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LA INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN EL AULA. ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LA EXPRESIÓN ESCRITA.

José Antonio Asensio Romero

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TÍTULO: LA INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN EL AULA. ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LA EXPRESIÓN ESCRITA.

PONENTE: José Antonio Asensio Romero

RESUMEN La visita al aula es un instrumento básico de la acción inspectora y en ella se conjugan funciones de supervisión, de evaluación y de asesoramiento. Además, la visita al aula es un medio adecuado para fomentar las buenas prácticas docentes. Para que la visita sea efectiva, deberá estar planificada y los procedimientos e instrumentos de recogida de datos y de análisis de la información han de adaptarse al contexto de cada centro educativo. Dentro de la competencia lingüística, nos centraremos en la dimensión de expresión escrita en lengua española. Las actividades de clase deben contribuir a la adquisición de competencias básicas. Para ello la acción inspectora puede dirigirse a la comprobación de la implementación del trabajo por competencias en el aula y al asesoramiento sobre el desarrollo de la enseñanza de la expresión escrita en la práctica docente.

PALABRAS

CLAVE: Competencia básica, inspección

educativa, expresión escrita, escritura,

comunicación escrita, didáctica de la lengua, supervisión educativa.

BLOQUE 1. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL CURRÍCULO

1.1. El marco de las competencias básicas El trabajo por competencias supone un paso más en el avance de las diversas corrientes de pensamiento que se han desarrollado sobre la educación. En el campo de la educación, está asumido que el conocimiento se adquiere mediante una construcción activa del sujeto. Ésta es la premisa básica del constructivismo. En la actual sociedad del conocimiento, global y sujeta a múltiples cambios, ya no parece suficiente que los ciudadanos sólo tengan amplios conocimientos, sino que han de ser capaces de aplicar esos conocimientos en situaciones reales. Además, es preciso que asimilen todo lo aprendido de manera integrada para poder utilizarlo en situaciones nuevas y cambiantes. El enfoque de la enseñanza basado en competencias se incorpora en el sistema educativo debido a la necesidad de cambiar la escuela para que se adapte a las exigencias de la sociedad actual. El sistema educativo debe dar

Las competencias básicas en el currículo: relación entre las competencias y las áreas o materias En el sistema educativo. las actividades. las competencias al introducir el concepto de capacidades educativas. Las competencias básicas no se enseñan de una forma directa sino que los alumnos irán haciéndose competentes de una manera gradual a través de experiencias educativas diversas.3. porque depende también de medidas organizativas y funcionales (las normas. implica a todo el centro e incluso va más allá.2. 1. en algún modo. 1. el Portfolio Europeo de las Lenguas establece distintos niveles de usuario. Por otro lado. no se adquieren sólo a través de los currículos de las diferentes áreas. se trata de ofrecer oportunidades para progresar en las distintas competencias según el nivel inicial de cada uno de ellos y colocarnos siempre en aquel lugar (lo que Vygotski llama la zona de desarrollo próximo) donde es posible acompañar al estudiante desde lo que sabe hacer por sí mismo a lo que sabrá hacer con la ayuda de otros. las competencias básicas aparecen como un elemento orientador para la selección del resto de . El desarrollo y la adquisición de las competencias básicas Una característica de las competencias es que su desarrollo y adquisición no se produce solamente en la educación formal. tanto a partir de los contenidos que se trabajan en el aula como de la metodología didáctica utilizada. pero siempre pensando que los alumnos y alumnas trabajan a ritmos muy diferentes y le corresponde al profesorado adaptarse. la adquisición de las competencias trasciende el marco del aula. Además. En la Ley Orgánica de Educación (LOE). la LOGSE anticipaba. en lo que se refiere a la competencia lingüística. Por tanto.2 respuesta para preparar a los jóvenes para enfrentarse con éxito a los retos y demandas de la sociedad actual que presenta continuos cambios sociales. etc. culturales y económicos. La escuela debe asegurar que trabaja en un nivel de expectativas elevado. es decir. Y en particular. la participación.). las competencias también formaban parte del ámbito de la formación profesional reglada.

Tratamiento de la información y competencia digital. Las tablas de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria. como un elemento nuclear de los proyectos educativos y curriculares. Recordamos cuáles son las ocho competencias: 1. Las competencias presentan un enfoque más global y cercano a la vida real y a la aplicación del conocimiento mientras que el enfoque de las áreas o materias está más ligado a campos de conocimiento y está más secuenciado y sistematizado. Competencia cultural y artística. por lo tanto. 5. 2. La relación entre las competencias básicas y las diferentes áreas o materias no es unívoca. pueden orientarnos sobre el grado de relación entre las competencias y las áreas y materias estableciendo varios niveles cuantitativos de relación. y en el desarrollo práctico del aula. La intensidad de la relación de cada área o materia con la competencia se gradúa de mayor a menor con los símbolos “●●●”. Competencia social y ciudadana. que se presentan a continuación (tablas 1 y 2). 4. Competencia en comunicación lingüística. Competencia para aprender a aprender. 7. de las programaciones didácticas de todas las áreas y materias del currículo. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En Evaluación General de Diagnóstico (2009) se muestran unas tablas de intersecciones entre cada área o materia y cada competencia. . “●”. 8. 6. Autonomía e iniciativa personal. 3. “●●”.3 elementos curriculares y.

