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Educacin audiovisual y sus retos en la escuela

Mateo Hernndez Meja* Resumen La alfabetizacin en nuevos lenguajes diferentes al verbal, cada vez se hace ms necesaria e indispensable dentro de la educacin formal, ya que estos se reconocen como componentes importantes dentro de la cotidianidad de cada quien; pero esta afirmacin implica una evolucin estructural. Palabras clave: Cotidianidad, lectura, educacin formal, lenguaje audiovisual, educacin integral. Recibido: 10 de Marzo Aceptado: 10 de Abril

esde que comenc el colegio, la mayora de mis profesores se esmeraron vehementemente por enaltecer el libro, posicionar el texto impreso sobre cualquier contenido que se pudiera apreciar en televisin o en otro medio en una escala de valores educativos que todava no comprendo. El nio juicioso es el que lee libros, decan; uno poda escuchar radio, ver televisin, ver cine, escuchar msica pero esto no cumpla ninguna labor educativa, por el contrario, la obstaculizaba y estas actividades eran condenadas con la etiqueta de perder el tiempo porque lo nico que serva para aprender era leer textos impresos. Y uno de alumno, al prohibirle disfrutar el ocio, con mayor razn le iba tomando ms pereza a sentarse y tararear letritas que a uno no le decan nada. Y an as, respondamos las exigencias de los profes. Los libros que nos ponan a leer y realizar un posterior anlisis literario, algunos se los medio lea uno para sacar cualquier resumen incompleto que vala por el mero hecho de existir y ser calificado con un chulo, otros profesores calificaban con una B o con una carita feliz y una felicitacin por la caligrafa tan bonita, lo cual le encharcaba los ojos a nuestras madres. Leamos para hacer tareas, slo para eso. Nunca nadie en mi colegio nos incit a leer por disfrute,

leer para rer, llorar, sentir rabia y condenar el mundo, o por el mero hecho de darse cuenta de que el texto que tenemos al frente no es para nosotros y cerrarlo sin culpa; no, leamos para ganar una asignatura, para as poder ganar un ao y disminuirlo a la eterna cuenta regresiva que se convierte el colegio desde el principio hasta el final. Lo mismo suceda con la escritura. Fueron pocos quienes nos dejaron escribir cuentos de tema libre, quienes nos dejaron derramar en una hoja todas nuestras opiniones, pensamientos, quejas, rabias, rencores, alegras, sueos y tristezas. Nos incitaban (de hecho nos obligaban a travs del mecanismo de la evaluacin) a escribir frases consecutivas donde demostrbamos que sabamos aplicar correctamente el uso del sujeto, ncleo del sujeto, predicado, verbos, adverbios, los tiempos verbales y punto al final. Y una carita feliz por no salirse de la margen de la hoja. Ni la lectura de libros ni la escritura de textos, hechos por iniciativa propia, perteneci ni pertenece a la cotidianidad de muchos de los alumnos de la media vocacional. Bien es cierto que actualmente se ha innovado en los mtodos de aprendizaje en donde se le da especial nfasis al goce que genera la actividad a realizar, y desde la cual se percibir un aprendizaje y

