ITENS NO OBJECTIVOS

Algumas finalidades da aprendizagem so difceis ou mesmo impossveis de avaliar com itens objectivos. Trata-se, por exemplo, das capacidades de seleccionar, organizar, integrar, relacionar e avaliar a informao de modo a redigir respostas a problemas no sentido mais amplo deste termo. Para ajuizar acerca da consecuo destes objectivos, torna-se necessrio recorrer a outro tipo de itens, em que o aluno tem maior ou menor liberdade para construir uma resposta. So os chamados itens de composio. No podendo prescindir-se da necessidade de recorrer aos itens no objectivos, o uso deste tipo de questes deve restringir-se queles resultados de aprendizagem que no podem ser medidos satisfatoriamente por questes objectivas. Deve, alm disso, ser-se to claro e conciso quanto possvel na explicitao da tarefa que requerida ao aluno. conveniente incluir, para alm de uma clara definio do problema, quaisquer restries que se julguem necessrias para valorizar a validade e a fidelidade da avaliao efectuada com o item. Os itens de composio podem ser de dois tipos, consoante a liberdade que os alunos tm para construir a resposta: - os de composio curta ou de resposta restrita; - e os de composio extensa ou de ensaio. Nos itens de resposta restrita, o contedo da resposta muito balizado, ou pelo mbito do tpico da questo ou por limitaes forma da resposta (nmero de linhas, por exemplo). Para cada questo de ensaio, ser conveniente construir um modelo de resposta que garanta um mnimo de validade e fidelidade da avaliao efectuada com ela. O modelo de resposta dever, se possvel, incluir: - O contedo de uma resposta considerada ideal. - Todos os aspectos considerados importantes e que devero constar da resposta. - O nvel de especificidade que se pretende com a resposta. Havendo um amplo consenso acerca do facto de os itens de ensaio poderem requerer altas capacidades cognitivas para serem bem respondidos, o mesmo no se verifica quando se pensa no valor das notas atribudas s respostas como medidas vlidas das referidas capacidades.

Estes itens apresentam algumas vantagens e desvantagens que sublinharemos seguidamente:

VANTAGENS

DESVANTAGENS

Tm a possibilidade de avaliar a capacidade No possuem objectividade no que respeita ao avaliador. de expresso escrita. Permitem avaliar capacidades de So difceis de avaliar ou classificar e seleccionar, organizar, integrar, relacionar e consomem muito tempo de anlise. avaliar a informao de modo a redigir respostas a problemas no sentido mais amplo deste termo. So adequados quer no domnio cognitivo Favorecem os alunos com facilidade de expresso, mesmo que no seja essa a quer afectivo. competncia a avaliar. Podem favorecer o bluff So pouco adequados para avaliar aprendizagens simples ou diagnosticar dificuldades especficas dos alunos. No permitem avaliar segmentos largos da matria

Na construo de itens de resposta restrita e de ensaio devem dar-se instrues precisas sobre o tipo de resposta que se pretende do aluno. Seja, por exemplo, o seguinte item de resposta restrita: Indique exemplos que ilustrem a aplicao da Estatstica a diferentes domnios. Nele no est indicado o nvel de especificidade pretendido. Este item ficaria claramente melhorado se fosse apresentado do seguinte modo: "Indique 4 exemplos que ilustrem a aplicao da Estatstica a diferentes domnios (no exceda 10 linhas)." Consideremos agora o seguinte item de ensaio: Descreva as vrias propriedades da gua. Este item, embora esteja apresentado de uma forma clara, demasiado abrangente e no d informao suficiente ao aluno sobre o nvel de resposta que se pretende. Como poderia um professor penalizar um aluno se o que pretendia fosse apenas uma reflexo em torno das propriedades fsicas da gua relacionadas com o calor e o aluno discursasse em

torno das propriedades relacionadas com o ambiente ou sobre as propriedades organolticas? Este mesmo item dever ser completado, por exemplo, do seguinte modo: Descreva as vrias propriedades da gua tocando os seguintes aspectos: - Exposio a altas temperaturas. - Propriedades nutrientes da gua. - Variao do sabor de local para local. - Processos pelos quais a gua contribui para a manuteno da vida. Este acrescento no facilita a questo e quem no tiver estudado as propriedades da gua no responde. Mas o aluno que estudou fica a saber o que se pretende dele e nunca poder sentir-se enganado no final. As questes podem ser difceis, mas tm de ser claras. A seguinte questo de ensaio, por sinal j bastante complexa, parece clara: Explicar em que medida a experincia de Michelson-Morley contribuiu para o estabelecimento da teoria da relatividade. Mas ser que o aluno avaliado fica a conhecer o nvel de resposta pretendido? Vamos supor uma situao em que o aluno perde um tempo enorme a descrever a experincia de Michelson-Morley, com prejuzo de outros aspectos do problema, quando, afinal, o professor nem d grande importncia descrio da experincia, mas to-s ao resultado e interpretaes do mesmo. Esta situao acarreta problemas quer para o aluno, na resposta, quer para o professor na avaliao da mesma. O mesmo item ficaria clarificado com a seguinte redaco: Explicar em que medida a experincia de Michelson-Morley contribuiu para o estabelecimento da teoria da relatividade. No deve perder tempo a descrever a experincia, mas deve referir-se ao problema do ter luminfero e hiptese ad hoc de Fritzgerald- Lorenz. Nas questes de ensaio o modelo de resposta dever esclarecer os aspectos que melhor reflectem o resultado da aprendizagem a ser avaliado. Consideremos o seguinte item de ensaio: Marginalidade e meio urbano na Idade Mdia. Desenvolva o tema Marginalidade e meio urbano na Idade Mdia., de forma clara e sinttica, tendo em conta os seguintes aspectos: - Explicao do conceito de marginalidade. - Enumerao dos grandes tipos de marginais em geral. - Justificao do papel da cidade como ambiente propcio para o aparecimento de novos tipos de marginais. - Descrio dos diversos tipos de marginalidade da cidade. -A sada da marginalidade: que possibilidades? Relativamente a este item de ensaio poderia ser apresentado o seguinte modelo de resposta:

O aluno deve mencionar: a) A ligao a um conceito de espao e privao da vida comunitria e da estabilidade; a no sujeio a normas e a recusa em trabalhar em tarefas comuns - recusa em desempenhar uma tarefa social. b) Vagabundos e "viajantes" ; exilados e excomungados; salteadores e delinquentes; doentes (estes dependendo da condio social) e pobres; algumas profisses indignas. c) A cidade como lugar de afluncia de muita gente que se separa da sua comunidade de origem. Confluncia de interesses e papel da economia de mercado. A guerra como meio de marginalizao. d) A no integrao no mercado de trabalho e nas corporaes. O trabalho sazonal (geralmente com gentes que provm dos campos). As actividades ligadas ao entretenimento: circo (ex. malabaristas e acrobatas), msica (ex. jograis e bailarinas), entre outras. A organizao de bandos de vagabundos, salteadores, ladres e assassinos. O papel das profisses infames - a m reputao. e) O trabalho fixo e a integrao nas corporaes e outras instituies (a estabilidade). O perdo concedido aos criminosos por meio de " cartas de remisso" . O reconhecimento de um estatuto social. Terminamos esta seco com mais exemplos de itens de composio: 1. Apresente quatro exemplos que relacionem a continuidade de uma funo num ponto com a existncia de derivada nesse ponto. No utilize exemplos discutidos na aula. 2. Indique trs diferenas entre a massa gravtica e a massa inercial no quadro conceptual da Fsica Clssica. 3. As estatsticas mostram que os indivduos que no sofrem de obesidade tm uma taxa de mortalidade mais elevada do que a dos indivduos que pesam mais do que 130 kg , (a) Indique se concorda ou discorda da seguinte afirmao: "A obesidade no prejudicial sade," (b) Apresente as razes que apoiam o seu raciocnio. 4. Compare a induo e a deduo referindo-se aos seguintes aspectos: - modo de inferir; - utilidade; - contributo para a ampliao do conhecimento; - rigor das concluses. 5. Num texto que no exceda duas pginas, argumente contra ou a favor da pena de morte. Utilize os seus conhecimentos sobre a estrutura de um texto argumentativo e refira-se aos seguintes aspectos: aumento ou diminuio da criminalidade;

-intimidao de potenciais criminosos; sucesso ou insucesso da reeducao dos criminosos; como evitar assassnios.

O exemplo que se segue inclui um modelo de resposta. Defenda ou refute a seguinte afirmao: As Guerras Civis so necessrias para o crescimento econmico dos pases subdesenvolvidos. Cite quatro razes lgicas para os seus argumentos e use quatro exemplos histricos que ajudem a fundament-los. Modelo de resposta: A resposta dever incluir: 1. Uma clara definio da posio do aluno. 2. Quatro razes lgicas que fundamentem essa posio. 3. Quatro exemplos histricos que ilustrem as razes invocadas. O exemplo seguinte inclui um modelo de resposta e um guia de classificao. Que dgito figura no lugar 50. decimal da forma decimal de 3/11 ? Explique a resposta. Modelo de resposta: O aluno refere que os dgitos 2 e 7 no quociente 0,272727... alternam. A explicao por que o 7 o dgito na 50. posio baseia-se no padro segundo o qual os dgitos esto posicionados a seguir vrgula.

Guia de classificao: 3 pontos - se a resposta obedece ao modelo. 2 pontos - se o aluno identifica o padro segundo o qual os dgitos esto posicionados a seguir vrgula, mas no apresenta qualquer justificao para a resposta correcta ou apresenta uma fraca justificao, ou se divide incorrectamente mas responde e justifica segundo o modelo de resposta coerente com o resultado obtido. 1 ponto - se o aluno divide bem, mas falha a escolher o dgito certo, ou identifica-o sem qualquer explicao. O pontos - se o aluno no responde ou apresenta uma resposta inapropriada.

_________________________________________________________________________ VALADARES, Jorge; GRAA, Margarida; Avaliando... para aprender melhor, 1 ed., Amadora, Pltano Editora, 1998. (pp. 86-90)