Inteligencias Mltiples.

Mdulo I

El Cerebro.

Estilos de Aprendizaje.

Teora de los Hemisferios.

Teora del Cerebro Triuno.

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| ndice

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1 El Cerebro 1

Estudiando el Cerebro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Estilos de Aprendizaje

Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Kinestsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3 4 La Teora de los Hemisferios. La Teora de Cerebro Triuno. 12 15

Bibliografa

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El Cerebro.

Estudiando el Cerebro.
El cerebro humano es uno de los organismos ms sofisticados que existe sobre la tierra. Su tamao no es mucho ms grande que una toronja ni mucho ms pequeo que el corazn de una lechuga. Su peso vara, pero no es superior al kilo y medio. Es principalmente agua (78%), grasa (10%) y protena (8%). Un cerebro vivo es tan blando que puede ser cortado con un cuchillo para mantequilla. Sin embargo, es miles de veces ms potente que la computadora ms potente del mundo. El cerebro tiene una parte consciente, una subconsciente y otra inconsciente. Desde fuera, las caractersticas ms notorias del cerebro son sus circunvalaciones o pliegues. Estas arrugas son parte del crtex cerebral, que es la cubierta, la cual es densa como la piel de una naranja. Los pliegues le permiten aumentar el rea de superficie, si fuera extendido, tendra aproximadamente el tamao de una pgina desplegada de un peridico. Su importancia se puede atribuir al hecho de que constituye partes fundamentales del sistema nervioso y de que sus clulas nerviosas estn conectadas por casi 1,6 millones de kilmetros de fibras nerviosas. El cerebro humano tiene mayor extensin de crtex no comprometido, sin funcin especfica alguna identificada hasta ahora, que cualquier otra especie animal del planeta. El sistema nervioso del ser humano consta de millones de neuronas, la mayora de ellas se encuentran en el cerebro. Todo lo que hacemos y sabemos depende de la transmisin de seales de

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una neurona a otra. Cada neurona tiene un tentculo grande (axn) que es el que enva seales y otros ms pequeos (dendritas) que reciben las seales. Para que la seal del axn pase a la dendrita de otra neurona, ambos tienen que estar muy juntos, en ese espacio se produce la sinapsis, el mensaje toma la forma de un impulso elctrico que baja por el axn que estimula la produccin de neurotransmisores, stos cruzan el espacio de la sinapsis y llegan hasta la dendrita lo cual provoca en sta un cambio de carga elctrica (dentro de un medio qumico) que se convierte en un impulso. El cerebro tiene una incesante actividad elctrica. Un cientfico llamado Hans Berger, en 1929, midi esa actividad con un aparato que l mismo invent y al que llam electroencefalgrafo. Este aparato amplifica enormemente la frecuencia de esta actividad y capta las ondas cerebrales, a las cuales les dio el nombre de letras griegas. Existen entonces ondas, beta (alerta, concentracin), alfa (alerta relajada), theta (sueo intermedio y vigilia) y delta (sueo profundo), de acuerdo a su frecuencia que se mide a razn de ciclos por segundo. Los cientficos actuales han encontrado la relacin entre la produccin de ondas alfa y el aprendizaje acelerado o superaprendizaje. Las ondas alfa se producen cuando estamos relajados, tranquilos y plcidos. Los nios las estn produciendo constantemente, a ello se debe la gran capacidad de aprendizaje que poseen. Anteriormente se crea que el carcter y la inteligencia se deban principalmente a nuestros genes, pero hoy en da, el consenso dice que la herencia aporta de un 30 a un 60% de nuestro cableado cerebral y del 40 al 70% es repercusin del entorno. La maleabilidad de nuestro cerebro da a los seres humanos una extraordinaria flexibilidad para aprender y es eso lo que mejor hace el cerebro humano: aprender. El aprendizaje a su vez, modifica el cerebro, con cada nueva estimulacin, experiencia y conducta. El resultado final del aprendizaje para los seres humanos es la inteligencia. Sin tener en cuenta cmo se definan las inteligencias, tener un cerebro ms grande o ms clulas por cm3 no es de utilidad. La clave para hacerse ms inteligente es desarrollar ms conexiones sinpticas entre las clulas cerebrales y no perder las conexiones existentes. stas son las que nos permiten resolver problemas y descubrir cosas.