Se puede observar claramente un peso mayor de la competencia lingüística. Física Lengua castellana ●●● ● ● ●● ●● ●● ●●● ●● TABLA 2 RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS MATERIAS DE LA E. refuerza la idea de la competencia como eje prioritario y resalta firmemente la inconveniencia de asociar de manera limitada cualquier competencia a una o unas pocas áreas de conocimiento. [Adaptado] Fuente: Evaluación General de Diagnóstico (2009).SS.S. Física ● ● ● ● ●● ● ● ●● CC. en la medida en que el mapa de referencias es desigual. [Adaptado] Esta visualización subraya el carácter transversal de las competencias y proporciona orientaciones para una adecuada aproximación a una evaluación de competencias del currículo. 1 2 3 4 5 6 7 8 ●● ●● ●●● ●● ● ● ●●● ● E. lógicamente en Lengua e idioma. .4 TABLA 1 RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Medio 1 2 3 4 5 6 7 8 ●●● ●● ●●● ●● ●●● ●● ●●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●● ●● ●● ● ● ●● ● ●● ● ●● ●● Artística E.O. Ciencias de la N. Ciudadanía ●●● ● ● ●● ●● ●● ●●● ●● ● ●●● ●● ●● ● ● ●●● ● ●● ● ● ● ●●● ●● ● ●● Idioma Matemáticas Ciudadanía Fuente: Evaluación General de Diagnóstico (2009). Aunque todas las áreas o materias contribuyen en distinta medida al desarrollo y adquisición de la competencia. además de Conocimiento del Medio (en Primaria) y Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales de la ESO. GH ●● ●● ●●● ●● ●●● ●●● ●●● ●● ●●● ● ● ●●● ●● ●● ●●● ●● ●●● ● ● ●●● ●● ●● ●●● ●● ● ●●● ●● ●● ● ● ●●● ●● ● ●● ● ● ● ●●● ● ● ● ● ● ● ● ●●● ● ● ● ●● ●●● ●●● ● ● ● ●● ● ● ●● ● ●●● ● ● ●● Lengua Idioma Matemáticas EPV Música Tecnol.

A continuación. las de representación. . TABLA 3 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DE LA ENSEÑANZA BÁSICA Y LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Educación Primaria e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana […] y desarrollar hábitos de lectura. En los anexos de los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y E. En la descripción de la competencia en comunicación lingüística.…: realidad. e iniciarse en el conocimiento. se fijan las competencias básicas que los alumnos y alumnas deberán desarrollar o adquirir. en cada etapa.S.O. en al menos. se pueden advertir. junto con su definición y finalidad. en la lengua castellana […] textos y mensajes complejos. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. destrezas y actitudes. vivencias y opiniones. leer. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica […]. la lectura y el estudio de la literatura. desarrolla los conocimientos. La definición de la competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. hay dos. los conocimientos. f) Adquirir.4. emociones. Desarrolla la finalidad de la competencia que permite expresar pensamientos. entre sus párrafos. destrezas y actitudes que conforman la competencia. oralmente y por escrito. La competencia en comunicación lingüística y los objetivos generales de las etapas de la enseñanza básica Entre los objetivos generales de la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. y un largo etcétera. más directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística.5 1. Educación Secundaria Obligatoria h) Comprender y expresar con corrección.. así como dialogar. interpretación y comprensión de la emociones y la conducta.

Actitudes que tienen que ver con el uso del lenguaje para representarse mentalmente con el fin de organizar y regular tanto el propio pensamiento como las acciones y las propias emociones. por otro. Como en la sociedad actual las destrezas comunicativas de cualquier hablante se desarrollan tanto. en dos apartados cada una. Socialización. por último. a través de procedimientos orales como escritos. Son actitudes vinculadas a la capacidad empática de situarse en lugar de otras personas. Las dimensiones de la comunicación lingüística Las dos grandes áreas que delimitan el campo de la competencia comunicativa son la de la comprensión y la de la expresión. en otro nivel. Se trata de actitudes situadas en el ámbito de desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo. Autonomía.5. resolver pacíficamente los conflictos mediante el uso del diálogo. permite ya identificar las cuatro destrezas básicas: Comprensión oral Comprensión lectora Expresión oral Expresión escrita 1. la socialización o la ética.6. Ética. lo que origina una tabla que se puede representar así: Área de la comprensión Oral Lectora Oral Área de la expresión Escrita Este esquema.6 En particular. por un lado. lo que permite. conocer y respetar otras culturas. las actitudes se refieren a aspectos de la autonomía. eliminar tópicos o estereotipos y. estas dos grandes áreas se subdividen. 1. Se trata de actitudes vinculadas con el desarrollo de la capacidad de aceptar opiniones o ideas distintas de las propias y adquirir un sentido crítico y constructivo que permita comprender. La competencia de la expresión escrita La competencia de expresión escrita o uso de la escritura es la capacidad de componer los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos . interpretar y valorar adecuadamente la realidad.

por medio del lenguaje escrito lo cual contradice la escasa atención que se le suele prestar. De ahí que más que hablar de un saber escribir en general. A pesar de su importancia. en exclusividad. se estudian diversos tipos de textos y se centra la atención en sus características. por la falta o ausencia de una revisión del texto. Sus escritos vienen caracterizados por la desorganización en la presentación de las ideas. Como mucho. le indica como hacerlo. realmente. la escritura se aprende de forma sistemática e intuitiva. . ha cambiado poco. entre otros numerosos problemas. La enseñanza de la composición escrita. estructura y recursos. para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. El resultado de este planteamiento didáctico es que muchos estudiantes. Varios factores pueden definir las competencias implicadas en la composición escrita como son: el propósito. a la ortografía o a los aspectos más mecánicos de la composición escrita. es decir. en todo caso.7 de la actividad social. por la escasez de vocabulario. por la falta de coherencia y cohesión. casi en exclusividad. APLICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LOS CENTROS Y EN LAS AULAS 2. Cuando presenta el escrito. Una práctica habitual en el aula de Lengua ha sido la siguiente: el docente pide que el alumno escriba sobre un tema determinado pero en ningún momento. no poseen las competencias mínimas para expresarse por escrito. la corrección se limita. Normalmente. por la simplicidad estructural. los ámbitos en los que se organiza la vida social y la clase de texto requerido. Las dificultades de la expresión escrita en la clase de Lengua. para desarrollar y comunicar el conocimiento. Sin embargo. la expresión escrita no ha sido bien tratada en la práctica educativa. el progreso académico se demuestra casi. sería más apropiado hablar de un saber escribir las diferentes clases de textos que son usados en los diversos ámbitos sociales para lograr determinados objetivos. BLOQUE 2.1.

