auditivos S No Total Frecuencia 06 27 33 Frecuencia 02 31 33 % 18.2 81,8 100 % 6,1 93,9 100

Grafico N 8. Histograma de frecuencias en los problemas visuales y auditivos de los alumnos


Visuales (si) Visuales (no) Auditivos (si) Auditivs (no)

40 30 20 10 0

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 8 y atendiendo el grfico N 8, se evidencia que los alumnos viven en su mayora no tienen problemas visuales ni auditivos.

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tems 9. A dnde acudes cuando te enfermas? Cuadro N 9. Distribucin de la frecuencia Lugar Ambulatorio Medicatura Hospital CDI Barrio Adentro Clnica Otro Total Frecuencia 15 1 10 2 5 0 0 33 % 45,5 3 30,3 6 15,2 0 0 100

Grfico N 9. Histograma de frecuencias de los sitios donde acuden los alumnos cuando se enferman
Am bulatorio Medicatura 10 Hospital 5 CDI 0 Barrio Adentro Clnica

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Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 9 y atendiendo el grfico N 9, se evidencia que los alumnos cuando se enferman acuden en su mayora a los ambulatorios ms cercanos y al hospital.

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Parte II. Datos Familiares: tems 10. Personas que viven en t casa Cuadro N 10. Distribucin de la frecuencia de personas que viven en tu casa

Personas 3 4 5 6 7 8 10 11 12 Total

Frecuencia 4 4 5 4 2 3 8 2 1 33

% 12.1 12.1 15,2 6 6,1 9.1 24,2 6,1 3 100

Grafico N 10. Histograma de frecuencias de las personas que viven en tu casa

8 7 6 5 4 3 2 1 0

3 personas 4 personas 5 personas 6 personas 7 personas 8 personas 10 personas 11 personas 12 personas

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 10 y atendiendo el grfico N 10 observamos que la mayora de los alumnos viven en su casa con 10 personas.

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tems 11. Cuantas de ellas trabajan Cuadro N 11. Distribucin de la frecuencia de las personas que trabajan Trabajan 1 2 3 5 Total Frecuencia % 11 33.3 15 45.5 4 12.1 3 9,1 33 100

Grafico N11. Histograma de frecuencia de las personas que trabajan

15 10 5 0 1 persona 2 personas 3 personas 5 personas

Fuente: Datos recopilados por Zapata(2007) Interpretacin: En el cuadro N 11 y atendiendo el grfico N 11, se evidencia que en la mayora de las casas de los alumnos de segundo ao de la seccin J trabajan dos personas.

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tems 12. Cuntos hermanos tienes? Cuadro N 12. Distribucin de la frecuencia de hermanos que poseen los alumnos. Hermanos 1 2 3 4 5 6 8 Total Frecuencia 1 8 8 4 7 3 2 33 % 3 24,2 24,2 12,1 21,2 9,1 6,1 100

Grafico N 12. Histograma de frecuencias de la cantidad de hermanos que poseen los alumnos.
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 8

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 12 y atendiendo el grfico N 12, se puede apreciar que la cantidad de hermanos que poseen los alumnos del segundo ao J es de 2 y 3 hermanos.

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tems 13. Cuntos hermanos estudian? Cuadro N 13. Distribucin de la frecuencias a la cantidad de hermanos que estudian Estudian 1 2 3 4 6 Total Frecuencia 8 13 7 4 3 35 % 23 37 20 11 9 100

Grafico N 13. Histograma de frecuencias de la cantidad de hermanos que estudian.

15 1 10 5 0 2 3 4 6

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 13 y atendiendo el grfico N 13, se evidencia que la mayora de los alumnos poseen 2 hermanos estudiando.

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tems 14. Grado de instruccin de los Padres Cuadro N 14. Distribucin de la frecuencia con respecto al grado de instruccin de los padres Grado de Frecuenc Instruccin ia (Madre) Bsico 22 Bachiller 10 Tcnico medio 0 Tcnico Superior 0 Universitario 1 Total 33 % 66,7 30,3 0 0 3 100

Grfico N14. Histograma de frecuencia. con respecto al grado de instruccin de los padres.