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Sabiendo que nuestro cerebro es maleable, es muy importante la influencia del entorno. El cerebro aprende ms rpida y fcilmente durante los primeros aos. Durante esta poca, la estimulacin, la repeticin y la novedad son esenciales para sentar las bases del aprendizaje posterior. El mundo exterior es el alimento real del cerebro en crecimiento. Asimila los sonidos, olores, visiones, sabores y tacto, y rene de nuevo el input en innumerables conexiones neuronales. A medida que el cerebro

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comienza a captar el mundo, crea un territorio cultivado neuronal. Nuestro cerebro tiene una lnea base de conectividad neuronal, y el enriquecimiento lo aumenta. Es por eso que hay que enriquecer nuestro cerebro constantemente y esto lo podemos hacer mediante la lectura y el lenguaje, mediante la estimulacin motora, mediante el pensamiento y la resolucin de problemas y mediante las artes. Durante gran parte del siglo XX, la atencin fue un mbito de la psicologa. Pero en el ltimo decenio, varias corrientes de investigacin han planteado la funcin que los factores biolgicos tienen en la atencin y en el aprendizaje. Ahora conocemos que el propsito de la atencin parece ser: promover la supervivencia y ampliar los estados placenteros. La atencin y la concentracin son dos funciones mentales que van juntas. Son condiciones que nos permiten enfocar y sintonizar el mundo exterior con el mundo interior, son las facultades que nos ayudan a pensar y razonar con claridad. Por ejemplo, la investigacin ha revelado que: Los sistemas de atencin estn localizados por todo el cerebro. Los contrastes de movimiento, sonidos y emociones (como la amenaza) consumen la mayor parte de nuestra atencin. Los componentes qumicos tienen la funcin ms significativa en la atencin. Los genes tambin pueden estar implicados en la atencin. Los dos determinantes primordiales de nuestra atencin son el input sensorial (como amenaza o una oportunidad atractiva) y el componente qumico cerebral sabor del momento. El proceso de la atencin consiste en: alarma, orientacin, identificacin y decisin. Este proceso de haz de rayo lser es como si dijramos: Vamos, algo est ocurriendo, luego dnde? y finalmente qu es?. La respuesta a la pregunta final nos dir generalmente cunto tiempo deberamos prestar atencin. La atencin se expresa cuando hay mayor informacin en la zona de las vas cerebrales relativas a las vas circundantes. En pocas palabras: cuando la actividad cerebral especializada es alta, la atencin tambin lo es.

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Los componentes qumicos de nuestro cerebro son la verdadera savia vital del sistema atencional y tienen mucho que ver con aquello a lo que se presta atencin. Dichos productos incluyen neurotransmisores, hormonas y pptidos. La acetilcolina es un neurotransmisor que parece estar vinculado con la somnolencia y sus niveles son ms altos al final de la tarde y durante la noche. Evidentemente estamos ms alerta con mayores niveles de adrenalina. Los investigadores sospechan que de todos los componentes qumicos, la norepinefrina es el ms implicado en la atencin.

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La vieja idea respecto a la atencin era intentar captarla y mantenerla. Hoy da, se puede tener del 20 al 40% del tiempo de atencin y obtener resultados asombrosos. Se logra captar la atencin empleando el contraste. Quien quiera captar la atencin deber proporcionar un rico equilibrio entre novedad y tradicin. La primera capta la atencin y la segunda logra bajar el estrs. El universo de la imaginacin es extenso, la imaginacin es uno de los ingredientes ms importantes del mundo mental. Una imagen mental es una imitacin interna, una representacin subjetiva de algo que perciben los sentidos dentro del universo de la imaginacin. Las cosas del mundo exterior se pueden ver, oler, or, saborear y palpar y es a travs de las imgenes mentales como podemos percibir y recordar todo lo que no est presente en un momento determinado. Pueden ser cosas, personas, lugares o ideas abstractas como la libertad, la belleza, el sentido comn, los valores, los sentimientos, etc. La imaginacin refuerza la creatividad, estimula la inteligencia y fortalece la capacidad para lograr objetivos trazados. Cuando se aprende a ordenar la imaginacin, el cerebro est ms dispuesto para la realizacin de acciones que aumentan la eficacia y producen felicidad. Carl Jung dijo: La deuda que tenemos con el juego de la imaginacin, es inagotable. Inmersos en el mundo de la imaginacin, es necesario ejercitar el msculo mental para que se flexibilicen y agudicen las percepciones y la capacidad de visualizar y ampliar el horizonte mental. Despus de haber hablado un poco del cerebro y de todas sus maravillas, vamos a estudiarlo desde diferentes perspectivas: Estilos de aprendizaje La teora de los hemisferios cerebrales La teora del cerebro triuno Las inteligencias mltiples

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Estilos de Aprendizaje.