* Comunicador Social Periodista de la Universidad de Antioquia

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conocimiento, pero estas tcnicas todava no se escuela est formando al ciudadano que han implementado en la mayora de planteles no slo sabe leer libros, sino tambin educativos de mi pas. noticieros de televisin y los hipertextos Si el texto escrito no hizo parte informticos. de mi cotidianidad, si lo hizo la Nuestra cotidianidad se Leamos para hatelevisin y el cine. Desde antes encuentra llena de textos de nacer he estado expuesto a audiovisuales, multimediticos e cer tareas, slo contenidos audiovisuales. hipertextuales, es por esto que para eso. Nunca naBrincamos en el vientre materno se justifica una educacin formal die en mi colegio mientras nuestro pap vea y seria en tales textos, sin nos incit a leer por entusiasmado las peleas de satanizaciones ni disfrute, leer para Rocky y ms de un sobresalto le subvaloraciones; de igual rer, llorar, sentir produjimos a nuestras mams manera se requiere personal rabia y condenar el mientras escuchaban a Yury o preparado, con conocimiento mundo vean las pelculas de Sandro. tanto de realizacin como de Desde que nacimos hemos ido pedagoga para poder aprendiendo a leer los textos comunicar eficazmente los audiovisuales, tanto que nuestro nivel de lectura conceptos que implica el aprender a analizar y obliga a sus productores a implementar nuevas escribir en estos nuevos lenguajes. formas narrativas y ritmos mucho ms acelerados. As como se le ensea a un nio a leer impresos, Como dice Jess Martn Barbero, en un a escribir, organizar ideas con cohesin y artculo titulado Retos culturales, de la coherencia en un texto escrito para que sea comunicacin a la educacin, de la revista comprensible y pueda comprender los textos que colombiana Gaceta No. 44-45, correspondiente lea, vi necesaria la misma labor para otros al mes de enero de 1999, publicado ya algunos lenguajes y soportes, en mi caso escog el aos atrs pero no por ello deja de ser relevante: audiovisual porque es el que ms me gusta, y el La paradoja es que si el libro fue el eje ms consumido a travs de la televisin y el cine. cultural de las sociedades europeas, no Que los alumnos sepan realizar un audiovisual y lo fue nunca de las cmo se pudieron haber sociedades latinoamericanas, realizado los audiovisuales que salvo como ingrediente de consumen diariamente. Esa es la Que los alumnos exclusin: muralla que intencin de mi trabajo. sepan realizar un dejaba fuera de la ciudad As habra capacidad de audiovisual y letrada a las mayoras. Mal definir por qu un audiovisual cmo se pudieron que les pese a los que est mal hecho o bien hecho, haber realizado piensan que se est analizar crticamente estos los audiovisuales acabando el mundo del textos, escudriar dentro de las que consumen dialibro, la verdad es que nunca posibles intenciones que riamente. Esa es en este pas que se llama impulsaron a los realizadores a la intencin de mi Colombia se ha publicado agregar u omitir determinados trabajo. tanto y se ha ledo tanto. El elementos. Tomar conciencia de libro no se est acabando ni lo que se ve y se oye a travs de se va a acabar, al revs, los medios que soportan el texto cada vez se van a leer ms libros. audiovisual, no solo me parece una competencia Incluido el texto multimedia, que no es importante y muy pertinente, sino necesaria, para lo contrario del libro, sino otro modo los alumnos de nuestros colegios. de escritura y un objeto otro de lectura. Fue desde aqu que surgi la propuesta de realizar El problema es si la escuela va a ser un estudio exploratorio, en el que se implement un capaz de ensear a leer libros no slo curso de comunicacin audiovisual para alumnos de como punto de llegada, sino tambin media vocacional en un plantel educativo de como punto de partida para otra Medelln, Colombia, en el ao 2005. alfabetizacin de la informtica y los El colegio que me abri el espacio tena ya multimedia. Lo que implica pensar si la implementado un programa de educacin

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audiovisual, enfocado en la produccin de televisin. Este curso ya contaba con un profesor, con quien se compartieron los temas para ver: Formacin del grupo e introduccin al proyecto. Historia del cine y la televisin Manejo tcnico de la cmara. El plano, tipos de planos, movimientos de cmara, la secuencia. Tipos de producciones audiovisuales. Ideas para llevar a cabo un proyecto audiovisual. La produccin y los departamentos (arte, fotografa, sonido, produccin, direccin y talentos). Eleccin de una idea para el proyecto. El guin literario. Diseo de produccin.