25 20 15 10 5 0

Bsico Bachiller Tec. Medio T. S. U. Universt Colum nas 3D 6

Fuente: Datos recopilados por Zapata(2007) Interpretacin: En el cuadro N 14 y atendiendo el grfico N 14, la gran mayora de las madres tienen un grado de instruccin bsico.

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Items.15. Grado de instruccin de los Padres Cuadro N 15. Distribucin de la frecuencia Grado de Instruccin Frecuencia % (Padre) Bsico 25 75,8 Bachiller 8 24,2 Tcnico medio 0 0 Tcnico Superior 0 0 Universitario 0 0 Total 33 100

Grfico N 15. Histograma de frecuencia con respecto al grado de instruccin de los padres.

25 20 15 10 5 0 Bsico Bachiller Tec. Medio T. S. U. Universt

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 15 y atendiendo el grfico N 15, la gran mayora de los padres tienen un grado de instruccin bsico

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Parte III. Datos de rea fsico-ambiental: tems 16. Lugar donde vives Cuadro N 16. Distribucin de la frecuencia. Lugar Urbanizacin Barrio Zona Rural Total Frecuencia % 12 36,4 21 63,6 0 0 35 100

Grfico N 16. Histograma de frecuencia con respecto al lugar donde viven los alumnos

25 20 15 10 5 0 Urbanizacin Barrio Zona Rural

Fuente: Datos recopilados por Zapata(2007) Interpretacin: En el cuadro N 16 y atendiendo el grfico N 16, se puede evidenciar la gran mayora de los alumnos que viven en barrios.

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Items 17. Tipo de vivienda Cuadro N 17. Distribucin de la frecuencia Tipo de Frecuencia vivienda Casa 20 Apartamento 0 Quinta 0 Rancho 13 Total 35 % 60,6 0 0 39,4 100

Grafico N 17. Histograma de frecuencias en el tipo de vivienda.

20 15 10 5 0 Casa Apartam ent Quinta Rancho

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 17 y atendiendo el grfico N 17, se puede apreciar que la gran mayora de los alumnos viven en una casa.

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tems 18. Servicios que existen en t comunidad Cuadro N 18. Distribucin de la frecuencia Servicios Frecuencia % Aseo Urb. 29 87,9 Transporte Ambulatorio Mdulo P. reas Dep. Calles asf. Agua Luz Telfono Cloacas Gas T.V por cable Internet 33 15 18 12 25 33 33 11 33 33 06 01 100 45,5 54,5 36,4 75,8 100 100 33,3 100 100 18,2 3

Grfico N 18. Histograma de frecuencias. frecuencias sobre los servicios que existen en t comunidad
40 30 20 10 0 Aseo Transporte Am bulatorio Modulo P Areas Dep Calles Asf Agua Luz Tlf Cloacas Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007)

Interpretacin: En el cuadro N 18 y atendiendo el grfico N 18, se puede apreciar que los alumnos cuenta con la mayora de los servicios que deben existir en una comunidad.

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Parte IV. Datos econmicos: tems 19. Trabaja su padre? Cuadro N 19. Distribucin de la frecuencia .

Trabaja su padre Frecuencia % Si 25 75,8 No 8 24,2 Total 33 100

Grafico N 19. Histograma de frecuencias con respecto a que si trabaja o no el padre.


25 20 15 10 5 0 Si No

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 19 y atendiendo el grfico N 19, se puede apreciar que la gran mayora de los padres trabajan, dedicndose ms al trabajo informal.

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tems 20. Trabaja su madre? Cuadro N 20. Distribucin de la frecuencia .

Trabaja su madre Frecuencia % Si 19 57,6 No 14 42,4 Total 35 100

Grafico N 20. Histograma de frecuencias. frecuencia con respecto a que si trabaja o no la madre.
20 15 10 5 0 Si No

Fuente: Datos recopilados por Zapata(2007) Interpretacin: En el cuadro N 20 y atendiendo el grfico N 20 se puede evidenciar que la gran mayora de las madres trabajan, dedicndose ms al trabajo domestico y al comercio.