El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender informacin de una persona. Cada uno tiene una manera particular de percibir el mundo en que vive y su realidad, asimilando lo percibido a travs de un sistema personal y expresando sus experiencias de un modo caracterstico. Esta percepcin y comunicacin con nuestro entorno la realizamos a travs de los cinco sentidos. En sus investigaciones, John Grinder y Richard Bandler observaron que cada individuo prefiere utilizar un sistema sensorial determinado, es decir, que aun cuando utilizamos todos los sentidos permanentemente para percibir la realidad, lo hacemos ms a menudo por una va especfica ms que por otras. Estas inteligencias de percepcin o canales de comunicacin se agrupan en tres: Visual Auditivo Kinestsico

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La persona visual entiende el mundo tal como lo ve; cuando recuerda algo lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Por lo general, la persona visual tiene movimientos rpidos y siempre est haciendo algo. No obstante, utiliza escasa expresin corporal. En su manera de hablar utiliza metforas visuales como: vistazo, observar, a simple vista, mirar, parecer, imaginar y muchas ms. Nunca considera que tiene suficiente informacin. Gusta de explorar el aspecto de las cosas. La personalidad visual es muy organizada, le encanta ver el mundo ordenado y limpio y siempre est controlando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas. Los movimientos inconscientes de sus ojos son la clave para conocer sus pensamientos, una persona visual mover los ojos constantemente hacia arriba, como si mirara el cielo. Su parpadeo es rpido e inquieto. Comnmente la gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida, con la cabeza dirigida hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le va arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, su ropa combina bien y la elige con cuidado. Una persona visual suele hablar rpido y mira directamente a los ojos; su hablar puede ser brusco y emplea ampliamente los tonos agudos de su voz. Su respiracin es rpida y con inspiraciones cortas, se realiza desde la parte superior del pecho y es ms superficial. Puede retener la respiracin para observar o construir internamente una imagen.

Estas son algunas de las caractersticas de los que aprenden visualmente: N D I C E

Manejan imgenes mentales. Memorizan viendo imgenes. Accesan colores y relacin de espacios. Construyen o recuerdan imgenes visuales.

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Ven pelculas sobre lo que aprenden. Piensan en imgenes y hacen pelculas mentales. Tienen un orden y una organizacin excelentes. Les gusta la lectura y ms cuando hay imgenes. Necesitan una visin global de lo que aprenden. Requieren formular objetivos, metas, planes.

Para ensear a este grupo de personas visual debe uno:

Dirigirse con palabras visuales y cambiar de lugar al exponer. Usar ademanes visuales para apoyar el aprendizaje. Utilizar msica para estimular las imgenes. Procurar mirar a los ojos del aprendiz, es esencial. Usar letreros de colores con frases motivantes y palabras clave, colgarlos mientras realizas tu presentacin. Hacer que escriban su aprendizaje haciendo diagramas, mapas mentales. Distribuir copias con frases claves, dejar espacio para las notas. Dar una visin global de la clase, despus entrar en los detalles. Utilizar smbolos durante la presentacin de algn tema. Usar material didctico apropiado como transparencias, acetatos de colores, pelculas, videos, rompecabezas, presentaciones, etc.

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La persona auditiva tiende a ser ms sedentaria que la visual, no necesita estar observando ni explorando para saber lo que pasa. Aunque suele estar haciendo algo siempre, rara vez esa actividad requiere movimiento. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Podr no darse cuenta de cmo est una persona vestida, pero est muy interesado en escucharla. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene la capacidad de organizar sus ideas en medio de un gran debate lgico. A veces, parece estar de mal humor y es debido a que son muy sensibles a cierto tipo de ruidos. Normalmente son muy serios y de pocas sonrisas. Tambin puede ser identificado por el movimiento de sus ojos, toda persona auditiva mira de un lado a otro a la altura de las orejas. Respiran de forma homognea por todo el pecho y de manera tranquila. Fsicamente no hay nada que la caracterice, son ms bien posturas las que nos ayudan a identificarla. Cuando una persona auditiva escucha, tiende a inclinar la cabeza hacia un costado en posicin de hablar por telfono; cuando habla, no siempre mira al interlocutor, a menudo cruza los brazos y asume posiciones distendidas. Cuando hablan se sealan al odo y se tocan frecuentemente los labios. Lo ms caracterstico de una persona auditiva es su voz, habla con mucha facilidad, utilizando un tono melodioso, ni demasiado grave ni demasiado agudo. Su voz por lo general es expresiva y bien timbrada. Atiende a lo que dice y elige sus palabras, porque en su criterio es muy importante que sean las acertadas. Algunas de las palabras que utiliza al hablar son: sonar, ruido, escuchar, silencio, palabra, decir, prestar atencin, dialogar, etc.

