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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA.

Barquisimeto, 06 de Febrero de 2012.

La realidad mundial, que se evidencia en lo referente a la educacin y sus docentes, permite vislumbrar la necesidad inminente de formar y convertirse en seres investigadores competentes, que contribuyan a la formacin de una mejor sociedad y permitan la integracin de las instituciones que ofrecen formacin del conocimiento y los sectores sociales, es decir, la interrelacin entre la universidad y su entorno. Para ello, es importante comprender que una sociedad se construye en conjunto y que la educacin es pilar fundamental para su fortalecimiento. En otras palabras, tal como lo expresa Prez, J. (2010) una concepcin de la sociedad del conocimiento basada en la necesidad de integrar y vincular las Instituciones de Educacin superior en el proceso de aprendizaje con otras instituciones y sectores sociales1 (p. 19.) Tomando dicho planteamiento como precepto, es imprescindible la interdisciplinariedad como factor catalizador del proceso de cambio en la sociedad venezolana actual. Para llevar a cabo este proceso de catlisis, es necesario considerar el planteamiento de Delors (1996, citado por Prez, J.)1 donde expone que para poder hacer la enseanza que se requiere, la universidad debe desarrollar una formacin integradora que no solo capacite al estudiante para la produccin de experiencias significativas, sino que tambin contribuya al trabajo investigativo a partir del conocimiento de la metodologa (p. 20). Con respecto a la capacitacin del estudiante, se considera la perspectiva educativa, se debe ensear a investigar a los formadores, para que estos puedan realizar procesos investigativos en el aula, identificando as los causantes de hechos internos y generando soluciones a partir de los aspectos estudiados. De la cual surge la investigacin educativa la cual es un instrumento de accin de cambio, tal como lo
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Perez, J. (2010) Formacion de Competencias Investigativas en los profesionales de la docencia. Barquisimeto. Ediciones de la Universidad Pedagoga Experimental Libertador. Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa (UPEL- IPB)

expresa Sverdlick, I. (2007) la investigacin produce conocimiento sistematizado y valioso (p. 19)2 Dicho conocimiento ser construido desde la esencia de la educacin, tal como lo son la interaccin del docente con la sociedad, sin embargo, el educador debe poseer competencias que le permitan desarrollar este proceso, para lo que segn Habermas (1986, citado por Perez, J) existe la Teoria de los Intereses Constitutivos de Saberes (p.39)1 . Dicha teora expone que el saber se genera desde el inters del aprendiz, es decir, se aprende por diferentes causas. Estos intereses son inters tcnico, practico y emanciapador (p. 40)3. En relacin al inters tcnico, segn Perez, J. (ob cit). es el de los seres humanos que quieren adquirir conocimientos que faciliten el control tcnico sobre los objeto naturales1 (p. 40). En otras palabras, este inters implica las ganas de obtener un saber para el control y explicacin del ambiente, por ejemplo, un cientfico que desee conocer sobre la explicacin de un fenmeno. En cuanto al inters practico, para Habermas (ob. Cit) es un inters por comprender y facilitar la interaccin con el medio (p. 44). El mismo, centra su atencin en la interaccin con el medio ambiente y genera conocimiento en forma interpretativa, por ejemplo, se obtiene el saber a partir de las experiencias. En este, existe un enfoque reflexivo practico, en el cual hay integracin entre los hechos ocurridos en la prcatica docente y la actitud ante ellos. Otro inters, mencionado por Habermas, es el inters emancipador, que ser el que realmente genere competencias investigativas en el docente, y que segn Alfaro (2004, citado por Perez, J. ) el proceso enseanza aprendizaje es un proceso de construccin de significados compartidos, en el cual los docentes y alumnos ensean
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Sverdlick, I. y otros (2007). La Investigacion educativa. Buenos Aires. Novedades Educativas. (p. 19)
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Ibid. P. 40

y aprenden en forma activa, critica y creativa1 (p. 47). Dentro del mismo se desarrollan corrientes, las cuales son el enfoque de reconstruccin social y el de investigacin- accin. Al analizar el enfoque de reconstruccin social, se evidencia que Prez, J. (ob. Cit) considera que en el la enseanza es un proceso interactivo y reflexivo que pretende desarrollar la conciencia social de los ciudadanos para construir una sociedad ms justa e igualitaria(p. 49), visto desde una perspectiva axiolgica como promotor de valores y la formacin de un ser crtico. En relacin al enfoque investigacin- accin la autora expresa que concibe la enseanza como un propsito de reflexin crtica y analtica de lo que sucede en el aula y las opciones posibles (p. 50) Lo cual permite la construccin del conocimiento a partir de las situaciones reales y la promocin de soluciones a partir de las situaciones observadas. En otro orden de ideas,es relevante mencionar la existencia de los saberes del docente, tal como lo expresa Zambrano (2007,citado por Prez) el profesor tiene tres tipos de saberes: el de la disciplina, el pedaggico y el acadmico. Al considerar estos saberes, se afirma que el saber disciplinar es uno de los ms controversiales, puesto que el docente al integrar la teora con la prctica nota la deficiencia de aspectos en la formacin, tal como la interaccin con nios especiales, si no es su especialidad, o si no internalizo el saber en el momento que curso la asignatura relacionada con este aspecto. En cuanto al saber pedaggico, se puede decir que es el ms relacionado con el rea cognitiva del docente, est vinculado con las estrategias pedaggicas de como transmitir el conocimiento. Por ejemplo, es visto en el aula, bien sea a nivel de educacin bsica o superior, que hay conductas de estudiantes que demuestran su personalidad, mientras la actitud del docente est basada en la bsqueda de estrategia para poder captar la atencin de ese estudiante y proporcionar ese concoimiento.