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tems 22. Transporte que utilizas para ir al colegio Cuadro N 22. Distribucin de la frecuencia Transporte Frecuencia % Caminando 6 18,2 Transporte 17 51,5 Pblico Transporte 3 9,1 Escolar Carro 7 21,2 Particular Taxi 0 0 Total 33 100

Grfico N 22. Histograma de frecuencias de acuerdo al transporte utilizado.


20 15 10 5 0 Cam inand Trans. Pub Trans. Esc Carro Part. Taxi

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 22 y atendiendo el grfico N 22, se puede constatar que la gran mayora de los alumnos se trasladan al colegio en transporte pblico.

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Parte V. Datos socio-emocional tems 23. Cmo es la relacin del grupo familiar Cuadro N 23. Distribucin de la frecuencia Relacin Buena Aceptable Regular A mejorado Mala Total Frecuencia % 27 81,8 4 12,1 2 6,1 0 0 0 0 33 100

Grfico N 23. Histograma de frecuencias. frecuencias con relacin al grupo familiar.

30 25 20 15 10 5 0 Buena Aceptable Regular A m ejorado Mala

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 23 y teniendo en cuenta el grfico N 23, se puede evidenciar que la gran mayora de los alumnos tienen una relacin buena con sus padres.

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tems 24. Las relaciones con tus padres Cuadro N 24. Distribucin de la frecuencias. Relacin Frecuencia % Familiar Cariosas 13 39,4 De Respeto 7 21,2 De Temor 5 15,2 Agresivas 4 12,1 Amistosas 4 12,1 Comunicativas 0 0 Total 33 100

Grfico N 24. Histograma de frecuencias. Frecuencias con respecto a la relacin con los padres
15 10 De tem or 5 Agresivas 0 m istosas Com unicativa Cariosas De respeto

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) s Interpretacin: En el cuadro N 24 y atendiendo el grfico N 24, se puede apreciar que la gran colectividad de los alumnos tienen una relacin ms cariosa con los padres.

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tems 25. Te consideras una persona Cuadro N 25. Distribucin de la frecuencias. Te consideras Amigable Alegre Tmido Agresivo Inquieto Total Frecuencia 11 9 3 4 6 33 % 33,3 27,3 9,1 12,1 18,2 100

Grfico N 25. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a como te consideras.

12 10 8 6 4 2 0 Amigable Alegre Tm ido Agresivo Inquieto

Fuente: Datos recopilados por Zapata(2007) Interpretacin: En el cuadro N 25 y atendiendo el grfico N 25, se puede notar que la gran mayora de los alumnos son amigables y alegres.

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Parte VI. Datos acadmicos: tems 29. Tienes quin te ayude con tus tareas Cuadro N 29. Distribucin de la frecuencias. Tienes quin te ayude Si No Total

Frecuencia 7 26 33

% 21,2 78,8 100

Grfico N 29. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que si tienes quin te ayude con tus tareas.

30 20 10 0

Si No

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 29 y atendiendo el grfico N 29, se puede apreciar que la gran mayora de los alumnos no tienen quin los ayude a realizar sus asignaciones escolares.

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tems 30. Colaboras con tus compaeros Cuadro N 30. Distribucin de la frecuencias. N de Horas S No Total Frecuencia 33 0 33 % 100 0 100

Grfico N 30. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto al compaerismo

100 80 60 40 20 0 33 0

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 30 y atendiendo el grfico N 30, se observa que todos los alumnos sealan que son colaboradores con sus compaeros.

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tems 31. Respetas las norma de convivencia dentro del aula de clases? Cuadro N 31. Distribucin de la frecuencias

Sientes inters Si No Total

Frecuencia 24 9 35

% 72,7 27,3 100

Grfico N 31. Histograma de frecuencias con respecto a si respetan las normas de convivencia

25 20 15 10 5 0 Si No

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 31 y atendiendo el grfico N 31, se puede evidenciar que la gran colectividad de los alumnos sienten que si respetan las normas de convivencia.