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Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

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Estas son algunas de las caractersticas de los que aprenden auditivamente:

Aprenden escuchando y hablando en voz alta. Piensan en palabras, memorizan lo que oyen. Accesan sonidos y palabras de toda clase. Construyen o recuerdan sonidos y palabras. Se fijan en la msica, los tonos y ritmos. Se distraen fcilmente con cualquier ruido. Hablan de manera rtmica, escuchan atentos. Les gusta leer en voz alta y que alguien les lea.

Las personas auditivas aprenden mejor si:

Se dirige uno a ellos con palabras auditivas. Se usa variacin en la voz: pausa, volumen y se acentan las palabras clave. Se usan ademanes auditivos mientras se ensea. Se hace que repitan los conceptos nuevos en voz alta. Se utiliza msica para estimular tus sonidos. Se hace que ellas repitan lo aprendido a alguien ms. Se crean canciones o raps con los conceptos clave. Se usa palabras motivantes, son importantsimas, las memorizar. Se cuentan adivinanzas, chistes, ancdotas, biografas, noticias, etc. Se habla de los xitos obtenidos, lo bien que han aprendido y lo que se espera que logren ahora.

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Las personas kinestsicas son muy sentimentales y fciles de identificar. Son sensitivos y llevan el corazn a flor de piel. Demuestran sus emociones y expresan espontneamente sus sentimientos. Hablan despacio y con un tono ms grave que los visuales y auditivos. Su voz es lenta y con muchas pausas. Su respiracin es profunda, tranquila y proviene del estmago. Suelen ser lentos en sus respuestas verbales y motoras. A veces es difcil mirar a los ojos a una persona kinestsica, porque suele dirigir su mirada hacia abajo, lo que quiere decir que est reconociendo sus sentimientos. La persona kinestsica fsicamente tiene buen aspecto, su piel es sonrosada y su figura es ms bien redondeada. Se mueve mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy distendidas, con los hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se toca y toca constantemente a los dems. La apariencia no le es de mucha importancia, algunas veces su forma de vestir tiende a se descuidada y puede no combinar. Al hablar utiliza palabras como: sentir, tenso, pesado, sensacin, emocin, duro, feliz, tocar, sensible, etc.

Estas son algunas de las caractersticas de los que aprenden kinestsicamente: N D I C E

Aprenden movindose, practicando y sintiendo. Expresan emociones rpida y fcilmente. Pueden estar atentos por muy poco tiempo. Tocan a las personas si estn hablando. Apuntan con el dedo mientras estn leyendo.

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Se expresan con respuestas fsicas: caricia, golpe, etc. Memorizan caminando y viendo. Muestran coordinacin, ritmo, sincronizacin en sus cuerpos y en la manera de manifestarse. Necesitan sentir cerca a las personas. Hacen contacto con su cuerpo.

Para ensear a este grupo de personas debe uno:

Dirigirse a ellos con palabras de sensacin. Usar ademanes de sensacin, as se identificarn contigo rpidamente. Tocarlos en la espalda, fomentars la confianza. Tratar de hablar con ellos individualmente para que se sientan bien. Organizar dramatizaciones para fomentar la expresin corporal. Comenzar con ejercicios de gimnasia cerebral para incorporar movimiento. Compartir tus propias experiencias y motivarlos a compartir las suyas. El sentirse parte del grupo es importante, as que hay que organizar trabajos en equipo, donde ellos puedan compartir, organizar e interactuar. Usar objetos que se puedan tocar. Crear juegos que faciliten el aprendizaje. Fomentar la investigacin de campo. Usar la msica para estimular tus sensaciones. Usar aromas de lavanda, menta, flores, canela. De vez en cuando recompensar con dulces o algn detalle. Usar msica con sonidos de la naturaleza ya que conecta sensaciones.

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La Teora de los Hemisferios.