. como. sino el aprendizaje del código. aquellas en que el profesor le obliga a escribir ya sean textos literarios. preparar una felicitación de cumpleaños. por ejemplo. escribir sus juegos favoritos y algunas de sus características. no que demuestren que han asimilado esos conocimientos. y esto se desarrolla en clase de lengua. repasar el listado de los niños y niñas de la clase para localizar quién falta. el profesorado lo único que pretende cuando pide es que los alumnos escriban algo relacionado con su materia es que reproduzcan los conocimientos que han adquirido. tiene poco sentido fragmentar los aprendizajes y centrar los esfuerzos dando pasos secuenciados: primero. Pero leer no es descifrar sino que es atribuir significado. se le pide redactar textos explicativos para demostrar en un esquema o en un ejercicio lo que saben. Por estos motivos. o periodísticos de imitación. Todo esto condiciona la manera de enfrentarse al hecho de la escritura. reescribir parte de un cuento. En general. de una participación activa “en prácticas letradas”. De ahí que en el proceso de alfabetización inicial haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura. Por otra parte. escribir es crear un texto. donde lo relevante no es el significado. es comprender. Adquisición y uso forman parte de un único proceso que se retroalimenta permanentemente. después. muchas veces carentes de sentido. describir un animal o confeccionar una tabla. y. o lectura de palabras en unidades aisladas. En primer lugar. finalmente. y escribir no es copiar o hacer buena letra.8 La necesidad de poder descodificar un escrito para leer y escribir ha llevado a centrar muchas veces los esfuerzos de los docentes en facilitar primero el acceso al código escrito como paso previo. Es frecuente observar en buena parte de la tradición educativa que se trabaja primero el descifrado. la adquisición del código alfabético. el alumnado suele realizar dos tipos de tareas relacionadas con la escritura. En demasiados casos. en las aulas. las correspondencias entre sonidos y letras. o argumentativos. las estrategias de comprensión. el uso.

piezas dialogadas. sería conveniente dedicar tiempo en el aula para que los alumnos escriban.) en distintos soportes.9 2..2. la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la literatura.” 2. La metodología enfocada a las competencias en la enseñanza de la expresión escrita La Orden de currículo de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía tras enumerar las sugerencias de líneas metodológicas y utilización de recursos considera que la capacidad escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a: . corrección y adecuación). Con respecto al cómo desarrollar la enseñanza de la escritura. Posteriormente se podrá continuar con la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías. y teniendo en cuenta esa complejidad de la escritura. álbumes de textos e ilustraciones. Para Pérez Esteve y Zayas (2007) es absurdo centrar la discusión en si se ha de aprender a leer y a escribir en Educación Infantil y hasta dónde llegar. así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia.. El cuándo en la enseñanza de la expresión escrita Cabe preguntarse cuándo aprender a escribir. Por otra parte. procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. En este tiempo habrían de plantearse propuestas de escritura como actividades de uso lingüístico en su globalidad. cohesión. La adquisición de la lengua escrita se trata de un aprendizaje de gran complejidad que exige procesos largos y aproximaciones sucesivas. organización de las ideas. coherencia.3. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la composición (planificación. Finalmente. la Orden de currículo de Educación Primaria de Andalucía aporta unas sugerencias acerca de las líneas metodológicas y la utilización de recursos y dice que: “…el proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Además. relatos. noticias. redacción. la escritura debe aprenderse a través de actividades significativas y contextualizadas. se incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna. aunque se traten aspectos parciales de forma puntual y con más intensidad.

. Éstos se desarrollan en la tabla siguiente (tabla 4). uso de conectores. -Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto. -Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas. Adecuación: el uso de un vocabulario adecuado a la situación a la que se destina el texto o la utilización de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean necesarios. y además de la inclusión de toda la información necesaria para que resulte inteligible. por último. Hay diversos procedimientos tanto léxicos (repetición. con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje a quién va dirigido. Sus enunciados han de centrarse en un tema o una misma realidad. sinonimia.. Se ha de redactar de 2º. centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se van a tratar en relación con él dependiendo de la finalidad y la situación en que se emita el mensaje.) como gramaticales (anáfora. organizado en partes. Se puede concretar en un guión. Coherencia: se trata de confeccionar un texto unitario. la planificación. segundo... la textualización y.TEXTUALIZACIÓN forma clara y cohesionada y deben combinarse la coherencia. la cohesión y la adecuación textuales. utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.). Cohesión: el uso de los mecanismos de cohesión léxica y gramatical adecuados en cada parte del texto. a partir de las indicaciones 1º. la revisión y presentación. . Alude la progresión temática de las ideas que aparecen en el texto. Actividad que consiste en poner por escrito el texto. PLANIFICACIÓN recibidas por el profesor.. así como a la correcta puntuación del texto. Los procesos básicos para la destreza de expresión escrita son: primero. TABLA 4 PROCESOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Actividades que el alumno o alumna realiza para.10 -Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos.. -Mejorar el estilo literario. Debemos considerar que para escribir tiene que haber una finalidad y para alcanzar el objetivo propuesto se ponen en juego las estrategias que el escritor considera más adecuadas.

