Yanina Guerra 2011

Coll Psicologa y educacin - Capitulo 1 APROXIMACIN A LOS OBJETIVOS - CONTENIDOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION A quien se acerca por primera vez a la psicologa de la educacin, a simple vista le surgen dos cuestiones que le dificultan definirla.
1. Que la psicologa aplicada a la educacin puede ser beneficiosa para la educacin y

enseanza.
2. Que hay un desacuerdo y divergencias en conceptos como en qu consiste la aplicacin?

cmo se integra evitando el reduccionismo de los procesos educativos? Qu tipo de disciplina es? cul es el profesional? Este desacuerdo se puede pensar desde 2 posiciones para definirla:
a. Entender a la Psicologa Educacional como una etiqueta para una amalgama de principios y

explicaciones psicolgicos proporcionados por otras parcelas de la Psicologa a fin de ser aplicados en el mbito educativo, sin configurar un mbito propio de conocimiento. b. No es una amalgama ni una aplicacin directa y simple de conocimientos provenientes de la psicologa. Es una disciplina con programas de investigacin, objetivos y contenidos propios. Este artculo se sita en este segundo punto justamente, y tomando una perspectiva lo ms integradora posible, intentar mostrar en qu consiste la especificidad de la Psicologa de la Educacin y cmo se relaciona con las otras reas de conocimiento psicolgico y educativo. 1.- Las relaciones entre psicologa y educacin (historia)
Herbart (1776-1841) la filosofa moral indica los objetivos y la psicologa provee los

medios.
Thorndike (1874-1949) investigacin psicolgica experimental. Claparde (1873-1940) crea el Instituto J.J.Rousseau. Elaboracin de una psicologa

cientfica.
Primeras dcadas del SXX hasta 1940: la reina de las ciencias de la educacin.

a) investigacin experimental sobre el aprendizaje. b) estudio y medida de las diferencias individuales. c) aporte de la psicologa del nio.
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Yanina Guerra 2011 1950: La Psi. de la educacin se presenta como ms compleja y su amplio foco para

ocuparse de problemas y su extensin de contenidos, le hace difcil definir un objeto de estudio y pierde identidad, dado por la dificultad de integrar mltiples resultados y a veces incluso contradictorios. Hacia mediados de los 50s emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la Psic: la sociologa de la educacin, la economa de la educ, la educ comparada y la planificacin educativa.
1950-1970: recursos econmicos y humanos dedicados a la investigacin en el rea de

las Cs. Educacin; favorecido por el contexto histrico de ese momento (finalizacin de la guerra fra, desarrollo cientfico y tecnolgico, saber prestigioso y valorado) Comienza a plantearse un enfoque MULTIDISCIPLINAR para el anlisis de los fenmenos educativos.
1970: auge de la Psicologa Cognitiva, corrimiento hacia lo instruccional 1975: crisis econmica, se cuestiona la investigacin educativa. Vuelven las crticas

tener conocimientos era ms

sobre el alcance real de las aportaciones de la Psic a la educacin. Se cuestiona la utilidad de gran parte de la investigacin educativa y se pone en duda su capacidad para fundamentar cientficamente el arte de la enseanza, lo que da comienzo a un perodo de reflexin. Las relaciones entre Psicologa y Educacin a menudo han sido planteadas de modo UNIDIRECCIONAL, ignorando los fenmenos educativos Las concepciones actuales de la Psicologa de la educacional (Ps. Educacional = DICIPLINA PUENTE) Hasta 1950, autores la conciben como un mero campo de aplicacin del conocimiento psicolgico al campo educativo, (traspolacin de principios psicolgicos con escasa o nula revisin). Para stos la psicologa educacional no tiene un objeto de estudio particular ni genera conocimiento sobre l, estaramos mas bien frente a un campo de la psicologa aplicada a la educacin mas que hablando de una disciplina psicolgica. Han surgido algunas voces que niegan a la psicologa de la educacin su derecho a existir como disciplina independiente. Estas concepciones, que suponen verdaderas alternativas epistemolgicas a la Psicologa de la Educacin, proponen integrar los contenidos tradicionales de esta ltima en una disciplina ms amplia que tendra como objetivo la aprehensin global de los fenmenos educativos.
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Biggs (1976) educologa, como componente de una disciplina ms amplia que integrara tambin las aportaciones de otras reas de conocimiento como la filosofa, la sociologa, la historia, etc. En un punto intermedio encontramos propuestas que conciben la Psi de la educacin como una disciplina puente entre la Psicologa y la educacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y marcos conceptuales propios. (Glaser; Mialaret, Leon Gully). Para Mialaret (1971/74) la psicologa de la educacional debe ocuparse ante todo del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedaggicas. Se limita al conocimiento de los procesos instruccionales escolares? Piolat (1981/82) el objeto de estudio es independiente del marco institucional en el que tienen lugar los fenmenos educativos analizados (escuela, familia, etc), y propone como objeto de estudio los procesos de formacin: procesos de cambio que implican adquisiciones o aprendizajes intencionales y finalizados que tienen lugar en un perodo relativamente largo, que provocan efectos duraderos en las personas e implican reestructuraciones importantes en las acciones de tales personas Todas estas concepciones insisten en la necesidad de atender simultneamente a los procesos psicolgicos y a las caractersticas de las situaciones educativas y subrayan el carcter aplicado de la disciplina . 3. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: UNA DICIPLINA PSICOLGICA Y EDUCATIVA DE NATURALEZA APLICADA Afirmar que la Psicologa de la Educacin es una disciplina puente equivale a afirmar que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas ; o para decirlo en trminos positivos , que participa al mismo tiempo de las caractersticas de unas y otras. En tanto disciplina psicolgica , la Psicologa de la Educacin se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa cientfica. En resumen, la Psicologa de la Educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas. Son ms bien unas relaciones que merecen ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e interaccin. En tanto disciplina educativa , la Psicologa de la Educacin junto con la didctica y la sociologa de la educacin forma parte de los componentes especficos de las ciencias de la
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educacin, es decir , del ncleo de ciencias cuya finalidad especfica es estudiar los procesos educativos. La Psicologa de la Educacin, al igual que las otras disciplinas que forman parte de los componentes especficos de las ciencias de la educacin, estudia los procesos educativos con una triple finalidad: 1) Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos 2) Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada 3) Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas. En otras palabras, en tanto que disciplina educativa, la Psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos en una triple vertiente o dimensin:

Terica o explicativa Proyectiva o tecnolgica Prctica o aplicada.

Segn Coll, podemos identificar tres componentes que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la Psicologa a la Educacin: En primer lugar, tenemos lo que se aplica, es decir un conjunto de conocimientosgeneralizaciones empricas, principios, leyes, modelos, teoras - ms o menos organizados sobre los procesos psicolgicos. NUCLEO TEORICO CONCEPTUAL; aqu el profesional deber ampliar y profundizar el marco terico conceptual. En segundo lugar, encontramos el mbito de aplicacin, es decir, a la que pretendemos aplicar el ncleo terico conceptual PRACTICAS EDUCATIVAS, aqu el profesional debe disear y planificar procesos psicoeducativos. En tercer lugar, es necesario disponer de unos procedimientos o pautas de actuacin que permitan ajustar el conocimiento terico, que es por definicin general y descontextualizado, a las caractersticas particulares del mbito de aplicacin. Tcnicas psicolgicas y psicoeducativas para resolucin de problemas concretos. PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE, aqu el profesional har una intervencin directa.
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Cuadro, pagina 44 La divisin en 2 partes del ncleo terico-conceptual pretende reflejar la realidad histrica de su doble origen: seleccin y extrapolacin de conocimientos (50s), y elaboracin de conocimientos especficos (actualidad). Las flechas bidireccionales indican una situacin ideal donde debera haber retroalimentaciones constructivas que pueden tener su origen en una u otra de estas dimensiones y en vez de falta de coordinacin e interrelacin. 4. El objeto de estudio y los contenidos de la Psicologa de la educacin Al caracterizar la Psicologa de la Educacin como disciplina puente, podemos considerar como objeto de estudio de la misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades educativas. La definicin propuesta considera los procesos de cambio comportamental como el ncleo de las variables dependientes y las situaciones educativas, como el ncleo de las variables independientes. Variables:
1. Los relativos a los procesos de cambio comportamental 2. Relativos a los factores o variables de las situaciones educativas directa o

indirectamente responsables de los mismos.: intrapersonales (madurez, nivel evolutivo, aptitud, personalidad, etc.) o ambientales (profesor, relaciones interpersonales, mtodos de enseanza, condiciones materiales, etc.) Hemos evitado identificar la Psicologa de la educacin con la psicologa de la instruccin, aunque esta deba considerarse como la parte que se ocupa especficamente de los procesos de cambio provocados por las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje. Utilizando un anlisis sistmico Coll (1980) los divide en: 1) La eleccin, formulacin, planificacin y evaluacin de las intenciones y objetivos educativos 2) El anlisis de tareas y de contenidos del aprendizaje 3) La descripcin del estado inicial de los alumnos 4) Los factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje y la enseanza 5) Los modelos educativos y mtodos de enseanza
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Estos proporcionan una visin de conjunto bastante aproximada, y adems recordemos que estos contenidos son estudiados con una triple finalidad: proporcionar modelos explicativos de los procesos de cambio, contribuir a la planificacin de situaciones educativas eficaces y ayudar a la resolucin de problemas educativos concretos. En resumen, la educacin es un fenmeno extraordinariamente complejo cuya comprensin exige una aproximacin multidisciplinar, ya que su aplicacin es simultnea y coordinada. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicacin simultnea y coordinada de los instrumentos tericos y metodolgicos que proporcionan las distintas disciplinas educativas, entre las que se cuenta la Psicologa de la Educacin. La aportacin de la Psicologa de la educacin a este proyecto global consiste en el anlisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo, de su naturaleza y caractersticas, de los factores que los facilitan, obstruyen o imposibilitan, de la direccin que toman y de los resultados a los que llegan. La psicologa de la educacin es una disciplina intermediaria-puente; de naturaleza aplicada; que describe, explica y modifica: situaciones educativas y sus procesos, con ayuda de mtodos y conceptos psicolgicos. Aporta cambios al conocimiento psicolgico y a la prctica educativa.