ACTIVIDAD MPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SUS BE NEFICIOS PARA LA VIDA COTIDIANA DE LOS

NIOS. La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y compr ender la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvo lverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. La enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus capacida des de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin, etc; permite que piensen y e laboren su pensamiento de manera autnoma. Adems, construyendo su cultura cientfica, el nio desarrolla su personalidad individual y social. En nuestro pas, la escuela primaria es la responsable de distribuir los contenido s de la cultura elaborada que formarn parte de la cultura bsica de la poblacin. Los nios demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mu ndo en el que ocurren una enorme cantidad de fenmenos naturales para los que l mis mo est deseoso de encontrar una explicacin, un mundo en que los medios de informacin social lo bombardean con noticias y conocimientos , algunos de los cuales son realmente cientficos que a menudo lo preocupan y angu stian. Muchos docentes argumentan la imposibilidad de los nios por aprender ciencias nat urales, pero en mi opinin personal, considero que el ensear ciencias debe siempre de ir acompaada por la necesidad de querer aprender, si no existe dicha necesidad , el aprendizaje no se dar. Algunos pedagogos sostienen la imposibilidad de ensear ciencias a chicos en edade s tempranas basndose en las caractersticas del desarrollo cognitivo infantil estud iadas y difundidas por la psicologa gentica. Ponen en duda que un nio que no ha con struido an una estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensin de l as teoras cientficas. En la lectura los autores sostienen que los nios no pueden ap render ciencia, pues identifican la ciencia escolar como la ciencia de los cientf icos. _La ciencia escolar no es la ciencia de los cientficos, ya que existe el proceso d e transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de enseanza._ (Chevallard, 1985) En la escuela primaria, y sobre todo en los primeros ciclos, se trata de lograr que los alumnos construyan sus esquemas de conocimiento, mismos que les permitan adquirir una visin amplia del mundo que los rodea. En este nivel de educacin, es posible ampliar o enriquecer las ideas espontaneas de los nios, de tal modo que s e logre una aproximacin a la ciencia escolar, todava muy alejada a la ciencia de l os cientficos. Para concluir, creo que es necesario que en las actividades escolares se valoric e la produccin cooperativa de conocimiento y se promueva el intercambio y la conf rontacin de ideas en un clima de respeto por las producciones propias y ajenas. T ambin ser necesario que se propongan tareas que favorezcan la exploracin, la experi mentacin, y la conceptualizacin alrededor de las temticas sobre las cuales se est tr abajando. Por ltimo es necesario que las actividades escolares ofrezcan diversida d de situaciones y contextos en los cuales se pongan en juego los contenidos del rea de las ciencias naturales. ACTIVIDAD 3 Es la educacin actual nos encontramos con un mbito muchas veces poco indagado o po co tomado en cuenta en nuestro pas, que sin duda forma parte del curriculum escol ar nacional y podra dar una solucin a una problemtica que afecta a l mundo en gener al, hablamos de la contaminacin ambiental. En el presente documento se intentar ab ordar este tema, tratando de basarlo en la importante funcin que cumple en el esc olar La de ayudarlo en su desarrollo integral, intentando contribuir con las razon es del Por qu? Es una materia que podra ser abordada de una manera optima en el aul a, para contribuir en la toma de conciencia y aumento del pensamiento critico, c omo tambin el desarrollo motriz entre otros aspectos favorables para los educando s de nuestro pas.

hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa atmica: la voluntad. Albert Einstein Palabras clave: Medioambiente, desarrollo motor, educacin ambiental. EDUCACION AMBIENTAL EN LA ESCUELA ACTUAL Desde ya hace bastante tiempo, se ha buscado concienciar a las personas con resp ecto al cuidado medioambiental, puesto que al ser un tema de impacto global, deb era ser parte propia de cada persona que habita nuestro planeta. Esta afirmacin se hace latente no tan solo cuando notamos los diferentes cambiaos efectuados en nuestra sociedad, como por ejemplo la creacin de instituciones de cuidado al medioambiente y difama ciones comunicativas (televisin, radio e Internet, entre otras), sino que tambin l as modificaciones curriculares efectuadas por la reforma en el pasado siglo a raz de los distintos tipos de descuido del ser humano hacia el ambiente. Sin embargo a pesar del nfasis curricular efectuado en nuestro pas, se tiende a pe sar por alto este contenido tan importante y no se le aprovecha como debiese o m uchas veces a pesar de las propuestas ecolgicas abordadas en clases, estas tienden a descontextualizarse o bien a olvidarse bastante rpido. Esto se debe a que los do centes se encuentran ante un dilema de incorporar los temas que la sociedad dema nda pero que no estuvieron presentes en su formacin de grado (Damin y Monteleone, 2002; Pg. 16). Es as como en una campaa de recoleccin de algn material reciclable, por ejemplo el c artn en un colegio, se hace eficiente solo por el momento, por que suele suceder que a los participantes de campaa (distintos cursos por lo general) se preocupan ms por ganar un premio al final que por el significado ecolgico de la campaa, ocurr iendo as que luego de obtenido el famoso premio, se olvidan casi automticamente de los cartones (o materiales a reciclar) y simplemente sigue todo como antes, vol viendo a mezclarlos con los otros desechos y no adquiriendo ningn aprendizaje sig nificativo de enta campaa de tipo ecolgica. Por otro lado, cuando se intenta hacer una clase que implique el crear conciencia sobre temas ambientales , los alumnos al terminar esta quedan en extremo motivados, con muchas ganas de reciclar y hacer una serie de cambios en sus casas (cambiar bombillas, apagar ch imeneas etc.), pero, al llegar a casa se encuentran con la comodidad de lo cotidi ano, toda la basura junta, los calefactores que consumen en demasa y esas bombilla s de luz que alumbran como si fuera de da, titando lamentablemente la poca concie ncia ecolgica o las ganas de tenerla a la basura. La educacin ambiental se centra ms en as causas que producen los problemas ambienta les que en estudio de los sntomas (Damin y Monteleone, 2002; Pg. 28) Al momento de educar o ser educado con respecto a temas ambientales deberamos con cientizarnos en que todos somos responsables de la contaminacin a la naturaleza ( tanto directa como indirectamente), puesto que solemos culpar a las grandes empr esas y sus vagas Polticas medioambientales, pero hay que mirar el tema mas profun damente, y nos podremos percatar de que nosotros somos aquellos personajes por l os cuales las empresas trabajan y que tenemos en nuestras manos su principal fue nte de ingresos, sin la cual no podran seguir funcionando. Tal vez si hiciramos al go respecto al consumo del producto de estas empresas o industrias, daramos un gr an paso en la lucha contra la contaminacin de nuestro ambiente, reforzando la bas e del cambio en la conducta autnoma, la educacin. La educacin ambiental, tiene una gran connotacin actitudinal lo que permite insert arla desde un mbito transversal al currculo de la escuela, pudiendo tratar fuertes tema