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tems 32. Cmo aprendes mejor? Cuadro N 32. Distribucin de la frecuencias. Frecuencia % El Prof. Da clase 6 18,2 Investigando 2 6 Trabajos grupales 10 30,3 Con medios 15 45,5 audiovisuales Total 33 100

Grfico N 32. Histograma de frecuencias con respecto a como aprendes mejor

15 10 5 0

El Prof da clase Investigando

Trabajos Grupales Medios Audiovisuale s

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 32 y atendiendo el grfico N 32, se puede evidenciar que a la gran mayora de los alumnos aprenden ms cuando utilizan medios audiovisuales y cuando realizan trabajos en grupos.

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tems 33. Qu actividades practicas fuera del aula de clase? Cuadro N 33. Distribucin de la frecuencias. Actividades Frecuencia %

Total

33

100

Grfico N 33. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a que te Gusta trabajar en equipo.

30 20 10 0

Si No

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 33 y teniendo en cuenta el grfico N 33, se evidencia a que la gran mayora de los alumnos le gusta trabajar en equipo.

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tems 34. Condiciones fsicas de la institucin Cuadro N 34. Distribucin de la frecuencias. . Condicin Frecuencia Excelente 2 Buena Regular Mala Total 10 18 3 33 % 6,1 30,3 54,5 9,1 100

Grfico N 34. Histograma de frecuencias con respecto a las condiciones fsicas de la institucin

20 15 10 5 0 Excelente Buena Regular Mala

Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007) Interpretacin: En el cuadro N 34 y atendiendo el grfico N 34, se observa que la gran mayora de los alumnos consideran que las condiciones fsicas de la institucin son regulares.

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EN CUANTO A LA ACTUACIN Y RENDIMIENTO DEL ALUMNO SE OBSERV QUE: a.- La Actuacin del Grupo: Los alumnos estn ubicados en el aula en forma tradicional. Los alumnos muestran una actitud cordial y respetuosa ante el docente El grupo en su mayora interviene.

b.- El Rendimiento Acadmico del Grupo: A travs de su participacin en clase el grupo demuestra que ha adquirido Mediante preguntas, el grupo manifiesta su inquietud por los temas dados conocimientos en los diferentes temas del programa. por el profesor.

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Presente el capitulo y hgale una breve introduccin es decir diga de que se trata
CAPITULO III FASE DE PLANIFICACIN

En esta fase el Estudiante- Docente realiza las estrategias y los recursos a utilizar durante el desarrollo de los contenidos. Se precisan los objetivos a alcanzar.

3.1 ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA FASE. Durante esta fase se desarroll la elaboracin del Plan de Lapso, Plan de evaluacin y Plan de clases.

3.2. PLAN DE LAPSO Es aquel donde se definen los contenidos distribuidos en el lapso a desarrollar, con el fin de no dejar fuera de evaluacin los contenidos ms importantes.

3.2.1 JUSTIFICACIN DE LOS PLANES DE LAPSO.

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Tiene la finalidad de distribuir en el tiempo de un lapso todos aquellos contenidos que se consideren importantes en el proceso de formacin de los estudiantes y que este debe aprender, sea los objetivos que se requieren alcanzar con los contenidos que se van a trabajar de acuerdo al Ministerio de Educacin y Cultura.

3.3. PLAN DE EVALUACIN Para este plan se tomarn en cuenta las actividades y formas de evaluacin, que permitirn apreciar el logro de los objetivos mediante los siguientes aspectos: -Talleres -Prueba Corta - Asignaciones para la casa. El que Evaluar? Objetivos Generales Competencias, criterios e indicadores. reas: o Del Ser o Del Saber o Del Hacer El plan de evaluacin incluye: Prueba Diagnstico Encuesta Socio-Econmica Prueba Final.

3..3.1 JUSTIFICACIN DEL PLAN DE EVALUACIN Se realiza este plan con el fin de tomar decisiones sobre la autoevaluacin y coevaluacin del docente y tambin para darle una carga valorativa a cada bloque

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de contenido para el proceso de enseanza y aprendizaje lo cual permite una calificacin a los estudiantes. 3.4. PLAN DE CLASE Los planes de clases sirven para manejar ven forma ms eficiente el contenido de la asignatura, las estrategias metodolgicas a utilizar y los recursos necesarios.