Aunque la mayora de nosotros pensamos en el cerebro como una nica estructura, la realidad es que se encuentra dividido en mitades, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. Los hemisferios estn unidos por el cuerpo calloso, donde se cruzan fibras nerviosas que transmiten millones de mensajes por segundo de uno a otro lado, permitiendo que un lado sepa lo que pasa en el otro. El ideal educativo es que se utilicen ambos lados y se aprovechen sus capacidades simultneamente para desplegar todo el potencial humano. El pensamiento requiere de ambos. La gimnasia cerebral y la msica barroca son medios extraordinarios para lograrlo. Cada hemisferio parece ser aproximadamente una imagen de espejo del otro, manteniendo bastante la simetra general izquierda-derecha del cuerpo humano. De hecho, el control de los movimientos corporales bsicos y sensaciones est uniformemente dividido entre ambos hemisferios cerebrales. Esto se da de una manera cruzada: el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo. El hemisferio derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo, aprendizaje aleatorio, ritmos, imgenes, color, sueos, reconocimiento de caras, patrones y mapas, dimensiones. Es el de la intuicin, la capacidad creadora y la imaginacin. El hemisferio izquierdo es analtico, procesa listas y secuencias, el lgico, palabras, razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis.

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Esta es una mnemotecnia para recordar las funciones de cada uno:

Hemisferio derecho

Hemisferio izquierdo

I- maginativo, fantasioso, subjetivo M- aneja el lado izquierdo del cuerpo A- pasionado, soador G- enera emociones I- dealista, ilimitado N- ovedoso, creativo A -socia con metforas, no verbal T -onos, sonidos, musical I- nduce a la creatividad, intuicin V -isionario, holstico, espacial O- rientado a colores y olores

C- ontrolador O- rganiza el lado derecho del cuerpo N- umrico, abstracto, secuencial T- extual, verbal, lectura, escritura R- egulador, normativo O- rdenado, secuencial L- iteral A- naltico, intelectual y racional D- isciplinado, el deber ser O- bjetivo, lineal, lgico R- eglamentario

En la actualidad se sabe que usamos ambos cerebros al mismo tiempo en casi todas las actividades cotidianas y slo vara el grado en que los usamos. Ninguno de los hemisferios cerebrales es ms importante que el otro, el pensamiento efectivo requiere de ambos. Anteriormente mencionamos la gimnasia cerebral y la msica barroca como medios idneos para fortalecer el cuerpo calloso. Respecto a la gimnasia cerebral, algunos investigadores afirman que el ejercicio, adems de mantener en forma los huesos, msculos, corazn y pulmones, tambin fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del cerebro.

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Su objetivo es lograr las condiciones necesarias para lograr un aprendizaje ms ptimo. Nos prepara para usar todas nuestras capacidades y talentos, ayuda a expresar mejor las ideas, a memorizar, a incrementar la creatividad, permite manejar el estrs, establece enlaces entre las tareas a nivel cognitivo y su manifestacin hacia el medio ambiente, brinda un

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mejor balance, mantiene la integracin mente-cuerpo asistiendo al aprendizaje global y provocando una comprensin total de lo que se desea aprender. Consiste en ejercicios sencillos que ayudan a enriquecer y flexibilizar, tanto los sentidos, como el cerebro.

Respecto a la msica barroca se ha investigado que:

Conduce al estado alfa Va de 60 a 70 golpes por minuto (unifica los latidos y ondas cerebrales) Propicia la unin de mente y cuerpo Mejora la focalizacin Equilibra ambos hemisferios Aumenta los niveles de endorfinas Regula las hormonas del estrs Estimula la actividad inmunolgica Refuerza la memoria y el aprendizaje Favorece la productividad Estimula la digestin Mejora la receptividad inconsciente de smbolos Genera la sensacin de seguridad y bienestar