s sociales, culturales y econmicos. Es desde este mbito actitudinal donde los prof esores deberan favorecer la toma de decisiones de sus alumnos en los mbitos de con sumo y desarrollo sustentable, constantemente hablndoles de las formas de cmo reci clar, como ahorrar luz entre otras practicas para el cuidado al ambiente. Se aspi ra a que cada ciudadano llegue a conocer la realidad de su entorno partiendo de su propio sistema de valores (Damin y Monteleone, 2002, Pg.29). Si bien podemos reforzar estos temas de fuerte carcter social de una forma concep tual en el aula, cabe destacar que una de las herramientas mas fuertes para el a prendizaje de un contenido es su ambiento procedimental basndose en lo que el alu mno puede hacer con respecto a un tema, ayudando a una percepcin (en este caso am biental) del contenido. el espacio no viene dado a priori, si no que surge de la percepcin y el vinculo que los sujetos sociales construyen con sus lugares (Damin y Monteleone, 2002; Pg.36) LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y SUS INFUENCIAS EN EL DESARROLLO MOTOR Desde un comienzo, hemos convivido como humanidad de una forma estrechsima con nu estro entorno natural, a pesar de esto, es el medio natural quien nos ha permiti do desenvolvernos, realizando distintas actividades de tipo motriz y por que no decirlo tambin evolucionar hasta lo que somos hoy en da. Por ejemplo, desde la prehistoria, el hombre necesito esta armona con su medio pa ra subsistir, tanto en la caza para alimentarse como en actividades de convivencia, luego en la edad antig ua, a pesar de que el hombre pasa a ser, segn Aristteles un animal poltico (Ascaso Mo nteleone, 1996; Pg. 14) este no pierde contacto con su medio natural. Ms adelante ya en la edad media, a pesar de que el cuerpo y la naturaleza comienz an a pasar a segundo plano por su visin teocntrica, el hombre se ve obligado a seg uir en contacto con la naturaleza, tanto en la ganadera y la agricultura como tam bin en las luchas y guerras. Luego en la edad moderna, con la incorporacin del ejercicio fsico al sistema educa tivo, tambin nacen precursores de las actividades en contacto con la naturaleza, como lo es J.J Rousseou (siglo XVIII) Por ultimo en el pasado contemporneo, gracias a la revolucin industrial se despobl an los campos y se sobre habitan las ciudades, lo que aumenta los trabajos seden tarios, lo que a su vez produce estrs en las personas y favorece la visita a luga res de naturaleza pura, alejada de la vida en la ciudad. Tambin nace a finales de este periodo una deportivizacin de actividades en contacto con la naturaleza. El estrs y la rutina cotidiana inducen una huida hacia el medioambiente y a la exper imentacin de sensaciones placenteras (Ascaso Monteleone, 1996; Pg.16) En nuestros das se sigue manteniendo esa sensacin de placer al encontrarnos en con tacto con la naturaleza, y se observa una tendencia cada vez mayor a los deporte s de aventura y deportes extremos, que se asocian fuertemente a incursin del homb re con el medio natural que lo rodea. Como los profesores de educacin fsica deberan saber, la naturaleza nos brinda un ma rco privilegiado para el desarrollo de distintas actividades fsicas, pero cabe de stacar que este tipo de actividades difieren casi totalmente de las actividades que se pueden realizar dentro de un gimnasio. Es as como por ejemplo en una competencia de natacin, los nadadores (ya adaptados a todas las posibilidades que les brinda su medio, la piscina), solo deben preoc uparse de nadar lo mejor posible para poder ganar la competencia y superar a sus adversarios, pero en ningn momento se encontrarn en la situacin de, la bicicleta de montaa, en la cual su participante tiene solo una nocin de lo que es su ruta,

y puede en cualquier momento encontrarse con algn elemento del medio natural (pie dras, arboles animales silvestres, entre otras cosas), que lo puede hacer caer, o bien reaccionar frente a este lo mas rpido posible. Es as como Bernadet (1991), nos plantea una definicin de una actividad fsico-deportiva en contacto con la natu raleza como El desplazarse individual o colectivamente hacia un fin mas o menos p rximo utilizando o luchando con los elementos que constituyen el entorno fsico (Asc aso Monteleone, 1996; Pg.17) Podemos observar que este carcter de tipo cambiante que nos presenta el medio nat ural, para realizar nuestras actividades, es el que nos brindar una fuerte posibi lidad de desarrollo tanto cognitivo como motriz, y que nos llevar a un concepto b astante nombrado por el rea psicomotriz, el pensamiento hecho acto. La habilidades motrices no solo apareen por efectos madurativos, si