ofrece modelos. Finalmente. Un texto bien escrito es adecuado. ayuda en la elaboración de esquemas que organicen el problema o la tarea. el docente debe favorecer en el alumnado la reflexión lingüística. es importante resaltar que la competencia lingüística se desarrolla y adquiere de manera integrada por lo que con una misma tarea se pueden desarrollar las dimensiones de las destrezas básicas de compresión y expresión oral y escrita. En definitiva. la limpieza del textos en cuanto a la presentación de márgenes o la existencia de tachones y la corrección ortográfica. la corrección gramatical y el mantenimiento constante del registro adecuado. Estrategias para trabajar de la competencia lingüística. Además de otras competencias básicas. La revisión y reescritura deben convertirse en las estrategias fundamentales para la evaluación autónoma de la composición escrita. colabora en la búsqueda y organización de la información. revisa los trabajos parciales y el colectivo. el profesor o profesora realiza diversas acciones en la enseñanza de la expresión escrita. en la corrección. cohesionado.. Para planificar. El trabajo por tareas Con respecto a las estrategias a seguir.. coherente y correcto. sugiere u ofrece fuentes de información válidas y crea necesidades.REVISIÓN Y PRESENTACIÓN en la confección de textos como son la legibilidad de la caligrafía. dinamiza grupos. tiene que ver también con destrezas relativas a la capacidad para ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la precisión léxica. No se limita a marcar o tachar los errores.11 Habilidades relativas a los aspectos que se pueden considerar como más básicos 3º. resuelve dudas. . ayuda en la concreción de los trabajos individuales y colectivos. la combinatoria semántica. aporta información. dinamiza y ayuda en la tarea de los grupos de crítica. el profesor ayuda a explicitar los conocimientos previos y las necesidades. 2.… En la corrección.4.. En el desarrollo de la textualización o redacción. Por otro lado. Éstos sólo se señalan y se devuelven al alumno o alumna para que reflexione y actúe. el profesor resuelve dudas.

Además. repite. La expresión y expresión oral y escrita actúan de forma integradora en la resolución de la tarea. el alumno se ejercita mecánicamente. EJERCICIO. Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio. Por ejemplo: el . A las situaciones problema las llamaremos tareas. los ejercicios son necesarios para afianzar y fijar conocimientos. Hay que distinguir la tarea del ejercicio y de la actividad. Lo importante no es lo que hace el docente sino lo que hacen los alumnos. son situaciones problema que se resuelven utilizando diversas destrezas. La competencia para la expresión escrita implica la habilidad de satisfacer demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. memoriza. Tener en cuenta que existe una interrelación entre las competencias básicas. Los ejercicios forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”. Un ejercicio son acciones de aprendizaje de un contenido puntual. la tarea va dirigida a conseguir un resultado concreto. Teniendo en cuenta que un conocimiento lingüístico lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver una situación o problema. En este sentido. Se espera una respuesta prefijada y única. que contribuyen a la adquisición de las competencias básicas. si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias necesarias para integrarse en todos los ámbitos sociales es imprescindible “representar” estas situaciones en el ámbito de la clase de lengua. En ellos. Se sitúan en un contexto educativo y utilizan múltiples recursos. Los profesores deben considerar cuáles son las situaciones de comunicación más frecuentes en las que se ven inmersos los alumnos y en las que con mayor probabilidad se verán en su posterior vida adulta. Por ello. Habitualmente están descontextualizados. Las tareas.12 Para definir y desarrollar la práctica educativa desde una visión orientada a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas podemos tener en cuenta estos supuestos: El punto de partida puede ser la presentación de una tarea de la vida real y los alumnos son los protagonistas del proceso. El docente debe proponer situaciones problemáticas a los alumnos para su resolución.

ni repetitivas.. ni memorísticas. Una actividad es una propuesta con cierto grado de contextualización dirigidas al trabajo de un contenido concreto e implican procesos mentales más complejos. Las tareas tienen una vinculación con la vida real. escribir una carta al alcalde para que pinte el colegio. la mejor solución es integrar ejercicios y actividades en tareas. la metodología y la evaluación. Las actividades son necesarias y útiles para pasar exámenes o pruebas de evaluación. ACTIVIDAD. comprender.Qué se pretende (objetivos) 2. como se podrían integran los ejercicios y actividades en las tareas.Cómo lo voy a valorar (evaluación) En la tabla siguiente (tabla 5) se ejemplifica. En la actividad el alumno utiliza y aplica distintos procesos mentales (pensar. El alumno que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria suele ir bien en un sistema educativo tradicional. un pregón para el Carnaval. . los ejercicios también contribuyen a adquirir competencias. publicar un periódico escolar para el barrio. Por ello. representar una obra de teatro para los niños de infantil. TAREA. Ejemplo: elegir una opción correcta entre varias respuestas dadas..13 análisis sintáctico. es necesario en un momento concreto. Aunque poco. elaborar el cartel con las normas de convivencia para colocarlo en clase. escribir un artículo para la blog del colegio.... de manera básica.…) y aplica diversos conocimientos adquiridos.. elaborar el menú equilibrado de las cenas de la semana para comer sano. Ejemplos de tareas: hacer el libro de la comarca.Cómo lo voy a plantear (metodología) 4. Las actividades son importantes para la adquisición de competencias. 1. Los elementos que se deben tener en cuenta par elaborar una tarea son los objetivos.. relacionar.Qué deben saber los alumnos (contenidos) 3. plantear. o un dictado para trabajar la ortografía. los contenidos. No son mecánicas. un folleto informativo sobre energía renovables.