3.4.1 JUSTIFICACIN DE LOS PLANES DE CLASE. En el plan de clase se elabora con el fin de organizar las clases diarias tratando de no escapar aspectos que puedan influir en el proceso educativo, como gua en donde se reflejan los contenidos del da, objetivos, procesos, actividades y recursos que deben darse en el proceso para lograr el objetivo principal.

Debe presentar en este capitulo los modelos de los planes utilizados.


CAPITULO IV FASE DE PRCTICA PEDAGGICA La prctica pedaggica es la fase ms importante del ciclo docente, ya que comprende el ejercicio de la docencia directa por parte del practicante.

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En esta fase el practicante docente debe aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el transcurso de la carrera, y as conocer en un tiempo muy corto la realidad que se vive en una aula de clase, y ejercer el rol de un docente. En el proceso de este periodo se desarrollarn las planificaciones realizadas, es decir su ejecucin o aplicacin de acuerdo a la Etapa seleccionada comprendiendo para este caso segundo ao del L.B Bartolom Oliver. 4.1. Actividades Realizadas Al inicio de esta fase, realice la observacin general, la observacin de aula, lo cual sirvi de orientacin y base para el trabajo que se realizara ya que pude apreciar las estrategias de enseanza utilizadas por el profesor de la asignatura. Se aplic la Prueba Diagnstico para determinar los conocimientos previos de los alumnos con relacin a los temas que se darn, lo cual sirvi de indicador para el inicio del contenido programtico que me fue asignado. Luego se aplic la prueba socioeconmica para conocer un poco en las condiciones que viven ellos. Las actividades se iniciaron el 14 de Mayo del 2.007. Donde mantuve una relacin muy estrecha con los alumnos. Porque tanto ellos como yo obtuvimos aprendizajes, ellos aprendieron de los conocimientos que yo le transmita en las clases, as como yo aprend a tratar con diversos caracteres, de cada uno de los alumnos, logre tener una estada agradable para mi aprendizaje como docente. Cabe destacar que el dominio del grupo es muy importante porque esto me permiti tener el respeto de ellos, y esto hace que el aprendizaje llegue a los alumnos. Logre que el grupo se motivara ms para aprender y participar en cada una de las actividades en clases, gracias a la gua didctica.

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Entre las actividades realizadas en el aula se llevaron a cabo, control de asistencia, conducta, tcnicas y procedimientos, aseo y orden del saln para cada clase y las evaluaciones que forman parte del proceso educativo, al final para medir conocimientos obtenidos en cada contenido. Tambin se tom en cuenta las intervenciones de los alumnos. 4.2. Estrategias Metodolgicas Los mtodos de enseanza son procedimientos basndose en principios lgicos, que pueden ser comunes a varias ciencias y abarcan aspectos de la actividad didctica. 4.2.1. Los mtodos didcticos de enseanza, son el conjunto de procedimientos lgicos y psicolgicos estructurados, de los cuales se vale el docente, para aumentar el aprendizaje del alumno, a fin que este desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas o asuma actitudes e ideas. Por lo tanto, los mtodos aplicados en la enseanza de los alumnos fueron: el mtodo activo, participaron del proceso. 4.2.2. Tcnicas de Enseanza Las tcnicas de enseanza son procedimientos lgicos y psicolgicamente estructurados, destinados a dirigir el aprendizaje del educando en un sector limitado, y en un contenido especifico. Actividades Ldicas, para estimular la imaginacin y generar el inters del alumno en el contenido. con el uso de la gua didctica en donde los alumnos que la clase se en todas las actividades de clase, y esto hizo

desarrollara entre el docente y los alumnos. El docente pasa hacer un facilitador