no que deben ser aprendidas y por lo tanto practicadas (Ruiz Prez, 1987; Pg.220) Como podemos leer en la cita, todas las conductas motrices dadas en un ser human o a lo largo de su vida y mas especficamente en su proceso de maduracin, estn ligad as no tan solo a aspectos genticos, si no que tambin a los estmulos que recibimos a diario de nuestro entorno, ya sean sociales, puesto que nacemos insertos en un medio social, o bien en un entorno natural. Se han realizado una serie de investigaciones apuntadas al estudio de la influenc ia de los factores ambientales sobre el ser humano (McGrawn, 1935; Dennos, 1940; Gessell y Thompson, 1934; Minerva, 1935; Spitz, 1977), de las cuales se han enc ontrado una serie de implicaciones: 1. Las conductas motrices que no estn controladas por el cortex cerebral, tales como los reflejos, que estn regidos por centros inferiores del cerebro, son poco influidas por la prctica temprana. 2. Los movimientos rudimentarios tales como rodar, reptar, andar, no se perfec cionan con las prcticas tempranas. De hay que podemos referirnos a un papel prepo nderante de la maduracin. 3. La existencia de periodos crticos tambin hallados en los estudios de J.M Tann er (1978), como periodos donde la practica tendr sus mejores resultados (Ruiz Prez , 1987; Pg.221) De estas acepciones entregadas por los investigadores, podemos decir que s i bien la herencia juega un fuerte papel en el desarrollo y ejecucin de las habil idades motrices, del mismo modo el ambiente ayuda al correcto desarrollo de estas. La curva de maduracin y aprendizaje (Rigal, Paoletti y Portman, 1979; Pg 221) Desde esta teora, es donde radica la principal importancia de una adecuada medi acin por parte del profesor (desde edades tempranas) para el correcto desarrollo y maduracin motriz. Esto nos ayuda a apoyarnos en lo que nombramos al principio, pues podemos deri vas de esta teora una mejor maduracin gracias a los estmulos externos, que los depo rtes y actividades en contacto de la naturaleza implican fuerte capacidad d ser critico con respecto a la respuesta motriz a entregar por parte del participante en el medio natural (ya sea en deportes o en actividades). As otro ejemplo Un nio debe adaptar su conducta a situaciones cambiantes e incier tas, debe tomar decisiones en el transcurso mismo de sus acciones: en definitiva va fluctuando entre la colaboracin con el medio (Ascaso Monteleone, 1996; Pg. 18) Llevando un poco a las escuela estas actividades, podemos ver que a lo menos e n Chile, no se le toma la debida importancia, tomndolo como un mbito muchas veces

secundario y mirado como una forma costos a de realizar la clase. Sin embargo, e ste tipo de actividades no suelen ser para nada costosas y suelen ser enriqueced oras para aquellas personas que las realizan. Adems de esto, este tipo de activid ades, no debe ser necesariamente de tipo deportiva, por lo que nos evitamos una serie de implementos costosos que no estn al alcance de cualquier persona. En nu estro pas carecemos aun, de un cuerpo terico y validacin de esta modalidad (Castillo, 2006; Pg. 57) Cabe destacar adems una serie de principios que la hacen mas favorable como ele mento educativo, como son las experiencias significativas, la aventura, la misma naturaleza, la capacidad de hacerla una actividad colectiva, holstica, sencilla, flexible y que orientada a la valoracin de la diversidad (Castillo, 2006; Pg. 56 y 57) Con todas las caractersticas anteriores tambin podemos ver en actividades de tip o escolar que el alumno debe al igual que en los deportes en contacto con la nat uraleza, captar la informacin del entorno para responder de mejor manera frente a estos estmulos para tomar una decisin acertada y no errar. Esto da la alterativa como profesor de desarrollar los contenidos en el tercer eje curricular actividades motrices en contacto con la naturaleza, como una maner a de dominar aquella que nos fue dado en forma parcial en sus formaciones inicia les, pero que mirndolo crticamente, ayuda de forma irrevocable al correcto desarro llo motriz y cognitivo del alumno (discriminacin perceptiva). Relacin entre factores esenciales de la definicin