los formularios.2. Estos tipos de textos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura se exponen en las tablas siguientes (tablas 6 y 7). Ejercicio 2. se hallan organizadas en párrafos. Su clasificación y variedad es muy extensa.2.3. Los textos discontinuos (o documentos. la exposición. las hojas informativas. a su vez. elementos gráficos y paratextuales para . como apartados. los vales y cupones (tickets. es decir. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) distinguen entre textos continuos y discontinuos. Ejercicio 1.1. Se han agrupado por los siguientes temas: código escrito. por su objetivo retórico. Ejercicio 3. etc.1. las ilustraciones. Son textos continuos: la narración.1. la instrucción. Se clasifican primordialmente. es decir por el tipo de texto. Ejercicio 3. Tipos de textos para trabajar por competencias la expresión escrita La expresión escrita o escritura se trabaja fundamentalmente con textos. Los párrafos pueden forma parte de estructuras mayores. Ejercicio 3. los mapas. Las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment.) y los certificados. las normas sobre el currículo (los decretos de enseñanzas mínimas) indican diversos tipos de textos que han de trabajarse en clase de Lengua a lo largo de la enseñanza básica. capítulos y libros.14 TABLA 5 TAREA (Título) Objetivos: Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Ejercicio 1. la argumentación. la descripción. como también se les conoce) son los cuadros y gráficos. Por otra parte. los avisos y anuncios. las tablas y matrices. Los textos continuos están normalmente formados por oraciones que.5. facturas. 2. el documento o registro (diseñado para estandarizar y conservar la información) y los hipertextos.

entrevista. reseña de libros o de música. currículum vitae. comunicación social. descripciones. exposiciones y explicaciones sencillas. explicaciones. ámbito escolar o académico. encuestas. glosarios y conclusiones sobre tareas y Resúmenes. solicitudes e instancias. avisos Comunicación social Noticias Ámbito académico Resúmenes. cartas de foros. convocatorias. tecnologías de la información y comunicación (T. gráficos tipografía Iniciación al uso de procesadores de textos invitaciones. de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. de 7 de diciembre. la corrección y las normas. Fuente: Real Decreto de 1513/2006. artículos de opinión (editoriales y columnas) Textos expositivos. interés por la escritura. normas de convivencia. avisos.… Cuestionarios. breves noticias Cuestionarios. TABLA 6 ACTIVIDADES DE COMPOSICIÓN ESCRITA Educación Primaria Ciclo 1º Ciclo 2º Adquisición de las convenciones del código escrito Ilustraciones y tipografía Ilustraciones.… Noticia. descripciones. diarios solicitud personales. notas o avisos Ciclo 3º Código escrito Elementos gráficos y paratextuales… T. e interés escritura por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. relación social. resúmenes. resúmenes. refranes.). gráficos. esquemas. descripciones. glosarios e informes de Textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y 4º Foros. cartas al director Relación social 1º Cartas. o esquema).C. Relación social y Ilustraciones.I. (utilizados como resumen informes sencillos.… Comunicación social Ámbito escolar o académico Titulares.I. programas. solicitudes.… Noticia. explicaciones.C. folletos.… Interés por la Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. informes. Cartas al director. planes de trabajo. felicitaciones. Literaria (de adivinanzas. normas.… explicaciones elementales. listados Cuestionarios. notas. exposiciones sencillas. pies de foto. reglamentos o circulares Crónicas Reportajes o entrevistas Utilización guiada de procesadores de textos Correspondencia escolar. TABLA 7 ACTIVIDADES DE COMPOSICIÓN ESCRITA Educación Secundaria Obligatoria 2º 3º Participación en Participación en foros. Educación Recreación y reescritura Recreación y composición de poemas y relatos.…) utilizando modelos Elaboración propia. tablas y tipografía Utilización autónoma de procesadores de textos Correspondencia. valoración e interés por la escritura y educación literaria. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. reclamaciones. Valoración de Valoración de la escritura como instrumento de relación la escritura social. explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información .15 facilitar la información.

relatos. mapas conceptuales y resúmenes. Comentario de poemas. Composición de textos de intención literaria. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje. aprendizajes efectuados tareas y aprendizajes efectuados organizada mediante esquemas. Éstas deberían ir asentándose en la práctica docente cotidiana. Elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Otras formas de trabajo son de reciente incorporación como las TIC. Proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. lecturas. Interés por la escritura Valoración de la escritura Literatura: comentarios Literatura: composición Literatura: trabajos Elaboración de Elaboración de trabajos sencillos trabajos sobre sobre lecturas. como forma de comunicar experiencias. el dictado y el análisis o comentario de texto. . de 29 de diciembre. Algunas actividades habituales de expresión escrita Algunas actividades. obras teatrales breves o fragmentos. que podríamos calificar de “clásicas” en la clase de Lengua. 6. mapas conceptuales y resúmenes. Las describimos brevemente en la tabla siguiente (tabla 8). 2. ideas.16 obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital. se deberían trabajar de manera contextualizada e integrada en las tareas para así poder alcanzar los objetivos propuestos para el desarrollo y adquisición de la competencia lingüística. ortográficas y tipográficas. opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Fuente: Real Decreto de 1631/2006. con respeto a las normas gramaticales. Elaboración propia. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas actividades son la redacción.