La idea fue desarrollar un tema por clase, la cual duraba 50 minutos una vez a la semana. Se debe resaltar que los cursos eran extraclase, esto es, no estaban incluidas dentro del horario regular sino en horas extra por fuera de la jornada cotidiana, lo cual obligaba a las asistentes (porque se trata de un colegio femenino) a quedarse ms horas dentro del colegio. Las alumnas pertenecan todas al noveno grado. La ventaja era, que quienes asistan lo hacan por voluntad propia y la calificacin del curso no tena ningn porcentaje en las asignaturas que formalmente deban ver todos los das, lo cual no les aumentaba su carga acadmica. La desventaja fue, que se dejaron trabajos de tarea, pero muy pocos fueron realizados, ya que no exista la presin de la calificacin formal y las alumnas no percibiran ningn tipo de castigo por no hacerlos. Las clases eran magistrales, enunciando contenidos y ejemplificndolos bien sea con material audiovisual como pelculas o programas de televisin, o con una videocmara conectada al televisor. Se puede decir que las alumnas aprendieron cosas muy bsicas de lo que es una produccin audiovisual: me esmer ms que todo en que tomaran conciencia de cada uno de los elementos convencionales que constituyen el lenguaje audiovisual y los reconocieran dentro de los productos audiovisuales que se consumen. No se alcanzaron a dar detalles como iluminacin, dramaturgia, actuacin, manejo de herramientas de edicin, tipos de montaje, etc; pero

las evaluaciones mostraron que se cumpli el objetivo principal que acabo de enunciar. Estas consistan en pruebas tericas que indagaban por conceptos y pruebas prcticas que obligaban a aplicarlos, como por ejemplo realizar varios tipos de planos y movimientos con la cmara, u observar una secuencia de video y transcribirla verbalmente con las especificaciones que debe tener un guin literario. Al final del curso nos acompaaban 6 nias, despus de comenzar con un grupo de 20 alumnas. Las estudiantes construyeron conocimientos que no tenan y yo qued con muchas ms dudas de las que tena antes. Eso s, definitivamente esta es una iniciativa que no puede lograr una sola persona funcionando como hombre orquesta como lo hice; debe haber un equipo de trabajo interdisciplinario de especialistas en cada rea, que aseguren que a los alumnos se les est brindando conocimientos acertados, de igual manera especialistas que garanticen que estos conocimientos estn siendo difundidos de la mejor manera, de acuerdo al grado de aprendizaje de cada alumno, mediante metodologas adecuadas que faciliten el aprendizaje y el diseo de mecanismos con los cuales se compruebe verdicamente si el alumno est interiorizando los conceptos expuestos. Valdra la pena discutir el hecho de qu tan relevante sera incluir una materia homloga a Comunicacin Audiovisual en el plan de estudio de los colegios, convirtindola as en una asignatura formal, calificable y obligatoria. Aqu es donde estn mis grandes dilemas en estos momentos y que me gustara compartir: Conociendo las razones que justifican la existencia de esta nueva asignatura, qu tanto nos afectara su obligatoriedad dentro del plan de estudios para cumplir el objetivo de concienciar y aprender a analizar los elementos que se leen en un texto audiovisual? Las alumnas que permanecieron en el curso lo hicieron por inters propio, las que desertaron, lo hicieron porque el curso no cumpli sus expectativas o porque les resultaron mejores cosas por hacer en ese horario, por esto resalto: Garantizara un curso obligatorio de Comunicacin Audiovisual (o lenguaje audiovisual, produccin de televisin, etc.) que se cumpla nuestro objetivo? Pues si nos fijamos en la justificacin que expuse, encuentro completamente pertinente que este curso