de las actividades en contacto con la naturaleza (Ascaso Monteleone, 1996; Pg. 21) DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE (INFLUENCIA DEL MEDIO NATURAL) Cabe destacar que el desarrollo integral del estudiante, busca no tan solo un de sarrollo en el mbito intelectual, si no que tambin en un aspecto actitudinal (va le decir desde una perspectiva valrica, social, cristiana etc.). Entonces cabe preguntarse En que podran las actividades en contacto con la naturaleza, aportar p ara un desarrollo integral del estudiante?, y ms an En el desarrollo integral de un a persona? Como se puede incluso a veces deducir, las actividades en contacto con la natura leza (mbito procedimental y actitudinal) tienen un fuerte soporte de motivacin int rnseca, por sus aspectos cambiantes y el descuadro del rgido contexto escolar. A ca si todo el mundo le resulta estimulante y gratificante salir de excursin al campo , hacer actividades al aire libre (Acaso Monteleone, 1996;Pag.24) A menudo pasa que los estudiantes no pueden quedar al margen a la hora de propon er actividades en contacto con la naturaleza, pues contribuye a un reequilibrio y complemento de las actividades habituales del colegio y a su vez producen dist ensin, recreacin y relajacin en ellos. Otros aspectos que influyen no tan solo a los estudiantes, si no que a aqulla per sona que educa tambin, son la flexibilidad y adaptacin a nivel de respuestas motri ces, como se hablo en el subtitulo anterior, este mbito del medio natural nos per mite ir mejorando paso a paso nuestras conductas motrices y a si a su vez mejora ndo nuestros actos motores. Por otra parte se hace presente la autoafirmacin personal, basada en la confianza en si mismo, la cual sin duda nos ayudar a relacionarnos de mejor manera en la v ida con distintas personas para trabajar en equipo. Como consecuencia adems de la autoafirmacin de la persona aparecen aspectos tiles como el conocimiento de las p ropias limitaciones,

seguridad personal y seguridad en el compaero o compaera (confianza). Todo lo anter ior puede ser englobado balo el trmino de autocontrol personal y autogestin de la motricidad en diversas situaciones caracterizadas por factores de riesgo (Acaso M onteleone, 1996; Pg.25) Hay que considerar tambin que el dejar al nio en forma mediada, que trabaje solo y aprenda a solucionar problemas por su cuenta en el medio natural alejado de sus padres, ayuda a su autonoma y mejora de la autoestima, adems de reforzar los hbito s de higiene tanto de su propia persona como del medio natural que los rodea. Al referirnos a lo ultimo higiene del medio que los rodea tomamos tambin en cuenta el mbito conceptual, podemos relacionar el cuidado al medio ambiente con la toma de conciencia y adquisicin de responsabilidades por parte del alumno, aprendiendo as a cumplir ciertos aspectos que mantengan su calidad de vida en optimas condic iones y a su vez pueda traspasar estos buenos hbitos de cuidado al medio ambiente a sus generaciones futuras. CONCLUSIONES Podemos destacar la gran importancia de la educacin ambiental en el aula, como ta mbin la practica de actividades motrices en el medio natural considerndolas comple mentadas la una a la otra por la sencilla razn de que el alumno aprende de forma significativa cuando experimenta y vive experiencias con su medio. Otro punto im portante a destacar es el papel fundamental que juegan los profesores y en este caso, enfocndonos en el profesor de educacin fsica, podemos decir que posee la gran herramienta de las actividades motrices en contacto con la naturaleza para poder tomar la ed ucacin ambiental como desde la teora y desde la practica, siendo esta ultima adems fuente para un desarrollo motriz integro. Es importante que estos docentes recib an en su formacin inicial educacin con respecto a este mbito y aunque algunos nunca han tenido formacin en este mbito su misin es informarse y aprender para educar co mo tambin la misin de aquellos que ya comienzan a formarse en este mbito, es seguir descubriendo he indagando en este maravilloso medio natural que nos rodea. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. Albert Einstein.