Mientras el saber acadmico, permite la aplicacin de la disciplina con la pedagoga, conjugndolos para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje, es decir, hay una integracin de la teora con la prctica y crear la praxis, en la cual hay ms que una transmisin de conocimientos, sino que surge la transformacin del conocimiento en conductas, que fortalecern el rol docente. A pesar de los saberes descritos anteriormente, algunos autores manifiestan que para la prctica educativa hay saberes que son necesarios, segn Freire(1970, citado por Prez 2010) la enseanza se presenta de la siguiente manera: Ensear exige rigor metdico, investigacin, respeto a los saberes de los educandos, critica, reflexin crtica sobre la prctica, aprehensin de la realidad, comprender que la educacin es una forma de intervencin en el mundo, saber escuchar, disponibilidad para el dilogo (p. 58). Considerando los saberes como base fundamental de la praxis docente, es importante resaltar que su integracin facilitara la formacin de competencias investigativas en los mismos, pero que para formar competencias investigativas en los educadores se debe orientar desde que son estudiantes en cuanto a sus competencias mentales, procedimentales y comunicativas. En cuanto a las competencias mentales, estas se encuentran orientadas hacia el saber, tomando en cuenta que los procesos del pensamiento se originaran como procesos sistemticos a partir de ese saber, y el uso de los sentidos para percibir todos los acontecimientos del entorno y entendiendo la realidad como un entorno dinmico, viviente e interactivo, que puede modificar las situacin en cualquier momento y el investigador tiene la capacidad de intervenir en ello en cualquier fase aplicando sus mltiples competencias. En lo que se refiere a las competencias procedimentales, las mismas significan la aplicacin del proceso de investigacin, teniendo el investigador la capacidad de redireccionarlo de acuerdo a imprevistos, objetivos y saberes, considerando la planificacin del hecho, es la construccin del estudio, la creacin del mismo. En lo

que a las competencias comunicativas se refiere, es la habilidad y capacidad para expresarse verbal, gestual y por escrito, considerando el dialogo como un proceso interactivo, donde la escucha activa es esencial, la estructuracin lgica, sistemtica y coherente de las ideas es bsico y la expresin de las mismas son fundamentales para ser un investigador. Las competencias investigativas son la integracin de los saberes con el mtodo investigativo, obteniendo como resultado lo que se considera un Docente Holstico, puesto que para estas competencias sern utilizadas en el aula de clase, para determinar las estrategias con los alumnos de acuerdo a sus inters o curiosidades y en la sociedad a travs de la identificacin de necesidades y la resolucin de conflictos. El desarrollo de estas cualidades en los docentes en formacin es fundamental para el mejoramiento de la sociedad educativa y la sociedad actual, considerando la investigacin como pilar de la docencia. Tambin es importante mencionar que no todos los docentes son formados bajo este paradigma, hay concepciones ms antiguas que no consideran este modelo para la enseanza de los profesionales de la docencia y estos docentes an estn en ejercicio pleno de sus funciones, lo que hace oposicin a docente con esta formacin. Cabe destacar que, no solo la UPEL forma docentes, actualmente hay diversidad de instituciones pblicas y privadas que los forman y no consideran la investigacin como fundamento en la formacin acadmica, en otras palabras, para llegar a un Estado Docente de calidad se deben unificar criterios curriculares, donde la prioridad de todos sea ensear a investigar, para ofertar a la sociedad educadores competentes desde el punto de vista investigativo. El indagar el por qu de las cosas, buscar posibles soluciones, solicitar ayuda intra e interdisciplinaria, innovar en el rea educativa son aspectos fundamentales para el horizonte del profesorado. Dicho horizonte debe ser vislumbrado como el mejoramiento de la sociedad, y desde la percepcin particular como representante,

miembro de la sociedad y formadora de profesionales en ciencias de la salud, se considera que si las competencias investigativas fueran parte de los docentes de hoy en da, no como una obligacin, sino como una funcin de su profesin existieran cambio significativos en las comunidades educativas y la sociedad en general.