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El Dr. Paul MacLean, director del Laboratorio de la Evolucin y Conducta del cerebro del Instituto Nacional para la Salud Mental de los Estados Unidos, desarroll la teora del cerebro triuno, la cual tiene como principio que, evolutivamente hablando, todos los seres humanos tenemos tres cerebros. El primer cerebro o capa de reptil es el ms antiguo y primitivo y parece contener la informacin ancestral de todas las especies, es el tronco cerebral o bulbo raqudeo, que rodea la parte superior de la mdula espinal; regula las funciones vitales bsicas como la respiracin y el metabolismo de los rganos del cuerpo, sobre los que no se puede influir de forma consciente. Es un conjunto de reguladores preprogramados que mantienen al organismo funcionando como debe y reaccionando de una forma que asegura la supervivencia. Dirige los impulsos, instintos y reflejos. En esta primer capa se encuentra el mensaje ataco o huye que ha evolucionado a busca placer escapa del dolor. El segundo cerebro o capa lmbica rodea la mayor parte de la capa reptil. En este cerebro se llevan a cabo las funciones mecnicas del organismo (condicionamientos). Es el centro de la emocin y el responsable del sistema nervioso autnomo. Este cerebro es como el que tiene los mamferos menores. Controla los procesos de comer, respirar, dormir, caminar, ritmo del corazn, etc. En esta segunda capa se encuentran los procesos de organizacin social y la inteligencia emocional. Este sistema juega un papel clave para nuestra vida anmica. Las emociones estructuran la personalidad, individualizan nuestras actitudes, determinan nuestro estilo de respuestas al mundo, definiendo as nuestra identidad. Gracias al cerebro emocional, nuestras reacciones ya no son automticas e instantneas, sino que estn inscritas en nuestra historia y toman en cuenta lo vivido.

Teora de Cerebro Triuno.

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Tiene dos herramientas poderosas: el aprendizaje y la memoria. Sus estructuras ms importantes son: el hipocampo y la amgdala. El hipocampo que almacena los conocimientos de hechos y contextos de nuestra vida, recuerda los datos simples, pero no el clima emocional que acompaa a esos datos, sta

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es la tarea de la amgdala. La amgdala que almacena los aspectos emocionales. La amgdala puede albergar recuerdos y respuestas que efectuamos sin saber exactamente por qu lo hacemos. Cuanto ms intenso es el despertar de la amgdala, ms fuerte es la huella; las experiencias que ms nos asustan o estremecen estn entre nuestros recuerdos ms imborrables. El tercer cerebro o corteza cerebral que se compone de la intrincada materia gris que evolucion con gran rapidez en este ltimo milln de aos hasta llegar al Homo Sapiens. El cerebro pensante o neocorteza, el asiento del pensamiento creci a partir del emocional. A los instintos, impulsos y emociones se les aadi: la capacidad de pensar de forma abstracta y ms all de la inmediatez del momento presente, la capacidad de comprender las relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo consciente y una compleja vida emocional. Por s sola, la corteza sera un buen ordenador de alto rendimiento. Las reas dominantes de la corteza cerebral son: el lbulo frontal donde radica la capacidad

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de solucin de problemas, la fuerza de voluntad y las habilidades de planeacin. El lbulo parietal responsable de la correcta recepcin de la informacin sensorial. El lbulo occipital procesa sobre todo la informacin visual. El lbulo temporal: maneja la audicin, el lenguaje y parte de la memoria. El cerebelo interviene en el equilibrio, la seleccin y la coordinacin de los estmulos que entran al cerebro y salen de l. Lo ltimo que se ha descubierto es que cada lado del crtex prefrontal parece manejar un grupo distinto de respuestas emocionales, regulando el lado derecho las emociones ms desagradables, por ejemplo el miedo o el rechazo a algo. Y el izquierdo, las emociones ms positivas, como la felicidad.

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BIBLIOGRAFA
Alder, H. (2000). Aumente su inteligencia, Editorial Aguilar: Mxico. Amador, A. (2001). Gua prctica de Gimnasia Cerebral, Editorial Plaza y Jans: Mxico. Dennison, P y Dennison, G. (2000). Brain Gym Aprendizaje de todo el cerebro, Editorial Lectorum: . Mxico Dennison, P y Dennison, G. (2003). Cmo aplicar gimnasia para el cerebro, Editorial Pax: Mxico . Dennison, P y Dennison, G. (2003). Aprende mejor con gimnasia para el cerebro, Editorial Pax: . Mxico Dryden, G. y Vos J. (2001). La revolucin del aprendizaje, Grupo Editorial Tomo: Mxico. Ibarra, L. (1999). Aprende mejor con gimnasia cerebral, Garnik ediciones: Mxico Kasuga, L. et al. (2000). Aprendizaje acelerado, Grupo editorial Tomo: Mxico Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas, Ediciones Narcea: Madrid Readers Digest. (1990). Los por qus de la mente humana, Editorial Readers Digest: Mxico Sambrano, J. (2000). Cerebro manual de uso, Alfaomega Grupo Editor: Mxico Savant, M. (1995). Gimnasia cerebral en accin, Editorial Edaf: Espaa Springer, S. y Deutsch G. (1999). Cerebro izquierdo, cerebro derecho, Editorial Gedisa: Espaa

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