muchos profesores y profesoras están incorporando en su trabajo el blog. Entre ellas destacamos el “dictado de secretario”. • Competencias: El resultado final en el que se han integrado los objetivos propuestos y las capacidades. En primer lugar el procesador de textos y además. Critica el uso tradicional y presenta hasta once formas diferentes de desarrollar un dictado en clase. Por poner un ejemplo interesante. Daniel (2004): "El dictado como tarea comunicativa". 2.17 TABLA 8 ACTIVIDADES HABITUALES DE EXPRESIÓN ESCRITA EN LA CLASE DE LENGUA El proponer al alumno un tema y exigirle que realice una buena composición sin más ayuda. fotoblog. chats. con posibilidades de una correcta cuantificación. blogs. “el medio dictado” o “el dictado telegrama”.com/ 1 . • Capacidades: ¿Qué capacidades o aptitudes ha manifestado a la hora de conseguir ese objetivo? Debemos considerar el concepto de capacidad como un concepto evidentemente complejo y a ser posible distinguir entre las aptitudes innatas y aquellas que debe adquirir a través de la práctica. no sólo como un medio sencillo y cómodo de proporcionar informaciones y recursos a los alumnos. con la mayor objetividad. nº 2. escribir en Internet e hipertextos. Por ello es necesario que se sigan los procesos descritos de planificación.blogspot. Debe integrarse en el trabajo por tareas. del esfuerzo y del ejercicio de la voluntad. Bogotá. wikis. redes sociales. es contrario a la lógica interna del proceso creador. sino como un medio de comunicación en el aula. de la repetición. Existen propuestas de dictado en clase más ricas y sugerentes que pueden ser adaptadas a cada 1 situación de aprendizaje. Como un ejercicio descontextualizado es poco eficaz. La escuela no vive al margen de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). isuu. La evaluación de la competencia básica Para evaluar el desarrollo o adquisición de las competencias hay que sistematizar mediante la planificación previa para comprobar. En esta actividad se conjuga la lectura y la escritura. existen diversos tipos de escrituras en soportes digitales.… En todos ellos la expresión escrita juega un papel fundamental. foros. los SMS. textualización y revisión o corrección. expresado de la manera más objetiva y observable posible y. Para comprobar En Cassany. que un alumno es realmente competente en el conocimiento de la expresión escrita. wister. Cassany (2004) en “El dictado como tarea comunicativa” explora las utilidades didácticas del dictado.7. Tabula Rasa. por tanto. Elaboración propia La redacción El dictado El análisis o comentario de texto Uso del ordenador y de Internet. OtrosHay más ejemplos de dictados en http://dictadosele. Supone una actividad de reflexión sobre la lengua y literatura muy contrastada y enriquecedora. Además. Tres elementos intervienen en esta actividad: • Objetivos: ¿Qué queremos que el alumno realice?.

el portafolio. Como se describe en la tabla siguiente (tabla 9). Los procedimientos útiles para llevar a cabo la evaluación del desempeño de los alumnos y alumnas con relación a un conjunto de competencias previamente definido pueden ser diversos. El grado en que un alumno o alumna ha desarrollado las competencias básicas puede ser determinado a través de técnicas y procedimientos de evaluación como las pruebas escritas. en este caso. coherencia y cohesión textual. cohesión. la realización de trabajos o actividades. ortografía y presentación. Dentro de las cuales se han diferenciado “elementos de competencia”. vocabulario. la observación directa de la actividad del alumnado en el aula. habilidades y destrezas. lectora. estructura. entre otras. . se ha estructurado en grandes bloques denominados “Dimensiones” (comprensión oral. para las pruebas de evaluación de diagnóstico. corrección.18 que efectivamente es competente en las capacidades. considera los siguientes elementos de competencia que podemos relacionar. en cada uno de los ámbitos competenciales considerados. Desde otra perspectiva. Todas ellas serían vías útiles para la recogida de información sobre el grado de desarrollo competencial alcanzado. en función de la naturaleza de las competencias evaluadas. Todos ellos tratan de observar los distintos procesos que han de adquirir los alumnos y alumnas que se evalúan. considera los diversos elementos de competencia que podemos vincular con los conceptos de estructura. o la entrevista con el alumnado. en El Modelo de Evaluación de diagnóstico en Andalucía. con la adecuación. (edición 2008). Para la dimensión “Expresión Escrita” en Educación Secundaria Obligatoria. Para la dimensión “Expresión Escrita” en Educación Primaria. comentario y presentación. expresión oral y expresión escrita). Los elementos de competencia vendrían a señalar tareas u operaciones concretas que habrían de ser capaces de desarrollar los alumnos y alumnas para demostrar su dominio de las competencias básicas enunciadas.

resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica. el orden y la caligrafía.. Con relación a. descripciones. COHESIÓN TEXTUAL ORTOGRAFÍA ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA. COHESIÓN Enlazar los enunciados en las narraciones. . tema y propósito comunicativo. Desde los espacios. se puede colaborar en la mejora de la expresión escrita del alumnado. la organización.O. Elaboración propia Podemos concluir que la enseñanza de la expresión escrita es responsabilidad de todos los docentes. CORRECCIÓN Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita. VOCABULARIO Usar funcionalmente el vocabulario básico.. oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y cohesión sintáctica.. COMENTARIO Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. las relaciones de la comunidad educativa. exposiciones. descripciones. utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto. E. resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado. incluyendo el ámbito académico y educativo. pasando por los documentos planificadores y el desarrollo de la actividad en el aula. exposiciones. COHERENCIA Y Producir frases. aplicando las reglas ortográficas. resúmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto. descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente.. exposiciones. PRESENTACIÓN Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra). ESTRUCTURA Organizar la información con claridad en narraciones. ADECUACIÓN Redactar narraciones. Respetar la ortografía del español. cuidando la propiedad léxica en las producciones escritas. respetando las reglas gramaticales. adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. PRESENTACIÓN Elaborar textos escritos cuidando la presentación.19 TABLA 9 ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA. ESTRUCTURA Producir breves narraciones. EDUCACIÓN PRIMARIA Con relación a la. de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.S.