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Torbellino de ideas, que permite al estudiante contrastar con las opiniones

de sus otros compaeros las ideas pre-establecidas con relacin al tema para llegar as a la construccin de su propio aprendizaje. Preguntas, se emplea para verificar si asimilaron el contenido conceptual

visto en la clase anterior y comprobar el conocimiento obtenido. Tcnica expositiva, el cual permite la exposicin oral, por parte del profesor sobre el contenido de los temas pautados; para estimular al alumno a que participe con dinamismo y constancia en las actividades inherentes a las clases. Para lograr esto, se hace indispensable que la exposicin conste de presentacin del tema y el desarrollo del contenido en partes lgicas. Gua didctica, en la elaboracin de un material de estudio para los

alumnos. 4.2.3 Procedimientos de Enseanza Interrogativo: Se logra a travs de preguntas dirigidas a los alumnos, sobre el tema a desarrollar Ilustracin: Es la representacin grfica de los conocimientos. Intervenciones: Es la participacin del alumno para aclarar, agregar o corregir la explicacin de un tema. Ejercitacin: Comprende y fija los conocimientos mediante la repeticin y prctica en general.

4.3. Recursos Instruccionales Empleados: Humanos Alumnos de segundo ao J del L.B Bartolom Oliver Practicante Docente Profesor de la asignatura

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Profesor de la Prctica Profesional III

Materiales Laminas Tiza de colores Borrador Pizarrn Textos de consulta Gua didctica Planificacin de clase

4.4. Dificultades que se confrontan durante la realizacin de esta fase El ms grande inconveniente que este presente en el desarrollo de esta fase pedaggica es el ruido presente en el saln mltiple, ya que este influye en las clases y por ende en el aprendizaje de los alumnos; ocasionando desconcentracin total. Debido al ruido, muchas veces la voz no llega al final del aula, entonces los que estn en la parte de atrs no escuchan nada, el docente queda sin voz y con un malestar abdominal producto de levantar tanto la voz. Adems que los alumnos presentes en el saln mltiple que no estn en clases molestan en la puerta y distraen a los alumnos del 2do J Se necesita dentro del saln mltiple una coordinacin por parte de un personal que logre el control, orden y evite el caos al momento de salir al receso ya que en la actualidad es un desorden; y muchos alumnos de otras secciones en el momento de estar impartiendo la clase, estn destruyendo y golpeando el mobiliario por lo que se pierde la concentracin del grupo de 2do J

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4.5. Posibles soluciones: Horarios de docentes permanentes para evitar alumnos en los pasillos del saln mltiple. Talleres para mejorar el respeto y la convivencia dentro del saln mltiple. Charlas sobre Sentido de pertenencia para valorar lo que se encuentra dentro de la institucin.

CAPITULO V ANLISIS DE DATOS

Presente el capitulo y hgale una breve introduccin es decir diga de que se trata

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5.1. Nminas de los alumnos

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

ALUMNO Lopez Pedro Ferreira Yonder Palomino Ana Sandia Dexy Gedde Gisel Gonzalez Freddy Soto Yesenia Batista Marlene Aponte Genesis Orellana Yonathan Zambrano Wilber Rebolledo Yusbeis Corrales Adriana Moncerrat Enderson Mata Ana Perez Walter Duarte Mara Palencia Yhonni Caldera Lisdeila Cordova Axel Hernndez Anthony Petit Darialys Pinto Oriana Hernndez Rony Oliveros Abraham TineoNeomar Garca Raidy Aguirre Josue Flores Joelys Flores Jonathan Barrera keily Rodrguez Luisana Laiton Wilson

Prueba Diagnstica 10 07 06 10 15 07 14 11 10 06 09 05 06 11 13 07 06 08 07 06 11 10 12 08 10 08 09 08 15 11 02 13 08

Prueba Final

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5.1.2 ANLISIS ESTADSTICO DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA (P. D) En esta seccin del informe se pretende analizar estadsticamente los datos arrojados en un primer momento al realizarse la prueba diagnostica, y as observar las calificaciones obtenidas por los alumnos luego de haber presentado dicha prueba. CALIFICACIONES: n= 33 alumnos Cuadro N 1. Calificaciones obtenidas por los alumnos del Segundo ao J del L.B Bartolom Oliver 10 07 06 10 15 07 14 11 10 06 09 05 06 11 07 06 08 07 06 11 10 12 08 10 08 09 08 08 11 13 08 13 15 -

El clculo estadstico se realiz por agrupacin de datos directos.