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hipottico se encontrara en la misma escala de As como la materia lenguaje podra incluir importancia que lenguaje, matemtica, fsica o otros lenguajes no verbales, tambin podra qumica. indagar en la hermenutica y epistemologa, y Entonces me salgo de lo particular y me pongo reconocerse como uno de los principales a navegar en lo ms general, desplazando esta mediadores de nuestra percepcin e invencin del duda hacia las dems reas del conocimiento: mundo y sus fenmenos. Funciona esta obligatoriedad para las otras Dejamos de hablar entonces de Educacin asignaturas? Cmo estn aprendiendo los Audiovisual y nos pusimos a discutir y opinar alumnos estas asignaturas y por qu interiorizan sobre las cotidianidades de nuestros estudiantes sus conceptos? Estn cumpliendo estas y la manera como les estamos enseando a asignaturas su propsito? interpretar el mundo. Pero bueno, Aqu queda abierta la sobre estas cotidianidades es que pregunta. Por lo pronto debe indagar la educacin, y a Cada quien enseregreso a lo particular: Por travs de ellas fundamentar sus a lo suyo de manequ la asignatura denominada contenidos y metodologas para ra independiente y Lenguaje nicamente se cumplir su objetivo: Cul es? Yo no se aprecian proesmera por formar en el dira que la vida misma, con todo gramas de educalenguaje verbal? Podra sta lo que ello implica a nivel social, cin media integracobijar otras tantas maneras poltico, econmico, tico, etc. les, que armonicen formalizadas y legitimadas de Fue as, como a partir de un curso expresin que ha diseado el con el paradigma dictado durante cinco meses en un hombre, diferentes de la actual de la comcolegio de mi ciudad, surgen un sin palabra? Cmo podra plejidad y la fin de dudas y asociaciones, con el hacerlo? Cmo podra transdisciplinaridad. fin de dimensionar qu factores son indagar tambin en cmo los que intervienen ms directamente intervienen estas diversas en la consecucin del objetivo de formas expresivas y su evolucin en las maneras esta investigacin. de vivir y asumir el mundo, al proveerle a quien Actualmente son muchos los planteles que estn las aprecia informacin y opinin de lugares, sociedades y costumbres remotas nunca antes implementando clases de audiovisuales y otros medios diferentes del impreso, a travs de los cuales vistas o imaginadas? Aqu nos damos cuenta de que nuestro modelo se puede tambin generar sentido. No solo en educativo resulta ser muy analtico en cuanto al planteles educativos, sino que han surgido talleres manejo de los conocimientos que ha logrado la abiertos a toda la comunidad con el fin de capacitar especie humana a travs de su historia. Cada en la realizacin audiovisual. Lo que sigue ahora, es conocer estas asignatura es dictada independientemente y ninguna tiene nada que ver con la otra. Cada experiencias ms a fondo y escuchar, de parte profesor dicta lo suyo y ni idea tiene de lo que de sus organizadores, asesores, docentes y ensean sus compaeros. No nos dijeron la gran asistentes, las conclusiones que ha obtenido cada importancia que tiene el pensamiento filosfico uno a partir de su experiencia; conclusiones a en la evolucin de todas las ciencias y disciplinas nivel metodolgico, administrativo y terico, actuales, ni la ntima relacin que tienen el recibir sus aportes y apreciaciones sobre el lenguaje y los signos que manejamos todos los conocimiento adquirido y su aplicacin en la vida das y a partir de los cuales se conciben las ideas cotidiana de cada quien. Debemos realizar un que se han forjado en la filosofa. Ni se ha hablado estado del arte, que ser grande y cargado de en los planteles de educacin media de la variadsimas experiencias que han surgido en los influencia que tienen los sistemas y contextos ltimos dos aos, formalizarlas de manera que sociales en la concepcin de tales signos, sean asequibles si es la palabra? para su anlisis significados e interpretantes. Cada quien ensea y generar nuevas propuestas que fortalezcan las lo suyo de manera independiente y no se aprecian debilidades encontradas. As encaminarnos a programas de educacin media integrales, que disear nuevas metodologas, proponer temas armonicen con el paradigma actual de la de estudio y evaluar la manera en como estos complejidad y la transdisciplinaridad. son percibidos por la comunidad educativa.
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