todas ellas están interrelacionadas. Para que la visita sea efectiva.1. En particular. hemos ido describiendo diversos elementos que pueden servir al inspector o inspectora en la observación de la competencia de la expresión escrita y aún en la de otras competencias ya que. Además puede contribuir a fomentar las buenas prácticas docentes todo lo cual podrá redundar en la mejora de la calidad de la educación en los centros. y por supuesto para todas las competencias básicas. si el trabajo realizado responde a las exigencias que la sociedad demanda. la acción inspectora puede comprobación de la implementación del trabajo por competencias en el aula. hacer las recomendaciones oportunas o los requerimientos necesarios a los equipos directivos y a los docentes. De una manera concreta debe comprobar el qué y el cómo: • ¿Qué tareas sobre la escritura se realizan en el aula? . la evaluación. De esta forma. el inspector puede proporcionar las orientaciones. Es el contacto directo con la realidad cotidiana para poder observar.20 BLOQUE 3. debe comprobar las actividades del centro y de la clase. Sobre la expresión escrita. comprueba los procesos que se desarrollan en los centros educativos y en las aulas con relación a la implementación de la metodología que favorezca el trabajo por competencias. deberá estar planificada y los procedimientos e instrumentos de recogida de datos y de análisis de la información han de adaptarse al contexto de cada centro educativo. a través de diversas fuentes. La acción inspectora y la competencia El inspector o inspectora a través de la supervisión y el asesoramiento y. la visita al aula es un instrumento básico de la acción inspectora y en ella se conjugan funciones de supervisión. A lo largo de este trabajo. cuando proceda. el inspector. como buen conocedor del sistema educativo desde la administración a las aulas. Las actividades de clase deben contribuir al desarrollo y la adquisición de la competencia en la expresión escrita. Intervención de la Inspección en la implementación del trabajo por competencias de la expresión escrita en los centros 3. como se ha expuesto. de evaluación y de asesoramiento. Por ello.

la escritura. la motivación. exposiciones cuidan la expresión escrita. ámbito o materia. 3. o bien para apoyar y hacer sugerencias de mejora. los escritores. por el inspector o inspectora con relación a la expresión escrita se exponen en la tabla siguiente (tabla 10). tablones de anuncios. página web. instalaciones. el centro globalmente se convierte en un espacio educador a través de su decoración. que se cumpla lo establecido en la normativa vigente sobre las competencias básicas o asesorar que se abandonen prácticas obsoletas o poco recomendables desde un punto de vista pedagógico o didáctico.… Los sistemas de comunicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa están cuidados y se reflejan el interés por la escritura: mensajes.21 • ¿Cómo se realizan estas tareas? ¿Qué hace el profesor o profesora? ¿Qué hace el alumnado? ¿Qué instrumentos se usan? A partir del conocimiento exhaustivo de lo que se desarrolla en los centros y en el aula el inspector podrá asesorar sobre como implementar de manera eficaz de la enseñanza de la expresión escrita. exposiciones. Elementos para la observación Los elementos que se pueden supervisar. O bien para reforzar buenas prácticas del profesorado. en las comunicaciones a las familias se cuida la escritura y sus convenciones. carteles. el inspector o inspectora podría requerir. así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas? ¿Están incluidas en todas las programaciones didácticas de todas las áreas o materias las actividades . las actividades de fomento de la lectura y la escritura. avisos. comunicaciones. concursos literarios.…) En la planificación ¿Cómo se plasman en el proyecto educativo y las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área. Incluso.…) ¿De qué modo y cómo la biblioteca del centro contribuye a desarrollo de la escritura? (La organización y funcionamiento de la Biblioteca.…) ¿De qué modo y cómo las actividades complementarias y extraescolares facilitan el desarrollo o el logro de la escritura? (Escritura en todas las actividades: proyectos de excursiones. en la visita al centro o al aula. simplemente. TABLA 10 ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EL CENTRO Y EN EL AULA En el centro ¿De qué modo y cómo la organización y el funcionamiento del centro facilitan el desarrollo o la adquisición de la escritura? (Las aulas y los pasillos están decoradas con trabajos del alumnado con intencionalidad didáctica.2.