TABLA DE FRECUENCIA

Cuadro N 2. Clculo estadstico realizado con las calificaciones de la prueba diagnstica. Xi Xs 14 15 12 13 10 11 08 09 06 07 F Xm . f 33 43.5 30 37,5 27 94,5 18 68 10 65 33 118 308,5 Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007). Xm 14,5 12.5 10.5 8.5 6.5 F 3 3 9 8 10 f(Xm-x)2

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MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Media Aritmtica X : Es el valor o cifra ms representativa del conjunto de datos, est representar el promedio de la puntuacin obtenida por los alumnos.

( )

Interpretacin: Mediana ( Xd ): Es el punto o el valor numrico que divide a una serie o distribucin de datos en dos partes exactamente iguales. 06 - 06 06 06 06 06 07 07 07 07 08 08 08 08 08 08 09 09 10 10 10 10 10 - 11 11 11 11 12 13 13 14 15 15 Interpretacin: 16,50 puntos en la clasificacin que divide a la serie de puntaje en dos partes iguales. MEDIDAS DE VARIABILIDAD Desviacin Tpica ( S ): La desviacin tpica es la ms completa de las medidas de variabilidad; esta mide la dispersin de los datos con respecto a la media aritmtica, determinando si los datos estn concentrados alrededor de la media o alejada de la misma.

Cuadro

Grfico

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Puntuaciones de los alumnos. diagnstica.


PUNTUACIN FRECUENCIA

Histograma de frecuencias de la prueba

14,5 12.5 10.5 8.5 6.5 Total

3 3 9 8 10 33

10 8 6 4 2 0 14,5 12,5 10,5 8,5 6,5

Interpretacin: Atendiendo a el grfico presente se observa con claridad que las calificaciones que ms se repitieron en la prueba diagnstica fueron 12, 5 puntos y 14,5 puntos. 5.1.3 ANLISIS ESTADSTICO DE LA PRUEBA FINAL (P. F) En esta seccin del informe se pretende analizar estadsticamente los datos arrojados en un primer momento al realizarse la prueba final, y as observar las calificaciones obtenidas por los alumnos luego de haber presentado dicha prueba. CALIFICACIONES: n= 33 alumnos Cuadro N 3. Calificaciones obtenidas por los alumnos del Segundo ao J del L.B Bartolom Oliver en la prueba final.

12 17 06 15 13 08 15 10 09 12 17 09 13 07 17 10 17 05 11 09 17 14 08 15 11 04 17 16 04 15 04

17 16

El clculo estadstico se realiz por agrupacin de datos directos. TABLA DE FRECUENCIA

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Cuadro N 4. Clculo estadstico realizado con las calificaciones de la prueba diagnstica. Xi Xs 16 - 17 14 15 12 - 13 10 11 08 09 06 07 04 05 Xm 17,5 15.5 13.5 11.5 9.5 7.5 5.5 f 9 5 4 4 5 2 4
33

F 33 24 19 15 11 6 4

Xm . f 157,5 77,5 54 46 47,5 15 22

f(Xm-x)2

112 419,5 Fuente: Datos recopilados por Zapata (2007). MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Media Aritmtica X :

( )

Mediana ( Xd ): 04 04 04 05 06 07 08 08 09 09 09 10 - 10 11 11 12 12 13 13 14 15 15 15 16 16 17 17 17 17 17 17 17

MEDIDAS DE VARIABILIDAD

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Desviacin Tpica ( S ):

Cuadro Puntuaciones de los alumnos. diagnstica.


PUNTUACIN FRECUENCIA

Grfico Histograma de frecuencias de la prueba

17,5 15,5 13,5 11,5 9,5 7,5 5,5 Total

9 5 4 4 5 2 4 33

10 17,5 8 6 4 2 0 15,5 13,5 11,5 9,5 7,5 5,5

Interpretacin: Atendiendo al grfico presente se observa con claridad que la calificacin que ms se repiti en la prueba diagnstica fue 17, 5 puntos.

Falta el capitulo VI

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