En la acción inspectora se tiene que verificar que en los distintos niveles de concreción curricular se incluyen las competencias básicas y que realmente está produciéndose un cambio cualitativo en las actividades del aula. a partir de ahora.…) ¿Cómo son? ¿Qué tipos de tareas se realizan? ¿Cómo se trabaja la redacción. trabajos. . Sino que el cambio debe ser real. el dictado. Conclusión La inspección educativa. ¿las actividades se acercan a la vida cotidiana y al entorno? ¿Qué trabajos escritos se observa que realiza el alumnado? (en el cuaderno. El cambio educativo no consiste solamente en que.3. En el sentido de que sólo se impulse el cumplimiento puramente formal del currículo basado en competencias. revistas. escribir y expresarse de forma oral? ¿Cómo? En Secundaria. escritos de elaboración propia. la web. periódicos. debe eludir situaciones burocratizadoras. se les exija a los departamentos o a los equipos de ciclo que incorporen en sus programaciones didácticas referencias relativas a las competencias básicas. redacción y corrección de los textos escritos? ¿Cómo corrige? ¿Qué criterios y procedimientos utiliza el docente para la evaluación del alumnado y de su propia práctica docente? ¿Qué tiempo se dedica a la escritura diariamente.…) ¿Cuál es el papel del libro de texto? ¿Está enfocado al aprendizaje de las competencias? ¿Se utilizan las TIC? ¿Qué y cómo? ¿Cómo participa el profesor o profesora en la planificación. el ordenador.…? ¿Qué material didáctico se emplea? ¿Cómo se usa en relación con la escritura? (libros de texto. libros. ¿Cómo se facilita en las programaciones didácticas la realización por parte del alumnado. ¿tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado?. ¿Atienden a la diversidad?.22 deberá leer. como factor decisivo en la mejora de la calidad de la enseñanza. ¿favorecen la capacidad de aprender por sí mismo?. documentos. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos? En el aula ¿Qué metodología emplea el docente con respecto a la expresión escrita? ¿Qué hace y cómo lo hace? En la clase. el comentario de texto. ¿promueven el trabajo en equipo?. las actividades de expresión escrita. 3. semanalmente o mensualmente? Además debemos considerar las sugerencias metodológicas expuestas a lo largo de este trabajo sobre la enseñanza de la expresión escrita desde el enfoque de las competencias básicas.

En Cuadernos de Educación de Cantabria. Para saber más. ► AA. por otra parte. ► Cassany.VV. (2008): Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Departamento de Educación. El Modelo de Evaluación de Diagnóstico en Andalucía. Es una aportación al tema de la competencia comunicativa desde profesionales que están en las aulas. Consejería de Educación (2008). trata de la enseñanza de la lengua en el marco de las competencias básicas y la concreción del currículo de lengua desde un enfoque de competencias básicas. La incorporación de buenas prácticas educativas debe ser objetivo prioritario para la mejora de los resultados y en este sentido. el profesor juega a creerse que con ponerlas en “el papel” ya están incorporadas en la práctica docente real. Daniel (1999): Construir la escritura. ► Junta de Andalucía. Y todos tan conformes. Barcelona. Almería. Clarificador. Sus autores ofrecen reflexiones y propuestas realistas sobre cómo desarrollar la enseñanza por competencias en cuanto a la lengua oral y escrita. Muy práctico e interesante. Su psicopedagogía en la educación primaria. Málaga. Ediciones Octaedro. Barcelona. Gobierno de Navarra. Paidós. presentas actividades para la escritura. Ediciones Aljibe. Sevilla. VV. Previenen sobre la posibilidad de que los profesores y los inspectores actúen de manera parecida: el inspector ve que en “los papeles” (programación didáctica) aparecen las competencias básicas y juega a creerse que se llevan a la práctica en el aula y. ►Jimeno. Pedro (2004): La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. ► Luceño Campos. El autor presenta las aportaciones más importantes que se han hecho al estudio del proceso de escribir. expone distintas técnicas para evaluar. . Consejería de Educación de Cantabria. Dos partes: una de consideraciones generales y otra sobre el papel de los centros y del profesorado en la enseñanza de la expresión escrita. no debe olvidarse el papel básico de la escritura como instrumento de aprendizaje permanente.23 Los autores de La palabra compartida (2009) recuerdan el célebre episodio del vuelo de Clavileño en el que Don Quijote y Sancho llegan al acuerdo en la mentira consensuada. Además. Bibliografía ► AA. analiza diferentes propuestas de organización de la clase de escritura. (2009): La palabra compartida. José Luis (2008): Las competencias básicas en la expresión escrita. enero de 2010 BLOQUE 4. este documento que se puede obtener en la red.

se analiza como se articulan en los currículos y de qué forma las diferentes áreas o materias contribuyen a su desarrollo. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se describen los componentes de la competencia lingüística. Decreto 230/2007. en diferentes ciclos de primaria. P.24 Resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos.net/ Un grupo de profesionales de la educación de Zaragoza formado por inspectores. Los autores proponen diversas alternativas para trabajar en el aula la lectura y la escritura. Se han seleccionado experiencias en educación infantil. F. argumentativos). y Zayas. (2007): Competencia en comunicación lingüística. . por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.) (2009): Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Orden de 10 de agosto de 2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Madrid. Orden de 10 de agosto de 2007. de 31 de julio. también sobre la construcción de la frase y el párrafo. ► Nemirovsky. Evaluación General de Diagnóstico. ► http://ccbb-equipo2. Instituto de Evaluación. asesores y orientadores con la intención de asesorar a los centros. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 231/2007. la ortografía y la corrección de la escritura.competenciasbasicas. También los autores hacen unas propuestas metodológicas para el desarrollo de la competencia en el aula. En la web ► http://www. La normativa básica Real Decreto 1513/2006. (coord. Barcelona. Real Decreto 1631/2006. ► Ministerio de Educación (2009). Alianza Editorial.blogspot. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. de 31 de julio. trabajos con grupos de integración y niños con necesidades educativas especiales. M. Orden de 10 de agosto de 2007. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Orden de 10 de agosto de 2007. Editorial Graó. narrativos. expositivos. Marco de la Evaluación.com/ Ejemplos de pruebas y tareas para desarrollar las competencias básicas por un grupo de inspectores e inspectoras de Canarias. de 7 de diciembre. secundaria. ►Pérez Esteve. Madrid. Desarrolla diversas sugerencias metodológicas y plantea orientaciones sobre el trabajo con las distintas modalidades de textos (descriptivos. de 29 de diciembre.